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導語：在體育學科研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：體育科學；價值觀；體育本質(zhì)
中圖分類號：G80
文獻標識碼：A
文章編號：1006－7116(2010)02－0008－04
盡管人們對目前的“體育科學”中是否存在科學成分還存有質(zhì)疑，但有一點是可以肯定的，那就是自體育學成為一門獨立學科之日起，體育學在不斷分化綜合，體育學科群在不斷壯大，體育理論在不斷完善，體育的社會功能和實踐效益在不斷顯現(xiàn)，這些足以表明“體育科學”在不斷“科學”化，在不斷接近“科學”。體育科學屬性是什么?體育科學研究的價值觀對體育科學的研究有什么導向作用?
1、體育科學的現(xiàn)狀
狹義的“科學”是指運用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識體系。19世紀中后期社會科學及其主要學科(政治學、社會學、教育學等)的出現(xiàn)，以及20世紀興起的交叉科學，則使科學的外延大大增加，科學成為包括數(shù)學、自然科學、系統(tǒng)科學、哲學、社會科學、思維科學、交叉科學等所有科學部類的知識體系和相應的認識活動、社會活動、社會事業(yè)、社會建制、社會職業(yè)等，成為一個廣義的概念。體育之所以與科學關(guān)聯(lián)，其根本原因是關(guān)于體育現(xiàn)象的研究過程具有現(xiàn)代科學屬性。首先，體育是一種關(guān)系文化、歷史、政治、經(jīng)濟、教育、管理的社會現(xiàn)象，社會科學的研究過程賦予了體育科學的社會科學屬性；其次，體育也是一種關(guān)系生理、心理、疾病、健康的生命現(xiàn)象，生命科學的研究過程賦予了體育科學的自然科學屬性?？傊?，當任何一種科學理論以體育現(xiàn)象為闡釋對象，任何一種科學方法以體育現(xiàn)象為研究對象，任何一種科學技術(shù)以體育現(xiàn)象為服務對象時，體育科學即被賦予了科學屬性。體育科學在理論基礎(chǔ)和研究方法上對各母科學的先天性依賴，確立了體育科學在各個研究方向的科學屬性。
然而，體育科學的各個研究方向脫胎于相互獨立、自成體系或關(guān)聯(lián)較弱的母科學。就當前體育學科的分化水平而言，支撐體育科學殿堂的母科學有：社會科學、自然科學、哲學等，體育科學往往只是在母科學的知識體系中取其一份子作為自身的立論基礎(chǔ)，并通過現(xiàn)代科學的研究手法進行下一步探索，于是才形成了枝枝蔓蔓的體育學科群，是“本質(zhì)”還很不明確的共同研究對象，才把這些母科學的零散知識點串聯(lián)在一起。運動人體科學是研究體育運動與人類機體相互關(guān)系及其規(guī)律的學科群，主要相關(guān)學科有解剖學、生理學、生物力學、生物化學、保健康復及醫(yī)學等學科。體育人文社會學是研究體育與人、體育與社會互相關(guān)系基本規(guī)律的學科群，主要相關(guān)學科有哲學、史學、社會學、管理學、教育學、文化學等。民族傳統(tǒng)體育學是認識和研究民族傳統(tǒng)體育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門綜合性學科，運用體育學、哲學、歷史學、社會學、人類學、民族學、經(jīng)濟學、文化學等相關(guān)學科的理論方法來探討和解釋民族傳統(tǒng)體育各領(lǐng)域的矛盾問題。體育教育訓練學是研究體育教育和運動訓練基本理論與方法體系的學科，以現(xiàn)代教育教學理論和運動人體科學理論為基礎(chǔ)，研究體育教育與運動訓練的規(guī)律，為球類、田徑、體操等諸多體育運動項目的教學、訓練、科研與管理提供科學指導?？纯催@個交叉含糊的釋義，就知道它在研究內(nèi)容、方法上與上述的3個二級學科難分彼此。
要匯集如此龐雜的知識點，為體育科學建立相對獨立、互相補足的知識體系(包括范疇、定理、定律等)和研究規(guī)范(包括研究范式、方法、技術(shù)等)，幾乎是不可能的。當然，體育科學也創(chuàng)造了幾個原始概念和理論，如運動生理學的氧債、無氧閾、第2次呼吸、極點等，運動訓練學的項群訓練理論、翼項系數(shù)理論、一元訓練理論、二元訓練理論、技術(shù)健身論等。但總體來說，概念、原理之間的關(guān)聯(lián)度不足以形成強勁的橫向黏合力或嵌合力，從母科學移花接木、偷梁換柱的手法在體育科學中比比皆是。體育心理學、體育社會學、體育經(jīng)濟學、運動生物化學與分子生物學幾乎沒有自己的原理和概念。好不容易創(chuàng)立的概念與原理時常遭遇質(zhì)疑一萎縮一凋亡的厄運。如今，氧債沒人再提了，在分子生物學的沖擊下無氧閾(乳酸閾)面臨分子水平的諸多尷尬和質(zhì)疑，生存地位岌岌可危。訓練理論更是相互攻伐、群雄逐鹿，鹿死誰手，還未可知?無奈之下，只有把金牌作為檢驗真理的唯一標準。不管從研究內(nèi)容還是研究方法來看，體育科學都較為混沌，各母科學均可在此舞槍弄棒。因此，體育科學的科學屬性受到無盡的質(zhì)疑也難免。
2、從科學與價值看體育科學
理想主義科學觀認為：“科學是一種收集和解釋關(guān)于自然事實的理性、無偏見的客觀工具，科學應該為人們提供一種關(guān)于自然屬性的明晰而嚴密的說明書，從而讓人們可以通過該說明書控制自然”。對于科學的價值，理想主義科學觀始終堅持“價值中立說”，強調(diào)“為科學而科學”、“為學術(shù)而學術(shù)”?？茖W“價值中立說”中最具有代表性的而且在科學界影響甚廣的是邏輯實證主義。既然體育現(xiàn)象是一種既存的自然事實，依照理想主義科學觀，那體育科學的研究方法、目的和思路也就基本明確了：體育科學的研究方法是邏輯實證法；研究目的是為人類體育現(xiàn)象提供明晰而嚴密的說明書，并通過該說明書控制體育現(xiàn)象；研究思路是客觀地收集體育數(shù)據(jù)，無偏見地解釋體育現(xiàn)象。毫無疑問，這正是體育科學的理想。面對體育科學多維的研究方向，龐雜甚至相互矛盾的知識積累，體育科學的理想似乎只能是空想。
理想主義科學觀完全排斥科學的價值取向。依據(jù)邏輯實證主義的理解，科學和價值是完全對立起來的兩極：科學是關(guān)于事實的，價值是關(guān)于目的的；科學是客觀的，價值是主觀的；科學是追求真理的，價值是追求功利的；科學是理性的，價值是非理性的；科學是可以進行邏輯分析的，價值是無法進行邏輯分析的。然而，科學與價值能做到絕對互斥嗎?科學哲學中的歷史主義學派代表如庫恩、勞丹和拉卡托斯等沖破“科學價值中立”的邏輯主義束縛，把價值引入科學的殿堂。庫恩的“范式”和科學共同體的概念包含了價值?？茖W范式不但被證據(jù)和推理所支持――常常被實質(zhì)性證據(jù)和充足的理由所支撐，而且還可能被形形的個人偏好、假定、猜想、合理性觀念、審美觀、個人憎惡、政治顧慮，以及任何可以想到的人類品性所左右。范式是科學共同體共有的信念，這種信念的一個重要方面就是科學家的價值觀。
價值與價值觀是兩個概念。物質(zhì)世界中的事物(包括一切物體、動作、事件或現(xiàn)象，包括精神世界中的一切思維，以及這些思維的有形或無形的產(chǎn)品)，因為生命的需求而產(chǎn)生的，能滿足生命的存在、延續(xù)(即新陳代謝)或發(fā)展進化等等其中某一種需求的屬性，即稱為“價值”。因此，科學的價值體現(xiàn)于滿足人類的某
種需求。從這一意義出發(fā)，任何科學都是有價值的，體育科學的價值在于滿足人們對體育現(xiàn)象的認識需求以及對體育現(xiàn)象的有效利用和控制。價值觀是社會成員用來評價行為、事物以及從各種可能的目標中選擇自己合意目標的準則。價值觀通過人們的行為取向及對事物的評價、態(tài)度反映出來，是驅(qū)使人們行為的內(nèi)部動力。所以，人們對科學的價值觀帶有絕對的主觀性，這種主觀性在科學的知識體系尚未建立時可能就已存在。其中，科學家的價值觀深刻影響科學知識體系的建立。著名的科學哲學家瓦托夫斯基認為，人類的根本利益反映在作為人類活動的科學實踐本身之中，諸如真理、一致性和證實這些科學規(guī)范本身就是深刻的人類職責的高度凝煉的反映。不幸的是，體育科學是個“大雜燴”科學，業(yè)內(nèi)的學者并無集中統(tǒng)一的科學信念?；诓煌缚茖W的價值觀對體育科學知識體系的建立有著復雜多向的導向作用，這使得體育科學的知識體系總有一種分崩離析、支離破碎之感。
3、不同科學觀的價值標準對體育科學研究
的導向
3.1 求真求理
求真即追求真理，是指不斷地認識事物的本質(zhì)，把握事物的規(guī)律。求理即追求邏輯實證，強調(diào)概念、判斷、推理等思維形式，把握事物的規(guī)律必須以事實為根據(jù)，以邏輯為工具，進行推理，用概率論來修正結(jié)論。邏輯實證主義是不折不扣的理性主義，強調(diào)通過對語言的邏輯分析以消滅形而上學，強調(diào)一切綜合命題都以經(jīng)驗或?qū)嶒灋榛A(chǔ)，提出可證實性或可檢驗性和可確認性原則。求理是理想主義科學觀的過程性要求。只有研究過程符合邏輯實證主義，所得的結(jié)論才是真理(事物的本質(zhì)和規(guī)律)。
按照理想主義科學觀的目的性要求，體育科學的目的必須且只能是追尋體育的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，而無須質(zhì)疑體育本質(zhì)的唯一性和發(fā)展規(guī)律的存在性。體育學者必須無條件堅信，體育的本質(zhì)是唯一的，體育的發(fā)展規(guī)律是客觀存在的。因為哲學反復強調(diào)，世界上的事物、現(xiàn)象千差萬別，它們都有各自的互不相同的規(guī)律，而且規(guī)律是可以被認識的；否認規(guī)律的存在即是唯心主義。按照理想主義科學觀的過程性要求，體育科學研究必須首先收集體育現(xiàn)象的事實、數(shù)據(jù)，再進行邏輯推理、概率統(tǒng)計，最后得出的結(jié)論才是可靠的。體育的科學屬性正是在研究過程中得以確立的，并非是因為堅信體育本質(zhì)的唯一性和發(fā)展規(guī)律的存在性。
理性思考一下，求真求理是拋開科學價值取向的一種絕對、理想的價值觀――價值中立，這一價值觀(科學信念)在科學誕生初期起到了積極的導向作用，關(guān)于物質(zhì)世界的本原性問題和規(guī)律性問題都在這一科學信念的指導下實現(xiàn)了劃時代的突破。自然科學的重大發(fā)現(xiàn)如能量守恒與轉(zhuǎn)化定律、生物進化論、細胞學說、元素周期律無不印證著求真求理價值觀的生命力。不可否認，體育學者在體育現(xiàn)象的自然屙陛方面取得的許多成就都依賴母科學“求真求理”價值觀的導向作用。但在體育與其母科學的交叉領(lǐng)域中，體育現(xiàn)象的復雜程度也并非自然屬性可以概括，求真求理的導向作用值得深刻反思。
3.2 求實求效
求實求效是實用主義科學觀的價值標準。理想主義與實用主義是哲學的兩大對立派別。理想主義者追求真理，實用主義者追求實效。實用主義者忠于事實，但不反對神學，承認達爾文，又承認宗教，如果神學的某些觀念證明對具體的生活確有價值，就承認它是真實的。實踐是檢驗真理的唯一標準，不管白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓……這些改革開放的話語，反映了我國思想界的實用主義哲學傾向。
這一哲學傾向亦體現(xiàn)于體育科學研究的價值取向。體育科學研究躲不開求實求效的價值判別標準。體育的功能是立體、全方位的，甚至是互斥的。對競技體育范疇的科學研究而言，金牌就是硬道理。對群眾體育范疇的科學研究而言，健康、減肥、防治疾病、愉悅身心就是硬道理。然而，有理未必有效，有效無須有理，真理和實效有時的確不合拍。因為真理是普遍、共陛的，而實效往往是特殊、個性的。但體育科學研究有一個非常不妙的傾向：以實效辨別真理、驗證真理、推廣真理。檢索運動與糖尿病的有關(guān)研究論文，論證的思路不外乎是：選擇研究對象、實施運動方案、測試若干指標、進行統(tǒng)計分析、驗證運動如何有利于改善糖尿病。實際上，數(shù)據(jù)的變化繁雜，有的升高、有的降低、有的不變，分子水平的研究結(jié)果更是矛盾重重。當某一指標(如血糖、血脂、胰島素等)達到“改善糖尿病”的價值標準時，該指標的變化及其一大堆作用機制便成為真理的組成部分。當達不到“改善糖尿病”的價值標準時，研究者習慣于從運動時間、運動強度、運動方式、運動頻率等“運動”因素中找原因，其目的還是為某一指標的真理地位找借口。更有甚者，篡改數(shù)據(jù)服從價值取向，這已經(jīng)突破科學的道德底線了。在這類基礎(chǔ)研究中，研究者應保持理想主義科學觀的價值中立，而不應該把某一指標的變化賦予求實求效的價值取向。反之，在應用性研究或?qū)嵺`中，研究者可以保持求實求效的實用主義科學觀，但不應草率地把個性化經(jīng)驗上升為一般性真理。馬俊仁是“?！绷艘话?，但他沒有大肆，沒有出版一部“馬氏訓練理論”；孫海平的訓練秘笈恐怕也只能訓練出劉翔。敬告坐在書齋里探索體育真理的學者們，不要簡單拿手中的真理去妄斷金牌，也不要輕信金牌就一定是真理。無數(shù)事實證明，在以金牌為價值標準時，體育科學沒有永恒的真理。體育科學研究不能不考慮研究背景，實效與研究背景有關(guān)，而真理卻是相對靜止的。體育科學研究的價值觀――求真求理與求實求效存在不可調(diào)和的矛盾，這是體育科學難成知識體系的原因之一。
3.3 求美求同
關(guān)鍵詞：體育教育訓練學；課程設(shè)置；課程體系；探究
中圖分類號：G807．01 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)02―0231－03
1997年由國務院學位委員會頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》，將體育學劃為一級學科，將體育教育訓練學(學科)專業(yè)劃為二級學科。正確認識體育教育訓練的學科(專業(yè))定位，順應時展的要求，加強體育教育訓練學研究生課程體系建設(shè)，已成為學位授予單位的最主要關(guān)注的問題。
1 研究對象與方法
1．1研究對象樣本構(gòu)成：在研究中我們分別抽取了武漢體育學院、北京體育大學、上海交通大學、清華大學、東北師范大學、山西師范大學、西南師范大學、湖南師范大學共8所大學。
樣本區(qū)域覆蓋面：樣本取自湖北、北京、上海、吉林、山西、重慶、湖南等7個省市的8所設(shè)有體育教育訓練學碩士研究生學位授予點的學校，具有一定代表性。
1．2研究方法 本研究主要采用的研究方法有文獻資料法、訪問調(diào)查法、邏輯分析法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。
2 我國體育教育訓練學課程體系的現(xiàn)狀分析
2．1現(xiàn)行體育教育學課程體系的基本特征
2．1．1 研究方向由單一到多元，體現(xiàn)更大的包容性，突出體育教育訓練學的學科特點 在研究生培養(yǎng)過程中，使用“研究方向”實質(zhì)上是二級學科的下一層，即第三學科。準確確定專業(yè)研究方向關(guān)系到能否保持專業(yè)總體優(yōu)勢和學術(shù)特點，關(guān)系到研究的培養(yǎng)質(zhì)量。長期以來，我國體育教育訓練學的研究方向一直是以競技項目劃分，把研究方向與從事的體育項目相對應，所以我們曾經(jīng)出現(xiàn)過如田徑研究領(lǐng)域又分為跑的方向、跳的方向、投的方向等越分越細的現(xiàn)象。專業(yè)研究方向過多、過細、過窄且不少研究方向已陳舊過時，遠不能適應體育事業(yè)發(fā)展對高層次專業(yè)人才的需要。
從調(diào)查看，目前我國體育教育訓練學研究方向的制訂有兩種模式：一種是按運動訓練學、體育教育理論與方法劃分；另一種是按運動項目劃分(表1)，許多高校為主動適應社會主義市場經(jīng)濟對人才的需求，提高學生轉(zhuǎn)換能力和適應能力，對本學科研究方向進行調(diào)整，在被調(diào)查的8所高校中，有6所高校(武漢體院、東北師范大學、清華大學、上海交大、西南師大、北京體育大學)均是按運動訓練、體育教育理論與方法來劃分研究方向，從而體現(xiàn)出本專業(yè)更大的包容性和多樣性。
2．1．2課程體系具有相對穩(wěn)定性，具有較明顯的板塊特征課程體系的結(jié)構(gòu)主要指各課類、課組、學分所占的比例結(jié)構(gòu)，它可以進一步定量地反映出各高校課程體系的特點。由于各高?？倢W時和總學分不同，沒有可比性，用比例結(jié)構(gòu)進行研究更為客觀(表2)。
從表2可以看出雖然各高校體育教育訓練學課程設(shè)置不盡一致，但其整體的課程設(shè)置主要包括四大模塊，即公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)必修課模塊和專業(yè)選修課模塊，基本上沒有打破這種板塊組合式的體系框架。
2．1．3非學位選修課程得到普遍重視 專業(yè)選修課是根據(jù)市場的需求及學科發(fā)展方向所開設(shè)的體現(xiàn)人才專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求的若干門專業(yè)課程組，目的是培養(yǎng)學生具有較高的專業(yè)技能和較深的專業(yè)素養(yǎng)，以拓寬學生的知識面。從表2可以看出，8所學校專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)必修課學位課程與非學位選修課程的比例為76．4：23．7，大約是3：1，其中北京體育大學選修課占了22個學分，占總學分的52．4％。
2．1．4學科覆蓋面進一步拓寬，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課等課程結(jié)構(gòu)進一步細化，反映各高校體育教育的課程教學的特點 雖然各校在各類課組上比例不一，但重視拓寬學生知識面，特別是注重教育、心理學等基礎(chǔ)課程已成為課程設(shè)置的發(fā)展趨勢(表3)。
2．2我國體育教育訓練學課程體系設(shè)置的缺陷和不足
2．2．1 單科性課程設(shè)置多，綜合性課程偏少 以一級學科設(shè)置課程偏少，二級學科(體育教育訓練學)專業(yè)偏科現(xiàn)象較為嚴重，專業(yè)類型呈單一化，導致了研究生的知識結(jié)構(gòu)過于專門化和必需的知識面較窄，適應能力較差，影響了學生良好知識結(jié)構(gòu)的形成。
