時(shí)間：2023-08-20 14:58:59
導(dǎo)語：在高中語文概念的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文批改；策略
學(xué)生從小學(xué)語文中開始接觸寫作，在小學(xué)低年級(jí)時(shí)教師會(huì)為學(xué)生安排日記等短篇目的寫作讓學(xué)生對(duì)寫作有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)生步入高年級(jí)時(shí)就會(huì)接觸到作文，寫作能力是貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)生時(shí)代的一項(xiàng)很重要的能力，所以教師在小學(xué)就應(yīng)該重視學(xué)生的寫作能力。而教師對(duì)作文的批改過程就是教師了解學(xué)生、提升學(xué)生能力的過程，教師在批改過程中要注意批改的方法，使批改作文達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。
一、總結(jié)學(xué)生的寫作思路
作文是學(xué)生通過寫作來變現(xiàn)自己思路的方式。每個(gè)學(xué)生的作文都可以凸顯學(xué)生的寫作思路。在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)，教師要分析每個(gè)學(xué)生的寫作思路并進(jìn)行總結(jié)，在上課的時(shí)候向?qū)W生展示有創(chuàng)意的思路，讓每個(gè)學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生的思路總結(jié)起來并將思路展示給其他學(xué)生的過程就是拓寬學(xué)生思維的過程，讓學(xué)生在同學(xué)的作文中找到寫作經(jīng)驗(yàn)。所以教師在作文批改的過程中要注意對(duì)學(xué)生寫作思路進(jìn)行總結(jié)和分析。
二、標(biāo)注優(yōu)美句子
在學(xué)生的作文中總有幾句話是很優(yōu)美的，教師在批改學(xué)生的作文時(shí)要對(duì)學(xué)生所寫的優(yōu)美的句子或是句子中用得好的修辭手法進(jìn)行標(biāo)記，這樣有助于學(xué)生了解自己在哪方面運(yùn)用得好，下次可以在寫作中繼續(xù)運(yùn)用和提升。而且教師標(biāo)注出學(xué)生作文中優(yōu)美的句子可以讓學(xué)生看到教師對(duì)工作的負(fù)責(zé)和對(duì)作文的重視，這樣也可以讓學(xué)生提高對(duì)作文的重視。
三、經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生
小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都渴望得到教師的贊同和肯定，因此教師在批改學(xué)生作文時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。教師在批改作文時(shí)可以針對(duì)學(xué)生的寫作情況對(duì)學(xué)生的寫作水平做出總結(jié)性評(píng)定，并表揚(yáng)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以后努力學(xué)習(xí)作文提高寫作水平。學(xué)生看到教師的鼓勵(lì)會(huì)更加有動(dòng)力去練習(xí)寫作，努力地提升自己的寫作水平。
教師的批改對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高也起到了不可忽視的作用，所以教師要認(rèn)真地批改學(xué)生的作文，在批改的過程中找到提高學(xué)生寫作能力的突破口。教師在批改的過程中要注意批改策略，在批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，讓學(xué)生在批改后的作文中提升能力。在作文批改的過程中，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作思路并作出總結(jié)，對(duì)于學(xué)生在作文中的亮點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注和表揚(yáng)，使學(xué)生更好地提升寫作能力，這是教師批改作文的主要策略。
一、注重興趣激發(fā)，提高學(xué)生積極性
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)過程最關(guān)鍵的因素。在語文課堂教學(xué)中，教師要充分利用多媒體、問題等來創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，這樣才能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和呵護(hù)，積極投入到學(xué)習(xí)過程中。
首先，注重通過情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情境創(chuàng)設(shè)中，可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己在生活中的已有經(jīng)驗(yàn)也影響著他們對(duì)文本的理解。如在《看云識(shí)天氣》的教學(xué)中，教師幻燈出示有學(xué)生熟悉的操場(chǎng)、籃球場(chǎng)跑道等景物的照片，上面有時(shí)間的標(biāo)志，教師啟發(fā)學(xué)生觀察天空中的云彩，讓學(xué)生根據(jù)云彩的形狀來判斷那天的天氣，結(jié)果課堂一下活躍起來，再引入課文學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣會(huì)更加濃厚。
其次，要注重通過問題來創(chuàng)設(shè)情境。如在《孔乙己》的教學(xué)后，老師提了“①你對(duì)孔乙己這一人物是否同情？為什么？②你對(duì)孔乙己這一人物是否討厭？為什么？③作者為什么要刻畫孔乙己這個(gè)典型形象？”讓學(xué)生討論，頓時(shí)課堂就熱鬧起來了，學(xué)生各執(zhí)一端，最后教師以“我心中的孔乙己”為題，讓學(xué)生寫一個(gè)簡(jiǎn)單的人物評(píng)論，學(xué)生興趣濃厚，寫作能力得到培養(yǎng)，在討論、寫作中深刻理解了作品的內(nèi)涵。
二、革新課堂模式，倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)
在新課改下，語文教學(xué)提倡探究式的課堂教學(xué)，那么在語文課堂教學(xué)中，如何實(shí)施探究教學(xué)呢？
首先，自主學(xué)習(xí)。語文的自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、了解大概內(nèi)容，是下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提。教學(xué)中，一般先設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，然后在讓學(xué)生自己理清文章的結(jié)構(gòu)，掃除學(xué)習(xí)障礙，即預(yù)習(xí)。如《海燕》的教學(xué)中問題“請(qǐng)給文章加一個(gè)副標(biāo)題，應(yīng)該怎樣加？”“作者通過幾幅畫面來展現(xiàn)海燕的形象的？”來引導(dǎo)。
其次，思考質(zhì)疑。思考質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。題的提出有兩種，一種是教師精心設(shè)計(jì)，抓住帶有關(guān)鍵性的問題，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全局，也應(yīng)帶有很強(qiáng)的邏輯性、系列型，步步深入，循序漸進(jìn)。另一種則由學(xué)生提出，應(yīng)該特別予以鼓勵(lì)和提倡，并有意識(shí)地指導(dǎo)培養(yǎng)，如《雪》的教學(xué)中提出探究問題如“①作者喜歡江南的雪嗎？結(jié)合課文內(nèi)容理解，說說理由。②課文第二三兩段有哪些動(dòng)作神情描寫，通過哪些傳神的詞語表現(xiàn)出來，分析一下妙處。③作者對(duì)江南雪有沒有遺憾？從文哪句話可以看出來？作者為什么遺憾？④作者在寫北方雪奮飛的同時(shí)，似乎有點(diǎn)兒振臂一呼卻應(yīng)者寥寥的寂寞與孤獨(dú)，哪些句子，哪些詞語能夠突出這一特點(diǎn)？⑤你更喜歡哪幅圖畫，你覺得作者僅僅在寫雪嗎？其中有沒有更深層的意義？”
