時間：2023-08-27 15:04:36
導(dǎo)語：在高中語文整理筆記的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一.高中學(xué)生所存在的差異性問題探討
每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、文化背景、語言能力以及個性特點等均各不相同，尤其是高中生。由于高中生在情感方面、身心方面以及認(rèn)知方面等方面發(fā)生失衡，導(dǎo)致學(xué)生之間存在明顯的差異。就高中語文課堂教學(xué)而言，男生通常擅于抽象思維，而女生擅于形象思維，因此女生在語文科目上的表現(xiàn)較為優(yōu)異。其次，喜歡閱讀的學(xué)生思維較活躍，因此在課堂上表現(xiàn)積極，而記憶能力好的學(xué)生比較擅長做筆記，因此語文功底扎實。另外，有學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有學(xué)生存在厭學(xué)心理。對于高中生之間的差異性，授課教師應(yīng)首先對每一位學(xué)生的實際情況進行充分了解，從而進行有效教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展，
二.在高中語文中進行差異性教學(xué)的方法
1.對高中語文教學(xué)內(nèi)容進行合理安排。正確看待學(xué)生的差異，并進行有效處理屬于高中語文差異性教學(xué)中的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)期間，除了要幫助學(xué)生掌握高中語文基本知識、掌握相關(guān)技能以及拓展視野以外，還要同時兼顧學(xué)生的實際發(fā)展情況、發(fā)展需求等。在安排教學(xué)內(nèi)容時，一方面要尊重文本，對高中語文教材知識進行篩選整理。高中語文知識體系的構(gòu)成包含有多個部分，如語言綜合運用、基礎(chǔ)知識積累、閱讀理解、詩詞鑒賞、課后練習(xí)等，因而在安排教材內(nèi)容時，應(yīng)對知識點進行分層，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與評價制度。另一方面，以學(xué)生的愛好、需求為依據(jù)，對學(xué)生進行分組，并結(jié)合學(xué)生的訴求，對教學(xué)內(nèi)容合理安排，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)。另外，教師可對高中語文的課堂練習(xí)、課外練習(xí)等進行優(yōu)化，在方便教學(xué)之余，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.對差異性教學(xué)的方法進行科學(xué)設(shè)置。授課教師在對教學(xué)目標(biāo)進行彈性設(shè)計的前提下，幫助學(xué)生明確高中語文課堂的教學(xué)目標(biāo)下限，對于水平不同的學(xué)生采取分層教學(xué)。同時，還需結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、問題，盡可能是每一個層次的學(xué)生均可通過課堂教學(xué)獲取滿足感，激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣。另外，在語文課堂練習(xí)上，授課教師還可結(jié)合學(xué)生需求，設(shè)計拓展練習(xí)、基礎(chǔ)練習(xí)以及跟蹤閱讀等多種題型，從而在照顧到不同層次學(xué)生的需求之余，提高高中語文教學(xué)的有效性。另外，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對不同的教學(xué)方法靈活應(yīng)用。高中生均具有一定的分析能力，因此在高中語文課堂教學(xué)期間，教師除了要進行一些類似討論互動型的教學(xué)方法以外，應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出疑問，同時對小組合作學(xué)習(xí)比重進行適當(dāng)加重。其中需要注意的是，教師在給予不同層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)期間，盡可能采取以點帶面、由淺入深的方式，以分層方式推進教學(xué)。
3.對高中語文可以用評價方式進行改革。在高中語文課堂教學(xué)期間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出及時、客觀的評價，針對學(xué)生層次應(yīng)用相應(yīng)的評價指標(biāo)，是確保學(xué)生在得到尊重的情況下，均在其原有基礎(chǔ)上獲得全面發(fā)展的有效手段。教師在給予優(yōu)生進行評價時，應(yīng)選擇高標(biāo)準(zhǔn)作為評價依據(jù)，鼓勵優(yōu)生不斷跨越，對其語文基礎(chǔ)進行深一步的推展。在給予中等生進行評價時，應(yīng)委婉點出不足之處，并耐心、細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生不斷進步。在給予學(xué)習(xí)困難生進行評價時，應(yīng)多與學(xué)生交談，尋找學(xué)生的進步點、亮點，通過及時的鼓勵與表揚，給予學(xué)生信心，使其積極投入到語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，在評價期間，教師還要遵循兩個主要原則，一方面積極應(yīng)用形成性評價，另一方面摒棄單一評價方式，將教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生互評進行整合。
一、高中語文的教材特點
從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中的作家作品、文學(xué)文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)；而外國文學(xué)則重點學(xué)習(xí)歷史上的著名作家、政治家和有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格上看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說也選入了教材中。
初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進行知識性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M行分析，學(xué)會初步鑒賞和感悟。
二、高中語文的課時安排
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時間就相對減少了。這樣兩個“減少”，實際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。
三、高中生的學(xué)習(xí)特點
高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)他的自主能力和發(fā)展自主能力，這是一個質(zhì)的飛躍。
面對新的學(xué)習(xí)要求，我們在高中語文學(xué)習(xí)的方法上應(yīng)有哪些相應(yīng)的準(zhǔn)備呢？
首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節(jié)問題。嚴(yán)格按照初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對知識點進行一一對應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對初中階段重要的知識點進行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節(jié)知識點的講解、初高中對接知識點的點撥，讓同學(xué)們進入高一學(xué)習(xí)之前，在知識結(jié)構(gòu)上得到無縫鏈接。
