時(shí)間：2023-08-15 17:19:29
導(dǎo)語：在初中地理課堂要求的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：社區(qū)地理課程資源；初中地理教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-279-01
《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理 、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放式地理課堂”。為了落實(shí)這一理念，在初中地理教學(xué)中，我們不僅僅要立足于教材，更要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活、參與生活，充分開發(fā)利用各種地理課程資源，豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而又有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)的活力。在種類紛雜的地理課程資源中，社區(qū)地理課程資源是最貼近學(xué)生、生動(dòng)直觀的一種教學(xué)資源。那么，什么是社區(qū)地理課程資源？這種教學(xué)資源在初中地理教學(xué)中又是如何應(yīng)用的？
社區(qū)課程資源主要是指學(xué)校所在的社區(qū)環(huán)境中蘊(yùn)含的具有地理教育教學(xué)價(jià)值的各種資源的總和，主要包括社區(qū)的自然地理環(huán)境、人文景觀、民族風(fēng)俗、語言文化、地理教育場(chǎng)館設(shè)施（天文臺(tái)、氣象站、科技館、博物館）等。社區(qū)地理課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，有助于教師將地理教學(xué)和社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，找到地理教學(xué)融入社會(huì)的突破口，增強(qiáng)地理教學(xué)的開放性，而且社區(qū)地理課程資源作為學(xué)生校內(nèi)地理學(xué)習(xí)的延伸，有助于豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，優(yōu)化地理教學(xué)的實(shí)效性。社區(qū)地理課程資源在初中地理教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用可以從以下兩方面考慮：
一、“引進(jìn)來”，將社區(qū)地理課程資源與地理課堂教學(xué)進(jìn)行整合
所謂“引進(jìn)來”，就是開發(fā)社區(qū)中的各種未被利用的地理教育資源，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，將這些資源納入課程資源的范疇，并引進(jìn)到初中地理課堂教學(xué)中加以應(yīng)用。
1、引進(jìn)社區(qū)地理課程資源，整合初中地理教材
新版初中地理教材雖然文字精簡(jiǎn)生動(dòng)，圖片豐富直觀，但在信息時(shí)代，初中學(xué)生接受知識(shí)的渠道多種多樣，學(xué)生個(gè)體認(rèn)知差異很大，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。在初中地理教學(xué)中，僅僅運(yùn)用地理教材中已有的這些知識(shí)并不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師要善于鉆研和篩選與初中地理教材內(nèi)容有關(guān)的社區(qū)地理課程資源，比如學(xué)校周邊的地形地貌、河流湖泊、地域景觀、民俗節(jié)慶等，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化、合并、精簡(jiǎn)，與地理教材進(jìn)一步整合，把那些學(xué)生熟悉的地理生活情景作為教材中地理案例的補(bǔ)充，把社區(qū)生活中富有地理知識(shí)的圖片作為教材圖片的延伸，把社區(qū)活動(dòng)中出現(xiàn)的含有地理元素的影像視頻作為無聲教材的拓展。社區(qū)地理資源與地理教材的整合，可使地理教材更貼近生活，更具有趣味性和時(shí)代感，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、引進(jìn)社區(qū)地理課程資源，優(yōu)化初中地理課堂
在地理教材整合的基礎(chǔ)上，地理教師更要將這些與教材知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容或有一定聯(lián)結(jié)的社區(qū)課程資源引入到地理課堂中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理知識(shí)，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，落實(shí)學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”這一理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使地理課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更貼近生活，從而提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性。
此外，通過引進(jìn)社區(qū)地理課程資源，還可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理空間概念、地理原理和地理規(guī)律的難度，幫助學(xué)生理解教學(xué)中出現(xiàn)的疑難知識(shí)點(diǎn)，由表及里，化難為易，從而提高地理教學(xué)的有效性，優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)。比如學(xué)習(xí)《季風(fēng)氣候顯著》一節(jié)，我國季風(fēng)氣候的冬夏風(fēng)向和特點(diǎn)學(xué)生難以理解，在教學(xué)中讓學(xué)生觀察學(xué)校操場(chǎng)上樹立的國旗在冬季和夏季飄向是否一樣，結(jié)合西安冬、夏季風(fēng)吹拂時(shí)的感受，從而理解冬夏季風(fēng)的風(fēng)向和特點(diǎn)，像這樣引入生活中的課程資源，讓學(xué)生置身于一定的生活環(huán)境，降低了教學(xué)難度，激起了學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得自我發(fā)展。
二、“走出去”，利用社區(qū)地理課程資源構(gòu)建開放性地理課堂
所謂“走出去”，即讓學(xué)生走出地理課堂，走出學(xué)校，利用社區(qū)地理課程資源，開展形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)和地理研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建“第二課堂”，培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力，使學(xué)生樹立科學(xué)的資源環(huán)境觀，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
新課程要求教師構(gòu)建開放性的地理課堂，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活實(shí)踐，探究身邊的地理問題。為了更好地落實(shí)這一理念，構(gòu)建開放性地理課堂時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校所在社區(qū)的實(shí)際情況，采用觀測(cè)、調(diào)查、參觀、查閱資料等形式，開發(fā)利用社區(qū)的自然地理環(huán)境、風(fēng)土人情、地理教育場(chǎng)館、地域文化等資源，讓學(xué)生盡可能的走出課堂，開展課外實(shí)踐活動(dòng)，自主探究身邊的地理現(xiàn)象，親身體驗(yàn)身邊的地理知識(shí)。例如教師可以利用當(dāng)?shù)氐奶鞖?、河流資源等組織學(xué)生進(jìn)行氣象觀測(cè)和水文觀測(cè)，自主研究身邊的自然環(huán)境特點(diǎn)及其對(duì)人類生產(chǎn)生活影響，培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感；教師可以組織學(xué)生游覽社區(qū)內(nèi)的自然風(fēng)光，參觀社區(qū)名勝古跡和博物館、天文臺(tái)、氣象站等場(chǎng)館，了解相關(guān)的地理知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操；教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展社區(qū)水資源、土地資源調(diào)查，社區(qū)民俗調(diào)查、社區(qū)災(zāi)害調(diào)查等調(diào)查研究，通過搜集資料、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、撰寫調(diào)查報(bào)告或地理小論文，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、人際溝通能力和處理信息的能力；此外，教師也可以邀請(qǐng)社區(qū)的地理專家、學(xué)者、環(huán)保達(dá)人等開展地理科普知識(shí)講座，豐富學(xué)生的地理課外生活，使地理知識(shí)潛移默化地深入學(xué)生心中。