2．2．2重復內(nèi)容偏多，研究性、前沿性不夠 多年來，我們在體育教育訓練學專業(yè)課程的設(shè)置上，部分課程內(nèi)容仍然是本科教學內(nèi)容的繼續(xù)，反映不出學科領(lǐng)域的一些最新知識和科研成果，尤其是本專業(yè)學科領(lǐng)域的熱點、重點和尚存爭議性問題，課程內(nèi)容較為陳舊，降低了學生探索新知識的熱情。
2．2．3選修課程門數(shù)偏少，跨學科選修課的開設(shè)尚未得到重視 雖然被調(diào)查的8所高校都注量非學位選修課課程的開設(shè)，但高校開設(shè)選修課門數(shù)差別很大，從調(diào)查結(jié)果看出各校開設(shè)的選修課門數(shù)較少，學生缺乏選擇余地，不利于學生個性的培養(yǎng)。8所學校中對跨學科選修均未做出規(guī)定，有些高校甚至未開出跨學科選修課，不利于擴大學生知識面和交叉學科的發(fā)展。
2．2．4科研方法課程設(shè)置重視不夠 研究生是未來的科研工作者，他們在學習期間所接受的科研訓練會直接影響到他們未來的職業(yè)成就和從事科研的能力。在我國體育教育訓練研究生培養(yǎng)過程中，缺乏科研方法訓練是導致研究生科研能力和創(chuàng)新能力普遍偏低的主要原因之一。如何有針對性地加強科研方法教育和訓練，提高學生科研能力，成為提高體育教育訓練學研究生質(zhì)量的關(guān)鍵。
3 體育教育訓練學研究生課程體系的構(gòu)建
3．1構(gòu)建體育教育訓練學研究生課程體系的基本要素
3．1．1 學科內(nèi)涵對課程體系設(shè)置的影響 隨著現(xiàn)代體育科學研究的發(fā)展和學科交叉滲透，體育教育訓練學這個傳統(tǒng)學科也日益與教育學、心理學、體育學、生物學等一級學科相融合。“體育教育訓練學”的課程設(shè)置，必須準確反映該專業(yè)的學科內(nèi)涵，并且與本專業(yè)相關(guān)的一級學科和二級學科緊密結(jié)合(圖1)。
3．1．2培養(yǎng)模式對課程體系設(shè)置的影響 當前，世界范圍內(nèi)的高等教育模式，主要分為以下幾類：1)通才教育模式，強調(diào)培養(yǎng)學生的基本能力，如解決問題的能力、獨立學習的能力交往與團隊合作的能力等；2)實用專業(yè)模式，強調(diào)學生的學習與社會生產(chǎn)實踐的緊密結(jié)合，使學生畢業(yè)即可勝任崗位工作；3)對口專業(yè)教育模式，劃分出明顯的專業(yè)界限，強調(diào)專業(yè)范圍的深入學習。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅速發(fā)展和社會對研究生需求產(chǎn)生多元化趨勢，傳統(tǒng)的專業(yè)對口模式顯得越來越不適應社會的發(fā)展。當前，我國課程改革提出了寬口徑的專業(yè)教育模式，強調(diào)課程體系的教學內(nèi)容的“厚”(雄厚的基礎(chǔ)知識)、“寬”(寬口徑的專業(yè)知識)、“柔”(靈活多變的就業(yè)崗位知識)，在課程體系設(shè)計中，既要突出傳統(tǒng)體育教育訓練學的基
礎(chǔ)知識，又要兼顧體育教育訓練學和其他體育學科的交叉滲透。
3．1．3 培養(yǎng)目標對課程體系設(shè)置的影響 從某種意義上說。研究生教育的培養(yǎng)目標要以課程為中介才能實現(xiàn)，在實踐中，人們也是把課程作為達到研究生教育培養(yǎng)目標的基本手段和途徑。因此，研究生教育培養(yǎng)目標與研究生教育課程內(nèi)容的選擇、課程設(shè)置及體系構(gòu)建有著直接關(guān)系。在學位與研究生教育恢復之初，我國的高等教育和科技事業(yè)百廢待興，急需建立一支教學、科研隊伍，這就決定了我國的研究生教育一開始就帶有明顯的學術(shù)研究特點。特別是體育學科研究生培養(yǎng)由于初期招生人數(shù)少、就業(yè)面單一，造成在研究生培養(yǎng)上一直沿用單一的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。過分強調(diào)理論深度、理論突破，忽視了研究生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。當前社會除了需要一定數(shù)量的學術(shù)型高層次人才外，更需要大量能解決實際問題，一專多能的應用型、復合型人才。體育教育訓練學科屬于體育學中的技術(shù)學科，應強調(diào)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式多樣化，更加要注重課程體系構(gòu)建中應用知識的學習，以滿足現(xiàn)代社會對本專業(yè)人才的需求。
3．1．4院校特色對課程體系的影響在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)由于各校文化背景和主管體制、地域等方面的差異，導致這些院校即使在同一學科也往往有著不同的研究方向和教學重點，于是在課程體系設(shè)置中，這些大學一方面強調(diào)專業(yè)的寬口徑，另一方面，則在努力突出自己的院校特色，從而形成了同一個專業(yè)課程設(shè)置在不同院校特色迥異。這就要求在課程體系設(shè)計中既要體現(xiàn)原則性，又要有靈活性，以體現(xiàn)各高校研究生培養(yǎng)的特色，使課程具有鮮明的個性。因為“有個性的教師，有個性的課程，才能教出有個性的學生來”。
3．2體育教育訓練學研究生課程體系構(gòu)建的原則性框架
3．2．1 按一級學科設(shè)置課程的原則 按一級學科制訂培養(yǎng)方案，按一級學科設(shè)置平臺課程是體育教育訓練學研究生培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。體育教育訓練學學科培養(yǎng)目標要求學生具有寬闊的學科知識面，具有創(chuàng)新能力，善于與人合作和進行跨學科研究，這是新形勢對研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出的要求，也是研究生教育的目的。為此，設(shè)置的課程體系要體現(xiàn)科學性和合理性，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)覆蓋本學科各個專業(yè)。為學生提供在體育教育訓練領(lǐng)域進行深入學習和研究所必需的基礎(chǔ)理論知識。平臺作為一種框架結(jié)構(gòu)，應可以與體育教育訓練學相關(guān)的四個一級學科作為支柱課程。這些課程覆蓋了各個專業(yè)方向，是從事專業(yè)研究的基礎(chǔ)。
3．2．2前沿性和綜合性原則 體育教育訓練學不僅有本學科的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，而且還要有相關(guān)的前沿知識。課程設(shè)置的前沿性首先是指專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的熱點、難點、重點以及尚存爭議性的問題和研究發(fā)展的新動向；其次課程設(shè)置必須凸現(xiàn)課程的研究性、探索性；第三，前沿性還包括交叉性、邊緣性及跨學科綜合領(lǐng)域研究的最新動態(tài)和趨勢。設(shè)置這些課程是為了使學生掌握體育教育訓練學學科領(lǐng)域中研究方向所需要的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識以及相應的基本能力，它主要包括在方向課程和研討課程中。
3．2．3個性化原則 研究生教育其培養(yǎng)的目標指向，雖然要求研究生具有研究的合作意識和品格，并提倡研究生合作的學術(shù)氣質(zhì)，但研究生教育并不是以培養(yǎng)共性化的研究生為旨歸，全面發(fā)展并非所有的人以一個模式來發(fā)展。從這個意義上講，個性化是研究生教育培養(yǎng)目標構(gòu)成的主體。這就要求課程設(shè)置應該具有一定的靈活性，依據(jù)研究生不同的知識基礎(chǔ)和研究方向，設(shè)置具有彈性化的課程，增加選修課程門數(shù)，為研究生選課留有較大的余地，使研究生個性化得以凸顯。
3．2．4 素質(zhì)性原則 在課程體系的構(gòu)建上，要注重基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論、體育技能訓練等課程內(nèi)容均衡搭配，注重知識和技能的結(jié)合以提高學生能力為本位，變“對口觀念”為“適應觀念”，變“專業(yè)對口教育”為“增強適應性教育”，突出科研方法、體育實踐等能力的培養(yǎng)，以全面提高研究生素質(zhì)。
綜合以上原則，體育教育訓練學科(專業(yè))的研究生課程體系構(gòu)成，除公共課外，應開設(shè)五個層次的專業(yè)課程：平臺課程、方向課程、選修課程、學術(shù)研討課程、綜合實踐課程(表
4 結(jié)論與建議
1)目前我國體育教育訓練學碩士研究生課程培養(yǎng)方案是以二級學科設(shè)置課程，導致了研究生知識結(jié)構(gòu)過于專業(yè)化，不利于交叉學科研究生的培養(yǎng)，建議按“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則．達到按一級學科打基礎(chǔ)，二級學科進行培養(yǎng)，并相應開設(shè)平臺課程和方向課程。
2)體育教育訓練學研究方向目前出現(xiàn)兩種課程模式，其總的趨勢應體現(xiàn)拓寬專業(yè)覆蓋面，并努力保持和發(fā)揮原有的優(yōu)勢和特色。
3)非學位選修課程得到普遍重視，但選修課門數(shù)偏少，跨學科選修課的開設(shè)尚未得到重視，建議減少必修課的專業(yè)課程份量，增加學生自由選修課比重。
關(guān)鍵詞：體育教學；小課題研究； 研究問題
中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.014
在體育教學的日常工作中，會遇到許許多多的問題，需要采用一定的方式進行研究，以解決問題、總結(jié)經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量。對于廣大一線教師而言，小課題研究的方式無疑是最佳選擇。現(xiàn)從理解小課題研究的內(nèi)涵與基本特征入手，針對當前體育教學改革的需要，直面教學實踐，發(fā)現(xiàn)和選擇適合于小課題研究的問題，形成小課題研究。
1 理解小課題研究的內(nèi)涵及其基本特征
小課題研究“是教師基于職場實際，以解決教育教學工作中的具體問題為任務，對自身的工作進行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式?！盵1]小課題相對于傳統(tǒng)的以課題組為形式的大課題，在研究的指向、內(nèi)容、過程、時限和形式上具有自身的特征。
1.1 研究指向基層教師個體
小課題研究是教師在自身日常工作情境中，以具體問題為研究對象，為改善教育教學行為所進行的研究，與大課題的課題組團隊研究不同，小課題研究是針對教師個體而言的?！靶≌n題研究關(guān)注教師個人的教育反思與行為跟進，關(guān)注的是教師自身問題的解決與經(jīng)驗的提升。”[2]在體育教學實踐中，小課題研究指向教師的個體性具體表現(xiàn)在三個方面。
1.1.1 解決教師自身日常教學工作中所出現(xiàn)的問題。如，女生中長頭發(fā)較多，影響身體練習的進行；男生在整隊集合時喜歡動手動腳，影響教學組織；小學一年級男生在體育課中，經(jīng)常出現(xiàn)‘集體尿尿’情況。這些都是日常教學中出現(xiàn)的問題，需要解決。
1.1.2 研究課題是教師自己選擇與確立并獨立承擔。也就是教師個人即研究者，是實驗教師，也是課題的主持人。
1.1.3 教師采用自己能夠操控運作的方法進行研究。小課題研究一般是教師的一種個人行為，主要是通過讀書、行動、反思來進行研究，一般采用適合于基層教師個人的敘事研究法、個案研究法和行動研究法等。
1.2 研究內(nèi)容直面微觀現(xiàn)象
從研究的內(nèi)容來看，小課題研究的內(nèi)容都是教師日常教育教學工作中遇到的，而且是急需解決的問題現(xiàn)象。從中小學體育教學研究的性質(zhì)來看，在小課題研究的內(nèi)容上主要表現(xiàn)這樣兩個特點。
1.2.1 直面體育教學實踐工作迫切需要解決的問題。小課題研究是與教師日常教育教學工作緊密聯(lián)系，是解決教育教學實踐中遇到的困惑，隨“問題”而生，并隨解決“問題”而止，而且是微觀層面的問題現(xiàn)象。如，夏季的體育課中，由于學生出汗較多，出現(xiàn)了需要更換衣服的問題，進而形成了“夏季體育課如何讓學生更換衣服”的小課題。
1.2.2 研究內(nèi)容是教師自己能夠把握和解決的問題。教師在工作中遇到的問題會很多，不是所有的問題都能解決，只有自己能夠把握得準，能夠解決得了的問題才能成為小課題。其研究過程隨教師個人的特點不同而具有靈活性，并且研究成果也是形式多樣。對于不同的教師，也許對于其它教師不是問題的問題，卻成了自己的需要研究的問題。
1.3 研究時限短無固定模式
大的課題研究一般需要申報、立項、開題、研究、結(jié)題、推廣等環(huán)節(jié)，需要時間也在一年或幾年之中。而小課題研究的啟動、實施、結(jié)題，沒有固定的時間周期，沒有嚴格的步驟，需要的是教師要有問題意識，發(fā)現(xiàn)了問題，就要通過查閱相關(guān)文獻資料、走訪他人的學習方式來尋找解決問題的方法，然后在教學實踐中檢驗方法是否有效，并通過反思來進行總結(jié)與提升。
1.3.1 不需要按大課題研究規(guī)范要求進行過程操作。小課題研究不需要進行課題的立項申報，也不要進行開題論證會、中期檢查，更不需要進行結(jié)題驗收。
1.3.2 研究時間短所需經(jīng)費少適合于基層教師研究。小課題研究不受教師職務、職稱、工作和研究經(jīng)歷等限制，只要教師在自己的教育教學工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的性質(zhì)，愿意將此問題作為研究的對象，并制定相應的研究方案，隨時可以進行研究，也可向?qū)W校申請立項（有條件的學校）。
1.3.3 沒有固定的成果形式而有助于教師專業(yè)發(fā)展。小課題研究是以解決教師自身教育教學工作中的具體問題為主要任務，因此，沒有固定的研究模式和成果呈現(xiàn)方式。小課題研究的最終成果，可能是教師自己教育教學方式的改進或更新，教學能力的提升，也許沒有像樣的文字形式記錄，更難寫成規(guī)范的，但這種研究成果表現(xiàn)在教師個人教育教學經(jīng)驗的不斷增長和自身專業(yè)水平的持續(xù)提升。
2 選擇適合小課題研究的體育教學問題
十八屆三中全會的決議中，在涉及教育領(lǐng)域綜合改革方面，提出了學校體育的工作方向，特別明確“要強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”。正是因為“要強化體育課和課外鍛煉”，就說明我們的體育教學存在較多的問題，而這些問題正是我們在“強化”過程中所急需解決的，需要進行研究的。在此，將之作為體育教學中小課題研究的問題線索鏈，去發(fā)現(xiàn)和選擇問題。
任何課題研究都是從選題開始，而選題則基于發(fā)現(xiàn)和選擇相應的問題，關(guān)鍵在于選擇有價值的問題，“提出問題是研究的第一步，沒有問題就不會有沖動，沒有研究的沖動就不會有研究的行動，沒有研究的行動就不會有問題的真正解決?！盵3]小課題研究雖小，只要選對研究的問題，就能形成好的研究課題，解決教學實踐中的大問題。體育教學的特性決定了其教學過程中復雜性，教師、學生、教材內(nèi)容和環(huán)境之間的多邊互動關(guān)系，使得體育教學的問題多而轉(zhuǎn)換快，關(guān)聯(lián)多而不確定。因此，在體育教學中進行小課題研究，最關(guān)鍵的是選擇適合于小課題研究的問題，選擇目前急需解決的問題，從體育教學過程中的問題生成的不同點來進行分析。
2.1 確保體育教學正常開展
2.1.1 問題現(xiàn)象分析
在體育教學工作中，如何按要求開足上滿體育課程規(guī)定的課時，形成良好的體育教學常規(guī)狀態(tài)，這是完成課程計劃的基本條件。而在目前的中小學體育教學中，很難達到這一基本要求，我們的常規(guī)體育教學還存在很多的問題，原因很多。如，在雨水較多的南方地區(qū)，有的學校是開足了體育課時，但很難上滿，而較多的表現(xiàn)為“改自習”、“看錄像”或“被其它學科占用”等隨意化行為。還有，體育課經(jīng)常被學校的一些活動沖掉或占用等。對此，我們可以圍繞“確保體育教學正常開展”為主題，面對自己的教學實情來選擇適合于進行小課題研究的問題。
2.1.2 形成問題舉例
（1）從學校教學管理的角度來選擇：如何開足上滿體育課程所規(guī)定課時的問題。如，“如何與學校領(lǐng)導溝通排好體育課”、“因?qū)W?；顒颖粵_掉的體育課如何補回來”、“雨天不讓其它學科占用體育課的做法”等。
（2）從課堂教學常規(guī)的角度來選擇：如何形成良好的體育教學概念和教學常規(guī)。如，“讓學生建立‘體育課與其它學科課同等重要’概念的策略”、“體育課開始部分如何高效地完成‘考勤’”、“高效發(fā)放回收器材的方法”等。
（3）從教學過程管理的角度來選擇：如何進行體育課堂教學的有效管理與調(diào)控。如，“選擇與培養(yǎng)學生體育干部的操作策略”、“體育學習小組形成的方法”、“學生體育學習即時評價語言的歸類”等。
2.2 滿足學生體育學習需要
2.2.1 問題現(xiàn)象分析
目前的學校體育中，由于體育課堂教學的質(zhì)量不高，直接造成了學生課外鍛煉的低效率。雖然在“每天鍛煉一小時”的號召下，課外體育活動的開展有所好轉(zhuǎn)，但學生真正形成了自主參與體育鍛煉習慣的，能夠進行科學健身的還不夠理想。其根本原因是學生在體育課堂教學中，沒有掌握應有的體育知識、技能和方法，又沒有經(jīng)過課外鍛煉的強化，形成不了良好的體育鍛煉習慣，是我們的體育教學滿足不了學生體育學習的需要。在此，以“滿足學生體育學習需要”為主線，形成體育教學的小課題研究問題。
