時(shí)間：2023-08-04 17:19:36
導(dǎo)語：在初中音樂單元教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中音樂；教學(xué)；存在問題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0084-01
音樂教學(xué)大綱明確要求：美育是整個(gè)社會(huì)全面發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，而音樂是實(shí)施美育的核心途徑之一，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)主義精神文明建設(shè)具有重大影響。對(duì)此，在初中音樂教學(xué)中，必須做好教學(xué)反思，在打破“教學(xué)不相宜”的僵局的同時(shí)，建成適合新課標(biāo)教學(xué)要求的教學(xué)模式，并且整合現(xiàn)代教育要求與技術(shù)方針，以提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，提高音樂教學(xué)效率。
一、當(dāng)前初中音樂教學(xué)中的潛在問題
從當(dāng)前初中音樂教學(xué)反饋的信息來看，教學(xué)模式與理念依然存在很多問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（1）教學(xué)方式過于傳統(tǒng)。當(dāng)前，很多中學(xué)使用了專業(yè)音樂教學(xué)的模式，雖然促進(jìn)師生互動(dòng)已得到了音樂教師的重視，但依然是以知識(shí)的單向傳輸為主，只是單純地追尋技能與知識(shí)，使教學(xué)模式呈現(xiàn)出程式化、枯燥乏味、機(jī)械、單調(diào)等特點(diǎn)。對(duì)于喜愛新鮮事物的學(xué)生來說，這種教學(xué)方式不適合學(xué)生的發(fā)展。
（2）教學(xué)觀念落后，難以提高學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)行的教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，初中音樂教學(xué)有時(shí)會(huì)忽略音樂教學(xué)的美育宗旨，而音樂中的美育是文化素養(yǎng)提出的要求。因此，在音樂教學(xué)中，如果忽略了審美創(chuàng)造、想象、興趣與情感，很容易影響音樂課程的藝術(shù)性與審美性，一旦教師的教學(xué)觀念跟不上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就難以改善。
（3）音樂課形同虛設(shè)。雖然音樂教學(xué)的重要性與意義眾所周知，但事實(shí)上很多學(xué)校的音樂課形同虛設(shè)。一些學(xué)校不注重音樂教學(xué)，認(rèn)為音樂課可有可無，或者雖然設(shè)置音樂課，卻被英語、數(shù)學(xué)、語文課所擠占，讓音樂課始終處在邊緣狀態(tài)。
二、解決初中音樂教學(xué)問題的對(duì)策
（1）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，豐富教學(xué)過程。學(xué)校之所以出現(xiàn)音樂課形同虛設(shè)的現(xiàn)象，主要是因?yàn)樾ｎI(lǐng)導(dǎo)與老師的觀念落后。對(duì)此，只有改善教學(xué)觀念，才能提高音樂教學(xué)質(zhì)量與效率。首先，校方應(yīng)樹立有利于學(xué)生發(fā)展的教育理念與思維，將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能培養(yǎng)出對(duì)未來發(fā)展有用的人才。其次，在音樂教學(xué)中，必須結(jié)合實(shí)際情況優(yōu)化設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)步驟，不斷強(qiáng)化觀念。要將音樂課程設(shè)計(jì)成滿含創(chuàng)造與美的學(xué)科，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。另外，在教學(xué)中，教師還應(yīng)該考慮到美感?？梢酝ㄟ^評(píng)價(jià)、比較作品等方式，幫助學(xué)生提高審美趣味，讓學(xué)生從中得到享受，以創(chuàng)造更多美好的事物。例如，在教學(xué)歌曲《歌唱祖國》時(shí)，除了為學(xué)生傳輸相關(guān)音樂知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握歌曲的含義：我們每個(gè)人都應(yīng)該為繁榮祖國、促進(jìn)祖國發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量。讓學(xué)生在欣賞歌唱家演唱這首歌曲時(shí)，得到美的熏陶，從而促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生全面發(fā)展的落實(shí)。
（2）改善教學(xué)方式，促進(jìn)師生互動(dòng)。從教學(xué)反饋的信息來看，很多學(xué)生反感教師的一言堂與滿堂灌，音樂課也是如此。為幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，必須做好與學(xué)生的互動(dòng)工作。例如，在教學(xué)“歌劇之夜”這一單元時(shí)，先讓學(xué)生搜索歌劇相關(guān)的知識(shí)，再結(jié)合自身感受，在課堂上對(duì)歌劇的理解與知識(shí)進(jìn)行闡述。學(xué)生通過講解積極參與到了課堂討論中，以更好地了解歌劇知識(shí)。學(xué)生討論結(jié)束后，再由老師對(duì)歌劇的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理，具體如：何為歌劇，歌劇和音樂劇的構(gòu)成等。同時(shí)，這也是促進(jìn)知識(shí)相互聯(lián)通的一種重要方式。除此之外，還可以在樂理課中適當(dāng)添加音樂節(jié)奏與身體動(dòng)作，讓學(xué)生充分融入到音樂活動(dòng)之中，這樣不僅增強(qiáng)了對(duì)節(jié)奏的把控能力，也活躍了課堂氣氛。在音樂教學(xué)中，教師還應(yīng)該多聽取學(xué)生的意見與建議，通過調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是滿足學(xué)生需求、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要方式。