綜上所述，社區(qū)地理課程資源豐富多樣，合理開發(fā)應(yīng)用這些課程資源不僅能豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，還能提高學(xué)生地理探究能力，促進(jìn)地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)。由于社區(qū)地理課程資源繁雜，涉及面廣，在開發(fā)應(yīng)用中，地理教師還要協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)系，校內(nèi)地理資源與校外地理課資源的關(guān)系，更好地整合社區(qū)地理課程資源，為初中地理教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）
關(guān)鍵詞：地理；課堂教學(xué)；有效性；策略；學(xué)生
地理，是一門研究自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及二者之間關(guān)系的學(xué)科。學(xué)科從上到下，凝聚了人們智慧的結(jié)晶。人口、社會(huì)、宗教、語言、商業(yè)、交通、氣象、城市等等不一而足。地理課程教學(xué)也是一門復(fù)雜性較強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋范圍和廣度，都體現(xiàn)出其自身的獨(dú)特性。課堂教學(xué)，是地理知識(shí)和技能培養(yǎng)的主要途徑，提高其有效性，是把握課堂脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)普及的必然要求。初中地理，是其關(guān)鍵期，從這一時(shí)期開始，就充分重視其影響，對(duì)未來文科的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一 初中地理教學(xué)特點(diǎn)
中學(xué)地理教學(xué)課程，是一門以研究地理知識(shí)為目標(biāo)的主要課程。除了需要學(xué)生具備良好的地理知識(shí)和技能外，還以培養(yǎng)學(xué)生正確的人口、資源、環(huán)境、地貌、氣象觀等人文情感為目的的學(xué)科。地理課程在新課標(biāo)要求下，除了使學(xué)生自身具備正確的可持續(xù)發(fā)展觀念外，還以樹立正確的為祖國繁榮昌盛和奮斗不止的心態(tài)為目的的特殊課程。
地理作為初中教育的一門課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)往往不予以重視。地理考試在總科目中所占比例較小，使得教師對(duì)于課程的教學(xué)重視度相對(duì)降低，這對(duì)高中地理作為文綜必考科目的學(xué)習(xí)帶來了一定難度。許多初中生升入高中后，大部分對(duì)地理知識(shí)和技能缺乏必要的思維和學(xué)習(xí)能給力，教學(xué)效果極差，對(duì)學(xué)生在高中段的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了不必要的麻煩。
地理教育，應(yīng)是初中教學(xué)課程中必不可少的科目，尤其要在課程實(shí)效性上努力，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，為高中地理奠定良好的基礎(chǔ)。
二 初中地理教學(xué)有效性理論依據(jù)及意義
無論是基于初中《地理新課標(biāo)》的要求，還是對(duì)教育課改的支持應(yīng)和，對(duì)初中地理課堂教學(xué)的有效性研究，是基于對(duì)初中生知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)情感和態(tài)度以及形成正確價(jià)值觀的體現(xiàn)。除了完成地理教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展外，還要獲得充分的地理知識(shí)和能力，初步運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決生活中問題的能力。
初中地理教學(xué)的理論來源是素質(zhì)教育，地理教學(xué)的核心也要圍繞"生活中的地理"、"終身發(fā)展的地理"來展開。即在地理教學(xué)中運(yùn)用身邊的地理現(xiàn)象和問題，解釋生活中諸多現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。以創(chuàng)新和發(fā)展，助推學(xué)生掌握地理思維能力，使初中生朝著有利國家、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面努力。
三 初中地理教學(xué)有效性策略
1.創(chuàng)新教育理念。
師從古業(yè)；"傳道、授業(yè)、解惑"，除了改變舊有的"填鴨式"教學(xué)外，實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)情景式教學(xué)，更能充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)資源，激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深化，以效率先行，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)下，學(xué)生豐富的地理知識(shí)。將課堂教學(xué)從教師的被動(dòng)"教"到現(xiàn)在的學(xué)生主動(dòng)"學(xué)"，除了教師的引導(dǎo)作用外，還從時(shí)間上，空間上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。將地理教育理念從輕視走向理性重視，更能夠充分了解地理教育的內(nèi)涵。教師不能，單純的拘泥于對(duì)書本知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是要以課外內(nèi)容觸發(fā)時(shí)代內(nèi)涵，讓學(xué)生充分感知時(shí)代脈絡(luò)，體驗(yàn)地理浩瀚知識(shí)帶來的愉悅，讓學(xué)生以更飽滿的熱情，投入到學(xué)習(xí)中去。
2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
將現(xiàn)代教育中的集群效應(yīng)發(fā)展到個(gè)體化一體化教育方略上來，旨在提高學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，在不斷的學(xué)習(xí)地理知識(shí)中，師生間的相互交流與協(xié)作，也會(huì)朝著有益于其他學(xué)科的發(fā)展中去。在學(xué)習(xí)方式上，采取學(xué)案法（學(xué)生個(gè)體案例教學(xué)法）對(duì)不同的地理內(nèi)容，采取不同的學(xué)習(xí)方法，將地理教學(xué)的有效性成果加以發(fā)揚(yáng)，通過對(duì)學(xué)生個(gè)體地理水平的測(cè)評(píng)和調(diào)研，采取不同層次的教學(xué)策略，以"導(dǎo)"助教，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的喜歡度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。
從傳統(tǒng)的地理理論教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新出一條新路，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作恩呢管理，從抽象化的概念中走出，讓學(xué)生更加真切的了解學(xué)習(xí)內(nèi)涵。比如說學(xué)習(xí)某區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造時(shí)，可讓學(xué)生建立山體構(gòu)造模型，才能夠更直觀的了解地里活動(dòng)課程中包羅的世間萬象。學(xué)生通過收集資料和制作仿真模型，自實(shí)踐中對(duì)地理的重視度，就會(huì)大幅度提升。通過對(duì)氣象知識(shí)和能力的培養(yǎng)，提升認(rèn)識(shí)自然界規(guī)律，結(jié)石雨雪成因等多種實(shí)際問題。
3.培養(yǎng)地理思維能力。
能力的培養(yǎng)，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對(duì)初中生的系列思維拓展，將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為地理能力，構(gòu)建起學(xué)生思維發(fā)展的橋梁，從培養(yǎng)學(xué)生智育開始，讓初中生具備較強(qiáng)的感性知識(shí)和理性知識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用地理常識(shí)，思維和界定學(xué)生的額空間愛你思維能力。運(yùn)用地圖的直觀性布局、分布特點(diǎn)，研究地理事物間的能力。在地理課堂教學(xué)中，以地圖拓展學(xué)生的空間思維能力。把握地理要素之間的關(guān)系，對(duì)地理的綜合變因?qū)嵤┚C合分析。
4.構(gòu)建教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)考核體制。
在終結(jié)學(xué)生教學(xué)階段，績(jī)效評(píng)價(jià)考核體制，更能使師生從教與學(xué)中，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)地理課程中的缺陷。除了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)初中地理的興趣外，也能使教師更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在理論和實(shí)踐中，突出學(xué)生教學(xué)成就，在不斷的實(shí)踐研究中，獲得有效流。教學(xué)終結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的績(jī)效評(píng)價(jià)，要采取多維方針，不能單純理論試卷考核就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果予以全盤否決，而是完善評(píng)價(jià)體系，以調(diào)研綜合考核課程實(shí)效。知識(shí)性和趣味性，有機(jī)結(jié)合的而評(píng)價(jià)考核機(jī)制，更能迎合新課改下學(xué)生的需求，在實(shí)踐中，提高地理課堂的教學(xué)有效性
