時(shí)間：2023-08-20 14:59:00
導(dǎo)語：在生物學(xué)科的作用的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法
生物科學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門自然科學(xué)，現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展，是生物科學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、等科學(xué)之間相互交叉、滲透和相互促進(jìn)的結(jié)果。隨著生物科學(xué)的發(fā)展，生物科學(xué)向人們展示美好的未來，它將成為21世紀(jì)領(lǐng)先的學(xué)科之一。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)科時(shí)，應(yīng)在前人研究的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。不僅要重視生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)習(xí)和體驗(yàn)生物科學(xué)研究的過程，并且從中領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)的研究方法。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)中不斷提出問題、解決問題的探索過程。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物學(xué)能力的要求是初步學(xué)會(huì)探究生物科學(xué)的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)實(shí)踐中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。生物學(xué)能力在教學(xué)中如何培養(yǎng)呢？本人認(rèn)為生物科學(xué)史在教學(xué)的巧妙利用有其不可替代的作用。生物科學(xué)史的巧妙合理的講解，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極興趣，又能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的收集和處理生物信息的能力、分析問題和解決問題的能力、掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的科學(xué)方法，同時(shí)更能培養(yǎng)學(xué)生形成不畏艱險(xiǎn)、持之以恒的科學(xué)態(tài)度。在生物發(fā)現(xiàn)史教學(xué)中，采用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，并收集有關(guān)的信息材料，課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生收集到的材料，有的問題鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)查閱，共同討論加以解決，與課堂有關(guān)的內(nèi)容加以肯定，導(dǎo)入教學(xué)。
生物學(xué)史有的既體現(xiàn)了學(xué)生收集和處理信息的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，又能鍛煉學(xué)生研究問題的科學(xué)分析方法，培養(yǎng)學(xué)生的推理、歸納能力以及學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力，還能使學(xué)生養(yǎng)成不畏艱險(xiǎn)、持之以恒的科學(xué)精神。如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程等。
酶的發(fā)現(xiàn)：
1773年，意大利科學(xué)家斯帕蘭扎尼（L.Spallanzani，1729～1799）設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)推斷胃液中一定含有消化肉塊的物質(zhì)。但是什么，他不清楚，卻為人們的研究提供了方法和思路。
1836年，德國(guó)科學(xué)家施旺（T.Schwann，1810～1882）從胃液中提取出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)，解開胃的消化之謎，使酶的研究工作更進(jìn)了一步。
1926年，美國(guó)科學(xué)家薩姆鈉（J.B.Sumner，1887～1955）從刀豆種子中提取出脲酶的結(jié)晶，并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)脲酶是一種蛋白質(zhì)，得出結(jié)論酶是蛋白質(zhì)。
20世紀(jì)30年代，科學(xué)家們相繼提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶，并指出酶是一類具有生物催化作用的蛋白質(zhì)，形成了酶的初步定義。使人們對(duì)酶的認(rèn)識(shí)形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，并指出酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)。
20世紀(jì)80年代，美國(guó)科學(xué)家切赫（T.R.Cech，1947—）和奧特曼（S.Altman，1939—）發(fā)現(xiàn)少數(shù)RNA也具有生物催化作用。對(duì)酶的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了完善，形成完整的理論，即酶是由活細(xì)胞產(chǎn)生的具有生物催化能力的有機(jī)物。
總結(jié)人們的認(rèn)識(shí)過程：
發(fā)現(xiàn)問題提取物質(zhì)物質(zhì)本質(zhì)得出定義補(bǔ)充完善（完整理論）
（1773年）（1836年）（1926年）（20世紀(jì)30年代）（80年代）
通過學(xué)習(xí)酶的發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。使學(xué)生明確科學(xué)家對(duì)酶的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的。科學(xué)具有開放性，引導(dǎo)學(xué)生要用開放的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光對(duì)待所學(xué)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勤于思考，敢于質(zhì)疑，勇于探索。
光合作用的發(fā)現(xiàn)：
早在公元前3世紀(jì)，古希臘亞里士多德就提出土壤是構(gòu)成植物組分的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)統(tǒng)治西方將近2000年。這也是人們對(duì)光合作用的最早的認(rèn)識(shí)。
1648年，海爾蒙特的盆栽柳樹實(shí)驗(yàn)證明樹木的重量增加來自雨水而非土壤。世界各地生物課本都會(huì)提到這一段記載。他所做的柳樹實(shí)驗(yàn)說明光合作用過程中有水的參與，也是生物研究上劃時(shí)代的工作。向傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)提出了新的挑戰(zhàn)，為人們的研究提出了方向。
1771年，普利斯特利通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，植物可以更新空氣。但是，他并不知道更新了空氣中的哪種成分，也沒有發(fā)現(xiàn)光在這個(gè)過程所起的關(guān)鍵作用。問題的研究進(jìn)一步深化，問題更加具體化。
1779年，荷蘭科學(xué)家英格豪斯（Jan Ingenhousz）重復(fù)了上述實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)一步證實(shí)光照是這一實(shí)驗(yàn)成功的秘訣，即光照是植物放氧的先決條件。
1782年，日內(nèi)瓦教師塞尼比爾（J.Senebier）發(fā)現(xiàn)經(jīng)煮沸過的水中放入綠葉時(shí)，即使光照充足也不能收集到氧氣。只有在水中通入CO2后，才能看到氣泡（O2）出現(xiàn)。因此，他認(rèn)為植物在光照下，為了產(chǎn)生O2就必須有CO2的存在，O2是來自CO2的。指出CO2是光合作用的原料，氧氣是產(chǎn)物，而且CO2也是產(chǎn)物氧氣的來源。
1804年，法國(guó)科學(xué)家德·索敘爾（de Saussure）通過定量植物所吸收的CO2，釋放的O2及植物體的增加量發(fā)現(xiàn)，綠色植物在陽(yáng)光照射下，用CO2與H2O在植物體內(nèi)合成有機(jī)物質(zhì)，并產(chǎn)生與CO2大致相等體積的O2。他提出，CO2和H2O是植物體有機(jī)物質(zhì)的來源。即兩者是光合作用的原料。
1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯用天竺葵做材料實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：天竺葵的葉子在光下制造了淀粉，同時(shí)也說明光合作用需要光，產(chǎn)物為淀粉（糖類）。
1880年，美國(guó)科學(xué)家恩格爾曼用水綿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)說明：氧是葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。有力地說明氧氣是光合作用的產(chǎn)物，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所。
1937年，英國(guó)科學(xué)家希爾（Hill）將離體的葉綠體加到具有適當(dāng)氫受體（A）的水溶液中，光照后放出氧氣，此反應(yīng)稱為希爾反應(yīng)。氫受體有2，6—二氯酚靛酚、苯醌、NADP+和NAD+等。說明氧氣是水的光解過程產(chǎn)生的，為人們研究光合作用產(chǎn)物氧氣的來源提出了新的見解。
1939年，美國(guó)科學(xué)家魯賓（S．Ruben）和卡門（M．Kamen）利用同位素標(biāo)記法進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)有力地證明光合作用釋放的氧氣來自水。
根據(jù)科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程歸納出光合作用的定義和反應(yīng)式。
光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過程。即：
光能
CO2 ＋ H2O﹡（CH2O）＋O2﹡
葉綠體
通過對(duì)幾個(gè)光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析、討論，使學(xué)生感受到科學(xué)發(fā)展的艱難、科學(xué)方法的重要，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。
有的發(fā)現(xiàn)史既能通過對(duì)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的分析培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，又能使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，解釋一些實(shí)際問題和現(xiàn)象，增強(qiáng)知識(shí)面的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生積積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)中不斷提出問題、解決問題的探索過程。如生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程、DNA是遺傳物質(zhì)的證明等。
生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程：
1880年，達(dá)爾文研究了光照對(duì)金絲雀虉草胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。
實(shí)驗(yàn)一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時(shí)，彎向光源生長(zhǎng)。
