時(shí)間：2023-08-03 16:45:33
導(dǎo)語(yǔ)：在高中地理的學(xué)習(xí)方法的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高中地理；學(xué)習(xí)方法；興趣；效果
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)給予學(xué)生的是魚(yú)，而很少授予漁，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間在大量習(xí)題的訓(xùn)練下，認(rèn)知是“清晰”的，但是離開(kāi)了學(xué)校后無(wú)所適從，更談不上終身學(xué)習(xí)了和知識(shí)創(chuàng)新了，那么是什么原因呢？筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式輕視了學(xué)習(xí)方法的滲透，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)呢？本文就該話題談幾點(diǎn)筆者的看法，望能有助于教學(xué)實(shí)踐。
1、外因控制學(xué)生的注意力
課堂是地理知識(shí)學(xué)習(xí)的主陣地，“聽(tīng)課”是獲知的核心手段，聽(tīng)課方法的指導(dǎo)、提高學(xué)生的注意力是促進(jìn)學(xué)習(xí)高效的關(guān)鍵。大量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生上課時(shí)注意力集中，學(xué)習(xí)效果好。教授法授課，學(xué)生注意力不集中容易錯(cuò)失了老師的提示；探究式課堂，學(xué)生注意力不集中容易錯(cuò)失精彩的生成和發(fā)現(xiàn)。如何正確引導(dǎo)學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)注意力呢？
首先，我們的知識(shí)教學(xué)應(yīng)該準(zhǔn)確，準(zhǔn)確的知識(shí)讓學(xué)生容易找到自然界的邏輯性關(guān)系。要注重情境的新穎性和多元化，新穎的情境容易集中學(xué)生的注意力并將其帶入課堂預(yù)設(shè)的情境之中，提高知識(shí)討論的參與度。
其次，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，注重學(xué)生學(xué)習(xí)意志力的滲透和引導(dǎo)，提高學(xué)生課堂行為的自我控制能力，一旦學(xué)生的自制力得到了提升，學(xué)生的注意力自然聚集，具體的訓(xùn)練方式，我們可以給學(xué)生設(shè)定限時(shí)任務(wù)。尤其是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)高中地理中一些相近的概念、知識(shí)時(shí)，如果學(xué)生聽(tīng)課時(shí)注意力不集中，其記憶效果容易出現(xiàn)混亂導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效，筆者在教學(xué)中的做法是，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)務(wù)必準(zhǔn)確地背出概念，這樣的做法看似有灌輸和強(qiáng)迫，筆者認(rèn)為這種“強(qiáng)迫”用在刀刃上，不屬于灌輸，而是給學(xué)生適當(dāng)?shù)刂圃炝艘欢ǖ膲毫?，引?dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，有效提高了課堂學(xué)習(xí)的注意力，保證了教學(xué)效果的有效獲得。
2、引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)”與“思”相結(jié)合
從“聽(tīng)”這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于接受狀態(tài)，如果缺失了自主思考，那么就是灌輸了，筆者認(rèn)為課堂上學(xué)生不是記錄知識(shí)的工具，必須引導(dǎo)學(xué)生自己思考，在記憶知識(shí)的基礎(chǔ)上融入自己的認(rèn)識(shí)和理解，而理解源于何處？源于思考，也就是我們高中地理教學(xué)除了要充分挖掘教學(xué)資源和手段，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)心聽(tīng)課的同時(shí)積極的、獨(dú)立的思考，批判式的學(xué)習(xí)，思考的過(guò)程是課堂內(nèi)化的過(guò)程，多自我質(zhì)疑和提問(wèn)，有利于對(duì)知識(shí)成因的理解，并且學(xué)生的思維能力有所提升，這樣的課堂學(xué)習(xí)，往往體驗(yàn)度高，學(xué)生能夠輕松做到舉一反三。
3、引導(dǎo)學(xué)生有“重點(diǎn)”地記筆記
記錄課堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、促進(jìn)記憶的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有很多學(xué)生都抱怨課上能聽(tīng)懂，可是到了做題和應(yīng)用時(shí)就忘記了，這是什么原因？其中的原因是多方面的，其中有一個(gè)重要的原因在于，我們的學(xué)生脫離了課堂探究和學(xué)習(xí)的環(huán)境，出現(xiàn)了較為明顯的遺忘現(xiàn)象。那么針對(duì)這一特點(diǎn)，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)要求并引導(dǎo)學(xué)生記錄下“重點(diǎn)”知識(shí)，便于課后對(duì)照課堂筆記，從重點(diǎn)知識(shí)出發(fā)實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思與重建，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，與此同時(shí)學(xué)生的思維想象能力和概括能力也得到了有效提升。
當(dāng)然，課堂上的時(shí)間有限，我們?cè)谟浌P記的方法引導(dǎo)上要注意科學(xué)性，從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)其逐步掌握一種最有利于知識(shí)記憶和自身成績(jī)提升的記筆記方式，同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況進(jìn)行記錄指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的效率。例如，地質(zhì)時(shí)代中“紀(jì)”的分類(lèi)相當(dāng)多，在課堂上要求學(xué)生全抄記錄顯然是不科學(xué)的，我在教學(xué)中只要求學(xué)生記“代”的劃分，而“紀(jì)”則作為一般性了解內(nèi)容。再例如，“農(nóng)業(yè)制約因素”雖然較多，但是無(wú)一不是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位不可或缺的因素，為此，在教學(xué)中我要求學(xué)生全部記錄。
4、指導(dǎo)學(xué)生正確使用地圖
地理教學(xué)不可缺失了地圖，因?yàn)楦咧械乩淼难芯繉?duì)象為地理事物的空間分布及結(jié)構(gòu)，這些知識(shí)都需要借助于地圖才能很好地顯示，其教學(xué)作用是其他教學(xué)手段所無(wú)法取代的。從地圖的用途來(lái)看，可將地圖分為：示意圖、等值線圖和分布圖等等。
筆者認(rèn)為正確使用地圖首先要了解各種地圖的特點(diǎn)：
示意圖是地理中用來(lái)指示地理事物形成原因、形成過(guò)程的一種圖形。具有直觀性、形象性強(qiáng)等特點(diǎn)，展示的是地理事物的轉(zhuǎn)化流程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，直觀地代替了文字描述。
等值線圖屬于初中地理所學(xué)的知識(shí)，不過(guò)初中對(duì)地理學(xué)科重視程度的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)薄弱，等值線圖在高中地理中有較為廣闊的運(yùn)用，其類(lèi)型有分為等高線、等溫線、等壓線等幾種。
分布圖在地理教學(xué)中十分重要，也是地圖使用最廣泛的一種。地圖中“圖例”即可看作地理事物的分布種類(lèi)。
【關(guān)鍵字】高中地理；異質(zhì)小組；合作學(xué)習(xí)；地理沙龍；質(zhì)疑辯論
新一輪高中課程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方法嚴(yán)重阻礙素質(zhì)教育的進(jìn)程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，而自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了推進(jìn)素質(zhì)教育新形勢(shì)精神，有助于培養(yǎng)新時(shí)代所需的人的品質(zhì)和素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)和突顯的學(xué)習(xí)方式之一，它是針對(duì)學(xué)與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)和利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而造成了同學(xué)之間的隔閡、排斥，形成了利己損人的不和諧人際關(guān)系，不但影響了學(xué)習(xí)本身。而且妨礙了學(xué)生人格的健全發(fā)展?；谏鲜龅脑?，新課程提倡和強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)之間的相互交流、共同發(fā)展、促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”這為我們課改指明了方向。何謂合作學(xué)習(xí)呢？它是一種以學(xué)生為主體，以小組合作的形式，以任務(wù)型活動(dòng)為載體，以探究為途徑，為了共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而相互交流、相互促進(jìn)的新型學(xué)習(xí)方式。高中地理教學(xué)十分需要合作學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)在基本理念中指出：“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)?！庇衷诘乩斫ㄗh中強(qiáng)調(diào)：“地理教師積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判地思考及分析解決地理問(wèn)題的能力?！毙抡n標(biāo)提及的各項(xiàng)地理實(shí)踐活動(dòng)都需要學(xué)生合作交流完成，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生交往、溝通的能力，也有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。筆者根據(jù)新課改精神，對(duì)高中地理合作學(xué)習(xí)進(jìn)行嘗試和探索，總結(jié)出其中的做法和體會(huì)，供同行探討。