其次，本課程解決了初高中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式的銜接問題。初中是以獲得知識為主，是一種被動式的學(xué)習(xí)；高中則以探究性獲取為主，是一種主動式的學(xué)習(xí)。兩者差別很大，很多學(xué)生不能盡快地適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)方式的差別，導(dǎo)致剛進高一不久就迅速“掉隊”。所以我們的課程不僅設(shè)有專講對高中學(xué)習(xí)方法、高中課程設(shè)置進行介紹，更在具體知識點、具體例題講解中融入了學(xué)習(xí)方法地滲透，幫助同學(xué)迅速適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。
針對的是語文學(xué)習(xí)包羅萬象、無所不及的特點，大家對資料要注意歸納，分門別類。除了學(xué)校和老師要求的語文筆記外，我們建議同學(xué)們準(zhǔn)備三個本：知識本、雜記本和隨筆本。
1.知識本
知識本是用來記錄語言和文學(xué)方面基本知識的，可用于隨堂筆記和個人整理。同學(xué)們可參照有關(guān)講解，從字形、詞語、標(biāo)點到句法、修辭，文學(xué)常識，寫作知識等方面注意搜集，可構(gòu)建起自己語文知識的框架體系知識本。
2.雜記本
雜記本主要用來摘錄課文中的妙詞佳句、精彩段落。雜記本要經(jīng)常攜帶，努力堅持、成為語文資料的重要積累。此外，雜記本也用于課外的一些摘錄。學(xué)好語文要有一個深厚的積累。我們平時要有一定的課外閱讀量，這樣才能提高自身的語文修養(yǎng)和作文水平，使自己在閱讀和寫作上能得心應(yīng)手。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精彩語段，還可提煉情節(jié)梗概，做作品評析、鑒賞、讀后感等。
3.隨筆本
真正的寫作不是被動地完成任務(wù)，而是主動地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。我們要準(zhǔn)備一本專門用于練習(xí)寫作的隨筆本，通過平時多積累、多感觸、多思索、勤于動筆，養(yǎng)成良好的筆力文風(fēng)。
朗讀背誦是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑，是學(xué)習(xí)語文的重要方法。通過瑯瑯地朗讀，文章的內(nèi)容、情感、文句的優(yōu)美、漢語的韻律，也都能體會出來了。背出以后還要經(jīng)常復(fù)習(xí)運用，這樣就可以做到終生不忘。這里，我們來看看“背”書和“說”書的具體方法。
教科書上都是精選的經(jīng)典名文，其中要求背誦的課文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了樣。
1.“三抓”背誦法。三抓”就是抓領(lǐng)頭字，領(lǐng)頭句，過渡句。抓住這些字和句，就像抓住一串珍珠的絲線，能引出一串句子，能使人在背誦時把語句迅速連貫起來；抓牢過渡句，能使人迅速地由上段接背下段。
2.分層理解背誦法。分層理解背誦法是掌握詩文脈絡(luò)、層次、輪廓的基礎(chǔ)上進行背誦的一種方法。背誦時先按自然段，每一自然段分出幾個層次，先分析每一層次的意思，然后圍繞每一層的主要內(nèi)容進行記憶，一個層次一個層次地背記。
3.抄讀法。邊抄寫邊讀，直至將課文背記下來。
【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué) 新思路
1 高中語文學(xué)習(xí)的特點
1.1 思維深度的加大
高中的語文的學(xué)習(xí)與以前不同，在新課標(biāo)下，語文對于學(xué)生的思維和思考深度的要求大大地增加了。無論是語文課本中的文學(xué)作品還是對于這些作品的分析，都集中地體現(xiàn)了“思想”這一特性，這是高中語文知識的特點所在。在考試中遇到的題型亦是如此，對于閱讀和寫作格外重視，且這其中的內(nèi)容大多觸摸到學(xué)生的心靈深處，如生命、命運等等，這些內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生的人文主義情感，這在很大程度上要求學(xué)生的思想要深刻，明白作者或者出題人想表達的內(nèi)涵，而不能僅僅憑借表面斷章取義。思維深度的加大，讓很多學(xué)生還不是很適應(yīng)，無法探索到更深一層的覺解，思維深度的加大使得學(xué)生能夠近距離地接觸到真正意義上的文學(xué)。
1.2 內(nèi)容的寬泛
高中語文的特點，除了思維深度的加大，在另一方面也在知識的廣度上有很大的拓寬，它涉及到的已不再僅僅是純粹的文學(xué)，而是融入了很多其他學(xué)科的知識，如生物、科技等，涉及到各方各面的內(nèi)容。這些內(nèi)容在本質(zhì)上不屬于文學(xué)的范疇，但這些內(nèi)容的出現(xiàn)，能夠大大地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。語文這個學(xué)科是需要實踐的，不單單是理論上的“形而上”。綜上所述，高中語文的特點從思維的深度和內(nèi)容的廣度兩個方面都有極大地拓展和延伸，這要求學(xué)生的思維深度和知識廣度都要有所進步，才能跟得上教學(xué)的進度；反過來說，正是高中語文的特點從客觀是促進了學(xué)生的進步。
2 高中語文教學(xué)中存在的問題
2.1 學(xué)生知識面的狹窄
由于很多學(xué)校只注重理科知識的學(xué)習(xí)和提高，忽視了人文主義的培養(yǎng)，使得很多高中生在語文方面的學(xué)習(xí)時間很少，導(dǎo)致語文方面的閱讀面和知識面都很狹窄，這對高中語文的學(xué)習(xí)是很不利的。沒有寬廣的知識面，很難在語文的學(xué)習(xí)中把握文章的中心內(nèi)容，也不利于將老師所講的知識內(nèi)化成自己的。此外，沒有寬闊的知識面，很難從整體上把握語文學(xué)科的學(xué)習(xí)思路，無法在林林總總的素材中準(zhǔn)確地分析到所考察的東西，這是知識面狹窄的弊端所在。
2.2 感悟?qū)哟屋^低
感悟力和覺悟力低是高中語文教學(xué)存在的另一個問題，由于高中語文對思想情感要求高的特點，加上學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不合理，導(dǎo)致了學(xué)生們很難感悟到文章的精髓和本質(zhì)，他們看到的只是較為膚淺的表象，忽略了真正的內(nèi)涵。高中語文對學(xué)生的思維方式和思想內(nèi)涵要求很高，這是準(zhǔn)確把握作者的情感和表達的基本前提。如果在思想深度達不到的情況下，則很難將語文學(xué)習(xí)到位。高中語文的特點決定了這個問題的出現(xiàn)，只有及時地解決它，才能提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
3 高中語文教學(xué)新思路的探討
3.1 努力拓寬知識面
高中生要努力地提高知識面，這是語文學(xué)習(xí)的必然要求，也是提高語文素質(zhì)、培養(yǎng)語文能力的重要途徑。提高知識面，就要多讀課外讀物，學(xué)校應(yīng)增進圖書館的建設(shè)，讓學(xué)生拓寬知識面。能夠做到博覽群書，在不斷地吸取外界知識的過程中，增加自己的知識儲備。但多讀書的同時還要進行及時的思考，不能囫圇吞棗，一目十行，不用獵奇的心理去讀書，要加快對知識的思考和消化才是至關(guān)重要的。同時要善于做筆記，將自己看到的有用的知識記下來，供日后的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)使用。
3.2 增強感悟能力
感悟能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，它需要長時間的熏陶和體會，才能在日后的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出較強的感悟力，它不是一蹴而就的，而是厚積薄發(fā)的過程。因此關(guān)于感悟能力的培養(yǎng)，閱讀是一個很重要的方面，也是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力和素質(zhì)的必要途徑，這樣的閱讀可以不必咬文嚼字，它的重要性意在起到一種啟示的作用。這種帶有熏陶式的閱讀能夠帶給學(xué)生一種別樣的審美享受，可以讓他們在閱讀的過程中增進和加深對事情和事物的覺解，這對感悟力的提高有較強的幫助作用，另外，老師可以在講課的過程中加大對學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，有目的性地開啟學(xué)生的悟性，形式是不拘一格的，但能夠達到同樣的效果。
3.3 有側(cè)重點地加大某一方面的學(xué)習(xí)