（3）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。音樂教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要方式，其中，網(wǎng)絡(luò)與多媒體的整合為現(xiàn)代音樂教學(xué)注入了生機(jī)和活力。在現(xiàn)代音樂教育中，教師應(yīng)打破教條、單一的教學(xué)模式，讓現(xiàn)代技術(shù)發(fā)揮更大的作用，從而達(dá)到完善音樂教學(xué)的目的。另外，通過整合現(xiàn)代教育技術(shù)，也能提高學(xué)生的創(chuàng)造熱情與表現(xiàn)欲，以此幫助發(fā)展學(xué)生的才能。在網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)日益發(fā)展的當(dāng)下，各種錄像、錄音、電影、電視、多媒體等硬件隨之出現(xiàn)，這些都可以作為音樂教學(xué)的重要手段，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)。例如，在教學(xué)《春江花月夜》時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)施自制教學(xué)課件，讓音樂與畫面進(jìn)行整合，在情景交融中，讓聽覺與視覺完美地結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生深入樂曲，得到更多的審美感受與體驗(yàn)。
三、結(jié)束語
音樂教學(xué)在現(xiàn)代化教育中占據(jù)著重要位置，它對(duì)幫助學(xué)生全面提高素養(yǎng)具有重大作用。音樂教學(xué)歷來是美育的重要內(nèi)容，它對(duì)幫助學(xué)生塑造性格、提高審美情趣具有重大影響。因此，在現(xiàn)代音樂教學(xué)中，必須整合已有的教學(xué)技術(shù)與方式方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，通過使用多種教學(xué)方式，營造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉鳳琴.論高中音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題及對(duì)策[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（05）.
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行走在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的路上,我成長著
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實(shí)踐中感悟 研究中成長——我的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)求索之路
啟事
實(shí)踐著 思考著 進(jìn)步著
我與綜合實(shí)踐活動(dòng)共成長
我這樣一條路——我與綜合實(shí)踐活動(dòng)共成長
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科學(xué)探究活動(dòng)有效設(shè)計(jì)三步曲
拓寬課外閱讀指導(dǎo) 提升學(xué)習(xí)探討能力
讓每一個(gè)孩子獲得成功的體驗(yàn)——新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施“閃亮星”評(píng)價(jià)的嘗試
讓噪音遠(yuǎn)離科學(xué)探究
快樂誦讀，收獲詩意童年——小學(xué)生經(jīng)典古詩文誦讀的實(shí)踐與探究
從教師需求出發(fā)的園本教研
短跑運(yùn)動(dòng)員股后肌群急性損傷的分析與預(yù)防
一、精心設(shè)計(jì)，理念先行
這是一節(jié)構(gòu)思精巧、充滿新意的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程始終堅(jiān)持并貫徹了課改精神，充分體現(xiàn)了新課程理念，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、感受體驗(yàn)音樂情感與內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生音樂能力為出發(fā)點(diǎn)，緊緊抓住民歌與特定地域的文化背景，尤其是語言及地理環(huán)境間的密切聯(lián)系開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富、高效的音樂實(shí)踐中，觀察、比較、理解、掌握不同地域、不同體裁的民歌，從而掌握這些民歌的旋律特點(diǎn)、節(jié)奏特征、力度表現(xiàn)作用等，把音樂教學(xué)的主要內(nèi)容落實(shí)在揭示音樂要素上，從而進(jìn)一步深化和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長江兩岸漢族民歌的認(rèn)識(shí)、感受與體驗(yàn)。整個(gè)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程充分體現(xiàn)了音樂學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注音樂本體，巧妙地將知識(shí)與技能貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、探究練習(xí)為主線、創(chuàng)造參與為手段、審美體驗(yàn)為目的”的教學(xué)理念。
二、選材精當(dāng)，特色鮮明
