時(shí)間：2023-08-16 17:14:15
導(dǎo)語(yǔ)：在初中語(yǔ)文教學(xué)論的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 高中語(yǔ)文 教學(xué)銜接
引言
對(duì)于廣大中學(xué)語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，做好初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，至關(guān)重要。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要有初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文教學(xué)的“一體化”意識(shí)，提前做好規(guī)劃工作，沿著正確的教學(xué)思路，開(kāi)展初高中的語(yǔ)文教學(xué)工作。筆者結(jié)合自己的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要加強(qiáng)初中語(yǔ)文和高中語(yǔ)文的教學(xué)銜接，就應(yīng)當(dāng)從源頭抓起，這個(gè)源頭就是初中語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)然還要初中語(yǔ)文的教學(xué)中適當(dāng)滲透高中語(yǔ)文知識(shí)。在高中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)或者回顧初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，便于新的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。
一、打好基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接涉及教學(xué)雙方的各個(gè)環(huán)節(jié)，值得進(jìn)行深入細(xì)致的研討。初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可以說(shuō)是高中語(yǔ)文教學(xué)的前奏。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)初中語(yǔ)文的時(shí)候，要有前瞻性，扎實(shí)推進(jìn)初中語(yǔ)文的深度教學(xué)，給學(xué)生們打好初中語(yǔ)文基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的深造打好基礎(chǔ)。就實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教師要對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，各個(gè)擊破，例如，初中教材介紹了基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，拼音、標(biāo)點(diǎn)、修辭等等常識(shí)，這些知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，我們一定要十分準(zhǔn)確地教授，這是高中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基石，只有打好這些基礎(chǔ)，才有利于初中學(xué)生升入高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，才有利于方便學(xué)生進(jìn)入高中階段的語(yǔ)文知識(shí)理解和接受，才有利于推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)向縱深開(kāi)展，提高高考的語(yǔ)文成績(jī)。
二、步步為營(yíng)，縱深學(xué)習(xí)
初中語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)來(lái)講，比較簡(jiǎn)單，這是針對(duì)小學(xué)升入初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律而設(shè)置的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多少依靠教師的教學(xué)，學(xué)生的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，加固知識(shí)，在學(xué)生自身的知識(shí)框架中，形成新的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，最終形成一個(gè)大的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)。在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論教師的教學(xué)活動(dòng)，抑或是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受初中語(yǔ)文知識(shí)的活動(dòng)，都要步步為營(yíng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，并在實(shí)際生活中，運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，來(lái)表達(dá)自己的思想，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的文學(xué)創(chuàng)作。筆者在從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，就要求把語(yǔ)文知識(shí)學(xué)會(huì)、學(xué)活、學(xué)扎實(shí)，我還積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們學(xué)以致用。對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我要求學(xué)生每天寫(xiě)100字，這個(gè)要求是根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而總結(jié)出來(lái)的。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，若要求其每天寫(xiě)的字?jǐn)?shù)超過(guò)100字，學(xué)生們就很難堅(jiān)持下來(lái)。畢竟學(xué)生們是剛才小學(xué)升入初中不久，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，還不能得到全面提升。
所以，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生每天都要寫(xiě)作，每天的積累來(lái)增加他們語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用水平。筆者在規(guī)定初中學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，每天寫(xiě)作100字的時(shí)候，并沒(méi)有指定非要每天都寫(xiě)日記，或是練習(xí)其他的文章體裁。我要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，有感而發(fā)，寫(xiě)一些自己想表達(dá)的內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)是十分有效的，也對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)和高中語(yǔ)文知識(shí)的銜接十分有利。筆者所帶班級(jí)的學(xué)生，升入高中時(shí)，他們?cè)诔踔叙B(yǎng)成的寫(xiě)作習(xí)慣，促進(jìn)了他們整天作文水平的提升，寫(xiě)出來(lái)的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內(nèi)心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實(shí)感。
三、加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力
從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，初中知識(shí)比較注重基礎(chǔ)，因而，初中語(yǔ)文向高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。例如，筆者在對(duì)初中學(xué)生講授如何對(duì)詞語(yǔ)理解的時(shí)候，就適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了高中內(nèi)容的介入，并注重激發(fā)學(xué)生的思維能力。我首先要學(xué)生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語(yǔ)境當(dāng)中，讓新詞匯在語(yǔ)境當(dāng)中，煥發(fā)自身的新涵義，便于學(xué)生思索。
之后，學(xué)生再遇到新詞匯的時(shí)候，往往不是急著找詞匯書(shū)，而是把新詞匯帶入到文本當(dāng)中，仔細(xì)地推敲，這就訓(xùn)練了他們的語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生對(duì)詞匯的理解不閾限在詞匯書(shū)的范圍，而是貼近文本本身，初中學(xué)生的語(yǔ)文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準(zhǔn)確了，加強(qiáng)了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。
四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性
在初中語(yǔ)文課教學(xué)的過(guò)程中，作為初中語(yǔ)文教師，要用科學(xué)的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打牢初中語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，便于高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，促進(jìn)學(xué)生高中語(yǔ)文知識(shí)的理解和吸收。
學(xué)生在進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，課業(yè)任務(wù)較小學(xué)的課業(yè)，有明顯加重的傾向。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要耐心地指導(dǎo)學(xué)生廣泛積累知識(shí)。有些學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)的繁重，出現(xiàn)了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態(tài)下，我們的初中語(yǔ)文教師，要想方設(shè)法地找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的“興奮灶”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們的心理狀態(tài)由畏難到堅(jiān)強(qiáng)，由堅(jiān)強(qiáng)到煥發(fā)熱情，以火熱的學(xué)習(xí)熱情，投入到初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師要有初高中語(yǔ)文教學(xué)“一體化”的意識(shí)，在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，注重初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，教師要注重打好初中生語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)；在初中語(yǔ)文教學(xué)之中，對(duì)知識(shí)的教學(xué)要步步為營(yíng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的縱深學(xué)習(xí)。加強(qiáng)初中學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。通過(guò)以上全方位、多角度、立體化的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，才能將初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文的教學(xué)銜接工作做好，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，便于他們深入學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]石紅裊. 新課程下的初中語(yǔ)文教法與學(xué)法[J]. 教育教學(xué)論壇，2011（16） .
