時(shí)間：2023-08-23 16:54:04
導(dǎo)語(yǔ)：在初中歷史復(fù)習(xí)策略的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、明確中考方向，糾正認(rèn)識(shí)偏差，擺正基礎(chǔ)知識(shí)地位
一份好的中考試卷，就會(huì)覆蓋教材百分之六十以上的知識(shí)點(diǎn)，而這部分知識(shí)點(diǎn)就是最核心的基礎(chǔ)知識(shí).所以，認(rèn)真研究《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和當(dāng)?shù)氐摹吨锌颊f(shuō)明》把握中考命題范圍和方向，確立重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，減少漫天撒網(wǎng)沒(méi)有重點(diǎn)的復(fù)習(xí).
只要一提到基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)說(shuō)就是一些物理概念一些公式，記一記背一背就行了.把大量的時(shí)間放到研究難題上，而基礎(chǔ)掌握又不好，學(xué)習(xí)效率很低，搞的身心疲憊.這是認(rèn)識(shí)的片面性，導(dǎo)致行為方向出現(xiàn)偏差.所以，要改變學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，擺正基礎(chǔ)知識(shí)的地位.基礎(chǔ)知識(shí)不單單包括物理概念、物理公式，也包括物理現(xiàn)象、物理規(guī)律和基本實(shí)驗(yàn).基礎(chǔ)部分占整個(gè)中考試卷的80%左右，基礎(chǔ)掌握了，理解透徹了，才能在中考物理考試中取得好成績(jī).
二、重視教學(xué)藝術(shù)，實(shí)行教學(xué)方式多樣化，讓枯燥的復(fù)習(xí)課生動(dòng)起來(lái)
根據(jù)教材內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，變通教學(xué)手段，熟悉教材內(nèi)容，掌握教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)方法，課堂上盡量利用比較形象而準(zhǔn)確的語(yǔ)言和學(xué)生互動(dòng)，吸引學(xué)生注意力，讓枯燥的復(fù)習(xí)課生動(dòng)起來(lái).教師也應(yīng)像相聲、小品演員那樣，做一些動(dòng)作和夸張的表情來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛.例如，在復(fù)習(xí)電學(xué)這一模塊時(shí)，筆者模仿作報(bào)告的形式說(shuō)：我們要確立一個(gè)中心，以“歐姆定律”為中心；堅(jiān)持兩條基本路線，串聯(lián)、并聯(lián)兩條基本路線.當(dāng)學(xué)生一聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言立刻興奮起來(lái)，并積極調(diào)動(dòng)大腦里存儲(chǔ)的知識(shí)做相關(guān)連接和補(bǔ)充.
任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程都并非只有一種教學(xué)方法和手段，而是多種教學(xué)方法和手段的優(yōu)化組合.有的復(fù)習(xí)課，以提問(wèn)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，多角度提問(wèn)，可以讓學(xué)生的思路開(kāi)闊，訓(xùn)練多方面的知識(shí)和內(nèi)容.例如，一燈泡上標(biāo)有“220V 40W”字樣，可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）燈泡的額定電壓、額定電流是多少？（2）燈泡正常發(fā)光的電流是多少？（3）燈泡正常發(fā)光的電阻是多大？ （4） 燈泡正常工作2小時(shí)，消耗多少電能？（5）如果燈泡兩端實(shí)際電壓為110 V，燈泡實(shí)際功率是多少？有的復(fù)習(xí)課，學(xué)生提問(wèn)題學(xué)生來(lái)回答，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性.如在復(fù)習(xí)物態(tài)變化這一章時(shí)，我讓學(xué)生自己先復(fù)習(xí)這章內(nèi)容，然后自己設(shè)計(jì)問(wèn)題.有的學(xué)生問(wèn)“什么叫熔化？是吸熱還是放熱？”這一類簡(jiǎn)單問(wèn)題；有的學(xué)生則問(wèn)“冬天窗戶上的冰花出現(xiàn)在窗戶的外側(cè)還是內(nèi)側(cè)，為什么？”之類中等難度的問(wèn)題.這樣學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題自己來(lái)回答，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā).有的復(fù)習(xí)課，先復(fù)習(xí)再綜合，或者以練帶復(fù)再綜合，或者先綜合練習(xí)后歸納再鞏固，交叉使用，防止學(xué)生厭倦.
三、確立學(xué)習(xí)的主人，找到合適復(fù)習(xí)方法，讓復(fù)習(xí)效果牢固起來(lái)
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西.”因?yàn)榻處煙o(wú)論講得多么透徹都不能真正解決問(wèn)題，題目一變臉，時(shí)間一長(zhǎng)，在學(xué)生的印象中就不留痕跡了.因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的方法不是學(xué)生自己的，這些知識(shí)也不是自己的.很多教師在教學(xué)的過(guò)程中總擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，總希望將解決問(wèn)題的思路完美的、完整的展現(xiàn)給學(xué)生，以利于學(xué)生更好的掌握問(wèn)題.總之，教師傳授給學(xué)生的知識(shí)和方法是有限的，只有讓學(xué)生意識(shí)到自己才能徹底改變自己的命運(yùn)，只有自己才是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，并用適合自己的學(xué)習(xí)方法， 才能獲得更多的知識(shí)，復(fù)習(xí)的效果才會(huì)更牢固.所以，教師要更新理念，拋棄以傳授知識(shí)為主的教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師分析、學(xué)生想的課堂教學(xué)模式，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦去感知，去研究、去總結(jié).
