時間：2023-08-07 17:29:04
導(dǎo)語：在高校心理健康教育的意義的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高校；大學(xué)生；心理健康教育；德育教育
在高校大學(xué)生德育教育工作中，大多從德育教育的理論方面加以灌輸和傳授，而較少關(guān)注大學(xué)生的心理健康問題，缺乏從心理的層面的關(guān)懷和教育，隨著多元文化和滲透和融入，高校大學(xué)生面臨復(fù)雜多元的文化環(huán)境和社會意識形態(tài)環(huán)境，顯現(xiàn)出各種思想困惑和心理健康問題，表現(xiàn)出極其明顯的利己主義、享樂主義等不良思想，道德滑坡的現(xiàn)象較為突出。為此，我們要正視高校大學(xué)生存在的心理健康問題，從心理學(xué)的層面，實施高校德育教育與心理健康教育的整合研究，更好地提升高校德育教育的實效性。
一、心理健康教育相關(guān)理念
高校大學(xué)生的心理健康教育是一項實踐性較強的教育內(nèi)容，它應(yīng)當(dāng)涵括以下幾個方面的理念：
1、樹立科學(xué)的心理健康意識和觀念
在高校大學(xué)生的心理健康教育中，要以培育學(xué)生的科學(xué)心理健康意識為前提，這也是評判大學(xué)心理健康教育質(zhì)量的重要評價指標。它表現(xiàn)為一種對心理的認知和對健康的認知，還表現(xiàn)為對心理健康問題的關(guān)注態(tài)度，并體現(xiàn)于日常的具體行為之中。
2、理解和把握心理健康常識
在對大學(xué)生進行心理健康教育的過程中，要使大學(xué)生明晰心理健康方面的常識，包括：心理健康的標準；心理健康的表現(xiàn)；心理健康的程度判定等。
3、科學(xué)合理地調(diào)適不健康心理狀態(tài)
現(xiàn)代社會形勢復(fù)雜化，大學(xué)生要學(xué)會在復(fù)雜的環(huán)境下進行自我不健康情緒的調(diào)適，可以采用有效的策略或手段，消除內(nèi)心的疑惑和不解，從而實現(xiàn)對自身心理健康的恢復(fù)。
4、獲得人格的健全發(fā)展
大學(xué)生心理健康教育要培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格，要通過心理健康教育，對大學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和排解，使大學(xué)生充分全面地認識自己，不斷提升自己不良情緒調(diào)適的能力，從而達到健全的人格。
二、心理健康教育在高校大學(xué)生德育教育中的意義分析
在高校德育教育中引入心理健康教育，可以拓寬大學(xué)生德育教育的內(nèi)容，可以在關(guān)注對大學(xué)生的政治性德育教育的過程中，注入心理學(xué)教育的內(nèi)容，關(guān)注對大學(xué)生個體的心理問題輔導(dǎo)。具體體現(xiàn)為以下幾個方面的重大意義：
1、提升高校大學(xué)生德育教育的實效性
傳統(tǒng)的高校德育教育過分注重德育理論的傳輸，而忽略了大學(xué)生個體的體驗和感受，引入對大學(xué)生的心理健康教育，可以為德育教育奠定良好的心理基礎(chǔ)，使大學(xué)生樹立樂觀自信的心態(tài)，增強大學(xué)生的心理素質(zhì)，從而更好地輔助高校德育教育的開展。并且在融入對大學(xué)生的心理健康教育的過程中，還可以舒緩大學(xué)生的厭煩情緒，減少大學(xué)生對德育教育的空洞f教的認知，從而大大地增強了高校德育教育的實效性。
2、有助于提升高校德育教育工作者的素質(zhì)
在高校德育教育工作中引入心理健康教育，可以極大地提升德育教育工作者的思想政治和道德素質(zhì)，還可以提升德育教育工作者的心理素質(zhì)，由此也可以看出在對大學(xué)生的心理健康教育過程中，可以較好地實現(xiàn)教學(xué)相長。
3、實現(xiàn)對大學(xué)生的主體性教育
通過對大學(xué)生的心理健康教育，可以從“育心”、“育德”、“育人”三個方面，培養(yǎng)大學(xué)生的良好主體意識。具體表現(xiàn)為：（1）對大學(xué)生的“育心”教育。在高校德育教育中融入心理健康教育，可以緩解學(xué)生的心理障礙，較好地防范心理疾病的發(fā)生，具體做法是向大學(xué)生傳授心理健康基本知識，通過心理咨詢、心理輔導(dǎo)等活動，緩解和消除大學(xué)生的心理問題。心理健康教育還可以較好地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，增強大學(xué)生的心理調(diào)適能力，對于大學(xué)生的潛能開發(fā)也有較大的促動作用。（2）對大學(xué)生的“育德”教育?？梢酝ㄟ^對大學(xué)生的心理健康教育，健全大學(xué)生的人格品質(zhì)，更好地幫助大學(xué)生進行德育教育內(nèi)容的內(nèi)化，更好地完善大學(xué)生的認知體系。同時，可以引導(dǎo)大學(xué)生更為清晰地認識自己的情感，生成更高層次的需要，為德育教育創(chuàng)設(shè)心理基礎(chǔ)。（3）對大學(xué)生的“育人”教育。對大學(xué)生的心理健康教育可以促進大學(xué)生的思想和心理的雙重健康，還可以提升大學(xué)生的社會適應(yīng)能力，增強大學(xué)生的抗挫折能力。
三、高校心理健康教育對大學(xué)生德育教育功能實現(xiàn)的路徑
（一）優(yōu)化高校心理健康教育方式，提升德育教育的實效性
1、大力推行大學(xué)生心理咨詢和心理指導(dǎo)活動
要在高校中大力推行對大學(xué)生的心理咨詢和心理指導(dǎo)活動，幫助大學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中的心理困惑和疑慮，要使學(xué)生對心理咨詢產(chǎn)生正確的認知和理解，而不能認為只有心理有問題的人才去心理咨詢，要通過高校廣播、網(wǎng)絡(luò)、校園文化欄等多種渠道，開展對大學(xué)生的心理咨詢教育活動。同時，還要開設(shè)高校心理指導(dǎo)課程，用科學(xué)的、系統(tǒng)的心理指導(dǎo)課程，針對性地對大學(xué)生的心理問題進行分析，排遣和疏導(dǎo)大學(xué)生內(nèi)心的困惑和不解，更好地拓寬高校德育教育領(lǐng)域，豐富德育教育的內(nèi)涵。
2、普及對大學(xué)生的心理普查活動，使之具有針對性和持續(xù)性
要在高校范圍內(nèi)廣泛開展對大學(xué)生的心理普查活動，以問卷調(diào)查的方式，讓大學(xué)生根據(jù)自己的心理健康狀況，進行真實而全面的評估，在這個評估過程中也有助于大學(xué)生對自我的思想和心理進行自我審視，更好地認識自己。同時，也有助于教師更為全面的認識學(xué)生，可以在調(diào)查的基礎(chǔ)上對有需要的大學(xué)生進行疏導(dǎo)和排解，給予及時有效的心理援助，從而提升德育教育工作的針對性和實效性。
3、關(guān)注對大學(xué)生的情感教育
道德認知要與道德情感相融合，才能生成自覺的道德行為。在對大學(xué)生的德育教育中，要對大學(xué)生實施情感教育，針對大學(xué)生道德情感缺失的現(xiàn)象，進行如下內(nèi)容的培育：
（1）培養(yǎng)大學(xué)生的道德情感認同意識。在高校德育教育的過程中，學(xué)生通過教師的德育理論教育，獲得理性的認知，然而這種理性的德育理論認知還無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體和行動，而學(xué)生產(chǎn)生具體的行動必須要以對理性認知的情感認同為前提，只有在大學(xué)生將理性認知內(nèi)化為自身的情感認同之后，才能真正達到導(dǎo)之以行的效果。
（2）營造良好的道德情感環(huán)境和氛圍。在高校心理健康教育中，還需要培育大學(xué)生深層次的道德感，在培育大學(xué)生這種深層次的道德感的過程中，要注重對道德情感環(huán)境的優(yōu)化，充分利用情感環(huán)境對大學(xué)生的浸染和影響作用，更好地實施對學(xué)生的德育培養(yǎng)。
（3）實現(xiàn)情感的物化效果。在高校德育赤行為在對中，要基于學(xué)生的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而引導(dǎo)學(xué)生形成自覺的道德行為。例如：“綠色通道”、“特困生超市”等服務(wù)措施，可以較好地實現(xiàn)情感的物化作用。
（二）全面推行高校大學(xué)生的心理輔導(dǎo)
1、個人心理輔導(dǎo)
在高校德育教育體系之中，要完善對大學(xué)生的心理咨詢和心理治療體系，通過各種心理輔導(dǎo)活動，實現(xiàn)對大學(xué)生的個人心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生的朋友，了解大學(xué)生的心理狀態(tài)，及時地給予個人疏導(dǎo)和排遣。
2、團隊心理輔導(dǎo)
這主要是在團體的場景之下，對大學(xué)生提供心理輔助和指導(dǎo)，充分利用團隊內(nèi)部的人際關(guān)系的交互作用，引導(dǎo)大學(xué)生在交互性的人際交往過程中，進行觀察、學(xué)習(xí)和體驗，從而調(diào)整自己與他人的人際關(guān)系，同時也培養(yǎng)了大學(xué)生的團隊意識和合作意識，在團隊的影響之下得到自覺的內(nèi)化。
3、朋輩心理輔導(dǎo)
這是一種特殊的心理健康教育方式，是基于朋輩之間的人際互動過程，在這個方式之下，學(xué)生成為了心理咨詢的主體，由受過訓(xùn)練或督導(dǎo)過的非專業(yè)人員，對大學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，也稱為“準心理咨詢”、“非專業(yè)心理咨詢”，它可以在一定程度上緩解高校專業(yè)心理咨詢不足的現(xiàn)狀，有利于生成“自助――助人――互助”的機制。這主要是大學(xué)生在遭遇心理問題時，會首先向朋友傾訴和尋求幫助，為此，朋輩心理輔導(dǎo)具有可行性和必要性，然而其前提在于要對朋輩輔導(dǎo)人員加以合理的培訓(xùn)、選拔、督導(dǎo)，從而有效地為大學(xué)生的心理健康教育提供條件。
（三）增強高校對大學(xué)生進行心理治療的水平
在大學(xué)生之中的心理治療教育方式，可以通過對大學(xué)生的心理啟發(fā)、教育、勸告和暗示等手段，對大學(xué)生的病理加以引導(dǎo)和調(diào)整，以緩解較為嚴重的心理問題和癥狀。為此，需要加強高校的心理治療隊伍建設(shè)，增加專職心理治療人員，并且還可以采用資源共享的手段，引入其他高校的心理咨詢師或醫(yī)院的心理咨詢師進行坐診，以成為有力的補充力量。
（四）增強對大學(xué)生的抗挫折教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育
要整合社會、家庭和學(xué)校三方面的合力，尋求有效的家校合作的方式，對于大學(xué)生消極的心理問題，進行聯(lián)合性的干預(yù)，在家長的關(guān)心和支持之下，提升大學(xué)生的抗挫折能力。并且，還要根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點，開展順序性、階段性、差異化的抗挫折教育，充分增強大學(xué)生的自我效能感。
還要培育大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育，可以通過開辦創(chuàng)新學(xué)術(shù)講座等方式，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情，發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)新品格，并融合社會實踐創(chuàng)新活動，磨礪大學(xué)生的意志，促進大學(xué)生的心理健康。學(xué)校可以建立大學(xué)生心理測評間，針對大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展狀況，提出個性化的、針對性的建議，更好地開拓大學(xué)生的創(chuàng)新視野，從而使大學(xué)生的人格圓滿、素質(zhì)全面。
四、結(jié)束語
綜上所述，高校大學(xué)生的德育教育工作要遵循以人為本的原則，加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，基于學(xué)生的心理學(xué)層面，對大學(xué)生進行心理健康教育，充分實現(xiàn)心理健康教育與德育教育的整合，從而解決大學(xué)生存在的不同程度的心理問題或障礙，通過各種途徑實現(xiàn)對大學(xué)生的心理疏導(dǎo)和排解，實現(xiàn)對大學(xué)生的育心、育德、育人的德育教育，提升高校德育教育的實效性、科學(xué)性和針對性。
