時間：2023-08-01 17:07:58
導語：在高中語文教學評課的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：新課標 高中語文 教學評價
在高中語文教改中，教學評價改革堪稱改革的“瓶頸”。傳統(tǒng)的高中語文教學評價已不能適應新課程改革的要求，而建立科學合理的教學評價體系是實現(xiàn)高中語文新課程目標的重要保障。本文對新課改背景下構建一個更加完善的高中語文學生評價操作方案結(jié)合自身多年的教學實踐進行了總結(jié)，以期對高中語文教學評價有所借鑒。
一、評價要服務于學生的發(fā)展
高中語文學生評價的落腳點應該與時展的要求合拍。在評價功能方面，新的評價方式要淡化其甄別與選拔功能，而轉(zhuǎn)向注視學生的綜合、全面發(fā)展，并為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。這就是說，評價是為學生發(fā)展服務的，評價中要關注學生的學習過程，關注學生知識與技能的掌握狀況，以及相應的情感態(tài)度和評價的形成。與此同時，也要關注評價本身所具有的激勵作用，并且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。
二、評價要能綜合考查學生
構建新的評價體系，另一個不容回避的重要問題就是評價什么的問題。在評價內(nèi)容，新評論理念倡導尊重學生發(fā)展的差異性和獨特價值，注重綜合素質(zhì)考查。如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及學會學學習、學會生存、學會合作和學會做人等進行考查和綜合評價。從語文學科本體的特性與功能方面來看，語文課堂教學是遵循思維目標展開的，語文學科的實踐性、工具性、文化性、情感性等特征，要在評價中有所體現(xiàn)；語文學科的智育、德育、美育結(jié)果也要在評價中有所考查；通過評價，語文學科的應用能力、審美能力和探究能力要有其發(fā)揮的空間；語文學科的學習規(guī)律在一定程度上，要反映到學生評價的內(nèi)容中去。
三、評價要便于實踐操作
任何評價的實施，都會有操作層面的要求，首先是什么人評價的問題。在評價主體上，新評價理念倡導要有被評價者的主動參與，實現(xiàn)“自評”與“他評”共生共存。這樣，被評價的主體地位提高了，同時在主動參與中，潛移默化地就進行了自我反思、自我教育，而且評價者之間的溝通交流也有助于教師與學生、學生與學生、家長與學生幾種關系向著和諧良性發(fā)展。同時，幫助被評價者接納評價結(jié)果，而且不斷改進獲得發(fā)展。其次，在評價主體上，要做到定性與定量相結(jié)合，強調(diào)展開質(zhì)性評價。所謂質(zhì)性評價，就是以“成長記錄袋”、“學習日記”和情景測驗等方法，全面深入真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢。這種定性與定量相結(jié)合的評價方式，將有利于更清晰準確地描述學生學習的過程和狀態(tài)。此外，也要努力形成終結(jié)性評價與形成評價相結(jié)合的評價思路。這樣可以讓我們更加關注學生發(fā)展的進程，及時了解學生遇到的問題和他所做的努力程度、進步程度，并以此發(fā)揮評價的促進功能，使學生在原有水平上獲得符合個性發(fā)展。再次，評價要有操作性、便捷性的特點。經(jīng)濟、有效、便捷是我們做一切事情常有的心理趨向。語文學科的評價也要遵循便捷有效的原則才是上策。
四、評價要關注學生的個性特征
學生評價所面對的被評價者對象雖同為高中學生，但就其心理個性特征來看，還存在著因人而異的區(qū)別。因而，在評價的過程中，需要關注學生的個性差異、不同愛好興趣和不同需求，要關注學生學習能力的差異和語文能力的傾向。在評價的策略上，既有針對性，又要有靈活性。通過評價，除了對學生有整體狀況有所評判，也對個別學生的發(fā)展加以關注；在評價的目標上，針對不同學生，評價的側(cè)重點要有所變化；在評價的方式上，針對不同層次的學生要盡可能區(qū)別對待，靈活考慮；也就是說，評價時可根據(jù)教學的內(nèi)容、目標、性質(zhì)等因素，選擇靈活多樣的考試方法，加強對學生能力及素質(zhì)的考查，對考試結(jié)果要分析，并以適當?shù)姆绞椒答伣o學生，從而使評價起到鼓舞激勵學生發(fā)展的作用。爭取每個學生都能盡自己所能，揚長補短、自信圓滿地完成高中學段的學業(yè)。
五、學生評價是個動態(tài)成長的過程
一、目前實施選修課程的現(xiàn)狀分析
（一）高中語文選修課程設置過于集中統(tǒng)一，學校教師基本上沒有選擇選修課程的自主性和積極性
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“高中語文課程必須體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，既要在義務教育的基礎上，使學生的語文素養(yǎng)普遍獲得進一步的提高，同時也要為具有不同需求的學生提供更大的發(fā)展空間?！薄氨匦拚n程要突出課程的基礎性和均衡性”“選修課程也應該體現(xiàn)基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展。”因此，設置選修課是高中新課程改革高中最重要的特色之一，是新課程改革的一大亮點。
《課程標準》還規(guī)定：“選修課程設計五個系列。”“學校應按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源和學生的需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學校可以根據(jù)實際情況靈活實施。課程的具體名稱可由學校自定?！边@樣，一所學校選修課選擇的合理與設置的精當，正是構成學校教學特色、教學風格的重要元素。
然而，按照《貴州省普通高中課程改革實驗語文學科教學實施指導意見（試行）》，其建議選修教學模塊安排了十個模塊。（以人教版教材為例）如下表：
前四個學段為“建議選修”，只有最后一個學段為“自主選修”。按照這樣的安排，實際完成的選修模塊就只有4—5個。如此說來，高中語文選修課程“讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展”的課程目標就只能大打折扣了。
而從我了解的學校來看，在設置選修課程時，都是把與高考有密切關系的作為首選。如所有學校都選了《中國古代詩歌散文欣賞》，另外選得較多的有《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》《中國小說欣賞》《語言文字應用》模塊，只有少數(shù)學校選了《先秦諸子選讀》《外國小說欣賞》等，而《中國文化經(jīng)典研讀》《中外戲劇名作欣賞》這兩個模塊沒有一個學校選修。至于某些學校的教師自主研發(fā)的校本課程，則根本沒有用武之地。筆者在進入新課改之前興致勃勃地設計過的選修模塊，如《史記傳記文選讀》《唐宋散文選讀》《魯迅小說選讀》《蘇軾詩詞文選讀》都沒有派上用場。
總之，在選修課的設置上，目前各個學校都似乎被一張無形的網(wǎng)捆住了手腳，缺乏一種選修課教學應有的生氣和活力。
（二）高中語文選修課程教學實踐中過于功利化的傾向，根本無法讓學生有選擇地學習，并不能促進學生有個性地發(fā)展
選修課程教學對教師的知識素養(yǎng)和專業(yè)水平提出了更高的要求。盡管在實施新課程前教育部利用網(wǎng)絡對一線高中教師進行了工程浩大的“高中新課程國培計劃”，省、州地方教育行政部門也組織了上崗教師進行了崗前培訓，但是諸多的擔心和疑問困擾著我們每一位語文教師。如何上好選修課？選修課和必修課的教學有什么本質(zhì)的不同？從必修到選修應如何銜接和過渡？既然是選修課，就要考慮它與必修課的異同，既不能把選修課上成必修課的重復，又不能將選修課上成講座或隨意的活動課，因為畢竟是上課，上語文課，而且還要面對高考。