[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文；素質(zhì)教育；博弈論
前言：師者，傳道授業(yè)解惑也，師生交流乃素質(zhì)教學(xué)之藝術(shù)，是師生增強(qiáng)互信之源頭。當(dāng)教師與學(xué)生之間各種交流頻繁之時(shí)，代表師生互動(dòng)的教學(xué)交流就成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳載體。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于師道尊嚴(yán)的歷史糾結(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中，師生間交流更多的事傾向于單方向的，總是教師問(wèn)，學(xué)生答，這一點(diǎn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)的尤為明顯。比如，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生們理解文章的中心思想，如有不懂的地方可以向老師提問(wèn)，但卻鮮有學(xué)生舉手，師生間的交流不平衡性可見(jiàn)一斑。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中的師生博弈的作用
針對(duì)上述問(wèn)題，那么在師生之間，如何確立教學(xué)文化自覺(jué)的整合理念以促進(jìn)與素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，就需要我們及時(shí)賦予它新的內(nèi)涵和藝術(shù)化的手段，使師生間的交流互相包容、融合。多文化共生的年代，我們要提倡教學(xué)相長(zhǎng)，教師與學(xué)生之間博弈必然帶來(lái)思想沖突，進(jìn)而不同思想之間互相融合，互相吸收。博弈也就是利益實(shí)現(xiàn)之過(guò)程，如果我們善加利用，必將為在教師和學(xué)生之間搭起一座溝通的小小橋梁。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中的師生博弈的手段
應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，師生間的交流的多元化和相互沖突，是推動(dòng)教學(xué)關(guān)系前行的內(nèi)在動(dòng)力。在提倡素質(zhì)教育背景下，師生間的交流擔(dān)負(fù)著重要角色，現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系實(shí)際上就是師生團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)果，這種交流與思想博弈，是實(shí)現(xiàn)師生間交流的有效途徑，也使的交流更加富于生氣。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于語(yǔ)文教學(xué)母語(yǔ)的特點(diǎn)，師生博弈的基礎(chǔ)相較于其他學(xué)科是相當(dāng)，差距不大的，也許在英語(yǔ)教學(xué)中，源自學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的生疏，師生間的交流往往缺乏有效途徑；而數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生因智能水平制約，與教師的博弈同樣存在困難；而初中語(yǔ)文教學(xué)則沒(méi)有這方面的問(wèn)題。但隨著師生間的教學(xué)交流與合作的全面展開(kāi)，師生博弈交流呈現(xiàn)出多渠道、多形式的新局面，而現(xiàn)有交流合作模式仍過(guò)于滯后，缺乏相應(yīng)的操作手段。以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，教學(xué)手段仍然過(guò)于單一，課堂教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)；素質(zhì)教育背景下，更是缺乏可持續(xù)發(fā)展的師生深層次的教學(xué)實(shí)踐交流，難以滿(mǎn)足素質(zhì)教育的多方位需求。素質(zhì)教育的年代，學(xué)生的全方面發(fā)展已成為教育的全新追求，已成為師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)。初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，師生也應(yīng)基于日漸加深的教學(xué)實(shí)踐交流，因地制宜，利用好語(yǔ)言、動(dòng)作、肢體等手段，進(jìn)行教學(xué)手段的重新調(diào)整，為素質(zhì)教學(xué)大潮中的發(fā)展壯大探索總結(jié)出一條全新之路。如：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以讓師生進(jìn)行換位思想，讓學(xué)生講，老師聽(tīng)，看看學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)世界，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
三、初中語(yǔ)文教學(xué)中的師生博弈的思考
素質(zhì)教學(xué)“暖春”時(shí)代的到來(lái)是對(duì)師生博弈價(jià)值觀一致的宣揚(yáng)，其價(jià)值在于通過(guò)對(duì)教師與學(xué)生復(fù)雜多元的利益關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，使之達(dá)到一種相對(duì)的均衡狀態(tài)。因而可以說(shuō)，素質(zhì)教學(xué)實(shí)際上就是師生間博弈的協(xié)調(diào)和平衡，反過(guò)來(lái)也就是，將價(jià)值觀的機(jī)制引入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)軟實(shí)力的比較，讓師生參與教學(xué)博弈，這也是實(shí)現(xiàn)推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的有效途徑。
具體就初中語(yǔ)文教學(xué)而言，如何推出自己的教學(xué)產(chǎn)品，教師就必須基于學(xué)生需求，不僅設(shè)計(jì)出讓學(xué)生滿(mǎn)意的、容易接受的教學(xué)產(chǎn)品，更要讓學(xué)生了解并接受教學(xué)背后的文化價(jià)值。作為師生間的交流載體，素質(zhì)教學(xué)的實(shí)施，有責(zé)任更有義務(wù)，創(chuàng)造師生博弈平臺(tái)，為包括初中語(yǔ)文在內(nèi)的各學(xué)科的教師與學(xué)生之間消除隔閡，增強(qiáng)互信從源頭上提供保障。師生之間應(yīng)借助素質(zhì)教育這一契機(jī)，增強(qiáng)相互交流，通過(guò)思想碰撞，讓教學(xué)朝著大家期望的方向去努力，如：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)舉辦主題文化活動(dòng)加強(qiáng)師生交流，將中華傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)廣大，以教學(xué)交流締造出教師與學(xué)生之間的友誼之花，以為素質(zhì)教育大背景下的教師與學(xué)生的關(guān)系提供全新范例。
結(jié)語(yǔ)：縱觀師生間交流的發(fā)展歷程，到現(xiàn)階段，其博弈的專(zhuān)業(yè)化特征非常明確，但其專(zhuān)業(yè)化的成熟程度還較欠缺。我們應(yīng)該清楚地看到素質(zhì)教育大背景下師生間的交流博弈框架應(yīng)基于整個(gè)教學(xué)文化融合，應(yīng)不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平（包括教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平、心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)能力），使自身專(zhuān)業(yè)化水平不斷發(fā)展。可以說(shuō)素質(zhì)教育下的師生間的博弈已輻射至多層面。就個(gè)體來(lái)言，意味著教師必須自身逐漸從軟硬件兩個(gè)方面不斷提高，以素質(zhì)教育為契機(jī)，切實(shí)提高自身的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，為創(chuàng)新師生間的關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文 教學(xué) 創(chuàng)新
中圖分類(lèi)號(hào)：H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
“老師說(shuō)了算，學(xué)生圍著轉(zhuǎn)，老師講什么，學(xué)生記什么?！边@是一種典型的禁固學(xué)生思維發(fā)展的不良現(xiàn)象，這種模式不利于培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新性人才?，F(xiàn)代化社會(huì)要求人才具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性、進(jìn)取心和開(kāi)拓精神等現(xiàn)代化的思想觀念，思維模式和行為習(xí)慣，而教學(xué)現(xiàn)代化的最終目標(biāo)就是要進(jìn)行創(chuàng)新教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的現(xiàn)代新人。所謂創(chuàng)新教育，其核心就是要培養(yǎng)學(xué)生以自己已有的知識(shí)、智慧和能力，察人之未察，發(fā)人之未發(fā)，提出別具一格、富有新意的獨(dú)到見(jiàn)解的思維，從而形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新思維的外在表現(xiàn)，任何創(chuàng)新都離不開(kāi)創(chuàng)新思維，二者密不可分。創(chuàng)新思維作為人類(lèi)思維的最高層次，是整創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)質(zhì)與核心。開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是當(dāng)前教學(xué)改革的主旋律。在各學(xué)科中，只有讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)會(huì)以語(yǔ)言為工具進(jìn)行思維和思維表達(dá)，才能學(xué)好其他學(xué)科，才能形成良好的創(chuàng)新思維能力。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新敏銳的觀察力，尤其是創(chuàng)新求異思維和發(fā)散思維的能力，是語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)的工作。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。
