時間：2023-08-07 17:28:58
導(dǎo)語：在初中生物科學(xué)探究方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 有效教學(xué)
一、初中生物新課標(biāo)的特點(diǎn)
在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下推進(jìn)新一輪初中生物課改好些年了，回過頭來再讀讀新課標(biāo)，收獲頗大，新課標(biāo)新在哪里？
1.1 構(gòu)建課程新體系
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了原有的學(xué)科體系，不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是從學(xué)生的發(fā)展和社會的需要出發(fā)，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學(xué)宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯(lián)了十大主題即科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運(yùn)動和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康地生活。
這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平；而且有利于讓學(xué)生從關(guān)注身邊的事物開始，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)知識與日常生活、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀等的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有利于體驗(yàn)式、討論式、探究式等學(xué)習(xí)方式的真正達(dá)成，使學(xué)生得到充分發(fā)展。
1.2 突出三大新理念
面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。根據(jù)學(xué)校條件和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)施因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。
提高生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：《標(biāo)準(zhǔn)》力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
1.3 架構(gòu)三維新目標(biāo)
新課改把課程教育目標(biāo)定位在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個維度上，三維目標(biāo)中知識與技能是教學(xué)的基本載體，過程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學(xué)內(nèi)容中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，則能實(shí)現(xiàn)教育的育人功能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
新課程不僅強(qiáng)調(diào)知識和技能，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，以及由此在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成需要一個長期的、不斷內(nèi)化的過程，而從某種意義上說，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的作用比知識、能力的作用更重要，更具有實(shí)用性、持久性，更有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。
二、提高教學(xué)有效性的策略
高中生物教學(xué)因升學(xué)，與新課標(biāo)若即若離；初中生物也因升學(xué)，實(shí)施新課標(biāo)沒精打采！沒有扎實(shí)的初中生物基礎(chǔ)，如何保證高中生物教學(xué)效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為：
2.1 找準(zhǔn)初中生物的位置
2.1.1 生物課標(biāo)要求
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。
生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，如克隆技術(shù)、人類基因組計(jì)劃，這標(biāo)志著21世紀(jì)人類將進(jìn)入生物科學(xué)技術(shù)的新時代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。同時，生物科學(xué)在解決人口增長、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。
作為初中生物教師，有責(zé)任有義務(wù)讓學(xué)生學(xué)好初中生物課！
2.1.2 高中階段的重要基礎(chǔ)
四星及以上高中選修生物人數(shù)越來越少，成績好的學(xué)生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學(xué)科比相差較大等，都和初中生物基礎(chǔ)未打好、學(xué)生從初中就畏懼生物、對生物沒興趣有很大關(guān)系。
2.1.3 初中生物學(xué)的社會責(zé)任
現(xiàn)在的初中學(xué)生都是未來社會的建設(shè)者，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生，都將成為未來新農(nóng)村的建設(shè)者。如果都是生物盲，將來能指望他們給子孫后代留下青山綠水？
所以，在教學(xué)中，讓學(xué)生熟悉生物學(xué)基本原理，理解生物與環(huán)境的關(guān)系，站在“人與生物圈”的高度，賦予他們神圣的責(zé)任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當(dāng)家人”，他們還會不計(jì)后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？
2.2 實(shí)施有效教學(xué)的理性思考
2.2.1 開展探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種新的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)源于科學(xué)探究的思想，可以說是探究性學(xué)習(xí)模擬了科學(xué)探究的方式，只是簡化一些而已。
限于初中學(xué)生的認(rèn)知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，可以讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，同時獲取知識。
2.2.2 倡導(dǎo)新型師生關(guān)系
新的教材從“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體。教師只有理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，才能獲得學(xué)生愛戴和尊敬。理解、關(guān)愛學(xué)生，就會盡心尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法。
誠然，初中生物作為一門非中考科目或是超低分的中考“副科”，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不會很強(qiáng)，但學(xué)生對生物有著獨(dú)特的興趣。我們應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，挖掘教材內(nèi)容、基于學(xué)生生活實(shí)際、基于學(xué)生認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生探究活動，使學(xué)生在心情愉悅的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。
2.2.3精講精練、追求高效課堂
>> 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的生物科學(xué)素養(yǎng)教育 淺談環(huán)境科學(xué)教育在初中生物教學(xué)中的滲透和拓展 生命科學(xué)史在初中生物課程教學(xué)中的滲透 生物科學(xué)發(fā)展史中的邏輯思維初探 論初中生物科學(xué)方法教育的教學(xué)模式 在初中生物教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)教育 生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育作用 初中生物教學(xué)如何滲透環(huán)保教育 生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透 心理健康教育在農(nóng)村初中生物教學(xué)中的滲透 在初中生物教學(xué)中滲透生命意識教育的幾點(diǎn)看法 試談人文教育在初中生物教學(xué)中的滲透 “生態(tài)文明教育”在初中生物教學(xué)中的滲透 在初中生物教學(xué)中滲透生命教育的意義 在初中生物教學(xué)中滲透食品安全教育的探討 人文教育在初中生物教學(xué)中的滲透 初中生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育 淺談初中生物史教學(xué)中滲透美育的思考 科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究 在高中生物科學(xué)史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > 在初中生物教學(xué)中如何滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育 在初中生物教學(xué)中如何滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：在初中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育，能夠展示知識的發(fā)生過程，幫助學(xué)生理解知識，學(xué)習(xí)科學(xué)家勇于探索鍥而不舍和不屈不撓的創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)科學(xué)家科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生們未來投身祖國的科學(xué)事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞：生物科學(xué)發(fā)展史 教學(xué) 滲透 探索