其三，討論辨析、總結(jié)提高?？偨Y(jié)提高就是將學(xué)生在課堂討論或辯論的問題進(jìn)行歸納系統(tǒng)。教學(xué)中教師可采用以下三種方式引導(dǎo)總結(jié)：一種是課堂討論結(jié)束時(shí)的即席歸納，由師生雙方共同完成；一種是在一課或一單元結(jié)束時(shí)將知識(shí)歸納成為一個(gè)體系和結(jié)構(gòu)，應(yīng)由學(xué)生自己完成，并采用他們自己認(rèn)為最合適的方式加以表達(dá)；再一種是通過在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上解決一個(gè)典型問題。通過總結(jié)，讓學(xué)生是在新形式中的升華，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。
最后，探究延伸。探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)討論總結(jié)出的新的知識(shí)規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，如教學(xué)《醉翁亭記》采取“誦讀、討論、自主、探究”教學(xué)方法。初讀課文，把握關(guān)鍵詞句。（學(xué)生自學(xué)為主）；再讀課文，思考文章思路；細(xì)讀課文，品味文章特色；分析語言有何特色；比較閱讀，掌握游記特點(diǎn)。（可將作者同是寫滁州事物的《豐樂亭記》與本文比異同之處。）在此基礎(chǔ)上探究延伸：①同是寫游，本文的情感與柳宗元游西山的情感有何不同？②請(qǐng)你也分別用一句話來概括一下你眼中的四季景色。
三、突出學(xué)生主體、培養(yǎng)學(xué)生技能
在語文教學(xué)中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學(xué)生學(xué)不懂，課堂上往往重視講、把著講，長期以來，形成了“會(huì)講”、“能講”、“善講”的習(xí)慣，――而且語文老師幾乎都有著一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是隨著教齡的增長而越來越會(huì)講，越來越能講，越來越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實(shí)忘記了“是誰在讀書？”，“是誰在學(xué)語文？”這些基本問題。
[關(guān)鍵詞]新課改；高效；課堂
高效是以有效為基礎(chǔ)的，是以學(xué)生的發(fā)展為最終目的的，在初中語文教學(xué)中，要促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，就需以新課改理念為指導(dǎo)，注意課堂導(dǎo)入，教育學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用等方面知識(shí)，形成體系。
一、導(dǎo)入激發(fā)興趣
興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在語文教學(xué)中，閱讀也好，作文也罷，如果學(xué)生沒有了興趣，學(xué)習(xí)效率的提高也就成了空中閣樓。教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，充分利用情境、活動(dòng)、問題、故事、活動(dòng)、談話等方式來導(dǎo)入，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣。如在《變色龍》教學(xué)中，以角色表演來導(dǎo)入；在《孔乙己》教學(xué)中，以視頻資料展示導(dǎo)入；在《談生命》教學(xué)中，以“我的生命我的人生”為話題導(dǎo)入；在《蒹葭》《關(guān)雎》的教學(xué)中，以誦詩會(huì)活動(dòng)來導(dǎo)入。通過多樣的導(dǎo)入方式，輔以問題，讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，才能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在初中語文的情境創(chuàng)設(shè)中教師需要注意，情境創(chuàng)設(shè)的目的不僅僅是為了激發(fā)興趣，還要借助問題來引發(fā)學(xué)生的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。如在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，上課前，先跟同學(xué)們說一件事（大屏幕）：由小說《故鄉(xiāng)》改編的影片《故鄉(xiāng)》即將開拍，可導(dǎo)演正為一件事發(fā)愁，影片中的主要人物閏土，一直沒有找到適合的演員。他想請(qǐng)同學(xué)們務(wù)必為他找一個(gè)合適的演員。聽到這個(gè)消息同學(xué)們會(huì)想些什么呢？學(xué)生可能會(huì)有以下回答：他為什么讓我們給他找演員？我們幫他找的合適嗎？閏土是一個(gè)怎樣的人？《故鄉(xiāng)》是一部怎樣的小說？再引入閱讀，學(xué)生對(duì)閏土的形象也就會(huì)有更深刻的印象。
二、目標(biāo)引導(dǎo)初讀
傳統(tǒng)語文教學(xué)中學(xué)生對(duì)文章的初讀具有較大的隨意性，甚至有的學(xué)生不知道讀的過程中要掌握什么，于是，讀也就變得低效了。在新課改下，初中語文以目標(biāo)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入到文本閱讀中，在目標(biāo)的引導(dǎo)下閱讀，提高閱讀的有效性。
如在《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學(xué)中，教師導(dǎo)入新課后，出示目標(biāo)：1.分析、交流“敬業(yè)與樂業(yè)”的主旨；2.查找相關(guān)資料中的經(jīng)典語句、格言；3.交流“舉例論證”和“講道理”兩種論證方法的使用方法；4.分析總結(jié)演講和口語特色。這樣學(xué)生讀起來也才會(huì)做到“胸有成竹”。接著以問題“1.本文的論點(diǎn)是什么？在文章的哪部分提出來的？2.作者在文章中先后談了哪幾個(gè)問題？3.講演詞開頭交代題目的來源其用意是什么？”為引導(dǎo)，學(xué)生讀后才能有所思，交流也才會(huì)更加深入。
三、問題引導(dǎo)探究
在語文課堂教學(xué)中，問題是關(guān)鍵的一環(huán)，教師需要借助問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，把握文章的主旨，通過對(duì)問題的分析來理解文章。同時(shí)，教師通過學(xué)生的回答反饋，可及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。但在提出問題的過程中需要注意，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。如《荒島余生》教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生更好地理解魯濱孫初陷荒島時(shí)由于孤獨(dú)絕望而產(chǎn)生的內(nèi)心矛盾，教師提出問題是生存，還是毀滅？從“我認(rèn)為自己的前途很暗淡”“孤零零”“孤獨(dú)凄涼的情況下度過我的余生”“不幸”“孤立無援”“沮喪無聊”能體會(huì)到魯濱孫當(dāng)時(shí)是怎樣的心境？其次，問題要能推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展，具有層次性。如在人生寓言（節(jié)選）的教學(xué)中，引導(dǎo)問題為：1.《白兔和月亮》在情節(jié)上有兩次轉(zhuǎn)折，你能找出來嗎？2.白兔得到月亮前后呈現(xiàn)出兩種不同的心態(tài)，你能用文中的四個(gè)字的詞語概括嗎？3.白兔得到月亮后必然會(huì)產(chǎn)生得失之患嗎？有無得失之患的關(guān)鍵在哪里？4.白兔為什么請(qǐng)求諸神之王撤銷那個(gè)“慷慨的決定”？5.生性多愁善感的王子后來為什么能夠頑強(qiáng)地面對(duì)厄運(yùn)？6.落難之后才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條規(guī)律嗎？沒有遭遇過厄運(yùn)的人應(yīng)該怎樣培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志？如此，學(xué)生通過一個(gè)個(gè)問題的探究，理解也就水到渠成了。
關(guān)鍵詞： 文科高等數(shù)學(xué)教學(xué) 探索與還原法 概念引入 實(shí)際應(yīng)用