由于在高中語文的考察中，多呈現(xiàn)出獨立的版塊和部分化，這為學(xué)生語文水平的提高提供了一個很好的解決思路，那就是有目的地逐項提高自己的語文水平，比如可以針對不同的部分，如生字詞、病句、文言文閱讀等，可以逐項細(xì)致地進行攻克和解決。所以說這樣的學(xué)習(xí)更具有一定的針對性，學(xué)生可以根據(jù)自己的弱點，加大學(xué)習(xí)的力度，多總結(jié)經(jīng)驗，爭取學(xué)習(xí)成績的提高，這是一個極為有效的學(xué)習(xí)方法，能快速地提高學(xué)習(xí)成績。又由于高中語文知識的考察具有一定的固定性，題型是好幾年不變的，這有利于學(xué)生在系統(tǒng)整理知識后作為日后的參考資料，對于高中語文的學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。
【關(guān)鍵詞】 高中語文 閱讀技能 方法
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-016-01
曾經(jīng)有位著名學(xué)者說過閱讀能力是一個學(xué)生智力的反映，對于提高學(xué)生的審美、道德觀、價值觀都有著非常重要的作用，高中語文閱讀對于高中學(xué)生來說更是非常重要，是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是語文科目學(xué)習(xí)好壞的重要指標(biāo)。在新課改下提高語文學(xué)生閱讀水平成了當(dāng)務(wù)之急。下面就如何提高學(xué)生語文閱讀的方法進行分析和探討。
一、以學(xué)生興趣為主展開閱讀教學(xué)
興趣是最好的老師，興趣能運用到思維和情感等各個領(lǐng)域中去，興趣能使學(xué)生投入足夠的時間和精力去主動追尋學(xué)習(xí)過程，在高中語文閱讀教學(xué)中也能充分的運用興趣的巨大能力提高高中學(xué)生語文閱讀技能。閱讀中源源不斷地信息知識需要學(xué)生去掌握和吸收，通過對學(xué)生求知欲望的把握來激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，有利于學(xué)生關(guān)注到閱讀過程中求知點的問題，這是吸引學(xué)生閱讀的最好方式，學(xué)生在自己已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得那些自己沒有完全掌握的問題，從而需要學(xué)生自己付出更大的努力來達到目標(biāo)。
高中語文教師該如何尋找這個求知點？這是目前需要重點分析的內(nèi)容，首先，教師必須對教材的內(nèi)容做一個深入地了解和剖析，同時對學(xué)生的認(rèn)知情況做具體了解。其次，在語文閱讀的過程中采用正確地引導(dǎo)方式來培養(yǎng)學(xué)生的感情閱讀，教材中的閱讀內(nèi)容都是經(jīng)過仔細(xì)的篩選和考察的，具有一定的文學(xué)代表性，包含了作家深層次的感情在里面，因此學(xué)生在閱讀的時候，需要全身心的投入。教師要強調(diào)文章思想精髓的重要性，將文章中的情感生動的展現(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生的共鳴。最后，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成對高中學(xué)生來說非常重要，習(xí)慣能改變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)模式，帶動學(xué)生完善自我。好的閱讀習(xí)慣是語文閱讀技能提升的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的語文閱讀習(xí)慣有利于促進學(xué)生自主的參與到語文閱讀教學(xué)中來，是提升語文學(xué)習(xí)效益和閱讀能力的關(guān)鍵因素。
具體的措施可以從制定規(guī)律的閱讀計劃開始，同時在閱讀過程中做好閱讀筆記，隨時保持良好的閱讀行為習(xí)慣。對課外閱讀的部分也需要充分的重視和加強，加強語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不僅有利于推動語文閱讀技能的提高，對高中語文教學(xué)也具有重要意義。
二、加強語文閱讀主題解讀訓(xùn)練
高中語文閱讀技能的提升需要落實到實際的訓(xùn)練中去，在語文考試中經(jīng)常會遇到因為閱讀能力的欠缺而造成分?jǐn)?shù)大量流失的情況，這與平時語文閱讀教學(xué)的好壞存在很大的關(guān)系。教師需要在閱讀方面培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的精度、通讀等多種閱讀技巧，在語文考試中多涉及了思考性的啟發(fā)內(nèi)容，目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展學(xué)生的視野和見識。在語文考試中遇到的閱讀材料都是陌生的，盡管內(nèi)容是學(xué)生未曾接觸過的，但擁有一定的語文閱讀技能，一切陌生的文章都能迎刃而解。教師在閱讀技能培養(yǎng)方面需要做好幾項準(zhǔn)備工作。采用科學(xué)、合理的方法來進行文章的閱讀和理解。
在閱讀技能提升的過程中要注重對學(xué)生進行實際的訓(xùn)練，有利于開拓學(xué)生的視野，通過對這些不同文學(xué)作品的解讀能使學(xué)生的思維模式更加開闊，同時對文學(xué)中專業(yè)知識的學(xué)習(xí)起到一定的幫助作用。教師在平時的閱讀訓(xùn)練中需要結(jié)合學(xué)生閱讀的特點來給予合適文學(xué)性質(zhì)的文章，在解題思路中開辟不同的思維方法來引導(dǎo)學(xué)生。加強學(xué)生把握文章主題思想的能力和意識，提高學(xué)生語文閱讀水平。
三、重視閱讀思維能力培養(yǎng)
在語文思維模式的教學(xué)中需要注意對閱讀內(nèi)容的搜集和整理，在根據(jù)相關(guān)內(nèi)容方面做好思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。語文閱讀是學(xué)生與作者心與心的交流和互動，在深刻理解文章中心思想的情況下把握文章內(nèi)容，真實的感受文中所抒發(fā)的情感。閱讀過程中運用情構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，作者將生活中細(xì)小的情景融入到文章中來，閱讀教學(xué)實踐中，教師通過對這些地方的講解和點播開啟學(xué)生思維的窗戶，使學(xué)生在借助教師幫助的情況下對其進行深入地剖析和理解。針對每個學(xué)生閱讀思維能力的差異，需要教師對學(xué)生的具體情況有個全面地了解，采取不同的辦法來引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提高。
隨著新課改進程的日益深入，高中語文課堂教學(xué)已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛行дn堂教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主體的有效課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生進一步思考問題，開拓學(xué)生思維，能夠以更加主動、更加積極的態(tài)度來參與到高中語文課堂教學(xué)中，為全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)打下較為堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵就在于要始終堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，給學(xué)生留下更多的空間和時間來獨立進行思考。本文就新課程理念下如何開展高中語文課堂有效教學(xué)進行探討。
二、整合資源，研發(fā)、創(chuàng)新語文課程
高中語文教師應(yīng)該對教材進行創(chuàng)造性地使用，有選擇地補充、取舍，要增加學(xué)生感興趣的好文章，而將那些不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的文章刪掉，讓語文課程充滿語文味。同時，教師還應(yīng)該重視提煉、整理、儲備、收集與課文有關(guān)的資料和知識，構(gòu)建自己的寫作教學(xué)系列和閱讀教學(xué)序列。筆者在講授古典詩詞時，就對課本中的詩詞進行了重組和集中，如《一剪梅》、《鵲橋仙》、《雨霖鈴》、《錦瑟》等都是寫相思愛情，《桂枝香?金陵懷古》、《過華清宮》、《永遇樂?京口北固亭懷古》、《念奴嬌?赤壁懷古》、《石頭城》、《蜀相》等都是寫詠史懷古。通過并聯(lián)組合這些詩歌，能夠便于學(xué)生舉一反三，形成系統(tǒng)的知識。
