時間：2023-08-03 16:45:27
導(dǎo)語：在初中語文教育案例的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：詩詞；案例教學(xué)；探討
我國有著“詩國”這一美譽，從詩經(jīng)楚辭、唐詩到宋詞元曲這些文學(xué)中可以看出?！睹娦颉吩疲骸霸娬撸局?。在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之。”簡單來說，詩歌是一種獨特的文學(xué)體裁，是一種凝練的，節(jié)奏感極強的抒情性文學(xué)體裁。我國著名文學(xué)家朱光潛先生認為：“一切純文學(xué)作品，多少都有幾分詩的素質(zhì)?！蔽覈骷抑茏魅俗苑Q：“只能用散文的資料做點打油詩?！钡且蔡岢珜W(xué)生讀古詩詞。所以，在教學(xué)古詩詞方面，對那些沒有多少文學(xué)沉淀的初中學(xué)生進行這方面的教學(xué)，提出一些相應(yīng)的教學(xué)策略。
一、激發(fā)興趣
從心理學(xué)的角度來講，興趣是指作為個體的人對某些事物和愛好進行積極探索的心理傾向。但是中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是比較有限的，對那些凝練、含蓄的詩詞無法產(chǎn)生直接的興趣。這就需要教師進行多角度的激發(fā)，讓他們的興趣得到培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，我針對初中學(xué)生的心理特點，總結(jié)出能很好地激發(fā)學(xué)生興趣的方法，就是通過故事的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如我在李清照的《醉花陰》這一課的教學(xué)時，我把詞人寫這篇詩詞時的故事進行了講述：李清照是我國宋代最為著名的女詞人。李清照十八歲的時候同吏部侍郎趙挺的兒子趙明誠結(jié)婚。這兩個人才貌雙全，有著共同的興趣愛好，生活也是非常美滿的，但是兩個人沒有相聚多久，趙明城從太學(xué)畢業(yè)后就去離京城很遠的一個小縣城做官，這樣就讓夫妻兩地分居。丈夫不在李清照的身邊，讓李清照倍感寂寞。所以在良辰和夜晚，李清照就一個人坐在高樓上面，默默等待著丈夫回來。但是丈夫久不回來，讓李清照日夜憔悴，身體也逐漸消瘦。在重陽節(jié)的時候，一陣陣的香味從庭院中飄來。在白天的時候還稍微好一點，晚上的時候怎么也睡不著，就起身披衣來到窗前，看到庭院里的正在風(fēng)中飄搖，感覺自己就像那風(fēng)中飄曳的一樣，深有感觸。于是寫下了《醉花陰》這樣一首著名的詞。學(xué)生聽完我講的故事，沉浸在故事的情節(jié)中，于是馬上就自主打開課本，開始認真學(xué)習(xí)這樣一首優(yōu)美的詞。所以，我在這時進行了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對這首詞的大意進行了理解，取得了良好的教學(xué)效果。因此，激發(fā)學(xué)生的興趣是取得良好教學(xué)效果的途徑。
二、構(gòu)建體系
初中語文一共六冊，教材中有著不少的詩詞，但是因為安排的單元內(nèi)容不一樣，所以將詩詞進行了打亂來編排，這樣就讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的時候增加了不少難度。我在教學(xué)過程中，為了構(gòu)建一個完整的詩詞教學(xué)體系，將不同單元的詩詞聯(lián)系在一起來進行教學(xué)。比如在初一年級第一單元對蘇軾的《浣溪沙》進行教學(xué)時，就將三單元中蘇軾的另一首詞《水調(diào)歌頭》同時進行了教學(xué)。當(dāng)把這些寫作背景進行了介紹之后，學(xué)生就能夠很好地理解詞中的“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓”這種抑郁了。但是在詞的結(jié)尾，詞人沒有表現(xiàn)出這種強烈的抑郁，而是寫下“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”“但愿人長久，千里共嬋娟”。這樣就讓學(xué)生對詞人樂觀、曠達的胸襟的個性魅力得到充分的認識。在這時對學(xué)生進行《浣溪沙》的學(xué)習(xí)，這首詞是詞人再次被貶之后寫下的，但是詞人同樣沒有表現(xiàn)出強烈的抑郁情緒，而是寫下：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞?！边@樣樂觀、曠達的詞句來。這樣就能讓學(xué)生很好地理解詩人的個性特征。
三、有效拓展
在初中語文教材中，因為內(nèi)容容量的限制，所收錄的詩詞不可能對古代的經(jīng)典作品進行涵蓋，因此教師在教學(xué)的時候可以進行恰當(dāng)?shù)耐卣?。例如我在蘇教版初中語文第二冊中對辛棄疾的詞《為陳同甫賦壯詞以寄之》進行教學(xué)的時候，我對辛棄疾的生平進行了簡單地介紹，在他的成長歷程中，感受到自己的國家淪陷之后受到的屈辱，所以立下了恢復(fù)中原、報國雪恥的志向。為了讓學(xué)生對辛棄疾的這種愛國精神進行較為全面的理解，所以對學(xué)生補充了詞人在歸宋后被任命為建康通判的時候，登上賞心亭，看見大好河山的時候，心中百感交集，所以寫下（水龍吟）《登建康賞心亭》。這樣就將詞人的英雄失意的感想抒寫出來。同時，我又將詞人在六十幾歲的時候，被朝廷重用帶兵抗金，但是詞人意識到這次是朝廷的一次輕率行為，不能有所成的寫作背景進行了介紹。詞人在悲憤之余，寫下了著名的（永遇樂）《京口北固亭懷古》。詞人借古諷今，將自己壯志難酬的感慨充分抒發(fā)出來。
詩詞是中國文化的精華，教師在教學(xué)過程之中一定要注意掌握方法，讓學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)到中國文化的精髓，促進文學(xué)修養(yǎng)的提高。
參考文獻：
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語文課程是思維與語言相結(jié)合的學(xué)科，初中階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，探索初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅對學(xué)生思維能力的提高具有重要意義，而且對學(xué)生提高語文素養(yǎng)，加深學(xué)生對語文知識的理解，都具有重要的影響?；谀壳耙延兴季S能力培養(yǎng)的理論和方法，結(jié)合初中語文的特點和學(xué)生的實際，筆者探索了初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的方法。
一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，制訂思維培養(yǎng)計劃
語文課程教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，思維能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，因此，初中語文教師必須結(jié)合知識的教學(xué)目標(biāo)和計劃，制訂思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)和計劃。
第初中語文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定初中階段需要培養(yǎng)的思維能力目標(biāo)。例如，在2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求教師系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生縮寫、擴寫和改寫等思維能力；要求教師培養(yǎng)學(xué)生能夠從文中提取信息，進行合理的聯(lián)想與想象，轉(zhuǎn)換文章表達方式等能力。第二，初中語文教師根據(jù)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。第三，在教學(xué)過程中，初中語文教師要訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力，將同一種思維能力在不同的情境下進行訓(xùn)練。例如，初中語文教師可以在教學(xué)《春》一課時讓學(xué)生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情境，并說說“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里；在教學(xué)詩歌《次北固山下》時，初中語文教師可以讓學(xué)生試著想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的情境，嘗試描述自己眼前的景象；在教學(xué)《天上的街市》時，初中語文教師可以讓學(xué)生想一想:盛夏的夜晚，當(dāng)你仰望晴朗的天空，會看到怎樣美麗的景象?會想到什么?并要求學(xué)生以“夜空”為主題，展開想象，完成作文訓(xùn)練；等等。一系列的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和遷移能力，有利于學(xué)生思維力的培養(yǎng)。第四，初中語文教師在教學(xué)中要及時監(jiān)控學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，并進行反思，最后調(diào)整思維能力的教學(xué)目標(biāo)和方案。
在實際教學(xué)中，筆者探索了“單元整體教學(xué)”，即在研讀課標(biāo)、分析學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要監(jiān)控整個教學(xué)及學(xué)習(xí)情況，及時進行反思，調(diào)整思維能力的教學(xué)目標(biāo)和方案。以七年級語文上冊中的第三單元為例，教師設(shè)置“四季”專題，將課文與學(xué)校配套的閱讀書目相結(jié)合，選取了與“四季”相關(guān)的8篇課文和5首詩歌；“四季”專題分為單元導(dǎo)讀、基礎(chǔ)鞏固、美文賞析及寫作訓(xùn)練四個部分。在教學(xué)中，初中語文教師注重培養(yǎng)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的方法遷移到寫作中的能力。在單元導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，初中學(xué)生閱讀了大量與“四季”相關(guān)的文章和詩歌，積累了豐富的語言素材和寫作技巧，并逐步提高了自身的語文思維能力?！皢卧w教學(xué)”實現(xiàn)了知識教學(xué)和思維培養(yǎng)的有機結(jié)合，便于學(xué)生整體把握單元教學(xué)內(nèi)容和方法，發(fā)展了學(xué)生思維的深刻性；有利于學(xué)生將閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和遷移能力；通過師生互動和生生互動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性和獨創(chuàng)性。
二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生認知沖突