對(duì)照組實(shí)驗(yàn)：胚芽鞘在完全黑暗的情況下直立生長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：向光性的形成是由于胚芽鞘受到單側(cè)光照射的緣故。
實(shí)驗(yàn)二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長(zhǎng)，也不彎曲。
對(duì)照組實(shí)驗(yàn)：未切去尖端的胚芽鞘，直立生長(zhǎng)或向光彎曲生長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：彎曲生長(zhǎng)是由于有尖端的緣故。
實(shí)驗(yàn)三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長(zhǎng)。
對(duì)照組實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)四）：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：感光部位是尖端，彎曲部位是尖端下的一段。
總結(jié)：達(dá)爾文推想，胚芽鞘尖端可能會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對(duì)胚芽鞘下面的部分會(huì)產(chǎn)生某種影響。
1913年，詹森做的實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)組：在切去胚芽鞘尖端的切面和尖端之間放上一小塊瓊脂片，單側(cè)光照射，胚芽鞘彎向光源生長(zhǎng)。
對(duì)照組：未切去尖端的胚芽鞘單側(cè)光照射，胚芽鞘彎向光源生長(zhǎng)。
結(jié)論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激透過瓊脂片傳遞給下部。為溫特的實(shí)驗(yàn)提供了重要的方法。
1914年 拜爾的實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)組：在黑暗條件下，將切下的燕麥胚芽鞘頂部移到切口的一側(cè)，胚芽鞘會(huì)向?qū)?cè)彎曲生長(zhǎng)。
對(duì)照組：在黑暗條件下，將切下的燕麥胚芽鞘頂部移到切口的另一側(cè)，胚芽鞘會(huì)向?qū)?cè)彎曲生長(zhǎng)。
結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)，是因?yàn)轫敿猱a(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的，為溫特的實(shí)驗(yàn)提供了重要的思路。
1925年索爾的實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)組：把胚芽鞘的尖端切去，則胚芽鞘的生長(zhǎng)受到抑制。
對(duì)照組：把切下的胚芽鞘尖端放回去，則胚芽鞘的生長(zhǎng)恢復(fù)正常。
結(jié)論：胚芽鞘尖端含有剌激細(xì)胞生長(zhǎng)的信號(hào)物質(zhì)。
以上的實(shí)驗(yàn)初步證明：尖端產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)。
1928年，溫特的實(shí)驗(yàn)，是在詹森和拜爾實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
實(shí)驗(yàn)組：把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時(shí)后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂塊切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個(gè)胚芽鞘會(huì)向放瓊脂的對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)。
對(duì)照組：把沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個(gè)胚芽鞘既不生長(zhǎng)，也不彎曲。排除瓊脂塊的影響。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：進(jìn)一步證明了胚芽鞘尖端確實(shí)產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏浚⑶夷軌虼偈古哐壳氏旅婺承┎糠值纳L(zhǎng)。
1934年，郭葛等人提取出該物質(zhì)，并確認(rèn)它的化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸，把這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素。
生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歸納：
（1）胚芽鞘的感光部位是胚芽鞘尖端。
（2）生長(zhǎng)素產(chǎn)生于胚芽鞘的尖端。
（3）胚芽鞘的彎曲部位（生長(zhǎng)素的作用部位）是尖端以下部位。
師生共同回顧生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程，得出探究問題的方法過程：
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提出假說（推論）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論
生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程在生命科學(xué)史上具有一定的代表性，它前后歷時(shí)幾十年，凝聚了眾多科學(xué)家的心血和智慧，通過一系列的實(shí)驗(yàn)從一定程度上反映了科學(xué)探究的一般方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是一個(gè)非常好的素材。新課程標(biāo)準(zhǔn)和近年來高考試題中一個(gè)導(dǎo)向性變化，就是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力明確提出了要求。學(xué)生是通過親身實(shí)踐獲取的直接經(jīng)驗(yàn)，從中初步學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)培養(yǎng)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度以及思維的新穎性與獨(dú)特性等創(chuàng)新思維的品質(zhì)。
DNA是遺傳物質(zhì)的證明：
理論依據(jù)：通過對(duì)與生物傳宗接代有關(guān)的生理作用有絲分裂、減數(shù)分裂及受精作用和生物的個(gè)體發(fā)育等分析可知，染色體具有一定的穩(wěn)定性且能由親代傳遞給子代的特點(diǎn)，說明染色體與生物的遺傳有重要的關(guān)系，而染色體的組成是DNA和蛋白質(zhì)。DNA在染色體上的含量相對(duì)穩(wěn)定，而蛋白質(zhì)的含量不是很穩(wěn)定，因此，與遺傳有關(guān)的是DNA而不是蛋白質(zhì)。
要充分說明DNA是遺傳物質(zhì)，必須通過實(shí)驗(yàn)才能得出準(zhǔn)確的結(jié)論。想辦法把DNA和蛋白質(zhì)分開，單獨(dú)地、直接地觀察DNA和蛋白質(zhì)的作用，這是研究問題的方法和思路。
直接證據(jù)：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
1928年，英國(guó)科學(xué)家格里菲思的肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，說明無毒性的R型活細(xì)菌知與加熱殺死的S型細(xì)菌混合后，轉(zhuǎn)化為有毒性的S型活細(xì)菌，這些轉(zhuǎn)化的S型細(xì)菌的后代也是有毒性的S 型細(xì)菌，即這種性狀的轉(zhuǎn)化是可遺傳的。沒有指出轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)即遺傳物質(zhì)是什么，但給人們對(duì)遺傳物質(zhì)的研究提出了實(shí)驗(yàn)的方法和思路，加快了科學(xué)發(fā)展的步伐。
美國(guó)科學(xué)家艾弗里和和他的同事經(jīng)過十幾年的研究，在1944年發(fā)表了他做的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：只有加入DNA，R型細(xì)菌才能轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌，并且DNA純度越高，轉(zhuǎn)化就越有效。如果用DNA酶處理從S型活細(xì)菌中提取的DNA，使DNA分解，就不能使R型細(xì)菌發(fā)生轉(zhuǎn)化。體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，但是人們?cè)诶斫獯藢?shí)驗(yàn)的過程中有一定的懷疑，問題關(guān)鍵是DNA和蛋白質(zhì)是否完全分開。
1952年，赫爾希和蔡斯用同位素標(biāo)記法做的噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)表明：在噬菌體中，親代和子代之間具有連續(xù)性的物質(zhì)是DNA，而不是蛋白質(zhì)。也就是說，子代噬菌體的性狀是通過親代的DNA遺傳給后代的，因此，DNA才是真正的遺傳物質(zhì)。實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)構(gòu)和同位素示蹤法技術(shù)的運(yùn)用，解決了轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中的疑惑，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加有說服力。
格里菲思的實(shí)驗(yàn)的不足之處，他并不知道轉(zhuǎn)化因子是什么物質(zhì)。艾弗里的不足之處是，說服力不是很強(qiáng)，人們還是以懷疑的眼光看待這個(gè)實(shí)驗(yàn)的，有人爭(zhēng)辯說，轉(zhuǎn)化是DNA中蛋白質(zhì)不純的結(jié)果，蛋白質(zhì)才是有作用的因素。理解它要有一定的理論基礎(chǔ)。而噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)根本就不存在上述問題，它是最有力的直接證據(jù)。用研究采用的“同位素標(biāo)記法”來說明。這樣符合科學(xué)研究的過程，可以很自然地導(dǎo)出DNA是遺傳物質(zhì)的結(jié)論，使學(xué)生容易接受，并且能使學(xué)生受到科學(xué)方法教育。
研究問題的方法：
理論推斷實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論
（理論結(jié)論） （實(shí)驗(yàn)思路） （初步證明） （有力證明） （統(tǒng)一認(rèn)識(shí)）
通過探究DNA是遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及對(duì)真理不懈追求的科學(xué)精神，使學(xué)生懂得人類對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是不斷深化和完善的，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)思路、遵循的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則和采用的一些科學(xué)方法，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和初步研究能力，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法和過程。
根據(jù)新課程理念，當(dāng)今生物教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等科學(xué)素養(yǎng)，生物科學(xué)史是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等科學(xué)素養(yǎng)的良好素材，因此，“以探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法”是生物教學(xué)的重點(diǎn)，在生物教學(xué)過程中，通過生物科學(xué)史的教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)過程的探究與科學(xué)方法的學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，得到科學(xué)研究方法的訓(xùn)練。 參考文獻(xiàn)
[1]潘瑞熾，董愚得.植物生理學(xué)[M].高等教育出版社.