一、組建好合作學(xué)習(xí)小組
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組，一般按照學(xué)習(xí)座號(hào)順序編成的，這樣的分組，自然簡(jiǎn)單，但盲目性、隨意性較強(qiáng)，難以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。研究合作小組的專(zhuān)家指出：“合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)中互相合作達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。”所謂“異質(zhì)小組”是根據(jù)學(xué)生的智力、能力、成就、性別等潛因素綜合考慮，分成不同層次，并按一定的比例將學(xué)生搭配而成的小組。這樣的小組，應(yīng)當(dāng)盡量保證小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)編組，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動(dòng)有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點(diǎn)，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)小組的先進(jìn)理論，筆者在所任教的班級(jí)里，認(rèn)真分析每位學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征和性別等因素按高、中、低三個(gè)層次進(jìn)行優(yōu)化組合，每組都有優(yōu)秀生1-2名，中等生4-5名，后進(jìn)生1-2名，且個(gè)小組間相對(duì)平衡。同時(shí)各組推薦一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員的分工，明確責(zé)任。社會(huì)心理學(xué)研究表明，在群體活動(dòng)中，如果成員沒(méi)有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參加群體活動(dòng)，逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。正是由于這種社會(huì)心理效應(yīng)，在缺乏明確的個(gè)人責(zé)任時(shí)，小組就會(huì)嬗變?yōu)閷W(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。為了鼓勵(lì)每個(gè)組員參與活動(dòng)，必須制定小組活動(dòng)規(guī)則，明確組員的個(gè)人責(zé)任。小組長(zhǎng)的條件必須是成績(jī)優(yōu)秀、具有較強(qiáng)的組織能力和處理問(wèn)題的能力，發(fā)揮小組在探究活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)的帶頭作用。每個(gè)成員都要認(rèn)識(shí)到自己小組小組及組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。這樣，小組會(huì)擰成一股繩，具有強(qiáng)力的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
教學(xué)實(shí)踐表明，異組小組是合作學(xué)習(xí)的有效組織形式，分組一般要遵循“組內(nèi)異組，組間同質(zhì)”的原則，一方面使各異組小組構(gòu)成達(dá)到合理配置，從而會(huì)產(chǎn)生更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入；另一方面各小組處于大體均衡的水平上，有利于平等競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)小組優(yōu)勝的信心。這里必須指出，異質(zhì)小組的組建并不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)課題或?qū)嵺`活動(dòng)的需要適當(dāng)更換部分組員，這樣不僅學(xué)生有新鮮感，而且可以改變某些學(xué)生在小組內(nèi)長(zhǎng)期形成的主宰地位，避免在新的合作學(xué)習(xí)條件下產(chǎn)生新的弱勢(shì)群體。
新的合作學(xué)習(xí)小組建立后，是不是學(xué)生都會(huì)自覺(jué)地參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？筆者從小組活動(dòng)情況發(fā)現(xiàn)，有些小組不能順利開(kāi)展，出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，使合作學(xué)習(xí)徒有形式而未見(jiàn)實(shí)效；有些小組臨瀕解體。究其因，就是小組成員不會(huì)合作。導(dǎo)致學(xué)生不合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是學(xué)生缺乏合作的技能和方法。學(xué)生能不能自覺(jué)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是學(xué)生能否掌握合作學(xué)習(xí)的技能。合作學(xué)習(xí)的技能主要是討論、辯論、質(zhì)疑、競(jìng)爭(zhēng)等。接下來(lái)，筆者對(duì)創(chuàng)造性開(kāi)展地理合作學(xué)習(xí)的途徑和方法進(jìn)行闡述。
二、開(kāi)展地理沙龍
沙龍是法語(yǔ)salon一詞的音譯，中文意思為客廳，后來(lái)引申為名流、學(xué)者的聚會(huì)。在地理教學(xué)中引進(jìn)沙龍文化，學(xué)生就共同感興趣的話題進(jìn)行討論，無(wú)拘無(wú)束，可以采用對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較判斷，反思自己行為，運(yùn)用多種素材等方法，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與地理環(huán)境的關(guān)系，關(guān)注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題，形成正確的地理觀念。地理沙龍以其豐富多彩、形式多樣的特點(diǎn)深深吸引了學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的情趣。那么如何開(kāi)展地理沙龍活動(dòng)呢？其活動(dòng)過(guò)程如下：
1、教師組織地理沙龍，同學(xué)自愿參加。
2、教師與學(xué)生協(xié)商后確定若干個(gè)地理沙龍?jiān)掝}。比如：
①沙特阿拉伯是一個(gè)氣候極端干旱的無(wú)流國(guó)，需要大量的進(jìn)口農(nóng)產(chǎn)品，而現(xiàn)在變成世界第六、海灣地區(qū)最大的小麥出口國(guó)。想一想，環(huán)境人口容量跟哪些因素有關(guān)系？
②以中國(guó)為例，說(shuō)明應(yīng)該尋找和運(yùn)用哪些資料，解釋我國(guó)南方水稻產(chǎn)區(qū)形成的原因。
③探討數(shù)字地球給生產(chǎn)、生活帶來(lái)的巨大變革。你還知道數(shù)字地球在哪些領(lǐng)域的具體應(yīng)用？
3、在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按異質(zhì)小組，根據(jù)所選話題從圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、信息媒體等渠道收集并整理材料，準(zhǔn)備在沙龍活動(dòng)中發(fā)言、交流，鼓勵(lì)和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)解、想法和說(shuō)法，展示自己的才華。
4、開(kāi)展地理沙龍活動(dòng)成果展示，各小組進(jìn)行匯報(bào)。
5、把成果匯集成書(shū)面材料。
地理沙龍活動(dòng)從準(zhǔn)備材料到發(fā)言交流，經(jīng)歷了收集信息、調(diào)查研究、討論探究等過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生以合作探究的形式收集資料、處理的能力，給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)和探究的“過(guò)程”和“經(jīng)歷”，突顯了課程基本理念中提出的“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”理念。
三、展開(kāi)質(zhì)疑辯論
新課標(biāo)指出：“高中地理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的大量?jī)?nèi)容需要學(xué)生運(yùn)用理性思維。在教學(xué)中發(fā)展學(xué)會(huì)的批判思維和創(chuàng)新思維是達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑?？梢圆捎米寣W(xué)生各種不同觀點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)辯論，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。”根據(jù)新課標(biāo)提出的建議，教師對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑的有趣問(wèn)題，要組織學(xué)生展開(kāi)辯論，分為正方、反方兩組，各抒己見(jiàn)。例如：學(xué)習(xí)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》一課，就“溫室效應(yīng)是與非”展開(kāi)辯論，發(fā)展批判思維。
在人們的印象中溫室效應(yīng)與災(zāi)難練習(xí)在一起，以至于人們都欲除之而后快。然而，“溫室效應(yīng)”真的那么可怕嗎？這是值得質(zhì)疑的有趣問(wèn)題。一些學(xué)生查找了相關(guān)的資料，提出了不同的觀點(diǎn)：溫室效應(yīng)是地球上眾多生命的保護(hù)神，是地球上生命賴以生存的必要條件。如果沒(méi)有大氣的溫室效應(yīng)，地球表面的平均氣溫將下降到-18℃，地球上絕大多數(shù)的生態(tài)系統(tǒng)將不復(fù)存在。對(duì)此，學(xué)生們爭(zhēng)論不休，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生就“溫室效應(yīng)是與非”展開(kāi)辯論，分為正反、反方兩組。學(xué)生為了在辯論中成為贏家，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，承擔(dān)各自的責(zé)任，努力查閱相關(guān)資料，及時(shí)整理，處理相關(guān)信息，盡量找到說(shuō)服對(duì)方的證據(jù)。經(jīng)過(guò)辯論，各抒己見(jiàn)，學(xué)生不僅心悅誠(chéng)服地獲取知識(shí)，而且拓寬了思路，開(kāi)闊了眼界，更重要的是使用辯論法有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，信息處理能力和發(fā)展了批判性思維能力。