文科高等數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)象是文科學(xué)生。所以在教學(xué)中，如果直接給出一些抽象晦澀的概念，接下來講授純粹的推理和邏輯，學(xué)生就很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)行灌入概念會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。我根據(jù)近年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)帶動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索數(shù)學(xué)問題的背景，還原數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)也符合現(xiàn)代的教學(xué)理念，教育者的共識(shí)是：任何創(chuàng)造、發(fā)明都起源于問題，把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生探索問題、解開謎底的過程，就可以把學(xué)習(xí)變成內(nèi)在的需要和工具。在數(shù)學(xué)概念的引入過程中也要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，問題的提出和概念作為工具性能的引入可以提高學(xué)生解決問題的能力，并理解概念在解決問題的過程中所具備的自然性和必然性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也是現(xiàn)代教學(xué)改革的重要目標(biāo)和任務(wù)。以下是我在教學(xué)中一些具體的案例，從這些案例中我們可以看到探索性學(xué)習(xí)的意義所在。
一、探索性學(xué)習(xí)，可以還原一些問題的實(shí)際背景，有助于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。
案例一：極限的引入
對(duì)于初次接觸高等數(shù)學(xué)的學(xué)生而言，極限這一概念，即便引入“日取一半，終究而竭”等典故，學(xué)生接受起來還是有一定的難度。如果開始就用ε-δ的方式，則學(xué)生更覺得是非常勉強(qiáng)地被灌入一個(gè)陌生的概念。我是用如下方式引入的：先請(qǐng)學(xué)生分別計(jì)算■×3和0.3×3，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑：為什么1與0.9的差別最后消失？然后再引入極限的概念，這對(duì)于抽象思維差一點(diǎn)的文科生相對(duì)容易接受，畢竟他們能夠很容易地計(jì)算這兩個(gè)式子，知道兩者是相等的。這樣，把抽象的概念還原到小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)背景中，讓他們能夠在疑惑之后很自然地接受極限的概念。這個(gè)概念對(duì)于以后定積分的講授也是有幫助的。
案例二：定積分的概念引入
把一個(gè)大的困難問題分散成若干小問題，然后分別處理，最后綜合協(xié)調(diào)，將這個(gè)大的問題解決，這樣的解決方案符合一般人的思維習(xí)慣。這種方式也適合定積分概念的引入。所以，為降低學(xué)生對(duì)定積分概念的理解難度，針對(duì)自己所教的園林地理專業(yè)，我首先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)規(guī)則圖形的面積公式，然后給出一些可以分散成三角形，矩形，圓形等圖形的不規(guī)則圖形，要求學(xué)生計(jì)算出面積。最后給學(xué)生一些不規(guī)則但邊界曲線保持連續(xù)的圖形，要求學(xué)生算出面積。學(xué)生解決問題的積極性很高，先各個(gè)擊破，再集中處理，最后沿用書上關(guān)于圖形面積的講授，也即分割、取近似、求和、取極限，學(xué)生接受起來容易，所達(dá)到的效果較直接講授更好。
案例三：秩的概念引入
矩陣概念的引入通常是用線性方程組的實(shí)際背景而引入的，然而在講述秩的概念的時(shí)候，通常卻離開了這一背景，直接用最大非0的子式存在性來找尋階數(shù)，用以定義矩陣的秩。對(duì)于學(xué)生而言，接受起來是比較困難的，并且感受不到“秩”的用途。我結(jié)合矩陣與方程組的緊密聯(lián)系引入：從方程開始，我主要給學(xué)生信息安全方面的應(yīng)用，探求性地引入方程組。當(dāng)學(xué)生理解一個(gè)又一個(gè)的方程是信息點(diǎn)，是用以解決未知的信息盲點(diǎn)的時(shí)候，對(duì)矩陣的秩有了更直觀的感受。秩實(shí)際是描繪有用方程的個(gè)數(shù)，在應(yīng)用中，其實(shí)就是描繪有用的信息點(diǎn)。對(duì)于已知信息點(diǎn)的重疊和組合，表現(xiàn)在線性方程組上就是方程的同解方程或其他幾個(gè)方程的線性組合，這樣的信息是其他信息點(diǎn)的重述，可以舍棄不用，表現(xiàn)在矩陣上，就是對(duì)秩不會(huì)有增加作用，所以秩可以描繪有用方程的個(gè)數(shù)。這樣學(xué)生接受比較容易，并且對(duì)化解一般矩陣為最簡(jiǎn)型矩陣的線性方法也有一定體會(huì)。諸如矩陣的初等變換，學(xué)生一般只是死記。但學(xué)生如果明白矩陣與線性方程組的實(shí)際背景，還原到實(shí)際應(yīng)用中，方程兩邊同時(shí)乘以0，就會(huì)使得這一個(gè)方程消失，從而導(dǎo)致信息點(diǎn)喪失，對(duì)矩陣的初等變換一定要在某行（列）乘以非0的數(shù)就能夠理解了。對(duì)于矩陣行列互換只是信息點(diǎn)以不同順序輸入；把某行（列）的k倍加到某行（列）上，對(duì)于實(shí)際背景，是信息疊加。這樣，學(xué)生對(duì)三種初等變換對(duì)秩沒有影響就更深有體會(huì)。這種教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效提高他們的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。
二、探索性學(xué)習(xí)，把很多實(shí)際問題歸結(jié)為數(shù)學(xué)知識(shí)來解決，有助于理性思維的培養(yǎng)。
這對(duì)于文科學(xué)生而言，是大有裨益的。在概率的講授中，這方面的作用尤其明顯。概率與統(tǒng)計(jì)本身就來源于生活實(shí)際，開始給學(xué)生講授生活中的現(xiàn)象，然后把這些現(xiàn)象歸結(jié)于概率，無疑是很好的引入方法。我在這方面的講解中，更注重引導(dǎo)學(xué)生思考：第一個(gè)人為什么會(huì)注意到這種現(xiàn)象，為什么會(huì)用數(shù)學(xué)的知識(shí)來解釋？瑣屑小事的發(fā)生頻率，某一些賭博現(xiàn)象，看起來平凡的事件，為什么就引起概率這一系統(tǒng)性學(xué)科的發(fā)展？歸根到底，是因?yàn)橐?guī)律的存在。在講授隨機(jī)事件的同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生探索，在純?nèi)宋牡膶W(xué)科中，如果找到某種規(guī)律，是否也可發(fā)展成某一個(gè)完整的體系和學(xué)科。學(xué)生受到鼓勵(lì)，能夠大膽用自己的語言描繪概率的概念，然后和書上對(duì)比，理解經(jīng)典概念的準(zhǔn)確性。這樣，比老師在黑板上直接給出概念所達(dá)到的效果更為理想。
現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是擅長直觀和形象思維的文科學(xué)生，因此在完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的前提下，既要降低數(shù)學(xué)的抽象性，又得讓他們理解所有大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，教師要下一番工夫：不能照本宣科，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究，從而形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題的背景，并能自主理解概念定義的合理性，不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，更能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋際平，龍述君.大學(xué)文科數(shù)學(xué)[M].北京：郵電大學(xué)出版社，2011.