學(xué)生積極主動的思維是其語文思維能力的基礎(chǔ)，積極思維的前提條件是營造良好的思維環(huán)境。著名語文教育家李吉林提出情境教學(xué)理論，并總結(jié)了情境教學(xué)的五種操作要素。從她的教學(xué)實踐可以看出，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生語文思維能力的有效手段。在語文教學(xué)中，良好的思維環(huán)境可以引起學(xué)生的認知沖突，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，設(shè)計“兩難情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在初中語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的認知沖突，需要做到：首先，創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境。教師采取民主的教學(xué)方式，平等地對待每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生獨立思考、挑戰(zhàn)權(quán)威，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。其次，積極地對待學(xué)生的提問。古人有云“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要支持、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，提出疑問，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問中思維的“閃光點”。第三，教師要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動思考問題。例如，在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問題:第一，風(fēng)箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生矛盾昵?第二，文中用“嫌惡”說明了什么？是否能換成“討厭”昵？在第一個問題(低認知問題的基礎(chǔ)上，第二個問題將“嫌惡”和“討厭”進行了比較，可以進一步幫助初中學(xué)生理解“我”對于風(fēng)箏極其厭惡的態(tài)度。
三、結(jié)合知識教學(xué)，教給學(xué)生思維方法
語文思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動中形成和發(fā)展起來的，其培養(yǎng)也必須貫穿在這一過程中，并力爭讓學(xué)生理解語文的思維方法。語文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯(lián)想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯(lián)想與想象兩種方法。
（一）觀察法
觀察是語文思維能力的重要基礎(chǔ)，常見的語文觀察方法是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學(xué)模式中，提倡了“在觀察中思考，在思考中觀察”，有效地將觀察與思維相結(jié)合。初中語文教材中，許多文學(xué)作品都是在作者細致入微的觀察基礎(chǔ)上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經(jīng)驗和方法。教學(xué)中將這些文章作為重點，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者觀察的方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，七年級有一項名為“探索月球奧秘”的綜合性學(xué)習(xí)活動，其中一項為觀察月球運行情況。在教學(xué)時，初中語文教師可以根據(jù)不同的角度或順序讓學(xué)生觀察月球，總結(jié)觀察心得，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
對比觀察是指通過對比對事物進行觀察的方法，是中學(xué)語文教學(xué)中常見的一種思維教學(xué)方法。例如，在人教版初中語文課程《秋天》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將何其芳的《秋天》和美國詩人狄金森的《秋景》進行比較閱讀，通過對比詩人對秋天景色的描寫，分析詩人所表達的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的“晨曦”、“毛栗”、“漿果”等景象，都抒發(fā)了作者對秋天的熱愛與贊美之情。
（二）聯(lián)想與想象
聯(lián)想是由此人此事此物聯(lián)想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對已有表象進行加工、改造而創(chuàng)造新形象的過程。聯(lián)想和想象是非常重要的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。例如，初中語文教師可以結(jié)合郭沫若的《天上的街市》，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中奇妙的聯(lián)想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進而聯(lián)想到天上的街市，用輕快流利的筆調(diào)描繪天上的街市，并表達了他追求理想的美好情懷。
又如，在《秋天》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問題；“漁夫在清涼的秋晨里灑下了漁網(wǎng)，打撈上了什么？”“他此時的心情是怎樣的？”“下面兩句寫到‘蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳'你能想象一下漁夫在回家的路上會做什么嗎？”《秋天》是何其芳的代表作，在這些生動鮮明的畫面中，漁夫悠閑劃槳的一幕能夠引起學(xué)生豐富的想象。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的無限遐想。
四、設(shè)計系列性訓(xùn)練，加強思維品質(zhì)的培養(yǎng)
思維品質(zhì)是衡量一個人思維能力的重要標(biāo)志，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性。在初中階段，學(xué)生的思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發(fā)展。在初中語文教學(xué)中，教師可以嘗試通過“單元整體教學(xué)”的方式，設(shè)計系列性的訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
思維的深刻性表現(xiàn)在善于深入地思考問題，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，用聯(lián)系的觀點認識事物，開展系統(tǒng)的、全面的思維活動。深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，在初中語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，教師可以從以下兩個方面進行。第培養(yǎng)學(xué)生對于問題的理解能力，鼓勵學(xué)生凡事多問幾個為什么，摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研問題、抓住事物本質(zhì)的能力。在初中語文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生積極地展開問題研究或小組學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生更加全面地理解所學(xué)內(nèi)容，并通過課堂作業(yè)、調(diào)查報告或撰寫小論文的形式培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了學(xué)習(xí)者對知識和方法的遷移能力。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，教師可以從以下兩個方面進行。第教師要幫助學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、一題多解的能力。例如，在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，教師既可以從魯迅的自我解剖精神來引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，又可以從教育的悲哀這個角度來引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。第二，教師要反對教學(xué)教條化，將課堂教學(xué)和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將所學(xué)的知識遷移到生活中去。
思維的敏捷性是指思維過程的速度。在初中階段，學(xué)生思維的敏捷性有很大的差異，并且從八年級開始差異逐漸拉大。培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，教師要做到：第一，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識的能力，使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。第二，限定學(xué)生做題和思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。例如，在《錢塘湖春行》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在限定時間內(nèi)通過聯(lián)想與想象，描述錢塘湖上的春景，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，又可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。
思維的批判性是指思維活動中善于嚴(yán)格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)。在初中語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，教師就要有效地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，營造自由平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師權(quán)威的勇氣，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。
思維的獨創(chuàng)性是指善于獨立思考，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題的智力品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性時，要減少學(xué)生對于教師的依賴，切忌人云亦云；教師要鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，遇事能夠獨立思考，具有獨特的見解。