四、組織問(wèn)題討論
討論時(shí)小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用最多的探究方法。它打破了課堂上個(gè)體學(xué)習(xí)之間的隔閡，給予學(xué)生更多的合作、交流的機(jī)會(huì)。小組討論前，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述，并提出要討論的問(wèn)題。需要在小組合作討論的問(wèn)題，必須具有挑戰(zhàn)性，是學(xué)習(xí)個(gè)體難以獨(dú)立完成的。例如，學(xué)習(xí)《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》時(shí)，教師和學(xué)生互動(dòng)探究鋒的構(gòu)成和類(lèi)型后，教師提出討論的問(wèn)題：冷鋒或暖鋒在移動(dòng)過(guò)程中對(duì)某地的天氣將會(huì)照成怎樣的影響呢？要求學(xué)生按異質(zhì)小組收集當(dāng)?shù)氐奶鞖赓Y料，并及時(shí)整理；然后組織小組討論，利用收集的資料說(shuō)明論題，并記錄討論過(guò)程。學(xué)生可自由發(fā)言，并尋找同伴的幫助。最后將小組或個(gè)人的學(xué)習(xí)成果匯集成冊(cè)，供全班同學(xué)集中討論、總結(jié)，與同學(xué)分享。在小組討論中學(xué)生各抒己見(jiàn)、集思廣益，將分歧的意見(jiàn)達(dá)到共識(shí)，使他們深深感到只有通過(guò)合作學(xué)習(xí)，才會(huì)獲取更多的新知識(shí)，從而增強(qiáng)合作的意識(shí)，形成合作的良好習(xí)慣。
五、舉行競(jìng)賽活動(dòng)
特級(jí)教師魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)證明，大腦這部機(jī)器處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無(wú)競(jìng)賽時(shí)的高得多?！钡乩斫虒W(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種競(jìng)賽情境，經(jīng)常開(kāi)展各種競(jìng)賽，如圍繞人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行智力搶答賽等。按異質(zhì)小組進(jìn)行。學(xué)生為了自己的小組勝出的機(jī)會(huì)，一定會(huì)通力協(xié)作，為了小組的成績(jī)，基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)感到僅靠自己好成績(jī)是不夠的，還必須幫助組內(nèi)成員中基礎(chǔ)較差的同學(xué)，經(jīng)過(guò)全體成員的共同努力，才能取得成功，從而組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的合作局面，激發(fā)他們的“組興我榮、組衰我恥”的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。
總之，新一輪高中課程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)和突顯的學(xué)習(xí)方式之一。高中地理教學(xué)十分需要合作學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生交往、溝通的能力，也有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師可以組建好合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)地理沙龍、質(zhì)疑辯論、問(wèn)題討論、競(jìng)賽活動(dòng)等途徑和方法開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面落實(shí)地理課程目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 任志鴻主編，《高中地理優(yōu)秀教案》，南方出版社，2007年7月第5版
一、巧用趣味語(yǔ)言
地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱在很大程度上取決于語(yǔ)言水平的高低。在地理課堂教學(xué)中表達(dá)準(zhǔn)確，精練通俗的語(yǔ)言固然重要，但如果再適當(dāng)運(yùn)用一些趣味語(yǔ)言，那么就可以使地理課堂教學(xué)妙趣橫生，滿堂生輝。如我講大陸性氣候時(shí)，我引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來(lái)說(shuō)明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時(shí)我用“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”來(lái)描寫(xiě)鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。在講“日界線”時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“有一雙胞胎姐妹，妹妹卻比姐姐大一歲，這是為什么呢？”提出這種懸念、疑問(wèn)，促使學(xué)生去思考和探尋答案，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
把古詩(shī)名句中優(yōu)美的詩(shī)情畫(huà)意，結(jié)合地理知識(shí)的內(nèi)容在課堂上講解，大有使人耳目一新，引人入勝之感，由此創(chuàng)設(shè)聽(tīng)課的最佳境界，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ).如我在講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，來(lái)講述隨著地勢(shì)的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個(gè)月。這些詩(shī)歌使學(xué)生回味無(wú)窮，也使地理課增添了一番風(fēng)味，取得了良好的效果。
二、巧用優(yōu)美詩(shī)句
古詩(shī)詞、成語(yǔ)中蘊(yùn)藏地理知識(shí)還有很多，對(duì)地貌、地形、月相、地球運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、外力作用的描述等等，只要我們平時(shí)多積累，多思考它們與相關(guān)課本內(nèi)容的聯(lián)系，上課就能應(yīng)用得當(dāng)。把古詩(shī)文中的優(yōu)美的詩(shī)句，結(jié)合地理知識(shí)的內(nèi)容在課堂上講解，使人耳目一新、引人入勝。水土流失是現(xiàn)在植被破壞地區(qū)一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，它對(duì)環(huán)境的影響深遠(yuǎn)，既導(dǎo)致土壤的肥力下降、涵養(yǎng)水源的能力減弱，還能淤塞河道、湖泊，加劇洪水的危害和少雨時(shí)干旱。水土流失最典型的地方莫于黃土高原。其實(shí)在古代的成語(yǔ)中就有了關(guān)于黃土高原水土流失的描述―涇渭分明。
講地形時(shí)用“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔騰到海不復(fù)回”，“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”；講氣候垂直分布時(shí)用“一山有四季，十里不同天”，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”；講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講森林有涵養(yǎng)水源保持水土?xí)r用“明月松間照，清泉石上流”；講森林美化環(huán)境時(shí)用“綠樹(shù)村邊合，青山廓外斜”；講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”；講丘陵時(shí)用“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”（廬山），這些詩(shī)猶如“味精”一般使地理課堂更增添了一番風(fēng)味。
涇渭分明有幾種解析，唐宋之前是渭河濁涇河清；唐宋時(shí)是涇河濁渭河清；到了清代又成了渭河濁涇河清。但不管是那種情況，都是有一條河流的泥沙含量要大很多，因?yàn)楣糯I(yè)污染對(duì)環(huán)境幾乎沒(méi)什么影響，生活污水也很有限，所以只有水土流失導(dǎo)致河流的泥沙含量增加才產(chǎn)生河流之間明顯的水質(zhì)不同。涇河和渭河的流域范圍都是在黃土高原地區(qū)的，它們?cè)诓煌某霈F(xiàn)了水質(zhì)的轉(zhuǎn)換，既反映了古代黃土高原出現(xiàn)了較嚴(yán)重的水土流失了，還出現(xiàn)過(guò)植被恢復(fù)了又被破壞的現(xiàn)象。這就是很好地理教學(xué)案例。為什么有時(shí)是渭河濁涇河清，有時(shí)是涇河濁渭河清，這就是植被對(duì)河流含沙和對(duì)水質(zhì)影響的經(jīng)典故事。也符合現(xiàn)代植樹(shù)造林對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，植被覆蓋率高，能保持水土，河流水就清澈；反之則河流水渾濁。
三、巧用趣味故事
在地理課堂中可以用地理故事增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如講“氣候”一節(jié)時(shí)，可講《三國(guó)演義》中的諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生了解諸葛亮是位杰出的政治家、軍事家，同時(shí)，也是位地理學(xué)家。他并不是祭神而得來(lái)的風(fēng)和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識(shí)，知道天氣變化情況，所以取得了一個(gè)又一個(gè)戰(zhàn)略的勝利；讓學(xué)生明白地理知識(shí)的重要性，學(xué)習(xí)熱情就更加高漲。
