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關(guān)鍵詞：民族音樂學；研究型人才；過程培養(yǎng)
課題：本文系黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度課題：“民族音樂學研究型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”研究成果。課題編號：GBC1212104
民族音樂學是音樂學分支中的重要研究方向，但因我國高等院校的民族音樂學專業(yè)普遍開設(shè)較晚，其在學科理論、課程體系、教學經(jīng)驗、教育規(guī)劃等方面仍積淀淺薄，學術(shù)人才嚴重匱乏，論文科研成果相較于其他先進國家和地區(qū)更是鳳毛麟角。造成這一現(xiàn)狀的主要癥結(jié)在于高校對民族音樂學研究型人才過程培養(yǎng)的不重視。優(yōu)質(zhì)的過程培養(yǎng)是誕生優(yōu)秀的學術(shù)研究成果的前提，培養(yǎng)研究型人才的過程越細致，所產(chǎn)生的研究成果的質(zhì)量也就越高。因此，下面筆者將針對如何改善民族音樂學專業(yè)研究型人才的過程培養(yǎng)這一問題談一談自己的看法。
一、民族音樂學專業(yè)研究型人才“過程培養(yǎng)”的現(xiàn)狀
研究型人才的過程培養(yǎng)包括對民族音樂學課程的學習、課后文獻的查閱、藝術(shù)實踐等學習活動。從當前各方面的情況來看，我國高校民族音樂學研究型人才的過程培養(yǎng)中還存在著以下幾種問題。
（一）學生底子薄，基礎(chǔ)不扎實
相關(guān)調(diào)查表明，大部分民族音樂學專業(yè)的學生在學習該門課程前，既沒有藝術(shù)實踐經(jīng)驗，又基本沒有閱讀過相關(guān)的文獻，論文寫作能力較差。即便有些學生之前有接觸過民族音樂學課程，但也存在基礎(chǔ)不扎實、學習不完備、實踐運用較少的問題。
（二）忽視過程培養(yǎng)的重要性
部分教師和學生認為，學習民族音樂學這門課程的主要目的就是完成論文寫作的任務(wù)，而往往輕視了學術(shù)造詣的培養(yǎng)，再加上薄弱的知識基礎(chǔ)，學生對于論文創(chuàng)作往往都是應(yīng)付了事，成文空洞，毫無深度，質(zhì)量低下。
（三）不重視實踐教學，實習基地數(shù)量不足
當前高校對于民族音樂學課程的設(shè)置配比不規(guī)范，藝術(shù)實踐學分比例失衡。例如，培養(yǎng)方案總學分為35分，而實踐僅占1個學分。大多數(shù)學生對于藝術(shù)實踐都是敷衍了事，只為混學分，并未意識到實踐活動的重要性，這嚴重影響了實踐教學的效果。同時，當前的民族音樂學專業(yè)學生的數(shù)量已遠遠超過了高?，F(xiàn)存實習基地的容載負荷，陳舊的硬件配置也已無法滿足當代信息化社會的時代要求，警鐘已響徹上空。
（四）跨學科特征，導致研究主體混亂
民族音樂學具有多學科的特點，融合了人類學、民族學、社會學、民俗學、語言學等各種社會科學門類，其人才培養(yǎng)體系具有跨學科的屬性。然而，由于我國民族音樂學專業(yè)才剛起步，還未形成一套針對跨專業(yè)學習的研究體系，這導致了學生學習的盲目性。例如，有些學生并不具備人類學的理論知識，在借鑒和引用相關(guān)研究成果時，只能生搬硬套甚至出現(xiàn)錯誤引用的現(xiàn)象。更有甚者還有主次顛倒的情況發(fā)生，即有的學生將文化課作為主要學習內(nèi)容，而忽視了原本應(yīng)作為研究主題的音樂本身。
二、改善民族音樂學研究型人才過程培養(yǎng)的方法
針對當前我國高校民族音樂學專業(yè)研究型人才的過程培養(yǎng)中存在的問題，我主要提出了以下幾點改善建議。
（一）加強對學生學習過程的指導
針對學生基礎(chǔ)薄弱的問題，教師應(yīng)發(fā)揮導師的引導作用，開辟課內(nèi)外的多種渠道，并進行及時有效的課外指導。課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)不同學生的學習程度進行量體裁衣，如我們可以為基礎(chǔ)差、起點低的學生增設(shè)補充課程。對于興趣、能力和專業(yè)基礎(chǔ)不同的學生，教師可以盡早為其規(guī)劃研究的民族、樂種方向，從而使學生將來的學習能夠有的放矢。這樣既加深了學生對民族音樂學學科特點的理解，又激發(fā)了學生探索民族音樂的好奇心。教師對于學生學習過程的引導拓展了學生主動研究的空間，學生在逐步沉淀中穩(wěn)固了民族音樂學的基本功，并在此基礎(chǔ)上慢慢擴展了學習的范圍。
（二）加強對研究方法的指導
在當前的民族音樂學教學的過程中，教師缺少對學術(shù)研究方法的指導，課堂多以理論講解為主，氣氛沉悶，導致學生對過程培養(yǎng)產(chǎn)生了厭惡的情緒。因此，教師應(yīng)在民族音樂學課程內(nèi)容中增加對研究方法的指導，通過課堂上的實戰(zhàn)演練等方式，激發(fā)學生對學術(shù)研究的興趣，推動學生的研究進程，從而使學生在一個良好的研究環(huán)境下創(chuàng)作出高質(zhì)量的論文作品?？梢?，在過程培養(yǎng)中融入學術(shù)研究方法的指導，將過程對結(jié)果的支撐力展現(xiàn)出來，可以有效地讓學生意識到過程培養(yǎng)對于學術(shù)成果的重要性。
（三）增加實踐課程學分比重，抓緊建設(shè)藝術(shù)實習基地
針對當前部分高校實踐學分過低的現(xiàn)狀，首先高校應(yīng)優(yōu)化民族音樂學課程的學分配置，增加藝術(shù)實踐的學分比重，平衡理論和實踐課程的配比，使學生充分意識到實踐活動的重要性。其次，為適應(yīng)民族音樂學專業(yè)研究型人才的教育工作，高校應(yīng)及時改善教學結(jié)構(gòu)，抓緊建設(shè)民族音樂學的藝術(shù)實習基地，與各民族文化機構(gòu)及少數(shù)民族地區(qū)加強學術(shù)交流，滿足現(xiàn)今學術(shù)研究的資源需求。
（四）以音樂為研究主體，打好扎實的音樂理論基礎(chǔ)
針對民族音樂學跨學科的屬性而導致的學生學習主體偏離音樂本體的問題，我認為，教師在民族音樂學的教學中，應(yīng)強調(diào)民族音樂學以音樂為本體核心研究內(nèi)容的本質(zhì)特征，重點培養(yǎng)學生在音樂理論方面的分析能力，并引導學生逐漸形成學術(shù)研究的全局觀，之后才是對人類學等其他學科的知識學習。只有這樣，才能使學生在研究時根據(jù)學習的先后順序定義研究的主客體。尤其是對于基礎(chǔ)薄弱、缺乏辨別能力的民族音樂學專業(yè)的新生來說，更應(yīng)該首先進行基礎(chǔ)課程的補充。另外，對于已經(jīng)具備一定民族音樂基礎(chǔ)的學生，我們應(yīng)首先鼓勵其對音樂技能進行創(chuàng)新，同時指導他們進行深入研究，從而幫助學生全面而準確地把握以音樂本體作為研究主題的民族音樂學理論體系。
總之，過程培養(yǎng)是高校培養(yǎng)民族音樂學專業(yè)研究型人才的重要手段。盡管民族音樂學在我國起步較晚，各大高校普遍存在著學生理論基礎(chǔ)薄弱、忽視學術(shù)研究的過程培養(yǎng)、不重視實踐教學及學習研究方法盲目混亂等問題，但只要教師始終堅持以音樂本體作為民族音樂學首要的研究內(nèi)容，加強對學生的過程培養(yǎng)，增加藝術(shù)實踐活動，就一定能為社會輸送更多符合要求的民族音樂學研究型人才，從而為建設(shè)知識型社會作出更大的貢獻。
參考文獻：
西南師大版小學數(shù)學課標教材一年級下冊第80至82頁100以內(nèi)的進位加法。一位教師在執(zhí)教100以內(nèi)進位加法的第一課時設(shè)計了以下教學片斷：
（在復習了100以內(nèi)不進位加法和導入例題之后，教學進入探究進位加法的算法環(huán)節(jié)。）
師：你能用算27+2的方法來算27+8嗎？
生：能?。▽W生開始計算，有的一口說出了得數(shù)，有的很久也算不出來。）
師：你們在計算過程中發(fā)現(xiàn)有什么新的問題嗎？（無一生回答）
師提示：個位上7+8怎么樣了？你們怎么辦的呀？請孩子們拿出小棒來幫助我們解決這個問題吧。
師：先拿出多少根小棒，再拿出多少根小棒？
生：先拿出27根，再拿出8根。（學生和教師一起拿出小棒，同時，教師在黑板上用豎式板書27）
師：怎樣把這些小棒合起來呢？
生：先把單根的7根和8根合在一起。
師：在寫豎式時，我們應(yīng)該把8對準哪一位寫呢？
生：對著7寫。（師板書）
師：7+8合在一起滿10了，怎么辦？
生：把10根捆在一起，另外5根不捆。（師生共同捆小棒）
師：現(xiàn)在就變成了幾捆幾根小棒了？
生：3捆零5根小棒。
教師邊板書邊講解：個位上7+8滿10向十位進一，就是剛才新捆的那一捆，個位就寫5，就是剩下的單5根，十位本來是2，再把個位進上來的1合起來就是3，就是原來的2捆加上新捆的那一捆，合起來就是3捆。）
師：所以27+8=35。
（然后教師揭示并板書課題：進位加法。接下去就開始進行練習環(huán)節(jié)）
