時間：2023-03-15 14:54:24
導(dǎo)語：在體育心理學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
首次將翻譯倫理發(fā)展為學(xué)科研究的提出者是我國著名學(xué)者呂俊?！胺g倫理學(xué)的宗旨是建立跨文化交往活動的行為準則，它是一種以承認文化差異性并尊重異文化為基礎(chǔ)，以平等對話為交往原則，以建立良性的文化間互動關(guān)系為目的的構(gòu)想”。由哈貝提出的交往倫理學(xué)作為呂俊研究翻譯倫理學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)。翻譯倫理學(xué)的語用原理是普遍語用學(xué)。普遍語用學(xué)的三個普遍有效性原則:一是斷言型的言語行為要求陳述的真實性;二是規(guī)制式的言語行為要求恰當性;三是表白式的言語行為要求具有真誠性。普遍語用學(xué)的三個有效性原則在翻譯活動中的倫理體現(xiàn)分別由三個方面闡述，首先陳述的真實性的倫理體現(xiàn);其次，言語行為恰當性的倫理體現(xiàn);第三，言語行為真誠性的倫理體現(xiàn)。
二、翻譯倫理學(xué)
對網(wǎng)絡(luò)英語新聞標題的解析漢語新聞標題與英語新聞標題之間的差異是因為不同的語言文化背景和新聞傳統(tǒng)造成的，漢語中注重押韻以及對仗，英語中注重敘述事實，突出主題。網(wǎng)絡(luò)新聞標題與報紙新聞標題差別在于網(wǎng)絡(luò)新聞標題為節(jié)省空間，方便讀者直接點擊，標題只有一行，而報紙新聞標題有引題、主題、輔題之分。此外，網(wǎng)絡(luò)新聞標題要求美觀，每行字數(shù)一致，字數(shù)要求更加嚴格。翻譯倫理學(xué)通過三個方面對網(wǎng)絡(luò)英語新聞標題的翻譯進行解析，認為網(wǎng)絡(luò)英語新聞的翻譯事實上是不同文化之間的對話，意義深遠。若要實現(xiàn)合理的交流平臺必須要用翻譯倫理來規(guī)范。在翻譯網(wǎng)絡(luò)英語新聞標題過程中，以下三個方面必須予以考慮。
(一)陳述的真實性的倫理
體現(xiàn)譯者必須充分研究原文，正確判斷原文的立場以及意思，從而正確真實的陳述在翻譯中。下面是一個簡單的新聞標題:“Obamapicksup9superdelegatesendorsement”，譯者認真研究后，發(fā)現(xiàn)pickup在這里是取得，榮獲的意思，從而正確的陳述為:“奧巴馬獲九位超級代表支持”。然而，有時要正確判斷原文立場。在很多網(wǎng)絡(luò)英文新聞標題中在報道2008年奧巴馬和希拉里之間的美國大選派候選人之爭，都以Clinton稱呼希拉里。其實Clinton是希拉里的姓氏。譯者如果沒有正確判斷原文立場，翻譯成克林頓，讀者閱讀新聞的時候就會有質(zhì)疑。就以“ClintonendorsesObama，endsbid”為例，就要翻譯成希拉里宣布支持奧巴馬，自己放棄競選。所以，很多時候新聞標題簡單，易懂，但翻譯時要注意文化差異，要對原文客觀信息做出真實反映，從而尊重陳述的真實性。
(二)言語行為恰當性的倫理
體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)新聞標題是要通過譯文傳遞給譯文讀者新聞信息，刺激讀者閱讀，從而積累網(wǎng)絡(luò)瀏覽量以及提升網(wǎng)站知名度。所以為了正確通過新聞標題傳遞信息，應(yīng)該避免產(chǎn)生誤解，也就是說要重視譯文和讀者的溝通。譯文之所以能被譯文讀者接受，是因為翻譯過程中考慮到讀者可接受性，言語行為的恰當性，必須找到一個合理的溝通方式。漢語新聞標題要求有背景信息，新聞要素中要求的時間、地點以及人物的姓名身份都會注明，但是英語新聞標題都會省略這些信息。如果中文讀者直接閱讀英文標題的信息不足以讓他們產(chǎn)生直觀的效果，很難被譯文讀者接受?？紤]到讀者可接受性，必須進行補充，解釋說明。例如標題“Goregivesstrongsup-porttoObama”，譯者遵從言語行為恰當性，將其翻譯為“美國前副總統(tǒng)戈爾宣布支持奧巴馬”，對戈爾的身份以及國籍進行補充。有時候為了恰當表達言語行為，使譯文跟讀者能夠交流，會考慮到讀者習(xí)慣，例如標題“Obamanotclosingracialdivide，poll”，中的“poll”翻譯成民意調(diào)查，很多翻譯就會直接翻譯成“民調(diào)”。這個標題就可以翻譯為“美民調(diào)稱奧巴馬參選總統(tǒng)未能消弭種族隔閡”。這樣的網(wǎng)絡(luò)新聞標題更容易被譯文讀者接受，遵從了言語行為恰當性。