三、大力開展語文活動，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛
語文活動旨在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)相長，通過豐富多彩的語文實踐活動，為全校師生搭建自我展示的舞臺，給師生更多自主實踐和創(chuàng)新的空間，從而全面推進情感教育，促進學(xué)校和諧發(fā)展。例如某中學(xué)近日開展語文手抄報評比展示活動。在評比中，以班級為單位，每班推薦二份參加復(fù)賽，最后評出一、二、三等獎，給予表彰。并將所有獲獎作品展出。一幅幅內(nèi)容健康、形式活潑、文質(zhì)兼美的作品展現(xiàn)在師生們面前，令人驚嘆不已。有的作品還別出心裁地增添了剪、貼、編等手工制作，將內(nèi)容和形式統(tǒng)一，文學(xué)與藝術(shù)融合，讓人耳目一新，成為手抄報中的一朵朵奇葩。手抄報評展活動，不僅提高了學(xué)生搜集、匯編能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣愛好，而且充分挖掘了學(xué)生的想象、創(chuàng)造能力。以活動為載體，進一步豐富學(xué)生的校園文化和課余生活，營造濃厚的語文活動氛圍，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。
四、鼓勵學(xué)生多角度思考和運用逆向思維
由于受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛、影響，有些學(xué)生往往會在高中語文學(xué)習(xí)的過程中不敢提出自己的見解，往往會鸚鵡學(xué)舌、人云亦云。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么就應(yīng)該注重于加強逆高思維的訓(xùn)練。文章貴在出新，應(yīng)該在高中語文教學(xué)中多提出“愚公移山新傳”、“班門弄斧又何妨”、“開卷未必有益”、“近墨者未必黑”這些新穎的討論題目或者作文題目，讓學(xué)生獨立去思考，用逆向思維來提煉觀點。還可以自己提出新觀點，樹立起新觀念。除此之外，語文教師還應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生對同一個問題進行多角度思考。同一事物、同一問題，如果我們能夠基于不同的角度來對其進行思考、審視，那么也就能夠得出多樣化的結(jié)論。但是值得注意的是，無論是多角度思考，還是運用逆向思維，都切忌不能異想天開、脫離實際，務(wù)必要合乎客觀規(guī)律。
五、以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)
當(dāng)前語文教學(xué)正在逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，而不再是過去那種以教師為中心的教學(xué)模式。新型教學(xué)模式強調(diào)應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，通過師生互動來發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。令人遺憾的是，很多語文教師目前還是認(rèn)為自己才是教學(xué)過程的主體，學(xué)生上課只需要聽講記筆記即可，這樣一來，就使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣大大降低。要想突破這個教學(xué)瓶頸，教師就應(yīng)該將語文的教學(xué)重點切實轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，將課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生的創(chuàng)造力，力爭于培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言，分析解決問題、獨立學(xué)習(xí)的能力。教師不應(yīng)該再是課堂的主題，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)者、教學(xué)結(jié)果的檢驗者、教學(xué)過程的監(jiān)控者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者。對于語文教材的實質(zhì)內(nèi)容要善于挖掘，為了有效地將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，應(yīng)該讓抽象的知識和學(xué)生感興趣的生活原型相互聯(lián)系起來，使語文課程變得具體形象起來。同時，對于語文課程的導(dǎo)言課教學(xué)設(shè)計應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，高度重視，將導(dǎo)言課備好、講好，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣打下堅實的基礎(chǔ)。
六、引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新想象的翅膀
創(chuàng)新的翅膀來源于豐富的想象，愛因斯坦認(rèn)為知識是有限的，而想象力是無限的，它可以指引知識不斷進化。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)該激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，找準(zhǔn)想象的切入點，讓學(xué)生能夠?qū)⑾胂罅α芾毂M致地發(fā)揮出來。例如筆者在課余時間和學(xué)生一起時，就一個經(jīng)典的課文《皇帝的新裝》進行討論，讓他們用想象去思考一個問題――“如果皇帝知道了自己上了兩個騙子的當(dāng)，全國的老百姓都看了他的笑話，他會怎么辦？”學(xué)生的興趣一下就上來了，有些同學(xué)認(rèn)為：皇帝比較尷尬，也就想不再去提及這個事情。有些同學(xué)則認(rèn)為：皇帝將那個敢于說真話的孩子殺掉，然后疑神疑鬼，對他懷疑的人都?xì)⒌?，最后被老百姓。還有些同學(xué)認(rèn)為：這個皇帝吸取了教訓(xùn)，好好反思，決心做一個好皇帝，為老百姓造福。
七、結(jié)語
總之，高中語文課堂有效教學(xué)的實施，明顯的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的主動性和激情，大部分學(xué)生不再把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作負(fù)擔(dān)。學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力也大有提高。
參考文獻：
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[3]沈忠海.淺談如何提升高中語文課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)時代，2012（20）：143-147.
一、寧靜地深讀
新課程背景下，不少高中語文教師熱衷于在備課時制造所謂的“亮點”：或多媒體肆意渲染，或濫用表演、放羊式，或整堂課空泛地搞“人文精神”的探究與拓展……把大量的精力都花在吸引學(xué)生的“看點”上，致使課堂喧鬧而浮躁，嚴(yán)重缺乏對課文到位的深讀。于是乎深讀課文的寧靜蕩然無存，學(xué)生遠(yuǎn)離課文、架空內(nèi)容、天馬行空地發(fā)表所謂獨立見解，課堂教讀的“語文味”越?jīng)_越淡，甚至造成學(xué)生思維的淺化與弱化。為此，筆者認(rèn)為，教讀課文時，教師一定要能夠引領(lǐng)學(xué)生心靈寧靜地讀到課文深處，走進課文的生活和作者的心靈。比如，祥林嫂為什么死命掙扎地不肯嫁給賀老六？她死了第二個丈夫賀老六再回到魯鎮(zhèn)后，為什么人們?nèi)越兴榱稚?？祥林嫂為什么會心甘情愿地傾其所有捐門檻？這些問題，僅靠走馬觀花似的讀讀課文是不可能深刻地認(rèn)識到的。只有心靈寧靜地深讀進去，并走進魯鎮(zhèn)人的封建習(xí)俗和主人公的靈魂世界，走進幾千年的封建禮教，走進今天仍舊存在的男尊女卑的封建陋習(xí)，學(xué)生才有可能較深刻地理解這些問題。給兒子的家書中曾講：“涵詠者如春雨之潤花，如清渠之溉稻……詠者，如魚之游水，如人之濯足……善讀書者，須視書，而視此心如花、如稻、如魚、如濯足，庶可得之于意之表?！保ㄒ姟吨I紀(jì)澤》）他把讀書時的反復(fù)誦讀、品味形象地比喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，這也是在強調(diào)讀書必須要全身心地沉浸在語言環(huán)境里。當(dāng)然，這樣講并不等于說深讀就一定非得默讀，就非得保持課堂的寧靜。這里，筆者只想強調(diào)，不管是朗讀還是默讀，一定要心靈寧靜，一定得用生命和心靈深讀進去，使心靈上有所震動甚至震撼。唯如此，方可深知其意、得其趣、悟其旨。