四 總結(jié)
地理學(xué)科，是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于初中段地理教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教師的引導(dǎo)性，是提高地理課程實(shí)效性的額主要方略。培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，把握初中地理教學(xué)特點(diǎn)，落實(shí)地理課程教學(xué)實(shí)踐，完善學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能提升，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的正確態(tài)度，是實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)有效性的主要方略。
參考文獻(xiàn)
[1] 溫輝平. 地理課堂教學(xué)的有效性[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師. 2013（4）：118-118
[2] 謝世國. 教師引導(dǎo)下分組自編學(xué)案--提升地理課堂教學(xué)效率的有益嘗試[J]. 地理教育.2013（4）：24-25
【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）11―0067―01
初中地理教學(xué)要達(dá)成三維目標(biāo)，讓學(xué)生在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)頗有難度，通過情境體驗(yàn)教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)，在自身思維不受局限的情況之下拓展自身的發(fā)展空間，需要教學(xué)工作者的努力探索。情景體驗(yàn)教學(xué)也要注意把握尺度，要有目的性地開展和實(shí)施，才會(huì)使地理課堂教學(xué)的效率有所提升。明確課堂教學(xué)的內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，再加上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握，才能夠?qū)⑶榫丑w驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來。
初中地理的學(xué)習(xí)將對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有極為重要的價(jià)值和意義，通過創(chuàng)設(shè)地理課堂教學(xué)的情境，能讓學(xué)生對(duì)初中地理保持興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)教學(xué)過程中高效學(xué)習(xí)，讓地理教學(xué)能夠更加深入，發(fā)掘出地理課堂教學(xué)的更大價(jià)值，給予學(xué)生新的體驗(yàn)。現(xiàn)階段的很多優(yōu)秀的地理教師在地理課堂教學(xué)中能夠或多或少地，無意識(shí)地應(yīng)用情境體驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中更加歡樂、積極、認(rèn)真地發(fā)展和成長(zhǎng)，然而情境體驗(yàn)教學(xué)需要形成更加完善、成熟的體系，才能夠讓學(xué)生和老師的任務(wù)量減輕，擺脫傳統(tǒng)地理教學(xué)的束縛，讓地理課堂教學(xué)更加生動(dòng)，氛圍更加和諧，效率更加高效。
一、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)
1.相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情境體驗(yàn)教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的積極探索，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持高昂的興趣，在學(xué)習(xí)過程中更加高效。興趣的激發(fā)和保持將會(huì)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，能夠使課堂學(xué)習(xí)的氛圍更加活躍，避免出現(xiàn)“強(qiáng)硬灌輸知識(shí)”的情況，真正能夠?qū)崿F(xiàn)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體這一教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中地位的轉(zhuǎn)變會(huì)使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更為便捷，更加高效。
2.情境體驗(yàn)教學(xué)拉近了師生間的距離，使師生配合更加默契，更有利于教學(xué)體系的形成和發(fā)展。情境體驗(yàn)教學(xué)更多地注重學(xué)生的實(shí)踐和情感，在探索中進(jìn)行總結(jié)和提升，同時(shí)使師生溝通更加順暢，便于教學(xué)工作者在得到源自學(xué)生的信息反饋后能夠進(jìn)行及時(shí)的修正，讓教學(xué)能夠滿足學(xué)生的需求，形成靈活且有效的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的發(fā)展，能夠使學(xué)生在壓力相對(duì)較小的學(xué)習(xí)環(huán)境中迅速掌握知識(shí)要點(diǎn)，其對(duì)于感情的把握和情感的認(rèn)知也不受限制，學(xué)生的思維能夠更加活躍，不再受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和影響。
二、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施策略
1.使用現(xiàn)有的教學(xué)資源，綜合創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)的情境。在初中地理課堂教學(xué)過程中，可以多利用多媒體對(duì)課本的環(huán)境進(jìn)行補(bǔ)充說明，通過形象的數(shù)據(jù)顯示，圖片的視覺沖擊，些許地域特色的風(fēng)情展示能夠讓學(xué)生如身臨其境，在學(xué)習(xí)過程中的興趣更為濃厚，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中減小學(xué)習(xí)的阻力。形象的展示便于學(xué)生的記憶，地理教學(xué)因多媒體的使用變得具有趣味性，學(xué)生的理解能力、吸收速度將因此得到有效提升，保證了初中地理課堂教學(xué)的效率。
2.增加與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠享受地理教學(xué)的樂趣。學(xué)習(xí)要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而通過與學(xué)生的有效溝通與互動(dòng)，學(xué)生能夠在深入實(shí)踐和探索的同時(shí)更加熱愛地理這一學(xué)科，讓學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)表演等方法在初中地理課堂教學(xué)中真正參與，讓學(xué)生主動(dòng)地感知地理文化的魅力，在自身的努力之中使自己能夠更好地感知和實(shí)踐，將知行合一，在理論層面和實(shí)踐層面都能夠得到發(fā)展，更加適應(yīng)現(xiàn)階段的地理課堂教學(xué)。
地理是一門取材于生活、服務(wù)于生活的常用學(xué)科，因此在初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)是一項(xiàng)可行、有益的改革。而其中的難點(diǎn)為以下兩個(gè)方面，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察較直觀、較深刻的地理現(xiàn)象以幫助學(xué)生理解相關(guān)的地理知識(shí)和怎樣教育學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論性地理知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。在初中地理課堂中引用“生活化”教學(xué)，既可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本上所授地理知識(shí)有更深刻理解和更靈活掌握，也可以幫助學(xué)生熟練地應(yīng)用理論地理知識(shí)，分析、解決日常實(shí)際問題。
關(guān)鍵詞：
生活化教學(xué)初中地理課堂教學(xué)
在新一輪課程改革的不斷地深入進(jìn)行中，初中地理教學(xué)的課程目標(biāo)也由之前局限性較大的一味地增加學(xué)生對(duì)相關(guān)地理的知識(shí)儲(chǔ)備量，轉(zhuǎn)變?yōu)檩^科學(xué)合理地更加重視學(xué)生在接受、了解相關(guān)地理知識(shí)后對(duì)知識(shí)的理解分析能力和遇到實(shí)際問題后的感知應(yīng)用能力，更加注重在傳授地理知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。因此，轉(zhuǎn)變舊式傳統(tǒng)的教學(xué)模式方法，進(jìn)而積極地將“生活化”教學(xué)推行應(yīng)用于初中地理課堂中，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流。在將至的這段時(shí)期內(nèi)，初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)，將會(huì)成為初中地理課堂順應(yīng)新一輪課程改革的重要方式。