(三)言語行為真誠性的倫理
擴大影響力。主流媒體始終承載著社會主流輿論，傳遞著時代的強音，反映著民聲民意，彰顯著時代主流的核心價值觀，體現(xiàn)著媒體最高文化品質(zhì)的公信力，必須時時體現(xiàn)其影響力。一是正確導(dǎo)向?？倳洀娬{(diào)：“輿論引導(dǎo)正確，利黨利國利民;輿論引導(dǎo)錯誤，誤黨誤國誤民。”堅持正確引導(dǎo)必須體現(xiàn)在最大多數(shù)受眾的認同、信任和市場占有率上。要適應(yīng)物質(zhì)基礎(chǔ)、社會環(huán)境、傳播條件的深刻變化，讓占領(lǐng)意識形態(tài)陣地，壯大主流媒體實力，擴大影響力。二是尊重規(guī)律。要從新聞價值、表現(xiàn)形式、受眾心理、傳播規(guī)律、傳播技巧等規(guī)律層面，考量宣傳效果，調(diào)整宣傳藝術(shù)，豐富傳播手段，提高引導(dǎo)能力。在數(shù)字化時代，主流媒體必須利用自身的政治優(yōu)勢、品牌優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，搶占這一高地，擠占這一空間，在信息技術(shù)革命的浪潮中占據(jù)主動，展示主流、體現(xiàn)主導(dǎo)。三是搭建平臺。當前我們正處于社會轉(zhuǎn)型時期，社會利益關(guān)系調(diào)整帶來的利益沖突，使社會輿論呈現(xiàn)出多樣化、分散化、復(fù)雜化。分散的聚合不起來，就很難形成主流輿論，也就談不上引導(dǎo)。因而，主流媒體必須建立拓展溝通渠道，把分散的輿論聚合起來，利用主流媒體的公信力，增強互動式引導(dǎo)，形成正確導(dǎo)向。
彰顯權(quán)威性。權(quán)威、公正、理性、負責(zé)是主流媒體的特質(zhì)。主流媒體提高輿論引導(dǎo)能力和自身的核心競爭力，就是要正確的引導(dǎo)力、強大的吸引力和強烈的感染力有效影響受眾、引領(lǐng)社會輿論，通過提高新聞報道質(zhì)量和引導(dǎo)藝術(shù)來吸引群眾，感染群眾，贏得受眾，贏得市場，體現(xiàn)權(quán)威。一是主題宣傳要用創(chuàng)新的表達方式感染受眾。要堅持以人為本，突出時代感。要注重大題材與普通人之間的關(guān)聯(lián)，實行大主題，小切口，新視角，深挖掘，做到立意高、形式活、有創(chuàng)意，努力提高宣傳的說服力和感染力。比如在進行典型人物報道時，為避免人為的拔高，可以通過還原典型人物的生活本質(zhì)，去捕捉和發(fā)現(xiàn)生活細節(jié)，使典型宣傳具有感召力和人情味，也更真實，讓人信服。要堅持以合為勢，形成關(guān)注度，在重大題材和重要報道中，要整合報紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，立體式、全方位、大范圍的集中宣傳，形成輿論強勢，展示規(guī)模傳播效應(yīng)。二是突發(fā)事件要有時效正確導(dǎo)向受眾。主流媒體的輿論引導(dǎo)能力，從某種程度上說就是對重大事件的判斷能力和引導(dǎo)能力。