張蜀仙老師在精心解讀教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以“長江”為線索的音樂之旅，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并熟悉我國西南地區(qū)、華中地區(qū)、華東地區(qū)的漢族民歌及其風(fēng)格特點(diǎn)。教師精心挑選了以上各區(qū)域的漢族民歌代表作品，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分感受長江流域各個(gè)地方的漢族民歌特色。在整個(gè)音樂實(shí)踐活動(dòng)中通過學(xué)習(xí)經(jīng)典、表現(xiàn)經(jīng)典，從而達(dá)到喜愛經(jīng)典、傳承經(jīng)典的目的。作為西南地區(qū)漢族民歌代表的《槐花幾時(shí)開》堪稱四川民歌典范。這首民歌語言純樸、生動(dòng)，有濃郁的鄉(xiāng)土特色，聽起來格外親切、甜美。教師通過聽、唱、動(dòng)、對(duì)比等多種參與體驗(yàn)方式，由淺入深、由形象到抽象，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲高亢嘹亮、舒展悠長、節(jié)奏自由的風(fēng)格特點(diǎn)?！洞ńぬ?hào)子》流傳于重慶地區(qū)，曲調(diào)簡單，律動(dòng)性強(qiáng)，教師通過多種方式引領(lǐng)學(xué)生參與音樂活動(dòng)，在體驗(yàn)中潛移默化地感受勞動(dòng)號(hào)子簡單的曲調(diào)、律動(dòng)性的節(jié)奏以及一領(lǐng)眾和的演唱形式?！盾岳蚧ā飞钍軓V大人民群眾的喜愛，它在江南是一首家喻戶曉的歌曲，旋律優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)、明麗、清澈、流暢，具有典型的水鄉(xiāng)特色。通過教師的引導(dǎo)：學(xué)生模仿方言，體驗(yàn)方言對(duì)歌曲特點(diǎn)的影響，并試著用方言演唱《茉莉花》，用學(xué)到的知識(shí)和方法進(jìn)行音樂實(shí)踐，總結(jié)和歸納出小調(diào)的特點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂實(shí)踐能力。
1.1中學(xué)音樂學(xué)科課程現(xiàn)狀
第一，學(xué)校對(duì)音樂課程重視程度低。不少學(xué)校對(duì)音樂課程重視程度偏低，普遍存在擠占音樂課的現(xiàn)象，導(dǎo)致音樂課學(xué)時(shí)不足，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。第二，公開課與常態(tài)課教學(xué)出入大。公開課時(shí)，教師對(duì)教材的挖掘會(huì)更加深入。而常態(tài)課的教學(xué)手段則比較簡單，缺乏趣味性。第三，教師鉆研教材的力度不夠。教師對(duì)教材的鉆研深度不夠，對(duì)教材所蘊(yùn)含的音樂情感的挖掘不夠充分，無法將音樂作品內(nèi)涵進(jìn)一步提升。第四，音樂學(xué)科的地位沒有提升到應(yīng)有的高度。音樂教師常因待遇不公而影響工作熱情。經(jīng)常只有在驗(yàn)收、評(píng)比、合唱比賽、聯(lián)歡和慶典活動(dòng)時(shí)才會(huì)被學(xué)校想起和重視。
1.2中學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國中學(xué)音樂教師隊(duì)伍的素質(zhì)現(xiàn)狀與音樂新課程的實(shí)施要求還有一定差距，主要表現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段等方面，具體闡述如下：第一，教學(xué)理念陳舊、模式單調(diào)。一些音樂教師不愿意改變?cè)械慕虒W(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)手段單一、理念陳舊。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)。教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)欠妥，導(dǎo)致學(xué)生上課熱情不高，教學(xué)效果不佳。第三，教學(xué)手段不恰當(dāng)。部分音樂教師片面依賴多媒體教學(xué)，在課堂上單純依靠現(xiàn)成的教學(xué)課件，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。以上三方面問題在很多學(xué)校普遍存在。筆者認(rèn)為，要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，更好地推動(dòng)新課改發(fā)展，關(guān)鍵在于提高音樂教師自身的學(xué)科素養(yǎng)。
1.3現(xiàn)行中學(xué)音樂教材現(xiàn)狀
現(xiàn)行的中學(xué)音樂教材存在如下不足：第一，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)，編排呆板。教材內(nèi)容以單元為目標(biāo)來選擇，封閉單一、呆板不靈活，與音樂學(xué)科本身的創(chuàng)造性嚴(yán)重相悖。再加上教材內(nèi)容的系統(tǒng)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生的積累，學(xué)生通常是學(xué)習(xí)了下冊(cè)就忘了上冊(cè)。第二，教材內(nèi)容枯燥、單調(diào)，缺乏地方性內(nèi)容。福州初中部的教材經(jīng)過了人教版、人音版，近年來又改用新版人教版教材。在教材里，民族的東西太少，國外作品太多，課本上的歌曲過時(shí)且難學(xué)，使得學(xué)生提不起興趣。同時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)資源（如光盤）配套較少。高中部使用的是人音版的教材，教材內(nèi)容過深。教師若堅(jiān)持按教材教學(xué)，學(xué)生則缺乏參與的積極性與熱情。
2中學(xué)音樂學(xué)科課程改革與發(fā)展趨勢
筆者從如下三個(gè)方面，談一些對(duì)我市中學(xué)音樂課程改革與發(fā)展趨勢的個(gè)人認(rèn)識(shí)。
2.1注重音樂課程的人文內(nèi)涵，提高審美教育功能
我國傳統(tǒng)的音樂教育過于強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，忽視了音樂教學(xué)的審美愉悅性。當(dāng)前實(shí)施的新課程已經(jīng)注意到了這點(diǎn)，但缺乏對(duì)課程內(nèi)容背后，文化內(nèi)涵的深入挖掘，所以教材對(duì)此的改變不大。
2.2搭建音樂資源的平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源
中學(xué)音樂課程，必須要重視各種資源共享機(jī)制的建設(shè)，各學(xué)校要積極拓展可利用的教學(xué)資源，搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)資源的共享。例如微課、曬課、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等模式可以作為音樂教學(xué)的有效補(bǔ)充。
2.3打造高素質(zhì)的音樂師資團(tuán)隊(duì)
優(yōu)秀的師資力量是音樂新課程改革順利實(shí)施的重要支撐條件。針對(duì)新課程的要求，應(yīng)設(shè)計(jì)好有效的培訓(xùn)活動(dòng)，通過開展名師示范課、專家點(diǎn)評(píng)、論壇主題報(bào)告等多個(gè)角度的活動(dòng)，引領(lǐng)一線教師的教研方向，打造高素質(zhì)的音樂師資團(tuán)隊(duì)。