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關(guān)鍵詞：高職；心理健康教育；就業(yè)導(dǎo)向性
大學(xué)畢業(yè)之后，高職生大多要到企業(yè)就業(yè)，比本科生少了考研、考公務(wù)員等路徑的選擇。持續(xù)多年的大學(xué)生“就業(yè)難”的嚴峻形勢，繃緊了每一個高職生的神經(jīng)。作為企業(yè)生產(chǎn)一線的工人，高職生又將面臨工作單調(diào)、薪酬低、升職機會少等考驗。
與所有的年輕人一樣，高職生對自己的未來也抱有熱切的希望，同時又存在著對社會對企業(yè)了解甚少、過于理想化及就業(yè)心理準備不足等問題。如果我們不能有效地加以教育引導(dǎo)，協(xié)調(diào)并提高其心智發(fā)展，不僅將嚴重影響高職生的健康成長，甚至將影響社會的穩(wěn)定和諧。
所以，高職院校的心理健康教育要根據(jù)大學(xué)生的成長規(guī)律，突出就業(yè)的導(dǎo)向性，幫助學(xué)生在確定職業(yè)發(fā)展目標的過程中找尋人生發(fā)展方向，體驗感悟人生的意義，促進心理素質(zhì)的提高和人生發(fā)展課題的實現(xiàn)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)高職教育改革和社會發(fā)展的有為之舉
“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”這一辦學(xué)理念已經(jīng)成為高職院校的共識。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能人才，這一人才定位直接決定了高職學(xué)生三年后的人生發(fā)展走向——到企業(yè)就業(yè)。換言之，就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量是考量一所高職院校教育質(zhì)量的重要指標。所以，高職院校的教育教學(xué)改革幾乎無一例外地都把培養(yǎng)和提高學(xué)生的“可就業(yè)能力”當(dāng)作主攻方向。
“可就業(yè)能力”最初只是一個學(xué)術(shù)概念，國外學(xué)者將其界定為“一個人獲得首次就業(yè)機會的能力、維持就業(yè)的能力、必要時獲取新的就業(yè)機會的能力”。而一個人能否獲得或提高就業(yè)能力取決于四個因素：擁有的知識、技能和人生態(tài)度；使用和開發(fā)自身素質(zhì)的方式；向雇主展示自身素質(zhì)的方式；尋找就業(yè)機會的背景（個人狀況及勞動力市場環(huán)境）。
從“可就業(yè)能力”的構(gòu)成要素來看，學(xué)生能否順利就業(yè)，專業(yè)知識、技能并不是唯一的決定因素，在勞動力市場環(huán)境相似的情況下，學(xué)生的人生態(tài)度、思考技能（包括創(chuàng)造性思維、決策、問題解決、用心觀察、懂得如何有效地學(xué)習(xí)、推理等）、個人品質(zhì)（如責(zé)任感、自尊、社交能力、自我管理、正直、誠實等）以及其他能力，如各種資源使用能力、信息管理能力、人際交往能力及系統(tǒng)管理能力等，將在很大程度上對學(xué)生就業(yè)及其今后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。
不難發(fā)現(xiàn)，在以上諸多影響因素中，不乏心理健康教育所涉內(nèi)容，如自尊自信、人際溝通、自我管理、積極心態(tài)等，這些都是學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容。學(xué)校心理健康教育的目的在于促進學(xué)生的個性心理品質(zhì)的發(fā)展與完善。而個性心理品質(zhì)的完善與“可就業(yè)能力”的提高是一致的，或者說是一體兩面的。所以，有意識地與學(xué)生的就業(yè)掛鉤，從提高學(xué)生“可就業(yè)能力”的角度實施心理健康教育，應(yīng)該是心理健康教育主動適應(yīng)高職教育改革、以服務(wù)為宗旨的有為之舉。
就當(dāng)今企業(yè)生產(chǎn)管理模式和學(xué)生的心理期待而言，如何使學(xué)生正確認識和對待兩者之間的落差，尤其應(yīng)引起心理健康教育工作者的高度關(guān)注。高職生接受了多年的教育，心里充滿對未來的玫瑰色的夢想，即使再自卑的學(xué)生，也希望自己在企業(yè)的工作環(huán)境、待遇、機會比農(nóng)民工好一些。但很多時候?qū)嶋H情況并非如此。隨著科技和管理的不斷進步，現(xiàn)代企業(yè)已經(jīng)將生產(chǎn)流程、工序甚至操作動作都做了細微的分解，流水線上員工的操作是精確、簡單、機械、重復(fù)的。因此，在這些企業(yè)里，不僅勞動沒有多大的區(qū)別——高職生在薪酬上并沒有顯示出優(yōu)越性，而且人的心理忍受極限還會受到挑戰(zhàn)——不少學(xué)生就是因為無法忍受這種沒有多少技術(shù)含量的勞動而選擇了離開。如何引導(dǎo)學(xué)生化解簡單、重復(fù)操作所導(dǎo)致的心理倦怠和壓力以及希望的落差，對高職院校不能不說是一個巨大的挑戰(zhàn)。因為社會和企業(yè)所需要的人才不僅是能勝任崗位的，還要是能安心崗位、忠于職守的。在這一方面，心理健康教育完全可以發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，心理健康教育必須未雨綢繆，以就業(yè)為導(dǎo)向，將教育由學(xué)校向職場延伸，將關(guān)口前移。
事實上，許多心理健康教育工作者在實踐中也正是這樣做的，只不過現(xiàn)在還比較多地停留在感性認識和經(jīng)驗做法的層面，有必要進一步強化“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想，引進先進的高職教育理念，在教育目標、內(nèi)容和方法手段上探索出具有高職教育特點的心理健康教育模式。
以就業(yè)為導(dǎo)向，切中高職生心理問題的現(xiàn)實刺激源
化解學(xué)生的心理困擾是心理健康教育工作的重中之重，也是教育的初級目標。學(xué)生心理困擾的成因很多，表現(xiàn)形式及程度各有不同，以就業(yè)為導(dǎo)向開展心理健康教育，提高學(xué)生的“可就業(yè)能力”，為順利就業(yè)做好心理準備，可謂抓住了“牛鼻子”，同時也是實現(xiàn)心理健康教育初級目標的需要。
一般的心理問題通常有現(xiàn)實的刺激源，譬如在生活中發(fā)生了一個有影響的事件，個體會對這個事件產(chǎn)生恐懼、焦慮、失眠等情緒，這樣的情緒持續(xù)一段時間就會形成心理問題。
高職生的許多心理問題是因為就業(yè)壓力而產(chǎn)生的。與本科生不同的是，高職生只有三年的在校學(xué)習(xí)時間（實際大多只有兩年半），兩三年之后，他們大多以就業(yè)作為自己的選擇，升本、考研的學(xué)生人數(shù)極少。因此，未來的就業(yè)前景嚴重影響著高職生的在校生活和心理健康水平。有的學(xué)生因?qū)ξ磥砺殬I(yè)及職業(yè)發(fā)展不甚了解，深感迷茫、郁悶，或腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；有的學(xué)生東一榔頭西一棒子，什么都去嘗試，但都不能堅持，收獲不大；還有的學(xué)生舉全家之力才得以讀書學(xué)習(xí)，但是三年之后不知能否順利就業(yè)，即使就業(yè)了，微薄的工資要償還家庭的舉債也是遙遙無期。這類學(xué)生在校期間不可避免地會產(chǎn)生焦慮、無奈、消極甚至敵對的情緒。
有專家指出，未來八到十年，大學(xué)生的就業(yè)形勢會依舊嚴峻，這一嚴峻的形勢在今后一個相當(dāng)長的時期里，毫無疑問依然是高職學(xué)生心理問題的現(xiàn)實刺激源。中央文件指出要“把解決學(xué)生思想問題與解決實際問題結(jié)合起來”。以就業(yè)為導(dǎo)向開展心理健康教育，從學(xué)生的心理實際出發(fā)，把解決因就業(yè)壓力而產(chǎn)生的心理問題作為教育的切入點，更貼近學(xué)生，特別能引起學(xué)生的廣泛關(guān)注和共鳴，可以收到良好的教育效果。
首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整認知，端正心態(tài)，正確認識和分析形勢，正確評價自我。不少學(xué)生對就業(yè)形勢只是籠統(tǒng)、大概地有所了解，難免會以訛傳訛；更有一些學(xué)生對自身評價不高，缺乏信心，加重了就業(yè)的心理恐慌；還有些學(xué)生自我定位不準，期望值過高，增加了就業(yè)的難度。針對這些問題，要把引導(dǎo)學(xué)生進行自我探索，確立人生目標，特別是職業(yè)發(fā)展目標放在首要的位置。
其次，要將學(xué)生對就業(yè)形勢的擔(dān)憂轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生提高自身“可就業(yè)能力”的現(xiàn)實活動和訓(xùn)練中，變壓力為動力。很多學(xué)生一味地沉浸在對未來的擔(dān)心和憂慮中，缺少行動力；有些學(xué)生則盲目地“左沖右突”，在現(xiàn)實中找不到正確的突破路徑。這兩種情況都給學(xué)生帶來了強烈的焦慮感。焦慮是一種指向未來的情緒，始于對某種事物的熱烈期盼，形成于擔(dān)心失去這些期待與希望的思慮之中。焦慮本身并非一種情緒困擾，適度的焦慮有益于個人潛能的開發(fā)，但過度焦慮則會成為心理問題，化解它的有效方法就是行動。所以，心理健康教育要通過開展各類心理教育活動，激發(fā)學(xué)生進取向上的自覺性和主動性，積極參加素質(zhì)訓(xùn)練、社會實踐，在行動中化解焦慮，鍛煉能力，提高素質(zhì)，增強信心，為順利就業(yè)或成功創(chuàng)業(yè)做好心理準備。
再次，要提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。人活著就會承擔(dān)壓力，如果說世界上有什么一勞永逸的壓力化解方法的話，那就是優(yōu)化心理素質(zhì)。所以，要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)的一些方法技巧，有效化解就業(yè)焦慮，提高應(yīng)對就業(yè)壓力的心理素質(zhì)，從而實現(xiàn)心理健康教育的初級目標。
以就業(yè)為導(dǎo)向，促進高職生人生發(fā)展課題的實現(xiàn)
如果說就業(yè)心理素質(zhì)的提升是高職心理健康教育的初級目標的話，那么，幫助學(xué)生完成“自我同一性”則是高級目標。
人的發(fā)展是終身的。哈維格斯特提出的人生發(fā)展課題的理論認為：人的整個心理發(fā)展過程可分為若干個階段，在不同的階段有不同的發(fā)展課題，這些發(fā)展課題都是個人需要與社會需要結(jié)合的產(chǎn)物，是社會對各個發(fā)展階段的人們所提出的要求，是一個人在一生中的某個時期應(yīng)獲得的知識、技能和態(tài)度。人的發(fā)展就是完成人生發(fā)展課題的過程。哈維格斯特還認為：個體若順利完成了某一個階段的發(fā)展課題，就會獲得滿足感和價值感，并有利于順利完成以后的發(fā)展任務(wù)；如果某一階段的發(fā)展課題沒有完成，就會沮喪、焦慮、不安，就可能產(chǎn)生心理障礙，影響進入下一個發(fā)展階段，干擾下一個階段發(fā)展課題的完成。
高職生需要完成的現(xiàn)階段人生課題主要有：確定未來職業(yè)的發(fā)展方向，掌握獨自謀生所需的知識和技能，并順利就業(yè)；學(xué)習(xí)建立并發(fā)展親密的人際關(guān)系特別是兩性關(guān)系；深入了解自我，建立“自我同一性”。對這三項人生課題，學(xué)校及學(xué)生的態(tài)度是不相同的，第一項任務(wù)因最為現(xiàn)實而顯得尤為重要，都十分重視；第二項任務(wù)因關(guān)系重大而不得不重視；但第三項任務(wù)往往被有意無意地忽視了。殊不知，前兩項任務(wù)的圓滿完成必須以第三項任務(wù)為前提，因為如果對自我沒有正
確的認識，自我定位不準確，要想取得事業(yè)和愛情的成功是很難想象的。盡管“就業(yè)難”是一個不爭的事實，但“有業(yè)不就”在高職生中也不是個別現(xiàn)象，究其原因，與學(xué)生自我定位不準、自我評價過高不無關(guān)系，而這些正是“自我同一性”這一發(fā)展課題在職業(yè)選擇上的表現(xiàn)。
