時(shí)間：2023-08-11 17:18:10
導(dǎo)語(yǔ)：在初中物理提問(wèn)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
提問(wèn)是教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.”一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題,往往能引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生積極的思考.但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有些教師沒(méi)有很好地把握提問(wèn)的方法和藝術(shù)，所提的問(wèn)題往往帶有隨意性、盲目性和主觀性，以致常常陷入課堂提問(wèn)的誤區(qū).筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)探討初中物理課堂提問(wèn)的技巧.
1.聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課.例如探究如何改變電路中的電流時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān).）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻.）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度.）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動(dòng)變阻器.）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián).）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？這樣的提問(wèn)自然地導(dǎo)入了新課.這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣.
2.實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的提問(wèn).例如,我在講八年級(jí)物理教材《物體的浮沉條件》時(shí),我就設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：教師分別把木塊和鐵塊放入水中,會(huì)有什么現(xiàn)象?學(xué)生:木塊浮在水面上,鐵塊下沉.教師:為什么木塊會(huì)浮在水面,而鐵塊下沉?這樣進(jìn)一步設(shè)疑問(wèn)，引入新課.
3.物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn).物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師要緊密聯(lián)系生活，構(gòu)建物理走向生活的理念，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情境.”所以在課堂上提出的問(wèn)題要來(lái)源于生活，寓于生活，用于生活，引導(dǎo)學(xué)生把物理知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，使他們充分認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)既來(lái)源于生活又是解決生活問(wèn)題的基本工具.例如,在探究摩擦力大小的因素后，我提出生活中的幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生解決.（1）自行車(chē)鎖由于受雨淋不好用了，你用什么辦學(xué)可以使鎖變得好用？（2）在雪地行走汽車(chē)很容易打滑,你用什么辦法解決汽車(chē)打滑?
一、把問(wèn)題融入生活
初中物理教材與初中學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，教師可以利用教材設(shè)置一些與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的探究興趣，全身心地投入課堂中，充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題的意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，需要將問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活密切交融的問(wèn)題情境。
例如，筆者在給學(xué)生講解“分子的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)之前，首先向?qū)W生解釋為什么會(huì)發(fā)生“鹽溶于水”的現(xiàn)象。在分析沸騰知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，向?qū)W生提出了“在家里同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)媽媽燒水吧，水快燒開(kāi)的時(shí)候鍋中會(huì)有白色的氣體冒出來(lái)，這個(gè)白色氣體是什么？它又為什么會(huì)從水壺里面冒出來(lái)？”學(xué)生們聽(tīng)了之后都在思考。過(guò)了一會(huì)兒，就有學(xué)生積極地站起來(lái)回答：“是水珠”，另一個(gè)同學(xué)站起來(lái)：“是氣體?！睂W(xué)生們一個(gè)個(gè)都踴躍地回答完問(wèn)題之后，我對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了總結(jié)和分析，最后開(kāi)始教授知識(shí)點(diǎn)：“我們?cè)谥笏臅r(shí)候，待水煮開(kāi)時(shí)會(huì)發(fā)出咕嘟咕嘟的聲音，并且水面上會(huì)結(jié)出大量水泡，這個(gè)現(xiàn)象在物理學(xué)上被稱作沸騰?！蓖ㄟ^(guò)這種將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活完美融合來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的探究興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性。
二、問(wèn)題簡(jiǎn)單化、層次化
由于學(xué)生在初中才開(kāi)始接觸物理知識(shí)，對(duì)物理知識(shí)的思考思維尚未形成。因此，教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候，要把握好問(wèn)題的難易程度，不要提出太過(guò)復(fù)雜的問(wèn)題，超越學(xué)生正常思維范疇；也不宜提出太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)失去探究的興趣。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師要善于將一個(gè)大問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題加以引導(dǎo)，設(shè)置問(wèn)題鏈。將每個(gè)小問(wèn)題之間緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠按照循序漸進(jìn)探究問(wèn)題的次序解決問(wèn)題，形成系統(tǒng)的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生一步步地解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生構(gòu)建有條理的知識(shí)框架。
三、鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)
初中學(xué)生年齡小,好奇心和求知欲都較強(qiáng),在課堂上喜歡表現(xiàn)自己,但自我控制能力較差,注意力容易分散。如何針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn),設(shè)計(jì)處理好課堂提問(wèn),是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