生物科學(xué)發(fā)展史既包括科學(xué)家對生命現(xiàn)象的研究過程，又包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時所持有的不同觀點(diǎn)和態(tài)度;既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會的相互影響。初中生物教學(xué)的目的就是要學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。因此在初中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育是非常必要的。本文結(jié)合筆者在生物教學(xué)和教研工作的實(shí)踐談一下在初中生物教學(xué)中如何滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。
一、在新課教學(xué)導(dǎo)入中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。
在新課的教學(xué)中，如何導(dǎo)入新課往往決定本堂課的成敗。有的新課內(nèi)容正好與生物科學(xué)發(fā)展史有聯(lián)系，與其想盡各種辦法導(dǎo)入新課，還不如從生物科學(xué)發(fā)展史的角度，以講故事的方式導(dǎo)入新課，即能增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效果。比如：《植物細(xì)胞》這節(jié)新課就可以從細(xì)胞學(xué)說發(fā)展史導(dǎo)入新課。1665年英國物理學(xué)家羅伯特?胡克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞，1759年C?F?沃爾夫在《發(fā)生論》一書中已清楚地描述了組成動、植物胚胎的“小球”和“小泡”，但還不了解其意義和起源的方式。1805年德國生物學(xué)家L?奧肯也提出過類似的概念。1833年英國植物學(xué)家R?布朗（Robert Brown）在植物細(xì)胞內(nèi)發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞核;接著又有人在動物細(xì)胞內(nèi)發(fā)現(xiàn)了核仁。到19世紀(jì)30年代，已有人注意到植物界和動物界在結(jié)構(gòu)上存在某種一致性，它們都是由細(xì)胞組成的，并且對單細(xì)胞生物的構(gòu)造和生活也有了相當(dāng)多的認(rèn)識。在這一背景上，施萊登在1838年提出了細(xì)胞學(xué)說的主要論點(diǎn)，翌年施旺提出“所有動物也是由細(xì)胞組成的”對施萊登提出的“所有的植物都是由細(xì)胞組成的”的觀點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充。這就是《細(xì)胞學(xué)說》的基礎(chǔ)。20年后另一位德國科學(xué)家魏爾肖作出了另一個重要的論斷：所有的細(xì)胞都必定來自已存在的活細(xì)胞。至此，以上三位科學(xué)家的研究結(jié)果加上許多其他科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，共同形成了比較完備的細(xì)胞學(xué)說。學(xué)生通過了解這段科學(xué)史能夠加深對細(xì)胞的理解，同時也會對科學(xué)家的探索精神產(chǎn)生由衷的敬意。
二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。
有人把生物學(xué)發(fā)展史劃分為三個階段即描述性生物學(xué)階段、實(shí)驗(yàn)生物學(xué)階段和分子生物學(xué)階段。實(shí)驗(yàn)生物學(xué)階段是一個十分重要的生物學(xué)發(fā)展史階段，因此在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透這段發(fā)展史顯得尤為必要。在《綠葉在光下制造有機(jī)物》這一實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，要讓學(xué)生了解1864年德國科學(xué)家薩克斯做過這樣的實(shí)驗(yàn)：把綠葉放在暗處數(shù)小時，消耗葉片中部分營養(yǎng)物質(zhì)，然后把葉片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。經(jīng)過一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，結(jié)果遮光的部分葉片無顏色變化，而照光的一部分葉片顯示深藍(lán)色。科學(xué)家們已經(jīng)證實(shí)，只有淀粉遇碘呈現(xiàn)藍(lán)色，淀粉燃燒時能夠生成二氧化碳和水，因而它是一種有機(jī)物。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性的，只是重復(fù)科學(xué)家們一百多年前的做過的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們體驗(yàn)科學(xué)家們探索科學(xué)知識的過程，學(xué)習(xí)他們的科學(xué)精神和科學(xué)的研究方法。
在后面講到的有關(guān)光合作用的探究演示實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生們先了解1771年英國科學(xué)家普利斯特利的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：1、他把一支點(diǎn)燃的蠟燭放到密閉的玻璃罩里，蠟燭不久就熄滅了。2、他把一只小白鼠放到密閉的玻璃罩里，小白鼠很快也死去了。3、他把一盆植物和一支點(diǎn)燃的蠟燭一同放到一個密閉的玻璃罩里。蠟燭沒有熄滅。4、他又把一盆植物和一只小白鼠一同放到一個密閉的玻璃罩里。他發(fā)現(xiàn)小白鼠能夠正常地活著。
普利斯特利根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出了如下結(jié)論：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣。普利斯特利用實(shí)驗(yàn)證明綠色植物可以改善空氣的質(zhì)量。
后來又經(jīng)過多名科學(xué)家的近百年努力終于揭開了光合作用的神秘面紗。而在此過程中闡明碳循環(huán)的美國科學(xué)家卡爾文還獲得了1961年諾貝爾化學(xué)獎。
三、在重要知識點(diǎn)上滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。
生物的遺傳和變異可以說是生物科學(xué)中十分重要的知識點(diǎn)，也是生物學(xué)研究發(fā)展到分子水平的一個節(jié)點(diǎn)。在這里有非常重要的生物科學(xué)發(fā)展史的史實(shí)，需要滲透給學(xué)生。這段重要的史實(shí)是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的提出和“中心法則”。1953年美國生物學(xué)家沃森和英國物理學(xué)家克里克在以威爾金斯和其同事富蘭克林提供的DNA衍射圖譜的有關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，推算出DNA分子呈螺旋結(jié)構(gòu)。并在《自然》雜志上率先發(fā)表了脫氧核糖核酸鹽結(jié)構(gòu)的論文，提出了DNA為雙螺旋結(jié)構(gòu)，核酸鏈?zhǔn)峭ㄟ^嘌呤和嘧啶堿基連接在一起的。1958年克里克發(fā)表了《論蛋白質(zhì)合成》，克里克推測，蛋白質(zhì)合成的第一步，一定是DNA先指導(dǎo)合成一段RNA，然后RNA游離到到細(xì)胞質(zhì)中，再去指導(dǎo)合成蛋白質(zhì)。這里的RNA就起到了信使的作用?？死锟税堰z傳信息在細(xì)胞內(nèi)生物大分子之間的這種轉(zhuǎn)移或傳遞規(guī)律稱為“中心法則”。
通過在生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育，可以讓學(xué)生們了解科學(xué)家們不畏艱辛、勇于探索的動人歷程，展示了知識的發(fā)生過程，幫助學(xué)生理解知識，運(yùn)用知識。同時學(xué)習(xí)科學(xué)家的鍥而不舍和不屈不撓的創(chuàng)新精神。通過生物科學(xué)發(fā)展史的了解幫助學(xué)生們學(xué)到科學(xué)家科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生們未來投身祖國的科學(xué)事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)： 姚敦義.生命科學(xué)發(fā)展史[M].濟(jì)南 ：濟(jì)南出版社，2005. 孫毅霖.生物學(xué)的歷史[M].南京：江蘇人民出版社，2009.