被稱為“自我同一性之父”的美國心理學(xué)家艾里克森認為：“自我同一性”是青年時期最重要的發(fā)展課題，這是“一種熟悉自身的感覺，一種知道個人未來生活目標的感覺，一種從他信賴的人們中獲得所期待的認可的內(nèi)在自信”。“自我同一性”一旦形成，個體則會獲得一種心理的幸福感，并伴隨有一種內(nèi)在的把握感、何去何從的方向感、確定的預(yù)期感以及自我的整體一致和連續(xù)之感。如果在青年時期沒有形成“自我同一性”，則會導(dǎo)致角色混亂，生活缺乏目標，會時時感到彷徨迷失。對就業(yè)順利的學(xué)生進行考察，我們會發(fā)現(xiàn)，除機遇之外，他們大都自我觀念明確，具有較為清晰的人生目標和就業(yè)方向。事實上，這正是“自我同一性”這一發(fā)展課題圓滿實現(xiàn)的表現(xiàn)?？梢赃@樣認為，對高職生而言，順利就業(yè)與否只是一個表層問題，自我同一性的形成才是最為核心的。學(xué)校教育應(yīng)該對這一核心問題予以高度的關(guān)注，切不可一“業(yè)”障目，片面的技能培養(yǎng)不利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
成功的心理健康教育應(yīng)該將促進學(xué)生的自我完善和終身發(fā)展作為終極追求目標。高職心理健康教育在這方面責(zé)無旁貸，要從學(xué)生最為關(guān)心的就業(yè)問題入手，把“培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)能力”作為一條明線，以引起學(xué)生的重視、興趣和積極性，而把“促進自我同一性的形成，全面發(fā)展，健康成長”作為一條暗線，貫穿于心理健康教育的全過程，幫助高職生全面深入地認識自我，認識社會，全面完成人生發(fā)展課題，促進心理健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高校體育 心理健康干預(yù)
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2013）07--0014--03
1 前言
心理健康是人的整體健康的重要組成部分，是人的良好心理素質(zhì)的表現(xiàn)。肖漢仕教授認為：心理健康的基本含義是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。英國心理學(xué)家英格里認為“心理健康是一種持續(xù)的心理狀態(tài)，并能充分發(fā)揮其身心潛能”；而麥格爾認為：“心理健康是指人們對環(huán)境及相互間具有最高效率及快樂的適應(yīng)情況?！?/p>
可見，心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完美、智力正常、認知正確、情感適當(dāng)、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。然而，許多調(diào)查表明，當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問題比較突出，心理健康狀況不容樂觀。
正如聯(lián)合國專家預(yù)言：“從現(xiàn)在到2l世紀中葉，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機那樣帶給人們深刻的痛苦”。這就要求高校必須從各個環(huán)節(jié)增強對大學(xué)生心理健康的關(guān)注，逐步改善大學(xué)生的心理健康狀況。作為學(xué)校教育的組成部分，體育對大學(xué)生心理素質(zhì)的提高具有獨特的作用，它對學(xué)生健康心理的養(yǎng)成及效果，是其他任何方法和手段所不能替代的。
為此，本文結(jié)合大學(xué)生心理健康狀況，從體育這個角度來探討如何對大學(xué)生心理健康進行滲透和干預(yù)。
2 大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及原因
2.1大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
當(dāng)前，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進步及各高校逐年的擴大招生，大學(xué)生生活方式發(fā)生了重大變化。由于社會、學(xué)校、家庭及個人因素等方面的影響，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、擇業(yè)、交友、經(jīng)濟等方面的精神壓力越來越大，因而導(dǎo)致許多心理障礙和心理疾病，大學(xué)生的心理健康問題日趨嚴重。
大學(xué)生在生理上的發(fā)育已基本趨于成熟，但許多調(diào)查顯示大學(xué)生的心理發(fā)展、完善卻存在滯后現(xiàn)象，目前大學(xué)生的心理健康總體狀況是令人擔(dān)憂的，他們已成為某種意義上的心理健康弱勢群體。2001年，國家教育部對全國17.6萬名大學(xué)生抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)心理疾病患者高達20.23%。而另一項對全國22個省市的調(diào)查顯示，大學(xué)生有心理障礙者占16%至25.4%。北京市高校學(xué)生心理素質(zhì)教育研究課題組對北京市23所高校進行抽樣，調(diào)查結(jié)果表明，有23.2%的大學(xué)生存在不同程度的心理衛(wèi)生問題。
據(jù)統(tǒng)計，在校大學(xué)生中心理不健康或處于亞健康狀態(tài)的約占30%，出現(xiàn)心理障礙傾向的約占20%～30%，有較嚴重的心理障礙者約占10%，有嚴重的心理異常者約占1%，而且心理不健康的比例有上升趨勢。此外，據(jù)國家教育部不完全統(tǒng)計，每年全國高校都有數(shù)十人自殺；近幾年來也接連發(fā)生大學(xué)生自殘自虐、傷害同門等事件。上述的一系列數(shù)字和事實，迫使我們必須重視大學(xué)生的心理健康問題，維護與促進大學(xué)生的心理健康已經(jīng)是學(xué)校教育無法回避的現(xiàn)實問題。
2.2導(dǎo)致大學(xué)生心理健康問題的原因分析
大學(xué)生的心理健康問題是由多方面原因造成的，社會經(jīng)濟的發(fā)展，高校的擴大招生，導(dǎo)致大學(xué)生的競爭壓力日益增大；高校只注重知識整合技能的傳授，忽略心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致心理健康教育處于邊緣化、零散性的狀態(tài)；高校缺少相關(guān)的心理輔導(dǎo)機構(gòu)，缺乏專業(yè)人員，導(dǎo)致學(xué)生的不良情緒無處宣泄，而更多地在網(wǎng)絡(luò)游戲中尋求安慰；社會和家庭對大學(xué)生心理健康關(guān)注較少，不能達到良好的教育效果，心理健康教育的評價標準還不夠?qū)嶋H。
2.2.1大學(xué)生對心理健康的認識不足
近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和高校的連年擴招，導(dǎo)致學(xué)生的競爭壓力日趨增大，加之大學(xué)生正處于心理突變的發(fā)展時期，缺乏對一系列心理現(xiàn)象的正確認識，對心理問題疑惑、曲解，有時甚至回避、抗拒，缺乏正確接受心理健康教育的思想意識，也缺乏進行心理調(diào)適的主動性和積極性。
2.2.2網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展帶來了一系列問題
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給我們的學(xué)習(xí)、生活帶來了便利，同時也帶來了一系列的問題，相當(dāng)一部分大學(xué)生特別是男生長期的沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，而忽視了現(xiàn)實生活，導(dǎo)致人際關(guān)系不良，性格內(nèi)向孤僻，協(xié)作精神比較薄弱，偏執(zhí)抑郁等；同時，在人際關(guān)系出現(xiàn)緊張時不是采取積極的方法去化解矛盾，而是采用網(wǎng)絡(luò)游戲中的殘忍手段解決問題，導(dǎo)致慘劇的發(fā)生。
2.2.3高校對大學(xué)生心理健康教育的重視程度不夠
目前我國相當(dāng)一部分高校缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)機構(gòu)，缺乏專業(yè)的心理健康教育工作者，在心理健康教育過程中不能準確把握大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，心理健康教育的大綱、教材大多是作者自己處理的案例的介紹，尚未總結(jié)出深層次的規(guī)律，導(dǎo)致現(xiàn)在大學(xué)生心理健康教育形式單一，不能滿足學(xué)生的實際需要。當(dāng)前心理健康教育關(guān)注的重點是那些有心理疾病和心理障礙的學(xué)生，而對那些天才學(xué)生，如何更好地開發(fā)其潛能，還沒有引起足夠的注意。
有調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生中對目前高校心理健康教育工作“不太滿意”和“很不滿意”的人達70%以上。說明目前高校心理健康教育工作難以滿足學(xué)生的需求。對心理輔導(dǎo)認識較少或不了解的人占60.4%，只有6.7%的學(xué)生對此有較多的了解，反映了高校心理健康知識的普及和宣傳缺乏力度。
2.2.4社會的參與、家庭的配合相對缺乏
心理健康教育需要社會的參與和家庭的配合，社會上一些專業(yè)的心理輔導(dǎo)機構(gòu)，特別是資深的心理醫(yī)生應(yīng)定期對高校的心理輔導(dǎo)機構(gòu)進行培訓(xùn)，定期到各高校進行心理健康講座，以補充高校心理健康教育工作者的不足；同時，心理健康教育需要家庭的配合，來自家庭的關(guān)心和溫暖能夠緩解學(xué)生的競爭壓力，排解學(xué)生的不良情緒。
3 學(xué)校體育對學(xué)生心理健康的干預(yù)和影響
心理健康教育主要是解決人格問題，而學(xué)校體育主要是解決體質(zhì)問題，現(xiàn)代社會對人應(yīng)具備的心理品質(zhì)提出了更高的要求，即在人格方面和體質(zhì)方面的高度綜合和完美結(jié)合。
3.1體育課對學(xué)生心理健康的干預(yù)和影響
3.1.1高校體育教學(xué)活動有利于增強學(xué)生體質(zhì)
英國著名的教育家洛克曾說過：“健康的心理寓于健全的身體”?？茖W(xué)的體育活動能增強學(xué)生體質(zhì)，促進骨骼的健康成長，使身體正常發(fā)育，促進學(xué)生的身體素質(zhì)的發(fā)展。身體健康正常地發(fā)展是心理發(fā)展的重要條件，擁有了強健的身體，才能為學(xué)生心理健康的發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。
3.1.2高校體育教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì)
體育活動一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張、對抗以及競爭性強等特點，要完成一項運動項目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生需要付出艱辛的努力和堅強的意志。在進行體育活動時，緊張、激烈的對抗產(chǎn)生一定的心理負荷，它要求參加者必須動員較大的意志努力，克服自身生理、心理與運動項目和環(huán)境的矛盾，完成預(yù)定任務(wù)，而在這一過程中，意志在潛移默化中得到了發(fā)展和完善。
3.1.3高校體育教學(xué)活動有利于發(fā)展學(xué)生個性
體育教學(xué)具有群體性和公開性，個體在群體中不會失去個性，且他的心理、行為都將受到群體的影響而發(fā)生變化。體育教學(xué)與運動實踐對人的發(fā)展有著直接和間接的影響，它對于發(fā)揮人的主觀能動性以及發(fā)展社會交往性具有明顯的作用，學(xué)生個性在體育活動中可以得到最大限度的發(fā)展。因此，體育教學(xué)與運動實踐對于學(xué)生個性的形成和發(fā)展可以產(chǎn)生積極的影響。
3.2學(xué)生體育社團對學(xué)生心理健康的干預(yù)和影響
3.2.1有利于促進人的社會化
各種學(xué)生體育社團就像一個個的微型社會，大家在這微型社會中扮演著各種角色，遵守各種規(guī)則，這種體驗在一定程度上會遷移和反映的現(xiàn)實生活中，直接或潛移默化地影響著他們在現(xiàn)實生活中的社會行為規(guī)范意識，促進對社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)和遵守，培養(yǎng)社會角色認同感，促進人的社會化。
3.2.2有利于擴大社會交往和協(xié)調(diào)人際關(guān)系
同一體育社團中的同學(xué)有著相同的體育興趣愛好，這使得他們很容易在認識、情感等諸多方面產(chǎn)生心理上的共鳴，縮短人與人之間的心理距離，體育同伴之間的交往，可以建立起平等、和諧的人際關(guān)系。通過體育運動，放飛身心，建立愉悅的人際關(guān)系，以陽光的心態(tài)，健康的體魄，科學(xué)的安排自己的生活。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義視角;大學(xué)生;心理健康教育
