時間：2023-08-20 14:58:59
導語：在初中生高效的學習方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：初中化學；初中生；化學課堂；有效性；活化課堂
隨著新課程改革的深入，新的教育理念正在影響著每一位教師，初中化學教學面臨著機遇和挑戰(zhàn)，只有遵循初中生的認知規(guī)律，創(chuàng)新化學課堂教學策略，將化學融入學生的日常生活中，才能夠真正達到學以致用和舉一反三的目的。初中化學新課程標準提出：要讓學生以輕松的姿態(tài)去探究化學的奧妙，給學生提供平等的學習機會，讓學生有更多參與化學活動的機會，形成終身學習意識。但是在實際教學中，化學課堂仍存在著一些問題，如教學模式的僵化、實驗教學的缺失以及脫離實際的現(xiàn)象，嚴重影響了教學效果，需要引起教師的重視。因此，初中化學教師要立足現(xiàn)實，放眼未來，選擇適合初中生的教學方法，讓學生在熟悉的情境中學習化學，開拓學生的視野，為學生提供多樣性的學習指導，促進學生化學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
一、初中化學課堂存在的問題
（一）教學模式生硬，學生不感興趣
雖然新課改已經(jīng)在初中課堂取得了很大的成效，但是一些傳統(tǒng)觀念仍然沒有消除，成為限制化學課堂發(fā)展的毒瘤。部分初中化學教師不愿意接受新思想，課堂教學堅持“填鴨式”的思想，先給學生講解化學知識，再組織學生練習，最后進行課堂評價。這樣的教學方式無法激發(fā)初中生的學習興趣，很多初中生在化學課堂找不到學習的方向，課后也不知道怎樣復習，逐漸對化學失去信心。還有的初中化學教師仍認為教師是課堂的主體，在課堂上對初中生發(fā)號施令，不給初中生自由發(fā)揮的機會，即使初中生有新的想法也不敢提出，造成了化學課堂的枯燥乏味。
（二）忽視實驗教學，限制動手能力
受到教學資源的限制，有些初中校園沒有專業(yè)的化學實驗室，缺乏先進的化學實驗教學設備，存在著很多學生共用一個實驗器材的現(xiàn)象，導致了有的學生無法熟練使用實驗器材。有的化學教師為了節(jié)省教學時間，不給初中生自主實驗的機會，以教師的課堂演示實驗代替學生的動手實踐，只是要求學生死記硬背實驗結論。雖然學生能夠記住實驗的結果，但是對于實驗步驟卻感到茫然，當試卷中考查學生實驗操作的時候，學生就束手無策了。還有的初中化學教師擔心學生在實驗室難以管理，盡量避免學生實驗，在教室里給學生播放實驗視頻，雖然學生得到了一定的啟發(fā)，但是與實際操作相比，還有很大的差距。
（三）問題設計僵化，無法聯(lián)系實際
初中化學中有很多知識都與日常生活有關系，但是很多化學教師并沒有認識到這一點，他們在設計化學提問的時候，有時候設計的問題過于復雜，超出了初中生的理解范圍，即使在教師的幫助下完成了回答，可仍然有學生并沒有掌握教師所講的知識。有時候設計的問題過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，學生不重視，課堂教學達不到理想的效果。還有一些化學教師為了彰顯自己的教學才能，在網(wǎng)上下載了一些優(yōu)秀的教學案例，將案例中的問題直接搬到自己的課堂，有些知識脫離實際，會造成初中生的困擾，不利于初中化學教學的深入開展。對于化學問題的選取必須要遵循平等原則，既要照顧到優(yōu)等生的情緒，又要考慮學困生的感受。
二、提升初中化學課堂教學有效性的策略
（一）樹立正確教學觀念，保證有效教學
化學是一門重要的自然學科，初中生初次接觸化學，難免會感到困惑，化學教師要給學生做好心理疏導，指導學生的化學學習方法，加深學生對化學知識的理解，為初中生的未來打基礎，帶領他們運用所學的化學知識和原理去解釋生活現(xiàn)象。作為義務教育階段的基礎學科，初中化學有利于促進學生健康成長，養(yǎng)成科學素質，獲得生活經(jīng)驗。因此，初中化學教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，落實以學生為本的理念，確保初中生在化學課堂有所收獲，找到學習的動力。素質教育的課程觀認為教師與學生是平等的，學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者和引導者，教師要為學生營造和諧的課堂氛圍，保持師生互動的頻率，鼓勵學生提出疑問，發(fā)揮初中生的主動性和創(chuàng)造力，保證有效教學?；瘜W教師要以客觀事實為依據(jù)，在給學生講述化學知識的時候嚴格遵循教學大綱的要求，避免超綱或者脫離實際的現(xiàn)象，公平公正對待每一位學生，不會因為學生化學基礎差而放棄，也不會因為學生化學能力強而優(yōu)待，逐步開拓學生的學習思路。
（二）注重師生雙邊活動，活躍課堂氛圍