四、加強(qiáng)知識(shí)間聯(lián)系，實(shí)行專項(xiàng)訓(xùn)練，讓基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化
[關(guān)鍵詞]初中歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)單元評(píng)教高效課堂
[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）280092
有效的教學(xué)開(kāi)始于確切地知道教學(xué)目標(biāo)是什么。初中歷史教師要把單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)成高效率的課堂。所謂“高效率”，就是讓歷史課成為學(xué)習(xí)歷史的主要陣地，使學(xué)生從課后盲目和低效的復(fù)習(xí)檢查中解放，體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史原來(lái)可以如此快樂(lè)與有成就感。很多歷史內(nèi)容（包括中國(guó)歷史和世界歷史）時(shí)空跨度大，任務(wù)繁重，時(shí)間很緊張，那么在有限的時(shí)間內(nèi)，如何才能有效地實(shí)現(xiàn)歷史課的高效？
一、充分備課，打造高效課堂
要打造高效的課堂，課前準(zhǔn)備充分至關(guān)重要。在課前準(zhǔn)備中，初中歷史教師應(yīng)該認(rèn)真下功夫，調(diào)查分析教情和學(xué)情，在教學(xué)中果斷取舍，盡量減少不必要的勞動(dòng)，力求做到：充分備課，明確講解，注重能力訓(xùn)練與學(xué)法指導(dǎo)，確保上課不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。在最初的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師除了系統(tǒng)掌握教材，還要樹(shù)立一個(gè)榜樣，要求學(xué)生掌握的知識(shí)與能力自己要掌握得很好。在課堂上，教師和學(xué)生發(fā)生思想碰撞時(shí)，教師能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做到及時(shí)調(diào)整。遇到問(wèn)題課后更要及時(shí)反思：為何會(huì)產(chǎn)生這些問(wèn)題？原因是什么？是自己的問(wèn)題還是學(xué)生的問(wèn)題？把分析、總結(jié)寫(xiě)下來(lái)，然后找出原因和解決方法。積累多了之后，再來(lái)集中總結(jié)。這樣通過(guò)課后反思與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，可以完成一個(gè)完整的課堂設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂效率的提高。
二、制作課件，涵蓋課標(biāo)， 注重知識(shí)重難點(diǎn)
在初三歷史課堂復(fù)習(xí)中教師要應(yīng)用多媒體課件輔助歷史課堂教學(xué)，充分展示歷史課的趣味性。首先利用多媒體信息技術(shù)，制成教學(xué)復(fù)習(xí)課件。2011版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫(xiě)與初中歷史教學(xué)有關(guān)的視聽(tīng)教材。”在初中歷史復(fù)習(xí)課堂上，利用多媒體信息技術(shù)將教學(xué)的內(nèi)容通過(guò)圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式呈現(xiàn)，可以讓課堂內(nèi)容更加生動(dòng)活潑、精彩紛呈。這種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境代替了原本枯燥乏味的文字，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，還能鍛煉學(xué)生擁有敏銳的觀察力。教學(xué)課件不僅要突出教學(xué)目標(biāo)，更重要的是課件的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的特點(diǎn)，并且生動(dòng)。第一，通過(guò)圖片文字的形式，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。第二，使用多媒體技術(shù)，制作視頻和音頻文件。讓歷史書(shū)中的插圖從靜態(tài)轉(zhuǎn)成動(dòng)態(tài)三維模型的圖片，變得越來(lái)越有意義和更具吸引力。
三、落實(shí)課標(biāo)， 重視復(fù)習(xí)方法
研讀課標(biāo)和理解課標(biāo)， 最終是為落實(shí)課標(biāo)服務(wù)。落實(shí)課標(biāo)才是課堂有效教學(xué)的體現(xiàn)。如何讓學(xué)生有效掌握課標(biāo)要求的內(nèi)容呢？
第一， 啟發(fā)誘導(dǎo)， 逐層深入。教師在指導(dǎo)單元復(fù)習(xí)時(shí)， 必須注意牢牢把握啟發(fā)性原則， 處理好教材內(nèi)容， 強(qiáng)化對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。要貫徹“啟發(fā)引導(dǎo)、層層深化”的要求，最直接、最有效的方法就是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列的問(wèn)題。
第二，將講解、練習(xí)、及時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。作為歷史單元復(fù)習(xí)課的重要組成部分，必須將講解、練習(xí)和評(píng)價(jià)有效整合在一起，同時(shí)注重思維訓(xùn)練。從這幾年全國(guó)各地中考?xì)v史試卷看， 試題與課標(biāo)之間聯(lián)系緊密， 都是嚴(yán)格按照初中階段三維目標(biāo)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行命題， 也就是從識(shí)記、理解和運(yùn)用三個(gè)層次， 考查學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力等的掌握情況。在這種情況下， 作為歷史教師沒(méi)有其他更好的辦法來(lái)讓學(xué)生真正地理解歷史教科書(shū)的知識(shí)和能力要求， 只有嚴(yán)格按照課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)， 才能打造高效的歷史課堂。
四、當(dāng)堂練習(xí)，鞏固知識(shí)
關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 復(fù)習(xí)課 開(kāi)展方法
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要“溫故而知新”，因此，在教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)課是必不可少的課型之一。尤其是像歷史這樣的知識(shí)點(diǎn)比較零散的、對(duì)記憶要求比較高的學(xué)科，更要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常性地回顧復(fù)習(xí)，這樣才能不斷地鞏固和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。很多時(shí)候，對(duì)于歷史教師而言，上好歷史復(fù)習(xí)課比上新課所接受的挑戰(zhàn)更大。因?yàn)樵谏蠌?fù)習(xí)課的過(guò)程中，大多數(shù)的知識(shí)都是學(xué)習(xí)過(guò)的東西，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)已經(jīng)失去了新鮮感，如果教師在開(kāi)展復(fù)習(xí)課的過(guò)程中不注意復(fù)習(xí)的技巧，就很容易讓復(fù)習(xí)課陷入枯燥乏味的境地。以下是筆者結(jié)合在初中歷史復(fù)習(xí)課中的一些實(shí)踐，總結(jié)出的對(duì)于上好歷史復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)看法。
一、讓學(xué)生做好復(fù)習(xí)課前的準(zhǔn)備工作
與新課講授相比，復(fù)習(xí)課的課堂容量往往比較大，因此，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師不可能像上新課那樣對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，很多時(shí)候，對(duì)于一些史實(shí)都是一句帶過(guò)，學(xué)生要想在課堂上跟上教師的節(jié)奏，課前的準(zhǔn)備工作是非常必要的。在開(kāi)展復(fù)習(xí)課之前，要讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課中所涉及的章節(jié)內(nèi)容做一個(gè)提前的準(zhǔn)備，為了保證準(zhǔn)備的效果，教師可以幫助學(xué)生制定一個(gè)預(yù)習(xí)導(dǎo)案，從而保證復(fù)習(xí)的效果。
二、復(fù)習(xí)之前先摸清學(xué)生的“家底”
在上復(fù)習(xí)課之前，教師首先要了解學(xué)生目前掌握的知識(shí)程度，然后才能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際實(shí)施相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。一般在開(kāi)講之前，教師都會(huì)用提問(wèn)或者習(xí)題的方式來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)水平。例如，筆者在復(fù)習(xí)《的興起》這部分的知識(shí)時(shí)，在上課之前，首先讓學(xué)生做一個(gè)選擇題：推動(dòng)中國(guó)由向轉(zhuǎn)變的根本原因是什么？A.的推動(dòng)；B.的推動(dòng)；C.十月革命的推動(dòng)；D.民族工業(yè)的發(fā)展，工人隊(duì)伍的壯大。這個(gè)選擇題，一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生迅速地熟悉課本，有目的地尋找答案，明確本節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)，另一方面，教師能夠摸清學(xué)生能否正確區(qū)分新的時(shí)間及新的區(qū)別。這樣，摸清了學(xué)生的“家底“以后，接下來(lái)的復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)怎樣開(kāi)展，重點(diǎn)要集中在哪里，教師基本上就能夠做到心里有數(shù)了。