作者簡介：才福明，男，漢族1967年8月30日出生 ，吉林省四平市鐵東區(qū)教師學(xué)校生物學(xué)科教研員，1991年畢業(yè)于東北師范大學(xué)生物系，本科學(xué)歷。多年從事初中生物教學(xué)和教研工作。研究方向：生物學(xué)科教學(xué)、教研及創(chuàng)新教育方面。
indent-count：2.0; layout-grid-mode：char;mso-layout-grid-align：none'>3、加強(qiáng)朗讀背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)語感。這學(xué)期，我在每節(jié)語文課都突出讀（課文），突出積累（字詞句），突出背誦（經(jīng)典）。我認(rèn)為，只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。
4、做讀書筆記。
關(guān)鍵詞：因地制宜；構(gòu)建；農(nóng)村；生物；大課堂
初中生物課程理念是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。僅僅依靠教室內(nèi)“教師一張嘴，一只粉筆，45分鐘”的課堂模式，是不可能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念和要求的。初中生物教師只有轉(zhuǎn)變“課堂”理念，圍繞新課程和新課標(biāo)，打破時間和空間的限制，整合一切可利用的教學(xué)資源，因地制宜構(gòu)建生物“大課堂”。才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會生活和社會實(shí)踐，學(xué)會科學(xué)探究的基本方法和技能，在生活、實(shí)踐和探究的過程中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，形成科學(xué)價(jià)值觀，領(lǐng)悟科學(xué)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，真正實(shí)現(xiàn)初中生物新課程理念和新課標(biāo)要求。
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)，其研究對象是分布于大自然中的各種動、植物及微生物和人體本身相關(guān)的科學(xué)。大自然本來就是天然的生物學(xué)課堂，許多理論都源于實(shí)踐，有許多觀察和實(shí)驗(yàn)都離不開自然和我們自身生活。農(nóng)村初中構(gòu)建生物“大課堂”有其獨(dú)特的資源優(yōu)勢。一是廣大農(nóng)村有著豐富多彩的生物自然資源，為學(xué)生觀察、探究提供廉價(jià)而豐厚的素材；二是農(nóng)村有廣褒的土地和多樣化的生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生提供實(shí)踐和探究的空間和場所；三是農(nóng)村學(xué)生課余時間、雙休日、節(jié)假日都與大自然親密接觸，有充裕的社會實(shí)踐和科學(xué)探究時間；四是多數(shù)學(xué)生家長有從事農(nóng)、林、牧生產(chǎn)所積累的豐富知識、經(jīng)驗(yàn)和技能技巧，利用得法就可成為無償優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)教師。農(nóng)村初中生物教師應(yīng)思考的問題是如何領(lǐng)悟新課程和新課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)，以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，將農(nóng)村生物教學(xué)優(yōu)勢資源整合到生物課堂中，因地因時制宜，調(diào)整教材體系和內(nèi)容，在空間、時間、內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、方式方法等方面構(gòu)建“農(nóng)村生物教學(xué)大課堂”。
一、認(rèn)真領(lǐng)悟初中生物課程理念和課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共謀發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能達(dá)到充分的發(fā)展?！边@段論述闡明了現(xiàn)代教育思想的主體是學(xué)生，教師的一切教育教學(xué)行為都是為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。作為農(nóng)村初中生物教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以人為本”、 “以學(xué)為本”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“全面發(fā)展”、“個性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，努力實(shí)現(xiàn)初中生物新課標(biāo)提出的“面向全體學(xué)生、提高生物素養(yǎng)、培養(yǎng)探究能力?！钡男乱?。
【關(guān)鍵詞】初中生物；生物教學(xué)；教學(xué)問題；解決策略
作為一線的初中生物教師，我們有必要探究初中生物教學(xué)中存在的問題，積極學(xué)習(xí)新的課程理念，提出相應(yīng)的解決措施，來提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生更加熱愛生物學(xué)習(xí)。本文針對初中生物教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的解決措施，以適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育過程中的要求。
一、初中生物教學(xué)當(dāng)中存在的問題
（一）師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)化和規(guī)范化
由于多方面原因，教育主管部門對生物教師的配備和學(xué)校教育教學(xué)中對生物教師的安排和分工缺乏科學(xué)性，造成目前生物教學(xué)存在著師資力量薄弱，師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)化和規(guī)范化。為了完成教學(xué)任務(wù)，一般只是由其他專業(yè)的教師“附帶”即可，即使有生物專業(yè)的教師也改任或兼任其他 “主科”的教學(xué)任務(wù)。教師由于不具備較專業(yè)知識體系，生物知識面又較窄，影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)硬件設(shè)備簡陋
在引導(dǎo)學(xué)生操作方面，采取的措施還是不夠科學(xué)，學(xué)生的動手操作能力不是很理想。同時，由于課時少，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡陋，在分組實(shí)驗(yàn)中時間不足，影響了實(shí)驗(yàn)效果。在今后的工作中要努力改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，以滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)的需要。從而影響了學(xué)生的動手操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
（三）教學(xué)課程安排不恰當(dāng)
課程安排不恰當(dāng)主要體現(xiàn)在授課時間少，由于生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動多，按教材安排要求，每周兩節(jié)課只能完成理論課，根本沒時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐，再加上條件有限，實(shí)驗(yàn)室小，課程安排不恰當(dāng)，影響生物教學(xué)的進(jìn)度和效果。學(xué)生把生物學(xué)認(rèn)為是“副科”，對生物學(xué)科重視不夠。
（四）評價(jià)制度的不合理