一、初中地理課堂“生活化”教學(xué)概念論述
在初中地理課堂中引用的“生活化”教學(xué)，是一種現(xiàn)階段較先進(jìn)可行的教學(xué)模式，其旨于將初中階段課堂所授的地理知識(shí)與初中學(xué)生所處生活環(huán)境內(nèi)容結(jié)合起來，通過生活化、趣味性的教學(xué)方法，傳授給學(xué)生更直觀、更深刻、更淺顯易懂的地理知識(shí)，而非以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下硬性填鴨式的枯燥教學(xué)。其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)明顯，既改善了枯燥、刻板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加了初中地理教學(xué)課堂的趣味性，使地理知識(shí)更加鮮活易記，又從根本上提高了學(xué)生對(duì)地理這一學(xué)科及相關(guān)知識(shí)的興趣和親切感，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)枯燥教學(xué)模式下學(xué)生的厭惡和排斥感。在新的教育改革進(jìn)程中，將“生活化”教學(xué)氛圍引入初中地理教學(xué)課堂，結(jié)合“生活化”方式、“生活化”案例對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行展示和解釋也對(duì)初中地理教學(xué)者提出了新的、更高的要求。若想順應(yīng)潮流，將“生活化”教學(xué)在初中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大，初中地理教師就必須與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)掌握“生活化”教學(xué)的實(shí)施策略，并提高自身對(duì)“生活化”教學(xué)的實(shí)施能力，還應(yīng)順應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，取材于生活、應(yīng)用于生活，積極觀察生活、收集資料，以保證能夠順利、自然地實(shí)施初中地理課堂“生活化”教學(xué)。
二、初中地理“生活化”教學(xué)的具體實(shí)施策略
初中地理“生活化”教學(xué)的具體實(shí)施需要遵循科學(xué)合理的方法，具體從以下“生活化”教學(xué)的引入、“生活化”情境渲染和教學(xué)實(shí)例“、生活化”教學(xué)活動(dòng)的組織安排等這幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析。
1.“生活化”教學(xué)的引入?！吧罨苯虒W(xué)真正被應(yīng)用于初中地理教學(xué)的課堂中需要一個(gè)正確合理的引入過程，教師可以通過運(yùn)用生動(dòng)形象的語言舉例描述與生活緊密聯(lián)系的案例情境，引起學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的興趣和注意，將學(xué)生帶入生活情境中，以引起對(duì)相關(guān)問題的探究和思考。例如，在講解“發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家”這一課程的過程中，初中地理教師便可以用幾個(gè)問題將學(xué)生引入思考和學(xué)習(xí)當(dāng)中去，如，“中國是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家？”“你聽說過的、了解過的那些國家是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家”。師生共同探討列舉之后繼續(xù)進(jìn)一步的引導(dǎo)思考，“為什么有些國家是發(fā)達(dá)國家而另外一些國家則是發(fā)展中國家”“你理解的發(fā)達(dá)國家相較于發(fā)展中國家有哪些不同之處”，以進(jìn)入課堂教學(xué)主體。這種“生活化”教學(xué)引入，一方面便于學(xué)生更快地理解知識(shí)進(jìn)入課堂互動(dòng)中，另一方面緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中。
2.“生活化”教學(xué)的情境渲染。有趣的“生活化”教學(xué)導(dǎo)入之后，需要以生動(dòng)形象的、“生活化”氣息濃的、輕松自然的情境渲染為線索貫穿引導(dǎo)教學(xué)過程才能夠獲得更好的效果。例如，在講解“中國的民族”這一課程的過程中，強(qiáng)行要求學(xué)生對(duì)大量的民族習(xí)俗、特色進(jìn)行死記硬背效果既差又會(huì)引起學(xué)生的厭惡反感，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過查找觀看相關(guān)圖片、音律、視頻，直觀、形象地進(jìn)行欣賞巧記，分小組進(jìn)行知識(shí)競(jìng)答競(jìng)賽，并給予優(yōu)勝者一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可使教學(xué)過程活潑、吸引人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.“生活化”教學(xué)活動(dòng)的組織安排。在初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的實(shí)施過程中，“生活化”教學(xué)活動(dòng)的組織安排也是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，既可以鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的掌握，又可以增強(qiáng)學(xué)生的地理知識(shí)“生活化”的意識(shí)和認(rèn)知分析能力。譬如在講解“我國的水資源”這一課程的最后，教師組織一次“生活化”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生課下分小組進(jìn)行觀察、記錄生活中水資源的利用情況，亦可采用觀察結(jié)果記錄評(píng)比大賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異、結(jié)論科學(xué)的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣在“生活化”教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。綜上所述，在新課改的推動(dòng)下，初中地理課堂引入“生活化”教學(xué)具有深遠(yuǎn)、積極的意義。相關(guān)教育工作者順應(yīng)潮流，與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)，發(fā)揚(yáng)“生活化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王雪、董玉芝.初中地理課堂“主體參與型”教學(xué)模式的應(yīng)用———以《撒哈拉以南非洲》為例.新課程研究（下旬）》.2014年11期
【摘 要】初中地理課程屬于中學(xué)地理課程學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中地理及大學(xué)地理課程的基礎(chǔ)。對(duì)于初中地理教師來講，地理教學(xué)的特性有些是屬于整個(gè)初中義務(wù)教育階段課程開展的普遍性特征，有些則是地理教學(xué)所特有的。在新課程改革背景下，初中地理教學(xué)的開展具有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)形式的訴求。文章根據(jù)人教版初中教材以及實(shí)踐教學(xué)得出經(jīng)驗(yàn)與收獲，主要用調(diào)查等方式開展問題的研究，從而得出一些結(jié)論與反思。
關(guān)鍵詞 新課程；初中地理教學(xué)；課程目標(biāo)
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0034-02
地理對(duì)于七年級(jí)新生來說，是一門嶄新的課程，與之前所接觸的其他課程有諸多不同之處。七年級(jí)地理同樣繼承著地理科學(xué)的時(shí)空性，抽象的天體知識(shí)，加上晦澀、難懂的地球運(yùn)動(dòng)及產(chǎn)生的地理意義等相關(guān)知識(shí)，使得此年齡段的初中生感覺到前所未有的困惑，一些空間思維敏捷的學(xué)生將會(huì)很快適應(yīng)這門課程的特征，另外一些則可能被教師的思維越拖越遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致七年級(jí)學(xué)生對(duì)地理課程產(chǎn)生兩極分化的認(rèn)識(shí)與情感。因此，做好七年級(jí)地理教學(xué)的工作直接關(guān)系到后續(xù)教學(xué)的開展。
地理在八年級(jí)扮演著讓學(xué)生深情了解祖國的角色，帶領(lǐng)學(xué)生“踏遍”祖國的大山大河，欣賞著各地多彩的風(fēng)土人情，體會(huì)著少數(shù)民族獨(dú)有的魅力。因此，在課堂上，地理教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，也能體會(huì)到地理課堂的充實(shí)與快樂。
一、初中地理課程目標(biāo)分析
國家教育部在2011年制定的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是，掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。