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-01-0040-02
一、建構(gòu)主義教育思想及其對當(dāng)下教育的要求
（一）建構(gòu)主義教育思想的主要內(nèi)容
一是建構(gòu)主義的知識觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的知識理念，認為知識是人類主動建構(gòu)而形成的，不是客觀產(chǎn)生的。
二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種重視建構(gòu)的學(xué)習(xí)理念，重視學(xué)習(xí)者本身已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和知識，也重視學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識體系，主張以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的思想和話語權(quán)，力主開展對話式的學(xué)習(xí)模式與方式，重視各種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
三是建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的教學(xué)理念，注重學(xué)習(xí)對于知識與意義的積極主動建構(gòu)，主張學(xué)生的主動參與和各種實踐教育活動的開展，主張學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教育者之間的多向互動交流的教學(xué)模式與方式。
（二）建構(gòu)主義教育的思想對當(dāng)下教育的要求
一是要求教師具備建構(gòu)主義的理論和思想能力。這對于當(dāng)下我國高校學(xué)生心理健康教育的教師們具有很大指導(dǎo)意義，那就是不斷用新的哲學(xué)理論來發(fā)展建構(gòu)自己的心理教育理論體系。
二是要求創(chuàng)設(shè)師生互動的環(huán)境與氛圍。這對于當(dāng)下高校心理健康教育活動具有很大的啟發(fā)意義，那就是要要創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的環(huán)境和場域去開展心理健康教育工作。
三是要求教學(xué)務(wù)必要以學(xué)生為心，關(guān)注關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法與手段。這對于當(dāng)下高校心理健康教育活動具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求整個教育工作務(wù)必要堅持和貫徹以學(xué)生為中心的科學(xué)理念，讓之成為高校心理健康教育工作的持久信念。
四是要求教學(xué)堅守建構(gòu)主義教育理論要求的相關(guān)原則。對于當(dāng)下高校心理健康教育活動開展具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求當(dāng)下高校教師在開張心理健康教育時務(wù)必要遵循心理教育的建構(gòu)主義原則和高等教育發(fā)展的規(guī)律。
二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育實效不高的成因
一是教育理念與價值取向落后陳舊。這種主要體現(xiàn)在當(dāng)前高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時科學(xué)化的教育理念堅持不夠，導(dǎo)致對大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系、教育模式與平臺等的科學(xué)化設(shè)計與建設(shè) 不夠;協(xié)調(diào)整合的理念堅持不夠，這就導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育、與專業(yè)學(xué)科教育、與學(xué)校的校園文化建設(shè)等整;國際化與信息化教育理念不強，導(dǎo)致心理健康教育對外開放不夠，吸收發(fā)達國家高校心理健康教育的經(jīng)驗不夠。
二是教育內(nèi)容與課程體系上滯后落伍。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育沒有很好地根據(jù)學(xué)生的變化和訴求來調(diào)適心理健康教育的內(nèi)容體系和話語表達方式、課程構(gòu)建;同時與當(dāng)下高校思想政治教育、各個學(xué)科的專業(yè)教育的內(nèi)容體系銜接不夠，顯得很封閉單一，這就導(dǎo)致了當(dāng)今高校心理健康教育對大學(xué)生缺乏吸引力和親和力。
三是教育模式和方式上創(chuàng)新整合不夠。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育選擇的教育模式很多不符合學(xué)生的特點與需求，比如互動性教育模式?jīng)]有真正廣泛開展起來、學(xué)校與家庭協(xié)作教育模式?jīng)]有形成、網(wǎng)絡(luò)心理教育模式開展乏力等等，嚴重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果和質(zhì)量。
四是教育的師資建設(shè)上質(zhì)量不優(yōu)良、數(shù)量不足。這主要體現(xiàn)在從事大學(xué)生心理教育的教師專業(yè)性和科學(xué)性不夠，尤其那些非心理專業(yè)的教師們;教師對大學(xué)生心理健康教育工作的理論研究和精力投入不夠;另外真正做大學(xué)生心理健康教育工作的專職教師非常稀少。據(jù)筆者調(diào)研，一些二本院校幾萬學(xué)生，就那么十來位心理專職教師。
五是教育地位的邊緣化與面上重視的不對稱對等。這主要體現(xiàn)在學(xué)校重視的落實不夠大學(xué)生心理健康教育工作的地位處于一種邊緣化的狀態(tài)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)工系統(tǒng)與一般教師，雖然口頭上重視，其實在行動上沒有真正得到重視。這些都彰顯了高校各個層面的工作人員對大學(xué)生心理教育工作的認識和認同不夠，導(dǎo)致沒有形成一種真正齊心協(xié)力的共識和行動。
六是學(xué)生本身的復(fù)雜性和社會環(huán)境問題也是當(dāng)前高校學(xué)生心理健康教育工作實效性難以提高的一些原因。任何一種教育的效果都受到一定環(huán)境和教育對象的影響，高校心理健康教育工作也一樣受到教育對象和教育環(huán)境的影響。當(dāng)前的大學(xué)生群體個人主義與功利主義心態(tài)、就業(yè)心理與網(wǎng)絡(luò)心理問題異常嚴重，加之社會轉(zhuǎn)型下的一些負面影響造成高校學(xué)生的不平衡心態(tài)復(fù)雜，這些都嚴重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果提升。
三、從建構(gòu)主義教育理論視角提升大學(xué)生心理健康教育效果的路徑
建構(gòu)主義理論及其教育思想為高校心理健康教育工作提供了一種很好的視角和思路。
一是重塑以學(xué)生為本的教育理念，推動高校學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)發(fā)展。堅持學(xué)生為本的價值取向，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時，圍繞學(xué)生的需求和實際成長情況去構(gòu)建更新從教育觀念、教育內(nèi)容、教育模式與方式、教育評價體系等各個層面;堅持科學(xué)化和系統(tǒng)化的價值取向和教育理念，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時，務(wù)必要遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、成長規(guī)律和高等教育規(guī)律，力求科學(xué)化運行。同時，要把心理健康教育工作作為一個系統(tǒng)去處理，力求其內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)運行;堅持國際化和信息化的教育理念，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時，一定要始終放眼全球，努力吸收世界各個高校心理健康教育的成功做法和經(jīng)驗;同時，要求高校將信息化理念貫竄于整個心理健康教育工作，推動大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化信息化運行。
二是注重教育內(nèi)容設(shè)計要切合學(xué)生實際，不斷增強大學(xué)生心理教育工作的生活性和吸引力。這就要求高校開展大學(xué)生心理健康教育工作時，要注重根據(jù)新形勢下大學(xué)生的心理新特點、新要求，不斷調(diào)整和重組心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系;同時，注重這些內(nèi)容的話語系統(tǒng)要切合當(dāng)代青年學(xué)生的用語習(xí)慣。
三是充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，不斷創(chuàng)新，努力構(gòu)建師生對話互動的教育模式與方式，推動大學(xué)生心理健康教育工作更加富有朝氣。這就要求高校開展大學(xué)生心理健康教育時，要充分采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)教育，做到心理健康教育移動式發(fā)展;將大學(xué)生心理教育納入到整個學(xué)校專業(yè)教育體系和思想政治教育體系的視域中，推行一種宏大的心理健康教育模式，積極從教育內(nèi)容、教育目標、教育模式與方式、教育評價體系、教師隊伍等進行科學(xué)整合創(chuàng)新;多方設(shè)計和創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的活動和形式，推動體驗式教育模式不斷行進;注重校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境、家庭環(huán)境等的建設(shè)和開發(fā)利用，充分構(gòu)建一種心理健康教育與學(xué)習(xí)的互動平臺。通過這些不同的模式和形式，以此形成大學(xué)生心理健康教育的合力，不斷增強其實效性。
四是抓好高校教師的心理教育能力與學(xué)生的自我心理調(diào)適能力，不斷增強大學(xué)心理健康教育工作的主體性。這就要求高校要抓好心理健康教育教師的雙師型能力培養(yǎng)，通過各種渠道和方式，大力提升大學(xué)生心理健康教育師資隊伍的專業(yè)能力;同時，高校教師也要注重引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成一種自我調(diào)適、自我排解心理問題的良好習(xí)慣。
總之，建構(gòu)主義理論為解決當(dāng)前我國高校學(xué)生心理健康教育問題提供諸多的思路和框架，從理論上豐富了大學(xué)生心理健康教育的理論體系，從實踐上對提升大學(xué)生心理健康教育工作的實際運行具有諸多的操作性和可行性。但是我們將用建構(gòu)主義教育用到大學(xué)生心理健康教育工作時，還要注意克服建構(gòu)主義思想的一些負面東西，這樣才能更好地提升大學(xué)生心理健康教育的實效性。
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[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理健康 模塊化
[作者簡介]金春寒（1977- ），女，四川眉山人，重慶交通大學(xué)心理健康教育與咨詢中心主任，講師，研究方向為心理健康教育與教育管理。（重慶 400074）
[課題項目]本文系重慶市教育委員會2013年人文社會科學(xué)研究項目“高校心理健康教育團體輔導(dǎo)模塊化研究與實踐”（項目編號：13SKG09）和重慶交通大學(xué)2012年度校級教育教學(xué)改革研究項目“高校心理健康普及教育模塊化實踐研究”（項目編號：1203026）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0088-03