二、寧靜地體驗
我們常講，讀的同時要善于用頭腦去思辨，用心靈去感受和感悟等。殊不知，這其中還有一個十分重要的環(huán)節(jié)，那就是體驗。學(xué)生之所以會有所思辨、感受和感悟，其根本性前提就是用心深讀和體驗。我們甚至可以這么講，就閱讀課文而言，沒有深入、用心的體驗，就不可能有什么高質(zhì)量的思辨、感受和感悟等。高中學(xué)生閱讀活動中的體驗一般有兩種，即生活體驗和情感體驗。所謂生活體驗，就是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，充分調(diào)動個人的經(jīng)歷、閱歷、思想和認(rèn)識等，進而把這種生活體驗融入到對課文的理解中去，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生感受、理解和認(rèn)識的深度。某種程度上講，閱讀其實就是讀自己，就是讀自己的生活體驗，或者說憑借自己的生活體驗來閱讀。因此，我們還可以這么講，生活經(jīng)驗越豐富，閱讀的感受、理解和認(rèn)識也就越豐富而深刻。由此可見，在課堂教讀中，我們必須充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)他們帶著自己的生活體驗走進課文生活和作者生活，用生命和心靈與課文和作者深度對話，并在這樣的對話中深度體驗課文的主旨和作者的情感等。毋庸多言，這種用生命和心靈與課文和作者深度對接、高度相融的體驗，顯然是必須要以學(xué)生心靈的寧靜為前提的。比如，學(xué)生要想深刻體驗瑪?shù)贍柕碌男撵`世界，就必須得充分調(diào)動自己的生活體驗，深入到瑪?shù)贍柕碌男撵`世界和當(dāng)時法國的社會生活中去，寧靜、深入地體驗、感受和思辨，進而深刻而全面地把握瑪?shù)贍柕逻@個文學(xué)形象。否則，學(xué)生很可能就僅僅停留在“虛榮心害了瑪?shù)贍柕隆边@淺表的認(rèn)識上，而看不到造成虛榮悲劇的社會因素，更看不到瑪?shù)贍柕抡\信、勇敢、勤勞、樂觀等積極人生態(tài)度的一面。所謂情感體驗，就是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中用自己的心靈和生命充分體驗課文所蘊涵的情感。這種情感體驗既是學(xué)生與課文、作者的情感的碰撞、交流和融合，也是學(xué)生體驗課文情感的最佳形式。如讓學(xué)生用心、深入、反復(fù)地閱讀（或誦讀）杜甫的《春望》，他們就會被詩中所描寫的百姓顛沛流離、妻離子散的悲慘情景深深感染，也會對詩人那憂國憂民的情感產(chǎn)生強烈的共鳴。不過，筆者必須強調(diào)的是，這種深刻的情感體驗必須通過寧靜的心靈來進行并最終完成。
三、寧靜地品味
美文的語言是需要心靈寧靜地進行品味的，不如此就難以“嚼”出語言規(guī)律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)。一般而言，要通過以下一些途徑。
1.心靈寧靜地在語境中品味
字不離詞，詞不離句，句不離章。語言的運用都不是孤立的，詞語用得是否恰當(dāng)，是否富有表現(xiàn)力，關(guān)鍵要看字詞或語句是否最適合當(dāng)下的語言環(huán)境。所以，筆者認(rèn)為，語文教師一定要具備較強的文字敏感力，一定要能夠從課文的一字一詞出發(fā)，教學(xué)生把關(guān)鍵字詞或語句放到特定的語言環(huán)境中去品味、咀嚼，把課文的語言和作者的寫作意圖、文章的思想情感等聯(lián)系起來加以分析，從而使他們洞幽燭隱，見微知著，把握精髓，深刻領(lǐng)會詞語的內(nèi)涵和作者的匠心。如“今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明”這兩句詩中的“語”字，實際上遠(yuǎn)沒有“音”或“聲”字更符合琵琶的自然屬性，但作者白居易卻偏偏不用。這不是因為作者不知道“音”或“聲”用起來更符合琵琶的自然屬性，而是聽了琵琶女的自訴后，作者那顆心與琵琶女貼得更近了，更能聽懂琵琶女的心音了（指琵琶聲）。為此，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生心靈寧靜地讀進去，真正走進詩的語境，深入作者和琵琶女的內(nèi)心世界，進而悉心地品味出這個“語”字的妙處。
2.心靈寧靜地在比較中品味
不同的詞，不同的句式，不同的語序，其語言含義是不盡相同的，其表達效果也是有很大差異的。教師就是要善于利用變式比較的方式引導(dǎo)學(xué)生心靈寧靜地去揣摩、品味，以達到品深嚼透的閱讀效果。比如，朱自清散文《春》中的“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著”這幾句，若改成“春天像花枝招展的笑著走著的小姑娘”一句，從信息角度看，應(yīng)該是無差異的，但若從句式的表達效果來看，則有天壤之別。課文中的原句，將長句截成短句，節(jié)奏變得更加明快了，與作者在文中所要表達的喜悅、熱愛、奔放的情感是很吻合的；如果寫成一個長句，盡管語意上沒有什么差異，但那種熱烈、奔放勁兒則蕩然無存了。目前的語文課堂已很少能見得到這種心靈寧靜、深入到位的變式比較的品味了，這應(yīng)該是語文教學(xué)“變味兒”的一種表現(xiàn)。特別要強調(diào)的是，如果教師總是認(rèn)為這樣的語言“一看就懂”，不肯指導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，并心靈寧靜、恰到好處地進行這種變式比較的品味，而總是領(lǐng)著學(xué)生浮于表面，輕松熱鬧地讀讀、看看，那么學(xué)生對課文中的一些看似尋常的關(guān)鍵詞句就很可能永遠(yuǎn)視而不見了，因而也就不可能深透地悟得語言運用的真諦了。須強調(diào)一點，與品味字詞一樣，這都是帶有普遍意義品味詞句的方法，心靈浮躁者是不易悟得的。
3.心靈寧靜地在聯(lián)想中品味
心靈寧靜地在聯(lián)想中品味，就是讓學(xué)生借助聯(lián)想把眼前讀到的語言文字與他們自己的生活經(jīng)驗相溝通，進而加深對作者筆下的情景、意境的體驗，以加深對作品思想情感的理解和感悟等。這種品味方法，更能激發(fā)學(xué)生玩味語言的樂趣，使語文課堂充滿濃郁的語文味，從而使學(xué)生更深刻地理解詞語的內(nèi)涵，進而促進他們語言能力的發(fā)展。韓少功的散文《我心歸去》中有段話：電視廣播以及行人的談話全是法語法語法語，把你囚禁在一座法語的監(jiān)獄無處逃遁。從巴黎帶來的華文報紙和英文書看完了，這成了最嚴(yán)重的事態(tài)，因為在下一個鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘，你就不知道該干什么?！銓Φ鯚糇鞯诹蛄窝芯?，這時候你就可以知道，你差不多開始發(fā)瘋了。移民的日子是能讓人發(fā)瘋的。
這段話中的“法語法語法語”“下一個鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘”“對吊燈作第六或六十次研究”等詞句很特別，有力地表現(xiàn)了作者歸鄉(xiāng)心切、孤寂無聊、簡直要發(fā)瘋的心靈世界。要想更深刻地體驗、感受這種語言的表現(xiàn)力和感染力，僅憑語境和比較品味還不夠，還需要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己相類似的生活體驗，展開聯(lián)想，再現(xiàn)類似的生活情境，以自心比作者之心。比如，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己非常想家或空虛無聊時的生活體驗。通過調(diào)動學(xué)生這些方面的積累，他們就會更真切而深刻地體驗、感受和理解作者那種“差不多開始發(fā)瘋了”的思?xì)w之心，從而真正領(lǐng)悟作者如此造句的妙處。
四、寧靜地感動