一、激發(fā)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
想象是創(chuàng)新的源泉，沒(méi)有想象，便沒(méi)有創(chuàng)新。在語(yǔ)文教學(xué)中，再造想象是普遍存在的。想象是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而構(gòu)成新形象的過(guò)程，其特點(diǎn)是具有生動(dòng)的再造性或獨(dú)特的創(chuàng)造性。愛(ài)因斯坦說(shuō)，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。由此可見(jiàn)，想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個(gè)富有創(chuàng)造性的因素。加強(qiáng)想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。語(yǔ)文是一門(mén)想象時(shí)空極大的學(xué)科，在教學(xué)中更應(yīng)抓好各種契機(jī)，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。幾年的實(shí)踐使我感到，要使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，教師必須進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。所謂“再造想象”，就是根據(jù)語(yǔ)言的表達(dá)或條件的描繪（圖樣、符號(hào)等），在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的想象活動(dòng)。它是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)而又十分重要的基礎(chǔ)性想象活動(dòng)。學(xué)生較好地具備了這種想象能力，不僅有助于深入理解所學(xué)文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。
二、鼓勵(lì)學(xué)生多角度發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
培養(yǎng)思維的廣闊性。要培養(yǎng)學(xué)生全面地看問(wèn)題，善于從各種不同的角度來(lái)思考某一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要發(fā)散性地提問(wèn)，廣泛聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，盡可能征求多種答案，采取集體討論的方式，提倡民主、平等，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師不宜過(guò)早評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)提問(wèn)或答問(wèn)離奇甚至錯(cuò)誤的同學(xué)，不能打擊其積極性和好奇心，更不能諷刺、挖苦。比如，在教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，有同學(xué)提出：為什么愚公不搬家呢？此外，還有其他更好的辦法嗎？對(duì)于類(lèi)似的問(wèn)題，我們應(yīng)該對(duì)提出問(wèn)題的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，同時(shí)將問(wèn)題拿來(lái)師生共同討論。而且還可因勢(shì)利異，再進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考：愚公精神在今天是否還有學(xué)習(xí)的必要？在學(xué)完《事物正確的答案不只一個(gè)》一文時(shí)，讓學(xué)生互相討論如何多方面尋找事物正確的答案。論通過(guò)討論，使學(xué)生思維能力得到發(fā)展，也使學(xué)生對(duì)文章的思想主題有更一步的認(rèn)識(shí)。其次，訓(xùn)練思維的靈活性。要使學(xué)生勤于思考，善于發(fā)問(wèn)，思維要敏捷、機(jī)靈，思路要開(kāi)闊，轉(zhuǎn)換角度要快且靈活，不拘泥，不死板。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽求疑，在疑問(wèn)中培養(yǎng)創(chuàng)新
疑是思之源，思是知之本。著名特級(jí)教師于漪指出：“教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師在大綱指導(dǎo)下有目的、有意識(shí)地讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過(guò)程，在此循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過(guò)程中，思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不但要讓學(xué)生理解并掌握形成的結(jié)論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結(jié)論的過(guò)程以及怎樣去掌握結(jié)論，評(píng)價(jià)結(jié)論?！庇阡舻脑?huà)，精辟至極。古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。古人也云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積累思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。因此，激勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢問(wèn)來(lái)發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師喜歡敢于提問(wèn)的學(xué)生，更喜歡把老師問(wèn)得無(wú)話(huà)可答的學(xué)生。”這樣一下子就激起了班中部分大膽學(xué)生提問(wèn)的興趣，再在他們帶動(dòng)下，教師給予鼓勵(lì)、啟發(fā)，使多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生了問(wèn)“為什么”、“怎么辦”等的認(rèn)知需要，并具有進(jìn)行探索這個(gè)“為什么”疑難問(wèn)題的愿望時(shí)，他就會(huì)集中全部精力，把自己思維發(fā)動(dòng)起來(lái)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；作用；策略
語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育概述
情感教育概述 情感教育是教學(xué)工作中不可分割的一部分，在教育實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)初中教育學(xué)和心理學(xué)等教育理論知識(shí)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教育主體的態(tài)度、情感、觀念進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升教學(xué)效率，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和圓滿(mǎn)完成。初中語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)性很強(qiáng)和情感色彩比較濃厚的學(xué)科，情感教育在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用，不僅可以引起學(xué)生情感上的共鳴，更有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的作用 情感教育是新課程改革和語(yǔ)文教學(xué)改革下的產(chǎn)物。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)課程目標(biāo)從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面提出了要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”。新課改中強(qiáng)調(diào)了情感教育在教學(xué)工作中的重要地位，教師在充分與學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生的全方位和個(gè)性化發(fā)展。
情感教育根據(jù)初中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中心理方面和生理方面的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合初中語(yǔ)文教材文本，挖掘和解析語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的理解能力，S富學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
情感教育的加強(qiáng)是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)展的根本要求，新課改強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文教學(xué)要充分的尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，保證學(xué)生在知識(shí)、思想和情感上的協(xié)調(diào)發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)因材施教。從學(xué)生的角度出發(fā)，初中生在這一成長(zhǎng)階段情緒上的波動(dòng)較大，自尊心強(qiáng)。因此，語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)人文性的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。