提高初中化學課堂教學有效性，能夠給初中生帶來豐富的化學知識和體驗，學生在互相交流和互動中成長，透過問題的現(xiàn)象看到本質，讓初中生知道化學不只是簡單記憶的符號，而是具有實際價值的。初中化學教師要及時參與到學生的學習活動中，給學生提供幫助，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并給予糾正，這樣就為初中生的高效學習做好了鋪墊。課堂教學不是教師單方的活動，而是師生的雙邊活動，教師的教和學生的學都要達到良好的狀態(tài)，才能夠促進教學質量的提升。在課堂上，化學教師應結合初中生的個性特點，運用化學魔術、化學謎語、化學游戲等多種方式，刺激學生的多重感官，給初中生帶來全新的學習體驗，幫助初中生開啟想象，達到事半功倍的效果。在實驗中，化學教師要給學生自主動手的機會，先給學生做好實驗的示范，再將學生分成小組進行實驗，每個小組成員都合理分工，使每個學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成實驗，增加實驗教學的實效。在課后，化學教師要給學生做好輔導和復習，給不同的學生設計不同的課后作業(yè)，針對學生的薄弱點進行專項鞏固，促進初中生化學素養(yǎng)的提升。
（三）指導化學學習方法，培養(yǎng)自學能力
一直以來，學生的探究能力和創(chuàng)新能力不強都是困擾教師的難題，很多學生學習化學知識都是停留在表面，并沒有做深入的探究，這就導致了化學學習陷入僵局，化學水平難以提高。很多學生抱怨化學難學，究其原因，主要是沒有掌握正確的學習方法，也沒有得到良好的化學教育。在新時期，初中化學教師把提升課堂教學有效性作為工作的重點，明確課堂教學目標，注重新舊化學知識的銜接，豐富了學生的想象力和創(chuàng)造力，也提升了學生的化學核心素養(yǎng)。初中生的學習方法存在差異，也就導致了他們的化學能力有所不同，因此，為了打造高效的化學課堂，初中化學教師要善于指導學生的學習方法，全面分析學生的優(yōu)點和缺點，培養(yǎng)學生的自主學習能力。以前化學教師都是通過題海戰(zhàn)術來提高學生的成績，但是效果并不理想，并導致學生的學習興趣下降。新課程背景下，初中化學教師應深入研究教學理論，積極總結教學經(jīng)驗和教訓，幫助初中生設計具有個性化的學習方法，使學生快速進入學習狀態(tài)，改變對化學的錯誤印象。學生要學會科學閱讀，掌握化學知識脈絡，形成知識系統(tǒng)。教師還可組織進行學法交流，讓學生針對同一道化學題，看看誰的解題方法更好更快。在這樣的知識交流過程中，初中生受益匪淺，化學課堂充滿了歡聲笑語。
（四）創(chuàng)造化學實驗機會，加強實驗教學
化學是一門以實驗為主的學科，初中化學教師要多給學生創(chuàng)設機會，關注學生實驗能力的培養(yǎng)與提升，增強課堂表現(xiàn)力及參與度，在實踐中發(fā)展初中生的綜合能力。鼓勵學生改進化學實驗，學生對教材中的實驗都很熟悉，教師要引導學生去改進和創(chuàng)新實驗，一方面鍛煉初中生的創(chuàng)造能力，另一方面發(fā)散學生的思維能力。初中生都很認真思考和研究，對化學的理解更深刻，每次實驗過后都會有新的收獲。鼓勵學生自主設計實驗，先進行大膽的設想，再設計實驗方案，最后進行驗證，學生在整個實驗過程中會運用到很多知識，也給他們帶來了無窮的樂趣。還可以鼓勵學生在家里進行化學小實驗，進一步發(fā)揮學生的聰明才智，感受化學的魅力?；瘜W教師在課堂上要善于創(chuàng)設實驗情境，吸引初中生的注意力，要求初中生運用化學知識去探討未知的問題，加強了學生對知識的掌握，養(yǎng)成了良好的學習習慣。以前，初中生不敢動手進行實驗?，F(xiàn)在，學生都爭先恐后進行實驗，可見化學教學得到質的飛躍。
（五）培養(yǎng)良好作業(yè)習慣，鞏固化學知識
初中化學涉及20 多種物質，它們之間有著一定的關系，當學生熟練掌握每一種物質特性的時候，學生的化學水平會有立竿見影的改變。初中化學是在初三才開始設置的學科，就相當于小學生剛開始識字一樣，學生或多或少地存在著許多陋習，他們沒有養(yǎng)成作業(yè)習慣，要么粗心大意，要么字跡凌亂，對于提升化學水平有一定的影響。因此，初中化學教師要耐心地對學生進行糾正和點評，還可以將日常生活中的化學現(xiàn)象引入課堂，給學生布置生活化的作業(yè)。這樣，學生學習化學的興趣一下子被激發(fā)起來，平時不愛學習的學生都參與進來，全體學生共同學習，取長補短，使學生逐步養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。而且，學生在完成作業(yè)過程中還增強了生活經(jīng)驗，使化學學習變成了具有生命力的活動，提升化學學習的效率。初中化學教師要給學生布置動手實踐作業(yè)，大大改善了傳統(tǒng)化學作業(yè)的弊端，幫助學生獲得多樣化的實驗體驗，不僅能使學生獲得實驗的成就感，還能使學生在潛移默化中鞏固了所學知識。教師還要對學生的作業(yè)情況及時點評，傾聽學生的心聲，了解學生的反饋信息，創(chuàng)造高效的化學課堂。
三、結語
綜上所述，提升化學教學的有效性成了課堂教學的關注熱點，初中化學教師要深刻認識到活化課堂的重要性，堅持以學生為本，利用現(xiàn)代化技術拓寬教學資源，帶領初中生共同學習和探究，增強學生的實踐能力。還要不斷探究新的教學方式，提高自身專業(yè)化水平，引導學生體會化學與技術、社會的聯(lián)系，讓學生獲得最佳的學習效果，養(yǎng)成終身學習意識。
參考文獻
[1]李彩霞.關于提高初中化學課堂教學有效性的策略研究[J].赤子（中旬），2014 （4 ）.
[2]遲艷.淺談如何提高初中化學課堂教學有效性[J].中華少年，2017 （27 ）.