有人曾很詩意地描述：感動是一種自然的情感流露和表白，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是一種有益的洗濯和陶冶。感動是一種深化的情感體驗，是一種較為強烈的心動感覺，是互動的雙向結(jié)果，更是一種由外而內(nèi)的或由內(nèi)而外的情感表現(xiàn)。在課文教讀過程中，語文教師就是要讓學(xué)生從課文的豐富語義中掃描出鮮活的思想，碰撞出智慧和理性的火花，咀嚼出豐富的人文內(nèi)涵，從而產(chǎn)生屬于自己的真心感動。那么，語文教師究竟該怎么做呢？筆者認(rèn)為，一者，教師要善于準(zhǔn)確地把握文章的情感內(nèi)涵，根據(jù)自身的感悟，認(rèn)真挖掘課文的感動因素，并把這些感動因素內(nèi)化為自己的真情實感，而后創(chuàng)設(shè)出有利于激發(fā)學(xué)生感動的教學(xué)環(huán)境。二者，教師要善于創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知中把握貫穿課文的心理體驗和深厚內(nèi)蘊，喚起學(xué)生的情感共鳴。三者，教師要善于在深入挖掘文本感情因素的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮課堂教學(xué)過程中能夠感動學(xué)生的因素。一般而言，文學(xué)類課文總會有一兩處感人至深的佳境，教師一定要準(zhǔn)確把握動情點，注意抓住表現(xiàn)情感差異的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)玩味，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的感動。四者，教師要密切關(guān)注師生、生生的雙向互動中所產(chǎn)生的群情感因素，讓這樣的感動在師生的互動交流得到盡情的發(fā)揮，從而加深對文本的理解和把握。這里需補充強調(diào)一點，這種感動常常是心靈深處的震動甚至震撼，絕不可能是躁動和喧鬧的。換句話講，浮躁而喧鬧的現(xiàn)場討論、合作探究，是不可能產(chǎn)生真正的心靈深處的感動的。
五、寧靜地思辨
對于讀書，思辨自始至終是一個良好的習(xí)慣，或者說，引導(dǎo)學(xué)生深入思辨是高效語文課堂的一個顯著標(biāo)志。指導(dǎo)學(xué)生在體驗、感受、理解的基礎(chǔ)上進行思辨、再思辨，才有可能使他們獲得更深刻、全面的閱讀效果。比如，莫泊桑的小說《項鏈》，過去的批評作品多在強調(diào)主人公瑪?shù)贍柕碌奶搨?。但如果深讀課文，積極思辨，我們就不難發(fā)現(xiàn)小說中的人物都很虛榮，無論是佛來思節(jié)夫人還是馬車夫都如此。這樣一來，我們不會只是簡單地責(zé)怪女主人公瑪?shù)贍柕碌奶摌s，而是會發(fā)現(xiàn)虛榮是小說所描寫的法國那個時代的人物的共性。再深入思辨，我們還會發(fā)現(xiàn)瑪?shù)贍柕律砩系纳屏肌⒄\信、勇敢、勤勞和堅韌等優(yōu)秀品質(zhì)。再如，讀小說《祝?！?，我們過去看到的多是批判封建禮教如何迫害人，但若深入作者、深讀小說，我們還可以這么認(rèn)為，這部作品其實也在表現(xiàn)魯迅先生的一貫主張：這是一個無愛的人間。作者是在審丑，是在呼喚一個有人性、有溫情、有愛的世界。還有《雷雨》中的周樸園，我們?nèi)粲盟急娴难酃?，從人性的角度來深入思辨，就會真切地看到這個人物身上實在、可愛又可憐的一面。關(guān)鍵是我們語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探疑和析疑，要善于創(chuàng)設(shè)這樣的條件和氣氛，指導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題開始，心靈寧靜、不斷深入地進行比較、辨析、判斷和推理。我們現(xiàn)在所搞的現(xiàn)場討論、合作探究之所以備受非議，其根本原因就在于沒有心靈寧靜的深入思辨做基礎(chǔ)，是在自欺欺人地搞形式主義。
六、寧靜地整理
——南充市高中語文黃政名師工作室11月研修活動紀(jì)要
蓉城十一月，天公作美，暖陽如春。南充市高中語文黃政名師工作室全體成員在黃政老師的帶領(lǐng)下，于11月6日上午準(zhǔn)時到達成都市石室中學(xué)文廟校區(qū)參加高考語文名師示范課觀摩活動及2021年高考語文命題分析與備考策略培訓(xùn)活動。本次活動主要有三大內(nèi)容：觀摩示范課，聽講座，參加主題沙龍。
（一）示范課：花開三朵各傲枝
〈一〉
11月6日下午，馮小瓊老師獻上了一堂極具實踐價值的示范課：《現(xiàn)代文閱讀模塊概括能力的復(fù)習(xí)》。
馮老師基于學(xué)生學(xué)情，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立了一種觀念：答題思路就在題干中，答案就在文本中。并在師生合作中，讓學(xué)生學(xué)會了摘抄法、連綴法、轉(zhuǎn)換法等概括方法，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)和考試中做到四有：有序、有數(shù)、有術(shù)、有為。
〈二〉
11月7日上午，陳維賢老師呈現(xiàn)了一堂既有深度，又有高度的示范課：《詩歌鑒賞之讀懂詩句》。
陳老師首先提出了詩歌鑒賞要三方面并重，實現(xiàn)綜合突破的策略，即知識、能力、方法三方面并重，并從真正讀懂、題型方法、精準(zhǔn)表達三個層次上進行訓(xùn)練突破。
教學(xué)過程中，陳老師以探討如何讀懂詩句，研討理解詩句題做題方法，探討與詩句理解相關(guān)選項的解決之道，整理、構(gòu)建、內(nèi)化等四重任務(wù)為推手，步步推進，在“讀懂（理解）詩句”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正實現(xiàn)了方法和認(rèn)識的突破。學(xué)生認(rèn)識到：在做題過程中，要真正理解詩句的表層意義和深層意義，不僅要積累必備的基礎(chǔ)知識，還要掌握理解詩句的方法和能力。
〈三〉
11月7日下午，默文婷老師從學(xué)生解題能力的角度為我們展示了一堂精彩的示范課：《詩歌鑒賞之讀懂詩歌》。
默老師從具體生動的題例中教會了學(xué)生讀懂詩歌的重要方法，并把它們總結(jié)成四句話：還原現(xiàn)漢常態(tài)，填補內(nèi)容空白，琢磨語句修辭，思考表現(xiàn)手法。
（二）專題講座：名師頻出有真經(jīng)
〈一〉
11月6日下午，馮小瓊老師作了名為《深研高考語文命題，導(dǎo)向課堂提質(zhì)增效》的講座。
馮老師指出，高考命題有三次變革，從考是什么（知識立意），到怎么做（能力立意），再到如今的考思維方法（素養(yǎng)立意）。她從評價體系思考我們應(yīng)該如何教語文，他認(rèn)為，學(xué)生在高考備考復(fù)習(xí)中，應(yīng)該構(gòu)建起自己的系統(tǒng)的知識體系和能力體系，并打通各個復(fù)習(xí)模塊間的聯(lián)系，綜合歸并一些系統(tǒng)和訓(xùn)練，做到化繁為簡，以求高效。
〈二〉
11月6日下午，羅小維老師作了關(guān)于高考作文復(fù)習(xí)策略方面的講座：《閱卷憂思與指導(dǎo)策略》。
羅老師有六年的擔(dān)任高考語文作文閱卷組組長的經(jīng)歷，對高考作文的寫作和評改有深刻的認(rèn)識和獨到的見解。他主要從高考閱卷的情況引發(fā)的十大憂思出發(fā)來展開論述，指導(dǎo)高三的作文復(fù)習(xí)和備考策略。羅老師特別強調(diào)了老師的示范帶頭作用，指出了老師寫下水作文的重要性。
〈二〉
11月7日上午，黃怡老師作了一堂生動而務(wù)實的講座：《高考語文薄弱模塊復(fù)習(xí)與優(yōu)生提升策略》。黃老師認(rèn)為：學(xué)習(xí)一定是一個特別復(fù)雜的牽涉各種智力因素和非智力因素的思維活動過程；考試一定是一場越來越關(guān)乎素養(yǎng)的測試。
黃老師特別強調(diào)了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做讀書筆記和做好讀書筆記的重要性，列舉了一系列學(xué)生做的優(yōu)秀的讀書筆記案例，以實際的案例證明了讀書筆記在高考復(fù)習(xí)中突破學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的重要性。
黃老師還結(jié)合自己的教學(xué)實際，介紹了自己在教學(xué)中和學(xué)生開展的閱讀時光、我看天下、書寫規(guī)范等語文教學(xué)活動，講解了這些活動在培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生素養(yǎng)方面的重要性；這些活動是她在教學(xué)中實現(xiàn)突破與培優(yōu)的行之有效的途徑。黃老師還強調(diào)一定要嚴(yán)選試題，要嚴(yán)，要全，要活，要透；同時，她還介紹了對高三學(xué)生進行心理調(diào)試的做法，要百煉成鋼，也要有法有方。