關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 活動(dòng)課 教學(xué)方法
引言
語文是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在高中階段，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。然而，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些高中語文教師對(duì)活動(dòng)課的重視度不高，導(dǎo)致學(xué)生的語文實(shí)踐能力長期得不到提高，最終影響了語文教學(xué)的總體質(zhì)量。筆者首先介紹活動(dòng)課的概念和特點(diǎn)，其次根據(jù)高中語文活動(dòng)課開展現(xiàn)狀中存在的問題，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)方式和加強(qiáng)教學(xué)管理等方面對(duì)提高活動(dòng)課教學(xué)效率等問題作探討。
1.活動(dòng)課的概念
活動(dòng)課是指教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，在教學(xué)開展過程中充分以學(xué)生為主導(dǎo)，并引導(dǎo)其自主對(duì)語文實(shí)用技巧進(jìn)行培養(yǎng)和應(yīng)用的綜合性教學(xué)課程。不同于我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，高中語文活動(dòng)課更注重對(duì)學(xué)生語文實(shí)踐應(yīng)用技能的培養(yǎng)和鍛煉，更強(qiáng)調(diào)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
2.我國高中語文活動(dòng)課的教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國高中語文教學(xué)主要以理論性教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的培養(yǎng)尚處于起步階段。因此，我國高中語文活動(dòng)課教學(xué)仍存在以下幾方面缺陷。
2.1忽視學(xué)生個(gè)體差異
新課標(biāo)的教育理念中已經(jīng)明確指出了學(xué)生個(gè)體是存在不同的差異的，包括身體、智力、情感或是學(xué)習(xí)能力等方面[1]。然而在開展高中語文活動(dòng)課的過程中，大部分教師并沒有根據(jù)不同學(xué)生的性格、能力等安排和組織課堂活動(dòng)，而是隨意將學(xué)生進(jìn)行分組并開展教學(xué)。
2.2過于注重活動(dòng)課的氣氛
我國語文教學(xué)仍沿用了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在活動(dòng)課堂上，部分教師一味關(guān)注學(xué)生是否充分融入到課堂活動(dòng)中而忽略了教學(xué)質(zhì)量。目前，我國大多數(shù)高中語文活動(dòng)課的主要特點(diǎn)以熱鬧、隨意為主，這些均是語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。然而，過于關(guān)注教學(xué)氣氛可能導(dǎo)致學(xué)生無法真正參與到語文學(xué)習(xí)過程中，使得這種教學(xué)活動(dòng)無法發(fā)揮真正作用。
2.3缺乏有效管理
高中語文活動(dòng)課在開展過程中缺乏有效管理主要可以表現(xiàn)為教師的課前準(zhǔn)備工作不充分、教學(xué)過程失控和教學(xué)結(jié)束后反饋不足等。新課程理念倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者、參與者與管理者”這一理念，然而一些教師只做到了前兩點(diǎn)，而忽略了其身為教學(xué)管理者這一角色。
3.關(guān)于提高高中語文活動(dòng)課教學(xué)效率的建議
通過上文對(duì)我國現(xiàn)階段高中語文活動(dòng)課開展過程中存在的問題分析，要進(jìn)一步提高活動(dòng)課的教學(xué)效率，可以從以下幾個(gè)方面著手。
3.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在語文活動(dòng)課堂教學(xué)過程中，為了營造良好的課堂氣氛并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文教師可以采用“講故事”的形式[2]。例如，教師在講解課文《孔雀東南飛》時(shí)，可以先問學(xué)生對(duì)該課文中男女主人公的故事是否了解，如果有知道該故事的學(xué)生，教師就可以讓他講述故事，一方面提高學(xué)生的表述能力，另一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2改進(jìn)教學(xué)方式
在活動(dòng)課上，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式，如開展交流互動(dòng)式教學(xué)及誘導(dǎo)式教學(xué)等。例如，教師在講解寫作技巧中的景物描寫時(shí)，可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生交流關(guān)于旅游方面的經(jīng)驗(yàn)和見聞，以此作為切入點(diǎn)，引入相關(guān)課文內(nèi)容的探討，如《荷塘月色》、《邊城》等。通過這種交流與互動(dòng)的形式，使學(xué)生充分體會(huì)到作者在文中想要表達(dá)的觀點(diǎn)，并應(yīng)用到實(shí)際寫作當(dāng)中。再如，教師可以采用誘導(dǎo)式教學(xué)方式活躍課堂氣氛，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在講解《裝在套子里的人》時(shí)，教師可以設(shè)置與課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生自主尋找答案，提高學(xué)生對(duì)課文的興趣，同時(shí)活躍課堂氣氛。值得注意的是，教師在設(shè)置問題時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，并注意問題與教學(xué)內(nèi)容的銜接度。
3.3加強(qiáng)教學(xué)管理
教師在開展活動(dòng)課之前應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備工作，提前將活動(dòng)任務(wù)分好，并告知學(xué)生有關(guān)事項(xiàng)。在教學(xué)過程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組和分任務(wù)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)人水平和個(gè)體差異，將能力強(qiáng)與能力弱的學(xué)生均衡分配，并根據(jù)不同學(xué)生的能力安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在活動(dòng)課結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)分和反饋，可以評(píng)出最佳表現(xiàn)者以鼓勵(lì)學(xué)生。
結(jié)語
高中階段的學(xué)習(xí)具有課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)范圍廣等特點(diǎn)，一些高中生由于在學(xué)習(xí)過程中感到吃力與乏味而產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)情緒，從而在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)效率造成負(fù)面影響。在高中語文教學(xué)過程中合理有效地開展活動(dòng)課教學(xué)，一方面能提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能使學(xué)生的語文應(yīng)用能力得到提高。綜上所述，高中語文教師在活動(dòng)課上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用有效的教學(xué)方式，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，提高活動(dòng)課教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；改革