五、注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養(yǎng)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，社會文化環(huán)境影響學(xué)生的思維活動。在課堂教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)教師要重視課堂互動。在初中語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)平等和諧的互動情境，促進師生和生生之間積極的互動交流，從而提高學(xué)生的合作交流、語言表達等能力，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。
1876年，美國心理學(xué)家弗拉威爾首次提出了元認知的概念。近幾十年來，元認知理論對教育實踐和思維教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，人們越來越重視教師的教學(xué)反思和學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以利用每節(jié)課的課堂三分鐘，要求學(xué)生對所學(xué)知識和方法進行總結(jié)反思，進而可以有效鞏固學(xué)生對知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對不同的題型進行分析整理，認真總結(jié)、思考解題的角度和方法，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。
非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關(guān)的心理因素，包括情感(情緒和情感）、意志、個性傾向性(動機、興趣、理想、信念、態(tài)度、價值觀等)、氣質(zhì)和性格等。新課程改革將情感、態(tài)度和價值觀作為語文教學(xué)的三維目標(biāo)，可見非智力因素在語文思維能力培養(yǎng)中的重要地位。在初中語文教學(xué)中，教師要特別重視對于學(xué)生內(nèi)在動機和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極主動的思維。例如，在作文教學(xué)中，教師要注重展示學(xué)生作文優(yōu)秀的地方，從結(jié)構(gòu)、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。通過一系列的激勵活動，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)課程；改革
隨著經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，人們逐漸產(chǎn)生了對科技的崇拜，而對人的情感普遍漠視，這就導(dǎo)致了人格發(fā)展的蒼白和道德教化功能的隱退。由此引發(fā)了人的價值信仰危機和道德沒落。
一、初中語文教學(xué)改革中存在的問題
（一）教材內(nèi)容陳舊
在日益發(fā)展的信息化時代，新信息、新知識不斷涌現(xiàn)，而我們的教材仍然停留在幾十年前的狀態(tài)遠離學(xué)生生活，難以引起學(xué)生共鳴這種強烈的反差，也限制了學(xué)生的知識面和思維的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中人云亦云，成為背書的機器，因而對語文產(chǎn)生厭倦感完全失去學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)語文課本的課文應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度來精心挑選，雖然不能要求所有的課文都是這樣但至少得要求大部分課文都能喚起學(xué)生們對未知世界的向往，最起碼教材的內(nèi)容能夠更好的結(jié)合當(dāng)前社會，這就存在斷代，使得當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重的脫離實際，同樣是值得我們關(guān)注的重要問題。
（二）教學(xué)方法落后
一方面，很多初中語文教師受傳統(tǒng)的教育理念的影響，將初中語文教育的重點放在對課文的理解和把握上，而忽視了學(xué)生聽說讀寫各方面能力的提高，也忽視了初中學(xué)生整體素質(zhì)的提升。另一方面，一些初中語文教師還遵從著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比較普遍的做法是教師不斷地出題、講題，學(xué)生費神的做題、改題，這與新課改的理念相悖，也跟不上現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等先進的教學(xué)方式的步伐，嚴(yán)重影響了初中語文教學(xué)改革創(chuàng)新的進程。
（三）忽略了情感教育
在初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析中，我們需要結(jié)合新課程中的新理念，對教師在語文教學(xué)中的行為進行相應(yīng)的反思，以便對新課程產(chǎn)生的理念認識得更為深刻。語文教材的編寫者們對詩歌的重要性是有著充分認識的，因此，他們在編寫初中語文教材時收錄了許多古代詩歌中的精華作品，目的就是讓我們不要忘記中華民族的悠久歷史和燦爛文化。但是很多教師在教學(xué)過程中對詩歌所蘊含的情感棄若敝屣，將注意力集中在分析詩歌結(jié)構(gòu)、選詞當(dāng)中，對于學(xué)生的教育有一定的弊端。語文是一門綜合性強的人文學(xué)科。通過在教學(xué)的過程中，不僅要求學(xué)生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操和凈化心靈的目的，教導(dǎo)學(xué)生從而能夠樹立正確的人生觀個價值觀。由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)中偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析的運用等等，而在新課程初中語文教學(xué)過程中，則提出了以學(xué)生作為主體的理念，尤其更強調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會在成長中如何以健康的心態(tài)面對挑戰(zhàn)。
二、初中語文教學(xué)改革的具體措施
（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，革新考核方式
以往的中學(xué)語文教學(xué)主要靠一支筆一張嘴，教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡。要深化教學(xué)改革，教師要深人研究教學(xué)方式和方法。在教學(xué)中要大力提倡案例教學(xué)，實施項目教學(xué)法，強調(diào)教學(xué)互動。教師要積極制作多煤體課件，逐步建立教學(xué)素材庫，包括教學(xué)圖片、音像資料、案例庫等，組織“詩歌朗誦會”“演講比賽”、“辯論賽”、“讀書征文”等大型教學(xué)活動，開展文書寫作、思維訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練等教學(xué)實訓(xùn)，增強學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
不再拘泥于對基礎(chǔ)知識的考查，更看重對學(xué)生能力水平的測試。在“常用應(yīng)用文寫作”部分將平時的項目練習(xí)和綜合考查相結(jié)合，注重考查學(xué)生運用實用性應(yīng)用文解決實際問題的能力，“日語交際”采用教學(xué)實訓(xùn)成績加日試成績的方法，注重對學(xué)生實際生活中的語言表達能力和溝通能力的考查。另外在“演講比賽”、“征文比賽”等教學(xué)活動中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)給予平時成績加分的獎勵，盡力使學(xué)生的成績具有說服力，能真實體現(xiàn)其在說和寫方面的綜合素質(zhì)。
（二）提高初中語文教師的素質(zhì)
語文學(xué)科，要真正提高教學(xué)效率，要真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，關(guān)鍵還在于提高教師隊伍的素質(zhì)。培養(yǎng)語文教師的責(zé)任感、使命感。教師的素養(yǎng)最根本的一條是高度的責(zé)任感、使命感。不斷提高責(zé)任感、使命感的原動力在于對教育事業(yè)有濃厚的興趣。語文教師要對工作本身不斷鉆研，有所發(fā)現(xiàn)，有所突破，有所前進，不斷培養(yǎng)自己成功感。敢負責(zé)、能負責(zé)，忠誠教育事業(yè)，這是教師素養(yǎng)的核心。全面提高語文教師隊伍的能力素養(yǎng)。語文教師應(yīng)該成為推進素質(zhì)教育的主力軍，新的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的落實在于有先進理念的教師，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)落實在行動上，真正讓學(xué)生動起來，不同的教師素質(zhì)，決定了不同的教學(xué)效果。實施初中語文教師繼續(xù)教育計劃?？梢越M織不同級段、層次的教師的教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)班。牢固樹立教書育人的教育思想，熟悉有關(guān)教育政策和法規(guī)，了解現(xiàn)代教育的各種思想、理論和流派，掌握初中語文教育教學(xué)規(guī)律，拓展學(xué)科知識領(lǐng)域，提高教育教學(xué)研究能力，盡快成為學(xué)科帶頭人乃至教育教學(xué)專家。
（三）增加愛教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)
學(xué)語文不是目的，應(yīng)用才是目的。學(xué)習(xí)語文課程的最終目的是提高學(xué)生的應(yīng)用能力的構(gòu)建，而應(yīng)用能力又是通過具體的活動來實現(xiàn)的。所以，老師要認識到實踐教學(xué)的重要意義，將理論知識與社會實踐相結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)效果。豐富的課外活動是將語文理論知識轉(zhuǎn)化為社會實踐能力的重要途徑。初中語文教師可以根據(jù)本班級學(xué)生的特點，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物，開闊他們的視野；還可以引導(dǎo)學(xué)生有目的的欣賞優(yōu)秀的影視作品，最好寫出觀后感，在陶冶情操的同時提升了他們的寫作水平；還可以組織和鼓勵學(xué)生積極參加各種比賽，朗誦比賽、小品、征文比賽等等文學(xué)類賽事，增強他們的語言表達能力，提高學(xué)生的社會實踐能力。這些活動是語文課堂教學(xué)的課外延伸，通過這些活動，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，而且能夠鞏固課本知識，鍛煉各方面的能力，提升整體素質(zhì)。
參考文獻：
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[2] 張繼華，淺談新課程背景下的農(nóng)村初中語文教學(xué)[J]，中國農(nóng)村教育，2008.
[3] 王漫主，語文新課程教學(xué)與教師成長[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.