（三）專題沙龍：群策群力話培優(yōu)
【關(guān)鍵詞】高中語文;課堂中;聽課技巧;課堂效果
一、課堂上的聽課技巧，先培養(yǎng)認(rèn)真聽好每一堂課
課堂上，我們接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會如何通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。而我們語言成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。很多優(yōu)秀的語文老師，課堂上傳授的不僅是知識，同時還教會我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。正所謂“授之魚，不如授之于漁?！闭Z文課注重培養(yǎng)我們學(xué)生的聽說讀寫能力，綜合能力的培養(yǎng)，需要充分利用平時的課堂上，課余時間才花時間補習(xí)，只需課前預(yù)習(xí)。提高課堂聽課效率，可以起到事半功倍的效果。
課堂中，老師對課文的講解分析，其實就是在培養(yǎng)我們“聽”的能力。在課堂上，老師所講的內(nèi)容很多，善于從老師的講解中抓住要點、重點，這才叫做會聽。而老師的提問旨在培養(yǎng)學(xué)生的說讀的能力，學(xué)生在回答思考問題回答問題的過程中，需要再次閱讀課文，然后將相關(guān)信息進行整理，表述出來，從而提高閱讀能力和語語言表達能力。如果能正確、流暢的表達出來，這無疑也同時提高了寫的能力。這些能力的都是老師教學(xué)中對我們的“聽課”培養(yǎng)，課后的語文學(xué)習(xí)中無法達到的，所以要學(xué)會善用課堂45分鐘，課下少用功。
二、好的聽課技巧，課前預(yù)習(xí)的必要性
預(yù)習(xí)是我們學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是感知具體知識材料的第一步。語文課的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對有關(guān)語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，需要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容）和采取具體的預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容）應(yīng)該包括課堂上老師要講授的各方面的內(nèi)容：讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點。
做好了語文課前預(yù)習(xí)，加上手中的參考書的幫助下，這些內(nèi)容你很快就能掌握。既然這樣，那你也許會說，該掌握的內(nèi)容參考書上都有了，那就更不用聽課，自學(xué)就行了。我前面已提到了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的區(qū)別，參考書只能教會你要掌握的知識，但我們的語文學(xué)習(xí)不能只停留在知識的掌握上，更重要的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)我們的語文學(xué)習(xí)能力。和同學(xué)們了解到很多家長和老師不大贊成學(xué)生過分依賴參考書。其實，只要我們能善于利用好參考書，理解好每篇課文，對我們學(xué)生的幫助是無法估量的。
三、帶著問題聽課，主動參與到課堂中來
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們平時的聽課一般應(yīng)達到三種效應(yīng)。第一是完成對預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識，從而達到加深印象，加強理解和增強記憶的效應(yīng)。第二是完成對預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達到提高認(rèn)識，釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對所學(xué)知識的把握貫通，從而達到感悟、自得的效應(yīng)。這三個層次中，認(rèn)真聽課，課堂上必須達到釋疑解惑的效果，也是至關(guān)重要的一環(huán)?？鬃诱f“不憤不啟”，孟子說“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。帶著問題聽課，既包括自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過程中的提問，調(diào)動我們的積極思維，學(xué)好高中語文課，就會在進行思維訓(xùn)練的過程中使提高聽課的效率。
實踐證明，班級凡積極舉手發(fā)言的同學(xué)，成績相對較好，學(xué)習(xí)進步特別快。課堂積極舉手發(fā)言有哪些好處呢？一是有利于提高語言表達能力，二是有利于加深對課文的理解和記憶。課堂聽課，一定要積極參與，主動地學(xué)，隨老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)，這樣也可以保證注意力高度集中，提高聽課效果。
四、學(xué)會聽重點及記要點
（一）課堂上聽課，學(xué)會聽重點
一堂課為45分鐘，通常老師講課的精華只集中在10到30分鐘之間的講課內(nèi)容，老師在課堂上講的內(nèi)容很多，我們要學(xué)會抓住聽課的重點。首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，重點聽自己預(yù)習(xí)時沒弄懂的部分，爭取通過教師的講解，把疑難點解決。其次，要抓住教師講課內(nèi)容的重點。要善于抓住教師講課中關(guān)鍵的字、詞、句，注意老師如何導(dǎo)入新課，如何小結(jié)，抓住老師反復(fù)強調(diào)的重點內(nèi)容。
課堂中，老師主要講難點或是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到哪些問題，同時作為傳道、授業(yè)、解惑者，他深知什么是關(guān)鍵，會反復(fù)強調(diào)與講解。大部分老師會積多年的教學(xué)經(jīng)驗，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會在什么地方出錯和如何避免此類差錯。所有這些都是教科書上沒有的，只有全神貫注地聽老師講解才能領(lǐng)會與掌握。所以對于我們學(xué)生來說，認(rèn)真聽老師講課是學(xué)好語文最關(guān)鍵的一環(huán)。
如果我們上課時不用心聽講，成了“課上沒學(xué)會，回家請家教，業(yè)余進補校（補習(xí)學(xué)校）”的惡性循環(huán)。課堂教學(xué)的作用是任何家教與補習(xí)學(xué)校所取代不了的。一個小時不用心聽課，兩個小時家教補不過來。
（二）要點記取法
觀察班上有些成績優(yōu)秀的同學(xué)聽課，覺得有必要聽的就認(rèn)真聽;覺得對自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽，而做自己的練習(xí)。老師講課，傳遞給學(xué)生的信息是多方面的、多層次的，有時候是與教材無關(guān)的。作為學(xué)生不可能也沒必要全盤接收。只記重點，只記難點，去掉無用信息是應(yīng)該的、必要的。抓住要點聽和記，比毫無重點地全部聽和記，效果要好得多。曾有一次老師講個這樣的故事：有人做過實驗，分三組學(xué)生同時收聽同一內(nèi)容的錄音帶，規(guī)定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結(jié)果A、B兩組的學(xué)生只記住全部內(nèi)容的37%，C組學(xué)生卻記住了58%，可見抓要點，適當(dāng)做筆記，也是聽課技巧中效果最好的一招。
總之，以上這些聽課技巧是經(jīng)過很多同學(xué)實戰(zhàn)，平時學(xué)習(xí)討論后，在語文老師的指導(dǎo)下總結(jié)出的，現(xiàn)在將它分享給大家，希望能幫助更多的同學(xué)提高語文知識和能力，取得好的語文成績。
參考文獻：
[1]田步章.語文聽課技巧初探[J].才智，2008年03期.