隨著被社會稱為“幸福一代”的“90后”大學(xué)生逐步開始進入社會，社會對其專業(yè)能力、心理素質(zhì)和責(zé)任感等方面存在諸多質(zhì)疑，質(zhì)疑背后也飽含期待。本文通過分析“90后”大學(xué)生的心理發(fā)展特點和當(dāng)前高校心理健康教育現(xiàn)狀，構(gòu)建了心理健康教育模塊化體系，目的在于提高心理健康教育的針對性和有效性，幫助大學(xué)生獲得心理健康知識和心理調(diào)適技能，完善人格特質(zhì)。
一、“90后”大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
相較而言，“90后”大學(xué)生具有與以往大學(xué)生不同的心理特點，有研究表明，“90后”大學(xué)生個性普遍更鮮明，思想更加獨立和開放，善于接受新鮮事物，對網(wǎng)絡(luò)信息敏感，追求時尚，更懂得享受，對待規(guī)則更加靈活，權(quán)利意識增強。同時，大學(xué)生的心理發(fā)展階段正處在心理叛逆期和斷乳期，人格表現(xiàn)不成熟和不穩(wěn)定，自我中心明顯；耐受能力和抗壓能力較差，心理彈性不足；人際關(guān)系比較被動，更依賴網(wǎng)絡(luò)工具，崇拜成功者，成就動機強，但是認知和行為脫節(jié)嚴重。
此外，各種類型的心理問題和心理危機仍是大學(xué)生發(fā)展成長的重要問題，大學(xué)生普遍對心理問題缺乏正確的了解和認識。一項2010年的調(diào)查表明，9.7%的學(xué)生對自殺行為持不同程度的肯定態(tài)度；24.5%的學(xué)生從未接觸過預(yù)防自殺的心理健康教育；69.7%的學(xué)生認為需加強相關(guān)內(nèi)容的宣傳教育。此外，根據(jù)重慶交通大學(xué)2009―2013年的心理健康普查統(tǒng)計表明，每屆新生心理普查的異常心理有效檢出率為8%～12%，這部分學(xué)生遭受心理健康問題帶來的嚴重困擾，但是相當(dāng)一部分學(xué)生并不認為自己的心理困擾是可以解決的問題，不愿被提及自己遭受心理問題的困擾，更別說主動尋求心理咨詢和心理援助了。還有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有16.8%的大學(xué)生認為在有心理疾病時才需要心理咨詢，甚至有19.3%的學(xué)生認為如果心理問題不影響正常的生活和學(xué)習(xí)，就不需要咨詢，僅有5.6%的大學(xué)生表示愿意接受個體心理咨詢。
二、高校心理健康教育存在的現(xiàn)實困境
20世紀40年代，西方發(fā)達國家學(xué)校心理健康教育開始興起，經(jīng)過70多年的發(fā)展，已經(jīng)形成面向全體學(xué)生、教師、家長的網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)工程，已經(jīng)形成全社會關(guān)心學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。與國外相比，我國高校心理健康教育還處在起步階段，仍存在一些現(xiàn)實困境：
一是心理健康主體力量不足。目前高校心理健康教育師資基本難以達到教育部要求的心理健康專職教師13000的師生配比。與發(fā)達國家平均每1000名大學(xué)生配備一名專職心理輔導(dǎo)員相比，中國每5000名大學(xué)生還分不到一名專職心理輔導(dǎo)員，且許多心理輔導(dǎo)員其實是思想政治輔導(dǎo)員，根本不具備開展專業(yè)心理輔導(dǎo)的能力。此外，心理健康工作者的專業(yè)素質(zhì)存在較大差異，有相當(dāng)部分的心理老師屬于“半路出家”，甚至普遍存在非專業(yè)人士從事專業(yè)工作的問題。
二是心理健康教育內(nèi)容設(shè)置缺乏標準化體系，教育手段不規(guī)范。各高校心理健康教育的起點不同，軟硬件配置不同，心理健康教育普遍存在著很大的隨機性，教育目標不明確，甚至與思想政治教育混為一談，缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容體系和規(guī)范的實施途徑，普及率和有效性還亟須提升。
三是心理健康教育工作意識還存在很多誤區(qū)。很多高校心理健康教育存在重“危機干預(yù)”輕“普及發(fā)展”，重“問題學(xué)生”忽略“廣大學(xué)生”，重點工作放在出現(xiàn)心理危機的學(xué)生身上，而缺乏對全體大學(xué)生的心理成長發(fā)展的普及教育。心理健康教育還處于消極應(yīng)對出現(xiàn)問題的狀態(tài)，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，對學(xué)生在發(fā)展過程中會遇到的問題缺乏足夠的認識和必要的指導(dǎo)，因而，學(xué)生長期缺乏預(yù)防和應(yīng)對心理問題發(fā)生的能力。
三、高校心理健康教育模塊化體系構(gòu)建
（一）高校心理健康教育模塊化體系內(nèi)涵
基于“90后”大學(xué)生心理特點和高校心理健康教育困境，高校心理健康普及化教育體系需要構(gòu)建標準化的內(nèi)容體系、規(guī)范化的教育手段和有效的評估機制。模塊化不僅是一種手段，也是一種表現(xiàn)形式?；谀K化理念的心理健康教育體系可以有效克服師資資源不足的問題，增強教育規(guī)范性，大大提高心理健康教育的普及率和有效性，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生心理骨干，強化朋輩心理互助功能。本文將心理健康教育模塊化體系內(nèi)涵界定為：以“90后”大學(xué)生普遍的心理發(fā)展為教育導(dǎo)向，將大學(xué)生心理健康普及教育的重點內(nèi)容分成內(nèi)在聯(lián)系但又相對獨立的模塊，包括適應(yīng)性、發(fā)展性和干預(yù)性模塊，利用課堂教育、班團建設(shè)、團體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教育、社會實踐等教育路徑，開展模塊化教育，從而提高心理健康教育普及性和有效性。
心理健康教育模塊化體系不僅重視大學(xué)生的普遍性教育，也強調(diào)“90后”大學(xué)生重要心理成長任務(wù)和重點學(xué)生的針對性心理疏導(dǎo)。通過利用現(xiàn)有教育途徑、班團組織、心理健康教育與咨詢機構(gòu)等思想政治教育和心理健康教育平臺，通過不同模塊的心理健康教育以達到改善新生適應(yīng)性、增強大學(xué)生積極自我意識、推動班團組織建設(shè)、優(yōu)化人際關(guān)系、增強學(xué)習(xí)動力、加強特殊學(xué)生（比如抑郁、焦慮情緒嚴重）心理干預(yù)的目標，從而形成以點帶面，點面結(jié)合的心理健康普及教育與危機防控體系。
心理健康教育體系模塊按照大學(xué)生個性成長的不同層次目標分為適應(yīng)性目標、發(fā)展性目標和治療性目標，以此對應(yīng)的教育模塊包括適應(yīng)性教育模塊、發(fā)展性教育模塊和干預(yù)性教育模塊，每類模塊對應(yīng)相應(yīng)的心理健康教育主題，如圖1所示。
（二）高校心理健康教育體系模塊化的意義
心理健康教育體系模塊化以大學(xué)生普遍的人格成長和心理發(fā)展為目標，最大化地利用現(xiàn)有教育資源、師資條件和教育平臺，通過教育內(nèi)容模塊化提高教育針對性、深入性和實際效果，推動高校心理健康教育。
1.理論意義。盡管心理健康教育工作已經(jīng)取得了一定的教育效果，部分高校開展的諸多實踐探索也取得了一些成效，但鮮有高校將大學(xué)生成長發(fā)展和問題干預(yù)系統(tǒng)化。心理健康模塊化教育體系，基本涵蓋了大學(xué)生面臨的心理成長發(fā)展任務(wù)，并且對重點問題重點關(guān)注，做到了既有普及，又有側(cè)重。
2.實踐意義。心理健康模塊化教育體系基于系統(tǒng)論，按照大學(xué)生心理發(fā)展主要目標將教育內(nèi)容分成不同模塊，并制訂相應(yīng)的實施方案，實現(xiàn)從內(nèi)容到實施方案的標準化。在方案設(shè)計中尊重學(xué)生發(fā)展性和主體性，立足現(xiàn)狀，充分挖掘高校現(xiàn)有平臺和資源的利用率，普遍采用心理輔導(dǎo)特有形式，如團體輔導(dǎo)，構(gòu)建由淺到深，由點到面，點面結(jié)合的高校心理健康教育模塊化體系。
3.創(chuàng)新意義。心理健康模塊化教育體系將大學(xué)生心理健康教育目標分為適應(yīng)性目標、發(fā)展性目標和干預(yù)性目標，將新生適應(yīng)、積極自我發(fā)展、人際關(guān)系改善、情緒調(diào)控等內(nèi)容融入相應(yīng)模塊，利用高?，F(xiàn)有平臺和途徑，最大化實現(xiàn)心理健康教育普及和有效性，有利于高校心理健康教育規(guī)范化和標準化發(fā)展。
（三）高校心理健康教育模塊化體系運行
1.高校心理健康教育模塊化體系運行原則。首先是現(xiàn)實性原則。心理健康教育應(yīng)立足大學(xué)生實際發(fā)展現(xiàn)狀和高?，F(xiàn)有條件，不能脫離社會發(fā)展實際，教育的目標是幫助大學(xué)生在現(xiàn)實的歷史條件中更好地學(xué)習(xí)、生活和交往，因此要避免脫離實際環(huán)境，教條極端的理想式教育。其次是學(xué)生為主體的發(fā)展性原則。心理發(fā)展不只存在于大學(xué)階段，更是一個人一生都必須要面對的課題。高校心理健康教育應(yīng)把握發(fā)展性原則，以培養(yǎng)合格社會主義事業(yè)接班人為目標，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展和提升自我，塑造優(yōu)良品格，實現(xiàn)理想，豐富生命，收獲幸福。
2.高校心理健康教育模塊化體系實施途徑。一是課堂教育。課堂教育是大學(xué)生心理健康教育的重要渠道，應(yīng)按照心理健康教育模塊化內(nèi)容課堂實施方案通過課堂教育開展。心理學(xué)通識教育課、思想政治教育課可以作為心理健康教育主題教育平臺，通過啟發(fā)、體驗、實踐、互動等多種教學(xué)方式方法，從生動翔實的案例到由淺入深的心理健康知識引導(dǎo)；從人物榜樣的心理成長感悟到大學(xué)生對自己心理成長歷程的反思、評價及其目標規(guī)劃，通過不同的教學(xué)手段，實現(xiàn)心理健康的適應(yīng)性和發(fā)展性目標。
二是班團活動。高校班團組織是思想政治教育的重要平臺，也可以稱為心理健康教育的重要陣地。通過以班級團組織為單位，開展新生適應(yīng)性教育、心理健康專題普及、班級凝聚力訓(xùn)練、心理健康篩查和干預(yù)、心理健康主題活動等，激發(fā)大學(xué)生的心理健康意識，提升班級凝聚力，加強對心理異常的監(jiān)控和干預(yù)。以班團組織為路徑，實施心理健康模塊化教育可以提升心理健康教育的基層化和普及性，大大提高學(xué)生主體性地位，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生工作骨干。
三是團體輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)對優(yōu)化大學(xué)生人格特質(zhì)，提高大學(xué)生心理素質(zhì)具有獨特的優(yōu)勢。在團體中具有不同背景、人格和經(jīng)驗的人組合在一起，為每個參與者提供了多角度認識他人的機會，強化自我反思，有利于建構(gòu)積極自我。此外，團體輔導(dǎo)有助于糾正心理偏差，培養(yǎng)健全人格及提高人際交往能力。在模塊化體系中，利用團體輔導(dǎo)的形式開展新生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、學(xué)習(xí)動力訓(xùn)練、人際交往障礙干預(yù)訓(xùn)練和情緒調(diào)控輔導(dǎo)都能取得不錯的效果。
四是網(wǎng)絡(luò)平臺宣傳教育?！?0后”大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的利用率非常高，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要資源，可以通過利用校園網(wǎng)和已有的心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺開展模塊化教育體系實施。重慶交通大學(xué)“心靈之約網(wǎng)絡(luò)平臺”不僅實現(xiàn)了普及心理健康教育知識，開展心理咨詢和危機干預(yù)的功能，而且引導(dǎo)大學(xué)生主動參與，實現(xiàn)助人自助，互助共贏。網(wǎng)絡(luò)教育平臺開發(fā)應(yīng)更加重視大學(xué)生的主體意識，加強朋輩互助功能。
五是個體咨詢與危機干預(yù)。高校心理健康教育模塊化體系中，要重視普及教育和個別干預(yù)結(jié)合，對重點學(xué)生的心理咨詢和危機干預(yù)是體系運行的保障。心理健康問題嚴重的學(xué)生，應(yīng)實行特殊的干預(yù)和教育過程，比如對于遭遇重大生活挫折的學(xué)生、成績嚴重落后的留級生、家庭關(guān)系存在異常問題的學(xué)生、情緒特別抑郁的學(xué)生以及已經(jīng)出現(xiàn)精神障礙的學(xué)生應(yīng)進行實時監(jiān)控，啟動心理危機干預(yù)方案，嚴防造成嚴重后果。