如果說在高中語文選修課程的設置上，教師們先就被憋了一口氣，那么，在具體的教學過程中，受高考命題內(nèi)容形式的制約，就更難施展拳腳了。首先，在貴州省的絕大多數(shù)高中學校，由于教學資源匱乏和辦學條件的限制，加上教師業(yè)務水平的參差不齊和繼續(xù)教育的不能持續(xù)跟進，學校根本實現(xiàn)不了與新課程同步的走班制，依然采用傳統(tǒng)的班級授課形式。其次，在具體的教學方式方法上與此前的教學幾乎一樣，選修與必修在教學內(nèi)容上沒有層次的區(qū)別，就連最能體現(xiàn)其特色的“自主選擇學習內(nèi)容”這一點，實際上也做不到。例如，人教版的《中國古代詩歌散文欣賞》選修模塊的教學，開始時很多教師都把握不好。這冊教材共有6個單元，詩歌、散文各3個單元。每個單元都分為“賞析指導”“賞析示例”“自主賞析”“推薦作品”四個部分。詩歌部分每個單元10篇作品，共30篇作品；散文部分每個單元6篇作品，共18篇。一些教師把選修當作必修來上，對每篇課文都精心講授，結(jié)果一個學期下來，這冊書差點沒上完，學生還在那里叫苦連天；而有的教師則全部舍棄掉“推薦作品”，好像是必修部分古詩文教學的簡單重復，達不到鞏固和提高必修成果的目的。人教版的《語言文字應用》模塊的教學，絕大多數(shù)教師都忽略了語言文字的學習重在平時積累的基本原則，把它當成了針對高考第一輪復習的語言文字練習課，讓學生整天在大量的選擇題里游移，結(jié)果學生往往學完這個模塊后對語言文字的規(guī)范常識依然還是一頭霧水。
（三）選修課程的評價受制于滯后的高考內(nèi)容和形式的改革，是選修課程在新課程改革中無法實施的主要根源
其實，無論是教育行政部門對選修課程設置的建議，還是學校教師對選修課程教學的處理，總是放不開手腳，從而達不到實施選修課程的理想效果，其根本原因都受制于滯后的高考內(nèi)容和形式的改革，受高考這根指揮棒的左右。筆者通過檢視實行高中新課程改革以來，2007—2012年教育部考試中心給新課改省份所命制的6套高考試卷，試卷的設置模式完全一致，6年之中沒有任何變化，實在是讓人費解。由此造成了在實施新課程課改的地區(qū)，各種泛濫成災的同步練習材料，包括單元測試卷、模塊測試卷甚至期中期末測試卷等，大多按照這一僵化的模式來命題。因為一個選修模塊學完后，往往大多數(shù)學校和教師還是喜歡用一張類似于新課標高考模擬題的試卷來檢測學生的學習效果。而像這樣的檢測能夠喚起教師教學選修課程的創(chuàng)造性和激情嗎？能夠激發(fā)起學生學習選修課程的積極性和主動性嗎？
二、對今后實施選修課程的思考
從以上分析看來，實施選修課程教學任重而道遠。而選修課程實施成效如何，將是檢驗高中新課程改革是否成功的一個試金石。在今后一個相當長的時期內(nèi)，無論是國家層面的教育部命題考試中心和地方教育行政部門、教育研究機構，還是身處教學第一線的高中語文教師，都應該積極思考并且必須竭盡全力通力合作才能實現(xiàn)選修課程的教學目標。
首先，教育部命題考試中心要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)新。要在準確理解新課程改革精神的基礎上，通過在全國不同層次的學校和教師中廣泛的調(diào)研，徹底改變高考命題的僵化模式，在高考命題中逐漸增大選修課程的內(nèi)容和分值，題型靈活多樣。要充分發(fā)揮好高考這根指揮棒的作用，使之在促使一線語文教師在教學上的創(chuàng)新發(fā)展起到一定的激勵作用。
其次，地方教育行政部門要給學校及教師放開手腳，讓他們在選修課程的設置和選擇上有一定的自。地方教育行政部門和教育研究機構對有能力開發(fā)校本選修課程的學校和一線教師，要積極地支持，并給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭?/p>
關鍵詞：高中語文；教學評價；原則
1.評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高
語文課程評價要“致力于進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)”。全面評價學生的語文素養(yǎng)，必然從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”等方面對學生進行綜合考察，學生在高中階段的語文應用能力、審美能力和探究能力無疑是評價中的重點。值得一提的是，從這一“評價建議”可以看出，《課標》在語文能力的評價方面注意了不同類型的差別，這三種能力既是高中階段學生語文能力發(fā)展的必然要求，又是他們經(jīng)過循序漸進的努力能夠逐步達到的具體目標。由此還可以看出，評價本身不是目的，評價的根本目的是為了學生的發(fā)展，為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
2.評價應以課程目標為基準，面向全體學生
評價體現(xiàn)出原則性和靈活性的高度統(tǒng)一。它的原則性表現(xiàn)在：首先，要求評價面向全體學生，要讓所有的學生實現(xiàn)基本目標；其次，強調(diào)了課程目標是評價的基準，評價不能脫離課程的總目標和分類目標。它的靈活性表現(xiàn)為，在保證達成基本目標的基礎上，“尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要”；要有重點，抓住關鍵，使評價有利于鼓勵學生自主選擇課程，促進每個學生的健康成長。
3.評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能
“課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等多種功能。”“評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應片面地強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”這里包含了幾層含義：一是評價的功能是多元的，不能夠只強調(diào)它的甄別和選拔功能。二是評價的診斷、激勵和發(fā)展功能的發(fā)揮，主要用于教學過程中的形成性評價，所以必須充分注重和加強平時的形成性評價。三是重視和發(fā)揮課程評價的不同功能，要區(qū)別不同的情況，根據(jù)不同的教學需要進行；只有正確的評價才能促進學生的語文學習，同時也才有利于教師的專業(yè)發(fā)展。語文課程評價的上述功能實際上是發(fā)展性評價在語文學科領域的具體化，因為發(fā)展性評價除了基本的檢查功能和固有的甄別、選拔功能外，它還有反饋調(diào)節(jié)的功能、展示激勵的功能、反思總結(jié)的功能、記錄成長的功能和積極導向的功能。
我們的評價要著眼于促進學生的發(fā)展，要致力于學生語文素養(yǎng)的提高，必須跳出評價就是甄別，評價就是篩選的誤區(qū)。那些為了迎合某種社會需要，單純按照考試分數(shù)來為學生排隊，區(qū)分所謂優(yōu)生、差生的做法，不利于充分發(fā)揮學生的潛能，與課程改革的要求格格不入。
4.提倡評價主體多元化
“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。如果說義務教育語文課程“評價主體多元”強調(diào)“要尊重學生的個體差異”，“加強學生的自我評價和相互評價”，突出的是“注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合”，那么，高中階段為“使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，重點則落實在“要尊重學生作為評價主體的地位”“指導學生開展自我評價和促進反思”。很明顯，前者是針對過去的“一元評價主體”而言的，即要改變教師是單一評價主體，而學生無法參與評價過程，只能充當被評價的對象這一不合理的現(xiàn)象，因此提出要讓學生成為評價的主體。這種多元主體的提法顯然是“從無到有”。而后者是在巳經(jīng)確認學生的評價主體地位的前提下而提出的要求，它明顯是對義務教育語文課程評價要求的提升和發(fā)展。
5.評價應注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別