關(guān)鍵詞：多媒體 生物 作用
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-0-01
生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳、進(jìn)化的科學(xué)。由于中學(xué)生具有其特定時(shí)期的心理和生理特征，好奇心強(qiáng)，但理解能力很有限，這就需要生物教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)呆板枯燥的教學(xué)方法，注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)兩個(gè)方面的培養(yǎng)，充分利用多媒體課件，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，優(yōu)化生物課堂教學(xué)，讓中學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)中，順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
1 導(dǎo)入新課
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)做文章，能起到事半功倍的效果。利用多媒體導(dǎo)入，設(shè)置懸念，會(huì)吸引學(xué)生的注意力和好奇心。在《植物的呼吸作用及其利用》一課中，為了讓學(xué)生對(duì)“植物的蒸騰作用”產(chǎn)生興趣，教學(xué)伊始筆者先放了一段電視劇《少年特工》里小隊(duì)員用塑料袋在樹枝上取水的片段，并且用醒目的字作為“導(dǎo)問”：為什么帶葉的樹枝會(huì)出現(xiàn)“吐水”現(xiàn)象？學(xué)生的思維立刻被激活，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，主動(dòng)積極地開動(dòng)腦筋思考問題。隨著教學(xué)的推進(jìn)，筆者在課堂上完成“植物的蒸騰失水”的演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察、分析總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)參與課堂討論，通過觀察、閱讀、資料分析、動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)等最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課的結(jié)尾播放視頻“綠色植物促進(jìn)生物圈的水循環(huán)”及夏天人類在樹蔭下活動(dòng)場(chǎng)景的圖片，要求學(xué)生們思考，若是沒有了綠色植物，這些場(chǎng)景將會(huì)變成怎樣？在問題中讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合生活，做出更深層次的探究，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。
2 多媒體讓教材更生動(dòng)，讓課堂更豐富
多媒體最大的優(yōu)點(diǎn)就是直觀形象、變靜為動(dòng)、變呆板為生動(dòng)，視覺沖擊能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的念頭，從而樂于接納課堂內(nèi)容，并形成自身的知識(shí)建構(gòu)，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。多媒體的合理運(yùn)用能夠增大生物教學(xué)內(nèi)容中觀察的可見度，生物教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，但是枯燥的文字是無法提起學(xué)生興趣的，學(xué)生無法清楚地去觀察，這就會(huì)造成學(xué)生理解知識(shí)的片面性。然而，利用多媒體把這些內(nèi)容制成課件，通過直觀形象的再現(xiàn)，學(xué)生觀察才會(huì)全面。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂時(shí)，可以將細(xì)胞的分裂過程制成動(dòng)畫，幫助學(xué)生更好地理解。
3 突破重難點(diǎn)，加強(qiáng)理解力
細(xì)微、動(dòng)態(tài)、抽象是生物學(xué)科的特點(diǎn)。例如，人體中血液的流動(dòng)是教學(xué)中的難點(diǎn)，直接講解學(xué)生很難理解，而多媒體課件能夠比較容易地突破教學(xué)難點(diǎn)，例如，講血液循環(huán)時(shí)，過去老套的講授形式是“講述―版畫”，教師邊講解，邊版畫，雖然一再地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但帶給學(xué)生的感受是不真實(shí)的、難以理解的。此時(shí)，教師如果利用多媒體軟件來演示這一生物過程，那么，心臟的結(jié)構(gòu)和血液流動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程就能真實(shí)、藝術(shù)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生有一種“知其所以然”的感受，從而增強(qiáng)了學(xué)生的理解力。多媒體的運(yùn)用使得抽象知識(shí)變得更加生動(dòng)，也使得枯燥的生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象變得生動(dòng)有趣，有了多媒體的輔助教學(xué)，教師就可以將多種教學(xué)手段結(jié)合在一起，如在顯示之前可設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題去觀察、去思考。例如，心室收縮時(shí)，心房處于什么樣的狀態(tài)？血液為什么沒有流回到心房？心房收縮的時(shí)候心室處于怎樣的一種狀態(tài)？在多媒體課件中，首先展示心臟圖，然后展示心臟結(jié)構(gòu)圖，并將左心房、左心室、右心房、右心室4個(gè)腔用光點(diǎn)凸顯強(qiáng)化，其次是強(qiáng)化瓣膜，血管與4個(gè)腔相連，然后動(dòng)態(tài)展示心臟搏動(dòng)時(shí)血液流動(dòng)的方向，以此來證明心臟是動(dòng)力器官。通過多媒體輔助教學(xué)，使得學(xué)生接受知識(shí)的過程形象化、趣味化，加上教師的適時(shí)強(qiáng)化，難點(diǎn)、重點(diǎn)的知識(shí)變得易于接受。
4 加大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效果
實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中作用重大，在教學(xué)中，教師可以通過將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)演示相結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)，從而加大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效果。多媒體的應(yīng)用可以縮短生物課堂實(shí)驗(yàn)演示時(shí)間，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握與理解。例如，在觀察血液分層實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般需要幾小時(shí)甚至幾天才能出現(xiàn)結(jié)果，為了節(jié)約時(shí)間，可以在進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)操作后，提前在多媒體課件中將最后的分層結(jié)果展示給學(xué)生看，以便于學(xué)生理解。這樣，教師即節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)還提高了教學(xué)效率。
一、敬畏生命教育
了解人體的構(gòu)造與各器官的功能,分娩過程,染色體對(duì)遺傳特征的決定作用。例如:鳥類的繁殖，要經(jīng)過選擇巢區(qū)、選材筑巢、產(chǎn)卵，然后是親鳥孵卵、育雛的過程，無論那個(gè)環(huán)節(jié)失誤后代都難成活。又如，被子植物的繁殖通常是要經(jīng)過開花、傳粉（自花傳粉或異花傳粉）、雙受精的過程，然后再逐步發(fā)育成果實(shí)、產(chǎn)生種子來繁殖后代，在這個(gè)過程中，假如花朵的雌蕊、雄蕊受到傷害，或沒有傳粉，果實(shí)將不能正常發(fā)育也就不會(huì)形成種子，而一粒飽滿的種子是被子植物繁殖后代的基礎(chǔ)?；诖?，認(rèn)識(shí)生與死的意義，了解生命的意義與價(jià)值，懂得尊重生命。積極鍛煉身體，養(yǎng)成健康的生活方式，學(xué)會(huì)文明上網(wǎng)，拒絕煙酒和等不良誘惑。掌握預(yù)防艾滋病的方法，認(rèn)識(shí)友情與愛情的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)會(huì)健康的異往,學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆椒ūＷo(hù)自己，防止性騷擾。學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)心理平衡。理解地球是人類共同的家園，珍惜水資源和其他自然資源，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。
二、安全法制教育
安全教育主要學(xué)習(xí)必要的預(yù)防意外傷害和在困境中求生的技能，在困境中能夠選擇應(yīng)對(duì)措施，了解常見自然災(zāi)害產(chǎn)生的原因，做好自我保護(hù)并力所能及地幫助他人。從交通和消防安全著手，達(dá)成教育目標(biāo)，并提高學(xué)生關(guān)注自身和他人安全的意識(shí)。法制教育著重進(jìn)行社會(huì)主義民主與法治觀念教育，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)、權(quán)利與義務(wù)意識(shí)、守法用法意識(shí)，進(jìn)行預(yù)防未成年人犯罪教育，使學(xué)生明辨是非，提高自我約束、自我保護(hù)的能力，預(yù)防和減少青少年違法犯罪行為。
三、心理健康教育