三、利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生精讀課本
在上新課的時(shí)候，大部分的學(xué)生都已經(jīng)把課本上的內(nèi)容看過(guò)了幾遍，而復(fù)習(xí)的時(shí)候，一些自覺(jué)性較強(qiáng)的學(xué)生也已經(jīng)把課本內(nèi)容復(fù)習(xí)了一遍，于是很多教師就認(rèn)為，在復(fù)習(xí)課堂上就沒(méi)必要讓學(xué)生再看課本上的內(nèi)容了。事實(shí)上，這是一個(gè)思想上的誤區(qū)。歷史教材上的知識(shí)都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲以后的精華內(nèi)容，僅僅依靠學(xué)生看幾遍是無(wú)法消化課本上的精華內(nèi)容的。教師在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，一定要引導(dǎo)學(xué)生精讀課本，針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考活動(dòng)。為了引導(dǎo)學(xué)生更深一步地閱讀課本，筆者經(jīng)常會(huì)采取問(wèn)題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的探索。例如，在復(fù)習(xí)到這部分的內(nèi)容時(shí)，筆者首先在黑板上羅列了幾個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)爆發(fā)？是一場(chǎng)什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭(zhēng)？為什么？中，中國(guó)的失敗是偶然還是必然？為什么英國(guó)會(huì)成為當(dāng)時(shí)最強(qiáng)大的資本主義國(guó)家，而不是法國(guó)、美國(guó)等其他國(guó)家？這樣，有了這幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)以后，學(xué)生在看書(shū)的過(guò)程中，不再是光用眼睛了，同時(shí)還積極地開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考。為了活躍課堂氣氛，筆者還讓前后四位學(xué)生組成一個(gè)臨時(shí)的討論小組，一邊看書(shū)一邊進(jìn)行思考和討論。就這樣，在各個(gè)學(xué)習(xí)小組的思考和討論中，針對(duì)筆者提出的幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生提出了很多獨(dú)特的見(jiàn)解。可以說(shuō)，在復(fù)習(xí)的階段，由于有了問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生的思維活動(dòng)更加深刻，學(xué)生不再滿足于對(duì)史實(shí)的記憶，而是學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度去思考更深層次的問(wèn)題，從而達(dá)到深化和鞏固知識(shí)的目的。
四、及時(shí)進(jìn)行課堂檢測(cè)
經(jīng)過(guò)一節(jié)課的復(fù)習(xí)以后，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況到底怎樣，教師需要做到心中有數(shù)，那么，怎樣才能夠心中有數(shù)呢？一般來(lái)說(shuō)，教師可以在課堂上通過(guò)習(xí)題來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)做練習(xí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣，通過(guò)練習(xí)效果可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，從而對(duì)復(fù)習(xí)策略進(jìn)行改進(jìn)。由于課堂時(shí)間有限，教師在選擇習(xí)題的時(shí)候一定要盡量選擇一些具有代表性的題目或者一些學(xué)生易錯(cuò)的題目，這樣，可以在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)盡可能多的問(wèn)題。
五、注意復(fù)習(xí)課后的反思工作
反思行為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常重要，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于反思的人往往其自我提升意識(shí)和能力都很強(qiáng)。關(guān)于這一點(diǎn)，很多教師可能都有感受，在班級(jí)中，那些成績(jī)較為突出的學(xué)生往往都是一些善于在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生。同樣，教師要想不斷地提升自己的教育教學(xué)水平，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，同樣要進(jìn)行積極的反思活動(dòng)。思考一下，在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)于哪些問(wèn)題比較感興趣，對(duì)于哪些問(wèn)題還存在一定的疑惑，等等。為了增強(qiáng)反思的效果，一方面，教師可以積極地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和看法，從學(xué)生那里獲得最直觀的意見(jiàn)，另一方面，教師還可以嘗試著與同學(xué)科的教師進(jìn)行交流，互相借鑒彼此成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取各自的教訓(xùn)，這樣，在不斷的交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。
復(fù)習(xí)課作為初中歷史教學(xué)中一個(gè)重要的課型，復(fù)習(xí)課的有效開(kāi)展往往直接影響著整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的有效性。初中歷史教師在開(kāi)展復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，一方面要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，另一方面，要結(jié)合具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容，制訂出科學(xué)的復(fù)習(xí)方案，這樣，才能夠通過(guò)有效的復(fù)習(xí)來(lái)進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，更好地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛炳榮.初中歷史復(fù)習(xí)課的探索[J].科教文匯（下半月），2006（05）.
[關(guān)鍵詞]初中歷史與社會(huì)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用
[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）13007202
成功的教育不僅表現(xiàn)在將書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，更為重要的是激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生各方面能力。我國(guó)當(dāng)前的初中歷史與社會(huì)教學(xué)中存在眾多問(wèn)題，思維導(dǎo)圖的引入能有效地改變這一現(xiàn)狀。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、思維導(dǎo)圖的含義及應(yīng)用原則
（一）思維導(dǎo)圖的含義
思維導(dǎo)圖又名心智圖，是一種由英國(guó)學(xué)者東尼?博贊發(fā)明，重點(diǎn)應(yīng)用于培養(yǎng)、表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具。之所以說(shuō)思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有別于其他思維工具，是用圖文并重的方式，結(jié)合關(guān)鍵詞、圖像、顏色，將各級(jí)主題的關(guān)聯(lián)以及細(xì)小知識(shí)要點(diǎn)，形象地展現(xiàn)出來(lái)的。思維導(dǎo)圖還能利用左右腦的機(jī)能，聯(lián)系記憶、閱讀、思維等規(guī)律，試圖讓人們達(dá)到邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)間的平衡，以此激發(fā)人們的無(wú)限潛能。
（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則