與義務教育語文課程內(nèi)容分為“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”五個不同方面，高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，學生學習這兩種不同類型課程所達到目標的程度，便構成了評價的基本內(nèi)容?！霸u價建議”指出：必修課和選修課，“它們的目標既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構成高中語文課程總目標。語文課程評價既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點?！闭n程類型不同，課程目標不同，課程內(nèi)容不同，決定了評價應有所側(cè)重：“必修課的評價應立足于‘共同基礎’，而選修課的評價在注重基礎的同時，更多地著眼于差異性和多樣性。”
6.評價應根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式
評價方式的多樣化，指的是在教學過程中具體的評價方式方法的運用不能一成不變，必須靈活多樣。這種多樣性是由教學過程中師生相互作用和學生語文學習方式的多樣性決定的。而語文課程內(nèi)容和教學實施具有綜合性的特點，更決定了語文評價方式方法的多樣性。
評價方式方法的針對性，指的是任何一種評價方式方法的選擇和實施都不是孤立的，而必須針對特定的評價內(nèi)容和對象，依賴于一定的條件而進行評價。教學的實際情況是，一種評價方式方法可以順利地完成某一項評價任務，但對完成其他項評價任務卻不那么有效，甚至完全不適用，因此為保證評價具有實效，必須反對評價方式方法的機械套用?！霸u價建議”根據(jù)不同的發(fā)展要求，提出相適應的評價方式：如認知水平，需要通過書面的語文考試進行評價；如學生的興趣特長，較適合于通過觀察活動來評價；如學生的情感態(tài)度和實踐能力等，用成長記錄的方式能比較全面地評價；如探究能力，由于它的形成具有重過程、重體驗的特點，所以不能簡單地以活動結(jié)果作為評價的主要依據(jù)，而應將學生自主探究的過程與結(jié)果統(tǒng)一起來加以評價。這些都是評價方式方法要有針對性的很好說明。
關鍵詞：ITtools；信息技術教學；中學語文；教學質(zhì)量；效率
1. ITtools平臺對提高中學語文教學的重要性
1.1 提高資源共享利用率，節(jié)約教學成本，提高教學質(zhì)量
傳統(tǒng)的課堂教學往往是按照教材的順序性展開教學，拓展練習的時間和機會十分有限，教學教材也很難物盡其用，其做法不但違背了中學語文課堂中自主、合作、探究的學習方式，更讓手上的輔助教材不能最大限度地發(fā)揮作用。
ITtools3.0是一款針對信息技術課程的B/S教學輔助平臺。它關注提高課堂教學效率、完整記錄學和教的過程。讓學生通過平臺學得輕松愉快。學生和教師在平臺中愉快地實現(xiàn)學和教。
教師可以通過將各種可能用到的教學資源，包括Flas、視頻、課堂所需的作業(yè)素材打包后上傳到ITtools平臺上，學生可以提前下載預習，學生的自學能力提高了平臺的使用，改變了學生的學習方式，平臺提供給了學生更多的自助幫助，學生可以在短暫的課堂學習中有效地利用這些資源，預習自學或結(jié)合資料聽教師講解。比如：在教學《竇娥冤》時，學生對元雜劇的體制和藝術特點比較陌生，筆者在上課前先通過ITtools平臺上傳了程硯秋根據(jù)《竇娥冤》而改編的《六月雪》讓學生課前欣賞，這樣在課堂教學時既節(jié)約了時間，又讓學生對元雜劇的體制和藝術特點有了感性的認識，同時也提高了學生對學習我國傳統(tǒng)戲曲藝術的興趣。
ITtools平臺的有效運用，學生將會有更多的時間來對學習內(nèi)容進行深入的思考和理解。在自主學習的過程當中自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，或者通過網(wǎng)絡求助同班同學或者老師，節(jié)約了課堂時間，提高了語文課堂教學效率。
1.2實時把握課堂學情，實現(xiàn)多元化教學
每個班級學生的掌握程度不同，給教學進度帶來很大的障礙，從而影響了學生的學習積極性和學習進度。尤其是高中語文選修課的教學更是如此。選修課中的《中外傳記作品選讀》，每篇傳記篇幅都長達20多頁。而學生學習自覺性程度不一樣，那些學習自覺性高的學生對傳記內(nèi)容早已了然于胸，教師若按傳統(tǒng)的教學方法教學，他們聽了興趣索然；而那些學習不自覺的學生卻等著教師的課堂講解。這種課型該怎么教學呢？
筆者以前是左右為難，現(xiàn)在好辦了，ITtools平臺的使用解決了這個問題。比如在教學《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》時，筆者通過對學生的知識水平監(jiān)控設置不同難度的教學試題，不同水平的同學通過嘗試不同難度的試題一步步提高自我水平，通過ITtools的多元化教學模式，實時把我班級每位學生的知識水平進度，制定具有針對性的教學方案，落實到每一位學生的課堂進程當中，從而進一步的減小學生的知識水平差距，實現(xiàn)生生共同學習，教師步步為營的局面，使學習程度不同的每個學生都學有所得，共同進步。
1.3學習記錄完整，有效復習課堂知識
學生在學習過程當中往往容易遺漏或者記錯課堂知識，在復習過程當中很難進行學習情況的總體把握，導致教與學的過程當中缺少了連續(xù)性。信息技術教學輔助平臺ITtools的展示模塊，將教師和學生的活動進行完整記錄，并提供強大的查詢和展示功能，學生可以通過平臺對自己以前所有的課堂學習記錄進行回顧，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時鞏固以往的知識水平，同時也為今后的復習工作帶來了強有力的數(shù)據(jù)支持，教師也能根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學進度[3]。學生在默寫課文時有些字詞常常寫錯，比如《赤壁賦》中的“肴核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白?！睂W生時常將“狼籍”中的“籍”與“枕藉”中的“藉”混淆了?！队烙鰳?京口北固亭懷古》中“贏得倉皇北顧”中的“倉皇”學生也時常寫錯。通過教學輔助平臺ITtools的展示模塊，筆者將每個學生默寫并且批改過的作業(yè)全部進行展示，讓學生明白自己哪些字詞時常寫錯，從而加深印象，避免下次再出錯。
2.目前工作中存在的問題和不足
2.1全面輔導難以兼顧，教學針對性有限
學生的水平存在較大的差異。課內(nèi)有些學生產(chǎn)生疑問，往往不能及時得到解決。因為教師只有一個，在有限的的45分鐘內(nèi)，教師不可能對每一位遇到問題的學生進行獨立輔導，甚至有時我們教師不能確定到底哪些學生是真正需要幫助的，在有限的師生相處時間里，教師很難分層次地對每一位同學進行個人輔導，更不可能對每個疑問都一一解答，一方面教師很難制定出合適的教學方案；另一方面學生掌握知識的程度不一樣，最終影響了班級整體的學習進度，甚至有些學生因跟不上教學進度喪失原來學習興趣和積極性。高二年文理分科后，文科班女生多，感情細膩，學習認真，語文雙基扎實，對《孔雀東南飛》、《詩經(jīng)?氓》等體現(xiàn)人文性的課文理解到位，而對《作為生物的社會》、《宇宙的未來》等體現(xiàn)科普性的課文就不那么感興趣了，而理科班男生居多，他們的情況正好相反。
2.2課堂互動匱乏，師生學情脫節(jié)
傳統(tǒng)的課堂教學加上教師程式化的教學模式，在經(jīng)過教師特殊化“包裝”過，或者是在教師一定的“控制”下的師生互動，更是缺乏創(chuàng)設學習場景的條件。然而，最常見的形式不過就是教師一呼，學生百應。如：教師先說出上半句，讓學生接下半句；或者教師習慣性的以“是不是？”“好不好？”等方式發(fā)問，學生慣性思維就脫口而出“是、對、好”來回答老師的問題。導致大部分學生未能進入學習狀態(tài)，有的甚至木然地面對教師木訥的表情和語氣[4]，教學氛圍顯得格外的低迷，學生積極性減退，學生的思維多數(shù)依靠投機取巧來應對老師的問題，甚至于課堂上不愿與老師互動，不愿參加課堂活動，因而教師不能很充分的認識到學生與學生，老師與學生之間的問題，也不能深刻的了解到班級學情的變化。
2.3授課模式單一，學生學習積極性低