講“西亞”一節(jié)時(shí)，講阿拉伯國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛(ài)白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大白色長(zhǎng)袍。講完后，提出疑問(wèn)：為什么他們喜愛(ài)白色呢？當(dāng)然這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是西亞氣候干燥，白色對(duì)強(qiáng)烈的陽(yáng)光有反射作用，故吸熱少。從而使學(xué)生對(duì)西亞氣候形成長(zhǎng)時(shí)記憶。
四、巧用通俗歌曲
歌詞通俗流暢，容易為學(xué)生所接受，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山和大自然的熱愛(ài)。在講“長(zhǎng)江”時(shí)，讓學(xué)生先聽(tīng)《長(zhǎng)江之歌》，從中理解中華兒女對(duì)長(zhǎng)江的無(wú)限贊美之情。利用歌詞中“你從雪山走來(lái)”點(diǎn)明河流的源頭在地勢(shì)很高的唐古拉山脈；“你向東海奔去”得出長(zhǎng)江是外流河，順地勢(shì)自西向東流入東海，同時(shí)可以歸納出我國(guó)地勢(shì)西高東低的特點(diǎn)?！吨袊?guó)的河流和湖泊》第二節(jié)“長(zhǎng)江”時(shí)，我借來(lái)電子琴邊唱邊彈《長(zhǎng)江之歌》，一段唱下來(lái)，有的同學(xué)已能跟著唱起來(lái)，師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)江的愛(ài)，從而引起學(xué)生的興趣，又達(dá)到了愛(ài)國(guó)主義教育融于教學(xué)的目的。歌曲以它獨(dú)到的魅力吸引著成千上萬(wàn)的人們。
一、運(yùn)用地圖，學(xué)會(huì)空間定位
區(qū)域空間定位的一般方法如下：1.從形狀輪廓特點(diǎn)進(jìn)行直覺(jué)推測(cè)；比如：云南省的輪廓象孔雀開(kāi)屏，黑龍江省似展翅欲飛的天鵝，陜西省則象一個(gè)屈腿而跪的兵馬俑等。2.根據(jù)經(jīng)緯度和海陸位置加以準(zhǔn)確定位；例如拿到澳大利亞地圖可重點(diǎn)掌握10°S，40°S及120°E、150°E所經(jīng)過(guò)的地區(qū)；日本位于亞洲東部，太平洋西北部，西臨日本海。所以日本的季風(fēng)氣候海洋性比較強(qiáng)。3.利用地理事物（地形、河流、地名及資源分布等）加以輔助判斷和驗(yàn)證。
二、運(yùn)用綜合法分析區(qū)域特征
區(qū)域特征是通過(guò)各地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成的，故需通過(guò)全面、系統(tǒng)的分析，從整體方面來(lái)認(rèn)識(shí)。分析過(guò)程中要善于抓主導(dǎo)因素。如，青藏高原區(qū)域特征從其“高寒”入手：海拔高，氣溫低；冰川、凍土廣泛分布；光照強(qiáng)烈、熱量很不足；是許多大河的發(fā)源地及水源涵養(yǎng)地；東南部森林植被較好，向西北方向高寒荒漠；土壤發(fā)育程度差，比較貧瘠；人類(lèi)活動(dòng)集中于比較溫暖的河谷地帶；發(fā)展高原畜牧業(yè)和河谷農(nóng)業(yè)；工業(yè)有一定發(fā)展但還比較落后；交通線較少，公路運(yùn)輸?shù)匚恢匾?/p>
三、運(yùn)用比較的方法，把握區(qū)域差異
在認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域差異時(shí)，必須運(yùn)用比較的方法。比較的方法是通過(guò)對(duì)不同地區(qū)的自然和人文地理要素的對(duì)照、比較和分析，找出他們的相似性和差異性，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解區(qū)域地理特征。運(yùn)用比較的方法，首先，要考慮比較標(biāo)準(zhǔn)的確認(rèn)――根據(jù)比較“主題”的需要選定合適的比較要素。其次，選擇比較的方法――“橫比”或“縱比”，橫向比較大多適用于比較區(qū)域間的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)；縱向比較多用于同一地理區(qū)域不同階段的變化分析。
四、運(yùn)用辯證的方法，評(píng)價(jià)區(qū)域人類(lèi)活動(dòng)
【關(guān)鍵詞】地理信息系統(tǒng)；高中地理；教學(xué)觀念；教學(xué)方式
地理信息系統(tǒng)是一種多學(xué)科交叉的信息系統(tǒng)，可以以圖形化、數(shù)字化的方式向用戶提供所收集和處理后的地理要素信息。相較于傳統(tǒng)的地圖顯示模式而言，使用地理信息系統(tǒng)可以更加直觀形象的表達(dá)空間分析效能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理教學(xué)過(guò)程中所涉及的地理要素的識(shí)別與記憶能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生地理關(guān)聯(lián)能力、空間想象能力以及感知能力的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中結(jié)合地理信息系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升教學(xué)靈活性具有積極的推動(dòng)意義。
一、地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
1.改變學(xué)生信息獲取方式，增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
地理信息系統(tǒng)中包含的內(nèi)容豐富而全面，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析與解決具有十分顯著的應(yīng)用意義。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理信息系統(tǒng)輔助教學(xué)不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到地理要素之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，還能夠推動(dòng)學(xué)生形成正確的、客觀的態(tài)度和觀念開(kāi)展地理課程學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，拓展學(xué)生知識(shí)的獲取來(lái)源和學(xué)習(xí)能力。
2.促進(jìn)教師理論知識(shí)和教學(xué)技能的提升
應(yīng)用地理信息系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)可以將素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)。教師在應(yīng)用過(guò)程中會(huì)不斷的提升自身理論知識(shí)儲(chǔ)備，探尋適當(dāng)?shù)膶?shí)現(xiàn)方式，以更加生動(dòng)的方式將自己對(duì)地理信息技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)傳授給學(xué)生。
3.擴(kuò)散學(xué)生的地理學(xué)思想
地理具有自身的學(xué)科特點(diǎn)和特殊性，即其具有自然學(xué)科與人文學(xué)科雙重屬性。為向?qū)W生展示這些屬性，促進(jìn)地理學(xué)思想的傳承和發(fā)展，教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須結(jié)合現(xiàn)有資源，以最佳的方式向?qū)W生傳達(dá)。
二、地理信息系統(tǒng)在高中地理教學(xué)中的引入方式
高中地理教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)地理事物、現(xiàn)象以及不同地區(qū)之間的時(shí)間、空間差異性形成一個(gè)全面的了解，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自主的、系統(tǒng)性的、邏輯性的地理知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教學(xué)模式有限，課堂教學(xué)不可避免的會(huì)降低學(xué)生興趣，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而地理信息系統(tǒng)具有豐富的內(nèi)容和資源、靈活的展現(xiàn)方式，可以有效幫助改善課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用地理信息系統(tǒng)開(kāi)展高中地理教學(xué)時(shí)可以從以下三步出發(fā)逐漸深入。
1.基于地理信息系統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)方式下的地理學(xué)科教學(xué)處于一種簡(jiǎn)單的單向流動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的個(gè)體差異、思維差異以及知識(shí)積累差異需要沒(méi)有得到足夠的關(guān)注。這主要是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)性不足所造成的。
將地理信息系統(tǒng)引入到高中地理教學(xué)中，為其使用適當(dāng)?shù)?、符合教學(xué)需求的教學(xué)觀念，既能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的問(wèn)題，增強(qiáng)地理學(xué)科體系結(jié)構(gòu)內(nèi)的知識(shí)關(guān)聯(lián)性，還能夠?qū)⒏泳唧w實(shí)際的地理問(wèn)題引入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。新的教學(xué)觀念具體體現(xiàn)為教學(xué)與過(guò)程整合、師生互動(dòng)提升、地理人才與地理知識(shí)儲(chǔ)備有用等。上述觀念下，教師可以在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上應(yīng)用地理信息系統(tǒng)提升課堂教學(xué)靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生從自身情況出發(fā)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并參照地理信息系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用方式和范圍，滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求。
2.基于地理信息系統(tǒng)的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變