沒有和生物學(xué)科相關(guān)的競賽，評優(yōu)評先都沒有生物教師的份，生物被置于旁觀者位置。因此，這對于學(xué)生而言，沒有了學(xué)習(xí)生物的興趣；對于教師而言，也沒有教好學(xué)生的熱情，學(xué)生考試成績的好壞，教師教得好壞與否都沒有一個合理的評價(jià)，價(jià)值沒有得到充分的體現(xiàn)，從而形成應(yīng)付的心理，阻礙了師生對生物學(xué)習(xí)的積極性。
二、初中生物教學(xué)中相應(yīng)的解決策略
（一）擴(kuò)充師資，加強(qiáng)生物專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍建設(shè)的強(qiáng)弱，教師素質(zhì)的高低與否都直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞，影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而影響生物科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。加大促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的力度，提高生物教師教育教學(xué)能力和水平。想把生物教學(xué)放于教學(xué)中的主體地位，使生物科學(xué)在社會發(fā)展中起到引領(lǐng)的作用，規(guī)范生物專業(yè)教師隊(duì)伍是發(fā)展生物科學(xué)的前提和基石。如何加強(qiáng)生物專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)呢？首先，在教師配備上要作調(diào)整。其次，加大教師在職培訓(xùn)力度，提高生物教師專業(yè)水平。即多給生物教師進(jìn)修培訓(xùn)創(chuàng)造機(jī)會，提高教師自身的文化素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，因此，努力提高教師自身素質(zhì)是搞好生物教學(xué)的關(guān)鍵。
（二）引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)儀器
要改進(jìn)教學(xué)儀器并不簡單，需要較大的人力和物力，僅靠學(xué)校是辦不到的，需要靠政府和社會各界的關(guān)心和投入。不過，為了社會和民族的興旺發(fā)展，國家的投入也是值得的，它是國民素質(zhì)能否躋身于世界前列的關(guān)鍵舉措。學(xué)校目前緊缺的是完備的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)基地、圖書室和相關(guān)的電教設(shè)備。只有具備了這些條件，素質(zhì)教育才能更好運(yùn)轉(zhuǎn)，創(chuàng)新人才才能被充分挖掘。
（三）改進(jìn)生物課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，只有深入課堂教學(xué)改革，才能全面提高生物教學(xué)質(zhì)量和效益。改進(jìn)課堂教學(xué)，變單純講授知識為培養(yǎng)各項(xiàng)能力的前提下主動接受知識。根據(jù)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)模式的要求，改進(jìn)課堂教學(xué)方法加強(qiáng)生物基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，把課堂教學(xué)過程作為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探究科學(xué)的過程，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來。
（四）改變教學(xué)手段
初中生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，采取多樣化的教法，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與實(shí)踐。教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學(xué)更具形象、生動、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型，從而有效地提高教學(xué)效率。
三、在評價(jià)方式方面
教師評價(jià)學(xué)生，不能只重視學(xué)生的知識與能力，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教育對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與活動的態(tài)度、方式、能力、效果等多方面考慮，采取多方面的綜合評價(jià)方式，激勵學(xué)生全方面發(fā)展，不僅由教師評價(jià)，還要自我評價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法給予肯定。我堅(jiān)信本著對學(xué)生健康發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，經(jīng)過教師的不斷實(shí)踐和反思，素質(zhì)教育的實(shí)施一定能夠不斷走向預(yù)定的軌道。
總之，全面落實(shí)和實(shí)施素質(zhì)教育是我們辦學(xué)的宗旨，是提高全民族科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。而初中生物教學(xué)目前問題重重，身為一名初中生物教師，任重而道遠(yuǎn)。實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而教。
【參考文獻(xiàn)】
[關(guān)鍵詞]初中生物教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)
跨入新世紀(jì)以來,隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和發(fā)展,探究性學(xué)習(xí)越來越受到重視。探究性教學(xué)給初中生物教學(xué)帶來了極大的變化,它有利于學(xué)生知識的構(gòu)建,是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效方式之一,同時,促進(jìn)了教師教育觀念、教學(xué)行為的改變,使教師的素質(zhì)得到了提高。
一、初中生物課程開展探究性學(xué)習(xí)的必要性
1.時展的需要
知識創(chuàng)新所需要的是具備探求態(tài)度和具有批判精神的、創(chuàng)新與實(shí)踐能力的人才,歸根到底靠教育培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識,打開人的視野,鑄就人的能力。探究性學(xué)習(xí)則是教育改革的亮點(diǎn)。
2.教育自身發(fā)展的需要
一直以來,教育觀念滯后,人才培養(yǎng)目標(biāo)同時展的需要不能完全適應(yīng);課程結(jié)構(gòu)單一,學(xué)科體系相對封閉,難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容,脫離社會經(jīng)濟(jì)和社會實(shí)際;教育質(zhì)量低下,而培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)則是這一重大舉措中一個關(guān)鍵的、有很大影響力的具體措施。
3.初中生物教學(xué)任務(wù)的需要
目前,新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材一個鮮明的特點(diǎn)就是注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流合作的能力,教師是課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者。
4.活躍初中生物課堂的需要
初中生物教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)新大綱新教材,積極開展探究性教學(xué),活躍課堂氣氛,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,這是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)興趣的有效途徑,是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力的重要方法,是改革初中生物課的必由之路。