關(guān)鍵詞：語文課程資源 開發(fā) 利用
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。
一：語文課程資源
隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，語文課程資源的開發(fā)與利用越來越引起語文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。
1、語文課程資源的分類
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。另外，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。
2、語文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀
全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒?，長期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計劃”，教授“教科書”。
二：語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀
課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點和類型及開發(fā)條件提出的，對實際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。
（一）語文課程資源開發(fā)與利用的原則
1、針對性原則
課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效實現(xiàn)，這種針對性體現(xiàn)在不同課程目標(biāo)應(yīng)該開發(fā)與利用相應(yīng)的課程資源。
2、開放性原則
課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動的一切可能的課程資源。
（二）樹立正確的語文課程資源觀
課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值。新課程教材及其相關(guān)資源具有豐富和開放的特點，所以在落實課程資源的開發(fā)時，應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。
1.樹立“大語文”課程資源意識
語文是學(xué)校語文教學(xué)的核心材料，但我們必須擯棄傳統(tǒng)的“教材就是教科書”的想法，應(yīng)該建立大語文觀。進行課程改革，必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式，合理構(gòu)建語文課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，以適應(yīng)時展的多樣化的需求。
2.語文教師是最重要的語文課程資源
課程資源的開發(fā)和利用離不開廣大教師，教師應(yīng)當(dāng)成為開發(fā)和利用課程資源任務(wù)的主要承擔(dān)者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。
三：語文課程資源開發(fā)與利用
長期以來，我國語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識地充分利用豐富的課程資源進行創(chuàng)造性地教學(xué)，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內(nèi)容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發(fā)與利用課程資源。
（一）語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容
1.校內(nèi)語文課程資源
語文教師，作為母語教育，語文教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代再到后現(xiàn)代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經(jīng)歷了從知識的傳授者到教學(xué)的主導(dǎo)者再到學(xué)習(xí)的合作者的變化，但語文的本質(zhì)內(nèi)涵始終決定了語文教育者不僅要有知識、能力，還要有精神的力量。
2.校外語文課程資源
人力性語文課程資源包含專家、學(xué)者，學(xué)生家長以及學(xué)生的親戚、鄰居、友人等社會各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好等都對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。
3.自然性語文課程資源
語文課程應(yīng)該讓學(xué)生保持對自然世界的好奇，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在了解和認識自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙。
（二）語文課程資源開發(fā)與利用的建議
開發(fā)和利用語文學(xué)習(xí)資源，目的是為學(xué)生、家長和教師的合作創(chuàng)造條件，最終讓學(xué)生有意識地在生活中學(xué)習(xí)語文，掌握語文和運用語文，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 初中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A
1 初中語文閱讀教學(xué)的存在的問題
雖然新課改中對初中語文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、模式等各個方面給出了指導(dǎo)性的規(guī)定。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，在現(xiàn)階段教育制度及教學(xué)環(huán)境的制約下，還有每位初中語文教師對語文教學(xué)教學(xué)活動的不同理解下，造成了我國初中語文閱讀教學(xué)還存在著大量問題，嚴(yán)重偏離了新課改的要求及語文教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)。總體來看主要存在以兩個方面的問題：
1.1 “對話教學(xué)”形同虛設(shè)、表里不一
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！雹佟伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！雹凇皩υ捓碚摗痹醋园臀鞯慕逃龑W(xué)家保羅·弗萊雷，他認為在傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)活動中學(xué)生就像一口缸一樣是一個“存儲裝置”，而老師擔(dān)任的角色就是“灌水者”，教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動模式為“存儲—灌輸—存儲”，教師的教學(xué)先是自身存儲，之后 “讓學(xué)生不斷地接受、記憶和重復(fù)儲存材料”③“對話理論”正是針對傳統(tǒng)教學(xué)活動中的“灌輸—存儲”模式提出的。這一理論要求教師與學(xué)生，即整個教學(xué)活動的參與者都是以一種自主、探索的形式來完成教與學(xué)的活動，每個人都可以在教學(xué)過程中重新獲得自我意識，開始批判性地看待、認識周圍的世界并積極尋求改造自身及周圍的環(huán)境。
閱讀教學(xué)不僅僅是簡單的學(xué)習(xí)語言、生字生詞、理解課文的中心思想和學(xué)習(xí)寫作的技巧與方法，而更是在不同文化的背景與傳統(tǒng)關(guān)懷下，教師、學(xué)生與作者，過去、現(xiàn)在與未來的交流碰撞，是人們精神與思維的內(nèi)在契合與溝通，是一種自主性的發(fā)現(xiàn)與探索。然而在現(xiàn)實的語文閱讀教學(xué)過程中，原本內(nèi)涵豐富的“對話教學(xué)”變成了機械的“問答教學(xué)”。這種“問答教學(xué)”刻板地、教條地照搬了“對話理論”，嚴(yán)重背離了“對話理論”的實質(zhì)與內(nèi)涵，最終還是走上了傳統(tǒng)式“灌輸——存儲”的老路。
首先，在自主開放的熱烈回答問題過程中，學(xué)生根本沒有自己的思考，大家都在迎合著老師的要求，在課本中尋找一些不需要思考的答案，回答著“明知故問”的問題。其次，學(xué)生后面的回答貌似是在與老師、與文本對話，提出自己的想法與觀點，“頗具”創(chuàng)新的意味，但是這種沒有引導(dǎo)的、嘩眾取寵式的回答其實已經(jīng)嚴(yán)重偏離的課程設(shè)置的初衷，沒有起到教育引導(dǎo)的效果，課文的真正內(nèi)涵沒有得到挖掘。最后，整個“對話”過程缺乏真實情感的體驗，更缺乏思想的碰撞與交融，文本實際上游離在學(xué)生思考的范圍之外。
從理論參照到具體案例的解讀可見看出，“對話理論”的濫用及歪曲是現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)的一個重要弊病，“對話”的初衷并沒有顯現(xiàn)在教育教學(xué)活動之中，反而影響了教學(xué)的效果，降低了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
1.2 教學(xué)過程中文本閱讀缺失
文本有廣義與狹義之分，在狄爾泰看來所有有待解釋的世界與客觀實在都屬于文本的范疇，因此廣義上的文本可以理解為所有有待解釋的事物。而狹義上的文本則是指任何由書本所記錄的東西。在語文教學(xué)活動中文本在狹義的范圍內(nèi)被使用，也就是我們所說的課文。在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)過程中文本閱讀的缺失也是一個重大問題。造成這種局面的原因集中在兩個方面：
首先，在文本閱讀過程中我們經(jīng)常會見到對文本內(nèi)涵的肆意歪曲，也可以看見對文本內(nèi)涵的淺薄分析。上文中所列舉的案例集中體現(xiàn)的這個問題。創(chuàng)新、自主的教學(xué)要求并不是讓學(xué)生無限制地脫離文本的固有內(nèi)涵而隨意去挖掘理解。這就需要我們還原文本的原貌，尊重作者的初衷，在這個前提之下，再引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新與思考。如王富仁先生所說：“語文教學(xué)中應(yīng)尊重文本作者的主體性，必須接受作者設(shè)定的特定的空間，必須避免那種純屬于自己的天馬行空般的自由發(fā)揮，必須避免那種脫離開對文本作者的基本理解而進行不著邊際的思想批判和藝術(shù)挑剔。”④
其次，多媒體教學(xué)設(shè)備的運用，導(dǎo)致學(xué)生文本閱讀能力下降。多媒體作為教學(xué)活動的輔助設(shè)備，以其形象性、生動性、及時性、大容量等特點極大地豐富了我們的教育教學(xué)活動，也將各科的教育教學(xué)帶入了信息化、數(shù)字化的時代。然而事物總是有其兩面性，多媒體輔助教學(xué)將老師從辛苦的板書、長時間的手寫備課及查閱資料這些繁重的乏味的工作中解脫出來的同時，也使學(xué)生的文本閱讀能力大打折扣。學(xué)生在通過多媒體教學(xué)設(shè)備來學(xué)習(xí)時，往往失去了深刻的語言理解與情感體驗。學(xué)生與文本的“對話”正如過往煙云，頃刻間消失在人們的視野里，我們不得不清醒地認識到鼠標(biāo)與鍵盤是永遠替代不了備課本與鋼筆的。
如果說“對話”教學(xué)還僅僅是教學(xué)方法的問題，那么文本閱讀的缺失則傷到語文閱讀教學(xué)的要害。對文本的內(nèi)涵的曲解與不著邊際的創(chuàng)新，多媒體教學(xué)的濫用嚴(yán)重地損傷了學(xué)生自我感知、體驗、想象、創(chuàng)新的能力。如果這種狀態(tài)一直持續(xù)下去，其造成的影響不是教學(xué)方法上簡單的改進所能彌補的。
2 初中語文閱讀教學(xué)改進的策略
針對初中語文閱讀教學(xué)中在教學(xué)模式與文本閱讀上存在的兩大問題，在改進的對策上我們也應(yīng)該從兩大方面入手，有的放矢。
2.1 從理論上重建語文教學(xué)評價體系，推動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變
【關(guān)鍵詞】語文課程資源；建設(shè)；開發(fā)；創(chuàng)新教學(xué)
應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。
1．語文課程資源
隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，語文課程資源的開發(fā)與利用越來越引起語文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。
1．1 語文課程資源的分類。課程資源是一個內(nèi)涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國還處于一個剛剛起步階段，所以理論界對此做出的定義并不多.
1．1．1 語文課程資源內(nèi)涵?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。另外， 自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。
1．1．2 語文課程資源分類。對課程資源的類型，我國學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類型。
（1）校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的簡歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。
（2）素材性資源和條件性資源。素材性課程資源是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經(jīng)驗、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。
（3）顯性課程資源和隱性課程資源。顯性語文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運用于語文教學(xué)活動的課程資源；隱性課程資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。
1．2 語文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒?，長期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計劃”，教授“教科書”。
1．2．1 語文教師對語文課程資源的認知和開發(fā)利用的現(xiàn)狀?？傮w而言廣大初中語文教師對語文課程資源的重要性認識不足,資源意識淡??；對語文課程資源的開發(fā)與利用還初于無序狀態(tài)；
（1）校內(nèi)語文課程資源。廣大教師對校內(nèi)各種形式的傳統(tǒng)課程資源還是比較重視的，能夠有意識地予以利用。但對除此以外的其他教學(xué)參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.