初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的組成因素 初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的組成因素包括教師、學(xué)生、教材文本三個(gè)方面，教材中情感因素的表達(dá)方式有兩種，一種是直接對(duì)語(yǔ)言文字、形象進(jìn)行進(jìn)行情感表達(dá)，一種是在教材中隱含的情感因素。教師的情感因素主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度，對(duì)文本教材內(nèi)容的解讀以及對(duì)情感素質(zhì)、魅力方面的表達(dá)。學(xué)生的情感因素主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐的情感體驗(yàn)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感反應(yīng)。
情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施
注重融匯情感 初中語(yǔ)文教學(xué)在對(duì)挖掘解析文本教材的基礎(chǔ)上，需創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和情景氛圍。將情感融入到教學(xué)模式中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)形式可以通過(guò)語(yǔ)言文字的表達(dá)，以畫(huà)面的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本教材的領(lǐng)悟，學(xué)生可以利用自身的感官來(lái)建立情境聯(lián)想和創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘和體會(huì)，朗讀方式要優(yōu)美才能帶動(dòng)學(xué)生的情緒，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏、語(yǔ)感的把握，將學(xué)生的個(gè)人體會(huì)、領(lǐng)悟帶入到具體情境中。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演教材中的角色，通過(guò)角色朗讀和角色扮演切身體會(huì)和揣摩文本教材的情感。總之，情景環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要師生之間的配合，教師在激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，還要注重學(xué)生自主思考和領(lǐng)悟的能力，師生間良好的課堂互動(dòng)，會(huì)促進(jìn)師生間情感的交流和情感的調(diào)動(dòng)。
多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增強(qiáng)情感氛圍 初中語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備可以為情感教學(xué)建設(shè)良好的教學(xué)情景，現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方式為情景教學(xué)提供了諸多方便，更能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。多媒體設(shè)備的應(yīng)用，在畫(huà)面、圖片、聲音等表現(xiàn)形式上，能夠沖擊學(xué)生的眼球，使學(xué)生能夠更加集中注意力，身臨其境地體驗(yàn)真實(shí)的、客觀的情感。而且借助圖片、視頻展示教學(xué)內(nèi)容更容易使學(xué)生建立生活聯(lián)想。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)大大提高，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。
注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是加深語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容理解的重要手段。語(yǔ)文教學(xué)不像自然課能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也不像社會(huì)課能夠進(jìn)行調(diào)研，但是強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合也是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，因此，初中語(yǔ)文教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生多參加課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)積極地觀察、溝通，利用各方面的有利條件，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以立體式形式加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，使學(xué)生的情感來(lái)源更真實(shí)。
結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；應(yīng)用能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）21-0047-01
日新月異的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力不僅僅要求會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，還要會(huì)說(shuō)會(huì)用。擁有良好語(yǔ)言表達(dá)能力及深厚文字功底的學(xué)生在日常生活與人際交往中會(huì)表現(xiàn)得更突出，在社會(huì)中更能受到大家的認(rèn)可。可見(jiàn)，初中語(yǔ)文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
一、語(yǔ)文應(yīng)用能力概述
“語(yǔ)言應(yīng)用能力”暫時(shí)沒(méi)有明確的定義。語(yǔ)文應(yīng)用能力應(yīng)是一種能力的表現(xiàn)，它表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字有一定程度的認(rèn)知能力，有相對(duì)的理解與判斷能力，在語(yǔ)言上有邏輯與組織表達(dá)能力等表現(xiàn)。語(yǔ)文應(yīng)用能力需要在語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活中逐漸形成并日漸提升?！墩Z(yǔ)文教育的心理學(xué)原理》一書(shū)中有寫(xiě)到聽(tīng)與說(shuō)的能力、閱讀與寫(xiě)作能力都是語(yǔ)文應(yīng)用能力的主要要素，概括來(lái)說(shuō)也就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，而這些應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的累積與訓(xùn)練才能獲得。
二、當(dāng)前初中語(yǔ)文數(shù)學(xué)中對(duì)應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題
長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下使學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維被限制，學(xué)生的思想受到桎梏，在閱讀與寫(xiě)作上表現(xiàn)得循規(guī)蹈矩，甚至出現(xiàn)一大批學(xué)生文章同一思路，如同一個(gè)機(jī)器制版，沒(méi)有創(chuàng)新性可言。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以提升，更違背了語(yǔ)文教學(xué)的初衷。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的欠缺主要表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：第一，傳統(tǒng)的理論教學(xué)依然是教學(xué)的主要組成部分，“教”與“學(xué)”沒(méi)有科學(xué)合理的時(shí)間分配，45分鐘的語(yǔ)文課程，教師占據(jù)了絕大部分時(shí)間進(jìn)行理論的講解，學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間自主的思考，使得學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力不能發(fā)揮。第二，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)授課形式的過(guò)分關(guān)注可能致使授課內(nèi)容嘗試的缺失。如以小組討論、游戲教學(xué)等授課形式，學(xué)生雖然在這種教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)了部分探究能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但在對(duì)知識(shí)沒(méi)有深層次理解的基礎(chǔ)上，其應(yīng)用能力還有待加強(qiáng)。第三，學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是學(xué)生求知、探索能力的提高。當(dāng)前一些初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確的方向，學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)掌握的同時(shí)，未進(jìn)行探究性教學(xué)，致使應(yīng)用能力不高。
三、探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力