第一，目的性原則。無(wú)論是教師還是學(xué)生，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，都要以應(yīng)用目的為出發(fā)點(diǎn)，并將此作為選擇合理應(yīng)用途徑的依據(jù)。第二，邏輯性原則。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是以某個(gè)關(guān)鍵詞為思維發(fā)散中心，再通過(guò)聯(lián)想或者想象的方式，將與其有關(guān)聯(lián)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)繪制出來(lái)的思維工具，所以，為了確保思維導(dǎo)圖的正確性，就必須保證關(guān)鍵詞與各思維分支間具有較強(qiáng)的邏輯性。第三，美觀性。為了確保思維導(dǎo)圖能清晰、直觀地表現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，必須保證思維導(dǎo)圖的美觀性。而這里的美觀性指的是用不同的顏色、圖形，突出展示思維導(dǎo)圖的直觀性與清晰度。
二、思維導(dǎo)圖在歷史與社會(huì)教學(xué)中的實(shí)踐意義
（一）思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的意義
在歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常將思維導(dǎo)圖用于做筆記，而這就需要學(xué)生結(jié)合自身的思維習(xí)慣與認(rèn)知水平，獨(dú)立、自主地完成思維導(dǎo)圖的繪制。其實(shí)，繪制思維導(dǎo)圖并非易事，一方面，需要明確的關(guān)鍵詞，需要具備一定的想象與聯(lián)想能力，另一方面，還需要學(xué)生有較為淵博的知識(shí)，善于收集、分析、整理信息，所以，在歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。
（二）思維導(dǎo)圖對(duì)歷史與社會(huì)教師的意義
以前，初中歷史與社會(huì)教師為了鞏固學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量，通常會(huì)要求學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)死記硬背下來(lái)。為了考查學(xué)生的背誦情況，教師一般會(huì)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)默寫(xiě)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅會(huì)限制學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)在一定程度上使教學(xué)流于形式，沒(méi)有實(shí)際意義。而新課改之后，初中歷史與社會(huì)教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中，教師可以從一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教材要求，通^旁敲側(cè)擊、舉一反三等形式，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這樣，一方面，有助于提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，另一方面，還有利于教師形成個(gè)人風(fēng)格，提升教學(xué)魅力。
三、思維導(dǎo)圖在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）師為引導(dǎo)，啟迪思維
初中生的邏輯思維雖然得到了很大程度的發(fā)展，但總體水平較低，尤其是剛進(jìn)入初中的七年級(jí)學(xué)生。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，倘若教師一開(kāi)始就全然放手，學(xué)生勢(shì)必如盤(pán)散沙，無(wú)從下手。因此，需要教師先認(rèn)真
備課，預(yù)先設(shè)計(jì)好思維圖，以板書(shū)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維扶持。以七年級(jí)上冊(cè)歷史與社會(huì)第一單元《我的家在哪里》一課為例，筆者事先對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行梳理，以“地圖的語(yǔ)言”為關(guān)鍵詞，
由點(diǎn)到線，由線發(fā)散成面，
形成如圖一的樹(shù)狀思維導(dǎo)圖。圖一這樣的板書(shū)跟當(dāng)下抽象化的板書(shū)相比，既生動(dòng)，又能突出重難點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)的整體性，關(guān)鍵還能啟迪學(xué)生的思維，教會(huì)學(xué)生梳理知識(shí)的方法。
（二）學(xué)為中心，探究實(shí)踐
“以學(xué)定教”是新課程倡導(dǎo)的三大基本理念之一，要求教師在教學(xué)時(shí)做到以生為本。探究教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題”，教師的基本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足他們的好奇心。思維導(dǎo)圖正符合了這一理念，可讓學(xué)生以原有知識(shí)為基點(diǎn)，展開(kāi)想象，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，從已知領(lǐng)域延伸到未知領(lǐng)域，從而形成屬于自己的知識(shí)體系。
以歷史與社會(huì)七年級(jí)上冊(cè)《溝壑縱橫的黃土高原》一課為例，課前以小組為單位收集黃土高原的獨(dú)特文化（三）應(yīng)用復(fù)習(xí)，鞏固提升
教育家孔子告訴我們：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?！笔堑模瑥?fù)習(xí)鞏固是我們學(xué)習(xí)的好方法，可怎么復(fù)習(xí)才有效呢？復(fù)習(xí)方法應(yīng)與“以學(xué)生為中心”的理念相符，而思維導(dǎo)圖是符合這一理念的。它能以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)自身思考，領(lǐng)會(huì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以圖形的形式畫(huà)出知識(shí)結(jié)構(gòu)，既能梳理知識(shí)，又能提升學(xué)生能力，使學(xué)生體會(huì)快樂(lè)與成就感，那是學(xué)習(xí)的高境界。
關(guān)鍵詞：初中歷史；初中生；教學(xué)現(xiàn)狀；措施
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0030-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.016
初中歷史作為義務(wù)教育階段的重要課程，在初中教育中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，不僅可以優(yōu)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，還能夠及時(shí)對(duì)初中生進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)。初中歷史具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，涵蓋內(nèi)容較廣，不僅包括國(guó)內(nèi)國(guó)外歷史，還涉及近代史以及古代史的知識(shí)。在素質(zhì)教育背景下，初中歷史教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以初中生為課堂教學(xué)的核心，確保學(xué)生的主體地位，有效整合教學(xué)資源，深度挖掘?qū)W生的潛力，并給予學(xué)生展示的平臺(tái)，促進(jìn)他們健康的成長(zhǎng)。但是，當(dāng)前的歷史教學(xué)中存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重限制了課堂教學(xué)效果，比如學(xué)生對(duì)歷史重視程度不夠，歷史課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，學(xué)科設(shè)置不科學(xué)等。因此，每一個(gè)初中歷史教師都必須秉承生本教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們不斷探究和創(chuàng)新，增強(qiáng)師生互動(dòng)，讓初中生真正喜歡上歷史課。下面，筆者根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。
一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）初中生對(duì)歷史重視程度不夠，無(wú)法主動(dòng)的參與到課堂中
在日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到初中生不重視歷史課的現(xiàn)象，即學(xué)生把主要精力都放在了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科上，認(rèn)為歷史課并不重要，而且也沒(méi)有什么可學(xué)的，只要期末考試的時(shí)候背一背就可以了。甚至還有初中生在歷史課堂上做其他學(xué)科的作業(yè)，不能主動(dòng)參與到課堂中，無(wú)法配合歷史教師完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致歷史教學(xué)效率低。而且，有一些學(xué)生家長(zhǎng)也對(duì)歷史學(xué)科漠不關(guān)心，通常以主科成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子進(jìn)步與否的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，初中生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)的重要性，忽視了歷史學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，沒(méi)有感受到學(xué)習(xí)歷史給他們帶來(lái)的樂(lè)趣和感悟，所以才會(huì)在心中形成不重視，不關(guān)注，不主動(dòng)的想法。