時光荏苒，我國教育的發(fā)展也進入一個新階段。但是傳統(tǒng)的教學模式影響深遠，教師在教學過程當中，仍然以教師為中心，老師們依靠一張嘴，一支粉筆單行傳輸語文知識，中學語文教學是一門綜合性極強的學科，既要學會正確的掌握和運用語言文字，又要陶冶情操，修養(yǎng)品德，提高思想素質(zhì)。語言是人的思維工具，信息載體，因此，語文文字是有著一種無比巨大的想象空間的獨特藝術。學習需要人的思維情感參與，需要對語境的感悟和想象。例如，在教《荷塘月色》、《故都的秋》等一些優(yōu)美的寫景抒情散文時，不少教師往往只是匆匆地組織學生朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關的風景畫面；教學《游褒禪山記》、《蜀道難》等有關名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作這方面的作文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件等等。卻忽視情感的投入，用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這些課件固然能讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只停留在表層上，無法引導學生把握文本深層的靈魂，淡化了語文人文性的特點。
3.如何最佳化的使用ITtools平臺
3.1分層設計教學難度，靈活組織教學內(nèi)容
每個班級學生學情和掌握的知識水平不同，在教學過程當中老師最難把握的就是如何把握學生的學習進度，如何發(fā)現(xiàn)和幫助那些在學習上有困難的同學。針對不同水平的學情，不同的教學方案，ITtools信息技術教學輔助平臺為此提供了強大的互助系統(tǒng)[5]，可以根據(jù)不同的需求設計不同的教學結(jié)構。
教師可以利用教學網(wǎng)站采用任務驅(qū)動教學方法，將整個教學過程分成若干個任務組，與此同時，在設計任務時，可將任務分解由易到難，實施分層教學。學生在看任務時，清晰明了，可以根據(jù)自身的學習情況，提前操作到后面的程度試題。例如，教學文言文課文時，通過高一年一整年對四本必修課文中文言文的認真學習，進入高二以后大部分學生對課文中出現(xiàn)的文言實詞和虛詞通過預習已經(jīng)能夠掌握了，但還是有一小部分學生仍然需要教師課堂的詳細講解，根據(jù)這種情況教師可以運用ITtools平臺分層設計教學難度，靈活組織教學內(nèi)容。一邊給部分學生詳細講解動詞的使動用法和意動用法等語法知識；而另外部分學生則可以認真研究教師布置的拓展延伸作業(yè)，這樣讓他們學得深入，學得透徹。
3.2提供師生、生生互評功能，增加課堂互動
師生相處的時間十分有限，老師很難做到對每個同學的作品都細細評價。因此，ITtools信息技術教學輔助平臺提供了學生作品上傳的功能，需要教師在課堂設計上選擇“開啟上傳”學生的作品提交，在此過程中，學生可以對自己的作品進行自評，同時也可以生生互評、師生互評。作文教學若能有效使用ITtools輔助平臺，把每個學生作文進行“開啟上傳”，通過互相評價打分，比較作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而及時糾正自己的不足[6]。另外，學生互評的方式更好地激發(fā)了學生的學習激情，教師也能更直接有效地掌握學生學情，分析教學成果[5]。
3.3提供豐富的教學資源，提高學習自主性
學生在復習過程當中，往往對自己的學習過程缺少一種總體把握，容易遺忘曾經(jīng)學過的知識，使得教學過程中缺少連續(xù)性。
ITtools特有的網(wǎng)頁菜單功能組合選項，使網(wǎng)站擁有更強大的教學適應性，教師可以根據(jù)自己的教學需求，制定每節(jié)課的教學環(huán)境和語境[5]。同時，教師之間的資源共享和教師上傳的教學輔助的圖片、Flas、視頻等，最大化的有效利用了教學資源，也減輕了教師的備課負擔。在教學《琵琶行》時，學生對琵琶這種樂器了解甚少，對課文中描寫的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”、“間關鶯語花底滑、幽咽泉流冰下難”等精彩語段的描寫沒有一個感性的認識，通過ITtools信息技術教學輔助平臺讓學生欣賞我國著名琵琶演奏家的視頻，可以更好地理解白居易的出色的音樂描寫。
ITtools信息技術教學輔助平臺的展示模塊，將教師和學生的課堂活動進行完整的記錄，并提供了強大的查詢和展示功能，學生通過ITtools可以對自己以前的課堂記錄進行回顧，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時鞏固遺忘的知識。學生從高一年到高三年寫了不少作文，老師也進行了精心的批改，但許多學生沒有保存這些作文原稿，教師可以通過ITtools平臺對所有的課堂記錄和學生作文進行整理、排序，方便教師對學生的學習情況進行統(tǒng)計分析，學生也可以看到自己作文進步的痕跡：從作文素材的精心選用、結(jié)構的巧妙構思、文段的精彩描寫等進行展示，為今后的學生的復習和教師教學任務的設計提供了強有力的數(shù)據(jù)支持[5]。
3.4減輕教學負擔，提高教師教學效率
ITtools不僅可以輕松地實現(xiàn)學生分組，還可以根據(jù)實時課堂記錄有效地掌握和分析學情。教師可以通過制作“微視頻”將課堂內(nèi)容在ITtools 平臺上面[7]，并選擇課堂共享功能，既提供了教學資源的交流，為備課帶來方便，也使得教育資源節(jié)約和有效利用。
根據(jù)學生知識水平的不同，學生可以根據(jù)老師上傳的教學資源提前預習。在課堂上配合老師的隨堂小測試進行摸底調(diào)查，在采用ITtools平臺上的導航欄實現(xiàn)分組教學。學生更可以清晰明了的查看到自己所在的小組，并根據(jù)自己的實際水平完成相應的課堂任務，從而節(jié)約了課堂時間，實現(xiàn)了課堂的高效性。
總之，提高ITtools信息技術教學輔助平臺對中學語文教學的有效性方式數(shù)不勝數(shù)，ITtools不失為探索道路上一個重大的助力板，我們應該根據(jù)課堂上和ITtools在使用過程中出現(xiàn)的問題，及時改進教學方案，做到將ITtools信息技術教學輔助平臺發(fā)展的更好，為祖國教育事業(yè)發(fā)光發(fā)熱而不懈努力。（作者單位：福建省福清融城中學）
參考文獻
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關鍵詞：微信平臺；微課程；高校計算機文化基礎；應用可行性
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0161-02
隨著智能手機時代的到來，微信現(xiàn)已成為人們即時通訊的主要交流方式。微信所代表的是一種微互動，借助無線網(wǎng)絡能夠快速地把文字、聲音、圖片、視音頻展現(xiàn)在人們面前，還可以利用微信公眾號讓你所關注你所關心的。微信作為一種新型的社交平臺，已經(jīng)成為人們生活和學習中非常受歡迎的一種交流互動方式。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的主要陣地，對課程的學習理應運用大眾喜歡的方式進行學習交流，更應運用微信平臺這種獨有的碎片化的方式進行學習。
1 微信和微課程基本概念及特點
1.1什么是微信和微課程
微信是騰訊公司推出的一款免費為智能終端提供即時通訊服務的應用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺把語音短信、視頻、圖片和文字通過網(wǎng)絡快速免費發(fā)送（需消耗少量網(wǎng)絡流量），同時，微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過基于位置的社交插件搖一搖、搜索號碼、附近的人、掃二維碼等方式添加好友和關注公眾平臺，同時微信將內(nèi)容分享給好友以及將用戶看到的精彩內(nèi)容分享到微信朋友圈。截至2017 年 1月，據(jù)騰訊公司統(tǒng)計，微信注冊用戶量已突破 8億，而且用戶數(shù)量在不斷地增長，呈上升趨勢。