地理信息系統(tǒng)具有更強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析、信息處理以及結(jié)果顯示等功能，將其作為教輔工具，可以替代傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中所使用的掛圖、手冊(cè)等工具，以更豐富多樣的圖表的方式集成更多地理要素之間的聯(lián)系。同時(shí)，使用地理信息系統(tǒng)還能夠依照教學(xué)需求開(kāi)展快速繪圖、專(zhuān)題制作、三維顯示等操作內(nèi)容，為地理教學(xué)內(nèi)容的定量分析提供新的、高效的教學(xué)途徑。
3.基于地理信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容引入
考慮到地理教學(xué)內(nèi)容具有非常顯著的時(shí)空特性、定量分析特性、空間分布特性等，在應(yīng)用地理信息系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以事先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，然后再結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容引入地理信息相關(guān)技術(shù)開(kāi)展地理問(wèn)題解決活動(dòng)。
三、實(shí)施策略
首先掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力范圍，圍繞教學(xué)材料和相關(guān)課題確定軟件應(yīng)用方式，如等高線教學(xué)、剖面圖教學(xué)等；其次制定較為具體的時(shí)間和流程方案，并依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)基于地理信息系統(tǒng)的解決方案；再次要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作的方式從地理信息系統(tǒng)軟件中獲取關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容；最后教師要及時(shí)總結(jié)歸納教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)點(diǎn)、并開(kāi)展針對(duì)性的、重點(diǎn)性的教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。具體流程圖如圖1所示。
圖1 基于GIS的高中地理教學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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摘要： 從可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，高一地理1至4單元側(cè)重于探討生態(tài)可持續(xù)發(fā)展；高二地理突出社會(huì)可持續(xù)發(fā) 展和人口可持續(xù)發(fā)展；高三地理則是讓學(xué)生樹(shù)立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念。從而結(jié)合地理課較系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行 可持續(xù)發(fā)展觀的教育。
關(guān)鍵詞：高中 地理 教材 結(jié)構(gòu) 建議
從今秋開(kāi)始，天津市、山西省、江西省將進(jìn)行普通高中新課程方案試驗(yàn)工作。自己有幸先同志們一步接觸 到供試驗(yàn)用的新的《地理教學(xué)大綱）和高中一年級(jí)地理教材，先睹為快。本文僅就新地理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法談點(diǎn)粗淺看法，以期與同行相互磋商，共同提高。
一、新編高中地理課程結(jié)構(gòu)的新格局
普通高中新課程計(jì)劃規(guī)定：高中三個(gè)年級(jí)都開(kāi)設(shè)地理課。高一地理（必修）面向全體學(xué)生，為其奠定終身 受用的地理知識(shí)與能力基礎(chǔ)。全書(shū)以人類(lèi)為中心，去研究與人類(lèi)有著密切關(guān)系的自然地理環(huán)境、人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng) 與地理環(huán)境關(guān)系、人類(lèi)面臨的全球性問(wèn)題和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。高二地理（限定選修），為選學(xué)文科學(xué)生畢業(yè)后 升學(xué)深造拓寬文化基礎(chǔ)，它在高一地理（必修）基礎(chǔ)上，把人文地理（狹義）中具有普通應(yīng)用價(jià)值的專(zhuān)題性基 礎(chǔ)知識(shí)加以敘述。高三地理（限定選修），則是在高一、高二地理的基礎(chǔ)上，著重闡述地理區(qū)域研究基礎(chǔ)知識(shí) 和當(dāng)今中國(guó)國(guó)土整治與開(kāi)發(fā)的幾個(gè)突出問(wèn)題。以上可以看出，三個(gè)年級(jí)地理課，層次漸進(jìn)，相輔相成，渾然一 體，共同完成高中地理教育教學(xué)目標(biāo)。
二、高一地理（必修）教材體系的新構(gòu)建
高一地理共10單元，按其內(nèi)容聯(lián)系，又可分為三大部分：第一部分，人類(lèi)賴以生存和發(fā)展的自然地理環(huán)境 （1至4單元）；第二部分，人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境（5至8單元）；第三部分，人類(lèi)面臨的全球性問(wèn)題與可持續(xù)發(fā) 展問(wèn)題（9至10單元）。
自然地理部分，與現(xiàn)行教材相比，最大變化是采取了以“四大環(huán)境”取代“四大圈層”的體系，從而更加 突出了“人與環(huán)境關(guān)系”的主線。人類(lèi)生存發(fā)展的范圍是在逐漸擴(kuò)大的：人類(lèi)一開(kāi)始生活在陸地上；航海事業(yè) 的發(fā)展，使人類(lèi)活動(dòng)范圍擴(kuò)展到海洋；航空航天事業(yè)的開(kāi)拓與進(jìn)步，又使人類(lèi)解開(kāi)大氣、宇宙之奧秘。新編高 中地理在講自然地理時(shí)，是以“宇宙環(huán)境”開(kāi)始的，因?yàn)榈厍蛏显S多地理事象的發(fā)生與地球宇宙環(huán)境有關(guān)，然 后，再講大氣環(huán)境、海洋環(huán)境，最后以與人類(lèi)關(guān)系最密切的陸地環(huán)境結(jié)束。四大環(huán)境涉及內(nèi)容頗多，新教材并 未追求各大環(huán)境知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而是從人與環(huán)境關(guān)系出發(fā)，選取那些最具有地理性（體現(xiàn)人地關(guān)系） 、時(shí)代性（如可持續(xù)發(fā)展觀念）、實(shí)用性（體現(xiàn)地理實(shí)用價(jià)值）知識(shí)，而舍去了那些陳舊的、實(shí)用價(jià)值小的、 與人地關(guān)系不緊密的、屬于地理相關(guān)學(xué)科或邊緣學(xué)科的內(nèi)容。
人文地理部分，摒棄了傳統(tǒng)的、從部門(mén)經(jīng)濟(jì)地理角度組織材料，而是選取最基本的人類(lèi)活動(dòng)范疇，即解決 人類(lèi)最基本的衣食、居住、聯(lián)系、休閑等需要的活動(dòng)。具體確定為：人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)、人類(lèi)的居住地――聚落 、人類(lèi)活動(dòng)的地域聯(lián)系、人類(lèi)的旅游活動(dòng)。從而減少了頭緒，突出了人地關(guān)系。每個(gè)單元都沒(méi)有系統(tǒng)地講某種 人類(lèi)活動(dòng)，而是緊緊圍繞人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系及人文環(huán)境而展開(kāi)。
三、高一地理（必修）上冊(cè)各單元知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)析
（一）第一單元 宇宙環(huán)境
與現(xiàn)行教材不同之處，它不僅講地球的宇宙環(huán)境，還把宇宙作為人類(lèi)生存和發(fā)展的“第四環(huán)境”展現(xiàn)在學(xué) 生面前。本單元知識(shí)可分為三個(gè)層次：
第一層次，地球的宇宙環(huán)境（地球在宇宙中的位置，宇宙中的天體太陽(yáng)、月球?qū)Φ厍虻挠绊懀?。第二層次，地球運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)屬性及其地理意義。教師只有通過(guò)讓學(xué)生對(duì)地球儀、三球儀的操作演示，通過(guò) “二分日”“二至日”日照?qǐng)D的讀圖分析，才能使學(xué)生真正理解地球運(yùn)動(dòng)的特征以及由此產(chǎn)生的地理意義，同 時(shí)也使學(xué)生的操作、繪畫(huà)等動(dòng)手能力和觀察、綜合分析的能力得到發(fā)展。第三層次，是把宇宙作為人類(lèi)生存和發(fā)展的第四環(huán)境來(lái)講述的。主要介紹了人類(lèi)對(duì)宇宙的新探索、宇宙資 源開(kāi)發(fā)、宇宙環(huán)境保護(hù)。
（二）第二單元――大氣環(huán)境；第三單元――海洋環(huán)境；第四單元――陸地環(huán)境
這三個(gè)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)大體一致，都可分為二個(gè)層次。
第一個(gè)層次，是講人類(lèi)賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)和特征的。當(dāng)然三個(gè)單元各有側(cè)重；第二 單元大氣環(huán)境，先講大氣環(huán)境組成、結(jié)構(gòu)，再講大氣環(huán)境的物理性狀；第三單元海洋環(huán)境，主要講海洋環(huán)境的 基本特征――溫度、鹽度與運(yùn)動(dòng)；第四單元陸地環(huán)境則是按陸地環(huán)境組成要素――巖石、地貌、陸地水、生物 、土壤來(lái)組織材料的。但無(wú)論怎樣，這一層次內(nèi)容的教學(xué)，必須把重點(diǎn)放在理清自然環(huán)境各組成部分內(nèi)部、各 組成部分之間的關(guān)系上，簡(jiǎn)稱“地地關(guān)系”。
第二層次，講“人地關(guān)系”，是各單元的重點(diǎn)。它主要包括自然資源、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)三個(gè)問(wèn)題。四 大環(huán)境不僅是全球生命支持系統(tǒng)的一部分，也是一種有助于人類(lèi)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的寶貴財(cái)富。隨著科學(xué)發(fā)展， 自然資源的外延越來(lái)越擴(kuò)大。自然資源問(wèn)題的教學(xué)，不僅要使學(xué)生了解資源的特性、類(lèi)型，因地制宜地保護(hù)和 合理開(kāi)發(fā)利用各種自然資源，還在于通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的“資源觀”，認(rèn)識(shí)并處理好人類(lèi)活動(dòng)與資源的 關(guān)系，實(shí)現(xiàn)自然資源的永續(xù)利用。