【關(guān)鍵詞】高中語文；文言文；學(xué)習(xí)方法
一、高中文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析
就目前文言文學(xué)習(xí)的情況而言，效果并不理想，在文言文知識水平掌握上偏低。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的因素很多，具體可歸結(jié)為以下幾個方面：第一，缺乏對文言文的學(xué)習(xí)興趣。在文言文學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生會感覺到文言文學(xué)習(xí)十分枯燥，相關(guān)知識難理解，內(nèi)容晦澀，需要背誦的內(nèi)容比較多，而且缺乏趣味，所以對文言文的學(xué)習(xí)興趣不高。當(dāng)然許多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要目的是為了應(yīng)付老師的檢查和語文考試，在思想上并沒有主動學(xué)習(xí)文言文的想法，缺乏學(xué)習(xí)動力。第二，文言文基礎(chǔ)知識較差?；A(chǔ)差是造成文言文學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因之一。基礎(chǔ)知識缺乏且不牢固，很多文言文內(nèi)容難以理解，學(xué)習(xí)吃力，進而對文言文產(chǎn)生抗拒心理，最終導(dǎo)致實際學(xué)習(xí)情況不佳。第三，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。很多學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中選擇死記硬背，在方法上缺乏靈活性，而且在文言文翻譯上十分依賴工具書，不利于自身文言文翻譯水平的提高，影響了文言文的整體學(xué)習(xí)效果。文言文的價值不僅在于對文章表現(xiàn)形式上的高度概括性，更在于文言文中富含的智慧和中華文化。文言文的學(xué)習(xí)有利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，還利于陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的素養(yǎng)。所以，對于高中生而言，加強文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將文言文學(xué)好有著重要意義。但是在文言文學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，有的學(xué)生認(rèn)為文言文字詞多義，不好掌握；有的學(xué)生認(rèn)為老師對文言文的講解沒有激情，聽到文言文就犯困；有的學(xué)生覺得背誦文言文太過枯燥。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，40%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文，這么高的比例不得不值得我們關(guān)注。
二、高中文言文的學(xué)習(xí)方法
（一）在誦讀中學(xué)習(xí)文言文。誦讀是掌握語言學(xué)習(xí)的一種重要方法和途徑。通過對文言文進行反復(fù)的誦讀，有利于學(xué)生把握文章大意，理解文言文，提高語感。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中，可以養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，在平時文言文誦讀中，可不斷嘗試去翻譯比較淺易的文章，提升翻譯能力，并給自己定一個目標(biāo)，每個星期讀幾篇文言文，長期堅持，讓閱讀達到一定量，在不斷誦讀中親近文言文，并在此基礎(chǔ)上不斷去把握所學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。文言文誦讀可運用的形式很多，但在誦讀時需把握句讀，理解其意，并學(xué)會把握作者思想情感，而非死記硬背。以理解其意為基礎(chǔ)進行反復(fù)誦讀，通過實際感官將文言文中的字、詞、句刻入腦海，理解其意旨和內(nèi)容，不斷轉(zhuǎn)換為自己的知識。（二）打好文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。想要提高文言文翻譯、理解能力，必須大量積累實詞、虛詞，而這一過程需要我們不斷去記憶和探索理解，不斷提升語感能力。在課前，需落實字詞，認(rèn)真閱讀課下注釋，進行口頭翻譯；在課堂中認(rèn)真聽講，對比自己理解與老師講解中的不同地方，有疑惑需提出來并進行探討交流，運用語法和語境對文言文進行情景推測，從而增強對文章的理解；在課后，需獨自進行書面翻譯，并讓老師檢查，從而及時糾正翻譯中出現(xiàn)的問題。此外，對于課堂中出現(xiàn)的一詞多義、古今異義、偏義復(fù)詞、通假字、詞類活用、句式、文化常識等做書面的分類整理，做到長期堅持。雖然這樣的學(xué)習(xí)方法比較繁瑣，但對于文言文基礎(chǔ)的夯實十分有效。（三）對知識進行歸類復(fù)習(xí)。文言文的學(xué)習(xí)必須掌握許多基礎(chǔ)知識，并對這些零散知識進行歸類整合，形成系統(tǒng)化，腦海中必須有一定的知識框架，才能更靈活地運用這些知識。因此，在文言文學(xué)習(xí)中，以教材為基礎(chǔ)，進行實詞、虛詞、文言句式、詞類活用、文言斷句、古代文化知識等專題歸類，并通過不斷的理解和練習(xí)，對知識進行系統(tǒng)掌握。對于重點詞類和典型的句式需要進行歸納總結(jié)，不斷進行分析和比較，從而找出其中規(guī)律，把握學(xué)習(xí)重點。整體來講，文言文的學(xué)習(xí)知識點多且瑣碎，容易遺忘。因此，需要對學(xué)過的知識做歸納總結(jié)，從而對所學(xué)內(nèi)容進行牢固的掌握。文言文知識歸類和積累越豐富，分析、閱讀能力也就越強，課內(nèi)、課外加強閱讀的積累，定期閱讀一些經(jīng)典的文言文著作，不僅有利于文言文知識的積累，還有助于閱讀分析能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。（四）在思考中學(xué)習(xí)文言文。蘇軾云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！痹谖难晕膶W(xué)習(xí)過程中，除了對其進行背誦，還需要對文章進行深入思考，進行批注，做好讀書筆記。無論是精辟的論述還是厚重的情感，能觸發(fā)我們思索和感悟的詞句，可采用多種方式進行標(biāo)記，記錄下自己的思考和學(xué)習(xí)心得，發(fā)表自己的見解。文言文的學(xué)習(xí)，在疑惑中尋求答案，在尋求中思考，在思考中理解掌握，學(xué)會從思考中去學(xué)習(xí)文言文，這也是融會貫通的重要學(xué)習(xí)方式。
作者:周禹彤 單位:遼寧省大連市第八中學(xué)
參考文獻
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