二、初中生物課程開展探究性學(xué)習(xí)的若干建議
1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)為主的探究性學(xué)習(xí)
中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“應(yīng)高度重視學(xué)校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),積極營造良好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)境,同時也應(yīng)鼓勵學(xué)生和教師充分利用身邊廉價(jià)的器具和材料,設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動?！卑唇滩囊笸瓿蓸?biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)的同時,適當(dāng)改進(jìn)設(shè)計(jì)為低成本實(shí)驗(yàn);將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)、模擬性實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)相結(jié)合,如“探究魚鰭在游泳中的作用”,突出探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木C合培養(yǎng)。提倡生物實(shí)驗(yàn)低成本、低損耗和簡單易行,設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)材料的多種實(shí)驗(yàn)方案,如以“鼠婦”、“草履蟲”為實(shí)驗(yàn)材料,設(shè)計(jì)連續(xù)實(shí)驗(yàn)方案。進(jìn)一步樹立課程資源開發(fā)和利用的信念。
2.善于創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究動機(jī)
情境教學(xué)是一種運(yùn)用具體生動的場景以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多種,在教學(xué)實(shí)踐中,我主要采用創(chuàng)設(shè)問題情境法和創(chuàng)設(shè)故事情境來激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。
(1)創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。如在講述兩棲動物的生殖和發(fā)育時,通過播放視頻:在一望無際的稻田里蛙聲一片,讓學(xué)生聯(lián)想到辛棄疾的一句詩:稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。緊接著老師問:青蛙的鳴叫意味著什么?自然而然的把問題引入到兩棲動物的生殖和發(fā)育,激發(fā)了學(xué)生探究的心理。
(2)創(chuàng)設(shè)故事情境。在生物教學(xué)中,科學(xué)家的故事往往是科學(xué)探究一個很重要的背景知識,但學(xué)生對科學(xué)家的探究態(tài)度探究精神探究過程卻不是很清楚,因此,創(chuàng)設(shè)一定的科學(xué)家故事情境來激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)也是一種有效的教學(xué)手段。例如,在講“血液循環(huán)”時,很重要的一位科學(xué)家就是英國的哈維,哈維發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)是源于對下雨后小路積水流向的思考,這對學(xué)生是個很好的教育事例,很多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是源于對生活細(xì)致入微的觀察和思考。
3.圍繞問題引導(dǎo)探究合作
這個環(huán)節(jié)是教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié),在長時間的探究活動中,教師不是無所事事,而是作為組織者、指導(dǎo)者,要對各小組進(jìn)行適時的指導(dǎo),這不僅能幫助學(xué)生解決疑難問題,順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn),而且還能開啟學(xué)生的思維,開闊學(xué)生的眼界。同時,老師的關(guān)注和指導(dǎo),對學(xué)生本身也是一種督促和獎勵,學(xué)生為了給老師好印象而更加認(rèn)真積極。如在探究鳥卵的結(jié)構(gòu)時,一開始老師就設(shè)置了兩個疑問:雞蛋容易碎嗎?雞蛋上有孔嗎?然后,每個學(xué)生通過用手握雞蛋,從而得出結(jié)論:卵殼不易碎,對內(nèi)部結(jié)構(gòu)有保護(hù)作用。小組成員經(jīng)過思考討論:把雞蛋放入水中看是否冒氣泡,驗(yàn)證雞蛋上是否有氣泡。
4.利用社會實(shí)踐豐富的課程資源
應(yīng)該在繼承我國現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢基礎(chǔ)上,力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求,更多地反映生物科學(xué)技術(shù)最新進(jìn)展;更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn);更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。課題研究中廣泛利用了社區(qū)課程資源和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)這種無形的課程資源。例如,自然保護(hù)區(qū)與生物多樣性保護(hù);動物運(yùn)動行為探究;生物圈保護(hù);生物科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展;空氣質(zhì)量與健康;合理營養(yǎng)的食譜設(shè)計(jì);探究細(xì)菌和真菌的分布等。如社區(qū)垃圾處理情況調(diào)查與建議(學(xué)生假期作業(yè)記錄本);觀看、記錄、整理《科技博覽》信息(學(xué)生假期社會實(shí)踐記錄)等。
5.交流結(jié)果,體驗(yàn)探究樂趣
“表達(dá)和交流”是探究性學(xué)習(xí)中一個不可忽視的環(huán)節(jié),它是體現(xiàn)學(xué)生個體差異性的一個重要環(huán)節(jié),即使是同一個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和表達(dá),不同的學(xué)生也會有很大的差別。同時,學(xué)生通過表達(dá)與交流,可以學(xué)會與人相處合作;學(xué)會相互傾聽,尊重和贊賞別人的觀點(diǎn);學(xué)會平等地看待每個小組的成果;促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解,也可以使不同的探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢,從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。
三、結(jié)語
總之,初中生物課程開展探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,改善了學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)生能以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入教師創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)習(xí)生物對他們不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種體驗(yàn)一種經(jīng)歷一種快樂。當(dāng)然,初中生物課開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)仍然是一個不斷實(shí)踐和探索的過程,需要社會、學(xué)校、家長、教師和學(xué)生的通力合作才能取得良更好的效果。
參考文獻(xiàn):
[1]尹玉紅.如何做好生物課中的探究性學(xué)習(xí).中學(xué)生物學(xué),2006,(6).