3現(xiàn)行初中音樂學(xué)科教育改進(jìn)的措施及方法探討
3.1優(yōu)化教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的有效性
教學(xué)模式是教育思想和教學(xué)理念的載體。目前中學(xué)音樂教學(xué)仍主要沿用“我教你唱，我說你聽，我動(dòng)你跟”的傳統(tǒng)的課堂模式。這種模式的缺陷在于忽視了學(xué)生的參與性和能動(dòng)性。而優(yōu)化的音樂課堂教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生為主體的、師生共同參與的教學(xué)模式。其特點(diǎn)如下：第一，主體性：讓學(xué)生參加自編自導(dǎo)自演的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。第二，綜合性：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官如：眼、耳、口、手、足、腦、身等，把聽、說、唱、彈、演、賞等多種活動(dòng)綜合起來。第三，過程性：注重師生的參與和教學(xué)的雙向互動(dòng)，注重師生間的交流與合作。第四，文化性：突出民族音樂的文化性、世界音樂的經(jīng)典性。在優(yōu)化的音樂教學(xué)模式下，音樂教師可經(jīng)常拋出一些問題，由學(xué)生去自主收集素材，做成課件，上課時(shí)也可由學(xué)生主講。教師還可以開展諸如音樂交流、音樂日記、給世界名曲貼標(biāo)簽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
3.2優(yōu)化音樂教學(xué)素材資源，建設(shè)共享的音樂教育資源庫
目前，音樂教學(xué)素材資源包括：學(xué)生合唱作品；以中國民間打擊樂曲為摹本的多聲部節(jié)奏組合；音樂欣賞教學(xué)資料等。有效的教學(xué)素材資源，應(yīng)具有如下五個(gè)特點(diǎn)：第一，科學(xué)性：要保證教學(xué)素材資源所涉及內(nèi)容的可靠性和真實(shí)性。第二，導(dǎo)向性：確保材料的勵(lì)志性，素材內(nèi)容應(yīng)積極、健康向上，同時(shí)符合德育的滲透要求。第三，適應(yīng)性：符合學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，符合藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的要求。第四，直觀性：學(xué)生能通過感官獲得直接的體驗(yàn)。第五，思辨性：能引發(fā)學(xué)生對(duì)于材料相關(guān)問題的探究。由于音視頻教育資源文件大，應(yīng)組織專家根據(jù)上述原則篩選出一批有價(jià)值的音頻教育資源，建設(shè)可共享的音樂教學(xué)素材庫。素材庫的類型主要有小型課件庫、圖片素材庫、動(dòng)畫素材庫、音效素材庫、教案庫、試題庫、教研論文庫、百科知識(shí)庫等。共享的音樂教學(xué)資源庫的建立，能大幅度提升音樂課堂教學(xué)的有效性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維。
3.3通過有效的崗位繼續(xù)教育，提高中學(xué)音樂教師的學(xué)科素養(yǎng)
音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括以下三個(gè)方面。第一，音樂學(xué)科的專業(yè)技能。學(xué)科技能是從事音樂教師這一職業(yè)的基礎(chǔ)。但教師擁有這類知識(shí)越多，并不意味著所取得的教學(xué)效果就越好。第二，教育理論及能力。主要指音樂教師所具備的教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)及其在教學(xué)過程中的運(yùn)用能力。第三，文化素養(yǎng)。要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與提高。音樂教師的專業(yè)成長需要不斷吸取他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒和學(xué)習(xí)他人的成果為我所用。有效的崗位繼續(xù)教育，有利于教師深入研究別人的優(yōu)秀教學(xué)案例，用別人的經(jīng)驗(yàn)豐富自己，使自己的專業(yè)成長更加有效。
3.4推進(jìn)具有地方特色的“校本課程”建設(shè)，彌補(bǔ)現(xiàn)行中學(xué)音樂教材的不足
按照現(xiàn)行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定，我國義務(wù)教育課程實(shí)行國家、地方和學(xué)校自主管理的體制。除國家課程以外，地方和學(xué)校自主開發(fā)的課程應(yīng)占一定的比例。地方和學(xué)?？梢越Y(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編定的教材占教材總量的80%～85%，其余15%～20%留給地方教材及學(xué)校教材?？梢?，根據(jù)學(xué)校自身需求，編寫適合本校特點(diǎn)的校本教材，是彌補(bǔ)現(xiàn)有教材不足的一個(gè)良好辦法。下面就以福州銅盤中學(xué)為例，說明校本音樂教材資源開發(fā)的思路。福州銅盤中學(xué)是福建省愛國擁軍模范單位，學(xué)校有三十年“雙擁共建”的優(yōu)良傳統(tǒng)，“雙擁共建”是學(xué)校的辦學(xué)特色。近年來，銅盤中學(xué)從自身情況出發(fā)，承擔(dān)了福建省基礎(chǔ)教育改革——“國防特色教育”項(xiàng)目的試點(diǎn)工作，開發(fā)出了“國防教育”系列校本課程，彰顯出學(xué)校的辦學(xué)特色。銅盤中學(xué)音樂教師結(jié)合實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)和一些時(shí)代性的知識(shí)，自編了一套國防校本音樂教材——《軍歌嘹亮》。它展現(xiàn)的是我國各個(gè)時(shí)期的軍歌，以及軍歌發(fā)展的歷程。介紹了戰(zhàn)爭時(shí)期的軍歌、社會(huì)主義和平建設(shè)時(shí)期的軍歌、改革開放后的軍歌。整套校本教材的特點(diǎn)如下：第一，教材體系與結(jié)構(gòu)較為科學(xué)，設(shè)計(jì)新穎，圖文并茂。第二，評(píng)價(jià)意識(shí)強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容中充分呈現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)及教師與家長評(píng)價(jià)相結(jié)合。第三，強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)意識(shí)，關(guān)注人文精神，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。