3.高校心理健康教育模式化體系運行機制。如圖2所示，高校心理健康教育模塊化體系運行以教育主體（目標）、教育中介（途徑）和教育模塊（內(nèi)容）三要素為核心，遵循“90后”大學(xué)生心理特點，將心理健康內(nèi)容模塊融入課堂教育、班團活動、團體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教育和個體咨詢等教育和干預(yù)途徑中，通過標準化方案實施、信息反饋、方案調(diào)整和再實施的動態(tài)運行，實現(xiàn)改善“90后”大學(xué)生心理健康理念，提升心理素質(zhì)和成長動力，優(yōu)化個性品質(zhì)的教育目標。
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關(guān)鍵詞：高校學(xué)生 心理健康教育 教學(xué)模式 問題 弊端
針對目前高校教育的現(xiàn)狀，不斷增強對學(xué)生心理健康教育的針對性與實效性，積極開展心理健康普查、知識宣傳、心理健康講座、個體咨詢等多種形式的心理健康教育方式，才是優(yōu)化高校學(xué)生心理素質(zhì)，提升學(xué)生心理健康水平的重要方法。以下就來講解在當(dāng)代時代背景下傳統(tǒng)學(xué)生心理健康教育中存在的弊端以及問題，并給出相應(yīng)的對策。
一、開展高校學(xué)生心理健康教育的意義
在高校中開展學(xué)生心理健康教育工作，不僅可以改善學(xué)生的不良心理問題，還可以幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中的問題，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，全面提升高校學(xué)生的心理健康水平。在高校開展學(xué)生心理健康教育工作，可以提升學(xué)生在社會中人才的競爭能力，通過知識宣傳、心理健康講座、個體咨詢等方式對學(xué)生開展心理健康教育，可以提高高校學(xué)生的社會適應(yīng)能力以及心理調(diào)試能力，進一步提高學(xué)生思想覺悟。高校學(xué)生中開展心理健康教育，不僅不可避免學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的心理問題，還能通過心理健康教育培養(yǎng)出學(xué)生良好的心理品質(zhì)，為學(xué)生今后的成長打下良好基礎(chǔ)。
二、高校學(xué)生心理健康工作中存在的問題
在高校中存在對心理健康教育不重視的問題，不僅沒有專門的心理健康教育機構(gòu)，而且還都是形式主義，并沒有在思想上引起重視。沒有完善的心理咨詢時，在心理咨詢中也沒有從心理學(xué)技術(shù)以及理論中分析學(xué)生的心理問題，而且保密性也比較差，就導(dǎo)致學(xué)生不敢去進行心理咨詢，故此高校心理健康教育工作也開展的越來越不積極，導(dǎo)致高校心理健康教育機構(gòu)也只是形式性的存在，并沒有在學(xué)生中切實開展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)教育工作。
（二）心理個體咨詢中的問題
在高校心理健康教育中，對與個體咨詢的學(xué)生，不僅其沒有針對性，而且對于學(xué)生個體中存在的心理缺陷沒有足夠的認識，妄下定論，使得學(xué)生的心理問題并沒有得到很好的緩解與疏導(dǎo)。對于存在心理障礙以及人格缺陷的異常學(xué)生，沒有耐心與學(xué)生交談，而且在心理健康咨詢中，也沒有排除其心理障礙，沒有很好的發(fā)揮調(diào)節(jié)學(xué)生適應(yīng)能力以及開發(fā)學(xué)生潛能的作用，使得高校心理健康教育并未收獲成效。
（三）高校的心理健康教育觀念落后
高校的心理教育觀念還只是傳統(tǒng)的教育形式，并沒有針對學(xué)生的實際情況給予研究調(diào)查，往往簡單的說兩句話就結(jié)束了，這種草率的心理健康教育不僅沒能給予學(xué)生有效的心理指導(dǎo)，還會降低學(xué)生對高校心理健康教育工作的信任。高校的心理健康教育不僅照搬國外心理健康教育發(fā)展模式，沒有中國特色，并不適合在我國使用。
三、改進高校學(xué)生心理健康工作弊端的對策
（一）拓展心理健康教育形式
在高校學(xué)生的心理健康教育中，擴展心理健康教育的形式，在全體學(xué)生面前開展心理健康教育活動，擴大受益面。并在高校的心理健康教育中，還應(yīng)該有針對性的對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，重視課堂教學(xué)與課外的滲透，多途徑的開展對高校學(xué)生的心理咨詢工作。
（二）加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)
在高校的心理健康教育中，加強專業(yè)心理健康師資隊伍的建設(shè)，提升高校心理健康教育工作的專業(yè)化。并針對當(dāng)前高校專業(yè)人員不足的情況，應(yīng)該加強對心理健康導(dǎo)師的培訓(xùn)，提高高校專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的素質(zhì)。
（三）在高校中開展多樣化的心理咨詢
當(dāng)今的高校教育中，網(wǎng)絡(luò)的普及發(fā)展對心理健康教育也能發(fā)揮不小的作用?？梢栽诟咝Ｖ袠?gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生的隱私顧慮，拉近彼此間的距離。心理咨詢上可以是個體咨詢、電話咨詢、當(dāng)面咨詢、郵箱咨詢、QQ咨詢等，在高校中開展多樣的心理咨詢形式，可以加強學(xué)生的咨詢意識，使學(xué)生能夠?qū)π睦碇R有更深入的了解，幫助學(xué)生緩解不良心理狀態(tài)，提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力。
四、結(jié)論
由上可知，在高校學(xué)生心理健康教育中，應(yīng)該針對高校學(xué)生的特點，有針對性的開展心理健康教育工作，不僅能幫助學(xué)生解決各種心理沖突與矛盾，還能減輕學(xué)生的心理壓力，全面提升高校學(xué)生的技能。在高校的心理健康教育中，不僅要提高心理健康教育工作水平，還能切實提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)，切實有效的加強與改進大學(xué)生心理健康教育工作。
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本文就高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的現(xiàn)實意義、主要思路展開論述，并以“身邊的小幸福———做幸福的使者”心理健康教育主題班會的開展為例，進行實踐分析。
關(guān)鍵詞：
高校；二級工作站；心理健康教育主題班會
一、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的現(xiàn)實意義
近年來，大學(xué)生心理健康問題一直是大眾關(guān)注的熱點問題，教育管理部門及各高校對此項工作越來越重視，不少高校成立了院系二級心理健康教育工作站。二級工作站成員一般由學(xué)院的學(xué)工干部、輔導(dǎo)員老師組成，主要功能是及時掌握所在院系學(xué)生的心理健康動態(tài)，并對多數(shù)學(xué)生進行針對性的發(fā)展性輔導(dǎo)，幫助他們面對大學(xué)期間可能遭遇的各種困擾。結(jié)合大部分高校二級工作站目前建設(shè)的實際狀況，本著提升工作實效性的考慮，由二級工作站發(fā)起、指導(dǎo)各班級根據(jù)需要適時開展心理健康教育主題班會是非常好的一個實踐。心理健康教育主題班會是根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合班級學(xué)生某一階段普遍關(guān)注的心理問題科學(xué)地設(shè)計方案、有序地開展活動，真正達到對學(xué)生的心理影響，提升其心理品質(zhì)。
二、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的主要思路
（一）心理健康教育主題班會的主要實施過程
1.完善組織機制。
心理健康教育主題班會開展需要完善的組織機制，各二級工作站應(yīng)結(jié)合所在院系的學(xué)生實際情況，在不同的時間節(jié)點要求組織開展此項活動，并將此作為心理健康教育的一項常規(guī)工作落實下去。二級工作站的輔導(dǎo)老師要提供具體指導(dǎo)，并調(diào)動各班心理委員及其他班干部具體組織實施，充分發(fā)揮學(xué)校三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的作用。
2.主題選定。
要開展心理健康教育主題班會，首先就要確定主題。班會主題的選擇不是盲目的，主題選定主要是通過科學(xué)的方法，甄選出針對學(xué)生在實際學(xué)習(xí)和生活中急需解決的共性和個性心理問題。應(yīng)該具體視各班級的實際情況而定，要符合學(xué)生的心理訴求和需要，可以結(jié)合調(diào)查問卷、座談會、平時觀察到的具體問題等方面確定主題，主題既要結(jié)合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的實際，以利于充分調(diào)動他們的參與度，也要有助于班級團隊的管理。
3.活動方案策劃。
活動方案策劃是以所選定的主題為核心，對班會各個方面、各個環(huán)節(jié)進行科學(xué)的設(shè)計。一份主題班會的活動方案策劃應(yīng)包括班會的目標、具體活動內(nèi)容、活動形式、活動流程、活動分工及注意事項等。二級工作站的輔導(dǎo)老師需要幫助學(xué)生在活動方案策劃中運用并融入相關(guān)的心理教育的理論和心理輔導(dǎo)的方法，對學(xué)生的策劃方案給予必要的引導(dǎo)。以使班會目標集中、明確；使內(nèi)容的選擇切合主題；使形式活潑、獨特，利于表現(xiàn)主題；使班會流程設(shè)計流暢、科學(xué)、合理。
4.活動開展。
活動開展主要就是在班級實現(xiàn)活動方案策劃的過程。在活動開展的過程中，一定要使各環(huán)節(jié)的活動進行到位，比如一些心理游戲活動開展后一定要進一步挖掘、分享，而不是簡單地完成活動流程，要調(diào)動班級同學(xué)積極參與，共同領(lǐng)會主題的意義，實現(xiàn)真正的感悟和成長。
5.活動總結(jié)、評價。
活動結(jié)束后，對活動效果進行總結(jié)、評價是必不可少的一部分?？偨Y(jié)、評價應(yīng)分為兩個方面，一方面是教師參與心理健康教育主題班會后的感受、點評；另一方面是學(xué)生對于活動的評價。教師的點評應(yīng)該給出具體的有針對性的評價，要客觀，具體、個性，同時也要立足于學(xué)生的心理成長。學(xué)生的評價更多應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的參與度、投入度、對班會主題的認識是否有所深化等方面。可以通過觀察學(xué)生參與活動的人數(shù)，在分享、探索等環(huán)節(jié)是否積極表達，也可以通過設(shè)置針對性的調(diào)查問卷了解學(xué)生對活動滿意度等措施來得到比較客觀的反饋。
（二）心理健康教育主題班會項目實施要求
各二級工作站要使所組織開展的心理健康教育主題班會達到預(yù)期的目標，在實施過程中就必須遵循一定的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.主題明確，針對性強。
每一次班會的主題應(yīng)當(dāng)集中、具體。班會的主題一定要來自各班同學(xué)學(xué)習(xí)、情感、人際、生活等方面，是大學(xué)生常見的心理困惑和問題，要能結(jié)合本班同學(xué)的實際，有效解決大學(xué)生的心理困惑，促進同學(xué)們的相互了解和溝通，使大家體驗到班級的友愛和溫暖，提高大學(xué)生各方面的心理素質(zhì)。
2.內(nèi)容豐富，受益面廣。
主題班會要通過設(shè)計豐富的活動，營造出良好的氛圍，以提高班級學(xué)生的主動性和參與性。從對主題的相關(guān)認識到實踐體驗，各種內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，層層遞進，學(xué)生參與度不斷提升，互動發(fā)酵，影響如漣漪發(fā)散。
3.形式多樣，操作性強。