（2）校外語文課程資源。語文教師對校外語文資源的開發(fā)與利用，有一定的基礎(chǔ)，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。
（3）潛在語文課程資源。語文教師在思想上對隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數(shù)教師不能公平、公正地對待每一個學(xué)生,他們對成績好、品行好的學(xué)生往往格外喜歡，對成績差、習(xí)慣差學(xué)生總在心理上懷有歧視。
1．2．2 學(xué)生對語文課程資源的認知與開發(fā)利用的現(xiàn)狀?？偟膩碚f學(xué)生對課程資源的開發(fā)與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應(yīng)的調(diào)動與指導(dǎo)。
（1）校內(nèi)資源。在校內(nèi)諸多語文課程資源中，教師是一個重要的資源，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響也很大，但教師對于自身資源的開發(fā)與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時，學(xué)生對教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對文本的反復(fù)咀嚼。
（2）校外資源。校外語文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學(xué)生對校外語文資源能意識到它的重要性，但在具體行動上卻不夠重視，忽視了對它的開發(fā)與利用。
（3）語文隱性課程資源。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)受外界的隱性影響比較大，但由于這些語文隱性課程資源的開發(fā)與利用還處于無意識狀態(tài)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響力并沒有充分發(fā)揮出來。
2．語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀
課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點和類型及開發(fā)條件提出的，對實際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。
2．1 語文課程資源開發(fā)與利用的原則
2．1．1 針對性原則。課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效實現(xiàn)，這種針對性體現(xiàn)在不同課程目標(biāo)應(yīng)該開發(fā)與利用相應(yīng)的課程資源。
2．1．2 開放性原則。課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動的一切可能的課程資源。
2．1．3 經(jīng)濟性原則。所有行為都離不開社會勞動與經(jīng)濟支持，課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果。
論文摘要:建設(shè)開放而有活力的語文課程的途徑是多元的，本文視角是課程資源的開發(fā)與利用，尤其是對語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容做了較為充分的探討，在初中語文課程資源開發(fā)與利用的實施案例中，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，列舉了案例，具有一定參考價值和實踐的操作性。
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。
和其他課程一樣，現(xiàn)行的語文課程在體系上存在一些弊端，過于強調(diào)學(xué)科本位；過分追求語文學(xué)科嚴(yán)整的知識系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來；過于強調(diào)統(tǒng)一、集中，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。要克服這些弊端，就必須在課程的視野下理解語文，搭建開放而有活力的語文教育平臺。為此，本文主要從“語文課程資源”、“語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀”、“語文課程資源開發(fā)與利用”這三大面進行探討。希望對基層的初中語文教師語文教學(xué)觀念的更新、語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有一定的參考價值。
一：語文課程資源
隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，語文課程資源的開發(fā)與利用越來越引起語文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。
<一>語文課程資源的分類
課程資源是一個內(nèi)涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國還處于一個剛剛起步階段，所以理論界對此做出的定義并不多.
1：語文課程資源內(nèi)涵
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。另外，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。
2：語文課程資源分類
對課程資源的類型，我國學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類型。
2．1：校內(nèi)課程資源和校外課程資源
校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的簡歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。
2．2：素材性資源和條件性資源
素材性課程資源是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經(jīng)驗、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。
2．3：顯性課程資源和隱性課程資源
顯性語文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運用于語文教學(xué)活動的課程資源；隱性課程資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。
<二>語文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀
全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒?，長期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計劃”，教授“教科書”。
1：語文教師對語文課程資源的認知和開發(fā)利用的現(xiàn)狀
總體而言廣大初中語文教師對語文課程資源的重要性認識不足,資源意識淡??；對語文課程資源的開發(fā)與利用還初于無序狀態(tài)；
1：1校內(nèi)語文課程資源
廣大教師對校內(nèi)各種形式的傳統(tǒng)課程資源還是比較重視的，能夠有意識地予以利用。但對除此以外的其他教學(xué)參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.
1：2校外語文課程資源
語文教師對校外語文資源的開發(fā)與利用，有一定的基礎(chǔ)，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。
1：3潛在語文課程資源
語文教師在思想上對隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數(shù)教師不能公平、公正地對待每一個學(xué)生,他們對成績好、品行好的學(xué)生往往格外喜歡，對成績差、習(xí)慣差學(xué)生總在心理上懷有歧視。
2：學(xué)生對語文課程資源的認知與開發(fā)利用的現(xiàn)狀
總的來說學(xué)生對課程資源的開發(fā)與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應(yīng)的調(diào)動與指導(dǎo)。
2：1校內(nèi)資源
在校內(nèi)諸多語文課程資源中，教師是一個重要的資源，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響也很大，但教師對于自身資源的開發(fā)與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時，學(xué)生對教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對文本的反復(fù)咀嚼。
2：2校外資源
校外語文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學(xué)生對校外語文資源能意識到它的重要性，但在具體行動上卻不夠重視，忽視了對它的開發(fā)與利用。
2：3語文隱性課程資源
學(xué)生的語文學(xué)習(xí)受外界的隱性影響比較大，但由于這些語文隱性課程資源的開發(fā)與利用還處于無意識狀態(tài)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響力并沒有充分發(fā)揮出來。
二：語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀
課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點和類型及開發(fā)條件提出的，對實際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。
<一>語文課程資源開發(fā)與利用的原則
1、針對性原則
課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效實現(xiàn)，這種針對性體現(xiàn)在不同課程目標(biāo)應(yīng)該開發(fā)與利用相應(yīng)的課程資源。
2、開放性原則
課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動的一切可能的課程資源。