（1）聽(tīng)力能力培養(yǎng) 。聽(tīng)不僅僅表現(xiàn)為識(shí)別他人說(shuō)話(huà)的能力，更要做到對(duì)他人語(yǔ)言的理解。聽(tīng)是人際交往中最基礎(chǔ)的能力，也是培養(yǎng)“說(shuō)、讀、寫(xiě)”應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。聽(tīng)力是在被動(dòng)的信息接受過(guò)程中，通過(guò)思維的整合，理解他人的思想，才能進(jìn)行溝通與交流。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生抓住聽(tīng)課的重點(diǎn)。例如，在語(yǔ)文課堂一開(kāi)始，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置，帶有情感、抑揚(yáng)頓挫的課文朗讀，吸引學(xué)生的興趣。這樣，在漸入佳境的教學(xué)過(guò)程中，教師以充滿(mǎn)吸引力的教學(xué)語(yǔ)言抓住學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受，能使學(xué)生深入課堂之中，進(jìn)而使他們的聽(tīng)力能力得到鍛煉。
（2）說(shuō)話(huà)能力培養(yǎng) 。說(shuō)話(huà)能力是學(xué)生步入社會(huì)后必須掌握的能力，說(shuō)話(huà)的能力是在社交中情感表達(dá)、思想溝通以及信息傳遞等實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，改變學(xué)生不敢講、不想講、講不好的狀況，通過(guò)生動(dòng)的課堂環(huán)境營(yíng)造，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，使內(nèi)向羞澀的學(xué)生敢于開(kāi)口、外向的學(xué)生的表達(dá)能力不斷提高。同時(shí)，針對(duì)初中語(yǔ)文課本中諸多有意思的課文，可引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生成為課堂的主人，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、表現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，通過(guò)積極的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)提高他們表達(dá)的自信心。
（3）閱讀能力培養(yǎng) 。良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，能給人們帶來(lái)正確的審美觀，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)與訓(xùn)練，通過(guò)正確適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)更順暢。例如，教師可以發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀積極向上的作品，對(duì)中外名著、詩(shī)歌、散文等廣泛涉獵，以健康向上、知識(shí)豐富的內(nèi)容鼓勵(lì)和陶冶他們的情操。還可通過(guò)對(duì)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)資訊等的瀏覽，對(duì)全球熱點(diǎn)與社會(huì)民生現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)注，使學(xué)生眼界得到開(kāi)闊。同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，在實(shí)際應(yīng)用中熟練掌握與應(yīng)用，能逐漸形成具有個(gè)人特色的閱讀方式。
（4）寫(xiě)作能力培養(yǎng) 。電子郵件、總結(jié)、報(bào)告都是寫(xiě)作能力的一種表現(xiàn)。寫(xiě)作能力也是現(xiàn)代社會(huì)中一種必須掌握的能力之一。初中語(yǔ)文教學(xué)作為對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要方式，要在課堂教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，以使其適應(yīng)社會(huì)的需求。這就要求在初中語(yǔ)文教學(xué)中，以學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力出發(fā)，以實(shí)用為寫(xiě)作能力培養(yǎng)目標(biāo)，將有對(duì)象、有目的的寫(xiě)作作為訓(xùn)練重點(diǎn)。如對(duì)某一流行詞匯進(jìn)行感受的表達(dá)，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作認(rèn)知得以提高。應(yīng)用文是學(xué)生步入社會(huì)后的能力的一種挑戰(zhàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)應(yīng)用文的訓(xùn)練應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)、自然地表達(dá)自己的思想，并通過(guò)各種如簡(jiǎn)歷、個(gè)人總結(jié)、申請(qǐng)書(shū)等應(yīng)用文的寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的功力。
綜上所述，語(yǔ)文的應(yīng)用能力主要表現(xiàn)為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大模塊，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)模塊應(yīng)用能力的訓(xùn)練。同時(shí)，在順序的安排上應(yīng)做到由淺入深、由易到難，通過(guò)對(duì)各個(gè)模塊的層層遞進(jìn)，使學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力得以提升。
參考文獻(xiàn)：
古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，這一點(diǎn)在初中語(yǔ)文教材中具有十分明顯的體現(xiàn)。對(duì)廣大語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不但要教學(xué)生如何誦讀、理解以及鑒賞古詩(shī)詞，更需要在教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)、運(yùn)用古詩(shī)詞的能力。筆者結(jié)合自己在教學(xué)過(guò)程中的古詩(shī)詞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要論述了初中古詩(shī)詞教學(xué)中的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了個(gè)人觀點(diǎn)，希望對(duì)廣大同仁具有借鑒作用。
【關(guān)鍵詞】
初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 教學(xué)
古詩(shī)詞是我國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化中最精華的部分，尤其是唐宋時(shí)期，古詩(shī)詞更是發(fā)展到頂峰，成為我國(guó)傳統(tǒng)文化中最璀璨的明珠。在幾千年的歷史長(zhǎng)河中，出現(xiàn)了許許多多的優(yōu)秀古詩(shī)詞作者，由于他們的存在，我國(guó)的古詩(shī)詞才得以發(fā)揚(yáng)光大。筆者在撰寫(xiě)這篇文章之前參考了大量的文獻(xiàn)資料，并將自己在日常教學(xué)過(guò)程中的工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的古詩(shī)詞教學(xué)提出了一些個(gè)人見(jiàn)解，希望能對(duì)各位同仁有所幫助。
一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣
語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際存在密切的聯(lián)系，無(wú)論是學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都必須保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)當(dāng)然也一樣，所以教師要善于將古詩(shī)詞內(nèi)容同學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師可以在上課之前為學(xué)生播放歌曲，通過(guò)優(yōu)美的歌曲引入古詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特意境中。這種方法能改變單一、枯燥的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生參與的熱情，更深刻地感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的樂(lè)趣。等學(xué)生的注意力全部集中到教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師再引領(lǐng)學(xué)生做好詩(shī)詞的分析，感受詩(shī)詞中暗含的思想感情，既體現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)時(shí)政治的關(guān)心，也表達(dá)出自己希望能夠重返仕途的愿望。
二、注重積累，反復(fù)朗讀
荀子曾經(jīng)說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”魯迅也曾經(jīng)說(shuō)：“采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。”這說(shuō)明無(wú)論做什么事情，都要注重積累，只有積累到一定程度，事情才有可能成功，學(xué)習(xí)過(guò)程同樣是一個(gè)積累的過(guò)程，只有不斷地積累才能真正學(xué)到知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，向前飛躍一大步。舉例來(lái)說(shuō)，我們?nèi)缃穸贾礼R克思理論是重要的理論指導(dǎo)，他的辯證法的思想和方法論能夠使許多問(wèn)題迎刃而解，但是恐怕沒(méi)有人知道馬克思創(chuàng)作資本論的艱難過(guò)程。馬克思在創(chuàng)作《資本論》的過(guò)程中，常年泡在圖書(shū)館中，以至于腳下形成一個(gè)坑，他閱讀的書(shū)籍超過(guò)一千五百本，寫(xiě)出一百多本讀書(shū)筆記。馬克思還靈活掌握了世界多個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，他在自己頭腦中儲(chǔ)存了大量的信息資料，也正因?yàn)槿绱耍R克思才能夠?qū)懗霾恍嗟闹鳌顿Y本論》。可見(jiàn)，無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，一定要注意積累，只要積累到一定程度，知識(shí)自然會(huì)融會(huì)貫通，因此古詩(shī)詞教學(xué)也是一個(gè)積累的過(guò)程。