1. 問題探討：在教師的講解中，學生收獲了什么？ 以上的教學片斷，教師把100以內(nèi)的進位加法的算法和算理融合到了小棒的操作過程中，表面上好像是把抽象的算理，通過具體的擺小棒，在學生的動手實踐中形象地讓學生掌握了算法。可仔細思考這一過程：教師的問題設(shè)計太簡單而沒有層次性，整個探究新知識的過程是教師講的多，而學生跟著教師的問題走，學生獨立探索思考的空間和時間幾乎沒有。學生通過這一節(jié)課的學習，到底有什么收獲呢？學生是數(shù)學學習的主人，數(shù)學學習是一個生動活潑的、富有個性的過程，算法多樣化等理念如何體現(xiàn)？我們說：學習數(shù)的運算是為了解決問題，而不是單純?yōu)榱擞嬎恪?shù)與運算的技能的獲得不是單純靠教師傳授，而是需要讓學生經(jīng)歷一種親身體驗、探索的過程。這是典型的執(zhí)教教師沒有深鉆教材，沒有很好理解和體會《數(shù)學課程標準》中的教學理念和精髓的結(jié)果。
2. 環(huán)節(jié)改進：讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的探究過程 鑒于此，我和執(zhí)教教師一起共同探究問題所在：把探究100以內(nèi)的進位加法的算法作為本節(jié)課的重點，把探究的時間盡量多的還給學生，讓學生們自己去探索算法，并交流，如果學生有沒有發(fā)現(xiàn)的算法，教師再來推薦給學生，老師在其中充當引導者的角色。于是，出現(xiàn)了以下的教學片斷：
（在學生們發(fā)現(xiàn)了27+8個位上相加滿10的問題后）
師：你們有哪些方法來解決這個問題，算出27+8的結(jié)果呢？請開動你們的小腦筋，在小組內(nèi)討論著解決吧！老師相信你們一定能行的。
（學生們躍躍欲試，在小組內(nèi)積極的探索著。教師加入到個別組的討論中去）
師：現(xiàn)在請孩子們匯報一下你們討論的結(jié)果，看看都想到了哪些好的方法。
生1：我們想，27+10=37，37－2=35，所以27+8=35。
生2：我們先擺了27根小棒，再拿出8根小棒。先把單獨的7根和8根合在一起，7+8滿十了，就把10根又捆成一捆，剩下5根不捆?，F(xiàn)在就有3捆零5根小棒，所以27+8=35。
生3：先算7+8=15，再算20+15=35，所以27+8=35。
生4：我們用豎式計算。生到黑板上展示其豎式。
生5：我用數(shù)小棒的方法：有了27根，再接著數(shù)：28、29、30、31、32、33、34、35。所以27+8=35。
生6：8+2=10，27－2=25，10+25=35。
……
師：哇！孩子們真聰明，想出了這么多的好方法，有的方法連老師都沒有想到，我相信，未來的數(shù)學家就在我們這班上。老師剛才看見了有好幾個孩子都用了豎式計算，我想請用了豎式計算的孩子來說說，用豎式計算時你們要注意些什么呢？
生：注意8對著7寫。
師：為什么8對著7寫呢？
生：它們都是個位。
師：對，個位對著個位寫，十位對著十位寫，這就叫做相同數(shù)位的數(shù)對齊。
師：在計算時，先算什么？
生：先算個位上的7+8，我是這樣做的，但說不明白。（生拿著本子到講臺上來）
師展示出來并板書：哦，個位上7+8=15滿10后，我們應(yīng)該向十位進上1，在個位上寫5，再看十位上，原來只有2，加上個位進上來的1，合起來就是3，所以在十位上寫3。
師：這就是我們今天學習的加法，它們的個位相加滿10了，遇到個位相加滿10了，怎么辦呢？
生：向十位進上1。
師：對，（師出示：個位相加滿10向十位進1）這就是進位加法。師板書課題：進位加法。
……
面對挑戰(zhàn)，孩子們興趣盎然，他們的思維不再停留在老師設(shè)計的幾個簡單問題中，而是在老師激勵的語言中，加入了個體的思考，做到手和腦有機結(jié)合，積極性得到了有效地調(diào)動，教師在教學中把學生當成學習的主人，以學生的發(fā)展為本，并放手讓學生動手、動口、動腦，全方位參與學習活動，使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)、認識、理解、掌握所學知識，體驗到進位加法算法的多樣化，發(fā)展自己的認識結(jié)構(gòu)。
關(guān)鍵詞：研究生教育；暑期學校；土木工程專業(yè)；資源共享；學科優(yōu)勢；東南大學
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0029-06
暑期學校是匯集中外優(yōu)質(zhì)教育資源、搭建資源共享平臺、追求教育效益最大化、激發(fā)教育創(chuàng)新思維的國際通行教育模式。中國開設(shè)研究生暑期學校的主要目標是通過共享高校的優(yōu)質(zhì)教學資源，擴展研究生學術(shù)視野，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維，提升研究生創(chuàng)新能力[1-2]。暑期學校主要是在暑期，聘請國內(nèi)外教學經(jīng)驗豐富以及科研水平高的專家和學者授課，國內(nèi)各高校的優(yōu)秀研究生和本科生為主要學員。從內(nèi)容上來說，根據(jù)不同的學科領(lǐng)域，有關(guān)專家學者講授相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，以及該領(lǐng)域最新的科研學術(shù)成果。學員學習結(jié)束參加結(jié)業(yè)考試，通過后頒發(fā)暑期學校畢業(yè)證書。
為了推動中國高等教育邁上新的臺階，探索新的教學途徑，自2010年至2014年，中國土木工程學會和東南大學等單位聯(lián)合主辦，東南大學土木工程學院、江蘇省土木工程研究生創(chuàng)新與學術(shù)交流中心、混凝土及預應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)教育部重點實驗室等聯(lián)合承辦了五屆全國土木工程研究生暑期學校。創(chuàng)辦五年來，獲得了社會和國內(nèi)外一些高校的肯定，贏得了良好的聲譽，成為學校教學教育改革的優(yōu)秀成果。
一、國內(nèi)外暑期學校實踐
（一）國外暑期學校實踐
早在1871年，美國的哈佛大學就已嘗試開辦暑期學校，目的是將該校的優(yōu)質(zhì)教育資源面向社會開放，搭建一個學術(shù)文化平臺供優(yōu)秀學子交流共享。在英美等西方國家，很多大學都實行“兩長一短”的學年組織模式，即一個學年包括兩個學期和一個為期5～10周暑期學校的課程。各個地域大學的暑期學校課程也不盡相同。歐洲大學的暑期課程語言類居多，主要為訪學、留學人員設(shè)計。日本大學在暑期主要為留學生提供語言課程[3]。美國的暑期學校主要分為兩種類型，即知識普及型的基礎(chǔ)教育與技能提高型的加強教育。知識普及型的特點是具有較大的開放性和國際性，學生來源廣泛。以哈佛大學為代表，不僅在國外開設(shè)暑期學校，還積極支持本校學生去其他國家參加暑期學校的學習。技能提高型暑期學校以加利福尼亞大學和斯坦福大學合辦的同步加速器輻射研究暑期學校為代表，重點在于拓展學員的科研項目研究能力[1]?？傮w上來說，國外著名大學的暑期學校具有開放、多元、國際化程度高、不斷變革以適合不同群體的需求等特點。
（二）國內(nèi)暑期學校實踐
國內(nèi)的教學組織模式不管是兩學期式的還是“兩長一短”三學期式的，都通過制度和計劃嚴格規(guī)定了每學期的教學任務(wù)和教學內(nèi)容。這種教學組織方式存在一定的弊端，如教學資源不能得到有效和充分的利用，學生的學習和學術(shù)范圍只能限定在本校內(nèi)，缺乏有效的和其他高校科研機構(gòu)的溝通和交流，難以形成培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的長效環(huán)境和機制等。在此形勢下，中國高等教育對人才培養(yǎng)模式進行了研究和探索，在著名數(shù)學大師陳省身先生的倡議下，1995年，由教育部和國家自然科學基金委員會開始共同舉辦暑期學校[4]。縱觀國內(nèi)研究生暑期學校的發(fā)展史，2004年，北京大學、山東大學在全國高校中率先開設(shè)暑期學校，社會反響良好。隨后南京大學、蘭州大學等高校也先后嘗試舉辦暑期學校。各高校在借鑒國外暑期學校的基礎(chǔ)上都進行了自身的探索和發(fā)展?？傮w上來說，國內(nèi)暑期學校均處于初期的探索階段，一些學校并未能突出自身的特色，發(fā)揮本校的學科優(yōu)勢，這需要不斷的實踐探索和理論上的總結(jié)，以此推動國內(nèi)研究生暑期學校的不斷發(fā)展[5]。
二、暑期學校開設(shè)的必要性
暑期學校是教學組織方式和人才培養(yǎng)模式上的一次創(chuàng)新。它的興起因應(yīng)教學改革、建設(shè)學習型社會、提升國際競爭優(yōu)勢的需要。
（一）提升學生綜合素質(zhì)的需要
在以往的教學組織方式和教學模式中，學生學習和科研方面的交流大多局限于本校之內(nèi)，因而學生的學習方法和思維方式也都很大程度上受到了限制，塑造了封閉的“象牙塔式”的大學。通過舉辦研究生暑期學校，可以充分利用國內(nèi)外高校和科研機構(gòu)優(yōu)秀的學術(shù)資源，促進各校研究生教育的交流、合作與創(chuàng)新，擴展研究生的學術(shù)視野，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維與科研興趣，提高研究生教育水平。
（二）建設(shè)學習型社會的需要
在當代社會，知識創(chuàng)新和傳播速度的加快導致對人的素質(zhì)要求更高。因此，終身學習、建設(shè)學習型社會成為個人和社會發(fā)展的共同趨勢。暑期學校則為此提供了有效的途徑。在常規(guī)的春秋學期之外，研究型大學開設(shè)暑期學校，可以為社會各類人群提供學習、交流的機會，憑借師資、教學方法、教學組織的優(yōu)勢和實驗室、教室等場所的便利，暑期學?？梢詫崿F(xiàn)效益最大化，促進學習型社會的建設(shè)。