關鍵詞：初中生物；課堂教學；策略
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-227-01
一、問題的提出
《全日制義務教育生物課程標準》明確指出：“生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學科。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)療衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關應用科學的基礎?！泵鎸@么一門具有基礎性、重要性、廣泛性和特殊性的學科，積極構建高效的初中生物課堂顯得尤為重要和迫切，務必讓學生在有限的課堂時間里保持濃厚的學習興趣，自覺參與學習活動，主動發(fā)揮主體作用，獲取舉一反三的生物知識。
二、高效生物課堂的內涵分析
高效者，效率效能高也。自實施新課改以來，孜孜追求高效的初中生物課堂一直是我們朝思暮想的教學目標和最終的教學目的。一是作為主導者、合作者、引領者的生物教師要善教，其施教效果佳完全達到既定的教學目標，圓滿完成預設的教學任務，取得最大化的生物課教學效益。二是學生要善學，其在老師的引導下接受新知識的效率高，牢固掌握新知，創(chuàng)新運用知識，掌握融會貫通的學習方法，思維開闊，思維活躍，善于推陳出新，與眾不同。
三、構建高效生物課堂的策略思考
初中生物是一門較為特殊、抽象、難學的學科，其本身需要記憶和背誦的內容較多，學生對其是否真正感興趣，是否真正從內心發(fā)出“我要學”的鏗鏘之音，很大程度上取決于教師是否采用行之有效的教學策略，精心引導學生愉快走進文本，欣然走進繽紛多彩的生物世界，親身感受世界生物的奇觀和奇妙。
1、在運用信息技術中構建高效生物課堂
現(xiàn)代信息技術集圖像、文字、聲音、數(shù)據(jù)于一體，容量大，表現(xiàn)豐富，形象直觀，把它運用到初中生物課堂教學中，能把抽象、枯燥、深奧、單調的生物內容演繹為具體、趣味、淺顯、易懂的生物知識，創(chuàng)造一個豐富多彩的課堂環(huán)境，調動學生學習的積極性，消除疲勞感和緊張感，化難為易，大幅度提高課堂效率，有效實現(xiàn)師生之間的互動。如教學《有絲分裂》這個內容，若單靠傳統(tǒng)的板書形式展現(xiàn)給學生，學生得到的只是抽象的、一知半解的生物知識，被動接受理論知識的灌輸，沒有真正體驗到有絲分裂的整個過程，學習效率大打折扣。而運用現(xiàn)代信息技術輔助教學，則能把有絲分裂的整個過程一一呈現(xiàn)在學生面前，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，化呆板為活潑，高度吸引學生的注意力，使學生從始至終興趣盎然，輕輕松松理解并掌握了有絲分裂的知識，學習效果顯著。
2、在實施分層教學中構建高效生物課堂
素質教育教育承認學生差異，這種差異在學生學習初中生物知識過程中表現(xiàn)尤為突出，要求我們在進行生物學習時不能搞一刀切，齊步走，應根據(jù)學生實際因材施教，實施分層教學策略，使不同學習成績檔次的學生在生物上得到不同的發(fā)展和提高，人人學有用的生物知識。一是學生分層。根據(jù)學生平時在生物學習過程中表現(xiàn)出來的知覺、情緒、意志、行為等特征，及某個階段的生物作業(yè)狀況、水平測試狀況、自我評價狀況，進行分層施教，有的放矢，追求針對性強、目標明確的高效教學。二是預設分層。追求高效的生物課堂教學，需要課前的精心預設、充分預設、巧妙預設。即備課時根據(jù)學生的認知水平、接受能力和運用能力，事先設計好哪些問題由哪些學生回答，哪些內容由哪些學生解讀，讓學生在老師的精心預設中獲得提高，看到希望，促使學生從進步走向進步，從成功走向成功。
3、在創(chuàng)設教學情境中構建高效生物課堂
打造高效的初中生物教學課堂，離不開創(chuàng)設有效的教學情境。這是因為創(chuàng)設課堂教學情境能使學生順利達到既定的教學目的，實現(xiàn)預設的學習目標。如有位教師在教學《保護環(huán)境》伊始，創(chuàng)設了這樣一個情景：“有一個村莊種植水稻，大米的質量很好，就是產(chǎn)量不高。后來不知什么原因，水稻越長越好，產(chǎn)量也有所增加，村民都很高興。但是從1955年起，這個村的人陸續(xù)患了一種怪病，患者先是腰疼關節(jié)痛，接著全身劇痛，連呼吸和吃飯都困難，嚴重者個子變矮，且病死無數(shù)人。是什么原因造成這一悲劇呢？原來是該村一條河的上游建了一座煉鋅廠，出的廢水中含有大量對人體有毒的化學物質鎘元素，鎘隨廢水流進稻田，導致大米中也含有鎘，侵害人們?！边@個教學情境與教學內容緊密結合，吸引學生，較好地達成了教育家夸美紐斯提出的教育目標：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來?！?/p>
4、在進行合作探究中構建高效生物課堂
關鍵詞：銜接；延續(xù)；教法；學法
一、做好初高中生物教材的銜接
初高中生物教學銜接主要體現(xiàn)在理念、目標、內容三方面。
1.課程理念上的銜接
初高中生物課程在指導思想上具有高度的統(tǒng)一性與連貫性，都遵從了“面向全體學生”“提高生物科學素養(yǎng)”“倡導探究性學習”的理念，這使得初高中課程在指導思想上保持一致性。然而在這些理念的基礎上，高中生物課程還增加了“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”這一理念，以體現(xiàn)高中生物課程的特點和更高要求。
2.課程目標的銜接
在共同課程理念的指導下，初高中課程目標在表述方式、目標的指向等方面具有很強的一致性，并呈現(xiàn)出遞進的關系。
3.課程內容的銜接
高中生物教育是初中生物教育的延續(xù)，是在初中教育的基礎上實施的更高層次的教育，是知識更新和重構的過程。由于四川和我國大部分省份一樣，都存在教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，因此，各地初中生對初中生物知識的掌握情況不一。再加之各地普遍對初中生物不重視，故初中升高中后學生普遍存在基礎知識薄弱的特點。盡管新的高中生物教學內容在各章節(jié)中都有與初中教學內容相銜接的部分，但從實際效果來看，還應在初高中教學內容上做更多的銜接工作，及時補充必要的初中知識，抓好連接點、補充間斷點以及適當深化拓展。