另外，要想學(xué)好古詩(shī)詞，不能忽視誦讀的重要性，只有多讀，才能形成語(yǔ)感。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，只有多讀才能深刻理解古詩(shī)詞中的深刻思想含義，也只有多讀，才能更準(zhǔn)確地把握作者的真實(shí)意圖以及其中的寫(xiě)作方法。只有多加誦讀才能提高學(xué)生理解古詩(shī)詞的能力，這樣才能有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。
三、結(jié)合背景，理解古詩(shī)詞
詩(shī)詞作者在進(jìn)行古詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)，往往有一定的背景條件，有的時(shí)候是借景物描寫(xiě)抒發(fā)感情，有的時(shí)候是通過(guò)事物描寫(xiě)表達(dá)自己遠(yuǎn)大的志向等。所以，如果教師在教授這些古詩(shī)詞的時(shí)候先向?qū)W生介紹一些作者的生活環(huán)境以及當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，將會(huì)非常有利于學(xué)生從整體把握詩(shī)詞的基本內(nèi)涵。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)《春望》這首詩(shī)的時(shí)候，教師可以先向?qū)W生介紹一下戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人們的生活造成的巨大影響，使學(xué)生了解到戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們痛苦，這樣有利于學(xué)生更深刻地理解作者的思想感情，以便與作者在感情上實(shí)現(xiàn)對(duì)接。如果教師不對(duì)創(chuàng)作背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹，學(xué)生很難根據(jù)題目準(zhǔn)確地理解這首詩(shī)的中心思想，當(dāng)然也就難以把握作者真實(shí)的寫(xiě)作目的。
四、立足“詩(shī)眼”或“題眼”，把握精髓
每一首古詩(shī)都有詩(shī)眼，也就是在古詩(shī)中最能夠表達(dá)中心思想的字或者詞，詩(shī)眼往往生動(dòng)而準(zhǔn)確地傳達(dá)出作者想要表達(dá)的思想感情，最能夠體現(xiàn)作者的推敲功夫。如詩(shī)句“紅杏枝頭春意鬧”中“鬧”字就是全詩(shī)的詩(shī)眼，不僅形象地刻畫(huà)出春意盎然的美麗景色，而且非常生動(dòng)，活靈活現(xiàn)。又如在“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中，“深”字可謂是一語(yǔ)雙關(guān)，不僅夸張地表現(xiàn)出潭水的深，也表現(xiàn)出作者與王倫的友情深，將潭水與友情緊密聯(lián)系在一起。再如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中，“直”刻畫(huà)出了烽煙的挺拔，突出了邊塞荒涼的氣氛，“圓”字準(zhǔn)確地體現(xiàn)出長(zhǎng)河落日的突出特征，使整個(gè)畫(huà)面顯得雄奇瑰麗。簡(jiǎn)單的兩個(gè)字便準(zhǔn)確地描繪出一幅邊塞景象，依靠自然景物襯托出作者孤寂落寞的思想感情。
五、品析名句，強(qiáng)化情感體驗(yàn)
好作品是千修萬(wàn)改而來(lái)的，名家的作品也如此，尤其優(yōu)美的詩(shī)篇，都融入了詩(shī)人的感情。所以，分析古詩(shī)詞不僅要學(xué)習(xí)其優(yōu)美凝練的詩(shī)句，還要關(guān)注詩(shī)詞的意境，進(jìn)而探究詩(shī)人的情感?！督返淖髡呤橇谠倪@首絕世名詩(shī)的寫(xiě)作背景，正是被貶永州之時(shí)?！扒进B(niǎo)飛盡，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”此詩(shī)運(yùn)用對(duì)比彰顯了天高地遠(yuǎn)的空曠，以及老翁的卑微渺小，用飛鳥(niǎo)無(wú)蹤，反襯老翁的寂寞，萬(wàn)物皆躲避事事的侵?jǐn)_，只有作者不為世俗所動(dòng)，堅(jiān)守自己的操守，雖然被貶，無(wú)奈，但還堅(jiān)守一份執(zhí)著。
【結(jié) 語(yǔ)】
總之，古詩(shī)詞教學(xué)方法多種多樣，教師一定要在充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法。教師不但要教學(xué)生理解和鑒賞古詩(shī)詞，更要教學(xué)生靈活運(yùn)用詩(shī)歌的創(chuàng)作手法。教師只有不斷改善自己的教學(xué)方法，并積極探索新的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，才能逐步改善古詩(shī)詞教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能夠促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在這種情況下，學(xué)生才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。因此，落實(shí)到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我始終注意將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在一定意義上甚至可以說(shuō)，課堂導(dǎo)入決定著一節(jié)課的成敗。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我特別注重采用靈活多樣的方式，通過(guò)各種手段來(lái)促使導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多彩，使課堂導(dǎo)入一下子能抓住學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，采用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入新課，能在較短的時(shí)間內(nèi)有效集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到所要講授的教學(xué)內(nèi)容上，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為課堂的主體。多媒體教學(xué)符合初中階段學(xué)生感性思維活躍，而理性思維相對(duì)不足的特點(diǎn)。它通過(guò)一些生動(dòng)形象的材料，能把無(wú)形化為有形，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生思維特點(diǎn)的生動(dòng)形象的知識(shí)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，從而使課堂導(dǎo)入能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在講授《木蘭詩(shī)》這一課時(shí)，由于人物歷史相隔久遠(yuǎn)，因此，在課前我利用互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于花木片的各種資料，如圖片資料、影視資料等，并通過(guò)多媒體制成了優(yōu)美的課件。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的過(guò)程中就不會(huì)感覺(jué)到太陌生。通過(guò)欣賞關(guān)于花木蘭的相關(guān)視頻資料，學(xué)生能在動(dòng)態(tài)的畫(huà)面中，以一種直觀感性的形式切實(shí)感受到花木蘭的英勇和柔美，體會(huì)到了作者對(duì)木蘭的贊美。這樣，通過(guò)這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍，更重要的是能促使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
二、多媒體教學(xué)能有效增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)
初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富、體裁多樣，所選內(nèi)容都是極具代表性的文章，對(duì)于學(xué)生思想的提升、情感體驗(yàn)有著巨大的作用，而且語(yǔ)言?xún)?yōu)美，仔細(xì)研讀，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的美感。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些生僻字、學(xué)習(xí)一些語(yǔ)法知識(shí)、了解作者的寫(xiě)作思路、中心意思。初中語(yǔ)文教學(xué)更重要的目的在于使學(xué)生通過(guò)對(duì)文章文字的了解，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文字背后所隱含的深層次的情感，使學(xué)生體會(huì)到文章的美。因此，在教學(xué)中，我們要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，真正落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念，把學(xué)生看成是具有思想和見(jiàn)解的獨(dú)立個(gè)體。學(xué)生有自己的思維方式和思考問(wèn)題的方法，有自己的情感體驗(yàn)、價(jià)值判斷。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生產(chǎn)生各自的情感體現(xiàn)，達(dá)到對(duì)文章的一種深層次的理解。這樣才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師單純采取一種語(yǔ)言描述，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)一些語(yǔ)法、生僻字，單純剖析文章段落的簡(jiǎn)單處理方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的需要設(shè)置一些情境體驗(yàn)，使學(xué)生在優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中體會(huì)到作者描寫(xiě)的意境，克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師平白枯燥的敘述的弊端，為學(xué)生營(yíng)造一種符合文章內(nèi)容的氛圍，將學(xué)生帶入文本中描述的具體情境之中，使學(xué)生能真正體會(huì)到作者的內(nèi)心世界，更深層次的解讀文本內(nèi)容，從而獲得個(gè)性體驗(yàn)。