（二）歷史教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，給初中生的自主空間較少
導(dǎo)致初中歷史教學(xué)效率偏低的原因與歷史教師有直接的關(guān)系。一些歷史教師觀念守舊，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，不注重初中生的個(gè)人感受和主體地位，致使學(xué)生在課堂上個(gè)性得不到發(fā)展，思維得不到發(fā)散，自然而然就對(duì)歷史不感興趣了。還有些歷史教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的歷史成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)和應(yīng)用技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。歷史教師把初中生當(dāng)成學(xué)習(xí)的工具，在課堂教學(xué)中以“填鴨式”的教學(xué)為主，沒(méi)有給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，也限制了學(xué)生潛力的發(fā)揮；歷史教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的記憶代替深入的思考，讓學(xué)生真正遇到問(wèn)題時(shí)便無(wú)從下手。
（三）歷史學(xué)科的師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)科設(shè)置存在不科學(xué)因素
很多初中的學(xué)科設(shè)置不合理，存在片面性和主觀性因素。比如，給歷史課安排的課時(shí)量較少，無(wú)法有效完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)歷史課的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他學(xué)科。還有一些初中受到師資力量的限制，把主要師資投入到放到了主科上，導(dǎo)致歷史教學(xué)困難重重。有些學(xué)校的歷史教師不是師范專業(yè)或者歷史專業(yè)畢業(yè)，還有的學(xué)校歷史教師是由其他教師兼任。這些教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在授課時(shí)無(wú)法突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，初中歷史課被占用的現(xiàn)象日益增多，尤其是臨近期末的時(shí)候，很多其他學(xué)科的教師會(huì)占用歷史課帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)或者給學(xué)生做模擬考試。
二、提高初中歷史教學(xué)效率的措施
（一）改變學(xué)生對(duì)歷史的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性
歷史學(xué)科作為一門(mén)人文學(xué)科，對(duì)陶冶初中生的情操，凈化初中生的心靈，啟迪初中生的情感具有重要作用。歷史教師在教學(xué)中要積極改變學(xué)生對(duì)歷史的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)歷史，從而更好地融入歷史課堂。比如當(dāng)講課時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在座位上做其他學(xué)科的作業(yè)，這時(shí)我不會(huì)直接批評(píng)他，而是會(huì)耐心地給他分析歷史學(xué)科的重要性，給他講“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀”的哲理，并還會(huì)在課下找他交流，曉之以理，動(dòng)之以情，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想提高教學(xué)效率，使學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，就要在教學(xué)時(shí)滲透情感教育，讓初中生切實(shí)體會(huì)到歷史學(xué)科的價(jià)值。
（二）巧妙設(shè)計(jì)歷史教學(xué)策略，為初中生提供展示的平臺(tái)
一堂高效率的初中歷史課應(yīng)該是歷史教師和學(xué)生共同配合形成的，教師具有親和力，學(xué)生主動(dòng)參與。所以，初中歷史教師要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)理論和知識(shí)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位向關(guān)注學(xué)生發(fā)展的大跨越。比如講冀教版《的勝利》時(shí)，我讓學(xué)生先進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)自己身邊有沒(méi)有參加過(guò)抗日的老八路，或者聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)過(guò)一些老八路的故事。學(xué)生這時(shí)非常踴躍，課堂一下就活躍了起來(lái)。然后，我利用多媒體技術(shù)給初中生播放的視頻，讓學(xué)生從視頻中感受到八路軍的堅(jiān)定信念和抗日勝利的意義等，之后再進(jìn)行教材講解就會(huì)變得更加輕松。學(xué)生不僅掌握了歷史知識(shí)，還提高了探究意識(shí)。此外，我還組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)以“紀(jì)念”為題的演講活動(dòng)，給初中生提供展示的舞臺(tái)。
（三）不斷整合可利用的教學(xué)資源，增強(qiáng)歷史教學(xué)質(zhì)量
隨著科技的迅猛發(fā)展和各學(xué)科之間聯(lián)系的日益密切，歷史課堂教學(xué)需要積極利用各種教學(xué)資源，確保教學(xué)順利進(jìn)行。有效整合歷史教學(xué)資源是提高歷史教學(xué)效率的基礎(chǔ)，因此，初中歷史教師可以將各學(xué)科的知識(shí)引入到歷史教學(xué)中，以培養(yǎng)初中生的綜合素質(zhì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)水平。比如，教師可以將初中政治引入歷史課堂。政治是現(xiàn)實(shí)的歷史，歷史是凝固的政治。比如在講冀教版《》時(shí)，歷史教師可以讓學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)原理去分析的真正作用以及簽訂的一系列喪權(quán)辱國(guó)條約給中國(guó)造成的影響等。這樣，初中生就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)用政治知識(shí)去解釋歷史事件，從而認(rèn)識(shí)到歷史的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，初中歷史教學(xué)在新時(shí)期需要勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，讓初中生在課堂上擁有發(fā)言權(quán)，從而提高課堂參與度，使初中歷史課堂煥發(fā)活力。此外，歷史教師必須要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，深入研究歷史教材，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)效率，積極探索新的教學(xué)策略，將最全面、最權(quán)威的歷史知識(shí)教授給初中生。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)過(guò)程；優(yōu)化
《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中認(rèn)為，從歷史課程學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)科綜合運(yùn)用能力。教學(xué)過(guò)程優(yōu)化能夠產(chǎn)生如下效果：（1）激活學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。（2）活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。（3）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們活學(xué)、善思、致用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、課堂教學(xué)導(dǎo)入做到“激趣”，吸引注意力
學(xué)生對(duì)歷史的課程認(rèn)知需要一定的引導(dǎo)，圍繞學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性和潛能。運(yùn)用好課程教學(xué)導(dǎo)入，不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還為其理解課程知識(shí)點(diǎn)奠定基礎(chǔ)，滿足他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要。
在課程教學(xué)導(dǎo)入中，可依據(jù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和歷史事件發(fā)生的一些有趣背景知識(shí)來(lái)予以整合優(yōu)化。結(jié)合趣聞?shì)W事進(jìn)行導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？蛇\(yùn)用多媒體中的圖片和音響等效果來(lái)展示歷史相關(guān)背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心。鼓勵(lì)學(xué)生從歷史導(dǎo)入的趣聞中思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，深化理解感悟。