在多年教學(xué)實(shí)踐中,我嘗試采用下述幾種提問(wèn)方法,獲得了較好的效果。
一、聯(lián)系學(xué)生的知識(shí),層層深入提出問(wèn)題,導(dǎo)入新課
例如,在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí),我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度(或收音機(jī)音量的大小)與什么有關(guān)?(答:與電流強(qiáng)度有關(guān)。)改變電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)改變電阻有哪些方法?(答:改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。)我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小?(答:滑動(dòng)變阻器。)滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中?(答:串聯(lián)。)進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后,各部分電路中的電壓、電流如何?自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題,結(jié)合學(xué)生熟悉的事物,容易引起學(xué)生的興趣。
二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)
在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí),由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí),列舉日常生活中的實(shí)例,來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如,“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”,“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類(lèi)問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識(shí),在相互啟發(fā)下,可舉出更多的例子。我處理這一類(lèi)問(wèn)題的方式,一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上,再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的,哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類(lèi)。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類(lèi)分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象;第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類(lèi)。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力,加深對(duì)知識(shí)的理解。
三、物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)
學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下,運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題,他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅,而且還能激發(fā)積極思考,培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的?”這是教師提問(wèn)的一般方式,學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題:熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫;新買(mǎi)的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件,針對(duì)課堂提出的問(wèn)題,安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作,對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭(zhēng)論,激發(fā)思考的提問(wèn)
爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題,理解特別深刻,其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的,往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”,或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題,設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,引起學(xué)生的爭(zhēng)論,對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因?”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功?”等問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論,收到的效果比較理想。
本文通過(guò)對(duì)初中物理教學(xué)提問(wèn)的研究，指出好的提問(wèn)對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)起到了積極的作用，并分析了提問(wèn)對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)的意義，總結(jié)出提問(wèn)在初中物理學(xué)習(xí)中的兩種方式，最后對(duì)提問(wèn)在初中物理教學(xué)中的長(zhǎng)久發(fā)展提出來(lái)一些建議。
關(guān)鍵詞：
初中物理；提問(wèn)；應(yīng)用方式
初中時(shí)學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理的時(shí)段，是學(xué)生以后物理學(xué)習(xí)的鋪墊。所以，學(xué)好初中物理是非常重要的。此時(shí)，教師在課堂上的提問(wèn)方式就顯得極為重要，這決定了學(xué)生以后對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情。如果教師提出的問(wèn)題是有目的的，是那種能引起學(xué)生深入思考的，那么這個(gè)課堂就是成功的。提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，好的提問(wèn)對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。
1初中物理教學(xué)中提問(wèn)的意義
提問(wèn)對(duì)于初中物理課堂有著不可磨滅的重要意義。有效適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。物理是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)問(wèn)，而教師在課堂的提問(wèn)可以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的理性思維性。再者，教師提出的問(wèn)題一般都是從簡(jiǎn)單到難的，在思維上一步一步向今天所學(xué)知識(shí)靠齊，并且更加深入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考探索，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，使物理不再是讓學(xué)生頭疼的一項(xiàng)科目。教師提問(wèn)時(shí)設(shè)置一些難度適中的問(wèn)題，既不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得太過(guò)淺顯，又不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得云里霧里，腦子繞不過(guò)來(lái)，才能更好地增加學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