學(xué)會(huì)與人為善，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)習(xí)與他人溝通和交往的技巧，培養(yǎng)與他人合作的精神。學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和保持良好的情緒狀態(tài)，能夠承受挫折與壓力。培養(yǎng)積極的自我認(rèn)同，包括自尊自信、自我評(píng)價(jià)意識(shí)和社會(huì)角色認(rèn)同。學(xué)會(huì)自我悅納。幫助學(xué)生明白自己的獨(dú)特性，鼓勵(lì)開發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生努力從各個(gè)方面找出真實(shí)的自我。
四、理想與創(chuàng)新教育
一、建立和諧民主的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的參與氣氛。
1.平時(shí)師生之間的情感交流與培養(yǎng)。情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎(chǔ)。深厚融洽的師生之情會(huì)使教學(xué)形成一種輕松愉快的氣氛，學(xué)生精力飽滿、情緒高漲，思維積極主動(dòng)。因此教師要重視與學(xué)生交流思想感情，既要做學(xué)生的“良師”，又要做他們的“益友”，以平等親切的姿態(tài)理解、關(guān)心、愛護(hù)、信任學(xué)生。
2.課堂上教師要微笑、要傾聽。微笑表示態(tài)度親切，是喜歡對(duì)方的具體體現(xiàn)。微笑常能緩解人際關(guān)系的緊張狀況，是師生關(guān)系的劑。傾聽表示尊重、接納、肯定、信任對(duì)方，是鼓勵(lì)學(xué)生自由地說出自己的觀點(diǎn)和想法，這樣可以營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。
3.在課堂上要發(fā)揚(yáng)民主，允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論。教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，只是角色不同，在人格上師生是平等的。教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”、“一統(tǒng)天下”的傳統(tǒng)觀念，以滿腔的熱情、平等的態(tài)度面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，營(yíng)造一個(gè)暢所欲言的課堂氛圍，讓學(xué)生在相互的交流、探討中逐步明確問題，暢所欲言。信任多于批評(píng)，鼓勵(lì)多于指責(zé)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題不要輕易地全盤否定。教師要主動(dòng)地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論，不居高臨下，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。
二、培養(yǎng)能力，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。
“授之以魚，不如授之以漁”，“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取和對(duì)于學(xué)習(xí)方法、思維方法的掌握是同步進(jìn)行的。
在教學(xué)過程中，不僅要教會(huì)學(xué)生某種知識(shí)，而且要學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識(shí)的分析方法和思想方法，尤其是自學(xué)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和分析，學(xué)會(huì)帶著問題看書，查找資料，尋找答案，并由此及彼、由表及里，將這種方法和能力應(yīng)用于分析同類和其他問題，只有這樣，才有助于學(xué)生個(gè)性、能力的發(fā)展。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生自學(xué)能力加以培養(yǎng)，從而讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)自學(xué)，這是人類社會(huì)發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生今后生存和發(fā)展的需要。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，關(guān)鍵要靠教師長(zhǎng)期、細(xì)心指導(dǎo)和幫助，要靠教師主動(dòng)地創(chuàng)造適于學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取活潑多樣的方式，借助各種手段，激發(fā)學(xué)生的想象力和批判力，并對(duì)其標(biāo)新立異的想法給予分析性指導(dǎo)和支持。
三、重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要思維方式，在物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向，從不同的角度，從多個(gè)方面探索問題的結(jié)果，在應(yīng)用規(guī)律處理物理習(xí)題時(shí)做到“一題多解”、“一題多變”、“一題多問”，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和良好的思維品質(zhì)；用全面的觀點(diǎn)、具體問題具體分析的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
要想讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“活起來”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要開放課堂教學(xué)的空間，為學(xué)生提供一個(gè)自由開放的活動(dòng)舞臺(tái)，讓他們自由地思考、討論、交流、爭(zhēng)辯。要結(jié)合教材，設(shè)計(jì)一些開放性的習(xí)題，使學(xué)生由消極地等待條件轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地獲取條件，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
物理教材為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維提供了豐富的材料，我們必須深入鉆研教材，充分挖掘教材中內(nèi)在的發(fā)散思維因素，有目的、有步驟地提供身邊的物理現(xiàn)象，在不斷探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生注意。
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，物理規(guī)律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)出來的規(guī)律，物理現(xiàn)象通過實(shí)驗(yàn)顯示出來才具有說服力，使學(xué)生信服，才能調(diào)動(dòng)積極性，通過理論分析得出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，所以實(shí)驗(yàn)的方法可以引起學(xué)生的注意。心理學(xué)認(rèn)為，注意是人在清醒意識(shí)狀態(tài)下，心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。當(dāng)人對(duì)某種事物發(fā)生高度注意時(shí)，就會(huì)對(duì)這一事物反應(yīng)得更迅速、更清楚、更深刻、更持久?！笆局晕铮瑫灾岳怼?，特別是一些驚奇性的實(shí)驗(yàn)，演示結(jié)果常常出乎學(xué)生的“心理準(zhǔn)備”，更能激起好奇心和求知欲。
五、愛護(hù)學(xué)生。民主評(píng)價(jià)
1.在教學(xué)中，要民主評(píng)價(jià)學(xué)生。①把握評(píng)價(jià)的恰當(dāng)性，讓學(xué)生真正感到自己的成功之處是值得肯定的，不足之處是必須糾正的；②注重評(píng)價(jià)的層次性，善于捕捉、分析、運(yùn)用反饋信息，分別給不同的學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)產(chǎn)生有效的激勵(lì)作用；③運(yùn)用評(píng)價(jià)的多樣性，綜合運(yùn)用鼓勵(lì)的言語、眼神、微笑，提供機(jī)會(huì)，展示成績(jī)等方式，使每個(gè)學(xué)生都有成功感。
2.在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊，尊重學(xué)生的人格。①保守秘密，堅(jiān)持考試成績(jī)不公開、不排隊(duì)，由物理教師個(gè)別通知學(xué)生；②注重分析，堅(jiān)持對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行科學(xué)分析，尤其關(guān)注學(xué)困生的進(jìn)步。公開表彰先進(jìn)，個(gè)別指導(dǎo)后進(jìn)。
六、設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、應(yīng)用性、開放性、拓展性的課外作業(yè)
課外作業(yè)不應(yīng)當(dāng)主要是機(jī)械、枯燥、繁難的書面作業(yè)，而應(yīng)該多布置實(shí)踐性強(qiáng)、開放性強(qiáng)的作業(yè)。物理課外作業(yè)不僅要讓學(xué)生學(xué)以致用，解決生活中的實(shí)際問題，鞏固所學(xué)知識(shí)，而且要注意知識(shí)的拓展和綜合應(yīng)用。
如下面一個(gè)例子：
五香茶雞蛋是人們愛吃的，尤其是趁熱吃味道更美。細(xì)心的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，雞蛋剛從滾開的鹵汁里取出來的時(shí)候，如果你急于剝殼吃蛋，就難免連殼帶“肉”一起剝下來。要解決這個(gè)問題，有一個(gè)訣竅，就是把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會(huì)，然后再剝，蛋殼就容易剝下來。
一般的物質(zhì)（少數(shù)幾種例外），都具有熱脹冷縮的特性?？墒牵煌奈镔|(zhì)受熱或冷卻的時(shí)候，伸縮的速度和幅度各不相同。一般說來，密度小的物質(zhì)，要比密度大的物質(zhì)容易發(fā)生伸縮，伸縮的幅度也大，傳熱快的物質(zhì)，要比傳熱慢的物質(zhì)容易伸縮。雞蛋是硬的蛋殼和軟的蛋白、蛋黃組成的，它們的伸縮情況是不一樣的。在溫度變化不大，或變化比較緩慢均勻的情況下，還顯不出什么；一旦溫度劇烈變化，蛋殼和蛋白的伸縮步調(diào)就不一致了。把煮得滾燙的雞蛋立即浸入冷水里，蛋殼溫度降低，很快收縮，而蛋白仍然是原來的溫度，還沒有收縮，這時(shí)就有一小部分蛋白被蛋殼壓擠到蛋的空頭處。隨后蛋白又因?yàn)闇囟冉档投饾u收縮，而這時(shí)蛋殼的收縮已經(jīng)很緩慢了，這樣就使蛋白與蛋殼脫離開來，因此，剝起來就不會(huì)連殼帶“肉”一起下來了。