在主題班會中可以適當(dāng)?shù)卮┎逍睦硇∮螒?、心理情景劇表演、空椅子技術(shù)、頭腦風(fēng)暴及一些簡單的心理小測驗等。心理研究表明：自身參與體驗的活動，印象最深刻，相互影響最大。所以在開展主題班會的過程中一定要通過多種多樣的活動調(diào)動學(xué)生參與、體驗，鼓勵他們通過活動探索自我。
4.準備充分，提升效果。
“凡事預(yù)則立”，要想成功地組織一次心理健康教育主題班會，前期充分的準備是非常重要的。從班會前期二級工作站輔導(dǎo)老師關(guān)于主題及方案策劃的具體指導(dǎo)，到具體各環(huán)節(jié)班級心理委員和各班級干部的任務(wù)分解、精心準備，都將為班會的成功召開做好鋪墊。
三、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會實踐應(yīng)用舉例
針對目前很多學(xué)生沉迷手機，在很多場合都只顧著低頭玩手機，對很多生活中的美好卻視而不見的現(xiàn)象，某學(xué)院二級工作站組織2013級某專業(yè)開展了以“身邊的小幸福———做幸福的使者”為主題的心理健康教育主題班會活動。整個班會用時約1個小時，由七個環(huán)節(jié)組成，緊緊圍繞主題，環(huán)環(huán)相扣。通過這次精選主題、科學(xué)設(shè)計、準備充分、高度參與的心理健康教育主題班會活動的開展，使同學(xué)們對幸福有了更實際更深刻的認識，很多同學(xué)表示愿意收起手機，多抬頭看看世界，愿意用心去體會生活的點點滴滴，學(xué)會感受幸福。本次活動取得了很好的成效，達到了既定的目標。
四、結(jié)語
二級工作站結(jié)合所在院系實際有針對性地開展心理健康教育主題班會，并將它作為各學(xué)院開展心理健康教育的一種常規(guī)化形式和平臺，既能緩解二級工作站成員專業(yè)化程度不高的尷尬，也能最大程度地實現(xiàn)心理健康教育的普及性及連續(xù)性，是符合當(dāng)下高校心理健康教育實際的理想選擇。當(dāng)然，心理健康教育主題班會活動效果評價的量化、活動的連續(xù)性、推廣性等方面仍需繼續(xù)深入研究探討。
作者：汪依桃 謝春艷 王金蘭 單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)工處
參考文獻：
關(guān)鍵詞：二級心理輔導(dǎo)站；評估體系
中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0078-02
當(dāng)前，高校的心理健康教育工作越來越受到重視。教育部辦公廳2011年年初印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）》的通知（教思政廳[2011]1號）[1]，文件強調(diào)我國將從人員配備、設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)置等方面對高校學(xué)生心理健康教育工作提出“硬指標”，要求全國各高校應(yīng)有健全的校、院（系）、學(xué)生班級三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，院（系）應(yīng)安排專兼職教師負責(zé)落實心理健康教育工作，應(yīng)建立考核、獎懲機制，制訂年度工作計劃，同時建立健全各項規(guī)章制度。因此，積極探索加強高校心理健康教育的新途徑，提高大學(xué)生的心理健康水平勢在必行。
一、高校二級心理輔導(dǎo)站的設(shè)置及現(xiàn)狀
筆者所在的學(xué)校一直致力于積極探索心理健康教育的創(chuàng)新路徑，早在2009年，率先在廣東省高校中全面設(shè)立了二級心理輔導(dǎo)站，形成了以學(xué)校心理輔導(dǎo)中心為指導(dǎo)，以各學(xué)院二級心理輔導(dǎo)站為核心，以各班級心理委員為依托的三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。二級心理輔導(dǎo)站相對于學(xué)校心理輔導(dǎo)中心具有咨詢的便利性、活動的針對性、人員的熟悉性等優(yōu)勢，但同時由于二級心理輔導(dǎo)站的工作者一般由學(xué)院的輔導(dǎo)員兼任，只有個別學(xué)院由心理學(xué)專業(yè)的老師專職負責(zé)，存在專業(yè)性不強，與學(xué)校心理輔導(dǎo)中心在職責(zé)定位方面存在重復(fù)、不清晰等問題，到目前為止，我校二級心理輔導(dǎo)站的工作雖然取得了明顯的成效，但也存在發(fā)展的瓶頸。二級心理輔導(dǎo)站仍然是個新生事物，當(dāng)前的相關(guān)研究很少，主要集中在探討二級心理輔導(dǎo)站設(shè)立的意義方面，對于如何積極推動二級心理輔導(dǎo)站的各項工作深入發(fā)展，進一步完善二級心理輔導(dǎo)站的評估體系，提升二級心理輔導(dǎo)站的工作積極性和有效性，是當(dāng)前高校心理健康教育部門面臨的重要問題。
二、績效評估與高校二級心理輔導(dǎo)站的發(fā)展
績效評估（performance apprasial）是識別、觀察、測量和開發(fā)組織中人的績效的過程?？冃гu估的研究已有七八十年的歷史。它是一種重要的管理工具，與計劃、組織、指揮和控制等四種主要管理職能有關(guān)，是組織決定獎懲、晉升、培訓(xùn)及解雇的重要依據(jù)?？冃гu估已成為人力資源管理、組織行為學(xué)的研究的重點和難點。它的研究領(lǐng)域己從最初工業(yè)領(lǐng)域、公共組織領(lǐng)域擴展到教育領(lǐng)域。有關(guān)心理健康教育的績效評估研究仍在探索階段，制定并實施行之有效的績效評估體系是一個非常重要的研究課題。
通過關(guān)鍵詞“績效評估”和“心理健康”組合共搜索到40幾篇論文，為數(shù)不多，綜合分析所有文獻資料，包括教育部、各省教育廳印發(fā)的各類文件，當(dāng)前有關(guān)高校心理健康教育績效評估的研究主要集中在以下幾個方面：
（一）從研究對象來分，當(dāng)前關(guān)于心理健康教育績效評估的研究主要針對中小學(xué)、普通高等院校、職業(yè)院校而展開
例如廣州市教育局于2006年在全市中小學(xué)中開展了中小學(xué)心理健康教育“達標學(xué)?！?、“示范學(xué)?！痹u估工作，包括學(xué)校心理健康教育的機構(gòu)設(shè)置、硬件建設(shè)與資金保障、師資隊伍建設(shè)、心理健康教育工作的開展狀況和科研開發(fā)與實際效果五個方面；馬艷秀[2]（2006）指出普通高等院校要從組織管理與機構(gòu)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教育活動與科研、咨詢與輔導(dǎo)、條件保障等5項一級指標，28項二級指標設(shè)立高校心理健康教育評估指標系統(tǒng)；藺薇[3]（2009）強調(diào)高職院校的心理健康教育績效考評要立足實際，從開設(shè)心理健康教育選修課、開展心理輔導(dǎo)活動的保障條件、心理健康教育組織管理工作和整個心理健康教育效果的五個方面開展系統(tǒng)評估。
（二）從評估體系來分，當(dāng)前關(guān)于心理健康教育績效評估的研究主要圍繞評估原則、評估方法和評估指標等幾個方面展開
1、就評估原則而言，錢兵[4]（2004）認為，構(gòu)建心理健康教育評估體系，應(yīng)遵循客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則；張秀敏[5]（2005）指出，在對學(xué)校心理教育績效進行評估時，必須遵循客觀原則、動態(tài)原則和封閉原則；石秀英[6]（2008）強調(diào)對高校心理健康教育的績效評估要注重以人為本原則、動態(tài)考察原則、層次分析原則、結(jié)果與過程兼顧原則以及SMART原則。
2、就評估方法而言，劉慶華[7]（2011）認為采用模糊綜合評價的方法開展高校心理健康教育績效評價的研究可以解決評價中內(nèi)容的模糊性和范圍的不確定性問題。
3、就評估指標而言，柴興泉[8]（2011）認為當(dāng)前高校心理健康教育的評估要建立科學(xué)的指標體系，不能以個別極端事件發(fā)生的數(shù)量來衡量心理健康教育的效果，要從實施心理健康教育活動的目標體系、組織計劃管理、師資力量、活動場地及設(shè)施、學(xué)生心理檔案材料等多方面因素展開系統(tǒng)評估；廣東省普通高等學(xué)校心理健康教育工作評估指標體系包含組織領(lǐng)導(dǎo)、基本條件、隊伍建設(shè)、普及及教學(xué)工作、咨詢工作、宣傳普及工作、心理測評與科學(xué)研究及工作效果八個方面；上海高校學(xué)生心理健康教育工作評估標準（試行）包含組織管理工作、隊伍建設(shè)、保障條件及其運用、心理健康教育活動、心理咨詢與危機干預(yù)工作、特色項目六個方面。
三、當(dāng)前高校二級心理輔導(dǎo)站績效評估的不足之處及建議
通過對文獻的梳理可見當(dāng)前對心理健康教育績效評估的研究無論是研究成果還是研究方法仍然處于探索階段，主要表現(xiàn)在以下三個特點：
（一）從評估對象看，現(xiàn)有的研究偏向于心理健康教育工作的第一級網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)校層面的心理健康教育評估體系的研究，很少有針對心理健康教育工作的第二級網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)院層面的二級心理輔導(dǎo)站的績效評估體系的研究。事實上，由于學(xué)院承擔(dān)二級心理輔導(dǎo)站工作的人員和學(xué)校的專職人員具有專業(yè)差異、職業(yè)差異，必然存在職責(zé)定位的差異，相應(yīng)的績效評估體系也應(yīng)該隨之有所不同。否則如果要求相同，在某鐘程度上會打擊二級心理輔導(dǎo)站工作者的積極性，難以有效的實現(xiàn)績效評估的目的。
（二）從評估指標看，現(xiàn)有的評估指標偏向于結(jié)果的評估，忽視過程的評估。由于人的心理具有內(nèi)隱性，其發(fā)展具有漸進性、累積性的長期過程，所以學(xué)校心理健康教育工作者的工作效果短時間難以看出成效，工作效果周期長。因此，相應(yīng)的評估指標不僅僅要關(guān)注教育的結(jié)果，還要考察教育的過程，教育者的工作態(tài)度與工作熱情應(yīng)該做為過程評估的重要內(nèi)容納入心理健康教育工作績效評估指標體系中。
（三）從評估方法看，當(dāng)前高校心理健康教育評估采用的方法多集中于文獻資料評估法和觀察法，獲取的資料只能靜態(tài)地反映學(xué)校心理健康教育的實行情況，沒能充分考慮到學(xué)生個體的身心發(fā)展特征，使得心理健康教育的量性評估和質(zhì)性評估發(fā)生割裂，嚴重影響了心理健康教育評估的質(zhì)量。因此，需要將定性評估法與定量評估法、相對評估法與絕對評估法、模糊綜合評價法等方法綜合運用，構(gòu)建嚴謹科學(xué)的多元評估方法體系。
四、結(jié)語
綜上所述，當(dāng)前國內(nèi)對二級心理輔導(dǎo)站的績效評估研究很少，對高校層面的心理健康教育工作績效評估研究也存在方法和內(nèi)容上的一些不足。由于學(xué)校心理輔導(dǎo)中心多由具有心理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)背景的專業(yè)人員擔(dān)當(dāng)，而二級心理輔導(dǎo)站多由輔導(dǎo)員兼任，因此二級心理輔導(dǎo)站與學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中心在定位方面應(yīng)具有一定的差異，具體體現(xiàn)在：
（一）學(xué)校心理輔導(dǎo)中心側(cè)重于專業(yè)的個體咨詢，二級心理輔導(dǎo)站側(cè)重于團體性的宣傳普及教育。
（二）學(xué)校心理輔導(dǎo)中心側(cè)重于嚴重個案的心理問題，二級心理輔導(dǎo)站側(cè)重于輕微個案的發(fā)展問題。
（三）學(xué)校心理輔導(dǎo)中心側(cè)重于學(xué)生心理問題的解決，二級心理輔導(dǎo)站側(cè)重于通過幫助學(xué)生解決實際問題從而提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)。
總之，針對高校二級心理輔導(dǎo)站的績效評估在某種程度上既要體現(xiàn)教育部、各省、以及學(xué)校層面的評估要求外，還要根據(jù)學(xué)院特有的屬性和特點專門設(shè)置特定的指標體系，既要保證全面執(zhí)行上級的相關(guān)部署和文件精神，同時還要提高基層心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的時效性和針對性。最終為二級心理輔導(dǎo)站更加科學(xué)地開展各項工作提供指導(dǎo)，通過較為客觀的績效評估，為學(xué)校人事部門開展獎懲、晉升、培訓(xùn)及解雇等方面提供重要的依據(jù)。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）》的通知.