2.2.2 形成問題舉例
（1）從運動技能形成的角度來選擇：如何在課堂教學中教會學生必要的運動技能：如，“讓小學低年級學生形成快速跑動作技能的方法”、“初中生形成籃球‘投籃技能’的策略”、“高中生在運動技能形成過程中需要理解的動作概念”等。
（2）從體育方法掌握的角度來選擇：如何在運動技能形成中掌握體育鍛煉的方法：如，“讓小學低年級學生記憶身體動作名稱的方法”、“初中生如何理解動作要領(lǐng)的策略”、“高中學生如何在冬天進行球類運動的方法”等。
（3）從健康知識獲得的角度來選擇：運動技能的形成與鍛煉身體的健康知識結(jié)合：如，“小學高年級學生越野跑中如何選擇安全的路線”、“初中生耐久跑中如何控制運動量”、“高中生進行耐久跑鍛煉時如何補充營養(yǎng)”等。
2.3 調(diào)節(jié)教學過程突發(fā)事件
2.3.1 問題現(xiàn)象分析
體育教學過程中的“突發(fā)事件”是指超越教學常規(guī)的，突然發(fā)生的，需要立即處理的事件。正是由于體育教學的時空相對寬廣，教師與學生，師生與環(huán)境之間關(guān)系變化多而快，難以預設(shè)的“突發(fā)事件”時有發(fā)生，需要教師及時處理，以保障教學任務的完成。這是強化體育課和課外鍛煉，實施體育課程標準，提高體育教學質(zhì)量的保障。
2.3.2 形成問題舉例
（1）從教學安全需要的角度來選擇：學生身體練習過程中的運動損傷處理與預防。如，“小學生身體練習中相互碰撞的預防”、“初中男生身體練習中交往矛盾的解決與預防”、“高中體育課中學生傷害事故出現(xiàn)的及時處理”等。
（2）從氣候環(huán)境變化的角度來選擇：因天氣原因突然發(fā)生造成課堂教學活動變化。如，“突然下大雨了體育教學活動如何處理”、“如何將室外課轉(zhuǎn)變成室內(nèi)理論課”、“如何在相對較小的室內(nèi)場地進行高效的體育教學”等。
（3）從場地器材安排的角度來選擇：教學場地器材環(huán)境發(fā)生變化的教學活動維持。如，“如何排除和處理體育教學過程中因環(huán)境所造成的影響”、“如何帶領(lǐng)學生進行排除與處理場地器材的突然損壞”、“教學場地器材變更下的教學活動維持”等。
2.4 妥善處理特殊教學案例
2.4.1 問題現(xiàn)象分析
由于學生的體育學習能力差異較大，在體育教學過程中，經(jīng)常會有一些非常特殊的學生，身體運動能力的缺陷（不足），體育學習程度的不夠，養(yǎng)成了一些不良的行為習慣，甚至是一些特殊的癖好。對于這些特殊的學生群體，必須有針對性地采取相應的方式方法進行教學活動，否則就不能面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展。為此，形成“妥善處理特殊教學案例”為問題主線，從中發(fā)現(xiàn)和選擇小課題研究的問題。
2.4.2 形成問題舉例
（1）從學生個體差異的角度來選擇：關(guān)注學生個體差異善待身體運動能力較差者。如，“了解小學入學新生體育能力的基本方法探討”、“分層教學中關(guān)注體育差生心理感受的個案研究”、“如何組建學生小團隊幫助和關(guān)愛特殊學生的行動研究”等。
（2）從學生個性特長的角度來選擇：張揚學生的個性為體育特長生提供發(fā)展機會。如，“體育教學中針對體育特長學生進行教學的個案分析”、“如何形成體育尖子生幫助其它同學進行學習的案例研究”、“讓學生選擇自己喜愛的運動項目進行情緒宣泄的操作方法”等。
（3）從學生個人利益的角度來選擇：保障學生個人利益及時處理教學殊事件。如，“體育教學中保護小學生自尊心的個案研究”、“初中體育教學中處理‘損害他人利益”行為現(xiàn)象的案例研究”、“高中體育課中處理丟失損壞器材現(xiàn)象的個案研究”等。
參考文獻：
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自2008年起，錫山區(qū)開展了以課堂教學為核心，以完善教學方式和學習方式，促進區(qū)域教育教學質(zhì)量的提升為目的的“三品課堂” 建設(shè)（即品位課堂、品質(zhì)課堂、品牌課堂），并把它作為一項長期穩(wěn)步推進的系統(tǒng)工程，至今，經(jīng)歷了區(qū)域設(shè)計、校本實施、學科推進三個相對獨立又彼此融合的階段。在學科推進中，筆者就本區(qū)小學體育學科“課堂教學品質(zhì)” 的理解和相關(guān)層面的現(xiàn)狀進行梳理和研究，以期為進一步提升“課堂教學品質(zhì)”提供幫助。
一、“課堂教學品質(zhì)”的理解
1、“三品課堂”建設(shè)作為一個課堂教學發(fā)展的頂層設(shè)計，我認為它包含兩個層面的意義，一方面，對教師而言是課堂教學專業(yè)自主發(fā)展的路徑，是人文精神觀照下，教師生涯發(fā)展設(shè)計與經(jīng)營的藍圖，體現(xiàn)了對教師個性和生命的關(guān)懷。另一方面，對學生而言，“三品課堂”建設(shè)促進教育教學質(zhì)量的提升，不僅能使學生更好地學習和掌握知識技能，而且能幫助學生確證自己將來的發(fā)展方向與理想。因此“三品課堂”中“品位”、“品質(zhì)”、“品牌”應該是如下一個關(guān)系。
“品位” — “品質(zhì)” —“品牌”，構(gòu)成塔形關(guān)系，品位在塔底，品質(zhì)在中間，品牌在塔尖，在“品位”與“品質(zhì)”之間，“品質(zhì)”與“品牌” 之間又有相對模糊的交叉區(qū)域。
2、“品質(zhì)課堂”對于教師而言，從課堂上體現(xiàn)出來的特性，具有典型性和非典型性。所謂“非典型性”就是 “典型教師”（成功的教師或者說是一些名師、能手教師、新秀教師）在課堂教學中體現(xiàn)出來的有利于提高教學質(zhì)量的教學個性特點或特質(zhì)。而“典型性”那就是“典型教師”在課堂教學中體現(xiàn)出來的有利于提高教學質(zhì)量的共性特點。因此，如何來理清“典型教師”的典型性和非典型性特征，而這些特征又是基于“品位課堂”標準（即是從“品位課堂”標準上提升出來的）對于推進“課堂教學品質(zhì)”就顯得非常重要。
麥克伊萬在《培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師》中所說，教育既是科學又是藝術(shù)。科學：一種能夠通過培訓來教授的技能或技術(shù)。藝術(shù)：一種無法教授的天賦才能。所以真的要理清就顯得教條。
對于學生而言，簡而言之就是學業(yè)質(zhì)量的提升，主要體現(xiàn)在知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的達成上。
因此，對于提升小學體育 “課堂教學品質(zhì)”進行的調(diào)查研究，我從兩個層面著手展開。一是教師層面：基于教學目標的制定、教材的二次開發(fā)、教學生成與生成教學等視角。二是學生層面：基于學生技能的掌握和身體素質(zhì)的情況。
二、現(xiàn)狀與問題
（一）“課堂教學品質(zhì)” 在教師層面的現(xiàn)狀與問題
1、教學目標的制定還有追求大而全現(xiàn)象，缺乏反饋
在實際教學中，大部分教師只知道教學目標的的全面性、完整性、具體性、可操作性，卻不知道教學目標的全面性、完整性、具體性往往與可操作性相矛盾，會導致精心設(shè)計的教學目標難以實現(xiàn)。具體表現(xiàn)為對三維教學目標中主要目標的確定、次要目標篩選缺乏理性，不能很好理解“運動技能、身體健康”是教學目標的基礎(chǔ)，“運動參與”是達成前一目標的保障，“心理健康和社會適應”的培養(yǎng)體現(xiàn)在“運動技能與身體健康”目標的培養(yǎng)過程中的真正含義。與此同時，我們發(fā)現(xiàn)相當一部分教師不知道什么是教學反饋，把教學反饋和課堂練習混為一談；不能區(qū)分教學反饋的目的和手段；還有的教學反饋和教學目標結(jié)合不緊；教學反饋沒有起到激勵作用；教學中缺乏即時反饋等。
2、教材的二次開發(fā)能力有待提高，要抓住教材和教學內(nèi)容的本質(zhì)和核心內(nèi)容
我們發(fā)現(xiàn)相當一部分教師對課程內(nèi)容、教學內(nèi)容、教材內(nèi)容的概念不夠清晰，并且它們與課程目標之間的關(guān)系也不夠明確，往往把教學內(nèi)容等同于教材內(nèi)容，缺乏結(jié)合課程目標（教學目標）和學生實際來篩選教學內(nèi)容的意識和能力；在教學內(nèi)容和重點、 難點的把握上，結(jié)合學科知識特點抓住本質(zhì)的能力有待提高；具體的、有針對性的學情分析還有待加強。如：做學情分析與教材教學內(nèi)容的要求結(jié)合不夠；對每個學生的情況作具體的知識、 能力、 情感態(tài)度的分析不透徹。
3、能關(guān)注教學生成，缺乏生成教育意識
教學生成主要表現(xiàn)為課堂偶發(fā)的問題或見解的表達，是課堂教學中一種生成性的特征。然而當教學生成有效發(fā)生后如何利用，即如何開展生成教學（或者說境遇教學），教師缺乏觀照和研究。
4、教學方法手段的設(shè)計脫離教學過程
教學是教與學統(tǒng)一的活動。 教學方法是教與學統(tǒng)一的方法。教學方法既包括教的活動方式，也包括教師指導的學習方式。 而實際上，很多教師只是簡單宣布自己準備怎么教， 沒有考慮學生應該怎么學。 教的法子也沒有根據(jù)學的法子來進行。
（三）“課堂教學品質(zhì)”在學生層面
實體思維指導下的學生學業(yè)質(zhì)量（考業(yè)）的檢測是當前常用的手段和方法。而關(guān)系思維指導下的意義生成領(lǐng)域的評估監(jiān)測，缺少成熟有效的模式。為此，三維目標的檢測不能全方位實施，只能按照課程三級管理模式的要求，根據(jù)無錫市中小學體育教學的基本要求，對學生所學的規(guī)定內(nèi)容進行監(jiān)測，其中包括基本技能和基本身體素質(zhì)。
由于義務教育階段初中需要體育中考，而且正值考試季節(jié)；小學階段體育教師還有非體育學科的兼職教師的因素，因此，只是針對小學專職體育教師所教學生進行檢測。根據(jù)抽測結(jié)果（見附表1、2），說明學生掌握地方課程規(guī)定內(nèi)容的技能情況較好，身體素質(zhì)情況制止了下滑，出現(xiàn)的拐點。然而，由于有以下三個因素：抽測；避開了支撐跳躍和單雙杠項目；避開了非體育專業(yè)的兼職教師，因此局限性很大。今后還需要在評價體系的全面性、系統(tǒng)性方面深入研究，進行綜合改革。要切實落實中小學體育教學的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高中小學體育教學質(zhì)量。要進一步促進學校間應有場地器材的均衡發(fā)展，使每一所學校的體育基本設(shè)施滿足教學的需要。加強體育教師隊伍建設(shè)，特別是兼職教師教學技能的提高。
三、主要對策
策略之一: 嵌入式學習
每天大課間活動、上課、課外活動、訓練等等工作，使得體育教師的工作量都很大，白天靜下心來進行教學研究、學習的時間幾乎沒有，一般都要占用晚上或休息日。而面對教育教學過程中遇到的接踵而至的問題，只能是憑著經(jīng)驗，忙于應付。為此，借鑒計算機嵌入式系統(tǒng)和嵌入式培訓的經(jīng)驗，體育教師須將學習“嵌入”到日常的教學和工作中，通過閱讀書刊、網(wǎng)絡學習、互助學習、團隊學習、觀摩學習、培訓學習等形式，在學習中及時更新知識結(jié)構(gòu)，在學習過程中不斷解決間題，這樣就能使自身在專業(yè)上得到較快的發(fā)展。
策略之二: 建設(shè)健康的組織文化
學校和體育教研組的文化是影響體育教師成長的環(huán)境和氣候，對體育教師行為起著規(guī)范的作用。
學校的組織管理文化它具有導向性、規(guī)范性和約束性。如：什么事該做，做什么事是受鼓勵的；哪些話可以說，它是受歡迎的。它能促使體育教師選擇和趨向與之相符合的行為方式。
體育教研組文化是體育教師在常規(guī)的教研組活動中進行思考和行動的方式。在專業(yè)發(fā)展上，體育教師可以通過與同事的互動而接受他人的影響，從而帶動自身的不斷發(fā)展。
因此， 良好的學校和體育教研組的文化，可使體育教師在教育教學過程中相互合作、共同發(fā)展， 營造出“學習化”、“專業(yè)化”的體育群體，形成促進教師專業(yè)發(fā)展的積極力量。
策略之三: 進行學生研究
“備學生”是提升“課堂教學品質(zhì)”的基礎(chǔ)。從“主導”與“主體”關(guān)系看，學生是體育教學的對象和主體，“學生發(fā)展需要”是體育教師重點關(guān)注的內(nèi)容。因此，體育教師不能憑個人的主觀感覺和經(jīng)驗推斷學生發(fā)展需要，要從學生發(fā)展需求的立場出發(fā)，否則會造成主觀認識與客觀現(xiàn)實的差距，影響教育教學活動品質(zhì)。體育教師要研究所教學生的特點、興趣、愛好、知識基礎(chǔ)、運動基礎(chǔ)、認識上的困惑等實際狀況和需求等，來設(shè)置學生能夠達成的教學目標；與此同時，要把學生的愛好與教學內(nèi)容、教學形式、體育教師的個人特點密聯(lián)系起來，備課備到每一個細節(jié)，這樣就能更有助于教學目標的達成。
策略之四: 反思性自我診斷
反思是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行認真的自我審視和分析的過程。
體育教師進行教學反思是專業(yè)化水平提高的主要途徑和重要體現(xiàn)，也是自身專業(yè)發(fā)展與提升的需要。只有注重實踐能力的積淀，才能夠提煉好的教育教學方法，并使之轉(zhuǎn)化成為習慣，進而融人工作方式與研究方式。經(jīng)常性的教學反思，可以診斷出自己專業(yè)知識和經(jīng)驗的不足，能使問題得到比較徹底、有效的解決，使自己形成相應的專業(yè)知識，最終推動專業(yè)發(fā)展。
因此，從有意識的積累，而后習慣性的反思，進而理性的實踐，這一的執(zhí)著追求過程，是普通體育教師到特級體育教師；是“品位課堂”到“品質(zhì)課堂”再到“品牌課堂”的成長發(fā)展過程。
策略之五: 尊重體育教師的專業(yè)自主權(quán)
“課堂教學品質(zhì)”從“非典型性”發(fā)展來看，一方面體育教師在教學上有自己獨特的個性特征，而且形成的過程是從模糊逐漸清晰。如：有的善于教學科研、有的善于訓練、有的某項專業(yè)技術(shù)特別好，有的善于上課與學生溝通。另一方面，個人特征的形成是一個以自身的經(jīng)驗和智慧為專業(yè)資源,，在日常的專業(yè)實踐中學習、探究，形成自己的實踐智慧的過程。
因此，就需要尊重體育教師的專業(yè)自主權(quán)，專業(yè)與自主是互為一體、不可分割的，自主需以專業(yè)為基礎(chǔ)，而專業(yè)必須通過自主來實現(xiàn)。體育教師是否擁有相當程度的專業(yè)自主權(quán)，可以說是體育教師專業(yè)個性化發(fā)展的關(guān)鍵，也是形成“品質(zhì)課堂”進而造就“品牌課堂”的基礎(chǔ)。
四、幾點思考
1、學校領(lǐng)導要通過教育評價、提供專業(yè)成長平臺等為體育教師發(fā)展提供支撐力（外環(huán)境）
制定切實有效的教師教育評價、績效考核等制度，是加強體育教師的師資隊伍建設(shè)，提高課堂教學的有效性提供保障。
學校要在加強師德建設(shè)的同時，為教師制定近期及遠期培訓、進修計劃，并按計劃為體育教師提供一個交流、學習的平臺，不斷提高廣大體育教師思想政治水平和業(yè)務水平。
為體育教師訂閱專業(yè)類期刊、雜志等書籍；開放網(wǎng)絡研討平臺，鼓勵參與專業(yè)QQ群、專業(yè)論壇等，盡可能多的為體育教師提供便利條件，鼓勵體育教師進行科學研究，提高科研能力。
要合理配置學校體育教師的年齡、性別結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，不斷提高青年體育教師的業(yè)務能力。
嚴格按照國家規(guī)定計算體育教師的工作量，切實保障體育教師的合法權(quán)益，提高體育教師的待遇和地位，以增強其工作積極性。
2、體育教師要有專業(yè)發(fā)展的生命質(zhì)量意識（內(nèi)驅(qū)力）
績效考核背景以及教師職稱評聘等政策，一定程度上制約著體育教師專業(yè)發(fā)展的積極性。但是，面對課堂這個被譽為的“安全場”、“對話場”、“訓練場”或者說是在師生共同的“生命場”，體育教師應該要有一定的境界。
黑格爾說，人“首先作為自然物而存在，其次他還為自己而存在，觀照自己，思考自己，只有通過這種自為的存在，人才是心靈?！?/p>
體育教師應該將體育教學視為生命的一部分；視為生命與生命的交往與溝通的過程；視為彰顯人的生命價值意義的過程。只有認識到這些，才能將切實提高專業(yè)素質(zhì)成為自己生命的必須，來最終實現(xiàn)學生、教師、學校生命的共生、共存和共同成長。
3、高度關(guān)注教師表現(xiàn)性素養(yǎng)的提高（提升方法、路徑）
提高“課堂教學品質(zhì)”的研究中，需要體育教師切實提高表現(xiàn)性素養(yǎng)，因為它更是體育教師的一項基本專業(yè)素養(yǎng)。體育教師的表現(xiàn)性素養(yǎng)是指體育教師在體育教育表現(xiàn)的認知行力和行為力方面所具備得素質(zhì)或修養(yǎng)。它包括體育教師對體育教育表現(xiàn)的認知，又包括體育教師對于體育教育表現(xiàn)的實踐操作。
參考文獻：
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[2] 馬玉琪. 教學生成與生成教學. 上海教育科研,2012.10
Abstract: Literature review, expert consultation and logical analysis are employed in this paper to discuss the necessity of training, major construction and discipline for computer subject in sports college, and propose the strategy to offer useful reference to actualize the target of computer subject in Sports College.