教育的目的在于育人，在于對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的教育應(yīng)當(dāng)是通過對(duì)學(xué)生某方面知識(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的思維、行為習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生行成優(yōu)質(zhì)的價(jià)值觀，并最終在學(xué)生成才道路上充當(dāng)好一個(gè)引路人的角色。然而令人遺憾的是，近些年我們的高中語文教育存在很多或大或小的問題，這些問題偏負(fù)面的影響著學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)，人生應(yīng)有的態(tài)度。素質(zhì)教育要深化，課程改革要深入，相應(yīng)的也要緊抓教學(xué)內(nèi)容。如何針對(duì)新課改目前存在的問題，優(yōu)化我們的高中語文課程教育，是當(dāng)前高中語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真主動(dòng)思考的問題。
一、當(dāng)前高中語文教育存在的問題分析
傳統(tǒng)高中語文教學(xué)存在的最大的問題是定位不明。具體說來即教師在教學(xué)中往往忽略了明確定位，即明確教師對(duì)教育的定位，對(duì)教學(xué)的定位以及對(duì)師生關(guān)系的定位。下面筆者將會(huì)從上述三個(gè)方面進(jìn)行具體分析。
第一，教育最大目的在于培養(yǎng)人，而不在于教化人。培養(yǎng)和教化是截然不同的概念。培養(yǎng)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、提升自我、完善自我。培養(yǎng)在教育中承擔(dān)著翹翹板的角色，當(dāng)你對(duì)學(xué)生做出足夠的投入，壓下學(xué)習(xí)的砝碼時(shí)，相應(yīng)的會(huì)收獲一定的教育產(chǎn)出，學(xué)生會(huì)在教師實(shí)施教育的一朝一夕中改變提升。而教化是教師在付出的過程中單方面地影響學(xué)生，側(cè)重于對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)輸思想運(yùn)輸。在教育的環(huán)節(jié)中，我們可以把它看做教師的傳聲筒，教師的聲音通過“教化”傳播，然而不同學(xué)生的接受程度不同，聽力水平不一，因此不能很好的評(píng)估教師教學(xué)的實(shí)際反響。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)對(duì)教育的定位偏向“教化”，忽略了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的“培養(yǎng)”，這是傳統(tǒng)高中語文教育存在的一大問題。
第二，對(duì)教學(xué)的地位不明確。教育需要規(guī)矩，需要制度，但也需要變化。傳統(tǒng)高中語文教育過于制度化，一味追求教學(xué)大綱的落實(shí)，而忽略了依據(jù)當(dāng)前中國中學(xué)教育的實(shí)情對(duì)高中教學(xué)任務(wù)及時(shí)做出調(diào)整。教學(xué)大綱對(duì)教師而言應(yīng)是教學(xué)實(shí)施過程中的一個(gè)教學(xué)參考，而不應(yīng)被視為教師教學(xué)的單一依據(jù)。因在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中教師過于依賴教學(xué)大綱，致使學(xué)生學(xué)習(xí)模式化，不能對(duì)自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足做準(zhǔn)確把握。
第三，師生關(guān)系定位不明確也是影響高中語文教學(xué)質(zhì)量提升的一大因素。教師在傳統(tǒng)高中語文教育中往往把自己的位置居于學(xué)生之上，以“教師”的身份教育學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，而非以平等，自由的前提和學(xué)生進(jìn)行交流。這使得教師和學(xué)生之間的距離越來越遠(yuǎn)，影響教師和學(xué)生之間的合作。然而教學(xué)本就是教師和學(xué)生之間的一項(xiàng)合作，當(dāng)師生不默契，學(xué)生不配合時(shí)，無疑會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量。因此，傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)師生關(guān)系的偏移無疑制約高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、就如何提升高中語文教學(xué)質(zhì)量的可行性措施分析
語文作為一門基礎(chǔ)性的文學(xué)類學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要地位。對(duì)于高中生而言，優(yōu)秀高效的語文學(xué)習(xí)不僅是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的一大重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生高考的敲門磚。教師應(yīng)跟上新課改的大潮，為如何提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力做貢獻(xiàn)。
（一）重視對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)
在教學(xué)中，不應(yīng)盲目以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，忽略對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維、邏輯、習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。高中生直面高考，即將步入大學(xué)，需要的不僅是一份高成績(jī)的證明，更是一種有利于其日后生存與發(fā)展下能力。教育是一個(gè)普遍的概念，但涉及具體實(shí)踐。教師應(yīng)在完成教學(xué)大綱教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有效提升學(xué)生的各方面能力，比如寫作與口語交際能力，文字表達(dá)能力。教師在教學(xué)過程，如在作文教學(xué)中，不應(yīng)單純教授學(xué)生作文模板，高分技巧，更應(yīng)不同程度地鍛煉提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名師風(fēng)流的欣賞力，提升學(xué)生對(duì)于時(shí)代熱點(diǎn)的敏感度。
（二）提升課程有效性
眾所周知：課堂，是教學(xué)的核心；課堂內(nèi)容，是教學(xué)的靈魂。高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高離不開高質(zhì)量的課堂教學(xué)。教師應(yīng)不斷反思自己在教學(xué)中存在的不足，更新自己的教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代潮流以提供給學(xué)生有新意，有內(nèi)涵的課堂。制定合理的教學(xué)規(guī)劃，并根據(jù)規(guī)劃良好歸置課程內(nèi)容，合理分配課堂時(shí)間。在有效利用時(shí)間的前提下深化課程內(nèi)容并聯(lián)系及時(shí)社會(huì)大事積極拓展課外內(nèi)容。通過舉辦各種形式的課堂活動(dòng)比如記錄課堂收獲，分享生活趣事來鍛煉學(xué)生的文筆以及口頭表達(dá)能力，也可以在課堂上設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，磨煉學(xué)生的思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教師要進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，因此教師在教學(xué)過程中要引領(lǐng)學(xué)生積累豐富的文化知識(shí)，充分解讀文本、深層開挖教學(xué)要點(diǎn)，在要點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引申，比如找出文言文中的某句話，不僅分析其一般知識(shí)中的詞語釋義、句型句式，還可以在此基礎(chǔ)上找出其與之前時(shí)代與后世的聯(lián)系。
（三）搭建良好的師生關(guān)系