二、做好初高中生物教學方法的銜接
初高中教學目標不同，學生的心智成熟度不同，所以教學方法上也存在較大的差異，初中學生為少年，學習心理普遍為“經(jīng)驗記憶型”，因此，初中生物教學方法多以講述、重復講解、演示為主，進入高中后隨著教材內容的加深以及學生從少年轉向青年，學習心理也就由被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變，所以教師在教學方法上要更多地采取啟發(fā)式教學方法，啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。這也正好符合學生對事物的認識規(guī)律。然而，學生學習心理的轉變是循序漸進的，因此在生物教學方法上要做好銜接，以便使學生順利適應高中學習。
三、做好學習方法的銜接
學習生物時，大部分學生都是通過簡單的“死記硬背”進行記憶，他們學習生物的方法主要是記憶、簡單模仿。但這種較為機械、死板的學習方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高中教師有責任指導學生改進學習方法，使之更好地適應高中生物的學習，學習方法的正確與否是學好生物的重要一環(huán)。
學好高中生物的五個要點：
1.掌握規(guī)律
規(guī)律是事物本身固有的本質的必然的聯(lián)系。
2.綜合歸納
教師授課尤其是新授課，一般是分塊的，但各塊各知識點之間有內在的本質的聯(lián)系，各年級是連貫的，是一個整體。
3.聯(lián)系實際
認識的目的全在于應用，靈活運用知識才能記得牢。
4.掌握好的記憶方法
記憶是學習的基礎，學習中依據(jù)不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學生學習效率和質量。記憶方法很多，下面僅舉最常見的幾種。
（1）理解記憶
理解了東西才記得準，記得牢，所以必須“先懂后記”。這是最基本的記憶方法。
（2）口訣記憶
將生物學知識編成“順口溜”，生動有趣，印象深刻，不易遺忘。例如：診斷遺傳病的顯性或隱性關系――“無（病）中生有（?。殡[（性遺傳）病”“有（?。┲猩鸁o（?。轱@（性遺傳）病”。
（3）列表對比記憶
“有對比才有鑒別?！卑严囝愃频膯栴}放在一起找出區(qū)別與聯(lián)系，分清異同；記少不記多，減輕記憶負擔，增強記憶效果。例如：光合作用和呼吸作用、水分代謝和礦質代謝、線粒體和葉綠體、有絲分裂和減數(shù)分裂、體液調節(jié)和神經(jīng)調節(jié)、基因的分離定律和自由組合定律、基因突變和基因重組、物質循環(huán)與能量流動等。
5.養(yǎng)成良好的學習習慣
養(yǎng)成良好的學習習慣，是學好生物學知識的重要保證，在我們學習過程中必須注意的幾個步驟包括提前預習、認真聽講、練習和復習、及時總結等。
學習方法能讓學習事半功倍，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學的、高效的學習方法。
以上是我在高中生物教學實踐過程中對初高中生物教學銜接所形成的淺薄認識，未能深入分析和探討，但愿拋磚引玉。
參考文獻：
[1]鄭小毛.初高中生物知識的銜接過渡[J].素質教育報：生物專刊，2007.
【關鍵詞】初中生物 生活化 教學
部分初中生物教師在開展教學的時候，會為學生灌輸大量的抽象理論知識，這使學生覺得學習生物知識沒有意思。生物教師要意識到，學生如果不喜歡生物學知識，教師的教學效率就會降低。為了提高生物教學的效率，生物教師要用生活化的方式開展教學。
一、應用生活化的教學引導學生積極的學習
部分初中生物教師在開展教學的時候，會為學生講解很多抽象的知識，這些教師認為生物理論是一種科學，科學知識當然是深奧又抽象的，學生如果要學好科學知識就要牢牢的記住這些深奧又抽象的知識。這些生物教師沒有意識到初中學生會在學習生物知識的時候會思考：“我學習生物知識是為了什么？如果我在學習的時候感受不到學習的樂趣，那么我是為了誰在學習？”當學生感覺到學習生物知識的目的只是為了記住生物教師講解的理論知識時，他們便會覺得失去了學習的主體性，從而不愿意自主的學習。為了讓學生愿意自主的學習生物知識，生物教師要引導學生觀察生活中的生物現(xiàn)象，讓學生愿意自主的學習生物知識。
以教師引導學生學習《綠色植物是食物之源》這一課為例，生物教師可引導學生以豆類食物為例，引導學生思考人類是如何把綠色植物變成食物的。教師提出的這一生物現(xiàn)象與學生的生活緊密聯(lián)系，當教師提出這一問題的時候，學生便會愿意積極的思考。學生經(jīng)過教師的引導，發(fā)現(xiàn)剛開始的時候，人們把豆類食物的種子尖作糧食，五谷中的菽便是指豆類，人類食用豆類食物已經(jīng)有數(shù)十萬年的歷史;后來人們發(fā)現(xiàn)與其他的糧食相比，豆的種子不易消化，人們吃了會有些難受，于是人們便開始吃豆芽;人們吃了豆芽以后還是想吸收豆本身的營養(yǎng)，與是將豆磨成漿，后來制成豆制品……在學習的過程中學生會發(fā)現(xiàn)，學好生物學知識便能更有效的從植物中得到人類需要的營養(yǎng)，學好生物學知識有非常重要的意義。
初中生物教師開展生活化的教學，便要發(fā)揮教師的引導作用，落實學生的學習主體性。當學生能從生活中找到學習生物知識的意義，他們就會愿意自主的學習生物學知識。
二、應用生活化的教學引導學生高效的學習
部分生物教師在開展生物教學的時候，會用極度抽象的方式為學生講解生物知識，這些教師并未意識到初中生的思維特點為以形象思維為主，抽象思維仍在成長中。如果初中生物教師用非常抽象的方式為學生講結生物知識，學生可能不能迅速理解這些知識，生物教師的教學效率便會降低。應用生活化的教學方法開展教學，便是指教師要結合學生的生活，把抽象的生物知識轉化為學生可以理解的生物知識，這種教學方法能夠提高學生理解知識理解的效率。為了高效的開展生物教學，生物教師要應用生活化的教學方式引導學生學習生物學知識。