這樣的教學(xué)導(dǎo)入，更能夠吸引學(xué)生的集中注意力。例如，在川教版八年級(jí)上冊(cè)“列強(qiáng)的侵略和中國(guó)人民的抗?fàn)帯敝械?課左宗棠和教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)左宗棠了解不深的情況，教師可以通過(guò)介紹他的生平事跡，歷史功過(guò)，歷史評(píng)價(jià)等，了解其人。同時(shí)，通過(guò)新疆的版圖，要求學(xué)生對(duì)其發(fā)展歷史進(jìn)行搜集整理，以加深印象。
二、倡導(dǎo)任務(wù)合作做到“闊思”，增強(qiáng)探究性
學(xué)生在具有趣味性的引導(dǎo)中能夠更為深入感悟課程知識(shí)內(nèi)容。教師不妨運(yùn)用任務(wù)合作教學(xué)模式來(lái)激活學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。通過(guò)任務(wù)式合作探究，能夠深化理解感悟，還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍。
在合作探究中，教師可根據(jù)課程知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化資源配置，鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過(guò)同桌、小組等學(xué)習(xí)力量來(lái)深入探究課程教學(xué)難點(diǎn)。首先，教師要優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求探究課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，引導(dǎo)學(xué)生集思廣議和暢所欲言，讓合作探究過(guò)程成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的重要助推劑。第三，鼓勵(lì)學(xué)生能夠發(fā)表有獨(dú)到見(jiàn)解的看法和主張，以此來(lái)開(kāi)闊知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神。
通過(guò)任務(wù)合作探究，能夠在激活學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知視野的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望。例如，在第二學(xué)習(xí)主題“近代化的起步”中“”教學(xué)中，筆者就通過(guò)布置一定的思考探究題目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知感悟：（1）和給帶來(lái)哪些值得學(xué)習(xí)的地方？（2）我們從的結(jié)果中得到了哪些啟發(fā)？（3）給近代中國(guó)的發(fā)展帶來(lái)怎樣的深遠(yuǎn)影響？上述任務(wù)合作可要求學(xué)生能夠運(yùn)用同桌討論和小組探究形式來(lái)思考交流，以此幫助學(xué)生深化對(duì)產(chǎn)生的原因、過(guò)程以及意義等方面的理解感悟，增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力。
三、運(yùn)用綜合實(shí)踐做到“致用”，增強(qiáng)發(fā)展性
課程的最終教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠正確運(yùn)用。這就要求教師在教學(xué)中能夠針對(duì)課程教學(xué)要求，運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)形式來(lái)強(qiáng)化認(rèn)知感悟，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中不斷提高綜合技能運(yùn)用能力。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)優(yōu)化教學(xué)，能夠提高學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新水平。
教師可根據(jù)課程教學(xué)活動(dòng)安排，設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能夠真正延伸至課外。例如舉辦歷史故事會(huì)、編演歷史劇、知識(shí)競(jìng)賽、編輯歷史小報(bào)、動(dòng)手制作教具、舉辦歷史文物展覽、參觀歷史遺址等活動(dòng)。這些活動(dòng)形式的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富和全面。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，一方面，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面，能夠有效激活學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新能力。這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)形式也為學(xué)生所接受和理解。
在教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要求學(xué)生能夠創(chuàng)造性設(shè)計(jì)一些歷史實(shí)踐活動(dòng)，以深化技能運(yùn)用。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)予以總結(jié)概括，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。
總而言之，歷史課程教學(xué)是基于學(xué)生認(rèn)知感悟和技能發(fā)展基礎(chǔ)上而形成的一種學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，具有主體性和發(fā)展性。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律探尋多元化教學(xué)策略，滿足學(xué)生學(xué)以致用的發(fā)展需求。
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關(guān)鍵詞：初中 歷史 學(xué)生 興趣 教學(xué) 策略
首先要讓學(xué)生感受教師魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣
新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，但是教師作為課堂的引導(dǎo)者，仍然在課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的重要地位。特別是在初中時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不足、學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，此時(shí)就更需要教師的引導(dǎo)教育。而想要做好學(xué)生的教學(xué)工作，教師個(gè)人的良好魅力就顯得尤為重要了。俗話說(shuō)“親其師則重其道”，初中時(shí)期學(xué)生的好惡心理明顯，對(duì)于教師的印象也就決定了他們對(duì)于某個(gè)科目的印象以及學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師要讓學(xué)生感受到他們的魅力，進(jìn)而“愛(ài)屋及烏”，提升他們對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)的過(guò)程這就需要教師注意以下幾點(diǎn)：首先是教師要有良好的個(gè)人氣質(zhì)，初中時(shí)期的學(xué)生正處于“崇拜期”，對(duì)于優(yōu)秀的人或事物他們就會(huì)有明顯的向心力，這就需要教師要多和學(xué)生溝通，充當(dāng)他們的知心朋友、“忘年交”，日常多關(guān)心他們的生活，多為他們解決一些學(xué)習(xí)、生活上的難題，這對(duì)進(jìn)一步師生關(guān)系有著十分重要的意義。師生關(guān)系和諧了，學(xué)生自然對(duì)這個(gè)學(xué)科也會(huì)“刮目相看”，有了學(xué)習(xí)興趣，一切難題都不再是難題了。
其次要讓學(xué)生感受課本魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣
課本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，同時(shí)也是課堂教學(xué)的一個(gè)知識(shí)載體，要陪伴學(xué)生走過(guò)三年的初中生活。讓學(xué)生感受書(shū)本魅力對(duì)于提升他們的學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的意義。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生傳輸一些理念，比如關(guān)于愛(ài)惜書(shū)本、研究課本、分析課本的理念，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己對(duì)于課本有一個(gè)良好的認(rèn)知，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)課本中的一些隱含知識(shí)以及知識(shí)特征?，F(xiàn)行課本中有豐富的圖片資源，這些資源在幫助學(xué)生了解歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)歷史文化的過(guò)程中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。比如在教學(xué)《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》這節(jié)課的時(shí)候，開(kāi)頭就用了中國(guó)古代四大美女之一的“昭君”的墓地的圖片來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)昭君來(lái)學(xué)習(xí)匈奴與漢朝的故事，這其實(shí)就是當(dāng)今歷史課本“深入淺出”、“由小見(jiàn)大”的一個(gè)體現(xiàn)，由點(diǎn)到面的帶出一系列的歷史知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本知識(shí)的魅力。此外，在世界歷史教學(xué)的過(guò)程中，我們也可以引入相關(guān)中國(guó)歷史內(nèi)容，通過(guò)二者的對(duì)比來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)更多趣聞。比如在教學(xué)“新航路開(kāi)辟”的時(shí)候，我們就可以引入中國(guó)歷史的“鄭和下西洋”，將二者的時(shí)間、目的、規(guī)模、航路進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生理解不同時(shí)期的不同社會(huì)對(duì)于世界的不同探索方式，通過(guò)課本內(nèi)容的回顧，讓學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)當(dāng)前知識(shí)，也能夠復(fù)習(xí)舊知識(shí)，可以說(shuō)是“一舉多得”。