（三）第五單元――人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)
摘 要：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)把握好如下幾個(gè)方面：有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)。
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0049-01
很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好的主要原因，是其自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。之所以出現(xiàn)此種情況，主要是因?yàn)楹芏嘟處熢谡n堂教學(xué)中僅關(guān)注學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，并未對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升予以真正關(guān)注，并未采取有效策略不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為高中地理教師，要更新教育觀念，在地理課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，究竟如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本文對(duì)此進(jìn)行相關(guān)研究。
一、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在現(xiàn)實(shí)生活中，很多高中生在地理學(xué)習(xí)方面均普遍缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此情況下，其自主學(xué)習(xí)積極性也往往較為欠缺。為培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，執(zhí)教“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，地理教師不要直接告訴學(xué)生地球是如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的，而要先將該問(wèn)題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。簡(jiǎn)言之，即教師不需要凡事都給學(xué)生一一細(xì)致講解，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題完全可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在高中地理課堂教學(xué)中，很多地理教師往往習(xí)慣于包辦學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在課堂中習(xí)慣于采用滿堂灌的教學(xué)方式。這樣的做法，不利于培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)
高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，并不是一朝一夕即可養(yǎng)成的。為更好地實(shí)現(xiàn)高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)高中生科學(xué)確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力定然會(huì)得以穩(wěn)步提升。高中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)方式，讓高中生明確自主學(xué)習(xí)的重要性，在此基礎(chǔ)上，教師要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。眾所周知，學(xué)生個(gè)體之間存在差異，他們的地理學(xué)習(xí)情況也各有不同。例如，有的學(xué)生的初中地理知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，因此，在制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將初中階段的地理知識(shí)學(xué)習(xí)納入自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。又如，部分學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)階段還存在很多知識(shí)漏洞，因此，在制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注重查缺補(bǔ)漏。高中生制定地理自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)對(duì)其一一進(jìn)行審視，不科學(xué)的地方應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)修改、調(diào)整。有了明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，高中生便可依據(jù)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)有的放矢地進(jìn)行地理知識(shí)自主學(xué)習(xí)。這里需要注意的是，高中生在制定地理自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，地理教師扮演的角色極為重要，在此過(guò)程中，地理教師應(yīng)扮演好指導(dǎo)者角色。
三、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法
為有效培養(yǎng)和提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力，地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法。有了科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法之后，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得以穩(wěn)步提升。因此，高中地理教師在課余時(shí)間應(yīng)積極搜索和歸納有效的自主學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生一起分享。例如，高中地理教材中關(guān)于南方地區(qū)紅壤的特點(diǎn)描述較多，在自主學(xué)習(xí)時(shí)高中地理教師可引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的字詞對(duì)南方地區(qū)的t壤特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，同學(xué)們很容易發(fā)現(xiàn)“酸、粘、薄”是南方地區(qū)紅壤的典型特點(diǎn)。三個(gè)簡(jiǎn)單的字，即將南方地區(qū)紅壤的特點(diǎn)進(jìn)行了有效概括，也利于學(xué)生記憶。事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)方法很多。不同的高中生，他們所喜愛(ài)的自主學(xué)習(xí)方法也往往不盡相同。因此，高中地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，尋找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。唯有如此，方能真正培養(yǎng)和提升高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)
在地理自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中生需要不斷反思、總結(jié)，反思自身在地理自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)自身在地理自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的有益做法。通過(guò)不斷的反思與總結(jié)，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力亦會(huì)得到有效培養(yǎng)。高中地理教師可建議每位學(xué)生每周寫(xiě)一份自主學(xué)習(xí)反思總結(jié)報(bào)告，在反思總結(jié)報(bào)告中，對(duì)本周地理自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上完善解決方案。除此之外，高中地理教師還可采取QQ流的方式，定期或不定期引導(dǎo)學(xué)生在QQ群內(nèi)積極交流自身的自主學(xué)習(xí)心得，共同對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反思與總結(jié)的過(guò)程中，高中地理教師也應(yīng)積極對(duì)自身的地理教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，并將自身的反思總結(jié)情況及時(shí)分享給學(xué)生，激勵(lì)高中生更為積極地進(jìn)行地理自主學(xué)習(xí)反思與總結(jié)。
五、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，為培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)把握好如下幾個(gè)方面：有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)。這里需要明晰的是，高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無(wú)法做到一蹴而就，需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持方能得以有效培養(yǎng)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，不應(yīng)操之過(guò)急，而應(yīng)循序漸進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施。
作者簡(jiǎn)介：宋風(fēng)菊（1968-），女，河南許昌人，講師，從事地理教學(xué)與研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴京麗.高中生地理自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.