【關(guān)鍵詞】 初中生物 教學(xué) 方法 更新觀念
生物工程是本世紀(jì)的熱點(diǎn)之一，對社會進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展起著重要作用。我們必須加強(qiáng)生物科學(xué)教育，尤其是必須加強(qiáng)初中生物科學(xué)教育。中生物課是義務(wù)教育階段每一位同學(xué)必須學(xué)習(xí)掌握的一門基礎(chǔ)課。但有相當(dāng)一部分初中學(xué)生說初中生物課比較難，成績不理想。初中生物科學(xué)教育的主渠道是課堂教學(xué)，因此，如何提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量就是一個很值得探討的課題。在初中生物教學(xué)中，重視課堂教學(xué)效果是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。提高課堂教學(xué)效果的手段多種多樣。
1 教師要不斷更新教育觀念，倡導(dǎo)有效教學(xué)
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師所采用的教學(xué)方法起著決定性的作用，生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究和改進(jìn)教學(xué)方法?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，并要求在新課程學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一，教材中也設(shè)計(jì)了大量的有關(guān)提高學(xué)生探究能力的內(nèi)容。要使學(xué)生的素質(zhì)與能力得到發(fā)展，就應(yīng)摒棄過去那種由教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，盡量通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適于探究的情景或氛圍，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的時間和空間，使學(xué)生充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的能力得到較為全面的發(fā)展。積極開發(fā)新的課程資源，課程資源是決定課程目標(biāo)能否達(dá)成的重要因素。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，不是學(xué)生要學(xué)的全部內(nèi)容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現(xiàn)象。
2 初中生物教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量
生物教師要注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，在教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，通過師生之間的互動來引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。而要想真正做到與學(xué)生之間的互動，生物教師就必須了解學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的發(fā)展水平和知識狀況，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與溝通，真正成為學(xué)生的良師益友。同時生物教師還要精心設(shè)計(jì)一些情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與，通過情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，提高他們的動手實(shí)踐能力，并且引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維習(xí)慣。只有真正把自己與學(xué)生放在一個平等的地位，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流與探討，共同學(xué)習(xí)，共同探索，才能夠真正實(shí)現(xiàn)師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，提高課堂教學(xué)效果。
3 初中生物教師要注重情感的調(diào)節(jié)，努力提高學(xué)生的認(rèn)知水平
學(xué)生的認(rèn)知水平對于生物學(xué)習(xí)來說非常重要。由于生物學(xué)科涉及的內(nèi)容往往比較枯燥、抽象，學(xué)生難以理解和掌握，因此提高學(xué)生的認(rèn)知水平對于學(xué)生理解和掌握生物知識具有重要的影響。而情感是影響認(rèn)知水平的重要因素，一個人的情感往往可以直接影響其認(rèn)知水平。所以生物教師在教學(xué)過程中要注重情感的調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮情感對學(xué)生認(rèn)知水平的影響作用，使學(xué)生處于一種愉悅的狀態(tài)下，會更加容易地接受和理解新的知識與信息。生物教師可以充分運(yùn)用學(xué)生的正面情緒來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高課堂教學(xué)的效果。
4 初中生物教師要善于創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)
初中生物教師要善于創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)過程當(dāng)中利用一些別出心裁的小實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生在實(shí)際操作中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其創(chuàng)新意識。而且，新課改后的生物教材中，有大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如果教師能夠解放思想，擺脫陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法，用實(shí)驗(yàn)帶動教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，真正體會到學(xué)習(xí)生物的樂趣。設(shè)計(jì)合理的小實(shí)驗(yàn)，教師要注意從創(chuàng)設(shè)情境入手，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。
5 教學(xué)過程注意與實(shí)際生活緊密聯(lián)系
作為一名生物教師，在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為最重要的是要緊緊抓住三部分。
一、提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然的情操
初中生物科學(xué)的教育對象是全體學(xué)生，他的目的并不是要將學(xué)生都培養(yǎng)成生物學(xué)家和生物科學(xué)工作者，而是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然、自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣為主要目的。我的每一個課堂設(shè)計(jì)、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時做關(guān)于生物圈二號計(jì)劃的專題講座，在拒絕時會讓學(xué)生觀看中國拒絕的宣傳片等。盡可能多地為學(xué)生提供形形的生物圖片、影音資料，帶領(lǐng)學(xué)生參觀動物園、植物園?？傊?，想盡一切方法豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。
二、研究教材，把握教材，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識
作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底。也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師，第一步就是研究教材，不僅要研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是如何安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動
生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板地教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護(hù)動物的倡議書、辦手抄報(bào)、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創(chuàng)新。
初中階段學(xué)生好奇心較強(qiáng)，且接受新事物的欲望強(qiáng)烈，初中生物則是針對該階段學(xué)生的特質(zhì)而開設(shè)的課程，是學(xué)生接觸生物學(xué)知識、掌握生物科學(xué)方法的開始[1]。初中階段生物學(xué)科學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生日后更深層次學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更將生物世界呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，指引學(xué)生探索自然的奧秘。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)必不可少的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，這是因?yàn)閱渭兊恼毡拘剖浇虒W(xué)模式并不能達(dá)到使學(xué)生掌握基本知識的同時，培養(yǎng)自我思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的目的。因此，初中生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用[2]。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法概述