最后要讓學(xué)生感受成功魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣
初中時(shí)期的學(xué)生正處于身心發(fā)展的高峰時(shí)期，也正是他們?nèi)松^、世界觀的形成的重要時(shí)期，一方面，他們的身體迅速發(fā)展，已基本接近成人水平，但是他們的心理發(fā)展卻還處在青少年時(shí)期，一方面是他們要求師長(zhǎng)的認(rèn)可，要求獲得與大人一樣的“待遇”，但是在一般家長(zhǎng)眼里，他們還是小孩子，所以這種壓抑與打擊往往會(huì)消磨他們的積極性，在教學(xué)的過(guò)程中，如果我們認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，并且多從他們的角度進(jìn)行分析，讓他們多體驗(yàn)到認(rèn)可、讓他們獲得成功，就會(huì)激發(fā)他們的興趣，引起他們的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到很好的教學(xué)目的。
另外在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的時(shí)候，為了活躍課堂氛圍，我就采用了一種新型的方法，“情境模擬法”：我們知道有個(gè)歇后語(yǔ)叫“孔夫子搬家--盡是（書(shū)）輸”，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？大家解釋一下，立馬就有學(xué)生答了出來(lái)：“孔子是處于春秋時(shí)期，那時(shí)候紙質(zhì)的書(shū)還沒(méi)有出現(xiàn)，書(shū)都是竹簡(jiǎn)，由重又多，孔夫子是學(xué)者，書(shū)肯定多，所以孔夫子搬家的時(shí)候就都是書(shū)了。”他的回答得到了同學(xué)們的一致認(rèn)可。再比如在進(jìn)行古代史的復(fù)習(xí)的時(shí)候，我就給學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在模擬我們是一個(gè)劇組，我是導(dǎo)演，你們都是劇組人員，我們要去拍攝商朝的皇帝寢宮的一個(gè)特寫(xiě)，我們要準(zhǔn)備哪些東西？學(xué)生們立馬就興奮起來(lái)了，他們進(jìn)入了角色，有的說(shuō)要準(zhǔn)備床，有的說(shuō)要準(zhǔn)備枕頭，有的需要準(zhǔn)備書(shū)桌，還有的說(shuō)要準(zhǔn)備幾本書(shū)，我就及時(shí)的追問(wèn)：“什么書(shū)？”那位學(xué)生舉起自己的書(shū)說(shuō)：“就是這種啊！”立馬就有學(xué)生提出了異議：“不對(duì)，商朝的時(shí)候還沒(méi)有紙質(zhì)的書(shū)本，紙質(zhì)的書(shū)是在蔡倫改造造紙術(shù)后才逐漸出現(xiàn)的”，很多學(xué)生也都支持他的見(jiàn)解，我就引導(dǎo)學(xué)生：“很好，大家能發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)，如果我們準(zhǔn)備道具的話就只能用竹簡(jiǎn)了對(duì)吧？”用這樣的方法雖然復(fù)習(xí)到的知識(shí)較少，但是只要我們多設(shè)置情景，提高課堂的活躍氛圍，相信也會(huì)收到不錯(cuò)的效果。
參考文獻(xiàn)：
一、知己知彼，百戰(zhàn)不殆
中考就像打仗，只有對(duì)中考內(nèi)容了解透徹，才知道如何復(fù)習(xí)，如何應(yīng)試，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。考試內(nèi)容包括：（一）考試的范圍。根據(jù)考試的范圍可以決定如何安排復(fù)習(xí)，避免將時(shí)間浪費(fèi)在不考的內(nèi)容上，以及遺漏某些平時(shí)沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)。（二）考試的題型。根據(jù)考試的題型可以選擇合適的復(fù)習(xí)方法?？荚噧?nèi)容在各地的中考考試說(shuō)明及歷年真題中都可以得到。
相比較考試的范圍，在中考復(fù)習(xí)中準(zhǔn)確把握考試的題型更為重要。由于地域及教材不同，各地中考題型也有所不同。江蘇省徐州市2011年的中考?xì)v史考試題型分為選擇題和問(wèn)答題。選擇題的內(nèi)容雖然更有創(chuàng)意及廣泛，但實(shí)際上考查的仍然是對(duì)歷史知識(shí)的記憶及理解。例如，第17題題目看似很長(zhǎng)，實(shí)際上就是考查秦始皇修筑長(zhǎng)城這個(gè)史實(shí)。而問(wèn)答題基本上都是根據(jù)歷史材料進(jìn)行分析，考查的是學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解、掌握以及分析的能力。
根據(jù)對(duì)不同題型的分析，我們就基本了解了考試的內(nèi)容和方式，從而對(duì)考試有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。
二、心中有丘壑，對(duì)敵不慌張
不少學(xué)生認(rèn)為既然考試是開(kāi)卷形式，就沒(méi)有必要將課本上的知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，只要考試時(shí)在課本上找到答案就可以了。其實(shí)這樣做是不可取的。首先，在有限的考試時(shí)間內(nèi)，歷史中考題的題量還是比較大的，如果連選擇題都要通過(guò)翻書(shū)才能找到答案，無(wú)疑會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間。其次，我們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和分析是綜合的，不僅要結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況，還要與相關(guān)的史實(shí)相聯(lián)系，如果在頭腦中沒(méi)有對(duì)歷史的宏觀認(rèn)識(shí)和一定的記憶，在做分析題時(shí)，所回答的內(nèi)容就會(huì)片面和局限。所以，雖然是開(kāi)卷考試，復(fù)習(xí)時(shí)筆者仍然要求學(xué)生將史實(shí)記下來(lái)，雖然不再像以前閉卷考試時(shí)記得那么詳細(xì)，但是學(xué)生的頭腦中一定要對(duì)整個(gè)初中階段所學(xué)的歷史有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，尤其是重大史實(shí)。只有做到心中有丘壑，將所學(xué)知識(shí)都扎實(shí)掌握，才能在中考這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)上面對(duì)試題不慌張。
其實(shí)只要掌握正確方法，記憶歷史知識(shí)點(diǎn)并不困難。例如在記一個(gè)大的歷史事件時(shí)，可以將其分為幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)記憶，這樣邏輯清晰、不易遺漏。如學(xué)習(xí)世界史中的哥倫布到達(dá)美洲這個(gè)內(nèi)容時(shí)，就可以分為時(shí)間、路線、結(jié)果、“印第安人”的由來(lái)這幾個(gè)方面來(lái)記憶，避免一些學(xué)生雖然記得有這個(gè)史實(shí)，但是卻遺漏了其中某個(gè)小點(diǎn)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師不要只看學(xué)生復(fù)習(xí)的結(jié)果，而是要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，尤其是一些巧妙記憶的方法，這樣能使學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)事半功倍且信心增強(qiáng)。
三、運(yùn)籌帷幄，決勝千里
中考?xì)v史實(shí)施開(kāi)卷考試以后，不再將考試的題目局限于考查歷史知識(shí)的重現(xiàn)，而是越來(lái)越傾向于考查學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的綜合分析能力，透過(guò)史實(shí)看到問(wèn)題本質(zhì)的能力，這無(wú)疑也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)改革。中考基本上不會(huì)將課本上的內(nèi)容原封不動(dòng)地搬到試卷上供學(xué)生分析，都是提供一些未見(jiàn)過(guò)的歷史資料，如某些名人說(shuō)過(guò)的話，一些書(shū)籍上的記載，還有另外一些課本上未提及的歷史材料。那么，是不是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些材料，學(xué)生就不知道如何分析了呢？其實(shí)，在講新課時(shí)，教師基本上都會(huì)對(duì)史實(shí)的歷史意義以及背后所反映的一些問(wèn)題進(jìn)行分析。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)老師所分析出來(lái)的結(jié)果，還要學(xué)習(xí)老師分析的過(guò)程與方法。例如，2011年江蘇徐州中考?xì)v史題第32題提供了兩段材料，但實(shí)際上考查的是對(duì)社會(huì)習(xí)俗的影響以及的成就，這些內(nèi)容都可以在課本上找到相應(yīng)的資料。但是需要注意的是，不能僅將課本上的內(nèi)容羅列出來(lái)，還要結(jié)合材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?。在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣才有可能在歷史中考中運(yùn)籌帷幄，決勝千里。