明白了這個(gè)道理，對(duì)我們很有用處。凡需要經(jīng)受較大溫度變化的東西，如果它們是用兩種不同材料合在一起做的，那么在選擇材料的時(shí)候，就必須考慮它們的熱膨脹性質(zhì)，兩者越接近越好。工程師在設(shè)計(jì)房屋和橋梁時(shí)，都廣泛采用鋼筋混凝土，就是因?yàn)殇摬暮突炷恋呐蛎洺潭葞缀跬耆粯樱M管春夏秋冬的溫度不同，也不會(huì)產(chǎn)生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑十分堅(jiān)固。
談到物理學(xué)，有些同學(xué)覺得很難；談到物理探究，有同學(xué)覺得深不可測(cè)；談到物理學(xué)家，有同學(xué)更是感到他們都不是凡人。誠(chéng)然，成為物理學(xué)家的人的確屈指可數(shù)，但只要勤于觀察，善于思考，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，從生活走向物理，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：其實(shí)，物理就在身邊。正如馬克思說的：“科學(xué)就是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，科學(xué)就在于用理性的方法去整理感性材料”。物理不但是我們的一門學(xué)科，更重要的，它還是一門科學(xué)。
物理學(xué)存在于物理學(xué)家的身邊。勤于觀察的意大利物理學(xué)家伽利略，在比薩大教堂做禮拜時(shí)，懸掛在教堂半空中的銅吊燈的擺動(dòng)引起了他極大的興趣，后來反復(fù)觀察，反復(fù)研究，發(fā)明了擺的等時(shí)性；勇于實(shí)踐的美國(guó)物理學(xué)家富蘭克林，為認(rèn)清“天神發(fā)怒”的本質(zhì)，在一個(gè)電閃雷鳴、風(fēng)雨交加的日子，冒著生命危險(xiǎn)，利用司空見慣的風(fēng)箏將“上帝之火”請(qǐng)下凡，由此發(fā)明了避雷針；敢于創(chuàng)新的英國(guó)科學(xué)家亨利?阿察爾去郵局辦事。當(dāng)時(shí)身旁有位外地人拿出一大版新郵票，準(zhǔn)備裁下一枚貼在信封上，苦于沒有小刀。找阿察爾借，阿察爾也沒有。這位外地人靈機(jī)一動(dòng)，取下西服領(lǐng)帶上的別針，在郵票的四周整整齊齊地刺了一圈小孔，然后，很利落地撕下郵票。外地人走了，卻給阿察爾留下了一串深深的思考，并由此發(fā)明了郵票打孔機(jī)，有齒紋的郵票也隨之誕生了；古希臘阿基米德發(fā)現(xiàn)阿基米德原理；德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)X射線……研究身邊的瑣事并有大成就的物理學(xué)家的事例不勝枚舉。
物理學(xué)也存在于同學(xué)們身邊。學(xué)了測(cè)量的初步知識(shí)，同學(xué)們紛紛做起了軟尺。有位同學(xué)別出心裁，用透明膠把制好的牛皮紙軟尺包扎好，這樣更牢固。然后，用大大卷泡泡糖的包裝盒作為軟尺的外殼，在盒的中心利用鐵絲做一搖柄中心軸，軟尺的末端固定在軸上，這樣一個(gè)可以收拾并反復(fù)使用的卷尺誕生了。同時(shí)，這位同學(xué)受軟尺自作的啟示，用實(shí)驗(yàn)解決了一道習(xí)題：用軟尺測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)，若把軟尺拉長(zhǎng)些，測(cè)量值是偏大還是偏小？他做了這樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)：在白紙上畫一條直線，標(biāo)上刻度，然后用透明膠粘貼，再扯下來，便做成了“軟尺”，用“軟尺”不僅找到了上題的答案，而且還清楚地看到分度值變大了，知其然，并知其所以然；學(xué)了電學(xué)的有關(guān)知識(shí)后，同學(xué)們對(duì)蚯蚓能承受的最大電壓進(jìn)行了探究：當(dāng)給它加上1.5V的電壓時(shí)，蚯蚓迅速分泌粘液，且奮力掙扎，從瓶?jī)?nèi)跳出瓶外。當(dāng)給它加上3V的電壓時(shí)，蚯蚓被電為兩截；有同學(xué)在測(cè)量“2.4V、0.5A”的小燈泡的功率，并研究其發(fā)光情況時(shí)，不滿足于給燈泡加上2.4V的電壓，而是用自己早已準(zhǔn)備好的小燈泡做破壞性實(shí)驗(yàn)，不斷加大燈泡兩端的電壓，直至電壓高達(dá)9V、燈泡燈絲燒斷，才停止探究；有同學(xué)在學(xué)習(xí)蒸發(fā)的知識(shí)時(shí)，不厭其煩地座在桌旁觀察相同的兩滴水（其中一滴水灘開），進(jìn)行聚精會(huì)神地觀察，然后進(jìn)行分析、對(duì)比，得出影響蒸發(fā)的因素……同學(xué)們捕捉身邊的瑣事進(jìn)行探究的事例屢見不鮮。
身邊的事物是取之不盡的，對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很緊密的物理學(xué)科來說，更是時(shí)時(shí)會(huì)用到的，用身邊的事例去解釋和總結(jié)物理規(guī)律，學(xué)生聽起來熟悉，接受起來也就容易了。只要時(shí)時(shí)留意，經(jīng)?？偨Y(jié)，就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)有利于物理教學(xué)的事物，豐富我們的課堂，活躍教學(xué)氣氛，簡(jiǎn)化概念和規(guī)律。新課標(biāo)告訴我們“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力?！?/p>
論文關(guān)鍵詞：幽默,創(chuàng)造個(gè)性,健康思想,教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)生的主題地位越來越突出，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，而且要使學(xué)生樂學(xué)。實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的途徑多種多樣，而運(yùn)用教學(xué)幽默是其中重要的一條。蘇聯(lián)著名教育家斯維特羅夫就曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”因此，對(duì)現(xiàn)代教師來說，了解教學(xué)幽默的本質(zhì)與功能，掌握教學(xué)幽默設(shè)計(jì)的技巧與方法，提高自身的教學(xué)幽默藝術(shù)修養(yǎng)是必要的。這不僅有利于增進(jìn)教師自己的教學(xué)情趣和魅力，還有利于活躍課堂氣氛，溝通師生之間的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。
我國(guó)特級(jí)教師魏書生就曾經(jīng)明確指出：“每節(jié)課堂都要讓學(xué)生有笑聲。”他在教學(xué)中一向力求使用風(fēng)趣、幽默的言語使學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力。教學(xué)幽默的作用主要有以下幾點(diǎn)：
1.活躍課堂氣氛：教學(xué)幽默最明顯的功能就在于活躍課堂氣氛。如果教師在教學(xué)中一味地照本宣科，語言平淡無味，必定導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生無精打采。而如果教師在教學(xué)中適時(shí)地穿插幽默，就給緊張的教學(xué)注入生機(jī)和活力，使學(xué)生精神振奮、情緒飽滿的投入學(xué)習(xí)。這種狀態(tài)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，有利于拓展他們的思路，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。平時(shí)不愛聽講的學(xué)生也會(huì)被這種氣氛所帶動(dòng)，融入到教學(xué)中來。在活躍的課堂氣氛的感染下，教師也會(huì)更有激情，發(fā)揮最佳的教學(xué)狀態(tài)。例如：講新陳代謝概念時(shí),用了一個(gè)小笑話：甲乙兩個(gè)學(xué)生相遇，甲對(duì)乙說：“你應(yīng)該經(jīng)常喝牛奶。”乙問：“為什么呀？”乙說：“這樣你可以氣壯如牛?。?rdquo;甲說：“那我以后不吃豬肉了。”乙問：“為什么呀？”甲說：“總吃豬肉我會(huì)蠢笨如豬的！”然后我又說：“喝牛奶可以真的可以讓你氣壯如牛，但是吃豬肉則不會(huì)出現(xiàn)那種情況，同學(xué)們知道是什么原因嗎？這就是我們這節(jié)課要講的內(nèi)容。”進(jìn)而引出本節(jié)課的內(nèi)容。教師把這個(gè)幽默的小故事放在開課時(shí)候使用，由此奠定了這節(jié)課，活躍了課堂氣氛，并以期待的心情等待教師對(duì)本節(jié)知識(shí)的傳授。①由此可見，教學(xué)的幽默風(fēng)趣能吸引學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。
2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系：師生間良好的情感能夠促使教師更關(guān)心學(xué)生，傳授給學(xué)生盡可能多的知識(shí)、技能和哲理；能夠促使學(xué)生按照教師的意愿刻苦學(xué)習(xí)，對(duì)教師的講解積極反饋，從而推動(dòng)教學(xué)順利開展，優(yōu)化教學(xué)效果。相反，如果師生之間感情對(duì)立，學(xué)生就會(huì)拒絕教師的合理要求，使教學(xué)進(jìn)程受到阻礙。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中就明確指出：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師。侵蝕學(xué)校生氣勃勃的機(jī)體，毒害學(xué)生集體。生活的沖突，多半正是這種互不理解引起的。”由此可以看出，教學(xué)幽默在和諧師生關(guān)系的構(gòu)件上發(fā)揮著巨大的功能。教學(xué)幽默能夠在笑聲中縮短師生之間的心里距離，消除師生之間的誤解和隔閡，建立起平等、親切、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，“親其師而信其道”。