學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要建立師生之間的平等關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的思維和能力。教師要努力營造平等、活躍、輕松的課堂氛圍，盡力減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的壓迫感，搭建師生之間平等自由的對(duì)話關(guān)系，堅(jiān)持獨(dú)立自主、開拓創(chuàng)新的原則，尊重學(xué)生心理，在不斷提升自身技能的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，不僅做學(xué)生的“好老師”也要努力成為學(xué)生的“好朋友”，為學(xué)生提供施展才華、展示自我的平臺(tái)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，通過互動(dòng)激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神，促進(jìn)師生之間思維與情感的碰撞。教師要努力密切師生之間的關(guān)系，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，傾聽學(xué)生心聲，了解學(xué)生對(duì)于授課老師的想法。教師還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生主體地位，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)模式差異，因材施教，并為學(xué)習(xí)方面有問題的同學(xué)家及時(shí)解疑答問。
關(guān)鍵詞：高中語文 人格教育 干預(yù)
一、人格的概念
人格也叫做個(gè)性，是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格，它是一個(gè)人整體精神面貌的表現(xiàn)，也帶有一定的個(gè)人傾向色彩，它是人類內(nèi)心比較穩(wěn)定的心理特征的總和。
二、高中語文課堂實(shí)施人格教育的現(xiàn)狀
隨著改革開放的不斷深入，西方思想的介入和我國的傳統(tǒng)思想產(chǎn)生了一定的摩擦，使我國的青少年思想一度陷入沖突混亂的狀態(tài)，而青少年在接受教育的過程中，也普遍受一些錯(cuò)誤教育思想的影響，尤其是人格教育的模糊不清，對(duì)青少年的成長帶來了一定的阻礙。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）道德教育與人格教育混淆
道德教育是按照社會(huì)的需求，有目的、有計(jì)劃的對(duì)受教者進(jìn)行系統(tǒng)的思想教育，道德教育包含的內(nèi)容非常廣泛，有思想教育、道德教育、心理品質(zhì)教育等多種教育內(nèi)容，可見道德教育是一個(gè)廣泛上意義，而且在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，老師往往也只是要教學(xué)生做一個(gè)好學(xué)生，這里所謂的好學(xué)生指的就是道德方面，而不是人格方面。人格教育是一種針對(duì)性比較強(qiáng)的教育，在現(xiàn)在的高中教育研究中，很多的學(xué)者都會(huì)把這兩者混淆在一起，這將會(huì)阻礙人格教育的發(fā)展。
（二）重理論輕實(shí)踐，缺乏可操作性
在目前我國教育把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，老師在教學(xué)的過程中，往往也只注重學(xué)生學(xué)習(xí)方面的理論知識(shí)教育，在人格教育方面還沒有具體的實(shí)施方法和策略，甚至有的老師對(duì)人格教育的概念也不是很清楚，因此更不用提人格教育了。
（三）語文教育本身的問題
目前高中語文課中很多教材內(nèi)容都不能吸引學(xué)生去閱讀，學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量也不高，這樣就造成學(xué)生的閱讀能力差，閱讀水平低的問題；而且在目前的教學(xué)中還是老師在主導(dǎo)地位，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，師生之間的互動(dòng)交流也比較少，教學(xué)模式的單一也阻礙著人格教育的發(fā)展。
三、高中語文課堂實(shí)施人格教育的策略和方法
（一）建立以語言為渠道學(xué)生主動(dòng)性為核心的教育價(jià)值觀
教育的根本目的在于塑造出一個(gè)健全完美的人，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的思想觀念開始發(fā)生變化，由當(dāng)初只注重智力開發(fā)的階段轉(zhuǎn)為目前注重人文教育、個(gè)性發(fā)展的時(shí)代，對(duì)人格魅力的塑造開始逐漸清晰。在語文課中，老師要注重傳授一些實(shí)用性比較強(qiáng)的內(nèi)容，比如如何最大限度的發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性、如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，如何喚醒生命的本體意識(shí)等等，這些對(duì)健全學(xué)生的人格教育有著非常大的促進(jìn)作用。
（二）確立交互式語文教學(xué)模式的理論
交互教學(xué)的模式是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過程，由于互動(dòng)對(duì)象的不同，交互的內(nèi)容也變得豐富多樣。在高中語文課堂中，交互雙方的老師和學(xué)生都是獨(dú)立人格的個(gè)體，也是獨(dú)立語言的主體，雙方在平等的位置下，充分發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，在這個(gè)相互激發(fā)的過程中就有利于健全人格的主體。而且交互教學(xué)是在兩者獨(dú)立的情況下進(jìn)行的交流，學(xué)生可以體驗(yàn)到在平等的環(huán)境下與他人合作的感覺，對(duì)于學(xué)生將來走出校園與社會(huì)中人士的合作也有一定的引導(dǎo)作用。此外，交互教學(xué)還有助于學(xué)生形成自己的個(gè)性。因?yàn)榻换ソ虒W(xué)模式給了學(xué)生一個(gè)充分展示自我的空間，在這個(gè)展示的過程中，學(xué)生就有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我并發(fā)展自我，最終形成自己獨(dú)特的個(gè)性。
（三）高中語文課堂中要注重形成評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)體系是對(duì)一件事情的看法，是對(duì)一個(gè)結(jié)果的評(píng)價(jià)。人格教育發(fā)展評(píng)價(jià)體系有助于糾正和改進(jìn)學(xué)生一些錯(cuò)誤的思想和看法。在目前我國的教育中，由于非常重視書本知識(shí)而忽視了學(xué)生特長興趣的發(fā)展，他們往往只是埋頭苦讀，被動(dòng)的接受著老師傳授的思想，很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法見解，這對(duì)學(xué)生人格的健全是非常不利的。而評(píng)價(jià)體系的建立，又可以為學(xué)生人格的健全提供一個(gè)發(fā)揮的渠道，每進(jìn)行一次評(píng)價(jià)的交流，都是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者相互交換思想的過程，老師要在此過程中引導(dǎo)整個(gè)評(píng)價(jià)體系向正確的方向發(fā)展，讓學(xué)生之間即使產(chǎn)生觀點(diǎn)的對(duì)立，也要學(xué)會(huì)相互理解、相互妥協(xié)，最終縮小兩人之間的分歧，達(dá)成共識(shí)。而且在評(píng)價(jià)的過程中，人人都可以是評(píng)價(jià)的主體，也都可以是被評(píng)價(jià)的客體，在這個(gè)相互評(píng)價(jià)的過程中，有助于消除評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者思想上的不平等觀念，有利于形成民主平等的思想，更有利于學(xué)生人格的健全和發(fā)展。
（四）創(chuàng)設(shè)以人為本的課程氣氛
英國學(xué)校德育學(xué)家彼得·麥克菲爾認(rèn)為，有道德感染力的課堂是一種合作互助、友愛情深的治療場(chǎng)所和人格生成的搖籃?？梢?，擁有一個(gè)民主和諧氣氛的課堂對(duì)學(xué)生人格的形成有著巨大的推動(dòng)作用。在高中語文課堂中，由于語文課本身的特點(diǎn)，很多語文課上的問題都是沒有固定答案的，只要學(xué)生說的有理有據(jù)，就可以是一個(gè)準(zhǔn)確的答案，因此老師如果要形成一個(gè)以人為本的課堂氣氛，就必須要尊重每一個(gè)學(xué)生的思想，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并要勇于采納正確的看法，這樣不僅有利于形成民主自由的課堂氣氛，還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力，進(jìn)而健全學(xué)生的人格。