實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，利用特定實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備及藥品試劑等實(shí)驗(yàn)必須用品，對生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究及驗(yàn)證的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)驗(yàn)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要是在課堂上進(jìn)行，教師親自演示實(shí)驗(yàn)過程，過程結(jié)束后所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要與教授內(nèi)容保持一致，實(shí)驗(yàn)?zāi)康膭t是驗(yàn)證課本理論知識點(diǎn)。課外實(shí)驗(yàn)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和自主探究精神，從而提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程中若應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，可以讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生強(qiáng)化、鞏固所學(xué)知識，加深印象。當(dāng)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)活動中時，能激發(fā)他們對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使他們迅速掌握新知識，并運(yùn)用這些知識解決生物學(xué)習(xí)中遇到的問題[3]。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)的應(yīng)用舉例
1.教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，呈現(xiàn)直觀生物科學(xué)。
教授學(xué)生相關(guān)生物知識時，教師會針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解。這種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為簡單，步驟相對較少，且不需要正規(guī)的實(shí)驗(yàn)室，只需要教師將前期準(zhǔn)備工作做好，便能順利將整個實(shí)驗(yàn)步驟展現(xiàn)給學(xué)生。此外，教師應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時，要注意提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只有親眼見到了實(shí)驗(yàn)前后物質(zhì)發(fā)生的變化，學(xué)生才會印象深刻。例如，《人體對食物的消化和吸收》一課中，教師可為學(xué)生演示唾液淀粉酶對淀粉的消化作用實(shí)驗(yàn)，直接通過課堂實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的呈現(xiàn)解釋口腔內(nèi)的化學(xué)性消化作用。試驗(yàn)過程中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)唾液過少，或震蕩不充分時，都會影響唾液與淀粉糊的反應(yīng)程度。從而得出試驗(yàn)結(jié)論：暴食暴飲會使食物不能與消化液充分混合，消化液有限，不能消化過多食物，從而引起消化不良。
2.教師做好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，把握學(xué)生認(rèn)知方向。
教學(xué)初中生物實(shí)驗(yàn)時，教師要鼓勵學(xué)生勇于提出自己的觀點(diǎn)，應(yīng)用所學(xué)知識解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不打擊學(xué)生積極性，當(dāng)學(xué)生提出不同類型問題與假設(shè)后，教師應(yīng)認(rèn)可學(xué)生的想法，當(dāng)學(xué)生思考方向錯誤時，應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)方法為學(xué)生解除疑惑。例如，《生物體的基本結(jié)構(gòu)》一課中，教師利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不同的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)不相同、相同植物中不同部位細(xì)胞結(jié)構(gòu)不相同等現(xiàn)象，此時教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生觀察多種植物的結(jié)構(gòu)，指引他們尋找到植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的共同特征，并思考細(xì)胞各個結(jié)構(gòu)的功能，試驗(yàn)結(jié)束后為學(xué)生總結(jié)與概括。通過實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生輕松掌握原本較為抽象的細(xì)胞生物學(xué)知識。
3.實(shí)驗(yàn)聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
初中生物知識只是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自然探索世界的敲門磚，初中生物內(nèi)容大多起到為學(xué)生解釋生活常識的作用，理論知識相對淺顯，并且與生活息息相關(guān)。例如，植物的“向光性”在生活中是很常見的，人們在野外迷路時常利用植物的生長方向辨別道路方向。生物知識和生活之間的聯(lián)系非常緊密，教學(xué)生物知識時，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)。如為學(xué)生講解《能量的釋放和利用》，關(guān)于植物呼吸作用這一部分課程時，教師可以提出問題：日常生活中，我們采用什么方法保持水果新鮮？讓學(xué)生分組討論并實(shí)驗(yàn)，或鼓勵學(xué)生課后與家長討論，教師將學(xué)生的討論結(jié)果匯集，進(jìn)行相應(yīng)的水果保藏實(shí)驗(yàn)，然后得出“低溫、少氧氣、適宜濕度條件下水果能保鮮”的最終結(jié)論。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生掌握生物學(xué)理論知識，更是對學(xué)生司空見慣的實(shí)際生活現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
摘 要：在初中生物教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方法和手段去促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，時刻把握教學(xué)的目標(biāo)和方向，努力使每個學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學(xué)改革，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學(xué)體系，提高初中生物課程的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：生物課堂；教學(xué)效率；教學(xué)實(shí)踐
1.引言
初中生物課程，是一門不斷地發(fā)展的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，且與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開設(shè)的目的不是去培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科學(xué)的人才，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學(xué)的感情。但由于受傳統(tǒng)觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)，再加之一些學(xué)校硬件條件的制約，導(dǎo)致生物課程在很多初中的教學(xué)效果不理想，教師興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學(xué)體系，提高初中生物課程的教學(xué)效率。
2.初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的主要做法
2.1 推進(jìn)開放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路