2初中物理教學(xué)中提問(wèn)的應(yīng)用方式
教師可以在物理課上應(yīng)用比較式的提問(wèn)方式。教師可以結(jié)合初中物理教材，設(shè)置一些比較巧妙的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候比較一下課程中一些內(nèi)容的不同和相同點(diǎn)，找出相似或者自身獨(dú)有的特點(diǎn)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)此章節(jié)的記憶。舉個(gè)列子，在初中物理力學(xué)這一章的學(xué)習(xí)中，二力平衡和相互作用力都是大小相等方向相反作用在同一直線的一對(duì)力，但是二力平衡是兩個(gè)力作用在同一物體上，相互作用力卻是作用在兩個(gè)不同物體的同一種力，同時(shí)出現(xiàn)同時(shí)消失。有很多學(xué)生開(kāi)始學(xué)的時(shí)候就沒(méi)有搞清楚，以至于這一章學(xué)完了都沒(méi)搞懂，教師就可以根據(jù)學(xué)生的這一情況來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的比較類(lèi)的問(wèn)題來(lái)加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的印象，讓學(xué)生更好地理解區(qū)分。教師還可以想方設(shè)法的提出引起學(xué)生爭(zhēng)論的問(wèn)題，這種方式能夠讓這一節(jié)的物理知識(shí)在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。教師可以在講到重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，拋出一個(gè)頗有深意的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并且可以讓學(xué)生進(jìn)行搶答，這樣許多有想法的學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，并對(duì)他人的自己不贊同的說(shuō)法進(jìn)行反駁，這樣既讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了強(qiáng)烈的記憶，強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)，又提高了課堂的聽(tīng)課效率，活躍了課堂氣氛，還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。學(xué)生的思想在爭(zhēng)辯的過(guò)程中高速運(yùn)轉(zhuǎn)，同樣也快速有效地提升了學(xué)生的思維水平。這樣的方式讓每個(gè)學(xué)生都基本能夠積極參與其中，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，確是一個(gè)極為有效的應(yīng)用方法，讓學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手，活學(xué)活用。
3初中物理教學(xué)中提問(wèn)的長(zhǎng)足發(fā)展
要想讓提問(wèn)在初中物理課堂上得到更加深遠(yuǎn)的發(fā)展，教師需要將設(shè)置的問(wèn)題多貼近實(shí)際生活。有的學(xué)生之所以學(xué)不好物理，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得物理離我們的生活距離很遠(yuǎn)，或者說(shuō)根本用不到，所以教師設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題應(yīng)與生活相關(guān)聯(lián)，應(yīng)與時(shí)代想接近，與時(shí)俱進(jìn)，將問(wèn)題與生活像融合，讓學(xué)生覺(jué)得原來(lái)物理也是來(lái)源于實(shí)際生活，生活許許多多的方面都離不開(kāi)物理，這樣也方便學(xué)生的記憶，更是激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情和興趣。例如，在學(xué)習(xí)完密度的知識(shí)以后，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么冬天的時(shí)候有的人家里水管會(huì)爆裂或者有人會(huì)在自家的水管外部裹上棉布，這其中究竟是什么原理？這個(gè)問(wèn)題就會(huì)引起學(xué)生的疑問(wèn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的體積計(jì)算。計(jì)算后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)某一質(zhì)量的水，結(jié)成冰后體積會(huì)膨大，從而明白了這其中的物理知識(shí)，鞏固了今天所學(xué)的內(nèi)容，并且增加了自己的常識(shí)。初中物理中的提問(wèn)指的不光是教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，也指學(xué)生提出自己的困惑。課堂里學(xué)生的問(wèn)題也很重要，教師的問(wèn)題是根據(jù)自己的想法以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的大致了解對(duì)學(xué)生不夠理解的地方進(jìn)行提問(wèn)，但是對(duì)于學(xué)生是否真正地掌握了本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，教師自然不如學(xué)生清楚。這時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，既可以解決自己的困惑，也可以讓教師看出學(xué)生的疑惑點(diǎn)并對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的情況有了一個(gè)更深入更精確的了解，從而對(duì)今后課堂的內(nèi)容準(zhǔn)備起到輔助的作用。而且，在教師解答完學(xué)生的問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)這一章的知識(shí)點(diǎn)的印象會(huì)頗為深刻，在以后的考試中也會(huì)注意不犯錯(cuò)。教師應(yīng)該提倡鼓勵(lì)這種提問(wèn)的行為，對(duì)其給予肯定，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理和提問(wèn)的積極性，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生多問(wèn)多想，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維能力。初中物理的提問(wèn)教學(xué)應(yīng)該更注意層次性。教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該是一個(gè)由簡(jiǎn)到難的梯度設(shè)置。初中時(shí)期學(xué)生的思維能力還沒(méi)有很強(qiáng)，有些很難的問(wèn)題不可能一下子回答到點(diǎn)子上或者有些知識(shí)點(diǎn)不可能一下子就理解，此時(shí)，教師就應(yīng)該把問(wèn)題簡(jiǎn)單化，一步一步用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維向上爬，最后意識(shí)到原來(lái)今天學(xué)習(xí)的是這個(gè)知識(shí)或者這類(lèi)問(wèn)題是這么解答的。物理需要的是大量的理性思維，教師提出的問(wèn)題就應(yīng)符合邏輯性思維的規(guī)律，按著先容易后難的階梯向上，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就可以遵循著教師提問(wèn)的規(guī)律，掌握這種方法，解決問(wèn)題時(shí)也這樣一步步慢慢解答，從而起到培養(yǎng)邏輯性思維能力的作用。這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題就是為更加深入的問(wèn)題作鋪墊的作用，層層疊加，學(xué)生的思維層層深入，從而更好地理解。