【關(guān)鍵詞】 初高中 地理知識(shí) 銜接 融合
一、引言
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)、認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的基礎(chǔ)”，這充分體現(xiàn)了初、高中地理教學(xué)是一個(gè)整體，是一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系。然而，事實(shí)卻是初、高中地理知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，信息傳遞和反饋渠道不通暢，致使許多學(xué)生在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很大困難，教師教學(xué)過(guò)程中也遇到諸多障礙，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生高考成績(jī)，進(jìn)而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要地理教育工作者在教學(xué)中正確處理好二者的銜接與融合，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中不至于產(chǎn)生“斷層”的感受，以更好地適應(yīng)高考的要求。
二、初、高中地理知識(shí)不銜接的原因分析
1、教材知識(shí)體系的不同。初中地理教材是按照自然地理、世界地理、中國(guó)地理的順序構(gòu)建的知識(shí)體系?？傮w上多屬于區(qū)域地理知識(shí)范疇。高中地理則分為自然地理和人文地理兩大塊，以人地關(guān)系為主線，闡述自然環(huán)境和人文環(huán)境的基本規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)人地和諧發(fā)展。初中、高中地理知識(shí)體系之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。從內(nèi)容上看，初中地理知識(shí)側(cè)重于從感性上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物，缺乏深度，廣度，更缺乏對(duì)學(xué)生地理分析能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，又加之受中考指揮棒的指引，初中地理不受重視導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)很差。而高中地理深度加深，廣度拓寬，梯度增強(qiáng)，角度多維。另外高中地理課程第一部分內(nèi)容就是學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)，這部分內(nèi)容要求學(xué)生有很好的空間思維能力和理解能力，所以進(jìn)入高中之后，學(xué)生很難適應(yīng)地理課程的學(xué)習(xí)。
2、初高中課程改革的差異。隨著初中課改的深入實(shí)施，初中教師在教學(xué)方式和教學(xué)理念上也發(fā)生了很大的變化，逐漸地重視知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)；學(xué)生自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的具體實(shí)施上也有了明顯的改進(jìn)。與初中課改相比，高中課程改革才剛剛起步，整個(gè)高中階段教學(xué)方式相對(duì)滯后，新課程改革發(fā)展也不均衡，教師滿堂灌的陳舊單一的教法現(xiàn)象普遍存在。這樣，學(xué)生便很難適應(yīng)由初中很活潑的課堂教學(xué)氛圍走進(jìn)高中相對(duì)死板低沉沒(méi)有活力的教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣都大大的降低，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒[1]。
3、中、高考的差異。中考和高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試，前者為了完成九年義務(wù)教育，因此，在初中無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，也都是為完成這一目標(biāo)而努力，從量和質(zhì)上都有很大欠缺。而高考則是國(guó)家級(jí)的選拔性考試，在當(dāng)前新課程改革推動(dòng)下，命題由考察知識(shí)掌握逐漸向向考察能力轉(zhuǎn)變，對(duì)各方面的能力要求都比以前高很多[2]。因此，不少初中地理教師就很不負(fù)責(zé)任地偷懶，上課讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)重點(diǎn)，然后死記硬背。
例如，初中地理在學(xué)習(xí)地球大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“近地面七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的名稱”并記住、所處的緯度位置及范圍就可以完成教學(xué)目標(biāo)，而進(jìn)入高中還要求學(xué)生能夠運(yùn)用熱力環(huán)流原理，深入探討這七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶的形成過(guò)程、移動(dòng)規(guī)律及對(duì)地理環(huán)境的影響。初中學(xué)生平時(shí)也不好好學(xué)，根本不理解課本內(nèi)容，考前突擊背誦老師劃定的內(nèi)容也能達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)，而到了高中知識(shí)的深度和廣度一下加深，此時(shí)學(xué)生面臨高考，學(xué)習(xí)的心態(tài)也發(fā)生了很大變化，所以這些學(xué)生到了高中在地理學(xué)習(xí)中往往不得要領(lǐng)，無(wú)法適應(yīng)，進(jìn)而考試成績(jī)很差，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。所以在高中地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時(shí)介紹大量的相關(guān)資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力，逐步訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
三、解決問(wèn)題的對(duì)策研究
1、深入分析地理教材，巧妙完成銜接。地理教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，在教學(xué)中起著重要的作用。分析地理教材則是指教師認(rèn)識(shí)地理教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與教育功能的過(guò)程。這是教師為完成教學(xué)任務(wù)必須進(jìn)行的基礎(chǔ)工作，能否認(rèn)真深入分析教材直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的高低。高中地理知識(shí)容量大，學(xué)習(xí)時(shí)間又很緊張，對(duì)于學(xué)習(xí)的過(guò)程中要用到很多初中地理知識(shí)，不可能一點(diǎn)一滴花費(fèi)大量時(shí)間去補(bǔ)充，所以就要求地理教師在熟知教材的基礎(chǔ)上，把需要用到的初中地理知識(shí)適當(dāng)巧妙的融入到課堂教學(xué)中。
2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。俗話說(shuō)“興趣是最好的教師”，在教學(xué)過(guò)程中選擇奇妙的地理事物或現(xiàn)象以此吸引學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)太陽(yáng)活動(dòng)地球的影響時(shí)，其中一個(gè)影響就是產(chǎn)生極光，在課堂上可以利用投影儀展示各種各樣美麗的極光景觀，學(xué)生看到多姿多彩，各式各樣的極光，肯定會(huì)產(chǎn)生很大好奇心，從而激發(fā)學(xué)生探究此問(wèn)題的興趣。另外，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷地把學(xué)習(xí)的地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)就在身邊，地理可以應(yīng)用到生活的方方面面，以此激發(fā)學(xué)習(xí)地理的熱情，從而取得優(yōu)異成績(jī)。
3、加強(qiáng)教材閱讀和解題指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。由于初高中地理課程目標(biāo)的不同，初中學(xué)習(xí)地理的方法大都是死記硬背，但是進(jìn)入高中，這種方法顯然不能適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，不能適應(yīng)新課程背景下的地理教學(xué)要求，更不能應(yīng)對(duì)三年以后的高考。所以需要教師幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，主要從以下兩方面下功夫[3]：⑴在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，在教學(xué)過(guò)程中注意采納各種途徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材和理解教材的能力。對(duì)于仍然死記硬背的學(xué)生要及時(shí)指出他們學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)誤，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；⑵活學(xué)活用：要學(xué)會(huì)舉一反三，把相類(lèi)似的相關(guān)的問(wèn)題歸納總結(jié)，爭(zhēng)取做到會(huì)做一道題，就會(huì)做這樣的一類(lèi)型的題，對(duì)靈活運(yùn)用的學(xué)生的就大力給予表?yè)P(yáng)；⑶強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可把預(yù)習(xí)安排在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師巡回輔導(dǎo)指點(diǎn)，具體幫助不大會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生如何正確閱讀教材，怎樣抓住重點(diǎn)等，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
4、適時(shí)，適當(dāng)復(fù)習(xí)初中知識(shí)，彌補(bǔ)知識(shí)“斷層”。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是從已知到未知，將新知納入舊知而逐步演化提高的過(guò)程。所以，通過(guò)適時(shí)，適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)有關(guān)初中知識(shí)，可以為學(xué)生接受新知識(shí)做鋪墊，從而解決知識(shí)上的“斷層”，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)達(dá)到事半功倍的目的。
5、加強(qiáng)直觀教學(xué)。高中地理的第一大部分內(nèi)容是自然地理，剛開(kāi)始就學(xué)習(xí)宇宙中地球和地球的運(yùn)動(dòng)，這部分知識(shí)很抽象，要求學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象能力和理解能力，學(xué)生從初中進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)起來(lái)往往感到非常吃力。在這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，使用多媒體展示立體模型和地球運(yùn)動(dòng)flas，并結(jié)合身邊的實(shí)例，多利用學(xué)生身邊的教具如地球儀，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”