微課程是微型課程的代名詞，簡單地說就是有明確教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。該小課程是經(jīng)過精心的信息化教學設計、以流媒體形式展示，簡短而完整的教學活動。微課程包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等完整的教學設計環(huán)節(jié)。微課程內(nèi)容直接指向具體問題，重在強調(diào)時間的“微”，內(nèi)容的“微”，主題的“顯”，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考。微課程以微視頻方式呈現(xiàn)，每個10分鐘左右。
1.2兩者的特點
微信軟件可免費下載使用，注冊方便快捷，任何功能用戶可免費使用，在沒有Wifi微信時只需給通信運營商支付信息的流量費即可，使用方便，資費便宜。微信的客戶群資源龐大，因為是通過網(wǎng)絡傳送，微信不存在距離的限制，用戶可方便地借助微信平臺對網(wǎng)上的學習資源隨時隨地觀看、學習、思考、討論和研究。
微課程關注知識點或教學環(huán)節(jié)，短小精悍，主題突出，讓學習在簡單、有趣、好玩中完成，而且能使學習者能最大限度地利用零碎時間來進行高效學習。微課程的傳播方式多種多樣，使用方便，除了網(wǎng)上學習，還可利用手機等智能終端通過微信平臺等方式來學習，也可用于各種場合的嵌入式觀看或討論。
2 基于微信平臺的微課程在高校計算機文化基礎課程教學中的應用可行性分析
計算機文化基礎是高校大一新生必修的一門公共基礎課程，開設本課程的原因是掌握計算機基礎知識和基本操作技能已經(jīng)成為當代社會對人的基本要求之一。通過本課程系統(tǒng)的學習和訓練，主要掌握計算機基本操作、辦公自動化軟件的使用、多媒體技術信息處理以及計算機網(wǎng)絡的基本應用等，使學生具備利用計算機進行信息的獲取、處理、傳遞及應用的基本操作技能，提高學生的素質(zhì)和計算機文化意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。因為計算機文化基礎是公共必修課而不是專業(yè)課，所以學生除了考試前復習外，很少利用課余時間主動去學習。
而微信作為最新的手機網(wǎng)絡通訊工具已經(jīng)成為大學生日常交流和溝通必不可少的橋梁，為網(wǎng)絡環(huán)境下的學習模式注入了新鮮血液，有利于調(diào)動學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性。微信不僅具有速度快、費用低、即時通訊的優(yōu)點，而且是一款支持群聊的手機聊天軟件。微信的這些特征對當前高校的主流群體90后有著特別的吸引力，據(jù)某網(wǎng)站2016年12月公布的“大學生微信使用情況及效果”調(diào)查報告顯示，高校中98.81%學生注冊微信用戶使用微信，使用微信時間段通常在上課間隙和睡覺前，分別有20%和27%。平時在學習的人群在這兩個時間段使用微信頻率最大，而且每天使用時間有67%的人都在2小時以內(nèi)，換句話說很多學生都會利用閑暇時間使用微信，90后的大學生伴隨著中國互聯(lián)網(wǎng)成長，網(wǎng)絡化生存已經(jīng)成為常態(tài)，對網(wǎng)絡新技術新應用好奇熱衷而善于接受，且對自己的行為具備一定的自控能力。微信其強大的社交網(wǎng)絡、海量的信息資源以及迅捷的傳播速度對以往傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生了強大的沖擊，已經(jīng)成為了許多學生獲取信息和知識的平臺和途徑。在當今時代，高校學生的生活環(huán)境和學習方式在發(fā)生著巨大改變，高校計算機文化基礎課程的教學方式也應隨著時代的發(fā)展與時俱進。教師應充分發(fā)揮微信這一新型信息交流工具的優(yōu)勢指導學生利用好網(wǎng)絡資源，并為師生之間能夠及時方便地進行溝通和互動提供了可能性。
微課程改變了傳統(tǒng)課程模式，創(chuàng)新并豐富了課程的信息化教學的學習資源。微課程最顯著的特點就是課程時間短，主題突出，容量小，交互性強，這些特性能夠?qū)崿F(xiàn)碎片化學習、移動學習、在線學習，深度學習的需求，讓學習隨時隨地發(fā)生成為可能，更有利于網(wǎng)絡學習資源的共享，學習方式的互動。微課程結(jié)合微信平臺，利用其提供的免費聊天環(huán)境和實時留言、消息推送、微信群等功能，學生可以隨時隨地提出問題發(fā)表自己的見解，其他人也可以隨時隨地地進行互動交流答疑解惑，以達到資源、方法共享，學生共同進步，方便靈活，為學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流方式。
鑒于此，基于微信平臺的高校計算機文化基礎微課程具有很高的可行性。按照計算機文化基礎課程章節(jié)的知識點學習規(guī)律，分解為一系列具有完整教學環(huán)節(jié)的微課程，通過微信良好的用戶體驗，強大的用戶群體，推送到微信朋友圈或公眾平臺，所有參與用戶都可以進行自主學習，移動學習，協(xié)作學習。
3基于微信平臺的微課程在高校計算機文化基礎課程教學中的應用方法
在微信支持下，計算機文化基礎授課老師可以通過面對面建群、會話模式建群等方法以教學班為單位建立微信群，建立虛擬班級和虛擬課堂，老師作為群主，對每一位加入的學生都要備注好班級、姓名、學號等信息，以便有效區(qū)分每一位同學來開展教學。平時教學中，把事前準備好的含有教學任務、目標、方法、互動、作業(yè)、資源、和反思等在內(nèi)的微課程到群里開展教學活動，或者就某一操作案例組織學生進行討論。在學習中，學生可以隨時提出自己的見解和心得與大家共享，相互鼓勵，共同進步。
計算機文化基礎教學還可以通過微信公眾平臺?？梢酝ㄟ^微信公眾平臺的官方網(wǎng)站按照要求申請微信公眾平臺，申請通過后即可開通，開通后創(chuàng)建微信公眾平臺號。公眾平臺提供了兩種加入方式，即通過查找公眾平臺號和掃描二維碼。微信公眾平臺主要可以實現(xiàn)實時交流，消息發(fā)送，素材管理等功能，用戶可以對公眾賬戶的粉絲分組管理、實時交流，同時也可以使用高級功能里的編輯模式和開發(fā)模式對用戶信息進行自動回復。教師可以把計算機文化基礎微課程到公眾平臺上，根據(jù)學生對知識點的掌握程度，還可以利用公眾平臺對用戶分組的功能對不同水平的學生分別加入對應的分組中，以便以后的教學過程中不同分組的學生將會接受到不同的教學信息。
另外，老師或?qū)W生還可以通過朋友圈信息，以實現(xiàn)學習內(nèi)容的快速分享。微信所提供免費語音聊天、實時留言、消息推送等功能，適合學生隨時隨地向老師提問以及老師對學生快速響應反饋。
4結(jié)束語
伴隨著微時代的到來，基于微信平臺的高校計算機文化基礎微課程教學組織方式是可行的，效果是可預見的。利用微信平臺下的微課程創(chuàng)新教學模式將成為今后各學科教與學發(fā)展的重要課外輔助手段，同時也給高校教師帶來了新的挑戰(zhàn)，對教師的信息化教學能力設計、資源開發(fā)及評價能力提出了更高的要求。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中語文；課堂診斷；分析研究
高中語文課堂診斷應當著眼于學生發(fā)展，特別是知識、能力與情感的同步發(fā)展，以及教師對教學的設計與組織理念、成效進行分析，本文主要針對這一方面進行簡要論述。
一、深刻認識課堂診斷對推動教研教改的作用
高中語文教學改革研究既要立足理論分析，同時也要著眼于教學實踐。開展課堂診斷有利于教師從第三方的角度，正確認識、評價自身教學工作，尋找工作中存在的不足與問題，以便在下一步的教學工作中進行改進。同時，課堂診斷也有利于教師之間針對語文教學業(yè)務進行相互探討，結(jié)合聽課評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及自身的教學理解，研究解決教學工作中各項實際問題，對提高教師業(yè)務能力以及增強教學研究深入程度具有重要作用?？茖W開展課堂診斷，能夠進一步優(yōu)化和提升語文教學流程與結(jié)構，讓教研教改活動更好地發(fā)揮促進功能。
二、緊扣重點環(huán)節(jié)有效實施語文課堂教學診斷