以生物教師引導學生學習《人和動物細胞的結構和功能》這一節(jié)課為例，部分生物教師會拿出圖片引導學生理解什么是細胞、什么是細胞核，這些抽象的知識非常難以讓學生理解。有一名生物教師給學生看水果果凍，這名教師說，生物的細胞核就像果凍中的水果，細胞就像包著水果的果凍。如果一個果凍中包一個水果，那就是單細胞;反之，就是多細胞。教師應用學生在生活中最常見的果凍為例，學生便能迅速的理解生物教師講述的生物概念。
生物教師在開展教學的時候，要理解到初中生有時很難理解過于抽象的知識，為了讓學生能夠迅速的掌握生物知識，生物教師要把生物教學與學生的生活聯(lián)系起來，讓學生能從身邊熟愁的事物中理解生物知識。初中生物教師以此教學方法開展教學，便能提高生物教學的效率。
三、應用生活化的教學引導學生復合的學習
初中生物教師在開展生物教學的時候，需要讓學生整合學過的生物知識及讓學生能夠靈活的應用這些知識。如何達到這一教學目的，成為部分初中生物教師的難題。初中生物教師要意識到在開展教學的時候，有時即使講述很多理論知識，學生可能還是不能理解這些理論知識;如果教師能引導學生結合生活實踐去實踐，學生就能夠在實踐的過程中整合生活知識、應用生物知識。
以初中生物教師引導學生學習《光合作用和呼吸作用原理和應用》這一節(jié)課為例，部分學生雖然學習了理論知識，但是還是不能理解光合作用的具體應用方法。有一名生物教師引導學生展開實踐：在生活中我們愛吃辣椒，現(xiàn)在，我們利用盆栽設備種一盆辣椒吧。由于教師的實踐提議能夠改善學生的生活，因此學生積極的響應教師的實踐教學。在實踐的過程中，學生發(fā)現(xiàn)要種植好辣椒，需先做好科學的選種，科學的選種涉及到細胞類的知識;在種植辣椒的過程中，學生需讓辣椒順利發(fā)芽，這會涉及到植物生長的知識;為了讓辣椒茁壯成長，學生需了解光合作用的知識……在實踐的過程中，學生需自主的學習生物知識、整合生物知識，這種復合的學習方法，能讓學生把理論知識與實踐知識結合起來。
初中生物教師可用引導學生開展生活實踐的方法引導學生學習，這種教學方法能夠引導學生復合的學習生物知識。
【參考文獻】
[1] 張淑清. 初中生物課程開展探究性學習的實踐與思考[D]. 內蒙古師范大學，2007.
【關鍵詞】 初中英語 實踐 項目學習
1. 語言項目學習法的概念闡述
所謂語言項目學習發(fā)實則是國內近幾年新開創(chuàng)的一種學習方法，它將語言教學以及內容教學非常有效的結合在了一起，并且在某種程度上對其進行了眼神。在二十世紀七十年代的中期，我國便有相關專家對此提出了觀點，認為語言學習者才是語言教學的核心主體，所以只有自主學習與合作學習才能真正高效的提高語言教學。自這種觀點被提出以后，國內便有專家、學者、教師開始將語言項目學習法應用到語言課堂教學中去，且效果良好。但是，因為我國的教育一直延續(xù)著傳統(tǒng)的教學思想，所以新的教學思維很難完全滲透并得以良好運用。故此，我國當前的語言項目學習法大多還應用于理論當中，實踐內容非常少，所以趁著當前國內初中英語綜合實踐課程發(fā)展的時代背景之下，語言項目學習可謂是得到了更為良好的發(fā)展契機。
2. 語言項目學習模式在我國初中英語綜合實踐課程中的應用發(fā)展
美國語言學教授Stoller通過多年的實踐研究，促使語言項目學習模式變得更為完善科學，這種學習模式的學習特點也因此得到了更為系統(tǒng)的展現(xiàn)。換一種方式而言，在學生進行語言項目學習的時候，想要完成項目，變必須使用目標語。而教師則需要對學生進行正確的語言引導，促使學生可以在語言項目學習的過程中更容易掌握到語言學習的竅門。
對于初中生來說，學習英語的時間不長，英語知識基礎也比較薄弱，其自身對于語言的實踐能力與綜合應用能力也不是很強，而語言項目學習對于學習者的自身要求卻相對較高。故此，教師與學習都應當在開始語言項目學習以前，做足準備：英語教師應當發(fā)揮好自身的主觀性以及能動性，在整個過程中都正確的指導學生們進行學習，無論是在教學策略方面，亦或者在學習技能方面，都應當全面支持學生；而對于語言項目學習的具體實施過程，則需要學生全程發(fā)揮自己的主體作用性了，其中的項目方式開展、評估以及反思，都需要學生完成。下面，本文將通過實例來論證在初中英語綜合實踐課程的背景之下，開展語言項目學習法的緊迫性與必要性。
將某初級中學作為本次實驗研究的對象，并將語言項目學習法完全引入到該校初中一年級的英語實踐課程當中，取得了非常良好的教學效果。這很好的論證了該種學習模式的可行性與有效性。本次實驗研究共有34名學生參與，其中男生為12人，女生為22人。學生由該校初中一年級的兩個班級內隨機挑選，平均年齡在13歲左右。對于參與本次實驗研究的34名學生來說，語言項目學習法是非常陌生的，此前也從未接觸過該種學習模式。接受實驗研究的學生平均每周只有四堂課時可以用來學習英語，然而語言項目學習法的應用時間卻要遠遠超過四堂課時，所以，學生需要利用自己的業(yè)余時間來完成學習模式。此外，實踐表明，語言項目學習法對于提高學生的綜合素質能力以及實踐操作能力也都有良好的促進作用。
3. 語言項目學習模式對于提高初中生的語言綜合運用能力而言有良好的促進作用
所謂語言項目學習模式指的是建立在學習者綜合實踐內容的基礎之上的，所以該種學習模式非?？茖W的體現(xiàn)了“學以致用”。對于提高初中生的語言綜合運用能力而言，也起到了非常良好的促進作用。英國某語言學專家曾經(jīng)這樣說：“項目學習模式可以讓學習者更為有針對性的對語言進行學習?！彼?，在專題項目的學習過程中，應當讓學習對整個項目活動內容都擁有一個非常全面透徹的了解，才能夠更為有效的提高他們的語言學習技能，從而提高學生們對于英語語言的綜合應用能力。當然，教師以及校方的支持對于語言項目學習模式的開展而言，也起到了至關重要的作用，只有多方面的支持，才可以促使這種學習模式得到更大的發(fā)展空間，更為高效的發(fā)揮它的作用。
4. 結束語
總而言之，語言項目學習便是將學習內容以及學習任務作為基礎，并且是使用一種更為科學合理的方式將二者進行結合，使其得到延伸。本文案例中所提到的語言項目學習方法是在語言項目學習理論的基礎上實踐演化而來，它能夠有效地促進初中生的英語實踐能力與綜合應用水平，并且同時提升了學生們的綜合素質能力，對于提高他們的英語學習能力而言，起到了不可估量的重要作用。
[1] 徐永軍，羅曉杰. 初中英語綜合實踐課背景下的語言項目學習[J]. 四川師范大學學報（社會科學版）， 2012（05）.