總的說(shuō)來(lái)，提問(wèn)教學(xué)對(duì)于初中物理的學(xué)習(xí)有著異常重要的作用，它需要教師和學(xué)生的積極參與，教師應(yīng)根據(jù)大部分學(xué)生的知識(shí)能力和學(xué)習(xí)水準(zhǔn)將問(wèn)題設(shè)置的更為合理，這樣學(xué)生才能更加積極地參與問(wèn)題的回答，做到多角度、多方面、多層次地思考問(wèn)題。而教師也必須認(rèn)識(shí)到提問(wèn)教學(xué)的高效性，鍛煉自己對(duì)學(xué)生的提問(wèn)技巧，在提問(wèn)的道路上不斷創(chuàng)新不斷探索，想出更加切合實(shí)際的問(wèn)題，提出更新更好的問(wèn)題，促進(jìn)我國(guó)初中物理中提問(wèn)教學(xué)的發(fā)展的完善。
作者：王立冬 單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第三十五中學(xué)
參考文獻(xiàn)
［1］譚征．啟發(fā)性提問(wèn)對(duì)初中物理教學(xué)的意義及應(yīng)用方式［J］．中國(guó)校外教育（下旬刊），2015，（4）：53－55．
課前提問(wèn)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。好的課前提問(wèn)能起到拋磚引玉的作用。如何做好課前提問(wèn)？以下是筆者個(gè)人的總結(jié)體會(huì)。
課前提問(wèn)要有目的。目的一：通過(guò)提問(wèn)，檢查上次授課效果是否達(dá)到了預(yù)期目的。根據(jù)檢查結(jié)果適當(dāng)調(diào)整本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，做到了解學(xué)生，靈活調(diào)控課堂教學(xué)。目的二：通過(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。好的提問(wèn)會(huì)讓一節(jié)新課很自然地過(guò)渡和展開(kāi)。目的三：通過(guò)提問(wèn)，使所有的學(xué)生集中精力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才有激情、有動(dòng)力。
課前提問(wèn)有七忌。一忌多。課前提問(wèn)要做到少而精，要抓住重點(diǎn)內(nèi)容或重點(diǎn)問(wèn)題，起到舉一反三的作用，不能問(wèn)題一大串，“胡子眉毛一起抓”，那樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又降低了效率。二忌遠(yuǎn)。課前提問(wèn)不能遠(yuǎn)離上節(jié)課的內(nèi)容，要針對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容提問(wèn)，否則學(xué)生會(huì)不知所措，無(wú)從下手，學(xué)生的思路會(huì)被帶得很遠(yuǎn)，效果會(huì)適得其反。三忌散。課前提問(wèn)要集中，不能太散，問(wèn)題的前后要有連貫性，集中在重點(diǎn)內(nèi)容上，千萬(wàn)不能東一頭西一頭。四忌模糊。提出的問(wèn)題要清晰明了，不能模棱兩可，似是而非。五忌死。問(wèn)題要靈活生動(dòng)，貼近生活，不能提問(wèn)某某定律、什么叫某某一類(lèi)的問(wèn)題，否則學(xué)生會(huì)形成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)使學(xué)生注重理解，在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的想象力，從而使物理學(xué)習(xí)由淺入深，由表及里，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)深化。例如，學(xué)習(xí)了牛頓第一定律后，我設(shè)計(jì)的課前提問(wèn)是這樣的：請(qǐng)大家思考，一個(gè)小球在絕對(duì)光滑的平面上滾動(dòng)，會(huì)不會(huì)停下來(lái)？為什么？用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋一下。六忌難。提問(wèn)是手段，不是目的，不要一開(kāi)始就把學(xué)生難住，否則學(xué)生會(huì)感到遇上了攔路虎，不敢往前。要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，這樣既讓學(xué)生體會(huì)到了成功，又達(dá)到了檢查每個(gè)學(xué)生的目的。例如，在學(xué)習(xí)了《浮力》一節(jié)后，學(xué)生對(duì)阿基米德定律的應(yīng)用感到較難理解，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：把相同體積的木塊和石塊同時(shí)沒(méi)入水中，誰(shuí)受到的浮力大？為什么？學(xué)生很容易就能解答出來(lái)，此時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)物理學(xué)習(xí)其實(shí)并不難。七忌流于形式。課前提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，那樣的提問(wèn)起不到應(yīng)有的作用，應(yīng)該是一個(gè)問(wèn)題大家都去思考，一人回答，多人補(bǔ)充或發(fā)表不同意見(jiàn)，這樣才能調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)了《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)后，我讓學(xué)生通過(guò)舉例子的方法說(shuō)明什么是大氣壓強(qiáng)，舉例大氣壓強(qiáng)有多大，通過(guò)學(xué)生的表達(dá)能檢查出學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)的理解，同時(shí)又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
總之，我們應(yīng)該努力探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課前提問(wèn)做到力求完善，使學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題感興趣，愿意參加討論，真正起到拋磚引玉的作用。
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問(wèn)；有效性；策略
1引言
通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題可以引出思維的導(dǎo)向，課堂的有效提問(wèn)可以幫助同學(xué)們加深所學(xué)知識(shí)的印象，并且可以促進(jìn)師生之間的交流，使老師知道學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在今后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。初中生對(duì)物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學(xué)蛻變到初中的學(xué)生面前，他們學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學(xué)的心理。本文通過(guò)對(duì)初中物理課堂的有效提問(wèn)來(lái)對(duì)相關(guān)的策略進(jìn)行研究，以便提高初中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，以及通過(guò)提問(wèn)來(lái)加深對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解。