（三）增強國際化競爭優(yōu)勢的需要
隨著中國國際化程度的不斷加深，中國研究型大學邁向國際化的步伐也不斷加快。在人員流動、人才培養(yǎng)合作、課程合作、項目合作等各個方面，大學要提高自身的國際化競爭優(yōu)勢，必須積極同國外大學進行學術(shù)交流，進而開展相關(guān)合作，促進國際學生和國際一流師資的加入暑期學校的開設(shè)則為此提供了這樣一個平臺。而且對國際會議、國際前沿課程和項目的開展有著十分重要的促進作用。2009年中國人民大學把暑期學校定位于國際小學期就獲得了成功[3]。
三、暑期學校五年實踐情況和效果
東南大學舉辦暑期學校的目的在于發(fā)揮學校的學科優(yōu)勢，實現(xiàn)教育資源利用的最大化。東南大學土木工程學院是在創(chuàng)立于1923年的土木工程學科的基礎(chǔ)上建立起來的。在著名專家學者茅以升、金寶楨、徐百川、梁治明、劉樹勛、丁大鈞、方福森、胡乾善、唐念慈、鮑恩湛、李蔭余、呂志濤和蔣永生等教授的嚴謹治學、開拓創(chuàng)新下，土木工程系迅速發(fā)展壯大，向交通運輸工程、材料科學與工程、環(huán)境科學與工程、工程力學、工程管理等領(lǐng)域拓展。在教育部學位與研究生教育發(fā)展中心全國學科評估排名中，東南大學土木工程專業(yè)名列第三，土木工程儼然成為東南大學的優(yōu)勢學科。在此形勢下，東南大學土木工程學院從2010年起連續(xù)承辦了五屆全國土木工程研究生暑期學校，辦學質(zhì)量得到了社會的高度肯定。
（一） 2010年全國暑期學校
2010年暑期學校有全國四十余所高校和科研單位的二百余名博士研究生和碩士研究生應(yīng)邀提出申請，最后根據(jù)申請者所學專業(yè)、個人成績、院校、地域等因素擇優(yōu)，錄取了全國36所高校和科研院所的79名正式學員、18名旁聽學員。暑期學校為期9天，從8月2日開學至8月10日結(jié)束，經(jīng)考勤、考試，合格者由中國土木工程學會與江蘇省土木工程研究生創(chuàng)新與學術(shù)交流中心頒發(fā)全國研究生暑期學校結(jié)業(yè)證書。
此次全國研究生暑期學校圍繞京滬高鐵開展系列學術(shù)活動和參觀活動。京滬高速鐵路是中國《中長期鐵路網(wǎng)規(guī)劃》中投資規(guī)模最大、技術(shù)含量最高的一項國家重大戰(zhàn)略通工程，也是中國第一條具有世界先進水平的高速鐵路，全長約1 318公里，設(shè)計時速為350公里。暑期學校邀請了包括院士、長江學者、杰出青年基金獲得者及國內(nèi)外專家等在內(nèi)的知名學者舉行了17場高水平學術(shù)講座，展示了院士、專家們的最新研究成果和研究動態(tài)，期間組織學員參觀了京滬高鐵南京站等4個重大工程。研究生暑期學校的舉辦為全國土木工程研究生提供了一個學習、交流的平臺，提供了聆聽國內(nèi)大師級專家學者精彩演講的難得機會，拓寬了學員的學術(shù)視野，提升他們的專業(yè)知識能力。同時，通過參觀國家的重大工程，目睹祖國日新月異的變化，激發(fā)學員們的民族自豪感。在專業(yè)知識方面，引導研究生們將自己所學的理論知識與工程實際相結(jié)合，啟迪創(chuàng)新思維，幫助他們樹立從工程實踐中尋找科研課題、服務(wù)于工程實踐的科研觀念，使之將來的科學研究更具活力，以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。
學員們對此次暑期學校的舉辦給與了高度評價，對以后暑期學校的開辦也提出了更高的期望和一些積極的建議，如希望加大宣傳的力度，或者開設(shè)一些英語教學的課程，提高學員的英語口語和科研水平。
（二）2011年全英文暑期學校
2011年暑期學校，全國59所高校和科研單位的502名博士研究生和碩士研究生應(yīng)邀提出申請，創(chuàng)新中心擇優(yōu)最終錄取了100余名正式學員參加了從7月5日開始至7月12日結(jié)束為期8天的暑期學校。
此次暑期學校為國內(nèi)土木工程領(lǐng)域的第一個研究生暑期學校，邀請了來自牛津大學、加州大學洛杉磯分校等學校的12位國際知名專家。他們就土木工程領(lǐng)域熱點、難點問題精辟闡述自己的學術(shù)觀點和學術(shù)成果。由于英語口語和英語專業(yè)能力一直是學員的弱項，因此，此次暑期學校所有學術(shù)講座語言均為英語。通過此次暑期學校的舉辦，學員們能更好地了解本學科本領(lǐng)域國際前沿的學術(shù)方向和研究動態(tài)，開闊學術(shù)視野，拓寬科研思路，提高學術(shù)素養(yǎng)和英語水平，強化研究生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，全面提高研究生的創(chuàng)新能力。在暑期學校結(jié)束后，學員們普遍表示獲益匪淺，不僅領(lǐng)略了大師們的風采，還對自己感興趣的內(nèi)容有了更深層次的認識，開闊了視野，結(jié)交了更多同專業(yè)的學員，對學術(shù)的交流與促進起到了很好的作用。
（三）2012年全國暑期學校
2012年暑期學校于2012年6月16日由東南大學土木工程學院網(wǎng)站和江蘇省土木工程研究生創(chuàng)新與學術(shù)交流中心創(chuàng)新中心網(wǎng)站發(fā)出邀請函，全國51所高校和科研單位的225名博士研究生和碩士研究生應(yīng)邀提出申請，最終來自全國35所著名高校的163名優(yōu)秀學生參加了從7月1日至7月7日為期7天的暑期學校的學習。
此次暑期學校以“創(chuàng)新”為主題，旨在建立學術(shù)交流平臺，營造創(chuàng)新氛圍。包括3名院士在內(nèi)的16位國內(nèi)外知名專家學者就土木工程領(lǐng)域熱點和難點問題，精辟闡述了自己的學術(shù)觀點和學術(shù)成果，內(nèi)容涵蓋了抗震、減災、巖土、結(jié)構(gòu)及工程材料等技術(shù)和學術(shù)領(lǐng)域。課程內(nèi)容包括開設(shè)系列學術(shù)報告會、參觀、素質(zhì)拓展訓練、小型分組論壇等。通過此次暑期學校的學習，很多學生深有感觸地表示，做學術(shù)一定要積極了解研究領(lǐng)域內(nèi)最前沿的學術(shù)成果，不能閉門造車，只要不斷用最新的學術(shù)理論來充實自己的大腦，才能走在正確的學術(shù)道路上。
（四） 2013年全英文暑期學校
2013年全國研究生本科生暑期學校為全英文暑期學校，旨在為全國土木工程專業(yè)的研究生和本科生建立學術(shù)交流平臺，營造創(chuàng)新氛圍。共有來自全國70所著名高校和科研單位的221名優(yōu)秀研究生和本科生參加了的學習。此次暑期學校開設(shè)了系列學術(shù)報告會、參觀、素質(zhì)拓展訓練、小型分組論壇等活動。
7月1日至7月6日，暑期學校邀請了美國、英國、日本、香港和臺灣等國家和地區(qū)的10位國際知名專家學者進行了專業(yè)知識的講座，并邀請了Mohammad Noori教授講授了科技論文寫作方法。另外，7月7日上午中國工程院院士、東南大學呂志濤教授為學員們帶來了主題為“未來工程技術(shù)專家應(yīng)具有的素質(zhì)”的精彩報告。呂院士的報告得到了暑期學校學員的一致好評，在互動提問環(huán)節(jié)，在場學員十分踴躍，和呂志濤院士進行了熱烈的交流和討論。考核采取分組口頭匯報的形式，包含自我闡述和考官提問兩個環(huán)節(jié)。答辯現(xiàn)場的氣氛十分熱烈，學員匯報了自己在專業(yè)知識方面的收獲、與知名學者專家近距離接觸的心得體會，學員之間就所研究課題的現(xiàn)狀與困惑進行了探討。學員們還表達了對東南大學舉辦暑期學校的肯定與贊賞，并提出了寶貴意見。
（五） 2014年全國暑期學校
2014年的暑期學校有來自全國70余所高校的300多位博士生、碩士生和大三本科生以及20多位工程師，參加了從7月1日至7月7日為期8天的暑期學校的學習。
此次暑期學校邀請了3位中國工程院院士做特邀報告，闡述最新科研進展、創(chuàng)新體會等；分設(shè)了結(jié)構(gòu)與防災、橋梁、工程管理三個專題，邀請了美國、澳大利亞、新加坡、中國香港和中國大陸等國家和地區(qū)的29位國際知名專家，就土木工程領(lǐng)域熱點、難點問題，介紹自己的學術(shù)觀點和學術(shù)成果，這是研究生教育多元化的一次實踐。暑期學校的每位學員有機會聆聽十余位院士、國際知名專家學者的精彩演講，并參加工程項目參觀、素質(zhì)拓展訓練等活動。另外，這次暑期學校的橋梁專題首次嘗試采用全英文在線網(wǎng)絡(luò)課程，學員通過網(wǎng)絡(luò)聆聽美國專家的報告，并通過網(wǎng)絡(luò)進行互動。
四、特色與成果
一是，2010年暑期學校安排了4天參觀國家重大工程。祖國日新月異的變化，激發(fā)了研究生們的民族自豪感。在專業(yè)知識方面，研究生將自己的書本知識與工程實際相結(jié)合，啟迪創(chuàng)新思維，樹立從工程實踐中尋找科研課題、服務(wù)于工程實踐的科研觀念，使其將來的科學研究更具活力，有效促進了應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
二是，2011年暑期學校是國內(nèi)土木工程領(lǐng)域舉辦的第一個全英文研究生暑期學校，邀請國際一流學者進行全英文的講座。研究生們不僅了解了國際最新的研究動態(tài)，以及國外高校學習及生活、英語國家社會與文化等，而且學習了國際學術(shù)交流技巧、學術(shù)論文寫作技巧。在最后的考核階段，許多研究生均能用英語流利地進行匯報。