在高中語文課堂教學診斷工作中，參與者要密切結(jié)合教學目標、教學流程，以及教學中的師生雙方表現(xiàn)進行全面準確深入的診斷，為教學工作的優(yōu)化提升提供參考依據(jù)。
1.細致分析課堂教學目標是否全面科學。作為一名課堂診斷的參與者，對教學中目標設置情況要進行細致的分析，重點分析目標是否全面，有沒有存在重知識輕能力的現(xiàn)象，有沒有將情感教學目標作為一項重要內(nèi)容融入進去。高中語文教學應當涵蓋知識、情感、能力三維目標，缺一不可，無論哪一種類型的課文教學，都必須始終將這三者融為一體，在教學工作中形成三足鼎立、齊頭并進的良好態(tài)勢，否則就無法全面引領語文教學工作。如果發(fā)現(xiàn)教師在教學目標中存在著偏頗現(xiàn)象，要及時記錄并面對面指出來，以保證整個語文教學工作體現(xiàn)素質(zhì)化目標方向。
2.認真觀察學生學習情緒是否有效調(diào)動。進入到教師的課堂進行跟班診斷，除了關注教師的表現(xiàn)之外，還要對學生的具體參與情況進行深入分析，觀察學生的學習情緒是否被有效調(diào)動。首先要看學生在學習中的狀態(tài)如何，有沒有表現(xiàn)出積極參與深入的狀態(tài)。其次，要觀察學生有沒有和教師之間形成熱烈的互動，在教師的啟發(fā)引領下相互討論學習，以及觀察教師的教學評價是否對學生學習情趣起到了渲染激發(fā)的作用。在對學生進行認真觀察的同時，診斷者還要認真分析導致學生學習情趣出現(xiàn)變化的根本原因是什么，哪些方面還存在著薄弱環(huán)節(jié)，需要進行改進與糾正。在反饋診斷信息時，既要反饋學生的表現(xiàn)，同時也要反饋學生學習情緒的成因，以便于教者全面細致的反思。
3.注重了解現(xiàn)代教學手段是否得到運用。在現(xiàn)代教學手段運用上，教師重點要分析三個方面，一是信息手段的運用是否恰到好處，有沒有在最需要的環(huán)節(jié)使用，特別是在課堂激情導入、課內(nèi)信息補充、教學氛圍營造等方面是否體現(xiàn)出現(xiàn)代教學手段的作用。其次，教師要觀察教學手段的運用原創(chuàng)程度如何，重點是信息化媒體運用上，所采用的多媒體課件是否教師自主獨立創(chuàng)作而成，這與完全引用成品課件具有顯著的差別。另外，對教學手段運用的頻率也要進行分析，是否精煉高效，有沒有合理控制使用的次數(shù)，是否存在喧賓奪主的現(xiàn)象。對現(xiàn)代教學手段的運用評估要體現(xiàn)精煉高效原則，要讓教者明白自身在教學手段運用上存在著什么問題，以及需要改進的方向。
4.科學評價學生主體地位是否體現(xiàn)出來。對高中語文課堂教學進行診斷，學生主體地位體現(xiàn)是非常重要的方面。教師要觀察診斷課堂是以教師講解灌輸為主，還是以學生自主探究合作學習為主，后者則體現(xiàn)了學生的主體地位。教師在對學生主體地位進行評價分析和診斷時，要細致觀察學生在學習活動中是以單打獨斗形式，還是以小組合作模式。在小組合作模式中，小組的設置是否達到了均衡分布，小組的每一個成員有沒有兼顧到發(fā)展差異等等，這些方面都是教師對學生主體地位體現(xiàn)所應進行的觀察分析和評價標準。如果未能充分體現(xiàn)學生主體地位，在教學信息反饋上要明確提出來。
5.仔細考量教師啟發(fā)引導是否恰到好處。在對高中語文教師的教學過程進行評價診斷時，啟發(fā)引導活動是否體現(xiàn)了其應有的功能也是重要的分析內(nèi)容。首先要分析啟發(fā)引導是屬于表面內(nèi)容的啟發(fā)，還是具有畫龍點睛的啟發(fā)。其次要看教師的啟發(fā)引導是否發(fā)揮了實際作用，有沒有體現(xiàn)對學生思維引領的作用。另外還要觀察分析教師的啟發(fā)引導有沒有與學生的自主探究活動有效融合起來，在學生遇到無法解決的障礙問題時才予以點撥。要能夠在診斷中不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進和優(yōu)化教學流程。
三、針對自身教學存在問題扎實進行改進優(yōu)化
在高中語文教學工作中開展課堂診斷，有利于教師之間形成互通有無、互相幫助的教研教改氛圍，也有利于執(zhí)教者正確認識自我，從他人的診斷中明白自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。教師要做好以下三個方面：
一是要深刻認識存在問題。開展教學診斷最主要的目的是為了讓自身的薄弱環(huán)節(jié)更加直觀顯現(xiàn)出來，從他人對自己的教學評價以及課堂診斷結(jié)論上汲取有價值的信息，對自身教學工作進行認真的回頭看。
二是要制定教學改進方案。對照優(yōu)秀教師提出的診斷結(jié)論，執(zhí)教者要深入學習研究，制定教學改進的方向與方式，特別是針對自身的問題進行針對性的調(diào)整。
三是要堅持邊教學邊研究。教師要將課堂診斷作為一項長期性工作堅持下去，指點存在問題，優(yōu)化教學流程，邊教學邊研究，更好地體現(xiàn)教研教改活動對教學的促進功能。
【參考文獻】
【關鍵詞】教研 評教 執(zhí)教者 套中人
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0025-01
俄國作家契柯夫曾將一個“套中人”描繪得妙趣橫生，而小說的結(jié)尾更是妙不可言：“雖然我們埋葬了別里柯夫，可是這種套子里的人，卻還有很多，將來也還不知道有多少呢！”
在現(xiàn)實生活中，用“套子”眼光看世界的人的確不少，很多人通常喜歡用“模式思維”。比如那次放映《一江春水向東流》時，出現(xiàn)了兩相倒映鏡頭，有的觀眾就高聲指責：“放倒了！”這種缺乏見識的“套中人”當然不足為怪，作為一種“經(jīng)驗”，無可厚非。但作為教師，都知道教無定法，所以，實則對“老師”中的“套中人”有些想法。
說起某學校的一名高中語文教師開公開課，講授《竇娥冤》，為了“課課有特色”，執(zhí)教者確定了兩點教法：將課文分析與戲劇文學常識結(jié)合起來；將課堂訓練與語文基礎知識結(jié)合起來。相應地將這節(jié)課教學組織設計為講練結(jié)合。在指導學生認識竇娥與張驢兒父子的矛盾時，教師循序漸進，由生活矛盾的現(xiàn)象深入到階級矛盾的本質(zhì)，再從具體的人物矛盾講到“戲劇沖突”的特殊形式；由課文中的舞臺說明以及“正旦”、“仆兒”等不同角色的道白和唱詞，引出“戲劇語言”的共同特點。教學中既分析了戲劇課文的特殊性，又歸納了戲劇文學的普遍性，為下一單元基礎知識短文的學習奠定基礎。在指導學生課堂練習時，老師出示了一個預先寫好的小黑板，專就[滾繡球]那一段最為精彩的唱詞設計了幾個題目：這段唱詞表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點？分別運用了哪些修辭手法？“合”、“糊突”這兩個元代口語各是什么意思？“為善的”、“造惡的”這兩個短語屬哪一種類型？在句子中充當什么成分？……這種突出重點、解剖麻雀的訓練方法很是值得稱道。
殊不料，由于這種教法超越了“老師”的“套子”，加之執(zhí)教者難免地產(chǎn)生了一處小小的失誤，致使評課之時責難的意見占了上風：在評教時一位不熟悉高中教學要求的初中“老師”說：“不應該牽涉到戲劇理論，應該專門講課文。”一位熟知高中語文教學大綱要求的語文教師說：“字詞知識不是高中語文教學重點，老師在這一方面不應該多花功夫！”還有一位語文老師干脆現(xiàn)身說法：“依我的辦法，教這篇課文，應該……”幸好一位科班出身的教學主任覺得語文教學應該百花齊放，重點看效果，對這節(jié)課作了比較充分的肯定。
從哲學的角度看，任何藝術都是個性與共性的統(tǒng)一，即既有獨特的技巧，又有公認的效果。而藝術的發(fā)展，也應該是更有特色更有效果的創(chuàng)新。所以，評議教學藝術，應更多地依據(jù)“效果”來判定，而不能用“套子”去衡量。倘若“老師”墨守“套子”，亂打“棒子”，必然使教者憂心，無所適從，從而束縛了教學藝術的發(fā)展。基于上述理由，愚對教師評課問題提出如下幾點思考：