4結(jié)束語
關(guān)鍵詞教學(xué)目標(biāo) 敘寫 音樂課堂 課程標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2011）07-0124-03
上海名教師顧泠沅老師這樣說到：“教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果或所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性，所以制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師來說是教的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生來說是學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)”。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求
現(xiàn)時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求跟課程改革前的教學(xué)目的要求有很大的不同之處，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，而課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)是以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目的是教師在教學(xué)中所要達(dá)到的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)行為，而現(xiàn)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的行為。音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫受到傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)理念的制約，不同的教學(xué)思想和教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求也不同。以往教學(xué)目的屬于傳統(tǒng)教育思想下的教學(xué)要求，依據(jù)的是傳統(tǒng)的教學(xué)大綱.在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要以音樂課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)。通過教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力，提高文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。
音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫就其本質(zhì)來講，是音樂課程理念指導(dǎo)下現(xiàn)代教學(xué)觀的具體體現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不僅體現(xiàn)在知識(shí)與技能上，而且還要在過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀諸方面有具體的培養(yǎng)指向，現(xiàn)在音樂課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫要是體現(xiàn)現(xiàn)在新教學(xué)思想和教學(xué)理念。例如:以往敘寫教學(xué)目的是“使學(xué)生理解和掌握――”或“把學(xué)生培養(yǎng)成――”，主體是老師，學(xué)生是被灌輸?shù)谋粍?dòng)學(xué)習(xí)，一堂課中是無法達(dá)到理解掌握到什么，更無法能把學(xué)生培養(yǎng)成為什么，要培養(yǎng)學(xué)生是要通過長期的教學(xué)才能達(dá)到的。而現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)的敘寫是體現(xiàn)學(xué)生為主體，既:“學(xué)生應(yīng)該――”或“學(xué)生能――”。讓學(xué)生成為課堂的主人，充分挖掘?qū)W生的音樂潛能，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的能力。
二、教學(xué)目標(biāo)敘寫存在的問題
教學(xué)目標(biāo)制定的重要性不言而喻，但當(dāng)前教師在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)還存在一些問題。
1.主體不明
在新課程音樂課堂教學(xué)中，教師在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)還是或多或少受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。在課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育教學(xué)理念是要轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的地位，以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師只能對(duì)學(xué)生實(shí)施主體性教學(xué)，積極優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，充分引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)教學(xué)學(xué)生參與配合課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，要想培養(yǎng)出有意識(shí)的學(xué)生，使他們積極進(jìn)取、主動(dòng)求知，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用，使新課程的教學(xué)理念能在課堂教學(xué)得以實(shí)施和驗(yàn)證。