一、首先，教師可以介紹自己，盡量介紹自己的優(yōu)點
如：畢業(yè)于什么院校，哪一年取得了什么樣的好成績等等。這樣學生可能會崇拜你，甚至對你建立很好的信任。而且對你的生物課也很感興趣。
二、了解學生，因材施教
每個學生都有自己的個性，如果教師能夠了解學生的基礎，那么在以后的生物教學中，就能夠立足于學生實際設計自己的課程，開展有針對性的教學。這樣既能讓學生盡快適應高中的生物學習，也能在探討式教學中引導學生不斷提出問題解決問題，從而提高學生學習的積極性和自信心。
三、了解生物
其次，介紹生物學科的特征，從自己學習生物的興趣開始：給學生講自己大學時，動物實習、植物實習，這些在其他系學生眼中就是令人羨慕的“游山玩水”；然后再談談自己大學期間做過哪些實驗：解剖小動物，參觀解剖人的尸體，植物組織培養(yǎng)油菜、甘藍等等，雖然解剖動物有點殘忍，但在學生聽起來較刺激，他們頭腦里可能會想：將來我也要學生物，現(xiàn)在要把生物學好。
四、在內容上區(qū)別初中生物和高中生物
新課改下初中生物是啟蒙學科，主要要求學生掌握簡單的生物知識、基本生物實驗技能、生物在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應用，這些都是具體的形象的事例；其知識層次則以要求學生“知其然”為主，強調定性分析，只要求學生記住現(xiàn)象或結論，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立生物概念和規(guī)律。而到了高中，從知識的角度來看，是按照從微觀到宏觀，從抽象到具體順序進行編排。在思維上存在著巨大的跳躍性；而且對學生知識層次的要求不僅是知其然還要知其所以然，所以學生在學習高中生物時既要以初中生物為基礎又要擺脫初中生物的學習習慣和思維定勢，這樣才能在短時間內較快地適應高中的生物學習。
五、區(qū)別初中高中生物的學習方法
在進入高中生物學習之前，對學生進行生物學習方法的指導是非常有必要的。常言道：授之以魚不如授之以漁，學習方法的優(yōu)劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學的、高效的學習方法。高中生物和初中生物學習方法究竟有哪些方面的不同呢？
(一）學會閱讀自學
生物學教學大綱明確規(guī)定 ,要在培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時 ,培養(yǎng)學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力。自學是豐富自我，不斷提高自我的良方。在成長的過程中，學生從課堂上獲取的知識是非常有限的，自學能引導學生走出課堂學習蓄積更多的力量和新知識，培養(yǎng)學生的自學能力最終是為了實現(xiàn)教師的終極目標：教是為了不教。如何提高學生的自學能力呢？預習是自學的第一步，在每次新課之前，教師都應該用問題引導學生預習。帶著問題去看書，學生就能有目的有意識的自學，教師在授課過程中不僅提高了課堂效率，學生還能在解決問題的同時發(fā)現(xiàn)很多新問題。
（二）學會科學的記憶和正確的理解方法
在初中，學生往往把生物理解為理科中的文科，認為生物只需要死記硬背就能學好。其實不然，這種訓練法只是短期有效，并且學生很難消化變知識，更談不上靈活運用了。到了高中如果學生再沿襲下去，那么這些繁雜的生物知識將會是腦海中的一片散沙。
（三）學會歸納總結
歸納總結是將知識化零為整對進行知識消化吸收的過程，如果缺乏歸納總結的過程學生在實際的練習中，很難做到對知識的靈活運用。這無疑就增加了學生的學習困難，降低了學習效率。然而歸納總結法學生往往容易忽略，認為這只是老師的事，老師的總結我只需記下就行了，須不知這是消化理解的關鍵。所以在課堂上，教師應該注重培養(yǎng)學生歸納總結的能力。
（四）注重實驗能力的培養(yǎng)
優(yōu)秀初中畢業(yè)生自我鑒定
本人在初中三年的學習中刻苦努力，知進取，做到課前預習，課上認真聽講，課后復習。學習是一件追求完美的事情，因此我及時彌補不懂不會的漏洞，在學習上做一個“完人”，不會讓問題周而復始的疊加，從而造成人生的敗筆和遺憾，有自己的學習方法，并在學習中不斷尋求新的適合自己的高效的學習方法，從而提高學習效率和成績。
我深知學習的基礎是要先學會做人，做一個有知識、有文化、有理想、有抱負的青少年，因此我嚴格要求自己的言行舉止，尊敬師長，團結同學，關心集體。同時我作為班長，是班中的凝聚點，所以更加以身作則，積極地參加班級、學校組織的各項活動，并有序的組織同學加入其中，替老師分擔班中的事務，做老師的得力助手。
青春光陰匆匆，我已由剛升入初中的懵懂的男孩兒成長為了一名全面發(fā)展的優(yōu)秀的共青團員。我堅信時間會證明一切，同時也會帶走一切，所以我會更加珍惜今天的光陰，以百分之百的精神迎接美好的明天。
關于初中畢業(yè)生自我鑒定
初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。
我能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。
當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。
初中畢業(yè)生自我鑒定閱讀
一、積極營造良好的課堂學習氛圍