3、經(jīng)濟性原則
所有行為都離不開社會勞動與經(jīng)濟支持，課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果。
<二>樹立正確的語文課程資源觀
課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值。新課程教材及其相關(guān)資源具有豐富和開放的特點，所以在落實課程資源的開發(fā)時，應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。
1．樹立“大語文”課程資源意識
語文是學(xué)校語文教學(xué)的核心材料，但我們必須擯棄傳統(tǒng)的“教材就是教科書”的想法，應(yīng)該建立大語文觀。進行課程改革,必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式,合理構(gòu)建語文課程資源的結(jié)構(gòu)和功能,以適應(yīng)時展的多樣化的需求。
2．語文教師是最重要的語文課程資源
課程資源的開發(fā)和利用離不開廣大教師，教師應(yīng)當(dāng)成為開發(fā)和利用課程資源任務(wù)的主要承擔(dān)者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。
3．學(xué)生也是重要的語文程資源
教育體系中，學(xué)生是主體之一，所有的教育都是圍繞學(xué)生展開的。沒有學(xué)生，課程就失去意義，沒有存在的價值。因此，學(xué)生不僅是教育的對象，更是一種重要的課程資源。
三：語文課程資源開發(fā)與利用
長期以來，我國語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識地充分利用豐富的課程資源進行創(chuàng)造性地教學(xué)，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內(nèi)容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發(fā)與利用課程資源。
＜一＞語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容
1．校內(nèi)語文課程資源
⑴．語文教師
作為母語教育，語文教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代再到后現(xiàn)代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經(jīng)歷了從知識的傳授者到教學(xué)的主導(dǎo)者再到學(xué)習(xí)的合作者的變化，但語文的本質(zhì)內(nèi)涵始終決定了語文教育者不僅要有知識、能力，還要有精神的力量。對學(xué)生的影響而言，一個教師就是一本教科書。作為重要的課程資源的語文教師的綜合素養(yǎng)既先于教學(xué)活動而存在，又在教學(xué)活動中得以豐富深化。語文教師的綜合素養(yǎng)，應(yīng)該包括語文教師的精神資源、知識資源、能力資源。
1．1．語文教師的精神資源
語文內(nèi)容自身所蘊涵的精神意義決定了執(zhí)教者必須是一個有著創(chuàng)新意識和獨立思想的人，他必須把課文本身所蘊含的生命形態(tài)、精神狀態(tài)、道德情操等有機地轉(zhuǎn)化為個體的生命體驗，從而使語文學(xué)習(xí)變成富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程。
1．2．語文教師的知識資源
成熟的語文教師要有意識地形成一個合理、規(guī)范、完善的知識結(jié)構(gòu)，即不但有精神寬厚的“中心層知識”——專業(yè)學(xué)科、教育科學(xué)、教學(xué)法的知識，還要有扎實充足的“基礎(chǔ)層知識”——社會科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)等知識。
1．3．語文教師的能力資源
1．3．1教學(xué)設(shè)計能力
教學(xué)設(shè)計能力是指教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計能力。語文教師不能是現(xiàn)成教材和教參的傳聲筒，而應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容有深刻獨到的理解，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點、難點、設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的方式方法，要體現(xiàn)自己教學(xué)的個性特征，并逐漸形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。
1．3．2課堂調(diào)控能力
包括對教學(xué)進程的合理掌握，對反饋信息的及時整合，對學(xué)生表現(xiàn)的恰當(dāng)評價。
1．3．3科研能力
科研能力是語文教師應(yīng)該具備的能力，教師不能只靠經(jīng)驗教學(xué)，而要研究自己的教學(xué)對象——學(xué)生，研究學(xué)科教學(xué)規(guī)律，探索新的教學(xué)方法。
1．3．4語文教師的特殊才能
語文教師的特殊才能是指與語文教學(xué)有一定相關(guān)的才能，如寫作、朗讀、演講、書法、表演、歌唱、繪畫等才能。這些特殊才能在一定的教學(xué)情境中引入課堂，可以增強語文教學(xué)的感染力，溝通師生感情，激發(fā)學(xué)生興趣；還可以在課外活動中一展教師的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文才能。
⑵．學(xué)生
從學(xué)生自身的角度來講，學(xué)生的經(jīng)驗、情趣和學(xué)生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開發(fā)與利用中，對學(xué)生資源的價值是無法置之不理的。
⑶．語文教材
重新認識語文課本資源豐富多彩的特點具有重要意義。其一，認識到課本內(nèi)容豐富的內(nèi)涵，變語文教學(xué)的單調(diào)、乏味為多樣性、趣味性，其二，有助于從根本上轉(zhuǎn)變以灌輸為主的教學(xué)模式，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。課本豐富多彩的內(nèi)容不是單靠教師講出來的，它需要多種靈活的方式來實現(xiàn)，尤其是需要學(xué)生的主動參與。其三，開發(fā)課本的人文性內(nèi)涵，通過課本這個窗口，讓學(xué)生看到文學(xué)世界的美麗風(fēng)景，對開啟學(xué)生心智、拓寬其精神視野、培育人文精神極有益處。
⑷．校園語文活動
校園語文活動也是一項重要的語文課程資源，已經(jīng)為大家所熟知。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)也有著積極的直接影響。
2．校外語文課程資源
2.1人力性語文課程資源
包含專家、學(xué)者，學(xué)生家長以及學(xué)生的親戚、鄰居、友人等社會各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好等都對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。
2.2自然性語文課程資源
語文課程應(yīng)該讓學(xué)生保持對自然世界的好奇,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們在了解和認識自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙。
2.3社會性語文課程資源
陶行知說“生活即教育，社會即學(xué)?！保袑W(xué)生從小就要了解社會，從社會中汲取成長的營養(yǎng)。社會資源廣闊無邊，其中可以引入語文教育教學(xué)中來的課程資源也很豐富。
＜二＞語文課程資源開發(fā)與利用的建議
開發(fā)和利用語文學(xué)習(xí)資源，目的是為學(xué)生、家長和教師的合作創(chuàng)造條件，最終讓學(xué)生有意識地在生活中學(xué)習(xí)語文，掌握語文和運用語文，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1．語文課程資源開發(fā)與利用的實施案例
在此，筆者選取了在語文教育教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)語文課程資源的案例，希望從這案例中教師能夠得到一些參考和啟示。
案例：語文課本劇表演：安徒生的《皇帝的新裝》
概述：這屬于“語文課本劇表演”的開發(fā)形式，對課本上的一些小說和戲劇作品的學(xué)習(xí)，可以讓有熱情、有才藝的學(xué)生進行課本劇表演。在故事情節(jié)的展開過程中表現(xiàn)人物的性格特點。這種對課本進行二次創(chuàng)作的表演方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的審美主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在課本劇的排演過程中，我要求學(xué)生家長一起參與，或出點子，或提意見，或參與角色，讓家長和學(xué)生在思維方式、審美意識等方面進行碰撞和磨合，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度多層面地審視事物。
注意事項：從編寫劇本、到登臺表演，中間的過程要盡可能地讓學(xué)生去體驗，教師可以給予指導(dǎo)，但不要代辦。要盡可能讓每個學(xué)生參與。
優(yōu)勢與局限：能極大地調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生深入挖掘教材，發(fā)揮創(chuàng)造力，但易受道具、時間等局限。
2．語文課程資源開發(fā)與利用的建議：
為了更好的開發(fā)與利用語文課程資源，在以下幾方面還需要加強：
2．1．加強對語文教師的培訓(xùn)，提高語文教師的綜合素養(yǎng)。
語文課程資源開發(fā)與利用的關(guān)鍵在于語文教師。因此要開展多種形式的培訓(xùn)，使他們投入到課程資源開發(fā)與利用中去。
2．2．語文課程資源的開發(fā)主體要多樣化
語文課程要想適應(yīng)學(xué)生的個別差異，為學(xué)生提供更多的選擇性，語文課程資源的開發(fā)就必須發(fā)揮除專家、學(xué)校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長在課程資源開發(fā)中的主體作用。