第一，要理解執(zhí)教者的意圖。人們的活動都是有意識有目的的活動，教學也是如此。例如孔子所提倡的“溫故知新”，“溫故”就是方法，“知新”則是目的。評議執(zhí)教者的教法是否妥當，效果是否顯著，首先要弄清教者的意圖是什么？其立意是否合理？所謂“合理”指的是既要符合教學大綱的要求，又要符合因材施教、循序漸進的原則。一節(jié)課的教學不可能面面俱到，也不應該平分秋色，執(zhí)教者往往根據(jù)自己的意圖有所取舍，或詳或略。只要執(zhí)教者的意圖合理、目的明確、方法有效，評教者就應給予公允的肯定，而絕不能依據(jù)自己觀念中的“套子”去裁判執(zhí)教者的成敗。
第二，要尊重執(zhí)教者的創(chuàng)見。世界上的任何事物都是變化發(fā)展的，都不會永遠停留在一成不變的“套子”上，我國古代著名的政治家商鞅說過：“圣人不法古，不循今。法古則后于時，循今則塞于勢?！敝螄斎绱?，而治教又何嘗不是如此？俗話說：“八仙過海，各顯神通?！比藗兏饔袗酆茫哺饔袑ｉL。例如捕鱉，目的相同而方法迥異：有的尋蹤跡，有的拋砣泥，有的投誘餌，有的布絲網(wǎng)。教師在教學上具有特色和創(chuàng)見，這是難能可貴的。而評教者絕不能像羅馬教皇那樣，將創(chuàng)見視為“異端”而橫加扼殺。
第三，要融洽執(zhí)教者的感情。毫無疑問，任何一位教者總是力圖教好課的，光是這種良好的意愿就應該得到評教者的理解和尊重。然而由于主觀和客觀的原因，教者不可能都盡善盡美，教師的成長需要“老師”這面鏡子，而“老師”的評教作為一面鏡子，絕不能是一面歪曲原形的哈哈鏡。如果一味地夸贊成功，或一味地挑剔失誤，都會使教者感到別扭。只要不是自滿自足的執(zhí)教者，就會在教學藝術上有精益求精的追求，也就很希望能夠得到別人的切實幫助，而并不希望過分恭維，將銅板說成金條；也討厭別人吹毛求疵，將蚯蚓說成毒蛇。教師的評教，實際上也是評教者自身素質(zhì)的反映，故而既要珍重自己，又要尊重別人。不能信口開河，敷衍塞責，必須實事求是，一分為二。尤其在闡述不同意見時，說話要注意角度和分寸――“褒”要適度，“貶”要委婉。如果像法官宣判那樣鋒芒畢露，那執(zhí)教者就會感到很難為情。何況執(zhí)教者的“不該”未必就是失誤，而評教者的“應當”也未必就是真理。
首先是樹立“兩個”理念，開展校本教研。語文教研的作用，歸根到底就是提高教學質(zhì)量，使學生“學會做人、學會學習、學會生活、學會相處”，最終獲得全面發(fā)展。但在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)語文教師教研意識較為淡薄，缺乏對語文教學新理論的學習，整個教學活動基本處于零散、無序狀態(tài)。自從進行高中新課改以來，有的學校在開展語文校本教研方面要求廣大教師樹立兩個理念：一是樹立人本主義理念。以學生發(fā)展為本，整合各個學科，強調(diào)潛能開發(fā)，培養(yǎng)學生語文能力和實踐能力，為學生的終身學習與發(fā)展奠定基礎。二是樹立“沒有教不好的學生”理念。通過板報、校會等宣傳形式，使語文教師相信沒有教不好的學生。為將這兩個理念轉(zhuǎn)化為實踐，有的學校開展了“社區(qū)教育”、“學生流失情況分析和對策研究”、“社會參與學校教育，學校多為社會服務”、“學校教育、家庭教育和社區(qū)教育相結(jié)合”等語文校本實踐活動，探索、建立充滿活力的、開放的、具有校本特色的多元語文教研體系，取得了較好的效果。
其次是實施“差異教學”，促進校本教研。農(nóng)村高中大多地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生語文能力差異較大。語文教師只有針對自身實際開展“差異教學”，探索適合學生特點的教學途徑，才能為提高語文教學質(zhì)量打下堅實基礎。如有個學校去年開學初，就用兩周時間對高一年級和高二年級4個班的學生進行社會語文問卷調(diào)查。結(jié)果表明，4個班的學生在個人和家庭方面差異都較大。如果采用傳統(tǒng)的“平行結(jié)構”教育模式要求所有學生在相同的時間內(nèi)運用同樣的學習手段并以同樣的學習速度掌握同樣的語文課程內(nèi)容，就會導致優(yōu)生“吃不飽”，中等生“跟著跑”，學困生“吃不了”的惡果，從而加劇兩極分化。因此，該校以“差異教學”為切入點，要求廣大語文教師關注差異，允許差異，促進每個學生在原有語文基礎上得到最大發(fā)展。實踐中，該校不分快慢班，而是平行編班。各班座位按優(yōu)差搭配的原則編排，分層教學時尊重學生的人格和個別差異，不在班級中公布好、中、差學生名單，使學生真正處于主體地位，從而發(fā)揮其學習語文的主動性和積極性。同時要求學生按自己所在社區(qū)自行組成語文學習小組進行探究性學習。每個星期六早上8點到10點，各小組按照新課標要求，一起收集資料，分析問題，發(fā)表見解，尋求結(jié)論，使每一個同學都能在原有基礎上感受獲得成功的喜悅。學習小組情況反饋表由所在社區(qū)家長簽字后交給班主任。學校班主任、語文老師等組成檢查小組利用周六到各社區(qū)進行巡查，每學期召開一次社區(qū)優(yōu)秀語文學習小組經(jīng)驗交流會，給優(yōu)秀小組頒發(fā)獎品，從而使學生互相促進，共同提高，為整體提高語文教學質(zhì)量創(chuàng)造良好條件。
第三是利用社會資源，延伸校本教研。農(nóng)村高中所處社區(qū)的居民，大都是近幾年農(nóng)轉(zhuǎn)非的人口，主要從事個體商業(yè)、農(nóng)業(yè)，文化素質(zhì)低；大部分家長沒有足夠的時間、精力去管教和輔導子女；部分家長盡管也有管好子女的主觀愿望，但苦于自身語文知識淺薄，有心無力。因此，有的學校往往將語文教研延伸進社區(qū)，利用社會資源構建“學校教育為主體，家庭教育為基礎，社區(qū)教育為依托”的“學校一家庭一社區(qū)”三結(jié)合的語文教研模式，營造良好的育人環(huán)境，促進學生語文素質(zhì)全面發(fā)展。他們的做法一是建立家長委員會，舉辦家長學校，加強與家長的聯(lián)系，加快學生語文學習常規(guī)養(yǎng)成，提高學生語文程度。二是主動與附近的企事業(yè)單位、村委會、轄區(qū)派出所進行廠校、村校、警校共建，尋求校外作文教學有效途徑。三是建立校外語文基地，創(chuàng)設和組織豐富多彩的語文活動，優(yōu)化語文教學環(huán)境。四是培訓和提高家長家庭教育及管理水平，探索學校教育與家庭教育協(xié)調(diào)運行的語文教學機制。每學期舉辦一次語文開放周，請家長參與聽課評課。因此，無論是平時還是家長開放周，許多家長都主動向?qū)W校反映其子女的語文成績變化，共同探索語文教研新模式。比如高一（2）班海藍同學的家長就在書面發(fā)言中寫道：“我以一個普通學生家長的身份參加學校的語文課程教學改革活動，看到學校語文教學扎實有序，認真細致，有計劃，有總結(jié)，教師認真?zhèn)湔n上課，領導深入教育教學第一線……”可見，“學校一家庭一社區(qū)”三結(jié)合的語文教研模式既進一步拓寬了家長、學生、教師、學校的溝通渠道，又形成了合力型語文教學機制，推動了學校語文教學質(zhì)量提高。
【關鍵詞】新課程 高三語文復習 興趣化 生活化 教學模式
教育是國計，也是民生；教育是今天，更是明天。大力發(fā)展教育事業(yè)，是全面建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化、實現(xiàn)中華民族偉大復興的必由之路。為把我國從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，各級政府紛紛出臺各種舉措，新一輪課程改革席卷全國。我校從2011年三月開始，傾力打造高效課堂。學校領導要求“學生先學教師后教”，“學生教學生”，改變教學模式，把課堂還給學生。全校教師都必須按此統(tǒng)一模式上課，在評課中有些領導提出要求一堂課教師評講不超過10分鐘。我們一線教師每周不斷地聽課。我聽了我們高中許多語文教師的高效課，讓我陷入對高三語文復習課堂模式的深思。
高中語文教學中，許多同行不管是在高中的二階段，還是一階段，都是急功近利地搞應試教育，高考考什么就教練什么，高考怎么考就怎么教練，高考考到什么程度就教練到什么程度（往往還有過之而無不及），一切唯高考是從，從來不考慮學生的興趣，嚴重忽視生活這一“課文”的“例子”作用，違背語文學科教與學的規(guī)律，漠視語文能力和人文精神的培養(yǎng)。