總之，中考?xì)v史復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是要抓住要點(diǎn)，有的放矢，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。初中歷史教師不僅要教給學(xué)生正確的復(fù)習(xí)方法，還要讓學(xué)生了解老師的復(fù)習(xí)思路，二者緊密配合，才能真正取得好的復(fù)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】初中歷史 記憶方法
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.068
初中學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中仍以歷史事件的記憶為主，此外，初中生本身知識(shí)系統(tǒng)不完整，其在整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)仍以間接知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，對(duì)于歷史這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了記憶和教師的有趣的課堂教學(xué)外，再?zèng)]有比較好的辦法能夠幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力。因此，初中歷史教師除了在平日的教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科特點(diǎn)，形成正確的歷史觀，還需要幫助學(xué)生進(jìn)一步提高記憶歷史知識(shí)點(diǎn)的能力。那么，基于歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，歷史教師如何幫助學(xué)生提高記憶能力呢？
一、幫助學(xué)生正確看待學(xué)科知識(shí)，提高記憶興趣
不可否認(rèn)，歷史講述的是過(guò)去的事情，并且是與學(xué)生生活相距很遠(yuǎn)的事情，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感覺(jué)枯燥，甚至覺(jué)得記住歷史知識(shí)是毫無(wú)用處的。面對(duì)這種教學(xué)情況，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生正確看待學(xué)科知識(shí)，只有正確看待學(xué)科知識(shí)，學(xué)生才能激發(fā)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能主動(dòng)去背誦歷史知識(shí)點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育是所有教學(xué)活動(dòng)中的重中之重，是初中教師進(jìn)一步踐行素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)，因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與學(xué)生良好品德和健全人格的形成緊密結(jié)合起來(lái)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，而基礎(chǔ)知識(shí)的掌握則恰是學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀得以建立和培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該用特定的歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生在歷史情境和歷史事件中去感受中國(guó)歷史的豐富內(nèi)蘊(yùn)，而這一切都是以學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，即歷史知識(shí)為基礎(chǔ)。因此，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和看法的引導(dǎo)，將歷史學(xué)科的重要性融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而愿意主動(dòng)去識(shí)記歷史知識(shí)。
二、及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，鍛煉記憶能力
人的記憶內(nèi)容會(huì)隨著時(shí)間而不斷遺忘，因此，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，不斷增強(qiáng)其記憶能力。歷史知識(shí)點(diǎn)比較多且比較雜，因此，學(xué)生在短時(shí)記憶之后如何不經(jīng)?；貞浕蛑貜?fù)記憶，那么記憶的知識(shí)很快就會(huì)被遺忘，因此，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。初中生由于學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力都比較有限，因此，其對(duì)自己學(xué)習(xí)計(jì)劃安排不是特別科學(xué)，因此，歷史教師在結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)中應(yīng)該主動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在日常的授課中除了要采取提問(wèn)或是默寫(xiě)的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的記憶外，還需要適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)練習(xí)題間接促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。初中歷史教師在選擇習(xí)題的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題進(jìn)行重點(diǎn)選擇，一方面是通過(guò)習(xí)題幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，另一方面通過(guò)習(xí)題的多次訓(xùn)練讓學(xué)生真切地感受其重要性，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的背誦和學(xué)習(xí)。
三、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法
每一門(mén)學(xué)科有每一門(mén)學(xué)科的記憶方法，歷史學(xué)科由于其記憶內(nèi)容大多涉及時(shí)間、事件和原因和影響，因此，針對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒ú⑵鋫魇诮o學(xué)生。學(xué)生也只有掌握了科學(xué)的記憶方法才能在知識(shí)點(diǎn)的背誦中取得事半功倍的良好學(xué)習(xí)效果。那么，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生怎樣的記憶方法呢？
一方面，幫助學(xué)生尋找適合自己的記憶方法。研究表明，讓學(xué)生的多種分析器官參與記憶活動(dòng)能大大提高學(xué)生的記憶效率。但是，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力存在差異性，因此，學(xué)習(xí)方法也是千差萬(wàn)別。比如說(shuō)，有些學(xué)生喜歡大聲朗讀，在大聲朗讀中背誦課文。有些學(xué)生則喜歡默背，喜歡在大腦中進(jìn)行朗讀，從而有效記憶知識(shí)。自然也有一些學(xué)生一邊讀一邊寫(xiě)，簡(jiǎn)單的知識(shí)采取默背的方式，只有遇到關(guān)鍵字比較多，比較重要的知識(shí)點(diǎn)才采取部分內(nèi)容大聲朗讀的記憶方法?？傊?，不論學(xué)生采取什么樣的記憶方法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的記憶中尋找適合自己的記憶方法，并借鑒別人的記憶方法，在對(duì)比中找到最為科學(xué)的記憶方法。此外，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我檢查的良好習(xí)慣對(duì)提高記憶能力的重要作用。心理實(shí)驗(yàn)證明，反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合，可以大大提高記憶的效果。這樣的記憶方法有利于學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，從而把主要的精力和時(shí)間用在難以記住的知識(shí)點(diǎn)上，因此，是一種高效的記憶方法。此外，教師應(yīng)該讓學(xué)生尋找適合自己的背誦時(shí)間。每一位學(xué)生都有自己的黃金背誦時(shí)間，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在高效的時(shí)間里進(jìn)行知識(shí)的背誦。研究表明，學(xué)生的記憶受前面學(xué)習(xí)材料和后面學(xué)習(xí)材料的影響，因此，學(xué)生應(yīng)該將重要的或是記憶難度比較大的知識(shí)點(diǎn)安排在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)上加以識(shí)記，從而提高記憶效果。