三、多媒體能啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
思維能力與想象能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的不斷深入以及社會(huì)對(duì)高端人才的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才成為教育的迫切任務(wù)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要擺脫傳統(tǒng)的以教師枯燥的講授為主的教學(xué)方式，創(chuàng)造各種情景，通過(guò)學(xué)生的探究、討論、調(diào)查研究等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這也是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重大問(wèn)題。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素?！辈捎枚嗝襟w教學(xué)的方式能夠很好地克服傳統(tǒng)的課堂受到時(shí)間和空間限制的局限性。它可以通過(guò)搜集到的圖像資料，以一種動(dòng)態(tài)的、感性的形式展現(xiàn)在課堂上，突破時(shí)空限制，給學(xué)生創(chuàng)造一種無(wú)限遐想的空間。在這種空間中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科固有的特點(diǎn)也為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力提供了豐富的素材。語(yǔ)文教材中的優(yōu)美作品，作者通過(guò)文字創(chuàng)造出來(lái)的文學(xué)作品本身也蘊(yùn)含了一些優(yōu)美的意境，使學(xué)生能根據(jù)文字描述去想象蘊(yùn)藏在其后的意境。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué) 對(duì)話(huà)理論 作用
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0137-01
隨著語(yǔ)文新課程改革如火如荼地進(jìn)行，許多語(yǔ)文教師和研究人員越來(lái)越重視語(yǔ)文教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生成為教學(xué)中心。這意味著改變灌輸式的教學(xué)方法，構(gòu)建互動(dòng)，共同發(fā)展的教學(xué)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要對(duì)話(huà)、合作和溝通。對(duì)話(huà)理論是一種新的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中教師是主導(dǎo)。對(duì)話(huà)是一個(gè)有效的方式。教學(xué)可以通過(guò)對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)是一種態(tài)度、觀點(diǎn)和精神，是哲學(xué)觀的教學(xué)。教師和學(xué)生是完全平等的，是學(xué)習(xí)和教學(xué)這種形式的合作伙伴。
在對(duì)話(huà)理論中，教師和學(xué)生都有平等的、尊重和理解對(duì)方的權(quán)利。對(duì)話(huà)理論不只是專(zhuān)注于對(duì)話(huà)或溝通，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的質(zhì)量。接受這樣的觀點(diǎn)，并在語(yǔ)文教學(xué)中使用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。實(shí)踐證明，對(duì)話(huà)理論在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意正確使用對(duì)話(huà)理論，產(chǎn)生積極影響的對(duì)話(huà)教學(xué)，加快語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中。作為一個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中的輔助教學(xué)方法，教學(xué)對(duì)話(huà)可以擺脫語(yǔ)言障礙，有效地使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文更方便、更快捷并富有成果。
一 對(duì)話(huà)理論簡(jiǎn)介
蘇聯(lián)文藝?yán)碚摷野秃战穑堑谝晃婚_(kāi)展對(duì)話(huà)理論的研究者。巴赫金認(rèn)為對(duì)話(huà)是人的存在方式，和其他人交流是它的前提。巴赫金的理論雖然沒(méi)有涉及教育領(lǐng)域，他的思想關(guān)注的核心問(wèn)題是人的價(jià)值觀的問(wèn)題，與教育的目的是一致的。由于巴赫金探索“對(duì)話(huà)”，“對(duì)話(huà)”這個(gè)詞開(kāi)始被重視，并開(kāi)始活躍在人們的視野。大衛(wèi)?波姆持這樣的觀點(diǎn)，人與人之間的對(duì)話(huà)使所有對(duì)話(huà)者都能夠參與和分享意義。在大衛(wèi)?博姆的對(duì)話(huà)理論中，對(duì)話(huà)是一個(gè)純粹意義之間的流量，不拘泥于一個(gè)固定的界限。他強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)者之間的溝通和創(chuàng)新。最終德國(guó)哲學(xué)家馬丁?布伯提出了“對(duì)話(huà)理論”的教學(xué)模式。他提出了“哲學(xué)的對(duì)話(huà)”的概念。他認(rèn)為，對(duì)話(huà)是人與人之間關(guān)系的根本。對(duì)話(huà)理論的核心使教師和學(xué)生之間的關(guān)系重新定義。教師和學(xué)生之間的信任是對(duì)話(huà)理論的首要條件，那就是師生關(guān)系的最顯著的特點(diǎn)。20世紀(jì)以來(lái)，布伯的對(duì)話(huà)理論對(duì)教育已經(jīng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
在中國(guó)，對(duì)話(huà)理論研究開(kāi)始得很晚。對(duì)話(huà)理論是對(duì)話(huà)的時(shí)代精神在教育部門(mén)的響應(yīng)。對(duì)話(huà)理論的本質(zhì)是平等、民主、溝通、合作和互動(dòng)。新課程改革以來(lái)，教師需要有一個(gè)真正全面的對(duì)話(huà)理論。課程改革正式啟動(dòng)后，教育部門(mén)推出了對(duì)話(huà)理論的研究。但在中國(guó)純粹的理論分析很少，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐而不太注重對(duì)對(duì)話(huà)理論的研究。
二 對(duì)話(huà)理論和語(yǔ)文教學(xué)
在這里，談?wù)摰膶?duì)話(huà)不是一個(gè)特定的交際形式，而是一種連接人們的社會(huì)關(guān)系。將對(duì)話(huà)理論應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)需要諸多努力。首先，教師必須知道，對(duì)話(huà)理論的目的是構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和批判能力。其次，對(duì)話(huà)理論的主題類(lèi)型可分為引導(dǎo)型和爭(zhēng)議型。讓學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)，刺激雙方表達(dá)不同的意見(jiàn)和想法。此外，教師選擇的主題應(yīng)該與初中學(xué)生的生活接近。一方面，這些話(huà)題適合學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平；另一方面，吸引學(xué)生的個(gè)人興趣。最后，最重要的部分是對(duì)話(huà)理論設(shè)計(jì)的過(guò)程。有四個(gè)步驟。第一個(gè)步驟是確保對(duì)話(huà)理論的環(huán)境良好。進(jìn)行教學(xué)的地方、教學(xué)設(shè)施、組織形式和人際關(guān)系都必須是良好的。第二個(gè)步驟是引入主題。主題是對(duì)話(huà)理論的中介，有趣和創(chuàng)新的話(huà)題可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)。第三個(gè)步驟是組織學(xué)生享受教學(xué)的過(guò)程中。在此步驟中，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在這些問(wèn)題上。如把學(xué)生分成若干組。另一個(gè)問(wèn)題是如何讓課堂有序。在課堂上，組織者應(yīng)使學(xué)生積極，但也應(yīng)控制教學(xué)活動(dòng)。第四個(gè)步驟是做一個(gè)總結(jié)的對(duì)話(huà)理論。教師需要反映的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是否合適。
總之，對(duì)話(huà)理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用。通過(guò)對(duì)話(huà)理論可以營(yíng)造一個(gè)友好的氛圍，促進(jìn)相互了解，并幫助完成語(yǔ)文教學(xué)改革。但是，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)話(huà)理論并不是語(yǔ)文教學(xué)的唯一方法。本文只談到對(duì)話(huà)理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，囿于筆者的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還需要廣大語(yǔ)文教師和專(zhuān)家，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。