三是，2012年暑期學校將學員范圍從研究生拓展到了985高校的優(yōu)秀本科生。這屆暑期學校在前兩屆的基礎(chǔ)上，增加了學術(shù)與專業(yè)素養(yǎng)小型論壇，使研究生和優(yōu)秀本科生與院士、知名學者等零距離地接觸，學生們耳濡目染他們的精神與風范，在學習、科研、做人、做事等多方面都大受教誨和啟發(fā)。
四是，2014暑期學校設(shè)置結(jié)構(gòu)防災、橋梁和工程管理三個專題。其中橋梁專題講座首次采用網(wǎng)絡(luò)課程方式，實現(xiàn)與遠在大洋彼岸的美國土木工程專家的學術(shù)交流，免費為國內(nèi)學員提供了一個開拓視野、與世界級專家零距離接觸的交流平臺，加強了中美學術(shù)交流，對于國際土木工程學術(shù)界也有重大影響。而網(wǎng)絡(luò)交互平臺的創(chuàng)新應(yīng)用，也為國際學術(shù)交流提供了新的思路。此外，工程師學員、研究生學員與專家的討論交流，對土木工程實際及理論研究的結(jié)合也有著很好的促進作用，也為土木工程人才培養(yǎng)模式提供了新的啟發(fā)。
五是，東南大學暑期學校的影響力逐年擴大。從報名人數(shù)來看，從最初的40余所高校和科研單位的200余名研究生上升到70所高校和科研單位的500余名學生；從參加人數(shù)來看，從最初的100余名研究生上升到300余名本科生和研究生；從學員來自的單位看，幾乎包含了國內(nèi)的所有著名高校和科研單位，如清華大學、浙江大學、同濟大學、哈爾濱工業(yè)大學、東南大學、大連理工大學、天津大學、湖南大學、中南大學以及中國科學院等；從學員的范圍來看，從研究生擴展到本科生，從學生擴展到工程師；從授課方式來看，從講座延伸到小型論壇，再擴展到網(wǎng)絡(luò)授課等多種方式。
五、結(jié)語
總的來說，東南大學研究生暑期學校辦學取得了初步的成果。通過暑期學校的開設(shè)，為廣大學生提供了一個難得的補充知識、與大師們近距離學術(shù)交流的機會，初步實現(xiàn)了發(fā)揮學科優(yōu)勢、開放性、國際化和服務(wù)社會的要求。當然，暑期學校取得成功的關(guān)鍵在于能夠邀請到國內(nèi)外土木工程領(lǐng)域的優(yōu)秀專家和學者。事實證明，聘請高水平的教師來暑期學校講課和作前沿學術(shù)報告，是暑期學校能夠達到較高學術(shù)水平和教學質(zhì)量的根本保證。
暑期學校的舉辦也取得了一些積極的成效。首先，通過暑期學校擴大了東南大學和東南大學土木工程學院的國際影響力，展現(xiàn)了東南大學土木工程學院的雄厚實力，和其他學校和科研機構(gòu)的學員分享了學院近年來的科研成果，有利于提升東南大學的國際化水平。同時邀請國外的專家來學校講學，也讓他們更加了解國內(nèi)的教學和科研水平，為今后進行學術(shù)交流打下了良好的基礎(chǔ)。另外，開辦暑期學校對學生和教師來說都有很大的益處，對學生而言，為他們創(chuàng)造了新的學習機會和學習體驗，有助于學生擴大國際視野、學習學科前沿知識；對教師來說，他們可以接觸到一些新的教學理念，了解一些新的教學模式和方法，為日后的教學提供借鑒。通過開辦暑期學校讓來自不同學校的學員彼此認識，促進交流，在開辦土木工程專業(yè)的高校間也建立了更多的學術(shù)溝通和交流的空間。然而暑期學校的開辦也遇到了一些問題，對此本文也提出了相關(guān)建議，作為今后暑期學校朝著更好方向發(fā)展的參考。
（一）擴大宣傳力度
首先從學校的角度來說，希望建立網(wǎng)站，并進行一定的宣傳，或者在學校的官網(wǎng)上設(shè)立專門的鏈接入口，讓學生及時了解學校研究生暑期學校的實時信息，讓更多的學生了解暑期學校，并加入暑期學校課程的學習。另外，更重要的一個宣傳方式是，希望中國研究生教育創(chuàng)新網(wǎng)站在公布當年各期研究生暑期學校名稱的基礎(chǔ)上，為各個學校建立相關(guān)鏈接，并及時更新暑期學校的進展狀況。此外，希望可以專門創(chuàng)建一個已舉辦的研究生暑期學校情況介紹的網(wǎng)址，對于舉辦得較好的暑期學?？梢粤谐鰧冢部梢詫ｉT建立一個為各單位交流承辦研究生暑期學校經(jīng)驗的論壇或者其他的平臺，使得學生通過該網(wǎng)站，不僅可以了解最近暑期學校開辦的動向，也可以為其他高校提供暑期學校辦學的指導資源[6]。
（二）暑期學校辦學內(nèi)容及運營
學校承辦的暑期學校的辦學內(nèi)容主要以邀請國內(nèi)外本領(lǐng)域的學術(shù)大師進行國際前沿的學術(shù)方向和研究動態(tài)的講解，以拓寬學員的視野，為學員們的學科研究明確方向。然而我校土木工程學院的一些有特色的學科和課程并沒有得到有效的展現(xiàn)。因此，希望在今后的辦學中可以開設(shè)部分專業(yè)課程，學員可選擇性地聆聽，并希望能和國內(nèi)其他高校建立起統(tǒng)一的課程互認和學分轉(zhuǎn)換機制，讓學員在我校暑期學校所學的課程學分可以代替其學校的課程，這樣可以實現(xiàn)教育資源利用的最大化，讓學員能夠在全國范圍內(nèi)接受各個高校的優(yōu)秀課程學習，也能夠大大激發(fā)學員的學習熱情。另外，就是暑期學校的經(jīng)費問題。我校承辦的暑期學校為正式學員免費安排食宿，報銷路費（硬座客票），并為所有學員提供免費資料。旁聽學員僅參加學術(shù)講座活動，并自行解決交通費和住宿費。這是一筆不小的開銷，如何既促進學校辦學目標的實現(xiàn)，又能適應(yīng)市場、受益于市場。只有這些問題得到較好的解決，才能確保暑期學校的開辦朝著更好的方向發(fā)展。
（三）暑期學校的規(guī)模
從2010年至2014年東南大學土木工程學院已承辦的暑期學校來看，暑期學校的報名人數(shù)逐漸增多，經(jīng)過適當?shù)恼邕x后，參加暑期學校培訓的學員數(shù)量也在逐年增長，由原先的79名正式學員、18名旁聽學員發(fā)展到最近的300余名學員，這一方面體現(xiàn)了我院承辦的暑期學校得到了廣泛的認可和支持，另外一方面也帶來了一些問題。例如一些分組的討論課，只有進行充分的交流，學員們才能
真正有所收獲。然而在學員人數(shù)較多的情況下，授課教師不能和學員進行有效的互動和溝通，不能充分達到預期的效果。此外一些校外實踐課程也因為學生人數(shù)眾多而難以管理和組織。因此，建議今后應(yīng)該根據(jù)情況確定合理的學員數(shù)量，以期達到高水平的教學效果。
參考文獻：
[1]謝丹， 馬永紅， 郭廣生. 我國研究生暑期學校舉辦特征與實施效果研究[J].學位與研究生教育， 2013（8）：45-50.
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[3]胡莉芳， 郝英. 研究型大學暑期學校：開放、國際、市場[J]. 國家教育行政學院學報， 2011（4）： 22-26.
[4]吳啟迪. 辦好研究生暑期學校營造良好的研究生教育創(chuàng)新氛圍[J]. 學位與研究生教育， 2006（11）：1-6.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力 想象 趣味性 生活經(jīng)驗
中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0237-01
小學兒童天真爛，尤其是低年級學生，他們心里純凈，思想單純。他們心里所構(gòu)想出來的世界是美好的東西。我從事教育學多年，認為小學美術(shù)教育應(yīng)以孩子們愛好美的特點展開教學，采用多種方式方法開展教學，從以提高小學生的欣賞美術(shù)和愛好美術(shù)的能力。
那么影響小學美術(shù)教學是多方面的，首先談?wù)剝和睦韺πW美術(shù)教育的影響，其次設(shè)計美術(shù)教學活動要增強趣味性和創(chuàng)造性再次兒童經(jīng)驗的積累，豐富創(chuàng)造力培養(yǎng)的源泉。
1 兒童心理對小學美術(shù)教育的影響
兒童時期的美術(shù)愛好是從涂鴉階段開始的，孩子們憑借自己的想象和對生活的感知隨心所欲的創(chuàng)造出來，他們所表現(xiàn)出來的線條都是夸張的，顏色都是絢麗的：紅紅的太陽，藍藍的天；綠綠的草地鮮艷的花……這都是他們這一時期所特有的美術(shù)心理特點，他們喜歡鮮艷的顏色，喜歡夸張的線條，繪畫的時候也是隨手就來，無拘無束。感興趣的時候，鋪天蓋地的作畫，兒童在繪畫過程中，往往注意某個細節(jié)的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它，很受情緒牽制，隨意性比較大，并且缺乏持久性，也很少進行改動，對自己的作品十分欣賞。因此這個時期的小學美術(shù)教學教師應(yīng)該盡可能的在動手繪制之前精細講解，讓學生在繪畫的過程當中盡量避免大腦袋，歪脖子，物體懸在半空中等等比例不準的現(xiàn)象。如果條件允許的話，可以適當?shù)牟シ乓恍┻m合他們創(chuàng)作議題的音樂，來激發(fā)他們的靈感。學生們在進行創(chuàng)作練習時教師要勤于巡視，看到較好的作品要及時表揚，同時讓其他學生觀賞，樹立典范，引導學生觀察優(yōu)秀作品的學生是怎么畫的，讓學生從身邊的榜樣中學習知識和技能，使學生們體會到修改后的收獲，這樣他們會欣喜若狂，信心倍增，通過肯定一個學生，從而激發(fā)全體學生進行美術(shù)創(chuàng)造的熱情，更加樂于參加到整個教學活動當中來。