初中數(shù)學課堂鮮活不起來，究其原因，關鍵是課堂氣氛很沉悶。為此，可以結合新課程理念，活躍課堂學習氛圍，積極創(chuàng)設課堂教學情境，以促進初中生對數(shù)學知識點的理解，進一步加深其學習的印象，不斷提升其學習效率，輕松愉快地汲取知識營養(yǎng)。與此同時，良好的課堂學習氛圍還可以有效激發(fā)出初中生學習數(shù)學之濃厚興趣，不斷激活初中生學習認知數(shù)學知識的內在能量，以及激發(fā)出初中生創(chuàng)新之活力。初中數(shù)學教師要讓初中數(shù)學課堂不斷充滿生機，讓課堂煥發(fā)出更強的生命力，努力讓初中生化被動為主動成為學習數(shù)學知識的真正主體。創(chuàng)設課堂教學情境其實方式很多，初中數(shù)學教師可以依照題目內容將題目設在某一個具體的問題情境下面，并將這些情境融于具體的教學內容當中。例如，在對八年級的“平面直角坐標系”這一課進行教學的過程當中，筆者為了能夠更好的確定建立平面直角坐標系的重要性，構建了以下問題情境：大家在生活當中往往有非常多的問題需要我們利用數(shù)據(jù)來進行精確性的量化，比如公路上車輛的速度從 A 地到 B 地的距離以及物體的大小重量等這一系列的問題都需要我們進行量化。盡管這些都是我們生活中常見的，但是要對其進行解決的話卻并不那么容易，倘若在公路上選取某一標志為參照物，量化目標離開參照物的距離和方向就能準確的定位，將公路作為一條直線，以正負號表示車輛移動的方向。這一教學情境在結合學生生活經(jīng)驗和學生現(xiàn)有的知識水平上，讓學生熟悉以線為基準來表示物體所在的位置，從而感受到“數(shù)軸”的模型，進而給之后以兩條線作為基準點的位置作鋪墊，學生經(jīng)過問題的變化而感受其形成的過程和重要性，使學生思維迅速活躍起來，使學生的心理活動參與到學習中來。如此一來，這個枯燥乏味之知識點就立刻變得更加生動形象了，比較難懂的數(shù)學概念也立刻容易記住了。同時，在如此輕松、愉快、良好的學習氛圍中，初中數(shù)學教師的課堂教學就會變得更加輕松自如，而學生在課堂上則學習更主動、學習更愉快、學習更有效。
二、以學生為主體
學習數(shù)學知識不是依靠簡單的聽與記，而是需要借助大量的實踐才能形成自己的數(shù)學知識體系，才能學以致用。為此，筆者認為，初中數(shù)學教師應該注意引導學生學習數(shù)學知識，防范學生在初中數(shù)學課堂上做一名“看客”或者“聽客”，多途徑、多方位運用各種措施使學生付諸行動來學習實踐，真正成為初中數(shù)學課堂的學習主體。一定要使學生學會動口，以及動手動腦，自主參加學習活動，化被動為主動汲取數(shù)學知識以及檢驗數(shù)學知識的掌握程度，不斷提升與優(yōu)化自己學習數(shù)學知識以及解決數(shù)學題目的運用能力。實踐證明，初中數(shù)學教師只有讓學生在課堂上“動”起來了，課堂方可以活躍起來，教學效果方可以得到大幅度提升。為了能夠實現(xiàn)這個課堂教學目標，初中數(shù)學教師就要不斷更新教學方法以及教育觀念，引導學生平等參與、積極配合課堂教學活動。這也需要初中數(shù)學教師能夠放下自身架子，學會“蹲”下來跟學生交流以及在學習上和生活上親近學生，竭誠為學生服務，努力成為學生的合作伙伴、真心朋友。當我們的學生在無形中獲取了教師的關心、鼓勵、期望以及鞭策之正能量時，學生的積極性方可以充分調動起來，才會主動出擊、煥發(fā)出學習數(shù)學知識的活力，激發(fā)出內心深處的學習靈感以及創(chuàng)新思維。此時此刻，學生才可以真正地體驗到生動而又鮮活之數(shù)學課堂給其所帶來的愉悅之情、學習之樂。
三、把握例題本質
在數(shù)學教材中，傳授內容、教學目標以及教學進度均有所規(guī)定。教師是無法改變這些教材內容，也是不需要改變的。而例題是教材中的重要組成部分，將數(shù)學知識有機地融入在數(shù)學解題過程中。為此，初中數(shù)學教師可以有計劃、有步驟地讓學生讀懂例題、掌握例題，把握例題之本質，深刻領會例題之精髓。通過例題的講解，可以讓學生掌握一定的解題方法與解題技巧。
四、讓學生“跳一跳”
有些數(shù)學問題是學生似曾相識的。此時，教師只要引導學生“跳一跳”則就可以立即解決這些問題。這種“跳一跳”的學習方法讓學生充滿想象力以及好奇。初中生將會對數(shù)學的學習更加有勁頭，而且課堂教學的氣氛也將更加的活躍、和諧。
譬如，在學生學習過三角形這一課的內容之后，教師可以結合實際設置以下類型的問題：有一天，梅梅一不小心把家里邊桌面上的一塊三角形的玻璃給摔碎了，梅梅請你把玻璃碎片帶到玻璃店中照樣子給她再劃一塊過來換上。請問你會帶哪一幾塊玻璃碎片去呢？是為什么呢？
關鍵詞：初中生物；教學模式；高效課堂；教學手段
在新課程改革理念下，生物教學要關注全體學生，著眼于學生的持續(xù)發(fā)展，提高他們的生物科學素養(yǎng)。教師應改變傳統(tǒng)的教學方法，改變學生的學習方法，引導學生積極參與教學活動，提高他們的自主學習能力，讓學生學會學習，學會交流，學會合作，繼而提高創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，教師要充分利用寶貴的課堂時間，在有限的時間內提高學生的生物素養(yǎng)，根據(jù)新課標的要求，運用多種教學方法，優(yōu)化課堂教學設計，構建初中生物高效課堂。
一、優(yōu)化課堂教學模式