通過對(duì)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)表述的分析，找出對(duì)應(yīng)目標(biāo)中主要的行為動(dòng)詞及出現(xiàn)的次數(shù)。
根據(jù)對(duì)初中地理課程目標(biāo)中行為的整理（表1），可明顯看出，課程總體目標(biāo)要求層次較淺，主要集中在感性層次，因此，從事初中地理教學(xué)的教師應(yīng)認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以此指導(dǎo)初中地理教學(xué)的開展。
二、初中生地理課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析
為更好地客觀掌握初中生地理課程的學(xué)習(xí)情況，筆者在所從教的學(xué)校中隨機(jī)選取兩個(gè)年段的班級(jí)開展調(diào)查，采用問卷調(diào)查的方式，在七年級(jí)發(fā)放問卷73份，獲得有效問卷72份，占總問卷的98.63%。在八年級(jí)發(fā)放問卷63份，獲得有效問卷60份，占總問卷的95.2%，有效問卷數(shù)所占比例>90%，本次調(diào)查為有效問卷調(diào)查。
從表2中可以看出，七年級(jí)學(xué)生對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的主體情況，70%以上的學(xué)生認(rèn)為地理課程很難或者較難，只有少數(shù)調(diào)查對(duì)象表示地理課程容易學(xué)習(xí)。初中生認(rèn)為地理課程有用的比例占到90%以上，并且與喜厭地理課程的比例成正相關(guān)，表明初中生對(duì)地理課程充滿了濃厚的興趣。在教學(xué)方法上，學(xué)生更加偏向于活動(dòng)教學(xué)法，八年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的比例進(jìn)一步增大，表明八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)更加直觀，更加容易理解。在教學(xué)手段方面更傾向于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的融入，同時(shí)也青睞地理教學(xué)器具的課堂輔助，因此，在初中地理教學(xué)過程中應(yīng)該引入更多的教學(xué)器具、運(yùn)用更多的計(jì)算機(jī)技術(shù)。在教學(xué)風(fēng)格上，幽默的教學(xué)風(fēng)格可以獲得學(xué)生的一致認(rèn)可。
三、結(jié)論與反思
1.教學(xué)實(shí)施的形象性與淺層性。七年級(jí)上學(xué)年的知識(shí)內(nèi)容，易出現(xiàn)學(xué)生難學(xué)，教師難教的情況。因此，在教學(xué)過程中，教師可以借助一切在形態(tài)上相似的事物，代替書本上的地理事物，以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的形象化。在課堂中，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)須點(diǎn)到為止，不可做過多解釋與延伸，如對(duì)個(gè)別非重點(diǎn)的問題或者深究的個(gè)人花費(fèi)過多時(shí)間，會(huì)對(duì)其他學(xué)生造成知識(shí)混亂，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，可對(duì)個(gè)別學(xué)生做單獨(dú)的知識(shí)延伸性的輔導(dǎo)。
筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的知識(shí)面較窄，接受能力較低，只有將地理知識(shí)結(jié)合他們已有的認(rèn)知，才能理解地理事物的空間分布以及成因等知識(shí)，在這里就要提到學(xué)生知識(shí)面與地理知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系了，知識(shí)面較廣的城市學(xué)生明顯比知識(shí)面窄的農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)得要好，因此，在初中地理教學(xué)過程中也要注意學(xué)生的地域差異，城市中學(xué)的初中地理教學(xué)又可以講得比鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)要深刻一些。
2.教學(xué)開展的藝術(shù)性與愉悅性。初中生正處于少年與青年的過渡期，從馬斯洛的“需求理論”上來看，初中生的需求屬于淺層的底層需求，除了生理的物質(zhì)需求外，追求生活的愉悅性以及藝術(shù)性的語言表達(dá)，幽默、詼諧的語言，加上藝術(shù)性的動(dòng)作，就會(huì)提升學(xué)生課堂生活的品質(zhì)。
教師普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度、語言的表達(dá)、板書板畫的展示，都是一種藝術(shù)在教育中的具體運(yùn)用，在新課程改革背景下，提出許多具有時(shí)代元素的要求，但教師也不能將傳統(tǒng)中的精華元素遺棄，傳統(tǒng)教學(xué)手段在新的時(shí)代同樣可以給學(xué)生帶來愉悅感。
3.教學(xué)方法、手段的多樣性與靈活性。教學(xué)重點(diǎn)的達(dá)成、難點(diǎn)的突破都需要多種教學(xué)方法結(jié)合，比如，人教版八年級(jí)上冊(cè)中“我國是多民族的國家”這節(jié)，內(nèi)容重點(diǎn)為對(duì)少數(shù)民族節(jié)日文化的了解?？梢圆捎脤W(xué)生課外搜索，課內(nèi)交流的方法，課堂的練習(xí)記憶法，根據(jù)學(xué)校的客觀條件采取多樣的教學(xué)手法。
例如，在七年級(jí)上冊(cè)的地理教學(xué)中，“地球與地球儀”這節(jié)知識(shí)是初中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，筆者利用不同的教學(xué)手段在同等層次的班級(jí)進(jìn)行本節(jié)知識(shí)的教學(xué)，A班利用傳統(tǒng)的板書板畫開展教學(xué)，B班利用有文字、圖片的PPT開展教學(xué)，C班利用Google Earth開展教學(xué)。盡管學(xué)時(shí)相同，但各班的掌握情況明顯不同：A班明顯聽課更加集中，但是理解效果不好，許多學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑惑感；B班學(xué)生表現(xiàn)一般，此手段在課堂上用得比較多，在學(xué)生看來沒有新鮮感；C班的學(xué)生思維活躍，掌握情況較好，掌握得更加牢固。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況選擇不同的教學(xué)方法和手段，在學(xué)生地理基礎(chǔ)參差不齊的情況下可以在同一堂課中使用多種方法，這樣可以使不同特征的學(xué)生都能更好地掌握該節(jié)課的知識(shí)。在一定的時(shí)間段內(nèi)，給出不同的方法，讓學(xué)生進(jìn)行自我選擇，這樣能夠獲得整體性的提高。
4.師生的默契感與課堂的可控性。合格的一堂課，考驗(yàn)的是教師各個(gè)方面的能力，各種能力的發(fā)揮都離不開一個(gè)默契的師生關(guān)系以及一個(gè)可控的課堂，因此，任何教師都必須鍛煉師生間建立默契性的能力，比如，一個(gè)寂靜的課堂怎樣激起學(xué)生配合教學(xué)的熱情。同樣也要鍛煉駕馭課堂的能力，嘈雜、活躍過度的課堂往往被列為失敗的案例，因此，需要拿出一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問題或者故事來吸引學(xué)生的注意力。
在課堂教學(xué)過程中，往往有一些后進(jìn)生和調(diào)皮學(xué)生，在教學(xué)過程中如沒很好地控制課堂的秩序，再好的教學(xué)策略也難于實(shí)施，因此，在課堂教學(xué)中需要進(jìn)行個(gè)例單獨(dú)輔導(dǎo)與談話。講課吸引力不夠以及教師自身知識(shí)水平有限等，往往是地理課堂嘈雜、學(xué)生走神等不和諧現(xiàn)象的原因，因此，教師自身必須對(duì)已有的地理知識(shí)進(jìn)行更新，形成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課程；初中地理；教學(xué)；方法
新教程體現(xiàn)了新的教育理念，符合社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生的身心發(fā)展，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。但是近幾年來，初中地理教學(xué)仍不容樂觀，水平依然停留在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時(shí)、質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過上百課時(shí)的地理課堂教學(xué)，仍有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、量算實(shí)地距離、判斷方位等實(shí)用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識(shí)?？梢哉f，初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。為提高地理課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生素質(zhì)，我認(rèn)為應(yīng)重要從以下幾方面進(jìn)行突破：
一、引起學(xué)生情感共鳴