關(guān)鍵詞：高等體育院校；計算機學科；發(fā)展現(xiàn)狀；對策
Key words: sports college；computer subject；status；strategies
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）22-0197-02
0引言
高等體育院校擔負著培養(yǎng)體育師資、教練員、運動員和體育科研、體育新聞、體育經(jīng)濟與管理以及社會亟需的各類高級專門人才的重要任務。目前信息社會對體育人才培養(yǎng)的需求是：培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂理論，對于新技術(shù)在體育領(lǐng)域中的應用能快速適應和駕馭的復合型人才。很大程度上要求他們必須具備良好的計算機應用能力，即利用計算機技術(shù)去解決實際問題并具有自動吸取計算機發(fā)展的新技術(shù)、新知識的能力。計算機學科的發(fā)展前沿性還對高等體育院校人才培養(yǎng)、學科與專業(yè)建設(shè)等各項工作取得前沿性突破具有重要的催化作用。同時，在學科的相互促進作用中，計算機學科在體育學科也會得到特色和壯大發(fā)展。本研究通過計算機學科在體育院校人才培養(yǎng)、學科與專業(yè)建設(shè)中的重要作用出發(fā)，對計算機學科在體育院校未來發(fā)展作初步設(shè)想與構(gòu)思，希望對高等體育院校計算機學科的可持續(xù)發(fā)展有所參考。
1高等體育院校計算機學科發(fā)展概況
1.1 計算機學科為高等體育院校各項工作提供支撐情況計算機學科為解決體育教學、訓練領(lǐng)域諸多問題提供了便利的方法和手段，其重要性體現(xiàn)在：豐富了體育教育教學形式、內(nèi)容，對常規(guī)教學形成有益補充，有效的提高了教學質(zhì)量和教學整體水平；準確分析了運動技術(shù)各項數(shù)據(jù)，合理制定運動訓練計劃，使得運動訓練更加科學、合理，為提高運動成績提供了條件；提高了體育教學管理與競賽管理效率，使得體育教學、體育競賽、課余體育活動、體育合格標準、資料文檔管理等工作，以及競賽報名準備、編排名冊、成績記錄、統(tǒng)計結(jié)果的管理等工作高效有序[1]。
1.2 體育院校計算機學科自身發(fā)展現(xiàn)狀計算機學科作為一門獨立學科，一直以來在體育院校擔負著重要的公共基礎(chǔ)課教學任務，主要教學方式是必修課和選修課，包含計算機基礎(chǔ)知識、辦公自動化軟件、計算機語言及若干多媒體軟件操作等內(nèi)容，與計算機學科在體育院校各項工作中的應用程度相比，建設(shè)力度稍顯單薄。
2計算機學科對高等體育院校學科建設(shè)的促進作用
發(fā)展計算機學科，能夠有效提升高等體育院校學科隊伍學科素質(zhì)與研究生等高級人才的培養(yǎng)水平。
2.1 有機融合計算機學科知識，有助于學科隊伍創(chuàng)新性研究能力的培育學科建設(shè)是帶動高等體育院校各項工作向前發(fā)展的龍頭，其發(fā)展方向和水平?jīng)Q定了學院整體的發(fā)展方向和水平，學科建設(shè)中首要因素是人，作為學科隊伍一員，要有敏銳的學科前沿洞察力和持續(xù)不斷的創(chuàng)新能力，具有將前沿計算機學科發(fā)展成果與學科問題相結(jié)合的理念和思維能力，能夠利用計算機學科技術(shù)解決本領(lǐng)域問題，因此能夠有機融合計算機學科知識，對于促成學科問題的解決和促進學科隊伍自身的發(fā)展具有重要作用。
2.2 靈活運用計算機學科知識，有助于研究生自主科研能力的培養(yǎng)研究生等高級人才的培養(yǎng)體現(xiàn)了高等體育院校最高辦學水平，自主科研能力則是培養(yǎng)工作的核心。信息快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會中，能有效地掌握并應用計算機工具、技術(shù)和方法，解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題，是當代研究生必須具有的科研基本功，也是提升研究生自主科研能力的重要支撐點。掌握與運用計算機與網(wǎng)絡技術(shù)，能夠有效地表達思想，彼此傳播信息、溝通知識和經(jīng)驗；掌握基于信息技術(shù)的團隊協(xié)作方式；充分認識互聯(lián)網(wǎng)的參與性、廣泛性和自律性，自覺遵循并接受信息社會道德規(guī)范的約束，并自覺承擔相應的社會責任，則是現(xiàn)代社會高級人才的重要要求。通過常規(guī)計算機教學，普及了計算機知識，提高了研究生計算機操作能力，還需進一步拓寬計算機學科知識面，深入學習計算機學科相關(guān)知識，并與研究生課程結(jié)合，將會很好的拓寬研究思維，增強自主科研能力[2][4]。
3計算機學科對高等體育院校專業(yè)建設(shè)的促進作用
3.1 網(wǎng)絡支撐下的學習能夠增強本科生等不同層次學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展目前，網(wǎng)絡是人們學習知識的重要渠道。網(wǎng)絡學習是對計劃內(nèi)教學安排的有益強化，能夠改善學生的學習效果，提高學習效率。網(wǎng)絡學習的開放性、異步性、交互性、信息量等特點，還能為學生提供鍛煉其全方位能力的更為廣闊的平臺，依托計算機網(wǎng)絡，可增強各層次學生的學習能力，促進了學生從“要學習”到“會學習”的轉(zhuǎn)變，學生在感受自我價值的同時，實現(xiàn)了學生全面發(fā)展。
3.2 網(wǎng)絡教學資源能夠讓不同學生共享優(yōu)質(zhì)教學資源，直接促進高等體育院校課程建設(shè)水平伴隨著社會信息化進程的逐步推進，高校人才的培養(yǎng)模式發(fā)生著變革，學校教和學方式得到了明顯改變。網(wǎng)絡課程、精品課程等網(wǎng)絡教學資源雨后春筍般出現(xiàn)。這一重要舉措帶來了高校開放式課程建設(shè)的新。諸多高等體育院院校也先后推出不同級別、課程的精品課程。通過網(wǎng)絡媒體，不同學生可平等共享這些優(yōu)質(zhì)的課程資源，網(wǎng)絡環(huán)境為不同學生提供了共享優(yōu)質(zhì)教學資源的機會，并促使其他更多的課程產(chǎn)生了危機感，以促進該課程資源的進一步整合，教師教學能力的提高，從而提升高等體育院校課程建設(shè)水平[3]。
4發(fā)展計算機學科，能夠激發(fā)高等體育院院校主體學科等學科群前沿性突破
4.1 國外利用計算機促進體育學科發(fā)展的典型案例[2]1989年至1997年，德國通過舉辦“運動與計算機科學”研討會、成立“體育計算機應用”分會、召開多屆國際“運動與計算機科學”大會、成立國際體育計算機應用協(xié)會（IACSS）和出版電子期刊（IJCSS）等多種有效舉措，成功的將計算機研究成果與體育學科相結(jié)合，并花繁葉茂、碩果累累。
1990年至2001年由德國計算機在體育領(lǐng)域中應用的發(fā)展過程和研究水平具體體現(xiàn)在：將現(xiàn)代計算機科學最新知識的基礎(chǔ)上（如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、虛擬現(xiàn)實等），與體育運動緊密結(jié)合；如在“體育計算機應用基礎(chǔ)”課程中介紹該學科的目標和主要內(nèi)容，包括數(shù)學建模和模擬理論、模糊數(shù)學、人工神經(jīng)網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡信息等在體育運動中的應用；在計算機建模入門的課程中重點介紹體育科研中的模型理論和模擬技術(shù)。
德國利用計算機促進體育學科發(fā)展三個明顯的特點：一是吸引了一批大學或研究所的計算機科學技術(shù)專業(yè)教師、研究人員共同參與，使得計算機科學技術(shù)中的最新成果很快在體育領(lǐng)域中得到應用；其二是與運動訓練實踐緊密結(jié)合，如各種運動項目的計算機輔助訓練系統(tǒng)、球類比賽分析系統(tǒng)的研制，與運動訓練相關(guān)的數(shù)據(jù)庫開發(fā)等；第三是重視“體育計算機應用”基礎(chǔ)理論的研究。
4.2 我國高等體育院校結(jié)合計算機學科前沿性研究概況當前我國體育高等院校計算機學科知識的應用還停留在基礎(chǔ)運用階段， 在體育測量、運動測量等方面發(fā)明創(chuàng)造方面還沒有自主研發(fā)的成果，與國外的一些體育院校相比較，計算機科學術(shù)在運動訓練、體育教學和體育科學研究中的應用以及基礎(chǔ)理論研究等方面還存在著較大的提升空間。因此首先從我國高等體育院校結(jié)合體育問題發(fā)展計算機學科，對于我國體育領(lǐng)域前沿性發(fā)展具有重要意義。
5發(fā)展設(shè)想
5.1 高等體育院校發(fā)展計算機學科的特點高等體育院校計算機學科的主要特點是：①知識更新快。由于計算機技術(shù)飛速發(fā)展，日新月異，要求人們不斷學習，否則很快會被新的技術(shù)與理論所淘汰。②知識綜合程度高。結(jié)合體育問題的計算機學科應用不是一門單一的領(lǐng)域，而是一個由體育科學和計算機科學交叉組合的領(lǐng)域，要求人們既有體育科學知識，又要有計算機技術(shù)知識。③實用性強和不可回避性。與其他學科的發(fā)展一樣，體育科學的發(fā)展如果不借助于計算機科學技術(shù)是不可想象的，它已深入到體育教學、運動訓練、科研、管理等各個方面對提高我國科學訓練、高等體育教育和科學研究水平有著十分重要的意義。
5.2 高等體育院校計算機學科的課程體系設(shè)想改革目前較為單純的計算機基礎(chǔ)課程教學模式，開設(shè)一系列結(jié)合體育問題的計算機課程，該課程體系涉及一系列與運動和計算機科學相關(guān)的學科群，大致可分為兩部分。一是現(xiàn)代計算機技術(shù)在體育領(lǐng)域中的具體應用。例如，計算機輔助訓練和比賽分析、體育管理、體育信息傳播和體育科學研究。另一主要部分是體育計算機應用的基礎(chǔ)理論。如模型理論、模擬技術(shù)、專家系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫等在體育科研中的理論問題等。課程內(nèi)容則主要包括層次數(shù)據(jù)庫模型、網(wǎng)狀數(shù)據(jù)庫模型、關(guān)系數(shù)據(jù)庫模型、面向?qū)ο髷?shù)據(jù)庫模型等各類數(shù)據(jù)庫模型介紹及有關(guān)的應用等，以使學生適應現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和就業(yè)市場的需要，以及提高他們的體育科研水平[5][6]。
6結(jié)束語
根據(jù)國內(nèi)計算機學科與體育學科相結(jié)合的具體情況，做有價值的前沿性思考并嘗試做出成果，這既是從無到有、無畏開拓帶來的巨大挑戰(zhàn)，更是國內(nèi)范圍內(nèi)這個區(qū)域的首次突破，對計算機技術(shù)在體育領(lǐng)域的深層次應用具有重要的意義。
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關(guān)鍵詞：微課程；小學體育；教學創(chuàng)新；應用研究
“微課程”是按照新課程標準及教學實踐要求，運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容，它以教學視頻為主要載體，反映教師針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種視頻教學資源?！拔⒄n程”概念的提出最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師戴維·彭羅斯結(jié)合課程教學內(nèi)容與教學目標進行關(guān)聯(lián)，錄制成簡短的視頻資料，供學生通過網(wǎng)絡和終端進行學習，從而實現(xiàn)“更加聚焦的學習體驗”。隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)與教育高度融合趨勢的發(fā)展，微課程在創(chuàng)新教育教學模式中逐漸被廣大教育工作者所青睞，本文筆者將從微課程分析、設(shè)計、開發(fā)應用和實踐中，利用網(wǎng)絡平臺來激發(fā)學生對體育課程的興趣，從而讓學生樹立自信、在快樂中接受體育教育。
一、微課程的特點
“微課程”顧名思義體現(xiàn)在課程的“微”上，以短小精悍、重點突出為基本特色，從學科知識的個性學習上來實現(xiàn)對傳統(tǒng)知識的補充和拓展，特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)將遠程學習、在線學習進一步延伸，以此來實現(xiàn)課程教學視頻與師生交互問答融為一體，激發(fā)學生的學習熱情和主動性。廣州大學教育學院田秋華教授對“微課程”的內(nèi)涵概括為“基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程資源，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型”。
二、微課程在體育教學中的應用探索
體育教育是素質(zhì)教育全面推進的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生積極、主動、健康心理發(fā)展的重要體現(xiàn)。在開展體育教學過程中，將教學任務進行分解，特別是對于規(guī)范動作的展示上，借助于“微課程”方式，可以幫助學生從中掌握技術(shù)動作要領(lǐng)，如對體操分解動作及技巧的訓練和掌握，對武術(shù)傳統(tǒng)體育活動在弘揚中華民族文化中的重要意義進行領(lǐng)會，從中拓展學生對體育文化的學習。特別是室外體育活動中，結(jié)合相應體育運動規(guī)則和要求，需要反復講解和示范，而從微課程資源的整合和篩選中，將優(yōu)秀的體育視頻資源進行關(guān)聯(lián)，從選題上針對學生的需要來組織內(nèi)容，引導學生在短時間內(nèi)理解和掌握體育教學目標，增強自身對體育活動的正確認識。
在應用微課程來改進體育課程教學過程中，需要把握以下幾點：一是在引入微課程之前，要加大對微課程教學要求的理解，特別是對信息技術(shù)在體育教學中應用嘗試，從體育與健康知識點的學習中來幫助學生樹立體育鍛煉的重要認識，并通過體育微課程的學習，讓學生能夠從基本的動作技能和技巧上來發(fā)現(xiàn)自身的潛力，如對輪滑課程的學習，從中增強身體協(xié)調(diào)能力，提高戰(zhàn)勝自我的勇氣；二是要注重利用微課程加大對關(guān)鍵知識點的講解和鞏固，微課程從教學內(nèi)容上側(cè)重于精煉講解，從容易存在的認識誤區(qū)上用形象生動的音畫資料來鞏固學生對知識點學習，利用現(xiàn)行的終端載體，從知識點自主學習、碎片化學習中最大化發(fā)揮微課程的作用；三是借助于微課程來實現(xiàn)對課堂教學紀律的轉(zhuǎn)變，由于學生還處于成長期，其活潑好動的特點在體育課堂教學中更容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，而微課程將課堂教學環(huán)境進行了優(yōu)化，并從提問和思考中來引導學生的注意力，從而改善課堂教學紀律，營造了積極、主動學習的環(huán)境氛圍。
三、對微課程在體育課程教學中的應用反思及建議
作為新生事物，微課程從課程教學方式創(chuàng)新上獲得了廣泛的認可，但從其與體育課程教學實踐的融合上，還存在不足，特別是微課程與學科教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)上，以及如何從體育學科知識傳遞中來實現(xiàn)體育教育目標，更需要從長期的微課程應用和探索中來總結(jié)。一方面從微課程設(shè)計與開發(fā)上，其形式較為單一，很多微課程資料還停留在“課堂實錄”基礎(chǔ)上，未能從教學案例綜合評價中凸顯知識點的精悍性；另一方面在微課程選題上普遍偏大，脫離了對碎片化知識點的透徹講解。為此在推進微課程與體育課程實際融合的進程中，需要從以下幾點來改進：一是注重對現(xiàn)實課題學生需求的分析和提煉，將學生需求作為微課程應用的關(guān)鍵點，優(yōu)化課程設(shè)計、整合課程資源，滿足學生個性化學習；二是從微課程教學模式上完善教學設(shè)計，從微課程的特點及要求上凸顯在線同步、異步交流需要，以避免學生迷失于零散的知識點中；三是從微課程推廣和應用中明確課程設(shè)計目標，引入行業(yè)專家、教育專家參與到微課程的研究與應用實踐中，并從微課程的觀摩、學習、評價、反思、研討中，推進教育工作者的學習與應用。
四、結(jié)語
微課程作為未來教育應用實踐中的重要創(chuàng)新，在突破傳統(tǒng)課程教學模式中更加注重教學針對性和實效性，并從滿足學生個性化學習需要上來查漏補缺、鞏固學生的學習效果。尤其是在體育教學中，結(jié)合學生實際，從體育活動中來增強學生的積極性，引導學生從微課程中更快、更好的掌握復雜的運動技巧，從而為終身體育習慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1] 張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（11）：19-21.