例如：七年級(jí)下學(xué)期第一單元歌曲《游擊隊(duì)歌》樂教案主題的教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生能夠?qū)Ω锩鼩v史題材的音樂感興趣，結(jié)合《游擊隊(duì)歌》讓學(xué)生了解相關(guān)的音樂文化和歷史背景；2.感受體驗(yàn)《游擊隊(duì)歌》的音樂內(nèi)容、音樂情趣，認(rèn)識(shí)歌曲的演唱形式及音樂的時(shí)代表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國注意熱情；3.積極參與歌唱、聆聽、創(chuàng)編等音樂實(shí)踐活動(dòng)。
此教學(xué)目標(biāo)中“使學(xué)生能夠?qū)Ω锩鼩v史題材的音樂感興趣”“結(jié)合《游擊隊(duì)歌》讓學(xué)生熟知相關(guān)的音樂文化和歷史背景”“培養(yǎng)學(xué)生的愛國注意熱情”的目標(biāo)行為主體是學(xué)生而不是教師，一堂課教師不可能讓學(xué)生就能夠?qū)Ω锩鼩v史題材的音樂感興趣，也做不到讓學(xué)生熟知相關(guān)的音樂文化和歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生的愛國注意熱情，一堂課中怎樣“培養(yǎng)”，用什么方法，用什么手段等，這些行為都不是很具體，這些教學(xué)目標(biāo)是很難達(dá)成的。
2.難以操作
在日常教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)敘寫不明晰、空而泛的現(xiàn)象普遍存在。例如：八年級(jí)下期《瀑布與溪流》與《日出》的教學(xué)目標(biāo)：
（1）進(jìn)一步學(xué)習(xí)音畫這種題材的音樂，并體會(huì)這種題材的表現(xiàn)方法及特點(diǎn)；
（2）想象并體驗(yàn)音樂所表現(xiàn)的意境美。
目標(biāo)中的“進(jìn)一步”“體會(huì)”“想象”在教學(xué)中就很難操作，現(xiàn)在很多教師在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有層次性，操作性不強(qiáng)。我們知道，教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)之一是具有系統(tǒng)性、層次性。在教學(xué)目標(biāo)體系中，并非各個(gè)目標(biāo)都在一個(gè)層面上，而是分層次的，這有利于教學(xué)活動(dòng)的具體化、明確化，并具有很強(qiáng)的針對(duì)性，操作性。
3．難于測量
在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師敘寫的教學(xué)目標(biāo)陳述比較籠統(tǒng)，不便于檢測。從我們實(shí)踐中可以看出，教學(xué)所敘寫的行為動(dòng)詞用得不夠正確，在課堂教學(xué)中用于表示學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)程度的行為動(dòng)詞只有“掌握”“認(rèn)識(shí)”等。例如：教唱《當(dāng)兵的人》一課中的教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生掌握軍旅音樂節(jié)奏與旋律的一般特點(diǎn)。通過音樂作品來了解人民豐富的精神世界，養(yǎng)成熱愛祖國、熱愛人民的良好品德；（2）學(xué)唱《當(dāng)兵的人》，掌握歌曲中幾種不同的節(jié)奏型。并學(xué)會(huì)用激昂、飽滿的情緒演唱歌曲、較好地表達(dá)歌曲的進(jìn)行曲風(fēng)格和所反映的精神氣質(zhì)。怎樣才算“掌握”、怎樣才算“養(yǎng)成”，無法衡量，不便于檢測。
4．條件不明
行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到具體的教學(xué)條件，即教學(xué)環(huán)境、人為因素、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、課程安排、課堂課后學(xué)習(xí)音樂的時(shí)間等等因素。
例如：教唱歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》教學(xué)目標(biāo)：1.能用不同的音色、唱法表達(dá)對(duì)歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》的理解，進(jìn)一步加深對(duì)祖國、對(duì)家鄉(xiāng)以及生活的熱愛，能背唱全曲。2.通過欣賞比較小提琴版與人聲版《大海啊，故鄉(xiāng)》，了解更多的演奏演唱形式，感受歌曲的情緒異同及音響感受的異同。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)中的條件不明，教學(xué)條件有限，我們家鄉(xiāng)身邊沒有大海，學(xué)生對(duì)大海情感的概念不是很深，讓學(xué)生同過演唱《大海啊，故鄉(xiāng)》進(jìn)一步加深對(duì)祖國、對(duì)家鄉(xiāng)以及生活的熱愛，這個(gè)目標(biāo)我們這里的學(xué)生是很難達(dá)成，學(xué)生只能被動(dòng)地接受“對(duì)家鄉(xiāng)以及生活的熱愛”這個(gè)情感。
三、教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本要求
音樂新程標(biāo)準(zhǔn)的制定和頒布以來，我們要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想和理念，根據(jù)現(xiàn)在音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀念和理念來敘寫音樂課堂教學(xué)目標(biāo)。
1.行為主體――學(xué)生
現(xiàn)在的課堂教學(xué)一定要以學(xué)生為主體，教師只能是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生通過學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化，內(nèi)在的能力和情感變化。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的預(yù)期描述，是以學(xué)生為目標(biāo)行為主體，而不是教師。判斷教學(xué)有沒有效果的直接依據(jù)是學(xué)生課堂上有沒有進(jìn)步，而不是教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。這是新課程教學(xué)目標(biāo)與以往教學(xué)目的不同之處，是兩種不同的教學(xué)理念。如：在敘寫課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生，提高學(xué)生”，這樣敘寫的目標(biāo)主體搞混淆，使教師為主學(xué)生為輔，而應(yīng)該是“學(xué)生能，學(xué)生可以，學(xué)生會(huì)”。這樣才體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