2課堂提問(wèn)的有效性分析
針對(duì)課堂提問(wèn)的有效性很難有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)明到底怎么樣才算有效，有效性是相對(duì)的并不是絕對(duì)的，有效性的提問(wèn)時(shí)相對(duì)無(wú)效性和低效性來(lái)說(shuō)的。首先來(lái)說(shuō)無(wú)效性，無(wú)效性是老師在講課時(shí)提出的問(wèn)題是無(wú)根據(jù)的、無(wú)效的。這些無(wú)效問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：（1）老師提出的問(wèn)題沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的想法，以至于老師的問(wèn)題沒(méi)有多大的意義。（2）老師提出的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生所要表達(dá)的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。（3）提出的問(wèn)題已經(jīng)超出了學(xué)生們能夠理解的范圍，學(xué)生受到年齡見(jiàn)識(shí)以及所學(xué)到的知識(shí)所限，因此不知道該如何回答。（4）提出問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生目前的水平，低估了學(xué)生的認(rèn)知水平。低效性提問(wèn)往往是一些學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)思考就可以直接回答出來(lái)的問(wèn)題，這些問(wèn)題只需要對(duì)一些事實(shí)進(jìn)行最原始的會(huì)議就可以了，因此低效性提問(wèn)起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。有效性是相對(duì)于低效性和無(wú)效性來(lái)說(shuō)的，其標(biāo)準(zhǔn)有如下幾個(gè)方面：（1）通過(guò)提問(wèn)可以使學(xué)生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的回憶和陳述就可以解答問(wèn)題的。（2）老師的提問(wèn)具有針對(duì)性，并且讓學(xué)生明白老師再問(wèn)什么。（3）老師提出的問(wèn)題可以使學(xué)生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學(xué)生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行回答。（4）老師與學(xué)生應(yīng)和睦相處，因此有效的提問(wèn)也就是一種懇請(qǐng)式的態(tài)度，而不是強(qiáng)迫式的，只有這樣才可以使學(xué)生說(shuō)出最真實(shí)的想法。（5）有效性的提問(wèn)可以使學(xué)生在發(fā)表自己的觀點(diǎn)后感覺(jué)到成就感和輕松感。（6）要求學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而推到問(wèn)題找出引發(fā)問(wèn)題的原因，允許學(xué)生們運(yùn)用所知道的知識(shí)來(lái)對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行嘗試性的理解。從教師的角度來(lái)看的話，有效提問(wèn)就是老師通過(guò)了仔細(xì)的選題并且經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備來(lái)提出問(wèn)題，這種提問(wèn)寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來(lái)的。（1）老師的提問(wèn)應(yīng)該是以所傳授的課程為基礎(chǔ)。（2）老師提問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。（3）老師的提問(wèn)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性。
3課堂有效性提問(wèn)的策略
老師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)要講究策略，如果不講究策略的話那就是無(wú)效提問(wèn)，要想使課堂提問(wèn)具有有效性，應(yīng)從如下方面進(jìn)行研究：
3.1老師在提問(wèn)前應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并適時(shí)提出
為了保證提問(wèn)的有效性和及時(shí)性，老師在提問(wèn)前要對(duì)問(wèn)題提出的形式以及背景都要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，然后仔細(xì)的琢磨需要提出問(wèn)題的主題以及組織相關(guān)的語(yǔ)言，并在合適的場(chǎng)合和時(shí)間提問(wèn)出來(lái)，只有這樣才能使有效性提問(wèn)的語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的回答更具有針對(duì)性，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及豐富學(xué)生們的想象力。
3.2采用候答的方式
所謂的候答就是指，老師在提出問(wèn)題后并不急于讓學(xué)生回答，而是給學(xué)生幾秒的時(shí)間去反應(yīng)，讓學(xué)生有時(shí)間來(lái)對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸納，進(jìn)而組織答案。候答的時(shí)間長(zhǎng)度依據(jù)問(wèn)題的復(fù)雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問(wèn)題提出之后的候答階段，老師盡量看著學(xué)生，讓學(xué)生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生舉手就讓其來(lái)回答的局面，這樣會(huì)給其他學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，以為問(wèn)題已經(jīng)被人解答因此他們就會(huì)停止思考?？吹接泻枚鄬W(xué)生舉手后，根據(jù)實(shí)際情況叫一個(gè)學(xué)生來(lái)回答，這位學(xué)生不一定是第一個(gè)舉手的。當(dāng)靈活運(yùn)用候答的方式后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。
3.3增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的主體性
長(zhǎng)久以來(lái)，課堂提問(wèn)都是老師提問(wèn)學(xué)生回答，因此學(xué)生的回答也就是被動(dòng)的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)中，整個(gè)提問(wèn)過(guò)程也就是“老師提問(wèn)———學(xué)生回答———老師點(diǎn)評(píng)”，毫無(wú)新意，許多學(xué)生都對(duì)提問(wèn)失去了興趣，又或者學(xué)生害怕老師的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而會(huì)害怕老師的提問(wèn)，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)十分不利，也沒(méi)有達(dá)到老師進(jìn)行有效性提問(wèn)的目的，因此，要在老師的提問(wèn)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的主體性，讓學(xué)生參與到提問(wèn)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生對(duì)老師的互動(dòng)和提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，變被動(dòng)為主動(dòng)只有這樣學(xué)生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學(xué)習(xí)上的缺陷。