關(guān)鍵詞：新聞學；體育新聞；泛傳播；融合媒介
中圖分類號：G812．5 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)10―1392－05
北京體育大學自2000年招收新聞學專業(yè)(體育新聞方向)本科生以來，歷經(jīng)6年的建設(shè)，初步形成了結(jié)合自身特點、適應當前形勢、滿足實踐需求、接軌國際潮流的學科和專業(yè)建設(shè)思路。自2005年2月從原管理學院分離出來成立獨立的體育傳媒系以來，在管理學院進行第三次創(chuàng)業(yè)的同時，體育傳媒系也開始了新的辦學指導思想、學科和專業(yè)建設(shè)思路、辦學特色的思考與嘗試。
1 面臨的主要形勢
1．1 北京體育大學辦學目標 北京體育大學在“十五”期間確立了建成綜合性、高水平、有特色的教育、訓練、科研三結(jié)合基地的奮斗目標。在2005年9月被批準為211工程重點建設(shè)高校以后，學校提出了為北京奧運會競技備戰(zhàn)提供保障和服務，并且力爭取得標志性成果的任務。作為北京體育大學一個新設(shè)的教學單位，體育傳媒系不僅承擔著新聞學學科和專業(yè)建設(shè)的任務，還應該為北京體育大學的奮斗目標和主要任務做出自己獨特的貢獻。
1．2 全國新聞傳播學教育的現(xiàn)狀 新聞傳播學教育在最近10幾年來發(fā)展迅速，根據(jù)教育部副部長袁貴仁2004年3月在中央黨校三項學習教育的講話提供的資料，目前在教育部注冊備案的新聞傳播專業(yè)點有198個，而據(jù)不完全統(tǒng)計，那些從別的專業(yè)衍生出來的相關(guān)專業(yè)方向也超過200個。最新的材料表明，全國已經(jīng)有661個新聞傳播學類專業(yè)或?qū)I(yè)方向。近10年中，北京地區(qū)的大量單科院校也陸續(xù)開設(shè)新聞傳播類專業(yè)，中國政法大學、北京工商大學、中央財經(jīng)大學、中國農(nóng)業(yè)大學、首都體育學院等都在最近10年開設(shè)了新聞傳播類專業(yè)，專業(yè)傳播人才的培養(yǎng)成為新聞傳播教育的一個新亮點，同時也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
1．3 北京2008年奧運會影響下的體育傳媒 隨著北京2008年奧運會的臨近，各類傳媒機構(gòu)對于體育新聞傳播人才的需求日益增長。據(jù)報道，北京奧林匹克轉(zhuǎn)播有限公司和屆時前來北京報道奧運會的NBC需要千名以上體育專項攝像師、各類形態(tài)媒介對于奧運和體育報道的重視催生了對體育記者、編輯的需求，大量介入奧運傳播的贊助企業(yè)及文化、傳播、公關(guān)、中介公司等對體育新聞傳播人才的需求不斷增長。雖然這期間有體育媒體的消亡，但總體趨勢是奧運傳播掀起了傳媒人才需求的熱潮。
據(jù)不完全統(tǒng)計，我國當前近3萬名體育編輯記者中，接受過體育、新聞或體育新聞專業(yè)教育的人所占比例不足1／4，這更加為體育傳媒人才的培養(yǎng)提出了緊迫的要求。
1．4 國際體育新聞教育的態(tài)勢 美國、英國、日本、澳大利亞等國的一些院校設(shè)有體育新聞傳播專業(yè)，美國4000余所大學有20所左右設(shè)置了體育新聞、體育傳播、體育信息等專業(yè)或?qū)I(yè)方向，并且成為美國職業(yè)體育、高校競技體育相關(guān)崗位人才的重要培養(yǎng)基地。比如美國俄亥俄大學新聞傳播學院就開始了貫穿一個學期的體育寫作(Sportswriting)、體育轉(zhuǎn)播(Sportscasting)課程。其他一些國家雖然很少有體育新聞專業(yè)，但在新聞傳播類專業(yè)內(nèi)開設(shè)體育新聞傳播類課程已經(jīng)成為一種潮流。
2 學科與專業(yè)定位
2．1 新聞學的學科歸屬及其與專業(yè)的關(guān)系 在國家的學位管理體系中，新聞傳播學歸屬于文學門類。在國家社會科學基金研究項目管理序列中，新聞傳播學是一級學科，下設(shè)新聞學和傳播學。在國家教育部的本科專業(yè)管理系列中，新聞學與傳播學、廣播電視學、編輯出版學等歸屬于新聞傳播學類專業(yè)。作為新聞學專業(yè)(體育新聞方向)的教學管理單位，體育傳媒系承擔著發(fā)展學科和專業(yè)建設(shè)的雙重任務，通過教學、科研、服務社會三大職能來完成人才培養(yǎng)、學科創(chuàng)新、服務傳媒的基本任務。
高等學校的專業(yè)是針對社會就業(yè)方向而言，是關(guān)于人才培養(yǎng)規(guī)格的專門規(guī)定，是對社會需要的專門人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種設(shè)計，專業(yè)的設(shè)置及其規(guī)模受社會勞動市場的供需規(guī)律支配。體育新聞與體育傳播專業(yè)方向就是順應當前迅速發(fā)展的對于體育新聞傳播類人才的需求而產(chǎn)生和發(fā)展的。
2．2 “體大姓體”不代表學科建設(shè)不需要理論 關(guān)于北京體育大學突出自身辦學特色，“體大姓體”是一個比較形象的說法。其基本含義是北京體育大學要突出體育特色，立足體育本位。對于這種說法，筆者的觀點是，體育大學當然應該以為體育服務和圍繞體育發(fā)展作為學校事業(yè)的重要方針。但是，更為根本的問題是，體育大學一定要注意學科建設(shè)，一定不能忽視理論的價值，這是保證各種運動技術(shù)進入精深領(lǐng)域和納入傳授范疇的根本保證。
因此，“體大姓體”中的“體”其實是一種本體論意義上的“體”，而體育學科則是認識論意義上的“體”，而最終需要達成的是實踐論層面上的“體”。
從這個意義上來說，北京體育大學的新聞學應該立足于服務體育，挖掘體育新聞自身特有的規(guī)律，研究體育新聞的重要問題，以構(gòu)建體育新聞的知識和理論體系。總之，體育新聞學要服從母系學科的規(guī)范，要為整個體育人文社會學科體系的完善做出貢獻。北京體育大學的體育教育訓練學、民族傳統(tǒng)體育學、運動人體科學都面臨著需要新聞報道和專業(yè)傳播的問題，而體育社會學、奧林匹克研究等領(lǐng)域更存在著大量可以與新聞傳播學結(jié)合的課題。
具體來說，體育新聞學的學科性質(zhì)屬于新聞學的分支學科和體育學的應用學科，它可以說是最專業(yè)的分支新聞學，承擔著運動賽事、規(guī)則、明星與體育事務、體育科學、體育文化傳播的任務；同時也可以說是最龐雜的應用體育學，擔負著通過策劃、采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像等新聞技能進行體育新聞報道的職能。
2．3 “以體為本”不說明專業(yè)建設(shè)不需要學科 新聞學專業(yè)作為一個歸屬于新聞傳播學類之下的專業(yè)，具有很強的實踐性。采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像等技能的養(yǎng)成無一不需要在反復的實踐中磨練。尤其對于本科專業(yè)來說，培養(yǎng)社會需要的新聞傳播類人才更是不容回避的重要使命。但是，北京體育大學畢竟不同于其他的綜合性大學，也不能簡單與其他單科性大學類比。因此，“以體為本”作為學校的發(fā)展目標彰顯的是體、理、文、管相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展思路。作為新聞學專業(yè)的發(fā)展方針，其應該體現(xiàn)的原則是在整個新聞傳播學類專業(yè)中凸顯體育新聞的特色，始終立足為體育新聞服務的原則來構(gòu)建課程體系。
有研究成果表明，美國目前設(shè)立了體育新聞、傳播、信息類專業(yè)的院校雖然很注重學生實踐能力的培養(yǎng)，但是很“重視
寬厚的人文基礎(chǔ)，寬泛的知識結(jié)構(gòu)，以及綜合能力的培養(yǎng)”，設(shè)置了很多史論類課程，如媒介史、新聞事業(yè)史、20世紀攝影史、體育心理學、生物力學、運動機能學。此外，美國的不少新聞傳播院系也開始創(chuàng)辦媒介融合(Convergence emphasis ofsequence)專業(yè)，培養(yǎng)具有媒體融合技能的新聞人才，當前美國新聞傳播界最時髦的兩個詞是：“融合媒介”(convergence me－dia)和“融合新聞”(convergence journalism)。
因此，北京體育大學的新聞學專業(yè)建設(shè)應該注意把握好專業(yè)新聞傳播的定位，吸取多學科的營養(yǎng)來補益自身，同時處理好“體用”的關(guān)系，利用人文社會學科、體育學科的理論體系來豐富和充實體育新聞學專業(yè)嚴密和獨特的“體”，指導體育新聞傳播全面和融合的“用”。
在專業(yè)建設(shè)方面，應確立復合、靈活、寬廣的目標，要求學生具有扎實的人文社會科學基礎(chǔ)、能適應各種媒介和各種崗位的要求，不能忽視非體育新聞業(yè)務、非新聞業(yè)務能力培養(yǎng)。
3 學科與專業(yè)建設(shè)思路
學科、專業(yè)、課程分別對應知識體系內(nèi)在規(guī)律性、人才成長規(guī)律性、學生能力遞進規(guī)律。一般說來，科學需求與學科布局、社會發(fā)展與專業(yè)建設(shè)、能力結(jié)構(gòu)與課程體系是相互對應的。體育新聞學科、專業(yè)、課程的建設(shè)需要考慮體育新聞知識體系的內(nèi)在規(guī)律、社會發(fā)展對于體育新聞專業(yè)人才的需求特點、體育新聞從業(yè)人員能力的遞進規(guī)律。
3．1 體育新聞知識體系的特點與新聞學科建設(shè)的思路 體育新聞是一個包含著眾多復雜的辯證關(guān)系的領(lǐng)域，是一個看上去風光無限實則艱苦異常的領(lǐng)域。比如，新聞的即時判斷與歷史的長期積累統(tǒng)一于體育新聞中；工作中節(jié)奏的高度緊張與能力的自我完善對于體育新聞記者提出了高要求；體育的特殊屬性與報道的專門技能對于體育新聞工作者的能力要求頗高。再比如，體育新聞中還充斥著遺憾的藝術(shù)與完美的追求的矛盾、理想的職業(yè)與艱苦的磨礪的考驗。從這個意義上說，體育新聞的學科特點其實需要深刻的哲學思維和宏觀視野才能把握。
以北京2008年奧運會為例，我們還不難發(fā)現(xiàn)體育新聞的綜合性與專業(yè)化特色。北京奧運會的交通、通訊、郵票、媒介服務、景觀與形象、建筑、特許經(jīng)營、醫(yī)療衛(wèi)生、安全保衛(wèi)、環(huán)境保護、項目管理、紀念幣、財務管理、人力資源、品牌保護等無一不牽涉到多方面的學科理論，無一不需要全面的哲學思維才能審視清楚。
而從目前新聞學自身的學科成長情況看，對于新聞的哲學、政治學、社會學、心理學、美學、倫理學、文化學等維度的審視構(gòu)成了一系列新聞分支學科，如新聞心理學、新聞文化學等；這些學科對應于不同媒介形態(tài)，又生發(fā)出了另外一些新聞學科，比如報紙經(jīng)濟學、電視文化學等；新聞自身的業(yè)務領(lǐng)域的升華則推動著另外一些學科的不斷成熟，比如報紙編輯學、新聞采訪學、新聞評論學等。
目前，體育新聞學是少見的依據(jù)新聞報道對象而產(chǎn)生的新聞學新學科，經(jīng)濟新聞、法制新聞等雖然基本自成比較獨立的報道系列，但還沒有上升到足夠的稱之為新聞學科的層面上。這一方面為體育新聞學學科屬性的確立提供了便利，另一方面可能預示著體育新聞學的建設(shè)不應該急于自立山頭，而應較多地注意在對母學科依屬的前提下，發(fā)揮自身的專業(yè)特點。
從國內(nèi)部分院校新聞傳播學類單位的名稱可一窺綜合和專業(yè)傳播結(jié)合的特色日益鮮明。
從表2可以看出，藝術(shù)、文化、文學等已經(jīng)與新聞、傳播、電視、傳媒緊密地結(jié)合在一起，這些院校學科發(fā)展的目標也大體可以從單位名稱上看出來。具有廣泛意義的甚至高高在上的藝術(shù)、文化、文學等與新聞、傳播、電視、傳媒結(jié)合的傾向正體現(xiàn)了立足扎實的人文社會學基礎(chǔ)來進行新聞傳播研究的思路，體現(xiàn)出綜合性與專業(yè)性的統(tǒng)一。
因此，在確立體育新聞學學科發(fā)展的思路時，應該有寬容、開放、動態(tài)的思維方式，堅持與相關(guān)學科的緊密聯(lián)系(圖1)。
3．2 體育新聞社會需求的特點與體育新聞專業(yè)建設(shè)的思路
3．2．1 體育新聞報道對象的延伸與報道深度的拓展 體育事務類報道的增加是近年來體育新聞報道的顯著特點。如中央電視臺2005年7月21、22日播發(fā)的體育新聞中，體育事務類新聞分別為48％、33．3％，即使在大型賽事期間的體育報道，也有越來越多的體育新聞報道不將鏡頭和視野局限在項目中、賽場內(nèi)和賽事上，而是從賽場外挖掘新聞選題，在社會經(jīng)濟和文化等領(lǐng)域內(nèi)尋求體育事件的意義，等等。
體育報道的綜合性增強也是近年來體育新聞發(fā)展的一個難以回避的特點。對于這個奧運會重要的工作的報道，必須掌握足夠的相關(guān)基礎(chǔ)知識才行。對于這些事務的報道僅僅具備一方面的知識是遠遠不夠的，只有具備這些領(lǐng)域應用于(北京)奧運會特殊的場域和情境之中的專門知識，才能做好相關(guān)的報道，才能避免出現(xiàn)低級錯誤。
3．2．2 體育新聞與社會的聯(lián)系日益緊密 無論是理論還是實踐上，體育新聞教育機構(gòu)始終不能脫離與社會的聯(lián)系(圖2)。
3．2．3 體育新聞專業(yè)建設(shè)不應將目標局限在新聞界 為了思考和回答北京體育大學體育新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)思路，了解本專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)的3屆110名學生的就業(yè)去向是十分重要的。
從表3可以看出，從事體育新聞、出國與讀研的畢業(yè)生比例分別為30％、28．2％，一般新聞崗位的畢業(yè)生比例為18．2％，其余的畢業(yè)生流向則比例很低，均不足10％。而總體上看，新聞傳播界外的學生比例為51．8％，這說明超過半數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)范圍脫離了新聞傳播界。
同時，新聞媒體在招收人員時也不拘泥于新聞傳播學專業(yè)背景。南方部分媒體招聘工作人員的資格要求，體現(xiàn)出十分寬泛的“專業(yè)不限”的傾向。
出現(xiàn)這種狀況的原因是多重的，原因之一是體育界外和新聞傳播界外有對于體育新聞傳播類人才的需求。另一方面，也許與體育界、新聞傳播界人才結(jié)構(gòu)不合理的狀況有關(guān)。而可能更為重要的原因是，新聞傳播業(yè)務所需要的能力越來越趨向于綜合能力和專業(yè)能力，并且是綜合和專業(yè)相結(jié)合。這也是“媒介成為人”、“人成為信息的一部分”等泛傳播背景下新聞傳播人才需求的顯著特點。
3．3 體育新聞專業(yè)能力的構(gòu)成要素與體育新聞課程的設(shè)置原則
3．3．1 體育新聞專業(yè)能力的構(gòu)成要素
3．3．1．1 體育和新聞歷史知識與體育新聞選擇 新聞雖然是新近發(fā)生的事實，但對于它的評價乃至報道往往需要歷史知識的積累。比如要對一個運動員創(chuàng)造的成績做出評價，必須站在歷史的高度溯及以往才能在“時間序列”中找到新聞事件的位置，從而得出準確的新聞價值判斷，做出精當?shù)男侣勥x擇。由于任何一個新聞事件的發(fā)生都有歷史原因，因此只有立足體育史和新聞史，才能準確判斷體育事件的屬性，而體育和新聞歷史理念的掌握則有利于理解體育新聞實踐。
3．3．1．2 運動鍛煉體驗和新聞技能練習與體育新聞采訪
體育新聞采訪往往是對專業(yè)人士進行的專業(yè)采訪，要求采訪者具有比較好的專業(yè)感覺，這樣才能較好地把握選題，做出精彩的采訪報道?？梢哉f，對于體育新聞而言，運動體驗是接近報道對象的有力武器，是獲得和拓展關(guān)系網(wǎng)絡的基礎(chǔ)，是理解報道對象和事件的條件。很多體育記者新聞采訪的成果就來源于他們兒時和日常的體育鍛煉經(jīng)歷。而與此同時，對于新聞技能的親身體驗，如校園新聞人物的采訪等都是日后形成專業(yè)新聞采訪能力的基礎(chǔ)。