如今我們高三語文教師草草完成新課早早進入復習，開始了枯燥乏味的應試教育復習。具體表現(xiàn)為復習資料加試卷代替語文教學，每天急功近利、冷酷無情、低效乏味地練了講、講了練！日復一日，月復一月，師生心力交瘁，苦不堪言，甚至麻木不仁！同事們還不停地抱怨，都說語文教學就是對得起教師的良心，每天做個心不甘?？囱矍熬綘?，我們高三語文老師應該反思：
1.在教學理念上是否像語言一樣與時俱進；
2.在復習的教學中你是否以人為本，不斷培養(yǎng)學生的興趣，充分調(diào)動了學生的積極性，形成學生學習的可持續(xù)發(fā)展；
3.在復習中是否把準語文學科的性質(zhì)，充分體現(xiàn)“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”的特征，做到工具性和人文性的統(tǒng)一；
4.在學生學習語文時你培養(yǎng)他們什么樣的思維，交給他們什么學習方法；
5.在語文的六種基本課型（新授課、復習課、講評課、閱讀課、寫作課、訓練課）中你是否根據(jù)語文科的特點，在教學中充分發(fā)揮語文教師在課堂教學中的主導作用，凸顯學生主體地位的；
6.十多年的母語教學，學生的語文素養(yǎng)究竟怎樣；
7.語文教學的結(jié)果評價的體系啥時更科學，人文性能夠量化嗎？特別是高三每次月考后在作文的評分上。
我通過這幾個月來的聽課，我發(fā)現(xiàn)學校提出的追求高效是不錯的，我們學校領導從外邊學來的教學經(jīng)驗對某些年級、某些學科、某些學生是適合的，但學模式還是值得商榷?！皩W生先學教師后教，生教生”固然不錯，目前我看很多教師的教學模式僅限于課本知識，忽略了學生的興趣和愛好，有的甚至脫離了生活。而對于高三語文的復習來說，怎樣才能高效？如何把學校追求的高效跟學生的興趣和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，那么在高三語文的復習中構建興趣化、生活化的教學模式勢在必行。
興趣化、生活化的教學模式就是語文教師在教育教學中本著以人為本的原則結(jié)合自身和學生的生活閱歷充分發(fā)掘作者作品的相關生活，隨時關注和培養(yǎng)學生的語文學習興趣的一種實用型的教學模式。
在高中語文教學中構建興趣化、生活化的教學模式是有利于明確學生主體，師生平等合作，教學相長；有利于教師在教學中以人為本，目中有人，因材施教；有利于語文教學回歸本源，走出浮躁，擺脫誤區(qū)；有利于減輕學生負擔，提高學習效率，綠色備考；有利于教會學習，教會做人，全面發(fā)展。
既然在高中語文教學中構建興趣化、生活化的教學模式是如此重要，那我們語文教師應該怎么做呢？下邊我就高三語文復習來談一下看法。
首先我們要以學生為本，分析高三學生的生活現(xiàn)狀和心理需求。我校高中學生95%來自農(nóng)村，經(jīng)濟拮據(jù)，為改變命運從小苦讀，對語文的學習僅限于高考總分中占了150分。學習時脫離現(xiàn)實生活，更無興趣可言。在高三的復習中單靠背記，效率極差。教師如何聯(lián)系生活、激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性，對這群農(nóng)村孩子非常重要。
其次還得教師要努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身素養(yǎng)和魅力。結(jié)合我們學生時的經(jīng)歷，教師的人格魅力與學識魅力是影響學生學習興趣的關鍵：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學生的學習興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。因此在復習時我們語文教師面對枯燥的專題知識更應像呂叔湘說的那樣，讓學生“親其師，信其道”。我們在復習時要感到有樂趣，教師興高采烈地在那兒教，學生精神抖擻、開開心心地在那兒學，效果自然就好了。所以作為高三的語文教師，字的一筆一畫，話語的輕重緩急，臉上每種表情，一抹快樂的微笑、一種儒雅的風度、一句風趣幽默的話語都能蕩起學生心里的漣漪，潛移默化中會使學生對老師產(chǎn)生興趣，繼而學習語文的興趣便產(chǎn)生了。我們總有些語文教師喜歡抱怨語文難教，卻從來也不檢討自己，為什么自己的學生對語文不感興趣呢？哪些地方還做得不夠好，在要求學生做這做那的同時，自己在如何提高自己的呢？
第三語文教學中教師要“因地制宜”，因材施教，聯(lián)系生活按不同的教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，精心安排，設置情景，以情激趣。把學生的興趣迅速轉(zhuǎn)移到學習上來，使學生產(chǎn)生高昂情緒和精神振奮的心理狀態(tài)。情不自禁地進入到教學之中。語文來源于生活，因此教師要把學生帶到生活中去學語文，在高三的復習中教師更應這樣做。在復習字音、字形、詞語、熟語、病句、標點等專題時，應把積累指導生活化作為重心。例如在字音、字形復習時精心設置“咬文嚼字”、“以意變形”的趣味活動激起學生的興趣。在復習詩歌鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀時應把閱讀教學生活化、興趣化，作者作品生活化、興趣化。在寫作教學時，教師更應該把主題生活化，聯(lián)系時事，把素材積累和語言積累與學生的興趣有機的結(jié)合起來。讓學生自己利用詞典，充分利用教材積累思想內(nèi)容、語言藝術俱佳的精彩語句或語段。教師有目的把學生喜歡的《讀者》、《青年文摘》、《意林》、《演講與口才》、《散文詩》等優(yōu)秀書刊變成班級圖書，要求他們長年累月、高度自覺地做文摘作業(yè)，實現(xiàn)語言積累生活化。再利用教師的筆記本電腦和多媒體設備，通過直觀教學可以使知識具體化、形象化。既可以為學生感知、理解和記憶創(chuàng)造條件，也可以激發(fā)學生追求知識的興趣。絕大多數(shù)高三學生對語文課堂教學上的直觀教學很感興趣。模擬直觀，通過對實際事物的各種模擬形象，包括實物、各種教學圖片、圖表、幻燈片、教學電影等。結(jié)合生活讓學生揣摩這些畫面，可以收到自然受感染的作用。除此之外，教師還應該勤做幻燈片，利用電腦制靈活多樣的課件，以豐富教學內(nèi)容，通過音像手段把教科書、課外書、生活這本大書有機地聯(lián)系起來，促使學生學會用心靈和生命來過濾素材，例如用“脫口秀”“新聞周刊”“焦點訪談”“今日說法”“圍觀”之類的電視節(jié)目，觀察周圍的人和事，而且讓學生還能進行生動的描述或恰當?shù)脑u判。用當代人的世界觀、價值觀和人生觀去比照、評判素材，去辯證地、多元地解讀素材，實現(xiàn)素材積累的個性化、生活化。
第四、要在復習的每節(jié)語文課收到高效，教師必須找到并制造復習的知識與學生的生活與興趣的“勃動點”，教學時采用靈活多變的方法。特別是每節(jié)課的導語設計，要生活化、興趣化，要聯(lián)系學生的思想、生活實際，要發(fā)掘現(xiàn)實生活中生動感人的事件、傳記、名言、歌曲等學生喜愛的、頗具時代感的材料來設計，做到讓學生心動之后再來復習知識；在占大比分閱讀教學中一定要方法策略生活化，引導學生先從詩文的背景、作者的創(chuàng)作主張以及寫作動機入手，與學生一道著意探究作者寫作的原因和目的等，而后微觀著力，依據(jù)生活的情理著力探究課文這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的根由，讓學生實實在在地抓住詩文語言的表現(xiàn)形式，真真切切地感悟、領會作者遣詞造句、布局謀篇、運招用技所依據(jù)的人情世理，充分發(fā)揮例文的“例子”作用。在占半壁河山的寫作教學中更要緊扣生活化、興趣化。在面對課堂教讀、課外歷練兩個層面時要求教師充分調(diào)動自己的生活閱歷，依情據(jù)理引導學生結(jié)合他們自己的生活閱歷走進作者的生活和作品內(nèi)的生活，進而從作品、作者、讀者、現(xiàn)實等維度更深刻地體驗、感悟作者為什么這樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的理由；課外歷練層面要求學生在教師的導引下由不自覺到自覺地學會用眼看“語文”，用口說“語文”、用耳聽“語文”、用心感悟“語文”、用手歷練“語文”，學會把讀寫、聽說、積累等語文學習和探究行為生活化。