2 設(shè)計美術(shù)教學活動要增強趣味性和創(chuàng)造性
增強趣味性的美術(shù)教學可以激發(fā)學生參與的主動性和積極性。那種融合了音樂性，知識性，趣味性為一體的游戲更能激發(fā)學生的激情，從而使他們在不知不覺的愉快氣氛下掌握所學知識，使美術(shù)教學變得生動有趣，從而使學生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。在美術(shù)教學中，可以多上一些動手實踐課，例如：彩泥造型課，油畫棒繪圖課等等。這樣不但可以讓學生們對不同的色彩和線條有不同的認識，并且還可以豐富他們的造型意識，這樣他們會在動手的樂趣當中體會到美術(shù)知識的興趣。
小孩子是極富創(chuàng)造力的，他們的想象不受各種限制，天馬行空，因此，在美術(shù)教學活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是非常重要的，多給孩子們想象的空間，讓兒童插上夢想的翅膀，學生會在生活中產(chǎn)生豐富的想象力，創(chuàng)造出美的作品。在小學美術(shù)教學中，作為美術(shù)教師首先要尊重兒童神奇的想象，挖掘這審美的奧妙，進行一些能引起學生聯(lián)想，并發(fā)揮學生想象的創(chuàng)造活動，在教學是可以根據(jù)學生的實際情況，運用兒歌配畫、講故事配畫、記憶畫、命題畫等，來培養(yǎng)學生們的美術(shù)創(chuàng)造能力。
3 兒童經(jīng)驗的積累，豐富創(chuàng)造力培養(yǎng)的源泉
兒童的創(chuàng)造力和想象力來源也對生活的感受，豐富的生活經(jīng)驗和敏感的事物都會對兒童產(chǎn)生深刻的印象，兒童的大腦就像一個沒有裝滿水的空瓶子，生活的點點滴滴會源源不斷的輸入到這個大瓶子里。各具特色的生活經(jīng)歷都會成為他們創(chuàng)作的源泉。例如：城市中成長的孩子描繪室外風景的時候，大多都是高樓林立，霓虹閃爍，充滿了城市繁華之氣，缺少了田園鄉(xiāng)野風光的自由和樸素。所以在平時的生活中我們要不斷豐富孩子們的知識和經(jīng)驗，例如多組織孩子們參觀優(yōu)秀的展覽，多帶孩子們?nèi)敉膺\動，帶孩子們?nèi)敉膺\動，讓孩子多注意觀察周圍的環(huán)境，如房屋，馬路，樹木，天氣變化等等。讓兒童用心去發(fā)現(xiàn)自己身邊的一系列美好的事物，捕捉自己身邊的一瞬即逝的美好風光，才能不斷從生活中獲得進行美術(shù)活動的豐富的創(chuàng)作素材。通過觀察獲得大量的感性資料，為日后創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。美術(shù)的創(chuàng)作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要日積月累的進行練習才有可能獲得成功。
小學美術(shù)的培養(yǎng)重點是學生的美術(shù)素養(yǎng)和人文精神。但這里的美術(shù)素養(yǎng)和人文精神，理所當然地包含了畫畫這一基本技能。因此，我們在進行美術(shù)教學活動的整個過程中，不能因為創(chuàng)新而忽視了對學生的基本技法的指導。美術(shù)創(chuàng)作也是一樣。只有在掌握了基本技法后才能去進行創(chuàng)新（創(chuàng)作）。在小學低年級階段，我們只有讓他們從最簡單的基本形狀開始進行練習，從三角形、長方形、圓形等基本形體的描繪開始，由淺入深，由易到難，逐漸過度到比較復雜的形體的描繪。雖然不要求畫得非常標準，只要有一定的樣子就可以了，但總不能連一點樣子都沒有吧。這樣的知識，在浙美版的美術(shù)教科書中很多。如《有形的世界》、《鳥的天地》、《大魚和小魚》等課文都比較重視對物體的基本形體結(jié)構(gòu)的描繪。
在教學過程中，如果只是一味地引導學生進行創(chuàng)新，不指導練習一些基本的形體結(jié)構(gòu)，學生往往覺得不知道從何著手，不知道該怎樣去畫。因此，只重視創(chuàng)新而忽視基本技法指導的教育不是完整的教育體系。如果知道學生從認識和描繪基本形體結(jié)構(gòu)開始，通過對基本形體結(jié)構(gòu)的描繪，讓他們知道原來無論是多么復雜的物體，都是有長方、圓形、三角形等基本形體構(gòu)成的，畫好這些基本形體對以后的畫畫有這么重要的關(guān)系，他們就會比較順利地去完成作業(yè)了。我們不能操之過急，也不能對學生的作業(yè)沒有嚴格的要求。要注意的是我們必須在整個教學過程中必須持之以恒地、經(jīng)常有意無意地講解一些有關(guān)基本形體的知識。讓學生時刻注意對形體的描繪。并逐漸地有簡單到復雜轉(zhuǎn)移。使學生在潛移默化中學習到一定的最基本的技能知識。
總之，每個人都有內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造力，我們的目的就是將蘊藏在學生身體里的內(nèi)在潛能發(fā)掘，這樣才能培養(yǎng)出真正的具有創(chuàng)造力的人才，并運用到實際生活和學習當中。在美術(shù)教學中要勇于改革創(chuàng)新，不斷提高自身的教學水平，特別是應(yīng)具備一種創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，以及組織課外教學輔導特長的能力，發(fā)展學生的個性特征，使學生敢于進行美術(shù)創(chuàng)造。在小學美術(shù)教學當中教師應(yīng)充分了解學生的心理，多方面?zhèn)魇趯W生藝術(shù)知識，技能，使學生的思維更加流暢多元化，靈活性和對特性能夠得到更大發(fā)展，最大限度的開發(fā)學生創(chuàng)造潛能。讓我們的學生成為為祖國，為社會發(fā)展的棟梁之材。
參考文獻
[1] 陳鈺鵬.現(xiàn)代派藝術(shù)心理[M].上海文藝出版社，1989.
一、初中函數(shù)教學中的等量替換方法概述
所謂等量替換，實際上就是用一種量或者其部分替換與之相等的另外一種量、或者一部分；等量替換是初中階段數(shù)學教學過程中的一種基本思想方法，同時也是代數(shù)思想教學和學習的基礎(chǔ).從狹義層面來講，函數(shù)等量替換思想，即采用等式性質(zhì)體現(xiàn)實際上是等式的傳遞性.比如，a=b、b=c，則可推導出a=c.在初中函數(shù)教學過程中，真正用到的等量替換為f（a=b∧f（a）f（b）），上述關(guān)系中的f代表的是廣義層面的等量替換.具體來講，即如果M是N的同義詞，而且N代表人，則M也是人.從實踐來看，該種數(shù)學思想方法不僅在初中階段的函數(shù)教學過程中應(yīng)用比較廣泛，作為數(shù)學基礎(chǔ)和重要知識點，在高中、大學階段都會用到.在初中數(shù)學教學過程中，因三角函數(shù)變換種類非常的多，學習方法非常的靈活，所以學生感到非常的吃力或者困惑.然而，三角變換過程中基本規(guī)律、解題思路不變，因此實踐中可將這些基本規(guī)律概括成公式之間的聯(lián)系、運用，在此過程中三角函數(shù)的等量替換對學生們的數(shù)學思維能力培養(yǎng)，具有非常重要的作用.事實上，在我們的日常生活中存在著很多等量替換的實例，比如曹沖稱象的故事，便是一個非常經(jīng)典的等量替換思想應(yīng)用實例.在初中數(shù)學教學過程中，如果A=B，Q+A=W+B，則Q=W就是等量替換思想應(yīng)用的結(jié)果.在初中數(shù)學函數(shù)中，如果兩個方程式相等，在其兩邊分別同時加上同一個整式，則二者依然相等，這便是最為典型的等量替換思想.
二、初中數(shù)學函數(shù)教學過程中的等量替換措施
在當前初中數(shù)學函數(shù)教學過程中，等量替換思想應(yīng)用非常的廣泛，以三角函數(shù)為例，其變換常見的類型如下.
1.三角函數(shù)中的“角”替換策略
在初中三角變換解題實踐中，對三角函數(shù)中的相應(yīng)角度進行替換，體現(xiàn)在和角、差角、半角、余角、倍角以及補角和湊角之間的相互替換，其中角度變換或者替換，起到了非常重要的連接作用.在三角函數(shù)角度替換過程中，函數(shù)運算過程中的名稱、符號以及次數(shù)等，也會隨之發(fā)生相應(yīng)的變化.
比如，在ABC中，已知∠BAC=90°，M是線段AC的中點，且AGBM，垂足為G，BG=2GM.（1）證明BC=3AG；（2）設(shè)AB=6 ，則BM的長度為多少.
（2） 由（1）得當AB=6時，BM=BG+MG=3.
本例題中用到了等量替換思想.事實上在對初中三角函數(shù)問題求解過程中，因表達式中通常會有許多個相異的角，所以需根據(jù)實際情況，三角角度間和、差、倍、半以及補和余關(guān)系，將未知角用已知角來表示（替換），然后再進行具體運算，從而順利求解.
2.三角函數(shù)中的“形”替換策略
在初中函數(shù)教學過程中，尤其在對三角函數(shù)化簡、證明以及求值運算時，通過會根據(jù)具體需求，將常數(shù)1或者x等轉(zhuǎn)化成三角函數(shù)，再利用三角函數(shù)公式對其進行具體運算.其中，利用常數(shù)1對三角函數(shù)替換運算最為常見.三角函數(shù)中的“形”替換，主要表現(xiàn)在三角形中的恒等式，即任意非直角三角形中，tanA+tanB+tanC=tanAtanBtanC恒成立.