3．3．1．3 文學藝術(shù)修養(yǎng)與體育新聞寫作 新聞之所以被列入文學門類，一個最為基本的原因是新聞與文學的天然聯(lián)系，新聞報道本身就需要用文學方式來表達?？梢哉f，文學藝術(shù)作品是新聞寫作的基本素材，文學藝術(shù)素養(yǎng)是新聞寫作的基本條件，文學藝術(shù)理論是新聞寫作的重要前提。在體育新聞中，文學藝術(shù)修養(yǎng)的作用也極其鮮明和突出，多數(shù)知名的體育記者都具有相當強的文學基本功。
3．3．1．4 體育和新聞理論素養(yǎng)與體育新聞策劃 體育新聞終究是對于專業(yè)性很強的體育的報道，它需要基本的體育和新聞理論素養(yǎng)來支撐，尤其對于體育文化意味鮮明的體育新聞報道，體育理論知識和素養(yǎng)就更加重要?？梢哉f，體育和新聞理論是醞釀體育新聞策劃的思想源泉，保證體育新聞策劃專業(yè)性的重要條件，也是體育新聞策劃走向深入的必要條件。比如對于奧運會報道的策劃考驗的是極強的把握奧運會特質(zhì)的體育和新聞理論素養(yǎng)。
3．3．2 體育新聞課程設(shè)置應該突出的原則
3．3．2．1 厚基礎(chǔ)與寬口徑 從北京體育大學新聞專業(yè)3屆畢業(yè)生的去向看，在體育部門和體育新聞部門、攻讀體育研究生的學生比例為69．1％，不足70％。這說明有近1／3畢業(yè)生的就業(yè)范圍脫離了體育圈。
另一方面，從體育媒體在招聘工作人員時對于專業(yè)背景的要求看，也呈現(xiàn)出并不追求專業(yè)領(lǐng)域，而逐步泛化專業(yè)的趨向。如《百名中國體育記者自述》中97個知名體育記者的專業(yè)背景(背景描述涉及多項者有重復計算)中，出身體育界的不足1／5。
根據(jù)目前體育新聞專業(yè)領(lǐng)域人才招聘和已有就業(yè)情況看，已經(jīng)體現(xiàn)出“專新聞”和“泛傳播”的理念，這對學生能力提出了具有專業(yè)的新聞理念和技能及廣泛的傳播能力的要求。因此，北京體育大學在2006年重新調(diào)整專業(yè)教學計劃時適度擴大了課程涉及的領(lǐng)域，如增加視聽語言、運動項目概要等，并且繼續(xù)保持原有的體育廣告學、媒介經(jīng)濟學、運動人體科學概論等課程，力求在有限的課程時數(shù)中保證學生知識結(jié)構(gòu)的全面與專精。
3．3．2．2 活計劃與多方向 相對于一般的新聞傳播類專業(yè)的課程建設(shè)，體育新聞最大的困難在于，它要培養(yǎng)學生一般的新聞傳播理論與技能，還要辟出比較多的課時用于體育理論與知識、運動體驗，并且應該有一定的課時用于體育與新聞結(jié)合的課程，在學時數(shù)量有限的情況下，這勢必增加編排課程的緊張程度。
目前，國內(nèi)的20多個體育新聞專業(yè)點除個別院校外只有一個專業(yè)，采用大而全的課程編排，一般以設(shè)置課程模塊來細分課程。比如上海體育學院體育新聞系采取“四、三、二、一”的體育新聞教育模式，其四個課程模塊為新聞傳媒、體育新聞傳媒、文學、體育。武漢體育學院課程體系的設(shè)計原則為“夯實基礎(chǔ)、突出體育特色、注重實踐，面向全媒體”。這些課程設(shè)計原則體現(xiàn)的均是在整體教育目標下全面培養(yǎng)學生能力的思維。根據(jù)與其他一般新聞院校的課程比較可以看出，體育新聞專業(yè)的新聞傳播類理論與實踐課程時數(shù)明顯偏少。
在北京體育大學新聞專業(yè)召集學生(含畢業(yè)生)進行的3次座談會中，學生均反映一般新聞理論與實踐的課程時數(shù)少于其他新聞院系，造成在就業(yè)和考研等方面的被動。
雖然體育新聞專業(yè)無法做到在新聞傳播類課程時數(shù)上與其他一般新聞傳播院校相同，但是如果通過靈活安排教學計劃，當可以減少這種差距。北京體育大學在2006年修訂教學計劃時，在限制性選修課中設(shè)計了5個拉通排課的課程模塊，每個模塊8學分，要求學生至少整選其中兩個模塊，其余可零選。這五個模塊是媒介管理(傳播心理學、體育報道、媒介管理、體育廣告學)、平面媒體(體育攝影、體育報道、大型賽事媒體戰(zhàn)略、體育平面媒體實務專題)、體育理論(體育社會學、體育文化學、體育美學、體育法學、體育管理與經(jīng)濟學專題講座)、廣播電視(體育攝像、電視節(jié)目形態(tài)、電視節(jié)目策劃、非線性編輯、電視畫面剪輯)、播音主持(播音基礎(chǔ)、節(jié)目主持人、出鏡記者、體育解說)。體育攝影這些限制性選修課是在一一對應于必修課的前提下設(shè)置的，比如體育理論模塊建立在體育史和體育學概論課程的基礎(chǔ)上，廣播電視模塊建立在攝影攝像基礎(chǔ)知識課程的基礎(chǔ)上。
這種設(shè)計減少了以往學生“什么都學，什么都不精”的局面，使得學生可以針對自己就業(yè)的方向和興趣去選擇課程。由于限制性選修課拉通排課，學生可以全部選修，因此也可以讓學生有更多的選擇。至于當前盛行的媒體融合和跨媒體能力，目前在中國還很難一步到位地體現(xiàn)在課程中，很大程度上要依靠學生自己在實踐中積累。
總之，課程設(shè)計的上述原則具有應對當前學科和專業(yè)建設(shè)形勢的特點。“厚基礎(chǔ)”可以為學生提供轉(zhuǎn)向前提，比如北體有學生考取社會學、歷史學、體育社會學研究生的；“寬口徑”可以開發(fā)學生的多向潛力，比如有學生畢業(yè)后進入公司從事媒介公關(guān)工作、進入體育行政部門從事文秘工作的；“活計劃”是一種鼓勵學生靈活選擇的做法，可以避免以往課程多而不精以及缺乏體系的弊端；“多方向”追求的是突顯體育特色和傳媒發(fā)展形勢，比如播音主持模塊課程可以培養(yǎng)學生體育解說與評論的能力。
此外，北京體育大學新聞專業(yè)的課程設(shè)置還堅持理論和實踐結(jié)合(新聞傳播理論與新聞實踐、體育理論與體育實踐、文學與寫作)、媒介形態(tài)結(jié)合(平面、電子和網(wǎng)絡)、體育與新聞結(jié)合(體育為對象、新聞為技術(shù)、新聞和體育理論為指導、運動體驗和新聞技能為基礎(chǔ))等基本原則，力求構(gòu)建一個具有自身特色的課程體系。
4 小 結(jié)
北京體育大學體育傳媒系的辦學總體思路可以概括為“大體育、專新聞、泛傳播、全媒體”，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1)突出體育特色。在體育學科理論和運動體驗兩方面設(shè)置較全面課程，使學生學習到體育人文社會學、民族傳統(tǒng)體育學、運動人體科學、運動訓練與競賽等體育學科知識，并且有條件得到6個以上運動項目的體驗，增強學生在新聞專業(yè)領(lǐng)域中體育特色的分量和比例。
2)培養(yǎng)新聞素養(yǎng)。在追求客觀、公正、平衡等新聞專業(yè)主義素養(yǎng)的基礎(chǔ)上突出培養(yǎng)學生新聞采、寫、編、評、攝等新聞技能。培養(yǎng)具有扎實的新聞傳播與體育理論基礎(chǔ)、熟悉體育和新聞業(yè)態(tài)的新聞傳播人才。
3)跳出新聞局限。立足廣泛的需要新聞傳播人才的社會領(lǐng)域，不局限于為新聞傳播、宣傳等部門培養(yǎng)人才，而是將視野放到廣大的政府部門、企業(yè)和社會團體中，有意識地為培養(yǎng)新聞發(fā)言人、媒體公關(guān)經(jīng)理等各類人才提供出口。
4)強化復合能力。每年舉辦新聞專業(yè)技能展示與評比活動，結(jié)合實業(yè)界對于人才的需求進行跨媒體能力培養(yǎng)，為融合多媒體能力的人才提供發(fā)展空間。在2008年奧運會的需求背景下，突出新聞和體育專業(yè)英語能力培養(yǎng)，強化學生的體育攝影和攝像等標志性技能。
5)注重學風建設(shè)。定期舉行學生讀書會和早讀，確立“據(jù)于德，依于察、敏于行”的系訓，從新聞職業(yè)道德、專業(yè)能力、行業(yè)規(guī)范等角度全面要求學生。
投稿日期：2006-05-08
關(guān)鍵詞：中國旅游研究; 旅游學科; 學科體系構(gòu)建
2009年國務院下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見》(國發(fā)［2009］41號),將旅游業(yè)定位為“國民經(jīng)濟的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)和人民群眾更加滿意的現(xiàn)代服務業(yè)”,這一文件標志著我國新一輪旅游發(fā)展拉開了序幕。與片面追求規(guī)模效益和外延式擴張的發(fā)展方式不同,新一輪的旅游發(fā)展更加注重旅游業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)的融合,注重應用信息技術(shù)和科技興旅,注重旅游者的旅游體驗質(zhì)量,注重旅游業(yè)由傳統(tǒng)服務業(yè)向現(xiàn)代服務業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。相比之下,旅游理論研究則相對滯后,尤其是旅游基礎(chǔ)理論研究還很薄弱,其中最突出的例子莫過于“旅游學”。旅游學作為旅游學科大廈的重要地基,目前發(fā)展還很不成熟,“旅游學”這一名詞僅出現(xiàn)于《旅游學概論》之類的教科書中,還不如旅游經(jīng)濟學、旅游地理學和旅游管理學成熟,甚至不被主流學術(shù)圈所認同,因此,旅游要成“學”還有待于廣大旅游學人的齊心努力。旅游學能否成為一門獨立的學科,取決于能否構(gòu)成一個相對獨立的知識體系。一般認為,學科是一種學術(shù)分類,指一定科學領(lǐng)域或一門科學的分支。學科分類一般是依據(jù)研究對象、研究特征、研究方法、學科的派生來源、研究目的和目標等五個方面來綜合考量的,因此,旅游學的學科構(gòu)建能否符合上述這些條件和要求,是旅游成“學”的前提,也是關(guān)系到旅游學學科地位的關(guān)鍵。
目前我國高等學校本科教育專業(yè)按“學科門類”、“學科大類(一級學科)”、“專業(yè)”(二級學科)三個層次來設(shè)置。旅游學科主要是被列入“管理學”(學科門類)中“工商管理”(一級學科)下的“旅游管理”(二級學科)。這種制度性的學科安排,人為地割裂了旅游學科與其他人文學科之間的親緣關(guān)系,消解了旅游現(xiàn)象研究與管理學以外的人文學科如社會學(人類學)、地理學、心理學、行為學等之間的邏輯關(guān)系,縮窄了旅游學的概念范疇和研究領(lǐng)域。將旅游現(xiàn)象研究局限在工商(企業(yè))管理的范圍內(nèi),不僅大大削弱了旅游在宏觀經(jīng)濟上的功能,也不利于社會效益的發(fā)揮。要改變目前旅游學科寄居于“工商管理”下的尷尬境地,就需要建構(gòu)起符合學科規(guī)范的相對獨立的知識體系結(jié)構(gòu),具有本學科固有的研究對象、確定的研究范圍、獨特的研究命題和術(shù)語體系、較為成熟的研究方法和“范式”、明確的研究目的和目標、脈絡清晰的學科分支譜系等。目前對于旅游學的研究仍屬于探索初創(chuàng)階段,即庫恩所說的“前范式”階段。據(jù)不完全統(tǒng)計,坊間以“旅游學”為主題詞或關(guān)鍵詞的概論性教科書多達80余種(不計海外著作和教材),內(nèi)容涉及:旅游學研究對象;旅游學;各學科與旅游;旅游、旅游活動、旅游行為;旅游史;旅游者;旅游需求;旅游資源;旅游產(chǎn)品;旅游業(yè);旅游景區(qū);旅行社;旅游交通;飯店業(yè);旅游商品;旅游娛樂;信息技術(shù)與旅游;旅游市場;旅游宣傳、旅游營銷;旅游區(qū)、旅游地;旅游影響;旅游組織;旅游發(fā)展趨勢;旅游管理、法律、政策;旅游容量、可持續(xù)發(fā)展;旅游文化;旅游人力資源管理;旅游體驗等(見圖1)。
已有的這些教科書多以旅游業(yè)概論為主,對于旅游學的學科建設(shè)探討不多,這倒并非作者的疏忽,而是客觀地反映了這門學科的現(xiàn)狀;即使是西方的主流旅游教材,也與此大同小異。盡管如此,我們還是力求在旅游學研究的對象和內(nèi)容、特點和范圍等方面做些探索。
1旅游學的研究對象和學科性質(zhì)
1.1研究對象
目前我國旅游學概論教科書中對于旅游學研究對象的較有代表性的表述有10多種(見表1),歸納來看,可分為矛盾說、關(guān)系-現(xiàn)象說、三要素說等三大類。
教材名作者表述
1旅游學概論董玉明、
王雷亭,2000旅游學是以世界范圍為統(tǒng)一整體,以一定的社會經(jīng)濟條件為基礎(chǔ),研究旅游活動和由這一活動所引起的多種關(guān)系與其矛盾運動規(guī)律的學科。
2旅游學概論張立明、
敖榮軍,2003旅游學就是以各種旅游活動為背景,將旅游作為一種綜合的社會現(xiàn)象,研究旅游活動過程中的各種內(nèi)在矛盾,解釋這種矛盾運動的規(guī)律性的一門科學,是一門由多種學科理論和知識交叉的邊緣性應用學科。
3旅游學概論何麗芳、賀湘輝,等,2006旅游學的研究對象是旅游活動的內(nèi)在矛盾,旅游學的任務是要通過研究來認識這種矛盾的性質(zhì)及其運動規(guī)律和它所產(chǎn)生的各種外部影響。
4新編旅游學概論陶漢軍,2001旅游學是社會科學中一門由多種學科理論和知識交叉的邊緣性應用科學;是以世界范圍的旅游活動為背景,將旅游作為總和的社會現(xiàn)象,研究出游期望與旅游產(chǎn)品效用之間矛盾運動規(guī)律的一門科學。
5旅游學概論馬勇、
周霄,2008旅游學是將旅游作為一種綜合的社會現(xiàn)象,以其所涉及的各項要素的有機整體為依托,以旅游者活動和旅游產(chǎn)業(yè)活動在旅游運作過程中的內(nèi)在矛盾為核心對象,全面研究旅游本質(zhì)屬性、運行關(guān)系、內(nèi)外條件、社會影響和發(fā)生發(fā)展規(guī)律的新興學科。
6基礎(chǔ)旅游學(第3版)謝彥君,2010旅游學的研究對象是旅游活動的內(nèi)在矛盾及其表現(xiàn),旅游學的任務就是要通過研究來認識這種矛盾的性質(zhì)及其發(fā)生原因、形態(tài)結(jié)構(gòu)、運動規(guī)律和它所產(chǎn)生的各種外部影響。
7旅游學楊時進、
沈受君,1996旅游學是反映旅游活動的最一般規(guī)律的科學,是旅游活動的實踐經(jīng)驗的綜合概括,也是哲學和相關(guān)學科的理論在旅游領(lǐng)域中的一個發(fā)展。其研究對象是構(gòu)成全部旅游活動的諸要素和關(guān)系及其運行中的規(guī)律性現(xiàn)象。
8旅游學劉偉、
朱玉槐,2001旅游學是研究人類旅游活動發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律的科學,是對旅游的現(xiàn)象和各種關(guān)系的研究,也是一門新興的邊緣學科。
9旅游學教程李冠瑤、
劉海鴻,2005旅游學研究對象是旅游活動及其所引發(fā)的各種現(xiàn)象和關(guān)系,研究內(nèi)容是旅游活動、產(chǎn)生的關(guān)系及影響研究。
10旅游學原理申葆嘉,2011旅游學是研究旅游運行規(guī)律、研究動態(tài)旅游現(xiàn)象的一門學科,系統(tǒng)地解釋旅游現(xiàn)象各種關(guān)系和現(xiàn)象之間的互動關(guān)系。
11旅游學概論李肇榮、
曹華盛,2006旅游學以旅游現(xiàn)象為研究對象具體是旅游活動和旅游業(yè),重點是旅游三要素(旅游主體、旅游客體和旅游媒體)及其相互關(guān)系。概括地說,旅游學是研究人類社會的旅游活動和旅游業(yè)活動的產(chǎn)生、發(fā)展、結(jié)構(gòu)及其相關(guān)聯(lián)的各種矛盾運動規(guī)律的綜合性邊緣科學。
12旅游學基礎(chǔ)王兆明,2007旅游學是以“旅游產(chǎn)生與發(fā)展、旅游主體、客體和旅游業(yè)之間相互作用及其活動最一般規(guī)律的科學為研究對象”。