6、認(rèn)真批改作業(yè)，以此反饋教學(xué)成效。批改作業(yè)要仔細(xì)、認(rèn)真，批改作業(yè)時(shí)，一看學(xué)生是否會(huì)做，二看學(xué)生是否認(rèn)真做，作圖是否準(zhǔn)確。對(duì)普遍存在的問(wèn)題要集體更正，個(gè)別存在的問(wèn)題個(gè)別更正。通過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的批改作業(yè)，使學(xué)生形成良好的讀圖，畫(huà)圖習(xí)慣和嚴(yán)密的思維過(guò)程，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問(wèn)題的能力。
四、結(jié)論與總結(jié)
初高中地理教學(xué)的銜接問(wèn)題，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)，更是我們?nèi)绾螌鹘y(tǒng)教育理論中合理的部分在高中新課改中實(shí)踐的問(wèn)題。這要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中，遵循初高中教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學(xué)銜接的問(wèn)題，更好的教好地理這門(mén)課程。高中地理對(duì)學(xué)生的思維能力、抽象能力、運(yùn)用地理知識(shí)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力等各方面都比初中有更高的要求，學(xué)生能否在盡量短的時(shí)間適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，跟上地理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，有賴于我們地理老師做好初高中的銜接和融合工作。
參考文獻(xiàn)
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高中地理學(xué)習(xí)也是一個(gè)探尋真理、獲取知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不斷完善和提高。一方面，每個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)不同，思維品質(zhì)不同，生活的感性經(jīng)驗(yàn)不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學(xué)習(xí)操作模式，學(xué)習(xí)方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了要掌握一般性的學(xué)習(xí)方法外，要特別注意本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)椴煌膶W(xué)科特點(diǎn)不同，只有針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)討論學(xué)習(xí)方法才能收到良好的效果。
隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，參與式教學(xué)模式成為國(guó)際化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是我國(guó)新課改提出的教學(xué)新理念。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中地理知識(shí)應(yīng)該滿足學(xué)生的求知心理，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)及生活當(dāng)中達(dá)到活學(xué)活用的目的。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)現(xiàn)必須改變陳舊的教學(xué)觀點(diǎn)，教師應(yīng)該明確教學(xué)的正確觀念，改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，全面分析高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，更加注重教學(xué)的設(shè)計(jì)方法改變。明確學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。以往的高中地理課程更加注重教學(xué)的結(jié)果，也就是學(xué)生的考試成績(jī)，往往忽略培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程，忽視學(xué)生的主體性地位。參與式教學(xué)與地理的結(jié)合能有效實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的目標(biāo)。
一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析
雖然新課程的改革已經(jīng)全面實(shí)施，但是教學(xué)任務(wù)卻沒(méi)有得到落實(shí)。據(jù)調(diào)查分析，多數(shù)教師過(guò)于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即使認(rèn)同新課程改革計(jì)劃，但卻很難將全新的教學(xué)工作切實(shí)應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)方法仍然存在陳舊觀念，教學(xué)模式變化不大，學(xué)生的主體地位沒(méi)有很好的實(shí)現(xiàn)。在地理教學(xué)過(guò)程中，部分教學(xué)利用講授法進(jìn)行“滿堂灌”，導(dǎo)致地理教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，不利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，久而久之，學(xué)生將失去對(duì)地理課程的積極性，嚴(yán)重情況還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)態(tài)度，不利于學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不符合現(xiàn)代教學(xué)的需求，無(wú)法充分滿足學(xué)生的求知欲，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)需要通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，因?yàn)閷W(xué)生只有提高自主學(xué)習(xí)的意愿，才能加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的好奇心，結(jié)合日常生活中的小事，讓學(xué)生充分利用身邊有關(guān)地理知識(shí)的內(nèi)容，全面展開(kāi)參與式教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能受益匪淺。
二、高中地理教材內(nèi)容為參與式教學(xué)提供條件
高中地理教材已經(jīng)全面改革，更加注重地理現(xiàn)象的分析過(guò)程，而不是直接表明結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，促使思維方式的正確形成。每個(gè)單元的教材內(nèi)容更加注重過(guò)程的分析，如生產(chǎn)過(guò)程、形成過(guò)程、自然地理過(guò)程等，提高學(xué)生分析地理問(wèn)題的方法。地理教師在課后還可以設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，安排學(xué)生在進(jìn)行下一次課程前期，搜集相關(guān)的課外地理知識(shí)，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。充分利用課本上學(xué)到的地理知識(shí)，有機(jī)地聯(lián)系在生活實(shí)際中，通過(guò)不斷的探究、分析、發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，通過(guò)學(xué)習(xí)地理觀測(cè)、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)等技能，促使學(xué)生能夠獨(dú)自學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。高中地理教材逐步完善后，教材內(nèi)容更具啟發(fā)性和趣味性，生動(dòng)的文字及內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生好奇心理，讓學(xué)生更加愿意注重接受地理教學(xué)內(nèi)容，改變地理教學(xué)的形式。將地理的技能分為專(zhuān)題形式，為學(xué)生提供自學(xué)活動(dòng)空間，增強(qiáng)學(xué)生的各種能力培養(yǎng)，新教材以這些特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用參與式教學(xué)方式，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、高中地理參與式教學(xué)設(shè)計(jì)方式
目前，我國(guó)的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)還沒(méi)有具體的統(tǒng)一方式，但是可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，進(jìn)一步完善現(xiàn)代高中地理教學(xué)的設(shè)計(jì)方式，圍繞地理教學(xué)的統(tǒng)一概念實(shí)施教學(xué)任務(wù)。（1）教學(xué)過(guò)程形成系統(tǒng)化教學(xué)流程，系統(tǒng)化教學(xué)主要包括：教師、學(xué)生、資源、條件、學(xué)習(xí)方法、情境模式等相關(guān)因素。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)方式，應(yīng)該采用系統(tǒng)性及科學(xué)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)的全過(guò)程。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)方式符合學(xué)生為主體出發(fā)點(diǎn)，明確學(xué)生的需求，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程分析存在的相關(guān)問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方式及方法。（3）將教學(xué)設(shè)計(jì)方案與教學(xué)理論知識(shí)緊緊相連，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。高中地理教學(xué)采用參與式教學(xué)設(shè)計(jì)方式，能夠有效提高地理教學(xué)的科學(xué)性，為學(xué)生引導(dǎo)正確的教學(xué)理念。
在高中地理新課程下，過(guò)程與方法、知識(shí)和技能、情感態(tài)度、情感的釋放與價(jià)值觀成為地理教學(xué)的三維目標(biāo)，更是地理教師必須面對(duì)的重要問(wèn)題。
四、營(yíng)造參與式教學(xué)氛圍
營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生愿意主動(dòng)參與教學(xué)的因素很多。地理教師應(yīng)該給予學(xué)生尊重與關(guān)愛(ài)，平等待人，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的感受。地理教師可以通過(guò)圖片、實(shí)物，播放錄音、錄像節(jié)目，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)方式共同溝通地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。用望遠(yuǎn)鏡觀察水星、土星、木星、火星、金星及太陽(yáng)的活動(dòng)規(guī)律，組織學(xué)生進(jìn)行野外考察活動(dòng)，采集巖石、礦物、化石標(biāo)本，營(yíng)造生活化情境模式，讓學(xué)生更輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需要展示自我的平臺(tái)，教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，促使學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。