結(jié)論
隨著世界全球化趨勢(shì)的不斷增強(qiáng)，西方的教育思想將會(huì)越來越多的滲透到我國的教育觀念中，這些思想中有精華也會(huì)有糟粕，作為學(xué)生人格形成關(guān)鍵引導(dǎo)作用的教師，要吸取精華，唾棄糟粕，在課堂中為學(xué)生營造一個(gè)人文的學(xué)習(xí)氣氛，高中語文課堂更要以學(xué)生的未來發(fā)展為價(jià)值歸宿，在提升學(xué)生語文理解能力的同時(shí)，也要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格的教育，在課堂學(xué)習(xí)中就為學(xué)生奠定最基本的人格品質(zhì)，從而幫助學(xué)生健全自己的人格。
參考文獻(xiàn)
[1]宋建通.淺談?wù)Z文教育中學(xué)生人格的培養(yǎng)[J]，福建教學(xué)研究
關(guān)鍵詞： 高中語文 教學(xué)情境 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)效果
隨著高中語文新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法在不斷更新和改變。傳統(tǒng)教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，課堂教學(xué)顯得呆板、拘謹(jǐn)。原因是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中要求教師是課堂教學(xué)的主體，高中生只能被動(dòng)接受，高中生的學(xué)習(xí)積極性不被老師所重視，教學(xué)多少以強(qiáng)迫性的命令式展開。這樣教學(xué)不利于高中生的心智成長，導(dǎo)致在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下教學(xué)矛盾和師生矛盾異常突出。新課程改革提出要掙脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念的束縛，教師要轉(zhuǎn)變角色，把課堂還給高中生，關(guān)注高中生的學(xué)習(xí)感受，想辦法調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性。在新課程背景下，如何調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性成為廣大一線教師必須重點(diǎn)解決的重要問題。
高中語文教學(xué)中，為了充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語文情境，通過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有效調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，幫助高中生建立新、舊知識(shí)間的聯(lián)系，以便更好、更快地認(rèn)識(shí)、同化新知識(shí)。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)過程中，通過有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，利用這些問題引領(lǐng)高中生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，容易激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?？梢?，在高中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠有效調(diào)動(dòng)高中生的積極性，有利于教學(xué)的展開和教學(xué)效果的強(qiáng)化。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接關(guān)系教學(xué)效果的強(qiáng)弱，怎樣才能更加有效地創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到高效教學(xué)目的呢？下面我根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何更有效地創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境談?wù)効捶ê透惺堋?/p>
一、利用教學(xué)情境加強(qiáng)高中語文閱讀教學(xué)。
語文課程與其他課程之間明顯的區(qū)別就在于閱讀教學(xué)的開展。語文教學(xué)是以閱讀為基礎(chǔ)展開的。語文閱讀是高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有非常大的比重。語文閱讀不僅能夠給高中生展示語文人文性，更能夠有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高中語文教師要大力加強(qiáng)閱讀，為高中生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造良好的語文環(huán)境。教師結(jié)合教學(xué)情境展開教學(xué)效果更佳，教師要結(jié)合教學(xué)和閱讀的內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使高中生在特定的語文情境中感知和思維，明確閱讀的目的和意義，產(chǎn)生一探究竟的閱讀沖動(dòng)，并且激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀技能。
高中語文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)和靈魂，語文教師要盡可能地設(shè)計(jì)閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)條件的限制，閱讀條件不同，盡管如此教師在教學(xué)中不能消極等待，應(yīng)該因地制宜、因陋就簡(jiǎn)或?qū)ふ姨娲蚤喿x的方案，保持語文課應(yīng)有的濃厚本味。有的即使不能達(dá)到令人滿意的效果，我們也可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行一定程度的彌補(bǔ)，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境有效加強(qiáng)閱讀教學(xué)。
二、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的高中語文教學(xué)情境需要生動(dòng)形象的教學(xué)語言。
1.帶有文學(xué)色彩的語言可以賦予語文知識(shí)文化氣息。
在高中語文教學(xué)中，教師可以引用一些富有文學(xué)色彩的語言，比如：詩句、名言、警句等在語文教學(xué)中能起到很好的作用，還可以通過歌曲、引用歌詞有效激趣，如引用“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”等能夠給高中生營造愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給人耳目一新的感覺。
2.利用豐富的語言魅力增強(qiáng)教學(xué)情境的感染力。
教學(xué)活動(dòng)本身就是教師運(yùn)用語言開展師生活動(dòng)的過程，在這一過程中，教學(xué)語言運(yùn)用的好壞直接影響教學(xué)實(shí)際效果的優(yōu)劣。特別是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，往往更需要教師善于運(yùn)用富有感染力的語言，達(dá)到渲染教學(xué)情境的目的。這樣更能夠吸引高中生的注意力，達(dá)到教學(xué)目的。
可見，一堂簡(jiǎn)單的語文課并不簡(jiǎn)單。我們要從高中生心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，提高自我要求，教師不能只注意體現(xiàn)語文的工具性、知識(shí)性，更應(yīng)注意語言表達(dá)的藝術(shù)性，恰當(dāng)運(yùn)用一些夸張、對(duì)比等手法，把語文知識(shí)生活化，把抽象的概念具體化，把深?yuàn)W的道理形象化，把枯燥的知識(shí)趣味化。只有這樣，我們才能有效把握高中生學(xué)習(xí)語文的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使高中生心理和生理都得到調(diào)節(jié)，在輕松、愉快的心境下，在生動(dòng)形象的語文情境中學(xué)習(xí)語文，使他們聽得輕松，學(xué)得自然。這樣學(xué)生能夠感到語文的趣味性和對(duì)語文教師的親切感。新課程中的許多內(nèi)容已給我們提供了幽默風(fēng)趣的材料，我們應(yīng)當(dāng)充分利用。
三、創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的高中語文教學(xué)情境。