4結(jié)語(yǔ)
本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，以及學(xué)生們對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)的無(wú)效性和低效性，并引出提問(wèn)的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問(wèn)標(biāo)準(zhǔn)框架，進(jìn)而引出：（1）對(duì)老師在提問(wèn)前應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并適時(shí)提出。（2）采用候答的方式。（3）增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的主體性這些具體的策略進(jìn)行研究以保證初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
作者:季日紅 單位:大同鐵一中
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關(guān)鍵詞：物理課堂；教學(xué)提問(wèn)
在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師需要分析初中學(xué)生的特點(diǎn)。一般這個(gè)年齡的學(xué)生已經(jīng)有一定的知識(shí)積累，好奇心與求知欲較強(qiáng)，但是自我控制能力差，注意力也不容易集中。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)能引起其興趣的話題，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入問(wèn)題中，使其在玩樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。
一、根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)，設(shè)疑提問(wèn)，激趣提問(wèn)
對(duì)于學(xué)生來(lái)講，最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，他們才會(huì)主動(dòng)、認(rèn)真地學(xué)習(xí)。所以，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)方式尤為重要。
學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)《科學(xué)》，了解了許多物理知識(shí)，具備一定的知識(shí)積累。初中物理教學(xué)前，教師應(yīng)對(duì)課程有全面的了解，明確哪些是難點(diǎn)、重點(diǎn)，再根據(jù)課上學(xué)生的表現(xiàn)情況，及時(shí)提出問(wèn)題，與學(xué)生探討，最后得出結(jié)論。例如，在浮力教學(xué)中，為了讓學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)，遵從什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子提問(wèn)：為什么木塊能浮在水面上，而鐵塊在水中下沉？用鋼鐵制成的輪船為什么能浮在水面上？用鋼鐵制成的潛水艇又為什么能在水中隨意地下潛和上浮呢？類(lèi)似這樣的問(wèn)題能使學(xué)生思維中出現(xiàn)疑問(wèn)，容易引起學(xué)生的興趣，從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，列舉式提問(wèn)
在教學(xué)中，教師可以列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如，舉例說(shuō)明利用光學(xué)原理的工具；舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的；舉例說(shuō)明利用簡(jiǎn)單機(jī)械的工具，等等。這一類(lèi)問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考：以問(wèn)促思，讓每一個(gè)問(wèn)題都有助于學(xué)生發(fā)展；以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，讓每一個(gè)問(wèn)題都關(guān)注學(xué)生需求。提問(wèn)只有做到有的放矢才有助于提高課堂效率。在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子，真正把理論與實(shí)際聯(lián)系在一起。筆者處理這一類(lèi)問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，然后進(jìn)行分類(lèi)。例如，上面舉例提問(wèn)第一題：光學(xué)原理包括光線的直線傳播、光的反射、光的折射，用到光學(xué)原理的工具有平面鏡、凸面鏡、凹面鏡、凸透鏡、凹透鏡；第二題：分子運(yùn)動(dòng)可分成氣體、液體、固體三類(lèi)分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第三題：簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)可按杠桿、滑輪、滑輪組分類(lèi)。這樣處理提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。
三、根據(jù)學(xué)生所學(xué)物理知識(shí)，靈活性、應(yīng)用性提問(wèn)
教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都是動(dòng)態(tài)的，這就要求教師提問(wèn)出的問(wèn)題也要有多變性。
例如，運(yùn)用速度公式解題的一道題目：從小明家到學(xué)校的距離是4km，如果騎車(chē)的平均速度是5m/s，問(wèn)小明7：30從家動(dòng)身會(huì)遲到嗎？很顯然，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算即可得出結(jié)果，小明會(huì)遲到。但是問(wèn)題還沒(méi)有結(jié)束，教師可以繼續(xù)追問(wèn)：如果小明要不遲到，必須在什么時(shí)刻動(dòng)身？這樣的問(wèn)題不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以指導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生感覺(jué)到物理就在身邊。
又如，在講完熱傳遞時(shí)，學(xué)生對(duì)熱水瓶能保溫的原理都有所了解，教師可以改變提問(wèn)的方向，靈活提問(wèn)：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買(mǎi)的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做出正確解答。學(xué)生習(xí)慣性認(rèn)為保溫瓶、保溫杯能保溫，如果把冰塊放到保溫瓶或保溫杯里能保涼嗎？有的學(xué)生會(huì)持懷疑態(tài)度。這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論。通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)一些小實(shí)驗(yàn)、小制作進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解以及記憶。