2．3．教師要創(chuàng)設(shè)良好的語文課程資源環(huán)境。
教師要營造一種寬松、和協(xié)的氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成收集語文資源的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽去做。
課程資源開發(fā)與利用是一個嶄新的課題，筆者緊扣住新一輪基課程改革的理念，圍繞語文課程資源開發(fā)與利用等方面問題進行了探討。意在為初中語文課程資源的開發(fā)與利用實踐提供可供參考的思路。語文課程資源開發(fā)與利用是一項系統(tǒng)工程，在研究的過程中，我覺得還有一些問題沒有能夠深入展開，如在課程資源的開發(fā)與利用之中，如何既要體現(xiàn)不同學(xué)科的特色，又不能形成學(xué)科壁壘。最后引用屈原的話與廣大教育工作者共勉：路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索！
主要參考文獻
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)秀的各位同仁：
教師節(jié)剛剛過去，我還沉浸于自己榮獲XX市師德標(biāo)兵的喜悅中，今天又迎來了名師工作室正式掛牌的日子，人逢喜事精神爽，作為一名名師工作室的主持人，我倍感振奮。
自2012年幸運地入選第二期XX名師人選以來，我響應(yīng)名師辦領(lǐng)導(dǎo)的安排，在"XX教育體育信息網(wǎng)"上建立了"劉峰工作室",圍繞研究初中語文教學(xué)，發(fā)博文近四百篇，分為讀書筆記，中考語文試卷，隨筆，中考專項復(fù)習(xí)，中考作文專項，中考復(fù)習(xí)策略，作業(yè)練習(xí)，隨冊專項復(fù)習(xí)，計劃反思總結(jié)論文，教學(xué)案例及設(shè)計 ,課題研究，下水文 ,名師工作室，課堂教學(xué)參考等十多個目錄。 成立工作室三年以來，我像一位辛勤的老農(nóng)，不辭勞苦的精心侍弄著自己的這一畝三分地，可以說，"劉峰工作室"現(xiàn)在已經(jīng)成為我們章丘市乃至濟南市初中語文教師，尤其是初三語文教師經(jīng)常光顧的一個教學(xué)平臺，現(xiàn)在博客訪問量已達XX萬之多。
作為一名XX市名師建設(shè)人選及名師工作室的主持人，我提醒自己必須更多地發(fā)揮帶頭輻射作用。暑假期間，我圓滿完成了2014年XX省遠程研修初中語文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)任務(wù)，并參與了XX市教研室初中語文導(dǎo)學(xué)案的編寫。我想著重跟大家匯報一下我參加語文導(dǎo)學(xué)案編寫的一些感想。 2013年的春天，我們初中語文教研交流中心的12名語文骨干教師在教研員馬XX老師的帶領(lǐng)下，開始了艱苦的語文導(dǎo)學(xué)案編寫工作。我們結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，一遍又一遍地研讀教材，不厭其煩地查閱各種相關(guān)資料，常常為編寫中的某一問題未得解決廢寢忘食；編寫組成員們湊在一起的時候，也是常常為編寫中的某一問題商討得熱火朝天。多少個節(jié)假日，多少個夜晚，我們都在編寫導(dǎo)學(xué)案中度過，兀兀窮年，深宵燈火是我們的伴侶，任它漂白了四壁。2014年9月2日，新學(xué)期開學(xué)了。隨之飄然而至地還有一本金黃封面、美觀大氣的精編語文教輔——《語文導(dǎo)學(xué)案》。摩挲著它，自豪、喜悅、欣慰、激動…… 真是難以言表，可謂百感交集。因為我們所參與的這項導(dǎo)學(xué)案編寫工作，是我們XX市教體局領(lǐng)導(dǎo)為全面落實"優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展、城鄉(xiāng)教育一體化"的兩化戰(zhàn)略，大力推進高效課堂建設(shè)的高瞻遠矚、深思熟慮的教育惠民工程。作為一名骨干教師，能參與這么一本富有深刻含義的語文導(dǎo)學(xué)案的編寫，真是個人工作生涯中的一件幸事。暢想著：當(dāng)千名章丘教師因我們的辛勤付出而使課堂教學(xué)變得高效，當(dāng)三萬多名XX學(xué)子因我們的辛勤付出而讓學(xué)習(xí)變得快樂，作為一名熱愛語文教育教學(xué)的教師，的確是人生至樂。
【原文提要】語文教師的專業(yè)發(fā)展有自己的適宜位置，希望有所作為的語文教師都必須找到自己的適宜位置。在語文教學(xué)生涯中，你要克服教育行政的干預(yù)阻力、工作環(huán)境、學(xué)生及其家庭文化等客觀條件的影響。你還得克服自身專業(yè)自主意識覺醒程度低、稟賦不高、知識欠缺等主觀因素帶來的阻力。因為這些阻力，你在尋找自己的適宜位置的過程中，你可能迷茫、徘徊、掙扎不止，但是，只要你堅信你能找到自己的位置并不斷探索，你最終會走向成功。
語文教師的專業(yè)發(fā)展有自己的適宜位置，希望有所作為的語文教師都必須找到自己的適宜位置。對一個語文教師而言，從他的語文教育行為開始的那一刻起，就一定有一個最適合他的位置。這個位置是為他準(zhǔn)備的，如果這個語文教師不去尋找這個位置，就會造成語文教師的生命價值的浪費。作者以自身尋找“適宜位置”的奮斗歷程，展現(xiàn)了語文教師專業(yè)成長的過程，對中小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的啟示作用。
一、批判性內(nèi)省――尋位意識的覺醒
1998年9月，作者走入教學(xué)崗位，以“教學(xué)成績高一些，在這所學(xué)校站穩(wěn)腳跟”成為職業(yè)初期的現(xiàn)實選擇，開始“嚴(yán)格”“扎實”地完成自認為有效益的語文教育。晨讀逐個“過堂”檢查、課上追求堂堂清、大量的重復(fù)性訓(xùn)練、晚自習(xí)時的個別輔導(dǎo)、成堆的機械記憶作業(yè)，用繁重的知識記憶作業(yè)和高頻率的檢查把學(xué)生的學(xué)習(xí)時間幾乎全都統(tǒng)管起來。學(xué)生整天忙于教師的作業(yè)檢查。為了便于檢查并能提高教學(xué)成績，教師講課、檢查的重心都是圍繞基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、答題技巧的訓(xùn)練展開。三年后學(xué)生中考獲得優(yōu)秀成績，教師本人獲得市級優(yōu)秀教學(xué)獎。
通過跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進入高中后，語文學(xué)習(xí)成績并不突出，而且不喜歡語文，作者開始懷疑自己語文教育的價值；開始反思學(xué)生的發(fā)展需要什么樣的語文教育；開始思索初中語文教育的真諦是什么。通過反思，作者認識到“那三年，我縮到了一個很小的視野中去認識語文教育，不但把自己鎖定在一個狹小的角落里，還把自己像擰螺絲釘一樣擰在了一個不變的位置上”?！瓣P(guān)注視野狹窄、落實領(lǐng)域狹小、教師角色單一，自然會導(dǎo)致我推進的語文教育的低層次化”?！澳侨?，我對‘教學(xué)大綱’‘課程標(biāo)準(zhǔn)’比較陌生，我進行的是‘榨取式語文訓(xùn)練’，而不是語文教育。這樣的機械訓(xùn)練，把學(xué)生們當(dāng)成了水桶，我把水強行注入，學(xué)生們絲毫感覺不到語文學(xué)習(xí)的樂趣。盡管我主觀上并無惡意，但從客觀分析，在我的語文教育視野中，學(xué)生和課桌、多媒體設(shè)備、作業(yè)本一樣沒有了生命氣息，被我物化了。這樣的語文教育，我落實得越扎實，危害性越大――我是在努力地做錯事”?！叭藗兯坪醵己ε伦约簝?nèi)在的自我，不敢面對它的孤獨、難堪、羞愧，寧愿逃避它，躲到外部世界的喧囂與熱鬧之中。人格水平的提升、思想境界的超拔、價值觀念的轉(zhuǎn)變，都只能在忠實于自己的靈魂的人之間產(chǎn)生。我想忠實于自己的靈魂，我要不斷地反觀自我。這需要自省，于是，我讓自省像一只牛虻，不停地叮咬自己，讓我在靈魂的疼癢中喚醒自我”。“對于一個初入職的年輕教師而言，批判性內(nèi)省的作用就像一面高倍放大鏡，照見了我衣襟下面的‘小’”。
從上面的文字可以看出，作者在入職適應(yīng)期即表現(xiàn)出強烈的事業(yè)心。入職適應(yīng)期在教師專業(yè)成長過程中有著舉足輕重的作用。一般而言，處于入職適應(yīng)期的教師有理想、有熱情、有干勁。但他們?nèi)狈ψ鼋處煹慕?jīng)驗和心理準(zhǔn)備，角色認識模糊，工作盲目性較大。但無論是從教的職業(yè)情感、職業(yè)信念等方面，還是教育教學(xué)技能、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等方面的積累都是非常重要的。對于自己的教學(xué)行為，一般缺乏強勁的自我反省。作者這種內(nèi)省的自覺，昭示作者尋找語文教師的適宜位置的意識已經(jīng)覺醒。正是這種尋位意識的覺醒，推動作者反思自己的教學(xué)行為，深刻解剖潛藏在教學(xué)行為下的教育觀念和教學(xué)目的。這是作者走向成功的第一步，也是一些青年教師走向成功的第一步?？墒牵徊糠智嗄杲處熞驗槌跗诔煽兒镁妥晕覞M足，就停留于此不再向前行。在此，青年語文教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了第一次分野，有了“教書匠”與“教育專家”的區(qū)分。
二、實驗探索，著眼研究
不滿足教學(xué)現(xiàn)狀，對自己的教學(xué)進行深刻的解剖，促使作者通過多種實驗探索新的語文教學(xué)改革之路。這是優(yōu)秀語文教師專業(yè)成長的基本路徑。本文作者也不例外，他的語文教改實驗是其認識教育規(guī)律，理解語文教育真義的重要手段與必然選擇。
1.“生本學(xué)習(xí)”的實驗。2001年至2003年，作者開始進行“生本學(xué)習(xí)”的實驗與研究。“生本學(xué)習(xí)”強調(diào)要相信每一個學(xué)生的潛力，依靠每一個學(xué)生，并立足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，研究如何讓學(xué)生把語文學(xué)得更好。后來，作者把這一實驗擴展成研究每一個學(xué)生的基本情況，把每一個學(xué)生當(dāng)成課題研究，為學(xué)生確定初中三年的成長方向。這一實驗的成果《“生本學(xué)習(xí)”的實驗與研究》研究報告在2003年4月獲得山東省省級教學(xué)成果三等獎。