13旅游學概論董觀志,2007提出了三種旅游學概念:第一種是以旅游現(xiàn)象研究為基礎(chǔ)的旅游學,第二種是以旅游系統(tǒng)研究為基礎(chǔ)的旅游學,第三種是以旅游實證研究為基礎(chǔ)的旅游學。
14旅游學概論周武忠,2009旅游學是一門研究旅游系統(tǒng)一般規(guī)律的科學。旅游系統(tǒng)包含三個層次:第一層次是以游客為中心的旅游活動;第二層次是以企(事)業(yè)為中心的旅游產(chǎn)業(yè);第三層次是以行業(yè)管理為中心的旅游事業(yè)。
15旅游學概論(第6版)李天元,2009旅游學是研究旅游者、旅游業(yè)以及雙方活動對旅游接待地區(qū)社會文化、經(jīng)濟和環(huán)境之影響的科學。
16旅游學鄧觀利,1994旅游學是以世界范圍為統(tǒng)一整體,以旅游的社會經(jīng)濟條件為特點,研究旅游的產(chǎn)生、發(fā)展及其活動規(guī)律的科學。
注:表中所列“表述”摘自于各教材的最新版本,個別“表述”在文字上略有技術(shù)性改動。
(1) 矛盾說
持有該觀點的學者認為,旅游學的研究對象主要是旅游活動中的各種內(nèi)在矛盾。如董玉明、王雷亭(2000)認為:旅游學是以世界范圍為統(tǒng)一整體,以一定的社會經(jīng)濟條件為基礎(chǔ),研究旅游活動和由這一活動所引起的多種關(guān)系與其矛盾運動規(guī)律的學科;張立明、敖榮軍(2003)認為:旅游學就是以各種旅游活動為背景,將旅游作為一種綜合的社會現(xiàn)象,研究旅游活動過程中的各種內(nèi)在矛盾,解釋這種矛盾運動的規(guī)律性的一門科學;何麗芳、賀湘輝等(2006)認為:旅游學的研究對象是旅游活動的內(nèi)在矛盾,旅游學的任務是要通過研究來認識這種矛盾的性質(zhì)及其運動規(guī)律和它所產(chǎn)生的各種外部影響;陶漢軍(2006)認為:旅游學以世界范圍的旅游活動為背景,將旅游作為總和的社會現(xiàn)象,研究出游期望與旅游產(chǎn)品效用之間矛盾運動規(guī)律的一門科學;馬勇、周霄(2008)認為:旅游學是將旅游作為一種綜合的社會現(xiàn)象,以其所涉及的各項要素的有機整體為依托,以旅游者活動和旅游產(chǎn)業(yè)活動在旅游運作過程中的內(nèi)在矛盾為核心對象,全面研究旅游本質(zhì)屬性、運行關(guān)系、內(nèi)外條件、社會影響和發(fā)生發(fā)展規(guī)律的新興學科;謝彥君(2011)認為:旅游學的研究對象是旅游活動的內(nèi)在矛盾及其表現(xiàn),通過研究來認識這種矛盾的性質(zhì)及其發(fā)生原因、形態(tài)結(jié)構(gòu)、運動規(guī)律和它所產(chǎn)生的各種外部影響。
(2) 關(guān)系-現(xiàn)象說
持有該觀點的學者認為,旅游學的研究對象主要是旅游活動中的各種關(guān)系和現(xiàn)象,如楊時進、沈受君(1996)認為:旅游學是反映旅游活動的最一般規(guī)律的科學,是旅游活動的實踐經(jīng)驗的綜合概括,也是哲學和相關(guān)學科的理論在旅游領(lǐng)域中的一個發(fā)展,其研究對象是構(gòu)成全部旅游活動的諸要素和關(guān)系及其運行中的規(guī)律性現(xiàn)象;劉偉、朱玉槐(2001)認為:旅游學是研究人類旅游活動發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律的科學;李冠瑤、劉海鴻(2005)認為:旅游學研究對象是旅游活動及其所引發(fā)的各種現(xiàn)象和關(guān)系,研究內(nèi)容是旅游活動、產(chǎn)生的關(guān)系及影響研究;申葆嘉(2010)認為:旅游學是研究旅游運行規(guī)律,研究動態(tài)旅游現(xiàn)象的一門學科,系統(tǒng)地解釋旅游現(xiàn)象各種關(guān)系和現(xiàn)象之間的互動關(guān)系。
(3) 三要素說
所謂“三要素”只是一個較為籠統(tǒng)的說法,不同的學者對于“三要素”的具體內(nèi)容也不盡相同,有的是指(旅游)主體、客體和媒體;也有的是指旅游者、企業(yè)和行業(yè);也有的是指旅游者、旅游業(yè)和旅游地等。如李肇榮、曹華盛(2006)認為:旅游學以旅游現(xiàn)象為研究對象具體是旅游活動和旅游業(yè),重點是旅游三要素(旅游主體、旅游客體和旅游媒體)及其相互關(guān)系。概括地說,旅游學是研究人類社會的旅游活動和旅游業(yè)活動的產(chǎn)生、發(fā)展、結(jié)構(gòu)及其相關(guān)聯(lián)的各種矛盾運動規(guī)律的綜合性邊緣科學;王兆明等(2007)認為:旅游學是以“旅游產(chǎn)生與發(fā)展、旅游主體、客體和旅游業(yè)之間相互作用及其活動最一般規(guī)律的科學為研究對象”;董觀志(2007)認為:有三種旅游學概念:第一種是以旅游現(xiàn)象研究為基礎(chǔ)的旅游學,第二種是以旅游系統(tǒng)研究為基礎(chǔ)的旅游學,第三種是以旅游實證研究為基礎(chǔ)的旅游學;周武忠等(2009)認為:旅游學是一門旅游系統(tǒng)的一般規(guī)律的科學,旅游系統(tǒng)包含三個層次:第一層次是以游客為中心的旅游活動,第二層次是以企(事)業(yè)為中心的旅游產(chǎn)業(yè),第三層次是以行業(yè)管理為中心的旅游事業(yè);李天元(2009)認為:旅游學是研究旅游者、旅游業(yè)以及雙方活動對旅游接待地區(qū)社會文化、經(jīng)濟和環(huán)境之影響的科學;鄧觀利(1994)認為,旅游學是以世界范圍為統(tǒng)一整體,以旅游的社會經(jīng)濟條件為特點,研究旅游的產(chǎn)生、發(fā)展及其活動規(guī)律的科學。
顯然,在上述這些旅游學研究對象的表述中,對于旅游的理解包含了旅游活動、旅游業(yè)、旅游現(xiàn)象等多層含義。
1.2學科性質(zhì)
對于旅游學的學科性質(zhì)定性因?qū)W者的學術(shù)背景和研究視角不同,認識也不同,主要有邊緣學科、應用學科、社會學分支學科等多種理解。如陶漢軍(2001)認為:旅游學是社會科學中一門由多種學科理論和知識交叉的邊緣性應用科學;張華容等(2002)認為:旅游學是一門跨學科的社會學分支科學;張立明、敖榮軍(2003)認為:旅游學是一門由多種學科理論和知識交叉的邊緣性應用學科;王德剛等(2004)認為:旅游學是一門“綜合性的邊緣學科”;安應民等(2007)認為:旅游學是一門由多種學科理論與知識交叉而形成的邊緣性應用學科,也可以界定為跨學科的多學科交叉綜合而形成的一個新興學科;王洪濱、高蘇(2010)認為:旅游學是旅游現(xiàn)象和其他學科(如旅游經(jīng)濟學、旅游管理學、旅游地理學和旅游心理學等)中抽象出來的、理論化的、高度概括了的社會科學。
總之,多數(shù)學者認為,旅游學是屬于社會科學領(lǐng)域里的邊緣學科,具有跨學科、多學科交叉和綜合性特點,但也有個別學者將其定位于一門獨立的社會科學。
2旅游學科的歸屬與分類
目前,對于旅游學科在社會學科中的歸屬與分類,在旅游學術(shù)界內(nèi)沒有公認的一致意見。但在院校教學和科研工作實踐上仍然可以找到一些與此相關(guān)的工作文件和參考標準。
2.1《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》
這個目錄是由國務院學位委員會辦公室(簡稱“國務院學位辦”)于2011年頒布的,是在1997年《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》(簡稱《專業(yè)目錄》)和1998年《普通高等學校本科專業(yè)目錄》的基礎(chǔ)上修改而成。旅游學科被歸入管理學學科門類(代碼12)中工商管理一級學科下的二級學科(見表2)。這個目錄對于旅游學科的影響最大,涉及高校旅游專業(yè)的學科建設(shè)、教學科研、職稱評定、招生就業(yè)、學位授予等多個方面。但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,國家越來越重視包括旅游業(yè)在內(nèi)的服務業(yè),目前教育部正在醞釀將服務業(yè)從工商管理中分離出來,另設(shè)“服務業(yè)管理”一級學科,涵蓋旅游、會展、文化產(chǎn)業(yè)、體育經(jīng)濟、電子商務等(見表3)。這一方案將旅游與文體休閑、商務會展、電子商務等二級學科整合在同一學科門類下,從行業(yè)的應用性看,似乎更為合理些。但也有學者擔心，由于長期以來我國傳統(tǒng)文化中服務業(yè)的社會地位較低,將“服務業(yè)管理”作為一級學科,會對旅游學科高端人才培養(yǎng)以及招生、就業(yè)等造成不利影響。此外,“服務業(yè)管理”仍然只是突出旅游的經(jīng)濟和消費特性,沒有包括旅游的文化屬性。
2.2《學科分類與代碼》
國家標準《學科分類與代碼》(GB/T 13745-2009)是由中國標準化研究院和中國科學院聯(lián)合起草、1992年首次、2009年第一次修訂、主要應用于基于學科的信息分類。在這個國家標準中,旅游學科沒有被歸入管理學,而是分別置于經(jīng)濟學(二級學科:旅游經(jīng)濟學)和地球科學(三級學科:旅游地理學)項下(見表4)。
在國家標準《學科分類與代碼》(GB/T 13745-2009)中,旅游地理學是2009版新增加的,但在其它一級學科或?qū)W科群下均未出現(xiàn)旅游學的分支學科,如心理學(190)下未列旅游心理學、社會學(840)下未列旅游社會學、民族學與文化學(850)下未列旅游民族學、旅游人類學或旅游文化學等。
2.3《中國圖書分類法》(1999年版)
《中國圖書分類法》原稱《中國圖書館圖書分類法》,是目前國內(nèi)圖書館使用最廣泛的圖書(文獻)分類體系,簡稱《中圖法》,初版于1975年,最新版是1999年修訂的第4版。《中圖法》是對各學科學術(shù)研究發(fā)表的成果進行分類,主要用于圖書編目和檢索?！吨袌D法》的最新修訂版距今已經(jīng)有12年了。由于《中國圖書分類法》主要用于圖書館館藏圖書的編目,需要相對穩(wěn)定,不宜頻繁修訂,因此無法反映當前學科發(fā)展的現(xiàn)狀。盡管如此,鑒于《中圖法》在出版業(yè)界、圖書館界有著廣泛的影響力,這也可以視作是一種學科分類的參考方案。
《中國圖書分類法》共有5個基本部類及下設(shè)的22個大類,但在《中圖法》中沒有“管理學”和“工商管理”類別,而是在“F經(jīng)濟學”大類下的“F2經(jīng)濟計劃與管理”中列“F27企業(yè)經(jīng)濟”(其中“F270.7企業(yè)現(xiàn)代化管理”等);而旅游學科則歸屬于“F經(jīng)濟學”之下的“F5交通運輸經(jīng)濟”的亞類“F59旅游經(jīng)濟”――可見,在《中國圖書分類法》中,旅游學科的地位要高于工商管理(見表5)。
2.4《“復印報刊資料”分類指南》(第一版)
“復印報刊資料”是由“中國人民大學書報資料中心”出版的,該中心目前編輯出版的“復印報刊資料”系列期刊有118種,分為五個大類,在學術(shù)界頗具影響。其中經(jīng)濟、管理類的系列期刊有30種,包括有《旅游管理》、《企業(yè)管理研究》(但沒有“工商管理”)?！堵糜喂芾怼返那吧硎?982年創(chuàng)刊的《旅游經(jīng)濟》,2000年改為現(xiàn)名;出版方認為,《旅游管理》是屬于“直接與人文社會科學有關(guān)學科相對應的學術(shù)類專題期刊”。從《“復印報刊資料”分類指南》(見表6)中我們可以看出,該分類方案受《中國圖書分類法》影響的痕跡較深,也是除旅游學教科書之外關(guān)于旅游學科分類中內(nèi)容最為齊全、涉及范圍最廣的方案。盡管這一分類是基于圖書情報和文獻編目,但對于旅游學科建設(shè)仍有一定的參考作用。
2.5旅游學的學科結(jié)構(gòu)
由于目前旅游學仍處于初創(chuàng)期,屬于庫恩(Thoms S.Kuhn)所述的“前范式”階段,因此對于旅游學的學科結(jié)構(gòu)的研究也處于初級階段,對于學科內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認識具有明顯的開放性特點,其外延邊界是不確定的,隨著旅游學者研究范圍的不斷擴大而延伸。旅游學的分支學科大多數(shù)都是與其他學科交叉而產(chǎn)生的邊緣學科,旅游學可以說是由這些邊緣學科形成的各分支學科的集合。目前旅游學之所以不成熟,從一定意義上說,也正是因為這些分支學科中的大多數(shù)學科發(fā)展不成熟所致。
杜江、張凌云(2004)在查爾斯?格德納等人的基礎(chǔ)上提出了一個改進的同心圓學科結(jié)構(gòu)框架(見圖2)。同心圓的最外圈層,是其他學科如經(jīng)濟學、地理學、信息技術(shù)等;第二圈層,是旅游學與相應的外層學科交叉而形成的分支學科如旅游經(jīng)濟學、旅游地理學、旅游電子商務等;第三圈層,就是最核心的部分――旅游學。
3關(guān)于旅游學學科地位的討論
從表2至表6中可以看出,旅游學者對于旅游學的闡釋并未得到科學研究和高等教學主管部門以及學術(shù)界主流的認可。在旅游學科體系中,只有旅游經(jīng)濟學、旅游管理(學)和旅游地理學等少數(shù)幾個分支學科被認同,且處于二、三級學科的地位。尤其是在國務院學位辦的 《專業(yè)目錄》中,自1997年就取消了旅游經(jīng)濟學,旅游管理被置于“工商管理”(Business Administration)之下的二級學科。一般認為,工商管理是研究營利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的科學,這意味著,旅游管理主要是研究旅游企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)。而將旅游(或旅游管理)置于與文體產(chǎn)業(yè)、會展管理等“服務業(yè)管理”學科下,也只是擴大了產(chǎn)業(yè)范圍而已,仍然沒有超出經(jīng)濟屬性。顯然,這大大縮小了旅游學科的研究對象和領(lǐng)域,漠視了旅游活動和現(xiàn)象所具有的社會性、文化性特點。事實上,隨著我國旅游產(chǎn)業(yè)和旅游事業(yè)的蓬勃發(fā)展,旅游學科的學術(shù)地位不升反降,由多學科綜合變?yōu)閱螌W科專題,由宏觀降到微觀。由此可見,旅游學科要成為一門獨立的、被學術(shù)界公認的學科,還有待廣大旅游學者的共同努力。
學科是科學知識體系的分類,不同學科就是不同的科學知識體系。一般認為,構(gòu)成一門獨立學科須滿足三個基本條件:(1)具有獨特的、不可替代的研究對象或研究領(lǐng)域;(2)具有特有的概念、原理、命題、規(guī)律等所構(gòu)成的嚴密的邏輯化的理論體系(知識體系);(3)具有一定的學科知識產(chǎn)生方式和研究范式,即方法論。因此,如果旅游要成“學”的話,必須要從紛雜的旅游活動和旅游現(xiàn)象中尋找到其本質(zhì),界定其獨特的、不可替代的研究對象或研究領(lǐng)域;形成一套具有特有的概念、原理、命題、規(guī)律等所構(gòu)成的嚴密的邏輯化的理論體系(知識體系),并建立起由個別到一般、由經(jīng)驗到理論的研究范式。
我國的旅游學者一直在努力嘗試建立旅游學和旅游學科體系,如:謝彥君對于體驗是旅游本質(zhì)和旅游學“硬核”的研究;申葆嘉以“假設(shè)-命題-結(jié)論”的規(guī)范研究來探究旅游運行規(guī)律;曹詩圖等從哲學的視角來辨析,提出旅游的本質(zhì)應是“體驗”,即旅游者的異地身心自由體驗;張凌云對于“非慣常環(huán)境”下的體驗是旅游本質(zhì)的研究等。張凌云認為:對于紛亂復雜的旅游現(xiàn)象可以借鑒胡塞爾的現(xiàn)象學理論的一個核心方法――“現(xiàn)象學懸置”(也譯為“懸擱”、“現(xiàn)象學還原”或“先驗還原”),將旅游現(xiàn)象中那些無關(guān)緊要的要素“懸置”起來。