構建高效課堂，應從學生的發(fā)展出發(fā)，同時根據(jù)生物學科的特點，把教和學結合起來，以導學案為載體優(yōu)化課堂教學。導學案的設計應立足于學生實際，確定學生的主體地位，實現(xiàn)課堂教學的互動交流，教學活動的設計和開展都要圍繞這一主線進行。某一種教學手段即使再有效，如果重復使用，效果也會大打折扣。中學生有著強烈的求知欲望，好奇心是推動他們積極探索的源動力之一，如果運用單一的教學手段就會冷卻學生的好奇心和求知欲，導致教學效果不理想。因此，運用多樣化的教學模式能為課堂增添無窮魅力。
二、教師的備課和學生的預習是構建高效課堂的基礎
充分備課是課堂教學成功的前提，是落實教學目標的關鍵，也是構建高效課堂的重要保障。因此，教師做好備課工作，教學效果就會顯著提升。那么怎么才能做好備課工作呢？首先，教師要深入研究教材，明確教材的重難點，吃透教材。其次，教師要精心設計和準備導學案，導學案是開展教學活動的“施政綱領”。設計導學案，一是要明確教學目的，甚至要具體到每一節(jié)課應讓學生學會什么，培養(yǎng)學生哪些能力，都需要在導學案中加以明確。二是要選擇合適的教學方法，加強學生預習方法的指導，讓學生根據(jù)預習提綱一步一步去預習。因此，教師要把每一節(jié)課中的知識要點、重難點以問題的形式列舉出來。加強習題訓練是讓學生鞏固所學知識，培養(yǎng)思維能力的重要手段。預習練習題可以讓學生深刻理解概念和規(guī)律，還能提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，因此，習題的設計要重基礎，有針對性。
三、優(yōu)化教學時間，合理安排教學環(huán)節(jié)
充分利用課堂時間是提高課堂效率的關鍵，教師要改變觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用，變教時為學時，課堂教學內容的呈現(xiàn)方式應從學生的實際出發(fā)，符合學生的認知水平，貼近學生的生活實際。課堂上教師要少講精講，讓學生多學多練，不管是教學內容還是練習，教師都要精心設計，以保證各個環(huán)節(jié)的時間安排合理。教師要珍惜課堂上的每分每秒，堅決杜絕浪費時間的行為，上課要守時，不能無故遲到，或者拖堂。首先，教師要有時間觀念，幫助學生合理安排時間。其次，教師反思時間利用情況，做到節(jié)約時間，學會經(jīng)營時間，讓它產(chǎn)生最大的效益。
四、體現(xiàn)出課堂教學的“生物”特色
生物學科有很強的的實驗性，觀察和實驗是生物教學最基本的方法，在生物課堂教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，搞好教材中所選編的實驗教學，重視實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們客觀的實事求是的科學態(tài)度。在選擇實驗內容的時候，教師要想法設法克服與時間和自然季節(jié)不相符的實際困難，有目的、有計劃地做好實驗材料的采集和保存工作。在實際教學中，教師應合理地選擇和整合運用現(xiàn)代科技手段輔助教學，展示和再現(xiàn)不同的生物活動的情況，使教學內容更加生動形象，打破時空的限制，豐富課堂教學內容。這些都有利于提高生物教學效率，體現(xiàn)生物課堂特色教學。
五、激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率
興趣是最好的教師，教師要用自己的人格魅力，以及淵博的生物知識，風趣優(yōu)美的教學語言吸引學生。中學時期正是學生長身體和學知識的關鍵時期，他們有強烈的求知欲。因此，教師要因勢利導，并搜集生物學的最新信息，讓學生掌握和教學內容相關的最新動態(tài)，以激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對生物知識的理解，增強學生戰(zhàn)勝自然的信心。教師還可以引導學生精心選擇典型案例，采用多樣化的教學手段，讓學生自主搜集與教學相關的信息，實現(xiàn)資源共享，加強和學生的互動，把枯燥的教學內容變得有聲有色，激發(fā)學生學習生物的動力，從而提高課堂教學效率。
六、創(chuàng)設問題情境
創(chuàng)設良好的問題情境能促使學生積極主動去學習，能為課堂教學創(chuàng)設一種緊張而生動的教學氛圍。在設計問題的時候，教師應圍繞本節(jié)課的教學目標，對教材中的知識點提出疑問，把生物知識和能力培養(yǎng)結合起來，讓學生明確本節(jié)課要掌握哪些知識，如何獲取這些知識，學習這些知識的有什么用途，激發(fā)學生自主學習時的積極思維，提高他們學習的主動性，幫助他們對所學知識有全面深入的理解。總之，高效課堂是一種雙贏的智慧，值得每一個教師去研究。我們要不斷創(chuàng)新課堂教學，啟發(fā)激趣，為課堂增添活力；質疑交流，合作探究，使課堂變得和諧、融洽。在高效課堂上，學生不但獲得了更多的知識，而且他們樂于學習，積極投入，體驗到了學習的樂趣。在教學的過程中，教師要堅持互動，做到少講精練，深鉆教材，靈活教法，樹立為每一位學生服務的理念，進而構建初中生物高效課堂。
作者:王孟霞 單位:河北省隆堯縣職教中心
參考文獻：
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