初中地理學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，起著舉足輕重的作用。但是目前初中地理課堂教學(xué)不容樂觀，許多學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)地理，甚至一副無所謂的樣子。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力?；钴S的課堂氛圍是師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方愉悅的教學(xué)體驗(yàn)?；钴S課堂氣氛需要教師激發(fā)學(xué)生興趣，靠的是教師強(qiáng)大的組織能力與親和力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。師生間由于年齡的差異，教師應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化；如何更好地適應(yīng)學(xué)生；如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛、詼諧與幽默的語言，機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使初中生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境
由于長(zhǎng)期以來不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)花大力氣創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，如引入社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)、選取生活中的地理現(xiàn)象、結(jié)合歷史典故、呈現(xiàn)漫畫、引入詩詞歌賦、利用游戲等問題情境，不僅能有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，甚至能激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、深?yuàn)W問題淺顯化，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力。
三、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，這種情況下，地理課也就不再是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此，地理教師要不斷掌握新的教學(xué)方法和手段，開展師生互動(dòng)教學(xué)，改變單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，改變認(rèn)識(shí)，將地理課堂延伸到包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。地理教師應(yīng)構(gòu)建新型教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生親歷教學(xué)過程。如，教材設(shè)計(jì)了讓學(xué)生補(bǔ)充地理資料，繪制簡(jiǎn)易地圖，動(dòng)手制作各種模型，搜集各方面的地理資料等內(nèi)容，教師可通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學(xué)生自由思維，給教學(xué)保留足夠的思維和創(chuàng)作空間，讓每個(gè)學(xué)生都自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展其想象能力、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。
四、重視地理圖表的應(yīng)用
地圖是地理信息的重要載體，地圖既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。一個(gè)好的地理教師，必須具備良好的地圖能力和地圖教學(xué)能力，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。地圖教學(xué)掌握得好，可以很好地避免學(xué)生死記硬背地理知識(shí)的現(xiàn)象。
在教學(xué)中，要通過大量的圖表，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；使學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理知識(shí)學(xué)習(xí)的技能。如，教材中關(guān)于經(jīng)緯度的定義、特點(diǎn)、規(guī)律的學(xué)習(xí)，就要求學(xué)生通過讀圖活動(dòng)，自己歸納總結(jié)來完成。這樣不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果；同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
五、向45分鐘要質(zhì)量
地理教師在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，必須鼓勵(lì)學(xué)生積極探究、努力縮小每堂課學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的差距。盡量當(dāng)堂消化、鞏固、掌握新學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，在45分鐘內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，保質(zhì)保量地完成地理課堂教學(xué)職能，從而減少課余時(shí)間的擠占現(xiàn)象，在時(shí)間上確保地理課外探究性實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，反過來又進(jìn)一步促進(jìn)地理課堂教學(xué)效益的提高，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 存在問題 應(yīng)對(duì)措施
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.150
培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，地理作為一門能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科，對(duì)學(xué)生具有重要意義。雖然初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而在實(shí)際的教學(xué)中，還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題，本文首先對(duì)目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)對(duì)措施，希望對(duì)進(jìn)一步提升初中地理課堂教學(xué)的有效性有一定的幫助。
一、存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題分析
本人作為一名初中地理教師，在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)地理教學(xué)有諸多體會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，本人深刻體會(huì)到了初中地理課堂教學(xué)取得的進(jìn)步，同時(shí)也真切的體會(huì)到，目前初中地理課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題。本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就目前初中地理課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了以下剖析。
（一）對(duì)地圖教學(xué)的重視程度不夠
地圖作為地理學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，在學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生想要有效進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要能夠有效進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)。而目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題之一，就是教師在教學(xué)過程中對(duì)地圖的教學(xué)沒有引起足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在思想上也對(duì)地圖學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠心理。初中階段是學(xué)生打好地理基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其對(duì)于地圖這一學(xué)習(xí)難度較大的板塊而言，如果學(xué)生不能在初中階段打好基礎(chǔ)，將會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。
（二）難以以生活中的案例為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解