關(guān)鍵詞：河海大學 泥沙研究
1 前言
河海大學的河流泥沙運動力學屬于江蘇省重點學科，擁有一大批具有中高級技術(shù)職稱的專門人才，建有大型試驗廳4座，玻璃水槽20余條，可以觀測記錄水位、流速流向、含沙量、顆粒級配、淤積地形以及具有先進的多邊界潮汐非恒定流數(shù)據(jù)采集、控制、監(jiān)視系統(tǒng)和ADV三維流速測量系統(tǒng)。多年來，研究領(lǐng)域不斷擴大，對水庫、河道、流域、水利樞紐、工礦企業(yè)、河口海岸等方面的泥沙問題進行了較為深入的研究，形成了自己的特色，先后承擔了“七五”、“八五”國家攻關(guān)及自然科學基金等項目，取得了一批成果，獲得各類科技進步獎十余項，培養(yǎng)碩士、博士研究生30多名。
隨著河海大學首批進入“211工程”，給本學科的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。自1996年以來，學校逐步投入200多萬元進行學科和實驗室建設(shè)，至2000年，將建成一批較先進的實驗設(shè)備，為本學科的進一步發(fā)展創(chuàng)造條件。
2.1 降雨特性及雨蝕模擬
通過分析雨滴降落過程中的力學規(guī)律，從理論上導出了雨滴降落在任一高度時的速度計算公式，進而導出了雨滴的終速公式。該公式由陳國祥、姚文藝研究完成，提出了雨滴變形的概念，用于描述直徑大于0.3mm的雨滴在降落過程中形狀因子對落速的影響。得到的終速公式與國內(nèi)外同類公式比較，具有較強的理論基礎(chǔ)，形式簡單，與實測資料吻合好，計算精度高?？捎糜谟嬎阌甑谓K速，確定雨滴動能和設(shè)計人工模擬降雨裝置。
湯立群在分析雨滴濺蝕規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用牛頓第二運動定律推導出雨滴對土粒的撞擊力表達式和雨滴濺蝕量計算公式。該研究與以往成果相比，具有力學概念清楚，理論性強，又能反映影響雨蝕主要影響因素等特點，可用來計算天然降雨的濺蝕量。
因“211工程”建設(shè)，目前正在改造大型人工降雨水槽試驗裝置，使其成為能夠模擬降雨濺蝕、坡面徑流侵蝕和重力侵蝕的室內(nèi)人工降雨裝置，并開展這方面的研究。
2.2 坡面流水力學
陳國祥等通過理論分析和室內(nèi)人工降雨水槽試驗，研究了坡面淺層均勻流和降雨產(chǎn)生的沿程變量流的流態(tài)和阻力規(guī)律，研究表明，坡面淺層流與通常的明渠流不同，降雨、坡度及床面糙度對水流阻力都有一定影響。降雨條件下的沿程變量流不存在通常意義的層流，而是“偽層流”。坡面淺層水流無論是均勻流還是沿程變量流的“層流”，其臨界雷諾數(shù)均比天然河道水流的大。
在室內(nèi)人工降雨水槽試驗基礎(chǔ)上，得到了降雨作用下坡面流的Darcy-Weisbach阻力系數(shù)關(guān)系式，成果具有坡度大，糙度高和雨強大等特點，公式的適用范圍更廣；李杰友等采用一維淺水波方程描述坡面流運動，并用運動波近似，通過四點隱式差分求其數(shù)值解，較好地解決了坡面流的模擬問題。
2.3 流域侵蝕產(chǎn)沙模型
湯立群、陳國祥運用泥沙運動力學基本理論與方法，結(jié)合地理學、地貌學、土力學及水文學等學科知識，建立了具有物理過程基礎(chǔ)的小流域產(chǎn)流產(chǎn)沙數(shù)學模型。該模型可模擬流域上任意時空分布的水流泥沙過程，為小流域開展綜合治理規(guī)劃提供科學的決策依據(jù)；針對黃河中游復雜的地形地貌條件和徑流泥沙過程，通過力學分析和數(shù)學推導，建立了適用于大中流域長系列徑流泥沙模擬的物理概念模型，突破了物理概念模型難以在大中流域上應(yīng)用的難點。該模型在“八五”攻關(guān)研究中被用來模擬大理河流域長系列的產(chǎn)流產(chǎn)沙過程，在水保效益計算的基礎(chǔ)上，進行了水沙變化原因分析。
另外，包為民提出了簡單的概念性坡面匯沙、溝道匯沙模式，與坡面、溝道產(chǎn)沙公式一起構(gòu)成了流域產(chǎn)匯流、產(chǎn)輸沙的耦合模擬物理概念模型。該模型已在黃河中游地區(qū)十多個流域上得到應(yīng)用。
2.4 水土保持減水減沙計算方法研究
傳統(tǒng)的水保效益計算方法有水文法和水保法兩種，在指導我國水土保持規(guī)劃與效益評價中發(fā)揮了重要的作用，但也存在不足。在“八五”攻關(guān)項目的研究中，我校湯立群等建立并提出了用模型法計算水土保持減水減沙效益，分析水沙變化之原因，取得了良好的效果。
但模型法屬于總量評價，不能區(qū)分各項水保措施的減水減沙效益。今后的研究是如何應(yīng)用模型法對水保效益進行分離評估，以便切實有效地指導小流域綜合治理的規(guī)劃設(shè)計。
3 泥沙基本理論研究
3.1 推移質(zhì)對流速分布和阻力的影響研究
陳國祥在國家教委博士點基金的資助下，開展了推移質(zhì)對流速分布和阻力的影響試驗研究。研究表明：動床輸送推移質(zhì)水流的流速分布受床面粗糙程度、床沙中孔隙流、推移質(zhì)運動及推移質(zhì)運動后床面邊界條件變化的綜合影響。推移質(zhì)的存在使水流流速分布在整個水深范圍內(nèi)卡門常數(shù)減小，水流底部流速偏小于對數(shù)規(guī)律；而床沙中孔隙流及推移質(zhì)運動后床面邊界條件的變化則使底部流速偏大于對數(shù)規(guī)律。通過試驗和一定理論推導，提出了可反映推移質(zhì)運動影響的定床輸沙水流、動床輸沙水流的流速分布和阻力公式。
3.2 明渠紊流結(jié)構(gòu)及其對泥沙輸運的作用研究
卞華等在水利水電基金的資助下，分別采用不同單元斷面如方形、半圓柱形和三角形的人工加糙，對明渠二維加糙水流的阻力特性進行了系統(tǒng)的試驗研究，得到隨著加糙間距的增大阻力增大，至λ/Ks=8時，阻力達最大值，其后，隨λ/Ks的增大而減小，并總結(jié)出水流阻力因子的表達式。
毛野等在國家自然科學基金的資助下，開展了明渠紊流擬序結(jié)構(gòu)對泥沙輸運的作用研究，該課題尚屬泥沙研究的前沿，以試驗研究為主，將定床和動床相結(jié)合，采用圖象顯示技術(shù)與計算機圖象處理技術(shù)相結(jié)合的全流場測試系統(tǒng)，研究床面形態(tài)不同時紊流擬序結(jié)構(gòu)的特點和對泥沙輸運的作用，成果具有重要意義。
4 泥沙數(shù)學模擬
我校泥沙數(shù)學模型包括一維、二維和三維，研究對象主要有河流、航道、水庫、港口、碼頭、河口海岸等，求解方法主要有有限差分法、有限元法、有限分析法等，其中有限差分解法有ADI法、控制體積法、破開算子法等幾種。
一維泥沙數(shù)學模型用來解決長河段長時段的泥沙運動和河床演變問題，應(yīng)用比較廣泛，也比較成熟，可以取代實體模型試驗，大大節(jié)省人力物力。湯立群、陳界仁運用一維模型對白沙水庫泥沙淤積和取水方案進行了計算，在長河段的贛江航道整治工程一維計算中，也發(fā)揮了較好的作用。
二維泥沙數(shù)學模型發(fā)展迅速，在生產(chǎn)上得到了廣泛應(yīng)用，能較好地模擬水流結(jié)構(gòu)和泥沙運動在平面上的分布規(guī)律，經(jīng)常與實體模型耦合運用，相互印證，相互提供邊界，在某些場合下，部分地取代了實體模型，取得了極大的經(jīng)濟效益，也促進了泥沙基本理論的研究。比如，湯立群、金忠青等用擬合坐標生成了正交曲線網(wǎng)格，運用“露灘凍結(jié)”技術(shù)解決動邊界問題，考慮了床沙級配的分層記憶和床沙質(zhì)與沖瀉質(zhì)的劃分，通過分組解決非均勻沙的挾沙能力表達式，在水流輸運及分組含沙量輸運方程的離散過程中，采用守衡性較好的控制體積法和SIMPLEC計算程式，建立了k-ε雙方程紊流泥沙數(shù)學模型，較好地模擬了內(nèi)河恒定流和潮汐河口非恒定流過程以及河床的沖淤變化，特別在航道整治工程方案優(yōu)化計算中取得良好效果。張長寬、張東生等基于長期波浪序列的沙質(zhì)海岸，建立了河床演變數(shù)學模型，對海區(qū)波浪、潮流和海岸演變進行了模擬計算。
三維泥沙數(shù)模中，要以水流數(shù)值模擬研究為多，成果也相對成熟些，同時，三維泥沙數(shù)值模擬也取得了初步成果。比如，劉子龍、王船海等利用破開算子法對長江口三維水流過程進行了有效的模擬。嚴愷、周華君對長江口渾濁帶特性進行了研究，在此基礎(chǔ)上，建立了三維擬合坐標下的水流泥沙數(shù)學模型。陳國祥、陳界仁對國內(nèi)外三維泥沙數(shù)模研究進行了分析比較和綜述，提出三維泥沙數(shù)模研究的必要性和迫切性。
5 河工模型試驗研究
5.1 水利樞紐泥沙
我校70年代以來，一直堅持本課題的理論分析和試驗研究，近十年的研究主要包括：庫區(qū)淤積對防洪、發(fā)電和航運的影響；壩前淤積與樞紐布置的關(guān)系；引航道和取水口淤積及防淤措施；壩下游河道沖刷演變及對航道的影響；水工樞紐如引水樞紐、地涵泥沙問題等，代表性的課題有“新疆烏魯瓦提水庫泥沙模型試驗研究”、“廢黃河地涵整體泥沙模型試驗”等近十項。
5.2 河道泥沙
主要針對河道治理、河床演變、港口航道、河口泥沙、碼頭抗沖防淤措施等方面的工作進行研究。在航道整治中，多年來結(jié)合生產(chǎn)需要對丁、順壩等整治建筑物作用下的水力學問題進行了系統(tǒng)試驗研究，包括實體丁壩及網(wǎng)壩的不同壩長、壩高、壩間距、壩與水流交角等情況下的水面形態(tài)和平面流場的研究，取得的成果為我國東南各省的水利工程及航道整治作出了貢獻，受到工程單位的好評，代表性的課題有“珠江蓮沙容水道八塘尾航道整治模型試檢研究”，“贛江南昌河段航道整治動床模型試驗研究”，“閩江圍墾航道整治”等十余項。
5.3 工業(yè)取排水口泥沙防治