1.創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要與高中生的實(shí)際生活密切相連，有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。
高中生對(duì)自己生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容印象深刻，能夠引起學(xué)習(xí)興趣和注意力。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用這一特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)盡量與高中生的實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣可以最大限度地吸引高中生的注意力。
2.理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。
在高中語文教學(xué)中，我們除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的理解、分析、賞析、應(yīng)用等諸多能力進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)外，還有一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)，那就是在高中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性的思維訓(xùn)練。
在高中語文教學(xué)工作中，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的思維訓(xùn)練呢？第一是邏輯思維能力的訓(xùn)練。在高中語文教學(xué)過程中我們要訓(xùn)練學(xué)生如何辨析一個(gè)概念，找到該一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延。要交給學(xué)生一些判斷的知識(shí)如全稱判斷特稱判斷等，訓(xùn)練他們的應(yīng)用能力。要訓(xùn)練學(xué)生如何去推理，懂得一些推理的基本邏輯方法，如歸納推理演繹推理，推理，三段論推理，二難推理，歸謬法推理。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生明確一些在說話寫作時(shí)應(yīng)遵循的基本邏輯規(guī)律，如矛盾律，排中律。以避免因不遵循邏輯規(guī)則而犯邏輯錯(cuò)誤。第二是辯證認(rèn)識(shí)事物的思維能力。辯證法是認(rèn)識(shí)事物的基本方法，高中語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。因此讓學(xué)生掌握一些辯證法的基本原理是十分必要的。在高中語文教學(xué)中，應(yīng)該交給學(xué)生一些基本的辯證法原理，如物質(zhì)決定意識(shí)，質(zhì)變和量變，一分為二看問題，度的把握，事物的普遍聯(lián)系性。這也符合高中生的基本心理發(fā)展特點(diǎn)，以高中生的理解能力是能接受的。要指導(dǎo)學(xué)生掌握辯證法的基本精神，培養(yǎng)學(xué)生用辯證法觀察生活分析生活的好習(xí)慣。
掌握和思維訓(xùn)練相關(guān)的知識(shí)，提高思維能力對(duì)高中語文的教學(xué)有什么樣的作用呢？一是理解詞語的需要。高中語文教學(xué)中，會(huì)涉及對(duì)課文里重點(diǎn)詞語的理解，如在古詩詞教學(xué)過程中，有這樣一句詩“離心迸落葉，鄉(xiāng)夢(mèng)入寒流”，我們要分析詞語“迸”的深刻含義，往往要從本義和語境義兩個(gè)方面去理解。在理解本義是就是要理解這個(gè)詞的內(nèi)涵和外延。從內(nèi)涵上說“迸”就是爆射，濺開的意思，對(duì)象上來形容水的狀態(tài)，這樣我們也就理解了它的本質(zhì)特點(diǎn)和涉及的對(duì)象。在結(jié)合詩句的語境，就能體會(huì)到這個(gè)詞用了夸張的手法寫出了作者的濃郁的思鄉(xiāng)之情。這就把語文的學(xué)習(xí)一定程度上轉(zhuǎn)換成了邏輯思維的訓(xùn)練。如果懂得了和概念相關(guān)的邏輯方面的知識(shí)，我們的詞語理解就會(huì)方法正確，理解準(zhǔn)確到位。二是分析文章寫作思路需要。高中語文教學(xué)，不光要鑒賞語言的美，技法的巧，情感的真。而且還要理出思路清，但不論是小說的情節(jié)梳理，還是散文的線索歸納，還是議論文的論述思路整理，說明文的說明思路的總結(jié)，都要把文章的清晰的邏輯線找到。我們?cè)谑崂砦恼碌木€索時(shí)就需要用邏輯知識(shí)去分析。如許多文章涉及到邏輯上的知識(shí)，組織文章或按歸納推理和演繹推理；或按時(shí)間邏輯由古到今；或按空間邏輯由上到下，由里到外，由近到遠(yuǎn)；或按事理邏輯由淺入深，由正到反。三是考試審題的需要，如前所述，許多學(xué)生不明白近義概念的內(nèi)涵和外延的區(qū)別，總喜歡偷換概念，以為換個(gè)詞也是一樣的。這樣就造成了偏題，特別是作文，關(guān)鍵詞是不能換的，一換就容易出問題。四是考試答題的需要，特別是選擇題，有些選項(xiàng)的設(shè)置就是從邏輯和辯證認(rèn)識(shí)的角度設(shè)置的題目，我們?nèi)绻眠@些題解答就容易得多。如那些說法很絕對(duì)，違反邏輯辯證法的答案一般是錯(cuò)的.如用”只要-----就”連接的答案就容易犯這樣的毛病，用全稱判斷詞如所有、一定、絕對(duì)組織的答案也一樣。這樣就簡(jiǎn)化了答題思維步驟，也更精準(zhǔn)。五是訓(xùn)練寫作能的需要，首先是立意要深入，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫作立意時(shí)符合辯證法，全面而深入，而不能浮在表面甚至看問題觀點(diǎn)偏頗。其次是寫作要邏輯嚴(yán)密?，F(xiàn)在高考主要的文體就是議論文，更是要強(qiáng)調(diào)邏輯。分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)，分論點(diǎn)之間，分論點(diǎn)的具體論述都要做到邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。最后在分析問題時(shí)應(yīng)符合辯證法，不能有那些極端的看法。指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)用語不能絕對(duì)，要合情合理，入情入理。
如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練呢。第一，要引起學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的興趣，可以講一些和邏輯，辯證法相關(guān)的故事。如“白馬非馬”的故事。這個(gè)故事講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期的名家提出的一個(gè)著名的命題，這個(gè)命題與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)有較大的差別，恰恰就是@些差別讓學(xué)生感到新奇有趣。阿凡提的故事。這個(gè)故事是講智者阿凡提智斗財(cái)主的故事，財(cái)主到阿凡提處理發(fā)，阿凡提問財(cái)主要不要眉毛，財(cái)主回答說要，于是阿凡提就把眉毛剃了遞給了財(cái)主，第二次財(cái)主又到阿凡提處理發(fā)，阿凡提又問財(cái)主要不要眉毛，財(cái)主這次就吸取了教訓(xùn)，說不要眉毛，于是阿凡提就把財(cái)主的眉毛剃了G了，財(cái)主找阿凡提理論，阿凡提理直氣壯的說是根據(jù)財(cái)主的話去辦的，財(cái)主啞口無言。為什么阿凡提能成功捉弄財(cái)主，就是因?yàn)榘⒎蔡峁室馔祿Q了概念，阿凡提口中的兩個(gè)“要不要”的含義是不一樣的。學(xué)生聽了這個(gè)有趣的故事一定會(huì)樂于學(xué)習(xí)邏輯方面的知識(shí)的。二是要引導(dǎo)學(xué)生讀一些與思維訓(xùn)練相關(guān)的書籍，了解一些簡(jiǎn)單的邏輯知識(shí)，學(xué)習(xí)一些思辨方法，提高深入思考問題的能力。指導(dǎo)學(xué)生讀的書籍可以是市面上流行的雜志書刊，也可以是一些經(jīng)典著作?？梢允菍W(xué)生自己去找，老師也可以找一些資料印發(fā)給學(xué)生讀。三老師要做好分析的示范。特別是文章思路的分析，教師一定提供規(guī)范的分析示例，讓學(xué)生模仿。教師的示范一定要典型，有指導(dǎo)意義。四是要要求學(xué)生學(xué)以致用。督促學(xué)生養(yǎng)成說話分析文章寫文章講究邏輯，特別是寫作不能雜亂無章，一定要邏輯清晰、條理分明。
只要我們?cè)诟咧信c語文教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，一定能切實(shí)提高學(xué)生的語文能力。