課堂上個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作、不認(rèn)真聽講的情況時(shí)有發(fā)生。教師遇到這種情況時(shí)候，要考慮到學(xué)生的自尊心，使用教學(xué)幽默往往比直接的斥責(zé)、批評(píng)更容易使學(xué)生接受，也不會(huì)引起學(xué)生的反感和敵意，有利于良好師生關(guān)系的維持。例如：在講光合作用的時(shí)候，陽(yáng)光照在了一些同學(xué)的身上，導(dǎo)致有的學(xué)生打起了瞌睡，于是教師走到他面前，拍著他的肩膀說：“如果你是一株向日葵，那該有多幸福啊”。教師機(jī)智而幽默的話語既達(dá)到提醒這個(gè)學(xué)生認(rèn)真聽講的目的，也不至于使學(xué)生陷入窘境，相反會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感。
3.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶：有人曾設(shè)計(jì)過這樣的實(shí)驗(yàn)：給285名小學(xué)生播放一組視聽材料，過后請(qǐng)他們復(fù)述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)含有幽默色彩的內(nèi)容記憶更深刻。②美國(guó)紐約心理學(xué)家艾森也曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明了幽默促進(jìn)人的思維中起著重要的作用。他將200名志愿者分成平均智商相同的甲乙兩組，讓他們分別解答同一套創(chuàng)造力測(cè)試題。甲組人員事前先看了20分鐘的喜劇錄像，乙組是在聽了同樣時(shí)間的行政報(bào)告在來做這一套測(cè)試題。結(jié)果甲組有97%的人全部答對(duì)，而乙組答對(duì)的人僅有20%。是否經(jīng)過收幽默的陶冶和啟迪，效果竟有這樣大的差別?、圻@兩個(gè)實(shí)驗(yàn)充分證明，幽默在人的理解和記憶方面發(fā)揮著巨大的作用。把這一觀點(diǎn)引入中小學(xué)教學(xué)中也同樣適用。無論是幽默與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)會(huì)結(jié)合，還是在教學(xué)的講授中穿插一句幽默的言語或一個(gè)幽默的表情、動(dòng)作，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象利于學(xué)生的理解，并能維持和延長(zhǎng)記憶的持久性。例如：
（1）在書寫氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式時(shí)，總有些學(xué)生在不經(jīng)意間把氨基(-NH2 )寫成-NH3，老師在講評(píng)時(shí)說:'請(qǐng)同學(xué)千萬注意，別讓你筆下的氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式帶上濃厚的氨氣味，把我熏暈了，你們可要負(fù)責(zé)哦!'聽之學(xué)生大笑，錯(cuò)誤在笑聲中得到深刻認(rèn)識(shí)和改正。
（2）在“組成生物體的化合物” 中，講到水在生物體中的含量最高時(shí)，老師感嘆道：“難怪紅樓夢(mèng)里的賈寶玉說女人是水做的，其實(shí)我們明白，男人也是水做的！”學(xué)生在哈哈一笑中對(duì)“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解。
可以看出通過教學(xué)幽默可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不容易理解的地方委婉的表達(dá)出來，加強(qiáng)了學(xué)生的理解和記憶。
4.啟發(fā)學(xué)生的心智：教學(xué)幽默在教學(xué)中的引用和創(chuàng)造，正是教師樂觀態(tài)度、機(jī)智思維和豁達(dá)胸懷的表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上耳濡目染，心智也會(huì)在潛移默化中受到影響，得到啟發(fā)。教學(xué)幽默對(duì)學(xué)生心智的啟發(fā)表現(xiàn)在很多方面。
教學(xué)幽默使學(xué)生心情愉快，在開懷一笑之后，常常會(huì)感到精神飽滿，思想振奮。這種情感體驗(yàn)?zāi)軌蛩茉鞂W(xué)生開朗的性格，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度。使學(xué)生在面對(duì)挫折和困難時(shí)，仍能保持一份從容，并對(duì)自己戰(zhàn)勝挫折和困難充滿了信心；教學(xué)幽默委婉含蓄而曲折的，學(xué)生欣賞、接受幽默的過程必定伴隨著積極的思考和想象，有助于鍛煉其思考問題的能力和想象力；善于運(yùn)用教學(xué)幽默的老師必定具有幽默感，使學(xué)生在這種幽默感的熏陶下也能提高審美、文化和藝術(shù)的修養(yǎng)，增強(qiáng)自身的幽默感和幽默能力。另外，教師在用幽默處理偶發(fā)事件和解決師生矛盾時(shí)表現(xiàn)出來的豁達(dá)和機(jī)智，會(huì)得到學(xué)生的佩服和尊敬。
5.展現(xiàn)教師的才能和機(jī)智：教學(xué)幽默的背后蘊(yùn)含著教師的才能和機(jī)智，教學(xué)幽默的合理運(yùn)用正是教師才能和機(jī)智的展現(xiàn)。教學(xué)幽默的運(yùn)用，體現(xiàn)了教師樂觀的態(tài)度、完善的人格、高尚的情操以及對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的情感；還展現(xiàn)了教師豐富的知識(shí)、淵博的學(xué)識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生倦怠或分神、做小動(dòng)作時(shí)，也是教學(xué)幽默運(yùn)用的一個(gè)恰當(dāng)時(shí)機(jī)，此時(shí)的運(yùn)用體現(xiàn)了教師敏銳的洞察力。教師將生活、藝術(shù)中的幽默素材轉(zhuǎn)化為既引人發(fā)笑，又意味深長(zhǎng)的教學(xué)幽默作品，充分展現(xiàn)了教師不凡的創(chuàng)造力。另外，語言的教學(xué)幽默是教師運(yùn)用幽默時(shí)，最普遍的運(yùn)用形式。教師對(duì)教學(xué)幽默的靈巧運(yùn)用，也充分展現(xiàn)了教師深厚的語言知識(shí)基礎(chǔ)和語言運(yùn)用的技巧。例如：一位老師上課時(shí)，一對(duì)蝴蝶飛進(jìn)教室，學(xué)生都看著蝴蝶發(fā)笑。老師突然問學(xué)生：“大家請(qǐng)看，蝴蝶為什么向著你們翩翩起舞？”學(xué)生被教師突如其來的問題問楞了。于是，老師解釋說：“因?yàn)槟銈兪亲鎳?guó)的花朵，蝶戀花嘛！”學(xué)生被老師的解釋逗笑了。老師又問：“同學(xué)們，祖國(guó)的花朵應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生齊聲回答：“好好學(xué)習(xí)，天天向上！”這位教師用自己的機(jī)智解決了蝴蝶飛進(jìn)教師分散學(xué)生注意力這一突發(fā)事件，使教學(xué)秩序很快恢復(fù)了正常。④
總之，生物教師要多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐。向同行學(xué)、向書本學(xué)、向幽默大師們學(xué)。一方面，在深入鉆研教材、研究學(xué)生心理狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的同時(shí)，努力提煉課堂語言，提高自身修養(yǎng)和學(xué)識(shí)，提高自身素質(zhì)，使課堂語言、教學(xué)語言更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象、幽默，使學(xué)生活潑愉快地上好課，教師輕松自如地講好課。另一方面，還要錘煉肢體語言。只有在實(shí)踐中不斷練習(xí)、豐富自己，才能不斷提高自己幽默藝術(shù)的水平。
參考文獻(xiàn)：
①唐勁松編著：《教育機(jī)智漫談》，海天出版社2002年版，第73頁(yè)。
②參見董遠(yuǎn)騫等著：《教學(xué)的藝術(shù)》，人民教育出版社1993版，第96頁(yè)。
③羅福應(yīng)：《教學(xué)與幽默》，《貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）1995年第3期。
關(guān)鍵詞：生物課堂 以學(xué)生為主 主體作用
一、明確教學(xué)目的
教學(xué)目的本身，除了使學(xué)生獲得必要的知識(shí)之外，更為重要的是對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。我是一名高中生物教師，以生物為例,中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育，應(yīng)當(dāng)有科學(xué)的內(nèi)容和合適的形式。在內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)：
1.全面地看待自然界、生物界和生物學(xué)知識(shí)，克服認(rèn)識(shí)上的片面性。
2.用變化的觀點(diǎn)來看待生命活動(dòng)過程，避免孤立、靜止地看待生命活動(dòng)。
3.對(duì)生物和生物學(xué)知識(shí)能夠具體問題具體分析，學(xué)會(huì)相對(duì)地看問題，克服認(rèn)識(shí)絕對(duì)化。
4.通過觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀、采集制作標(biāo)本和搜集整理資料等實(shí)踐活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)事物以及學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，避免單純地接受知識(shí)、死記硬背知識(shí)的傾向。
5.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的各種具體問題，增強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。
6.把獲得的生物學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，避免認(rèn)識(shí)僅停留在低級(jí)階段。
7.在各種實(shí)踐活動(dòng)中，特別是在觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)中，積累、記錄有關(guān)資料，有序地進(jìn)行操作，善始善終地完成全過程，克服實(shí)踐活動(dòng)中行動(dòng)或行為的隨意性。對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等的過程和數(shù)據(jù)應(yīng)如實(shí)記載，不容篡改（即使與權(quán)威或教材相反也應(yīng)如實(shí)記載），培養(yǎng)對(duì)理性的“真誠(chéng)、信仰和執(zhí)著”的科學(xué)精神。