參考文獻(xiàn)
[1]馬瑜.婦女教育與維多利亞女性文學(xué)之興起[J].西南民族大學(xué)報(bào)（人文社科版），2004（12）
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文多媒體
一、初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的原則
1.科學(xué)性原則。多媒體教學(xué)嚴(yán)格按照大綱要求，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)科學(xué)的系統(tǒng)、控制、信息理論和思維科學(xué)的右腦智力開(kāi)發(fā)及全腦學(xué)習(xí)理論。初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)側(cè)重于語(yǔ)言的應(yīng)用和內(nèi)容的理解，多媒體的使用將音、圖等多種元素加入課堂內(nèi)容.既豐富了課堂的氣氛，也打破了語(yǔ)文的枯燥，促進(jìn)了學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和色彩的辨析，對(duì)美的訴求，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到教學(xué)中.實(shí)現(xiàn)了理性材料與感性材料的相結(jié)合。
2.先進(jìn)性原則。在多媒體教學(xué)中，要與時(shí)俱進(jìn)?！秶?guó)家教育中長(zhǎng)期規(guī)劃》（2010-2020年）中明確指出，鞏固九年義務(wù)教育水平，是教育工作的重中之重。注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。深化課程與教學(xué)方法改革，推行小班教學(xué)。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，同時(shí)多次進(jìn)行課本的重新調(diào)整，使學(xué)科課程、活動(dòng)課程以及潛在的課程相結(jié)合，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體的教學(xué)應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的格局，形象化認(rèn)知多學(xué)知識(shí)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
3.可操作性原則。在語(yǔ)文課程安排中，一堂課的時(shí)間是40分鐘。針對(duì)于個(gè)體的記憶特點(diǎn)，學(xué)生的高度集中時(shí)間在25分鐘左右，教師要充分利用學(xué)生高度集中地有效時(shí)間內(nèi)完成授課內(nèi)容，合理安排時(shí)間，規(guī)劃重點(diǎn)內(nèi)容，且減少了板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，可以擴(kuò)展知識(shí)量，具有可操作性。
二、多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情
很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不感興趣，尤其是步入初中后，語(yǔ)文課程內(nèi)容相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，增加了難度，有的學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了無(wú)法投入、厭學(xué)等現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師可以從教學(xué)方式上稍作改動(dòng)，運(yùn)用多媒體改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的態(tài)度。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，播放一些相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等教學(xué)資源，將以往抽象的知識(shí)變?yōu)榫唧w的動(dòng)態(tài)展示，將偏于理性的論述變?yōu)楦行缘闹庇^展示。這樣能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。例如我在講授《孔乙已》時(shí)，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了一段同名的電影片段，將孔乙己的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，無(wú)論是自恃知道“茴字有四樣寫(xiě)法”的迂腐，還是“竊書(shū)不能算偷”的狡辯，亦或是“排”出九文大錢(qián)的神態(tài)，學(xué)生都能從中直觀地感受到封建社會(huì)底層文人地位的低卑、性格的迂腐以及難以名狀的不可救藥。這樣的教學(xué)形式遠(yuǎn)比教師干巴巴的口頭講述要生動(dòng)得多，比教師生搬硬套的講解要省力得多，讓學(xué)生在課堂上有身臨其境之感，不僅能對(duì)教學(xué)內(nèi)容一目了然，還能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念中所倡導(dǎo)的“在樂(lè)中學(xué)”。
三、多媒體語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的多媒體教學(xué)，廣泛吸取了各類(lèi)藝術(shù)手段的長(zhǎng)處，如繪畫(huà)的形象，音樂(lè)的美感，電影電視善于表現(xiàn)過(guò)程等，極大地豐富了課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容和形式。在這種現(xiàn)代化手段下，可以把抽象的具體化，模糊的清晰化，不可重復(fù)的反復(fù)呈現(xiàn)，罕見(jiàn)的變得常見(jiàn)……使教學(xué)者、教學(xué)媒介和受眾真正達(dá)到三位一體。具體來(lái)說(shuō)，具有如下優(yōu)點(diǎn)：
1.使教學(xué)內(nèi)容形象化，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，從而使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境變得豐富、輕松。多樣化的表現(xiàn)手法，可以渲染一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，從一定程度上消除學(xué)生聽(tīng)課造成的疲勞和緊張，使學(xué)生的智力因素和非智力因素交互促進(jìn)、共同發(fā)展；讓學(xué)生在更好的狀態(tài)下，自主積極地學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果。例如有的老師教《駱駝祥子》一課，用一段視頻呈現(xiàn)烈日下黃包車(chē)夫的艱辛生活，對(duì)學(xué)生理解祥子的生活進(jìn)而理解全文的中心思想是大有裨益的。
2.提供學(xué)生探索的情境，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新精神是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系。在用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以構(gòu)造特定的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生無(wú)限的遐想，激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的聯(lián)想和想象，從而使他們思維高度活躍而引發(fā)創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生出前所未有的思維活力與創(chuàng)造靈感。
3.強(qiáng)化印象，因材施教。多媒體教學(xué)材料可以反復(fù)呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的感知，從而提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生的智力狀況及思維特點(diǎn)，各班的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)軟件，控制教材內(nèi)容顯示的次數(shù)、時(shí)間和順序，進(jìn)行因人而異的教學(xué)。尤其是現(xiàn)代E-learning的迅速發(fā)展，使得個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)更上一層樓。
將現(xiàn)代教育技術(shù)―――多媒體運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，既是對(duì)語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)落后的“填鴨式”教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也是新時(shí)期教育變革的必然趨勢(shì)。多媒體教學(xué)改變了學(xué)生被動(dòng)接受式的死板教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了趣味十足的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生課堂注入了新的活力。與此同時(shí)，多媒體改變了教師在教學(xué)中的地位，使教師從傳授者變?yōu)榱酥R(shí)的引導(dǎo)者，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)需要充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，以適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)改革新形式的需要。
參考文獻(xiàn)
[1]馮穎.用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)，2007.