開放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動態(tài)的、開放的，教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，教學(xué)組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價(jià)的開放等五個方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時，教師就可以利用開放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過親自觀察，加強(qiáng)印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中，把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學(xué)生成績。
2.2建立科學(xué)評價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)體系
要做到對每個學(xué)生公正評價(jià)，應(yīng)該從如下兩方面入手。1.要徹底改變傳統(tǒng)的評價(jià)價(jià)值的取向。要清醒地認(rèn)識到，評價(jià)除有鑒定、篩選人才的作用外，還有一個更重要的作用：促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、特長不同、能力不同，所以評價(jià)必須是多元化的。新課程標(biāo)準(zhǔn)所確立的教學(xué)目標(biāo)是知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的整體，我們的評價(jià)也要能反映學(xué)生通過學(xué)習(xí)后在各個方面上所發(fā)生的變化和進(jìn)步。2.在具體措施上要特別注重構(gòu)建對學(xué)生個體評價(jià)模式。傳統(tǒng)的評價(jià)總是教師對學(xué)生的作業(yè)、試卷打分?jǐn)?shù)或打等第。學(xué)生要想獲得進(jìn)步的信息，常常是看這些分?jǐn)?shù)。這種評價(jià)不能全面反映一個學(xué)生在學(xué)習(xí)方面上是否取得進(jìn)步。作為教師要轉(zhuǎn)變觀念，要有所創(chuàng)新，要構(gòu)建新的評價(jià)模式。除了對學(xué)生成績進(jìn)行評價(jià)外，還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評價(jià)。具體包括：學(xué)習(xí)技能、溝通技能、思考推理技能、合作技能等方面的評價(jià)。比如，在評價(jià)“探究種子的萌發(fā)條件”活動時，可以使用下列方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：①能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問題？②能否根據(jù)問題提出假設(shè)？③能否利用身邊的器材設(shè)計(jì)出探究假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案？④能否實(shí)事求是地記錄數(shù)據(jù)？⑤能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的推理？⑥能否在探究活動中與別的同學(xué)進(jìn)行合作和交流？所以，在教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生終結(jié)性和形式性評價(jià)相結(jié)合，注意定量和定性評價(jià)相結(jié)合，努力運(yùn)用評價(jià)這一杠桿，引導(dǎo)和督促學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。
2.3精心設(shè)計(jì)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣
興趣是最好的老師，在教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)環(huán)節(jié)、方法及講授內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力爭將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，使學(xué)生樂于參與到“教”與“學(xué)”的活動中來。變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生輕松愉悅地參與教學(xué)活動。近年來，在教學(xué)中，每節(jié)課的伊始，我和學(xué)生都要設(shè)計(jì)一些科學(xué)性和趣味性的活動或討論題，來激發(fā)學(xué)生們對知識獲取的好奇心。例如，在進(jìn)行“綠色植物通過光合作用，制造有機(jī)物”一節(jié)中，“葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的進(jìn)一步探究活動，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來的，你們想知道嗎？那就請你親自種植來探究吧。這樣，就激起了學(xué)生興趣，有了這樣的興趣作為前提，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大的滿足。學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲取知識，從而逐步形成了在學(xué)習(xí)中思考，在思考中探究的習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生那種強(qiáng)烈的主動探究的興趣得到了培養(yǎng)，課堂教學(xué)自然而然地在學(xué)生濃厚的興趣中進(jìn)行。
2.4 積極嘗試反思性教學(xué)，做好教學(xué)的實(shí)踐工作
反思起源于問題情境。反思性教學(xué)以具體問題為起點(diǎn)，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進(jìn)的計(jì)劃付諸行動。 教師首先要有經(jīng)常反思的意識，并需逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，但更重要的是要學(xué)會反思，也即要找到反思的最佳視角――要發(fā)現(xiàn)值得反思的問題。 實(shí)踐中反思教師在課堂教學(xué)中，對意料之外的情況進(jìn)行反思。實(shí)踐中反思指反思發(fā)生在實(shí)踐過程中，在生物教學(xué)實(shí)踐過程中不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生，需要教師經(jīng)常反思，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際對教學(xué)過程作及時的調(diào)整。生物學(xué)科在學(xué)生、家長和其他學(xué)科教師眼里是比較簡單的學(xué)科，給大多數(shù)人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學(xué)生對上課教師的分析并不會很重視，為此生物教師要根據(jù)生物課的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時反思自己的教學(xué)過程就顯得非常重要。例如在學(xué)習(xí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)后的下一節(jié)課，提問讓學(xué)生簡單回顧介紹一下這二個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)思想、過程、方法和結(jié)論，但結(jié)果往往是學(xué)生答非所問，可見學(xué)生對這塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不重視，認(rèn)為和考試無多大關(guān)系，但事實(shí)上這一塊內(nèi)容對學(xué)好生物，特別是培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想、方法等有很大作用。所以在課堂教學(xué)過程中臨時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改為重新梳理經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的有關(guān)內(nèi)容，這樣的及時調(diào)整，既讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物并不易，為下一階段學(xué)習(xí)遺傳、變異的有關(guān)內(nèi)容做好心理準(zhǔn)備；同時也更加強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性。
2.5 逐步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異
以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實(shí)這種方式很難實(shí)現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，一個班里幾十名同學(xué)分別來自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認(rèn)的。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，這種教學(xué)效果就是最好的，因?yàn)榻虒W(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待的方式，是對學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹立自信，進(jìn)而提高教學(xué)效率的目的。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學(xué)生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學(xué)過程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評價(jià)分層等幾方面。