[2]馬艷秀.關(guān)于構(gòu)建高校心理健康教育評估指標體系的研究[D].北京：清華大學(xué)，2006.
[3]藺薇.淺談高職院校中院系二級心理健康教育指導(dǎo)機構(gòu)的組建[J].科技風(fēng)，2009，（20）：5-6.
[4]錢兵.淺談心理健康教育評估體系的建構(gòu)[J].中小學(xué)心理健康教育，2004，（1）：17-18.
[5]張秀敏.學(xué)校心理教育績效評估體系初探[J].華東理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，（4）：516-519.
[6]石秀英.學(xué)校心理健康教育工作者績效評估體系的初步構(gòu)建[J].中小學(xué)心理健康教育，2008，（15）：12-15.
［關(guān)鍵詞］高校;輔導(dǎo)員;心理健康教育;勝任力
教育部2011年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標準》，指出“高校應(yīng)按學(xué)生數(shù)的一定比例配備專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名，同時可根據(jù)學(xué)校的實際情況配備兼職教師”。而受限于實際發(fā)展現(xiàn)狀，除個別師范類院校配備了專業(yè)師資從事心理健康教育工作，大多數(shù)高校情況則均不容樂觀。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的一線引導(dǎo)者，其在開展心理健康教育方面扮演著重要角色。如何提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育的勝任能力對于增強心理健康教育教學(xué)和輔導(dǎo)效果就顯得尤為重要。
一、提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的重要性
(一)心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作
對于大部分非科班出生的輔導(dǎo)員來說，未經(jīng)過專業(yè)的、系統(tǒng)的心理學(xué)課程學(xué)習(xí)，往往對其存在一定認識誤區(qū)。例如，有人認為心理教育跟思政教育相似，都是將調(diào)皮搗蛋、有心理問題的學(xué)生單獨進行思想教育，這樣就能徹底改變學(xué)生，使其健康。實際上，心理健康教育是一個漫長復(fù)雜的過程，不是僅靠談心就能解決問題，它需要通過較為長期系統(tǒng)的專業(yè)性干預(yù)，才能使學(xué)生獲得真正意義上的改變與成長。這一過程的介入就需要輔導(dǎo)員具備一定心理健康教育勝任力，有相關(guān)心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)。
(二)現(xiàn)在的大學(xué)生更加追求個性和自我價值
因此，較好的心理健康教育勝任力可以幫助輔導(dǎo)員在日常工作中，學(xué)會從心理學(xué)的角度處理學(xué)生問題，切實走進學(xué)生內(nèi)心，有利于其工作順利開展。同時，也有助于及時把握學(xué)生的思想變化，洞察其心理異常狀態(tài)，做到及時發(fā)現(xiàn)和正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們積極向上的生活態(tài)度，盡可能避免學(xué)生因心理異常發(fā)生極端安全問題。
(三)部分高校專職心理健康教育教師人數(shù)有限
目前高校心理健康教育體系建設(shè)中，由于師資等各學(xué)校實際狀況層次不齊，部分院校專職心理健康教師配備較為緊張。很多院校的心理健康教育工作往往也都是一兩名專職教師來統(tǒng)籌，二級學(xué)院輔導(dǎo)員負責(zé)具體工作的實施與開展。在這樣一種教育體系下，輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生成長的直接管理者和引導(dǎo)者，其心理健康教育能力的提高就顯得尤為重要。
二、目前高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力提升過程中存在的主要問題
近年來，由于各高校心理健康教育工作的迫切需要，與輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力提升相關(guān)的培訓(xùn)也日益增多。但對于大多數(shù)輔導(dǎo)員來說，他們不是專業(yè)的心理學(xué)科班出生，所以這種非系統(tǒng)性的培訓(xùn)效果有限，在具體過程中，也暴露出一些問題。
(一)培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化
對于輔導(dǎo)員來說，培訓(xùn)的目的是增強技能，將其切實地應(yīng)用到學(xué)生的具體管理和具體心理健康問題的解決當(dāng)中，而不是為了做研究也不是為了搞理論創(chuàng)新。所以他們更需要的往往是能解決具體實踐問題的能力提升培訓(xùn)。而目前的輔導(dǎo)員心理健康教育培訓(xùn)中，對心理健康教育理論闡述較多，且很多理論的闡述與輔導(dǎo)員實際工作關(guān)聯(lián)度不高，與日常學(xué)生心理健康教育案例聯(lián)系不夠緊密，這些都可能導(dǎo)致培訓(xùn)的效果大打折扣。
(二)培訓(xùn)大多呈間斷性，缺乏系統(tǒng)性
心理健康教育是一個系統(tǒng)性的成長與提高過程，這其中就需要理論與實踐的有機結(jié)合。因此，心理健康教育能力的提高同樣是一個系統(tǒng)性過程，需要制定長期的、完善的培訓(xùn)計劃。而目前大多數(shù)輔導(dǎo)員心理健康教育能力的培訓(xùn)中，各高校和單位大多是根據(jù)自己的時間安排和實際狀況設(shè)置培訓(xùn)計劃，隨意性較大。往往會出現(xiàn)一個系統(tǒng)性內(nèi)容培訓(xùn)間斷性進行的情況，或者培訓(xùn)時間被人為性縮減的狀況。這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員很難獲取系統(tǒng)性心理健康知識，也在一定程度上抑制了輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的提升。
(三)缺乏健全的輔導(dǎo)員心理培訓(xùn)機制
調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，目前輔導(dǎo)員在參加心理健康教育類培訓(xùn)，尤其是心理健康教育核心勝任力培訓(xùn)時，往往會面臨時間、制度上各種困境。如各高校很多輔導(dǎo)員大多只是分管心理健康教育工作，除此之外，也要負責(zé)其他一系列的學(xué)生管理工作，往往很難從日常工作中抽取較長時間參加比較系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)。此外，高校和相關(guān)部門對如何培養(yǎng)輔導(dǎo)員的心理健康教育勝任力，培訓(xùn)什么，如何培訓(xùn)等有關(guān)輔導(dǎo)員心理健康教育職業(yè)化成長中的關(guān)鍵問題仍未形成有效共識，缺乏合理規(guī)范的輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力培養(yǎng)機制。這些均在一定程度上阻礙了輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的提高和專業(yè)化成長。
三、提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的有效途徑
基于以上討論，我們認為要提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力，應(yīng)從其自身核心勝任特征入手，健全相關(guān)培訓(xùn)機制，切實加強輔導(dǎo)員的心理健康教育與輔導(dǎo)能力。
(一)提升輔導(dǎo)員的心理健康教育知識水平
輔導(dǎo)員心理健康教育知識水平的提高可有效地加強其與學(xué)生的溝通交流能力，切實提高遇到學(xué)生心理問題時的應(yīng)急處理能力。具體而言，輔導(dǎo)員首先要對心理學(xué)相關(guān)理論知識和專業(yè)實踐方面的科學(xué)基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)掌握，在具體的理論知識學(xué)習(xí)中，要注意心理學(xué)和教育學(xué)齊頭并進，初步具備心理健康教育與輔導(dǎo)的基本知識與技能。其次，輔導(dǎo)員要深入學(xué)生群體當(dāng)中，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，及時關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)變化，在不斷與學(xué)生接觸的過程當(dāng)中，通過不斷解決學(xué)生實際遇到的各種心理問題提高自己解決、處理復(fù)雜問題的能力。
(二)輔導(dǎo)員應(yīng)確立自己的心理健康教育工作風(fēng)格
輔導(dǎo)員的心理健康教育工作風(fēng)格是指其在心理健康教育工作中機智、獨立性、成就導(dǎo)向和自我調(diào)整方面所具有的特征表現(xiàn)，它對心理健康教育教學(xué)和心理輔導(dǎo)效果有重要影響。所以確立恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃ぷ黠L(fēng)格也是提升心理健康教育能力的有效方式之一。首先，輔導(dǎo)員要將對學(xué)生的心理健康教育看成是自己努力奮斗的人生價值方向。事實上，對于大學(xué)生的心理教育本就是一個助人助己的過程，是一份具有高尚情操的工作。所以在這份工作中，輔導(dǎo)員要明確自己的心理健康教育教學(xué)目標以及要實現(xiàn)的自身價值。其次，心理輔導(dǎo)是一個長期復(fù)雜的過程，需要輔導(dǎo)員有足夠的細心和耐力，由于大多數(shù)輔導(dǎo)員本身的非科班性，在實際的心理輔導(dǎo)工作中難免會遇到各種困難，這時就更需要輔導(dǎo)員能夠及時調(diào)整自己的心態(tài)，釋放自己的壓力，用良好的態(tài)度和熱情去面對學(xué)生、面對工作。
(三)建立健全輔導(dǎo)員的心理健康教育專業(yè)化培養(yǎng)機制
任何一項工作要提高工作效率，取得良好的工作效果，完善的成長和培訓(xùn)機制是不可或缺的。同樣，輔導(dǎo)員心理健康教育能力的提高，尤其是核心勝任力的提高也不例外。相關(guān)教育部門或者機構(gòu)應(yīng)探索建立專門的輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)機制，結(jié)合大學(xué)生心理健康問題的實際發(fā)展趨勢和狀況制定具有針對性的培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。并且相應(yīng)地形成專門的考評制度，將輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)的方式進一步規(guī)范化、系統(tǒng)化，避免間斷性培訓(xùn)、非系統(tǒng)性培訓(xùn)、非專業(yè)性培訓(xùn)等情況出現(xiàn)。從而，整體上從選拔、培訓(xùn)、考核與激勵等各個環(huán)節(jié)規(guī)范輔導(dǎo)員的心理健康教育專業(yè)化培養(yǎng)。
四、結(jié)語
輔導(dǎo)員在高校心理健康教育工作中扮演著重要角色，為進一步健全高校三級心理健康教育體系，輔導(dǎo)員的心理健康教育專業(yè)化勢在必行。因此，從知識水平、工作風(fēng)格、人格特征、機制建設(shè)等方面探索加強輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的方法，發(fā)揮廣大輔導(dǎo)員對學(xué)生心理健康成長的保駕護航作用具有非常重要的理論和實踐意義。
［參考文獻］
［1］馬林海，金福安，陸居怡．高校輔導(dǎo)員勝任力研究綜述［J］．高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2010，(5):73－77．