近10年來，我校與華東、西北等多家電力設(shè)計院合作，通過現(xiàn)場調(diào)查與模型試驗相結(jié)合等方法，提出了一種新的曲線河床式取水口，充分利用山區(qū)河流上常見的卡口、磯頭附近的深潭河段，準確地確定取水口位置。與此同時，對下游河口段也進行了較全面的研究，提出掌握主流變化規(guī)律，根據(jù)河勢避開暗沙運動范圍，利用深水區(qū)，配合合理的進出水口平面布置等措施取得成功。由于在河口、海灣等取水口的選址和防沙問題上積累了比較豐富的經(jīng)驗，從而能在大亞灣核電站取水口研究中作出重大貢獻，獲國家科技進步一等獎。如“上海石洞口電廠排水口動床物模研究”，“漳平電廠擴建工程取水口局部動床模型試驗研究”和“黃埔電廠浪沙回淤試驗研究”等。
6 量測技術(shù)及測控系統(tǒng)研究
近10年來，我校不僅在泥沙基礎(chǔ)理論及生產(chǎn)問題的研究中取得了一定成績，同時通過多年泥沙研究工作的實踐，還開發(fā)研制成功諸多用于泥沙研究的儀器設(shè)備，如：NSY-1型光電顆分儀；NSY-2型寬域粒度分析儀；光電反射式地形儀；自動往復推移質(zhì)加沙機；大型實體模型試驗計算機全流場圖象測速分析系統(tǒng)；多邊界潮汐非恒定流數(shù)據(jù)自動采集、控制、監(jiān)視系統(tǒng)。這些儀器及系統(tǒng)的研制為研究課題成果質(zhì)量提供了保證，部分儀器設(shè)備處于國內(nèi)領(lǐng)先水平。
6.1 光電反射式地形儀
針對已有地形儀(光電對射式、電阻式、超聲波式、測針或鋼尺)會破壞測點地形，產(chǎn)生的誤差大等問題，唐洪武、李瑾等研制出光電反射式地形儀，該儀器在測量過程中探頭不必插入泥沙界面，也能對1mm厚度以下的淤積層進行測量，光電反射式傳感器自身理論控制精度可達0.01mm，不受外界光的干擾，還可進一步推廣應(yīng)用于測壓管水位的測量，尤其在微壓變化情況下使用，更顯其優(yōu)越性。
6.2 大型實體模型計算機全流場圖象測速分析系統(tǒng)
近10年來，先后開發(fā)出CCD氫泡低流速測量系統(tǒng)、粒子圖象測量系統(tǒng)和用于大型實體模型研究的圖象測速分析系統(tǒng)。CCD氫泡低流速測量系統(tǒng)是在傳統(tǒng)的氫泡測量的基礎(chǔ)上，引入CCD面陣攝象技術(shù)，通過計算機進行氫泡圖象自動采集、處理與分析，做到準實時，減少了人工工作量；粒子圖象測量系統(tǒng)的特點是操作方便，設(shè)備成本低，約為國外進口設(shè)備的1/10，工作環(huán)境要求不高，獨創(chuàng)之處是將微光象增強技術(shù)和聲光調(diào)制技術(shù)引用至該系統(tǒng)，使該系統(tǒng)實現(xiàn)在低功率連續(xù)激光照明條件下，滿足高清晰度、測速變化范圍大的要求，已用于多項國家基金、縱向、橫向科研課題中，取得明顯的社會經(jīng)濟效益；工程實體模型圖象測速分析系統(tǒng)，則是針對工程模型的特點，特別是渾水泥沙模型中流速場的測量困難而提出的，其特點是可實現(xiàn)記錄整個模型現(xiàn)場，不需要錄象機參與就可以實現(xiàn)多幅畫面的拼接，流速測量精度高(5‰級)，系統(tǒng)的分析軟件功能強。代表性成果有唐洪武等完成的“數(shù)字圖象技術(shù)在雙射流混合流場中的應(yīng)用”和“數(shù)字圖象測速技術(shù)及在進水口漩渦流場中的應(yīng)用研究”等。
6.3 多邊界潮汐非恒定流數(shù)據(jù)自動采集、控制、監(jiān)視系統(tǒng)
多年來通過河工模型工作實踐，在學?！?11工程”建設(shè)資助下，徐夕榮，周汝盛等完成了多邊界潮汐非恒定流數(shù)據(jù)自動采集、控制、監(jiān)視系統(tǒng)。該系統(tǒng)運用PID原理自動調(diào)節(jié)尾門，能準確模擬各邊界的水位和流量過程，同時檢測64個測量流速，32個測站水位和32路模擬量輸入(如含沙量等)。各測量數(shù)據(jù)可隨時從計算機顯示器上觀看，并打印輸出。為配合自動控制系統(tǒng)的運行，還在該系統(tǒng)上配上監(jiān)視系統(tǒng)，工作人員可在與模型現(xiàn)場隔離的控制室內(nèi)對模型的運行過程進行監(jiān)視、錄象，遇有緊急情況還可隨時通過話筒通知模型現(xiàn)場工作人員，因此該系統(tǒng)的成功應(yīng)用，不僅提高模型試驗成果的質(zhì)量，還節(jié)省了大量人力和物力。
6.4 河流泥沙顆分儀
盧永生等自1977年開始研究河流泥沙顆分儀，先后研制出(1)GDY-1型光電顆分儀；(2)NSY-1型光電顆分儀；(3)NSY-2型寬域粒度分析儀。三種儀器共推廣約150臺。NSY-2型寬域粒度分析儀于1990年通過水利部鑒定，創(chuàng)新之處在于：(1)使用長管渾勻沉降原理進行顆粒分選，使儀器和傳統(tǒng)的水沉法具有可比性；(3)用IBM計算機完成采樣、繪圖任務(wù)，實現(xiàn)量測自動化。
7 水流泥沙運動的多媒體動態(tài)演示
水流泥沙運動和河床演變過程貫穿于一個動字，特別適合于用多媒體進行動態(tài)和過程的描述。但如何把水流泥沙模擬過程中大量枯燥的數(shù)據(jù)、圖表以生動、活潑、直觀、友好的方式表現(xiàn)出來，并不是一件易事，這是泥沙研究工作者為之努力的方向之一。
7.1 水流泥沙運動過程動態(tài)演示系統(tǒng)
該系統(tǒng)就是把水流泥沙運動狀況或河床邊界的變化過程，在計算機屏幕上逼真地表現(xiàn)出來。近年來，我校在這方面進行了嘗試。紀元、張東生研制完成了南中國海潮波傳播的動態(tài)變化，污染物質(zhì)擴散過程的動態(tài)變化，熱污染溫度場的動態(tài)變化；金忠青、王玲玲等研制出三峽庫區(qū)三維地形俯視動態(tài)系統(tǒng)，湯立群、王加虎等完成了潮汐河口潮位動態(tài)變化和潮流仿真動態(tài)演示系統(tǒng)等。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）09A-
0082-01
新課標要求教師要引導學生獨立思考，通過活動探究，積累基本的數(shù)學活動經(jīng)驗，提升數(shù)學能力。教師應(yīng)當提供機會，讓學生經(jīng)歷探究過程，由此培養(yǎng)學生基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。筆者現(xiàn)根據(jù)人教版六年級數(shù)學上冊《圓的面積》這一課的教學實踐，談?wù)勼w會和思考。本課的教學重點和難點是要讓學生探索將圓轉(zhuǎn)化為長方形，并在這過程中自主感知圓的面積與長方形面積的關(guān)系，嘗試進行推導。
一、經(jīng)歷游戲?qū)?，做好?jīng)驗鋪墊
游戲是小學生喜聞樂見的教學形式，教師要根據(jù)教學內(nèi)容進行有效設(shè)計，設(shè)置有趣的游戲情境，將學生帶入課堂探究之中，讓學生充分經(jīng)歷有趣的游戲過程，進行經(jīng)驗鋪墊。
【片段一】
在課堂教學之初，筆者先設(shè)計了一個剪紙游戲，讓學生拿出長方形的紙和剪刀，剪出一個正方形，而后再用這個正方形剪出一個圓來。在剪紙游戲過程中，學生積極踴躍嘗試，但在將正方形剪出一個圓時，學生遇到了困難。如何才能確定剪出來的是一個圓呢？這個問題引發(fā)了學生的思考。此時，筆者進行示范，學生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律所在，認為將正方形多次對折之后，剪成短直線，折的次數(shù)越多，越接近圓的形狀。學生確認剪出來的這個圖形是一個正多邊形，并由此認識到圖形經(jīng)過對折裁剪之后，可以轉(zhuǎn)化為其他圖形，并可以將直邊的圖形轉(zhuǎn)化為曲邊的圖形。
【教學反思】
對于圓這個曲邊形來說，和長方形、正方形等截然不同，因而在進行面積推導時，也將和長方形、正方形等面積推導有本質(zhì)區(qū)別。但在教學中，如果教師沒有暗示和引導，學生很難想到通過剪切的方法，將圓轉(zhuǎn)化為長方形。為此，教師要設(shè)置有效的活動，幫助學生克服學習困難， 并滲透轉(zhuǎn)化思想。在這個教學環(huán)節(jié)中，筆者借助剪紙的游戲活動，讓學生從已有的生活經(jīng)驗中獲得升華，認識到將正方形對折N次，次數(shù)越多也就越接近圓形。這樣既能幫助學生感知到極限思想，又能為下一步運用轉(zhuǎn)化思想做足了準備。
二、經(jīng)歷新舊融合，滲透思想方法
建構(gòu)主義理論認為，學習者新知的建立需要兩個條件，一是激活已有的經(jīng)驗，二是要激活原有的舊知，進行內(nèi)化和提升。教學中，教師要緊扣學生已有的知識，找準新舊知識融合的關(guān)鍵點，幫助學生建構(gòu)數(shù)學概念，積累數(shù)學思想方法。
【片段二】
筆者出示了一個半徑為5厘米的圓，引導學生思考：你打算如何求出這個圓的面積？學生認為可以運用轉(zhuǎn)化的思想，將圓剪開拼成一個學過的圖形。如何完成這個過程呢？筆者引導學生回憶之前平行四邊形、三角形的面積推導過程，并猜想：你認為可以將圓轉(zhuǎn)化為哪一種圖形呢？學生認為，平行四邊形可以剪切成長方形，用2個完全一樣的三角形可以拼接成平行四邊形。根據(jù)剪紙游戲，學生提出，可以將圓分成若干等份，而后將這些若干個小三角形拼成已學過的圖形。
【教學反思】
通過課前剪圓的游戲探究，激活了學生已有的活動經(jīng)驗，使學生發(fā)現(xiàn)了將圓轉(zhuǎn)化為已知圖形的可能性，而后教師通過梳理平行四邊形、三角形等圖形的面積推導，喚醒了學生已有的知識經(jīng)驗，使其能夠推想圓的面積的轉(zhuǎn)化方法，從而滲透數(shù)學思想，幫助學生感悟數(shù)學思想和方法。
三、經(jīng)歷轉(zhuǎn)化推導，深化數(shù)學理解