2.行為動(dòng)詞――明確、具體、可操作
教學(xué)目標(biāo)的制定必須是可測量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的。不能是模糊、籠統(tǒng)、抽象、不可測的，否則評(píng)價(jià)無法操作。例如：目標(biāo)敘寫成：養(yǎng)成、了解、懂得、知道等籠統(tǒng)、模糊，不夠具體的行為動(dòng)詞，這樣一來就很難對(duì)學(xué)生檢測。有一位教師在欣賞《我愛你，中國》的目標(biāo)中寫到“學(xué)生仔細(xì)聆聽這首樂曲，希望聆聽后能培養(yǎng)學(xué)生們的愛國熱情和民族情感，從而提高學(xué)生們的音樂鑒賞能力和理解能力”。目標(biāo)中的“培養(yǎng)、提高”就聆聽這一首樂曲是根本達(dá)不到的，也無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢測。新課程標(biāo)準(zhǔn)中有使大量的行為動(dòng)詞，教師在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以課程標(biāo)準(zhǔn)的行為動(dòng)詞為依據(jù)，科學(xué)、合理、準(zhǔn)確用詞。在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該用列出、辨別、寫出等等行為動(dòng)詞。
3.行為條件――特定限制或范圍
教學(xué)目標(biāo)的行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)，即評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的約束因素。包括教學(xué)環(huán)境、人為因素、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、課程安排、課堂課后學(xué)習(xí)音樂的時(shí)間等等因素。例如：“聆聽《青春舞曲》后，讓學(xué)生在音樂教室里根據(jù)音樂節(jié)奏進(jìn)行表演”“欣賞《進(jìn)行曲》讓學(xué)生用打擊樂器演奏行進(jìn)中的步伐”“在老師樂器伴奏和音樂伴奏下，能有情感地背唱歌曲《搖籃曲》”等等。有些學(xué)生音樂行為受各種條件的影響下是很難做到的，可以通過別的行為條件去落實(shí)。如：聆聽《進(jìn)行曲》音樂后，學(xué)生可以用拍手和跺腳的形式打節(jié)奏來體驗(yàn)音樂情感。
4.行為表現(xiàn)――評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生的行為表現(xiàn)是評(píng)判該項(xiàng)能力的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即新課程中學(xué)生對(duì)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。而且應(yīng)該是全體學(xué)生最基本、共同要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。如：通過學(xué)唱歌曲《游擊隊(duì)歌》，學(xué)生能簡單感悟歌曲中意境，能運(yùn)用多種演唱形式進(jìn)行演唱此樂曲。
四、教學(xué)目標(biāo)敘寫的實(shí)踐
（一）不識(shí)廬山真面目――《渴望春天》教學(xué)目標(biāo)的第一次書寫敘寫
教學(xué)目標(biāo)：
1.在反復(fù)聆聽、歌唱《渴望春天》的過程中，感受歌曲明朗、愉快的情緒。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的興趣和熱情，喚起學(xué)生對(duì)音樂、對(duì)春天、對(duì)生活的樂觀、積極的情感體驗(yàn)；
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將有關(guān)作曲家生平等音樂與相關(guān)文化的背景知識(shí)，由學(xué)生課外自主探索解決，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；
3.初步了解作品的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的創(chuàng)作嘗試。在表現(xiàn)中體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)自信、交流、分享和創(chuàng)造的快樂。
該目標(biāo)體現(xiàn)主體混亂，學(xué)生和老師的地位不明確，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)敘寫的四個(gè)要素來看這個(gè)目標(biāo)存在著幾點(diǎn)不足：
1.學(xué)生主體不明確，行為主體混亂不明晰，目標(biāo)中的“培養(yǎng)，喚起”，通過這一節(jié)課就能培養(yǎng)對(duì)經(jīng)典作品的興趣和熱情嗎？不可能，更不可能馬上就能喚起學(xué)生對(duì)春天的熱愛。培養(yǎng)和喚起都是教師的行為，學(xué)生是被動(dòng)接受。行為主體是教師而不是學(xué)生。
2.行為動(dòng)詞用詞不當(dāng)，目標(biāo)中所寫的“了解，引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)”，行為動(dòng)詞含糊、籠統(tǒng)，老師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂檢測，學(xué)生通過這堂課真的就能了解作品的結(jié)構(gòu)嗎？了解程度如何無法操作檢驗(yàn)。唱一下這首樂曲就可以實(shí)現(xiàn)自信、交流、分享和創(chuàng)造快樂嗎？
3.行為條件的情景化很難體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單創(chuàng)作嘗試，學(xué)生有這個(gè)知識(shí)技能嗎？學(xué)生連創(chuàng)造是什么大部分學(xué)生可能都不懂，學(xué)生只能在下面隨便寫兩個(gè)音也叫創(chuàng)造。這種行為根本就違背了初中音樂教學(xué)的范疇。