四、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，啟發(fā)性提問(wèn)
很多教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)采用設(shè)問(wèn)的方法，那么，什么樣的設(shè)問(wèn)教學(xué)效果才比較好呢？一個(gè)好的設(shè)問(wèn)不僅能讓學(xué)生得到最直接的啟發(fā)，而且能讓其觸類(lèi)旁通。所謂啟發(fā)性就是讓學(xué)生活躍思維，不斷地生成問(wèn)題。然而，這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要有充足的思維空間，又要有良好的誘導(dǎo)性。這樣，才能使學(xué)生的思路開(kāi)闊，激發(fā)他們解決問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
五、根據(jù)學(xué)生思維狀態(tài)，激發(fā)思考，鞏固性提問(wèn)
關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；力學(xué)；開(kāi)放性
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-113-01
在新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹實(shí)施的背景下，教育部對(duì)初中的物理教學(xué)提出了更為具體的要求。初中物理的教學(xué)理念應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提升知識(shí)的應(yīng)用能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力為目的，使得學(xué)生在思想、態(tài)度方面得到全面的發(fā)展。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于開(kāi)放性的題目存在著明顯的畏懼心理，對(duì)于這種類(lèi)型題目的解答方法也存在著很大的困惑這是因?yàn)閷W(xué)生在長(zhǎng)期的機(jī)械重復(fù)練習(xí)以及固化封閉題型的訓(xùn)練之下，其思維模式也變得比較封閉，對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的探究意識(shí)大大減弱，所以，在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)感覺(jué)無(wú)所適從。在高效課堂的背景下，教師必須要強(qiáng)化開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。我通過(guò)研究者資料的參考與分析將開(kāi)放性問(wèn)題的命制方法作如下歸納：
一、利用傳統(tǒng)問(wèn)題，通過(guò)陳題新用，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題
即將以前使用過(guò)的封閉性問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放化，拋棄其中一些繁雜舊的內(nèi)容，突出新意，與時(shí)代氣息相結(jié)合，使傳統(tǒng)的問(wèn)題趨向開(kāi)放化。這是一種較為簡(jiǎn)單的開(kāi)放性問(wèn)題的命制方法。具體的作法是改換問(wèn)題的提問(wèn)方法或者是省略問(wèn)題的部分條件。這類(lèi)問(wèn)題可以很好地消除學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的記憶障礙，使學(xué)生由形象記憶上升到理解記憶為目的，能夠舉一反三。
二、利用跨學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題
跨學(xué)科不但考查學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)的掌握，而且也考查學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。這樣既有利于學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生對(duì)各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生偏科，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。這類(lèi)問(wèn)題可以很好地消除學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的記憶障礙，學(xué)生通過(guò)接觸跨學(xué)科知識(shí)的開(kāi)放性問(wèn)題可以打破學(xué)生的思維定勢(shì)，消除記憶障礙。（1）我們?cè)谡Z(yǔ)文課《死海》中學(xué)過(guò)“死海不死”這一論述，假設(shè)此刻你就在死海岸邊，你敢躺在上面看書(shū)嗎？請(qǐng)用所學(xué)的知識(shí)給與理由。（2）曹沖稱象運(yùn)用了什么原理？此外，還可以利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，可以設(shè)計(jì)出很好的開(kāi)放性問(wèn)題。這樣不但使問(wèn)題具有良好的情境，而且使問(wèn)題充滿活力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和發(fā)散思維 通過(guò)這類(lèi)問(wèn)題可以很好地消除學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的想象障礙，使學(xué)生容易形成物理圖景的能力，建立空間位置關(guān)系的能力，構(gòu)想理想化模型的能力。
三、利用體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題
這一設(shè)計(jì)方法是通過(guò)利用初中學(xué)生經(jīng)常參加的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的力學(xué)現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題的?？梢栽O(shè)計(jì)出初中學(xué)生感興趣的具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生解釋某些現(xiàn)象的原因或分析某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所涉及的原理。這類(lèi)問(wèn)題可以很好地消除學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的情感障礙，學(xué)生通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和老師建立良好的師生情感，再接觸有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)放性問(wèn)題，可以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感處理，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育。例如，我們?cè)诎魏訒r(shí)為了增大取勝的機(jī)會(huì)應(yīng)該怎么做才好？穿拖鞋好不好？下雨天行不行？為什么充氣不足的籃球不好用？
四、利用小制作來(lái)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題