課堂教學的實質(zhì)，并不僅僅是掌握數(shù)學技能，還要讓學生深入數(shù)學本質(zhì)，理解數(shù)學概念的內(nèi)涵，從而獲得數(shù)學思維能力的提升。教師要提供足夠的時間和空間，讓學生經(jīng)歷推導過程，深化數(shù)學理解。
【片段三】
筆者讓學生同桌之間進行嘗試，將圓轉(zhuǎn)化為已學圖形。學生發(fā)現(xiàn)，將圓等分的份數(shù)越多，拼出來的圖形越接行四邊形或長方形。此時筆者引導學生思考：如果將圓等分為幾千次、幾萬次，而后進行拼接，你能想象到這些圖形的底邊有什么變化嗎？學生確認等分幾萬次之后，拼接出來的圖形將和長方形幾乎一致。通過求出長方形的面積進行推導，得出圓的面積等于長乘寬，而長就是底邊πr，寬就是半徑r，所以圓的面積等于πr×r。
【教學反思】
在這個環(huán)節(jié)中，學生通過自主折紙、拼接和觀察、想象，經(jīng)歷圓的面積推導探究過程，體驗到了轉(zhuǎn)化、逼近、極限等數(shù)學思想，并通過操作和推導等一些數(shù)學化的歷程，讓學生對圓的面積有了深刻的感知，大大提升了學生的數(shù)學思維能力。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學科 過程性評價 探究
新課程標準提出要重視學生學習的過程性評價。信息技術(shù)教學的過程性評價應(yīng)立足于關(guān)注每一個學生的發(fā)展，它對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標評價，特別是對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有較明顯的體現(xiàn)。它以學生的學習階段，至少為一學期的學習過程來考察，承認學生的個體差異，著眼于學生的個體學習發(fā)展。近年來，筆者在這方面做了一些嘗試。
一、注意觀察，細心記錄
在信息技術(shù)課堂教學中，任課教師要有意識地觀察學生的課堂表現(xiàn)，并及時做好相關(guān)記錄，為每個學生建立一個電子版的記錄簿存放在教師主機上，期中、期末時進行分析整理。課堂表現(xiàn)重點觀察學生的學習態(tài)度，遵守課堂紀律情況，知識技能的掌握情況，與同學交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現(xiàn)、是否有創(chuàng)造性等等。
二、重復評價，有效激勵
傳統(tǒng)的評價以考試為主要方式，在有限的考試時間內(nèi)很難考查分析、解決實際問題的能力，很難考查學生的創(chuàng)造力和想象力，而且這種終結(jié)性的評價不能及時有效地調(diào)控教育教學活動，不利于形成教學中的良性循環(huán)。在教學實踐中要探索采取“過程性教學評價”的方法，激發(fā)和保持學生的學習積極性。學生在學習上有差異，應(yīng)該允許一部分學生經(jīng)過較長時間的努力漸漸地達到教學目標。因此，在每節(jié)課的考查中，應(yīng)允許對學生進行重復考查。如果學生對自己提供的作業(yè)不滿意，或教師對學生的作業(yè)不滿意，學生可以申請或教師建議進行重復考查，使學生有再次學習的機會，激發(fā)他們克服學習困難的信心，從而使學生有效地完成學習目標，獲得縱向和橫向的發(fā)展。
三、過程記錄，充實評價
現(xiàn)在各個學校都流行給學生建立成長記錄袋，收錄能夠反映學生學習進步的重要資料。，如自己最好的畫、自己最佳的作文日記，甚至是自己考得比較好的試卷等等。筆者學習了以后，有了這樣的設(shè)想：在我們的信息技術(shù)課上也給學生建立成長記錄袋。
學習信息技術(shù)課，就離不開操作，離不開交作業(yè)，那么如何將學生作業(yè)收藏呢？筆者在機房教師機上用Serv-U建立了FTP服務(wù)器，為每個班級建立了文件夾，再為每個學生建立一個屬于自己的文件夾，設(shè)置了用戶名和密碼、規(guī)定權(quán)限。讓學生每節(jié)課完成作業(yè)后把自己的作業(yè)上傳到教師機上，還可以把自己發(fā)現(xiàn)的獨特的方法用記事本記錄下來，上傳到自己的文件夾內(nèi)。實踐證明，這樣做雖然繁瑣了一些，但明顯提高了學生完成作業(yè)的積極性，質(zhì)量也有很大提高，甚至連課堂紀律都有了明顯的改善，收到了很好的效果。筆者接著利用課堂時間，把一部分比較好的作業(yè)展示給全班學生看，一方面鼓勵了這些學得較好的學生，另一方面為學得不太好的學生提供了榜樣。學生普遍反映較好，都說在課堂上能學到東西。筆者還組織學生定期瀏覽自己的作業(yè)，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處并加以改進。通過這樣的方式，可以隨時了解學生的學習情況，指出個別學生的學習方向，為因材施教提供了重要的依據(jù)。
四、改進方法，促進評價
考試也是過程性評價的一個主要方式。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學中，教師喜歡安排一些操作性的內(nèi)容，讓學生按要求進行操作，及時完成就定等級。筆者認為這樣的評價方式比較單一，僅僅考查了學生技能的掌握情況，不利于學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。在學期末，可整理一些知識點用選擇題和判斷題的方式提供給學生，也可以從網(wǎng)絡(luò)上下載，讓學生來完成，并配上動畫、聲音等，如出現(xiàn)“你真棒”、“做對了，繼續(xù)努力”等等。這樣激發(fā)了學生參與考試的熱情，提高了學生對知識點的掌握，有效地防止了學生只會做不會整理知識的毛病。在設(shè)計操作性題目時，一般只規(guī)定學生利用某個軟件圍繞一個主題來創(chuàng)作。如學完Word后，教師可以給學生設(shè)置這樣的考題：利用Word來完成一個學生小報。
五、綜合評價，真實可靠
在學期末，為班主任提供學生信息技術(shù)學科成績時，筆者是按照這樣的方式提供成績：平時占20%，平時作業(yè)占30%，知識測試占20%，操作題占30%。通過這樣的評價關(guān)注學生的學習過程，其評價結(jié)果基本接近真實情況，從而真正促進了每一個學生的全面發(fā)展。按照過程性評價的思路，進行過一段時間的實踐，教學評價的工作量比傳統(tǒng)的評價方式會增大幾倍，但是由于關(guān)注了學生的學習過程、情感態(tài)度與價值觀，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，有效地提高了學生的知識技能水平，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。
參考文獻
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進入80年代就大變了樣。黨的后的十多年，
二、學術(shù)研究的重要成就
工作有了巨大發(fā)展，也帶動學術(shù)研究向前邁進。這幾年有許多新興學科誕生。與我們有關(guān)的有兩門：一門叫領(lǐng)導科學；另一門叫秘書科學，即秘書學。這兩門科學近幾年發(fā)展都很快，尤其是秘書科學發(fā)展得更普遍、更深入。秘書學研究有這樣幾個特點：
第一，是突然興起，幾乎可說是爆發(fā)式的崛起，其勢迅猛。但是，由于是突然興起，這一階段研究的內(nèi)容和方向不免略帶懵懂，主要還是探索，不少熱心者的心態(tài)是干起來再說。
第二，熱情與扎實并重，研究方向趨于明朗。在我們的實踐隊伍、在我們的理論研究者中，大家在許多基本問題上有了共識。 應(yīng)當指出，中央黨校、中央辦公廳合辦的三次高層次進修班對秘書工作實踐理論的研究、探討，各省、自治區(qū)、直轄市辦班的再研究，各學術(shù)單位、谷雜志社的努力，對學術(shù)研究都起到了推進作用。
第三，是秘書科學研究以黨政秘書工作為基礎(chǔ)逐漸向?qū)I(yè)擴散、輻射。秘書工作本來是以黨政系統(tǒng)力量最厚，秘書學研究以黨政系統(tǒng)為基礎(chǔ)，逐漸向?qū)I(yè)發(fā)展是合乎歷史規(guī)律、合乎現(xiàn)實情況的。但是秘書工作是個整體，有它的共性，這些共性的東西在哪個行業(yè)、哪個專業(yè)都存在、都適用。行業(yè)秘書工作雖然都有自己的個性和特色，但絕不是孤立的與其他秘書工作不相聯(lián)系的。
秘書理論研究，歷史上從來沒達到現(xiàn)在的這種熱度和深度，從來沒有這么豐富的成果。
三、趨勢展望
十年的秘書學理論探討，成就很大。一條規(guī)律是：有探討就有分歧；有分歧就有探討；有探討就有發(fā)展。這些年，學術(shù)界研討了許多問題。這些問題有的已經(jīng)解決或基本解決，有的尚在探討正待取得共識。不管是怎么一種情況，討論本身推進了秘書科學的發(fā)展是肯定的。
（一） 秘書工作總體構(gòu)成與秘書學總體研究。
（二）秘書工作的參謀性職能將繼續(xù)強化。
秘書部門處在核心要害部位，起左右上下溝通的樞紐作用，為領(lǐng)導做參謀助手工作，是首腦的附屬機構(gòu)，是領(lǐng)導系統(tǒng)的前沿，是系統(tǒng)同外界聯(lián)系的樞紐（有的同志說秘書部門、秘書工作是"系統(tǒng)中介"，不很確切。它們不是"中立"于、"結(jié)合"于系統(tǒng)與系統(tǒng)之間）。這種地位和性質(zhì)，決定其受領(lǐng)導工作左右和支配。
領(lǐng)導工作需求是秘書工作發(fā)展的前提。 目前，我國正在建設(shè)有
秘書工作最大量、最普遍、最經(jīng)常、最基礎(chǔ)的工作還是文書處理、會務(wù)管理、日常辦事。這些工作直接關(guān)系、影響、甚至左右領(lǐng)導工作運轉(zhuǎn)的效率。