4.在目標(biāo)中看學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)有點(diǎn)高，在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的興趣和熱情，喚起學(xué)生對(duì)音樂、對(duì)春天、對(duì)生活的樂觀、積極的情感體驗(yàn)和簡單的創(chuàng)作嘗試”是不能體現(xiàn)學(xué)生基本的、共同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。
（二）暗香浮動(dòng)月黃昏――《渴望春天》教學(xué)目標(biāo)的第二次書寫敘寫
敘寫教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)要素，在實(shí)際的課堂教學(xué)中這四個(gè)要素不一定都能具體顯現(xiàn)，但在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要在新課程的理念下，要改變過去使用的《教學(xué)大綱》、《教師教學(xué)用書》等舊觀念的影響，教學(xué)目標(biāo)的敘寫主體一定要明確，要以學(xué)生行為為主，課堂的主角是學(xué)生而不是教師。在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，我對(duì)《渴望春天》的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了第二次敘寫：
教學(xué)目標(biāo)：
1.在聆聽、歌唱《渴望春天》的過程中，學(xué)生初步感受歌曲明朗、愉快的情緒，說說你心中的春天景象。
2.學(xué)生簡單了解歌曲作者以及寫作背景。
3.學(xué)唱《渴望春天》后，學(xué)生分小組用你們自己心目中的春天情景隨伴奏進(jìn)行表演唱。
五、教學(xué)目標(biāo)敘寫的成效
1.教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)引，可以將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)融會(huì)于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，最終能讓我們的教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用達(dá)到我們的美好愿望，從而提高音樂課堂的有效性。
2.新課程下教學(xué)目標(biāo)的敘寫，應(yīng)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一理念，學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察和可測量。
3.敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在目標(biāo)中要盡量體現(xiàn)“主體行為、行為動(dòng)詞、行為條件和行為表現(xiàn)”這四個(gè)要素。即，以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為，行為動(dòng)詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為詞語，影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。
六、教學(xué)目標(biāo)敘寫的啟示
1．教學(xué)目標(biāo)敘寫不能生搬硬套
在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中是復(fù)雜多樣的，不能機(jī)械地按目標(biāo)敘寫的四要素來套用?？梢愿鶕?jù)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情景的需要，而制定較為合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的敘寫在不同的情景中有著不同的敘寫方法，但不管如何，在教學(xué)里一定要體現(xiàn)音樂課程的教學(xué)理念。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中的目標(biāo)敘寫，不可能都包含目標(biāo)敘寫的四個(gè)要素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，個(gè)別敘寫要素是可以省去的，但行為主體一定要是學(xué)生而不是教師。
2．應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)敘寫的功能
敘寫教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是使教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能發(fā)揮出其應(yīng)有的功能。敘寫教學(xué)目標(biāo)是每一位教師都必須掌握的一項(xiàng)基本功，是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的教學(xué)方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，尤其是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，敘寫教學(xué)目標(biāo)，更能充分體現(xiàn)教師的專業(yè)性和教學(xué)思想的時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)于提高教育教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用。
音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和敘寫是個(gè)復(fù)雜的工程，也沒有具體的格式，敘寫的過程有很多因素制約，每一個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫并不是唯一的，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的內(nèi)容設(shè)置自己的教學(xué)目標(biāo)。敘寫課堂教學(xué)目標(biāo)是要通過長期的實(shí)踐和研究，這個(gè)敘寫過程是任重而道遠(yuǎn)的。但無論怎樣敘寫課堂教學(xué)目標(biāo)，一定要符合新課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本理念，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.