如前所述,旅游的多義性反映出的是旅游概念的多層結(jié)構(gòu)。旅游首先是一種人的基本生理需要(或生理欲求,但這種欲望滿足與否并不影響到人的生存和繁衍后代);其次,在這種需要支配下,可能付諸實施而產(chǎn)生的行為和活動;再次,隨著科學技術(shù)的進步,社會財富的增加,當旅游活動的需求達到了一定規(guī)模后,就產(chǎn)生出一系列提供和豐富這種活動的產(chǎn)業(yè)和系統(tǒng);最后,由于人的頻繁交往而造成人地關(guān)系(人與環(huán)境)、人群關(guān)系(主人與客人)發(fā)生變異的現(xiàn)象。
在這個概念的多層結(jié)構(gòu)中,最基礎(chǔ)的和最核心的是人的基本生理需要(或生理欲求),這是構(gòu)建旅游定義的關(guān)鍵。
從第一層次看,旅游是人們一種短暫的生活方式和生存狀態(tài),是人們對于慣常的生活和工作環(huán)境或熟悉的人地關(guān)系和人際關(guān)系的異化體驗,是對慣常生存狀態(tài)和境遇的一種否定。這是旅游的本質(zhì)和核心,由于社會經(jīng)濟發(fā)展水平不同,每個人的文化背景不同、社交圈不同,慣?；顒臃秶煌?旅游動機和目的地的選擇不盡相同。所謂“慣常的生活和工作環(huán)境或熟悉的人地關(guān)系和人際關(guān)系”在空間上并不限于居住區(qū)本地,與逗留時間也沒有必然關(guān)系。
從第二層次看,旅游是由于人的這種與生俱來的需要和行為得到滿足和釋放時,所產(chǎn)生的經(jīng)濟社會關(guān)系和現(xiàn)象的總和。簡言之,我們將旅游看作是一種基于人自身的需要而產(chǎn)生的一種普適的人文現(xiàn)象。用深受現(xiàn)象學思潮影響的存在主義哲學來看,旅游也是一種“存在先于本質(zhì)”。旅游作為一種人的自身基本需要,是與生俱來的,是先天的,并不受外界條件的變化而改變;對于現(xiàn)在學術(shù)界總結(jié)的旅游的種種性質(zhì)和屬性(例如經(jīng)濟性、文化性等)則是我們后天賦予的。旅游產(chǎn)生的歷史要遠先于旅游產(chǎn)業(yè)的存在。從人性的個體上看,我們可以推定,那時人們對于旅游的需求和體驗(尤其是觀光旅游)與今天的旅游者沒有本質(zhì)上的差別,面對大自然的崇高和燦爛的文化藝術(shù)時,產(chǎn)生的審美和移情體驗都是基本相同的。社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術(shù)的進步,只是使得旅游變得更加方便、更加廉價、更加舒適、更加大眾化罷了。正如英國著名學者查爾斯.P.斯諾(Charles Percy Snow)在《兩種文化》(Two Cultures)一書中分析科學文化與人文文化的對立和區(qū)別時,曾提出過這樣一個問題:科學文化的進步是誰都不會懷疑的,但人文文化的情況卻并非如此,例如,很難說我們今天比莎士比亞時代的人更能理解莎士比亞。對于旅游也是如此。
總之,對于旅游本質(zhì)的深入討論和對于現(xiàn)有旅游定義(或概念)的解構(gòu)和重構(gòu),或許能為我們建構(gòu)旅游學的理論知識體系和學術(shù)研究框架提供一種新的方向。
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A Study on the Status of Chinese Tourism Research and
the Building of the System of Tourism Discipline
ZHANG Lingyun
(Institute of Tourism, Beijing Union University, Beijing 100101, China)
Abstract：
With rich connotations, the polysemous word Tourism carries different meaning in different contexts. The phrase Tourism Studies is a phrase presenting only in course books like an introduction to Tourism Science. However from more than 80 course book of this kind published in China, the author found that there has been no agreement neither on the connotation and denotations of tourism science nor on its nature, classification and attribution as well. Scholars abroad haven’t reached consensus about it either. This paper insists that the development and tourism studies and discipline building should start from studying the most basic, central and essential concepts.
摘 要 體育藝術(shù)表演是現(xiàn)代體育文化的重要組成部分，為適應社會和市場對體育的發(fā)展需求，從我現(xiàn)有辦學條件出發(fā)，對我院設(shè)置表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）的必要性和可行性進行研究。研究結(jié)果表明，我院有必要也有能力增設(shè)表演本科專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）。
關(guān)鍵詞 湖北科技學院 表演本科專業(yè) 體育藝術(shù)表演
一、前言
表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）是近幾年我國多所體育院校和普通高校結(jié)合當前社會和市場對體育發(fā)展多元化、社會化的需求，而增設(shè)的一門表演性、觀賞性較強的新興專業(yè)方向，它以體育、藝術(shù)、美學、教育、心理等學科為理論基礎(chǔ)，融合舞蹈和大眾體育表演類項群的運動項目，交叉了體育學與藝術(shù)學兩個不同的學科門類，專為社會培養(yǎng)專門的體育藝術(shù)表演人才為目標。體育藝術(shù)表演是現(xiàn)代體育文化的重要組成部分，是體育發(fā)展和現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。本課題本著為國家和社會培養(yǎng)體育藝術(shù)表演方向?qū)I(yè)人才的強烈愿望，本課題從我院現(xiàn)有辦學條件出發(fā)，對我院設(shè)置表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）的必要性和可行性進行研究，以期為國家和社會培養(yǎng)專門從事體育藝術(shù)表演工作的專門人才，在滿足社會和地方需求的同時，加快咸寧學院專業(yè)建設(shè)步伐，優(yōu)化和調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高我院整體辦學水平和辦學效益。
二、體育藝術(shù)表演的內(nèi)涵
體育藝術(shù)表演是體育與藝術(shù)相結(jié)合，以人體姿態(tài)、表情、造型和動作過程為主要表現(xiàn)手段，以體育內(nèi)容為表演素材，融體育、音樂、舞蹈及表演藝術(shù)于一體，為促進人體健康、體現(xiàn)體育情感、展示體育精神及反映體育生活而專門組織的有計劃的體育文化藝術(shù)形式[1]。
三、我院設(shè)置表演本科專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）的必要性
（一）社會對創(chuàng)新型體育藝術(shù)表演人才的需求
隨著人們物質(zhì)文化生活水平的不斷提高，人民群眾對精神生活的渴望和需求更加迫切，體育文化事業(yè)呈現(xiàn)了前所未有的發(fā)展，體育藝術(shù)表演活動日益增多，大到國際型運動會的開幕式，小到一個社區(qū)運動會的開幕式；體育藝術(shù)表演的價值也得到越來越多人的認可，為迎合人民群眾的喜好，達到宣傳、提高知名度的目的，很多企業(yè)、團體通過各種體育藝術(shù)表演來為自己創(chuàng)造經(jīng)濟效益。人民群眾對體育藝術(shù)表演活動的需求呈現(xiàn)出高品位、創(chuàng)意性、多樣性、綜合性等特點，它伴隨著社會市場的需求應運而生，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會發(fā)展的一部分。因此，開設(shè)表演本科專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）已成為我國社會發(fā)展的迫切需要。
（二）調(diào)整我院專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高競爭實力的需要
經(jīng)濟的快速增長為高等教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。為適應改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，教育部以適應我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、人才市場需求和提高國際競爭能力的需要為出發(fā)點，全面進行學科專業(yè)調(diào)整、深化教學改革，鼓勵高等學校打破學科壁壘，積極探索建立交叉學科專業(yè)、探索人才培養(yǎng)模式多樣化的新機制，形成高校人才培養(yǎng)多樣化的新格局。在此契機下，為大力發(fā)展體育教育事業(yè)，適應社會發(fā)展的需要。湖北科技學院作為一所省屬地方院校，要提高自身的競爭力，必須緊跟我國高校教育改革的步伐，調(diào)整和改革專業(yè)設(shè)置。藝術(shù)類表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）是近幾年我國多所體育院校和普通高校結(jié)合當前社會和市場對體育發(fā)展多元化、社會化的需求設(shè)置的新興專業(yè)方向，已得到社會和市場的充分認可。
（三）彌補地方體育藝術(shù)表演人才培養(yǎng)的“短板”
繼全國各所體育院校都相繼開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)之后，我國普通高等院校依據(jù)市場對體育人才需求的趨勢，也相繼開設(shè)了藝術(shù)類體育方向?qū)I(yè)。除山東省的山東師范大學、濱州學院、曲阜師范大學、臨沂大學和南京師范大學泰州學院開設(shè)的是舞蹈學專業(yè)體育項目相關(guān)方向外，江西、安徽、新疆、河北、四川、吉林、湖南、河南等省的十余所高校全部開設(shè)的是表演專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向），形成了普通高校開設(shè)體、藝專業(yè)結(jié)合的最主要的專業(yè)發(fā)展形式。而我省除了武漢體院學院在招收藝術(shù)類體育方向的專業(yè)，目前還沒有高校涉足，相比其它的省市發(fā)展相對落后，為了彌補我省地方體育藝術(shù)表演人才培養(yǎng)的“短板”，我院設(shè)置表演本科專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）尤為必要。
四、我院設(shè)置表演本科專業(yè)（體育藝術(shù)表演方向）的可行性
（一）我院辦學歷史悠久，資源豐富
我院有著70余年的辦學歷史，學科門內(nèi)涵蓋了經(jīng)濟學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、藝術(shù)學等10大學科，學?，F(xiàn)有本?？茖I(yè)及方向80個。學校擁有國家特色專業(yè)建設(shè)點3個，省級重點學科2個、省級重點（培育）學科2個、“楚天學者”設(shè)崗學科7個，省級戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)計劃項目4個，省級重點實驗室和基地4個，省級實驗教學示范中心5個。學?，F(xiàn)有教職工共1336人，其中專任教師1015人，教授108人，博士142人，兼職博士生導師、碩士生導師57人；有特聘院士2人、“楚天學者”11人、“彩虹學者”6人、“攬月學者”8人，常年聘請外籍教師8人。享受國務院政府津貼和省政府專項津貼專家與湖北省有突出貢獻中青年專家20余人，全國優(yōu)秀教師3人。我院音樂學院開設(shè)有藝術(shù)類舞蹈專業(yè)、音樂學專業(yè)，在師資、科研、場地設(shè)施等方面相比單科體育院校比，有著得天獨厚的條件，在體育學院開設(shè)表演專業(yè)（體育表演藝術(shù)方向），可以達到多重資源的共享，有利于我院表演專業(yè)（體育表演藝術(shù)方向）的發(fā)展。
（二）教師隊伍結(jié)構(gòu)合理，業(yè)務精良
我院體育學院現(xiàn)設(shè)有體育教育系、社會體育系、大學體育教研部和群體競訓部，共有學生380人。教職工58人中，具有碩士以上學位教職工43人，正副教授13人，院級學術(shù)骨干1人，國家級裁判員2人，國家一級裁判員12人。在十余的體育專業(yè)和公共大學體育課程教學中，積累了豐富的教學經(jīng)驗，業(yè)務精良。我院音樂學院現(xiàn)有專職教師28人，其中教授和副教授8人，中級職稱13人，博士在讀3人，碩士9人?，F(xiàn)開設(shè)音樂學、舞蹈表演兩個本科專業(yè)，下設(shè)理論教研室、聲樂教研室、鋼琴教研室、綜合教研室、舞蹈教研室。因此，我院不論從教師數(shù)量上、還是在師資力量上均已完全具備滿足開設(shè)表演專業(yè)（體育表演藝術(shù)方向）的教學需要。
（三）教學場地配套完善
我院現(xiàn)有1個綜合訓練館，3個標準田徑場，3個室內(nèi)運動場，1個專業(yè)基礎(chǔ)實驗室和102片室外專業(yè)運動場。擁有面積達6000平方米的教學樓，琴房87間、多媒體音樂教室2間、數(shù)碼鋼琴教室1間、舞蹈排練廳2間，器樂排練廳1個，MIDI音樂制作室1間，鳳凰演藝工作室1個，設(shè)施設(shè)備齊全，技術(shù)先進，能很好地滿足表演專業(yè)（體育表演藝術(shù)方向）教學和實踐的需要。
（四）科研、教學工作成績斐然
體育學院教師先后出版編著、教材10部，公開200余篇（其中核心期刊50余篇），并承擔了60余項省級、和校級科研課題。近年來，學生中先后在國家和省級運動競賽中先后獲得37枚金牌，33枚銀牌和26枚銅牌。為提高學生的綜合素質(zhì)，體育學院精心組織校園體育活動和體育知識、學術(shù)講座，先后成立了田徑、武術(shù)、籃球、健美操等9支常規(guī)運動隊，10余個體育單項協(xié)會和乒乓球、健美操、散打等俱樂部，極大地豐富和促進了全民健身活動的開展和師生的健康水平。音樂學院學術(shù)科研成效顯著，先后承擔省部級科研項目近20項，發(fā)表科研論文100余篇，舉辦個人獨唱音樂會、專題晚會近30余場次。
（五）生源充足，畢業(yè)形勢良好
在招生生源方面，由于學校辦學實力的不斷增強因?qū)W校更名帶來社會聲譽的不斷提高，我院招生情況良好，且報考體育藝術(shù)類的考生人數(shù)仍將維持一個供大于求的狀態(tài)，具有充足的生源。在畢業(yè)生就業(yè)方面。隨著城鎮(zhèn)化進程的加快和體育市場的逐步建立，我國社會體育發(fā)展日趨活躍，體育藝術(shù)表演人才的就業(yè)展示出良好的發(fā)展前景。
五、結(jié)論
綜上所述，我院設(shè)置本科表演專業(yè)（體育表演藝術(shù)方向）是適應體育發(fā)展社會化和多樣化，以及市場發(fā)展對體育表演藝術(shù)人才需求的需要，可促進我國體育事業(yè)更加健康蓬勃的發(fā)展。
參考文獻：