2.小組學(xué)習(xí)實驗。2001年10月，把學(xué)生以8人為一個組合，并調(diào)整8人的桌椅圍坐在一起組成一個學(xué)習(xí)小組。要求學(xué)生們課前大量預(yù)習(xí)，課上二十分鐘自學(xué)、小組答疑（學(xué)生有疑問時也可以離開座位詢問老師和成績優(yōu)異的學(xué)生），然后小組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，老師講解10分鐘，最后學(xué)生回扣本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)并確定課下的復(fù)習(xí)重點。
3.師生共同講課實驗。從2004年9月起進行一項改革教學(xué)方法的實驗：每一堂課選一個學(xué)生和語文教師一起主講，教室里同時有兩個老師：一個是“大老師”，一個是“小老師”。師生分別從教師和學(xué)生的角度備課，各有側(cè)重，也有溝通后的共同備課。
三項實驗中，有一些實驗細節(jié)在外界的干預(yù)下停止了，但這種復(fù)雜的經(jīng)歷，卻更有助于作者從多元化的視角閱讀、品咂“實驗稿”語文課程標(biāo)準(zhǔn)的價值、意義。學(xué)生林鈺聰在2004年9月10日的《沂蒙晚報?教育周刊》發(fā)表的作文《怪老師軼事》中做了描述。王凡在2006年7-8期的《中國小作家》發(fā)表的作文《愛上了有生命的語文課》中對此實驗進行了深情回顧，該實驗是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的極大突破，課堂學(xué)習(xí)真的成了學(xué)生的事情。這有助于提高學(xué)生們搜集、整合信息的能力，有助于擴大學(xué)生們的閱讀量，有助于提高學(xué)生們的思維質(zhì)量，有助于提高學(xué)生們的口語表達能力，因此，這一上課形式深受學(xué)生們的歡迎。
三、大量閱讀，豐富學(xué)養(yǎng)
作者認為，一個中國語文教師，應(yīng)該給學(xué)生中國化的語文教育，因此閱讀這些傳統(tǒng)經(jīng)典書目，是一種必然選擇，也是一種最佳追求。作者閱讀初衷是為了躲開語文教育改革的失敗陰影，自2006年起大量閱讀語文教育的專業(yè)書籍，以加深對語文教育的理解和認識。又逐漸擴大閱讀范圍，以研究的姿態(tài)閱讀一些哲學(xué)、社會學(xué)、人學(xué)類的書籍。閱讀《四部叢刊》涉及的傳統(tǒng)經(jīng)典，把它們作為必讀篇目。閱讀《道德經(jīng)》，逐漸理解了道家的理想基于自然、出于自然。這一時期的閱讀，極大地拓寬了作者的專業(yè)視野，積淀了一定的知識儲備與閱讀體驗。運用自身的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生們在自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，其語文課受到了學(xué)生的普遍歡迎。獨立閱讀、觀察與思考，為此后的研究方向的確立做了充分的思想準(zhǔn)備。大量閱讀，獲得豐富的閱讀體驗，拓寬專業(yè)視野，積淀學(xué)養(yǎng)，是新手教師成為優(yōu)秀教師的重要條件。作者的成功，顯然離不開這個條件。
四、“建模”總結(jié)，應(yīng)用推廣
為了讓學(xué)生喜歡語文，學(xué)自己需要的語文，2007年9月，作者設(shè)計和展開了“個性化閱讀教學(xué)”“個性化學(xué)習(xí)模型推薦”等課題研究?！皞€性化閱讀教學(xué)”研究側(cè)重理論探討，而“個性化學(xué)習(xí)模型推薦”實驗則側(cè)重實踐研究。對于前者，作者以“初中語文個性化閱讀教學(xué)的基本原理研究”為主攻方向。初中語文個性化閱讀教學(xué)要求教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的受注意力、經(jīng)驗基礎(chǔ)、文本特點、教師指導(dǎo)及拓展方法等因素的影響而產(chǎn)生的獨特見解，促使學(xué)生的獨特見解不斷生成和升華。 “個性化學(xué)習(xí)模型推薦”研究的重點是如何給學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)。給學(xué)生推薦個性化學(xué)習(xí)模型，主要依據(jù)課程的知識體系結(jié)構(gòu)、學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)和當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)為學(xué)生組織適合的教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的情況指導(dǎo)學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)。在具體實踐中，作者確定了四個研究重點：
第一，個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建模
這一建模研究包括六個方面的內(nèi)容。學(xué)生接口：學(xué)生通過學(xué)生接口與系統(tǒng)交互，完成課程的學(xué)習(xí)、測試；教師接口：教師通過教師接口豐富教學(xué)材料，添加專家知識和管理學(xué)生特征，向教學(xué)材料庫補充教學(xué)材料等；專家知識庫：該庫主要用于存儲教學(xué)策略的規(guī)則知識、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量等評價標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)材料庫：該庫主要用于存儲能反映課程知識，并能為學(xué)習(xí)過程提供充足的學(xué)習(xí)材料的數(shù)據(jù)庫或教學(xué)材料；學(xué)生模型：由學(xué)生特征庫和特征分析兩大部分組成。學(xué)生模型除了接受學(xué)生主動提交的個性特征外，還可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，為個性化教學(xué)模型分析學(xué)生個性特征做好基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)資料庫的建設(shè)，建設(shè)常規(guī)意義上的閱讀內(nèi)容，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》規(guī)定的閱讀和背誦篇目為基礎(chǔ)，又選擇屈原的《楚辭》中的《漁父》等，更注重每一個學(xué)生的個性化閱讀內(nèi)容的建設(shè)。例如，學(xué)生杜爽等語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢很明顯，她發(fā)表了不少作文，但都欠缺文采。為了增強杜爽的語言表達的文采性，教師與杜爽商量后，一起搜集并讓她閱讀大量的詩詞、文言文、莎士比亞的戲劇、余秋雨的文化散文，幫助該生建設(shè)閱讀資源庫，這個庫包括詩詞、文言文、莎士比亞的戲劇、余秋雨的文化散文。這一任務(wù)主要放在七年級和八年級完成。文言文，以教師選編為主，學(xué)生自行尋找閱讀內(nèi)容為輔。教師為學(xué)生選編的七年級的閱讀內(nèi)容有《山海經(jīng)》《淮南子》等書中簡短的神話故事、寓言類的文言文，大都限定在200字以內(nèi)，閱讀內(nèi)容很有趣。
第二，學(xué)生信息收集系統(tǒng)的建模
為了全面了解學(xué)生，給學(xué)生提供及時的個性化幫扶，教師要收集學(xué)生的三種信息。主要研究三個方面：一、對比性信息。教師如何收集一些對比信息，比如學(xué)業(yè)成績信息。這也是目前廣大教師普遍在做、擅長做的收集行為。二、基本信息。教師如何使用詳細的目標(biāo)表等測量手段、指標(biāo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)類型、興趣愛好與家庭背景。三、即時性信息。教師基于成長實踐的評估。教師如何診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，來安排學(xué)生的學(xué)習(xí)課程和教學(xué)設(shè)計。比如，為了收集學(xué)生的基本信息，作者立足于學(xué)生的個性生理因素、個性心理因素、個性社會因素構(gòu)成的個性結(jié)構(gòu)，從家庭背景文化、個性品質(zhì)、教育經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)四個方面來設(shè)計學(xué)生的成長基礎(chǔ)自測指標(biāo)。
第三，班本課程系統(tǒng)的建模
班集體作為一個生命群體，班級中的學(xué)生的成長有個性化的需求，更有共性的要求。把學(xué)生共性的需要整合起來，用課程開發(fā)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，就形成了各個班級的“班本課程”。因此，“班本課程”是指以班級為單位，班主任、家長、任課教師自行規(guī)劃、設(shè)計、實施的課程，不屬于國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實驗方案中的一個部分。它完全出于班級內(nèi)部學(xué)生的需求，自我管理、自我評價，是以發(fā)展本班級的學(xué)生個性為目標(biāo)指向的。
第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄與使用系統(tǒng)的建模
一是研究學(xué)生如何記錄自己的學(xué)習(xí)情況，二是研究教師怎樣收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，三是研究教師如何分析、使用這些學(xué)習(xí)記錄。此實驗過程中形成的收集學(xué)生的信息、測量學(xué)生的成長現(xiàn)狀的一些量表，比如《學(xué)生基本情況匯集?家背景文化》《學(xué)生單科學(xué)習(xí)成績分析?家長版》等受到了一線教師的歡迎。教師、家長紛紛索要這些量表。
“教育建模”是教學(xué)理論結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)形式，對于教育經(jīng)驗的總結(jié)、提升和推廣具有重要作用。對于青年教師個人而言，教育經(jīng)驗的推廣意味著其教育實踐受到人們的認可，教學(xué)經(jīng)驗具有推廣的價值。教師本人實現(xiàn)了對“教書匠”的超越，成為教學(xué)能手或教育專家。所以，教育建模對于教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。