8.正確使用生物科學(xué)術(shù)語，運(yùn)用科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法來掌握生物科學(xué)的概念、規(guī)律、原理和觀點(diǎn)等，避免學(xué)習(xí)行為的無序性，培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)真理的熱愛和對(duì)一切弄虛作假行為的憎惡；對(duì)公正、普遍、創(chuàng)新等準(zhǔn)則的遵循”的科學(xué)精神。
9.滲透開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生“由‘知識(shí)就是力量’向‘創(chuàng)新才有力量’轉(zhuǎn)變”。 那么，確立了教學(xué)目的，所有的教學(xué)活動(dòng)就要圍繞著這些展開。
二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
具體方法為：
1.明確觀察目的和任務(wù)
例如：觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強(qiáng)弱要控制適當(dāng)，使學(xué)生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察結(jié)果的好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問、學(xué)生回答，也可讓學(xué)生繪制觀察的標(biāo)本圖示，這樣一定能達(dá)到觀察的目的。
2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和求實(shí)態(tài)度
觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會(huì)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是很必要的。具體方法為：
（1）先整體觀察后局部觀察。教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行觀察，抓住事物的各個(gè)方面及其發(fā)展變化的全過程，這樣才能達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的目的。
（2）對(duì)比觀察?？蛇\(yùn)用縱橫比較進(jìn)行觀察，同中求異或異中求同。對(duì)比觀察能使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點(diǎn)或因果關(guān)系。
（3）重復(fù)觀察。為了保證觀察結(jié)果的可靠性，觀察的次數(shù)要多，否則就難以區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象。也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。
三、培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力
這就需要將觀察到的問題進(jìn)行分析整理。為此我們需要教育和培養(yǎng)學(xué)生具有全面、正確、深入地了解事物本質(zhì)特征的獨(dú)立思考能力。
創(chuàng)造教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力中，重視思維過程的成功之處，就是讓所有學(xué)生搞清楚結(jié)果的來龍去脈。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師在提問的設(shè)計(jì)中還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維過程的考查，比如追問“這個(gè)問題你怎樣想”、“你為什么這樣想”、“說說你的思考步驟”等。教師還應(yīng)注意學(xué)生智力活動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思路在解決問題過程中的作用和重要性。
四、為學(xué)生提供一個(gè)良好的表現(xiàn)空間
【關(guān)鍵詞】 生物多媒體課件設(shè)計(jì)制作應(yīng)用
教師用于課堂教學(xué)的CAI課件必須是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的，要突出教師的主導(dǎo)作用。由于種種原因，一些現(xiàn)成的多媒體課件并不完全適合教師的要求，尤其是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的需要，而且每個(gè)教師所面對(duì)的學(xué)生的情況不盡相同，自制課件能體現(xiàn)自己上課的意圖，能突出重點(diǎn)抓住要害，做出來的課件更適合自己使用。因此，自己制作CAI課件就顯得很有必要了。
制作生物課件的過程包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：
①素材收集。要制作CAI課件必須做好各種素材的收集。如圖片、音像、動(dòng)畫、音樂等素材。收集的途徑有：平時(shí)注意從報(bào)刊雜志上收集、到音像店去購(gòu)買、或者在因特網(wǎng)上收集。
②腳本設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)腳本就是把將選定的教學(xué)內(nèi)容編寫成思路清晰、內(nèi)容精煉、重點(diǎn)難點(diǎn)突出、易于計(jì)算機(jī)表達(dá)的腳本。就象一個(gè)編劇一樣，教師要根據(jù)開發(fā)環(huán)境把課的內(nèi)容一步一步地寫出來，例如圖形、文字布局，閃爍、滾動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、切換等技巧的運(yùn)用等，都要預(yù)先設(shè)計(jì)好。
③課件的制作。寫好腳本以后，在開發(fā)平臺(tái)上把腳本所寫的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)。CAI課件制作完成后，最好能把它打包成能獨(dú)立運(yùn)行的程序，那樣就能方便其他教師的使用了。
課件制作過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題：
1 選擇材料要準(zhǔn)確
在制作課件之前，先要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，明確課件的使用對(duì)象狀況，同時(shí)要考慮到使用該課件時(shí)要達(dá)到什么效果，也就是說，使用課件要有必要性，并不是任何內(nèi)容都適合制作多媒體課件的，所以選擇合適的課題材料相當(dāng)重要，如在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”當(dāng)中的“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)就非常適合用多媒體課件來展示，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，借助掛圖，老師講解，總是不能給人直觀的一個(gè)印象，總是比較主觀的，抽象的，雖然有時(shí)老師講的栩栩如生，可是不一定收到太理想的效果。這時(shí)候我們就可以用FLASH5?O來制作動(dòng)畫，讓這一過程以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。使得抽象的知識(shí)直觀化，枯燥的知識(shí)趣味化，靜態(tài)的圖片動(dòng)態(tài)化，給學(xué)生多重刺激，強(qiáng)化記憶。
2 整體布局要合理
制作課件的過程當(dāng)中，展示教學(xué)內(nèi)容時(shí)，布局要合理，整體畫面要協(xié)調(diào)，畫面分布要平均，不要讓人有頭重腳輕的感覺，如噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程可分為吸附、注入、合成、組裝、釋放這么幾大塊，每個(gè)小板快做成小電影(MOVIE)，每個(gè)板塊相互獨(dú)立。在制作每個(gè)小板塊時(shí)也要注意畫面的統(tǒng)一性，在畫面當(dāng)中，我們可以讓噬菌體和細(xì)菌出現(xiàn)在靠左側(cè)，而在右側(cè)則寫一些文字來說明該過程的主要內(nèi)容，并且每一過程我們都能夠用兩個(gè)字來表示，這兩個(gè)字我們可以用顯眼的顏色，如紅色，以起到強(qiáng)調(diào)的作用，使學(xué)生對(duì)這一過程有較深的印象。每一板塊制作好了以后，要將各個(gè)板塊組合起來，形成一個(gè)連貫的噬菌體侵染細(xì)菌的整個(gè)過程，在各個(gè)電影上設(shè)置一些按鈕，使得教師在操作時(shí)更加方便，即可單獨(dú)觀看噬菌體侵染細(xì)菌的其中一步，也可以連續(xù)看整個(gè)過程。
3 內(nèi)容安排要有趣
課件的使用關(guān)鍵是為了喚起學(xué)生的求知欲，使抽象的內(nèi)容直觀化，主觀的內(nèi)容客觀化，使學(xué)生更容易接受。在使用課件過程中，我們可以讓學(xué)生把自己的想法和觀點(diǎn)以及當(dāng)中得到的一些感想和啟發(fā)說出來，與老師一起討論，在上完課后我們還可以設(shè)置一些思考題，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答對(duì)了，則出現(xiàn)掌聲鼓勵(lì)，若回答錯(cuò)了，則再提醒他是否再考慮一下，讓學(xué)生有充分的思考余地，同時(shí)又可以達(dá)到活躍氣氛的目的。我們還可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，并及時(shí)反饋，及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以利于今后的教學(xué)。
4 課件使用要恰當(dāng)
課件做好之后，在使用的時(shí)候，要注意使用的時(shí)機(jī)問題，我們不能一上來就把課件的內(nèi)容全放給學(xué)生看，然后再講課，也不能夠講完課后再展示課件，這樣純粹為了使用課件而使用是不行的。我們應(yīng)當(dāng)尋找一個(gè)課件使用與課堂教學(xué)的契合點(diǎn)，使得教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與課件四位一體，有機(jī)結(jié)合，從而發(fā)揮課件的最佳效果。
5 資料積累要及時(shí)