這是一類(lèi)考查學(xué)生動(dòng)手操作能力的開(kāi)放性問(wèn)題，條件與過(guò)程都是開(kāi)放性的。這類(lèi)問(wèn)題的目的在于引導(dǎo)教學(xué)向著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和探究能力的方向發(fā)展。這類(lèi)問(wèn)題可以很好地消除學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的思維障礙。學(xué)生通過(guò)小制作的完成，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生感受物理中的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能。例如，（1）請(qǐng)你自行設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易儀器，來(lái)比較你自己文具用品、書(shū)本等小物品的重量，比比哪個(gè)比較重一點(diǎn)并排序？（2）請(qǐng)動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易儀器，來(lái)比較我們拿起雞蛋、蘋(píng)果、面包、文具盒時(shí)哪個(gè)比較費(fèi)力？
五、利用生活實(shí)際中的素材設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題
通過(guò)從生產(chǎn)、生活以及學(xué)生所參加的各種實(shí)踐活動(dòng)中挖掘開(kāi)放性問(wèn)題的素材。這類(lèi)問(wèn)題可以很好地消除學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的感知障礙，使學(xué)生明確觀察的目的性和重要性，使學(xué)生掌握觀察的方法，給學(xué)生盡量多的觀察機(jī)會(huì)。例如，（1）通過(guò)自己的努力，你能否將自己抱起？請(qǐng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)回答其能否實(shí)現(xiàn)？（2）當(dāng)你不小心使乒乓球掉入有底的小洞里，請(qǐng)問(wèn)你能否將其巧妙地拿出來(lái)？逆水行舟和逆風(fēng)騎車(chē)為什么非常困難？
六、利用建筑方面的知識(shí)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題
恰如其分的課堂提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和怎樣實(shí)施提問(wèn)就顯得尤其的重要，那么具體的該如何操作呢？
一、 問(wèn)題的設(shè)計(jì)
1.抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題，有的放矢，不能不分重點(diǎn)、難點(diǎn)什么都問(wèn)，只有這樣才能提高課堂效率，取得良好的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”后，很多同學(xué)對(duì)“原來(lái)處于運(yùn)動(dòng)的物體在不受外力作用時(shí)，保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?！边@一教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不能很好的理解。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“假設(shè)你正坐在一輛向前作勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)?yán)?，你頭頂上的一只包落下時(shí)，是正好落在你頭上，還是落在你所坐位置的前面或后面？為什么？”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“包掉下后，在豎直方向上向下運(yùn)動(dòng)，但水平方向上它還將保持落下時(shí)隨汽車(chē)一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”這一知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定事物、現(xiàn)象、專題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。例如：我們?cè)凇疤骄縿?dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)？（蘇科版九年級(jí)上冊(cè)第30頁(yè)）”的問(wèn)題時(shí)，我們就可以充分利用書(shū)上的兩幅圖來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。圖123運(yùn)動(dòng)的錘子能將釘子釘入木板中；圖124運(yùn)動(dòng)著的子彈射穿雞蛋。這兩幅圖可以說(shuō)明運(yùn)動(dòng)的錘子和子彈能對(duì)其他物體做功，具有能量，也可以就這兩幅圖提問(wèn)學(xué)生，我在教學(xué)過(guò)程中是這樣向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)大家觀察這兩幅圖，思考這兩運(yùn)動(dòng)的物體哪一個(gè)具有的動(dòng)能大，為什么？”學(xué)生回答“錘子的動(dòng)能大，因?yàn)樗馁|(zhì)量大?！币灿袑W(xué)生會(huì)說(shuō)“子彈的動(dòng)能大，因?yàn)樗乃俣瓤??！边@樣就可以很自然的引到探究動(dòng)能的大小與物體質(zhì)量和速度的關(guān)系了。
3.利用教學(xué)中遇到的矛盾設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起學(xué)生的思考。教師在教學(xué)中如果充分利用教學(xué)本身的一些矛盾與學(xué)生已有知識(shí)的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣并不自覺(jué)的進(jìn)行思考，從而把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深處。例如：在進(jìn)行“阿基米德原理”一節(jié)教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始我就做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：分別讓一實(shí)心木塊和一實(shí)心鐵塊同時(shí)放入水中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出:“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答“鐵重而木塊輕?！苯又矣肿隽艘粋€(gè)實(shí)驗(yàn)：把重5牛頓的鐵塊和重5牛頓的木塊都放進(jìn)水里。根據(jù)眼前的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象我再次向?qū)W生提出“重力相同的實(shí)心木塊和實(shí)心鐵塊，為什么木塊還上浮鐵塊還下沉呢？”這一問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)我的問(wèn)題提示及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，從而對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生了極大的興趣。
二、 提問(wèn)的實(shí)施
1.提問(wèn)對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握。新課標(biāo)要求“教育要面向全體學(xué)生”，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉快。所以每節(jié)課的課堂提問(wèn)要讓盡可能多的學(xué)生參與回答，且個(gè)體回答和集體回答相結(jié)合。那么具體的該怎樣選擇提問(wèn)的對(duì)象和對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握呢？在初中物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒，留一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，學(xué)生得一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給予提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達(dá)到滿意的效果。