地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該與地理學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合起來，以生活中的案例為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。而目前初中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，存在僅僅單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的情況，而沒有以生活中的案例為出發(fā)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，這一方面影響了學(xué)生更加順利的理解知識(shí)點(diǎn)的含義；另一方面，教師單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，也導(dǎo)致課堂教學(xué)較為枯燥無味，影響了趣味課堂的營造。
（三）依然存在讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的現(xiàn)象
傳統(tǒng)教學(xué)中為了應(yīng)對(duì)考試，教師往往鼓勵(lì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行死記硬背，并且死記硬背的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上也使學(xué)生取得了優(yōu)異的成績(jī)。新時(shí)期，部分教師在教學(xué)的過程中，依然存在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的現(xiàn)象，這已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期地理學(xué)習(xí)的要求，不僅耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力，而且也使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中變得十分困惑，時(shí)間與精力的投入不僅沒能使學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)，而且也難以使學(xué)生有效應(yīng)對(duì)考試，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中變得十分被動(dòng)。
（四）對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法與技巧沒有引起重視
引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧，是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。對(duì)于地理這門知識(shí)點(diǎn)較多，存在一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科而言，為了幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)的過程中注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。然而就目前初中地理教師的實(shí)際教學(xué)情況而言，教師雖然對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧引起了重視，并且在實(shí)際的教學(xué)中也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧，但是在實(shí)際的教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧而言，還存在一定的不足，應(yīng)該引起教師的高度重視。
二、解決存在于初中地理課堂教學(xué)中問題的有效策略
面對(duì)目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題，教師應(yīng)該及時(shí)的采取有效措施加以應(yīng)對(duì)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。這對(duì)上文中提出的目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：
（一）教師要對(duì)地圖教學(xué)引起重視
針對(duì)目前初中地理教師在教學(xué)的過程中，對(duì)地圖教學(xué)的重視程度不夠的情況，要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中，對(duì)地圖教學(xué)引起足夠重視，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)的重要性。教師在認(rèn)識(shí)到地圖教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，還要切實(shí)的將有效的地圖教學(xué)方法與技巧運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，幫助學(xué)生更好的理解地圖的含義，并注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生要積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，緊跟教師的教學(xué)步驟，使自身的識(shí)圖能力得到有效提升，為以后更加有效的進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（二）以生活中的案例為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)講解
針對(duì)目前初中地理教師在教學(xué)的過程中，難以以生活中的案例為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的情況，要求教師在教學(xué)的過程中，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極的將理論知識(shí)點(diǎn)的講解，與實(shí)際生活中的案例結(jié)合起來。本人在實(shí)際的教學(xué)中，就注重將知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)際生活中的案例結(jié)合起來。本人在備課階段就針對(duì)要講解的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)備一些生活中的案例，在引導(dǎo)學(xué)生更好掌握理論知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也使學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)是如何解決實(shí)際生活中的問題的，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的目的。
（三）引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基A之上
針對(duì)目前部分初中地理教師在教學(xué)的過程中，依然引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的想象，要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上。學(xué)生只有理解了知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)才能在學(xué)生腦海中留下深刻印象，學(xué)生才能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也只有學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上，才能靈活的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。
（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧
關(guān)鍵詞：興趣；主體作用；生活化教學(xué)
受應(yīng)試教育的影響，初中地理教學(xué)一直處于被動(dòng)的位置，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，很多學(xué)生都對(duì)地理課堂教學(xué)產(chǎn)生了厭倦感。加之初中地理作為副科在初中教育中不受重視，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)如今，素質(zhì)教育的縱深發(fā)展帶動(dòng)了初中地理課堂教學(xué)的改革，尤其是新課程改革的實(shí)施，倡導(dǎo)課堂教學(xué)的有效性、學(xué)科知識(shí)的實(shí)際性等等，使得初中地理教學(xué)的有效開展成為教師重視的話題。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下初中地理教學(xué)效果的提升途徑。
一、以興趣來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理
傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，教師往往依據(jù)教材內(nèi)容來硬性地讓學(xué)生掌握或者背誦一些地理知識(shí)，忽略了學(xué)生的感受。加之初中地理知識(shí)的枯燥性使得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣匱乏，致使課堂效果低下。“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)研究表明：興趣是推動(dòng)學(xué)生自主行使某種行為的主要?jiǎng)恿Γ瑢儆趦?nèi)部動(dòng)力范疇。因此，筆者認(rèn)為初中地理課堂教學(xué)要想提升教學(xué)效果，首先需要做的是激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而以興趣來推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理。筆者在教學(xué)中以生為本，通過關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)來有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的積極性。如：在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，初中生都喜歡地理教材中的地圖，其實(shí)初中生的好奇心強(qiáng)、有活力，已經(jīng)初步具備探究能力，鑒于此，筆者則以地圖為基準(zhǔn)，通過培養(yǎng)學(xué)生讀圖來引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識(shí)，并且運(yùn)用讀圖來解決實(shí)際地理知識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂趣所在，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的情感，借以促使學(xué)生主動(dòng)開展思維，學(xué)習(xí)、探究地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)的有效性。
二、凸顯學(xué)生的主體性作用，活躍課堂教學(xué)
課堂教學(xué)本身屬于動(dòng)態(tài)的。新課程指出：課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，而教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)科的內(nèi)容充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，促使課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，活躍課堂教學(xué)，借以來推動(dòng)課堂教學(xué)有效性的形成。如：在學(xué)習(xí)“地球地圖”時(shí)，鑒于此部分知識(shí)點(diǎn)的枯燥，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展想象思維，即：運(yùn)用具體的教學(xué)工具（多媒體圖畫或者地球儀等等）來讓學(xué)生想象我國處于地球的什么位置，地球是什么樣的，你知道的國家在地球上的大概位置，等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的欲望，讓學(xué)生自己來實(shí)踐、感受，促使全體學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中。尤其是新教材中添加了活動(dòng)內(nèi)容，旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐能力，因此，筆者認(rèn)為教師可以運(yùn)用教材的這個(gè)特點(diǎn)將活動(dòng)融入課堂教學(xué)中，借以來推動(dòng)初中地理課堂教學(xué)有效性的充分顯現(xiàn)。如：在學(xué)習(xí)“多變的天氣”時(shí)，筆者出示多幅天氣圖片來讓學(xué)生進(jìn)行分析，之后讓學(xué)生以“多變的天氣”為中心來自主設(shè)計(jì)“活動(dòng)”，誘發(fā)全體學(xué)生的參與性，進(jìn)而確保學(xué)生能夠深入掌握地理知識(shí)，增強(qiáng)自我地理綜合技能。
三、從實(shí)際出發(fā)深化初中地理教學(xué)效果
所謂從實(shí)際出發(fā)，是指教師在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系來開展教學(xué)。從某些方面而言，實(shí)際出發(fā)也屬于“生活化教學(xué)”范疇。初中地理知識(shí)與人們的生活息息相關(guān)，諸如：多變的天氣、氣候、巖層結(jié)構(gòu)、國家的地理位置、各國首都、我國的行政區(qū)域劃分等等，都是學(xué)生在日常生活中能夠接觸到的，也是生活中的常識(shí)性知識(shí)。以實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的熟悉感，使學(xué)生親身感受和體驗(yàn)地理知識(shí)與人們生活的關(guān)系密切性，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，深化初中地理教學(xué)效果。如：初中地理知識(shí)主要是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一些國家、地區(qū)、氣候、地形等知識(shí)的認(rèn)知和記憶，屬于文科范疇，鑒于此，筆者在教學(xué)中，以學(xué)生的所見所聞為切入點(diǎn)來循序漸進(jìn)地拓寬學(xué)生探究、學(xué)習(xí)地理知識(shí)的道路。如：在學(xué)習(xí)“地形分析”時(shí)，筆者首先讓學(xué)生思考自己現(xiàn)在生活的地方屬于什么地形，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所在地形的特點(diǎn)進(jìn)行描述。這樣以學(xué)生熟知的生活環(huán)境為基準(zhǔn)點(diǎn)，層層拓展，誘發(fā)學(xué)生不斷深入地掌握地理知識(shí)，不僅教學(xué)的可行性很強(qiáng)，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感知等等，有利于初中地理課堂教學(xué)效果發(fā)生質(zhì)的變化。
總的來說，初中地理知識(shí)與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性特征，依據(jù)初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求來不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，以生為本，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的感知、體驗(yàn)，活化課堂教學(xué)，借以來最大限度地提升初中地理課堂教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生全面健康地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：地理課堂；教學(xué)改革；素質(zhì)教育
新形勢(shì)下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，在教育教學(xué)中，應(yīng)注重提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。作為課堂的組織者，教師可以抓住以下四方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革。
一、教師要更新觀念，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型教師
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生被動(dòng)地聽講，機(jī)械地學(xué)習(xí)。新的教學(xué)理念要求，課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)、情感交流的過程。教師應(yīng)改變陳舊的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，在互動(dòng)中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。教師應(yīng)由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者，由居高臨下，轉(zhuǎn)為平等中的首席，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新觀念，做學(xué)習(xí)型教師。
二、在地理教學(xué)中加強(qiáng)“情感”教育
目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。對(duì)初中學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，怎么會(huì)學(xué)好地理呢？因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”和“以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知、知趣相融”，努力創(chuàng)造輕松、和諧的師生關(guān)系。
三、在地理教學(xué)中要有“情境”引入
長(zhǎng)期以來地理課堂在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”這樣把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講、學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。另一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請(qǐng)把書翻到……頁”，這樣把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書畫線的枯燥的文字教學(xué)課。而教學(xué)改革要求初中地理教師應(yīng)努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。
四、在地理教學(xué)過程中要地圖化
“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生無需死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識(shí)。地圖在一定意義上既是教具，又是學(xué)具。學(xué)好地圖，用好地圖，對(duì)學(xué)生來說是至關(guān)重要的。