想要在短時(shí)間內(nèi)做出一個(gè)好的CAI課件，必須有充分的準(zhǔn)備功夫，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。平時(shí)要多注意各種資料的收集，并做好分類工作，每當(dāng)要用到時(shí)就可以隨手拈來，縮短制作課件的時(shí)間。
6 課件資源要共享
每個(gè)教師所做的課件可能不盡相同，但一本書、一個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容畢竟有限，難免存在著重復(fù)工作的問題。做一個(gè)課件所花的時(shí)間是比較多的，動(dòng)轍要幾十個(gè)小時(shí)，如果做出的課件用一次就放在一邊，是資源的浪費(fèi)。我覺得應(yīng)該提倡資源共享的思想，開放源程序，讓其他人可以從中學(xué)習(xí)，從中改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)資源的共享。
【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 問題模式 問題模式解決教學(xué) 途徑
探究學(xué)習(xí)是以問題為課堂學(xué)習(xí)的載體，以問題為中心，圍繞問題組織教學(xué)，把問題的形成作為學(xué)習(xí)的起始階段，把提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，作為探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。中學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，常常創(chuàng)設(shè)不同形式的問題，并以問題的解決展開教學(xué)。通過這種“問題解決模式”來組織課堂教學(xué)。
一、課堂教學(xué)中，問題模式對(duì)探究性學(xué)習(xí)的作用和地位
問題教學(xué)法是一種以問題為核心的有效科學(xué)的教學(xué)模式，它能夠使師生在“提出問題――探究問題――討論解決問題――引發(fā)新問題”的緊張而熱烈的螺旋式遞進(jìn)氛圍中進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。肯定地講，這一過程對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)具有十分重要和積極的意義。
（一）有利于刺激學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性。在一個(gè)充滿疑問與懸念的課堂教學(xué)氣氛中，學(xué)生為了獲得對(duì)問題的合理解釋，會(huì)引起思維的積極反應(yīng)。當(dāng)教師講到某一個(gè)自認(rèn)為理解困難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)（教師根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)確認(rèn)的），會(huì)停下來問“為什么”或“怎么辦”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)猛然地從專心的聽講中進(jìn)入思考中。這一現(xiàn)象說明，問題不僅可以促進(jìn)學(xué)生的思維，而且從心靈深處可以使他們體會(huì)到自身的存在，使其主體性意識(shí)得到復(fù)蘇和加強(qiáng)。同時(shí)，“基于問題解決”模式教學(xué)更是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)解決問題的成功與快樂，培養(yǎng)學(xué)生樂于質(zhì)疑、樂于探究新知的心理傾向，激發(fā)學(xué)生積極思考、答疑解惑的強(qiáng)烈欲望，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀品質(zhì)。
（二）有利于學(xué)生間討論交流，并且形成探究意識(shí)。在問題情境中，當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙，新知識(shí)可能與他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式和邏輯發(fā)生沖突而“百思不得其解”時(shí)，便會(huì)與周圍的同學(xué)熱烈，積極，主動(dòng)地討論交流，有時(shí)不能達(dá)成一致而據(jù)理力爭(zhēng)。這時(shí)教師可以給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍、適時(shí)的誘導(dǎo)，使他們展現(xiàn)出真實(shí)的思維過程和內(nèi)心體驗(yàn)。在討論交流中，最后必定會(huì)形成共識(shí)，找到最終正確的答案和解決方法，使他們樹立起探究的意識(shí)。
（三）有利于學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)。處于問題情境中的學(xué)生，思維的閘門一旦打開，便會(huì)產(chǎn)生“多米諾骨牌”效應(yīng)，這必將會(huì)引發(fā)他們的思維活躍，增強(qiáng)其思維的邏輯性、敏銳性、廣闊性和開放性。
二、中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中，問題模式與探究性學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)略策和途徑
探究式教學(xué)關(guān)注的三大目標(biāo)是經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗(yàn)、積累知識(shí)和方法。它在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)操作，調(diào)查研究，搜集與處理信息，表達(dá)與交流等，從而獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
（一）抓住探究式教學(xué)的關(guān)鍵――問題性。學(xué)習(xí)過程也應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。”學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，從身邊的衣食住行到宇宙星體，從細(xì)菌病毒到高等動(dòng)植物，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的看法。教師不能無視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，必須熟悉學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況，尋求新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的最佳同化渠道，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)認(rèn)知教學(xué)情境，引發(fā)認(rèn)知碰撞，充分展示嚴(yán)密有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解常常各異，在學(xué)習(xí)者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。所以，教師能否通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是探究式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。
（二）突出探究式教學(xué)的重點(diǎn)――過程性。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，突出學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，突出學(xué)生親自感悟，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。愛因斯坦說過：“結(jié)論幾乎總以完成的形式出現(xiàn)，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動(dòng)過程，也就很難達(dá)到清楚、全面理解的境界。”探究式教學(xué)正是考慮到人的這些認(rèn)知特點(diǎn)來組織教學(xué)的。教師要鼓動(dòng)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察現(xiàn)象，自主地搜集與探究問題相關(guān)的各種信息材料，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比較、類比和遷移的方法，對(duì)所探究的問題進(jìn)行歸納并提出解釋。通過類科學(xué)研究的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的獲得過程，從形成問題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗(yàn)假設(shè)、作出結(jié)論等活動(dòng)過程中尋找問題的答案。
（三）突破探究式教學(xué)的難點(diǎn)――開放性。探究式教學(xué)中綜合運(yùn)用了交流學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的長(zhǎng)處，來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)從單一轉(zhuǎn)向復(fù)雜、綜合，這是探究式教學(xué)的難點(diǎn)之一。探究式教學(xué)要面對(duì)大量的開放性問題，這些問題可能向課本外現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面開放，也可能向?qū)W科外的其他學(xué)科開放，還要實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷區(qū)別很大的學(xué)生群體的高參與度，這也給探究式教學(xué)帶來了不小的困難。探究式教學(xué)的主要目的之一是讓學(xué)生通過經(jīng)歷探究的過程來獲得感性認(rèn)知，而不是讓學(xué)生去解決科學(xué)前沿的問題，因此探究課題應(yīng)以與學(xué)生的生活直接相關(guān)且切入口較小的問題為宜，最好從具體問題人手。學(xué)生對(duì)參與探究式學(xué)習(xí)是很有興趣的，由原來課堂上的“聽講者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究者、發(fā)現(xiàn)者。
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