特別是重大的突發(fā)性事件，沒有預(yù)期性，具有明顯的沖突性和敏感性，涉及到許多人的切身利益，而人們受到事件的刺激會產(chǎn)生驚異感，引起恐慌和思慮，激起眾說紛紜，使許多人自覺或不自覺地卷入到事件中，不斷引起形式各異的社會騷動。一個負責(zé)任的新聞媒體應(yīng)該是從受眾利益的角度考慮，提高公眾對各種信息的鑒別和判斷能力，用正確的、健康的觀念去強化受眾頭腦中原有的那些積極認識，同時驅(qū)除和駁斥那些錯誤的、模糊的、落后的認識。三是輿論監(jiān)督要用效果來引導(dǎo)受眾。按照“著眼建設(shè)性，務(wù)求真實性，保持平衡性，確保合法性”的原則，著眼于解決問題、改進工作、維護穩(wěn)定的要求正確地開展輿論監(jiān)督，使正面宣傳和輿論監(jiān)督相互呼應(yīng)、互為補充。第一，堅持服務(wù)中心。要堅持“黨政重視、群眾關(guān)心、普遍存在”的選題原則，把體現(xiàn)黨的意志和反映人民的呼聲統(tǒng)一起來，不獵奇，不炒作，抓主流，抓大題材。第二，堅持建設(shè)性的立場。新聞工作必須緊緊服務(wù)和服從于黨委、政府的中心工作，決不能憑借新聞從業(yè)人員個人的情緒愛好或服從部門的利益進行開展新聞報道，進行輿論監(jiān)督。要堅持“用事實說話、用過程說話、用當事人說話”，通過輿論監(jiān)督，推動工作，促進發(fā)展。第三，堅持給公眾信心。新聞媒體要重視輿論監(jiān)督的效果和刊播后的反饋，對一些重大題材，要進行實地回訪，制作節(jié)目播出。對認真整改的，要報道整改成效;對曝光后仍然堅持錯誤的，要跟蹤報道，直到問題解決。
1.1增強學(xué)生在體育課堂中的自我效能感
自我效能(Bandura,1977年提出)是個體對自己能夠完成某一行為的是實際能力推測。也可以說,是個體對自己行為能力的主觀評價。自我效能感在體育課堂中對心理氣氛的作用大致可以分為以下4個作用:決定學(xué)生的選擇,以及對選擇活動的堅持性;影響學(xué)生面對學(xué)習(xí)困難的態(tài)度;影響新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn);影響活動時的情緒。自我效能感具有隨情況而變化的情景特點,他們都是可以改變的,所以,在實施體育課堂教學(xué)時,應(yīng)從以下幾個影響自我效能感的主要因素思考提高學(xué)生自我效能感的方法:個體直接體驗到更多的成功能使學(xué)生的自我效能感提高,反之則降低自我效能感,因此,教師課堂安排的教學(xué)內(nèi)容的難度和復(fù)雜性,以及動作完成的目標和要求,就需要嚴密的考究。間接獲取的如觀察老師或其它同學(xué)的動作這樣的經(jīng)驗對自我效能感的變化有很大影響。特別是看到與自己能力相近的同學(xué)也能成功完成動作的情況以及體育教師協(xié)調(diào)優(yōu)美的示范動作，都對學(xué)生提高自我效能感有重要作用。體育教學(xué)中,體育教師的鼓勵和解說會幫助學(xué)生更加正確的判斷自己的能力,能引起學(xué)生自我效能的改變,所以,言語的勸說也是體育教師不可忽視的技巧。
1.2加強對學(xué)生的歸因指導(dǎo)
歸因在體育學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色。歸因的方向性會直接影響到學(xué)生的情感反應(yīng),例如,將學(xué)習(xí)某一動作的失敗或成功如果歸于不同的原因會引起學(xué)生不同的情感反應(yīng)。一般而言,將失敗歸于穩(wěn)定的不可控的原因(如能力差、任務(wù)難等),會感覺成功完成任務(wù)很難,若把失敗歸于穩(wěn)定的內(nèi)部因素(能力有限),會增強消極情感。相反,將成功歸于穩(wěn)定因素(如天賦)較歸于不穩(wěn)定因素(如運氣)更能提高成功后的自尊感。由于“能力有限”是一種穩(wěn)定的、不可控的內(nèi)部原因,將失敗歸于這樣的原因是不對的。因此,最好把成敗歸于自己可以控制的、不穩(wěn)定的、內(nèi)部的原因,如努力程度、動機強度等。所以,要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的歸因思維方式,還得強化這樣的歸因指導(dǎo),讓學(xué)生的整個體育學(xué)習(xí)過程都覺得是通過努力可以實現(xiàn)目標的。這樣,才能使他們的體育學(xué)習(xí)或身體鍛煉行為堅持不懈,直到最終達到目標。
1.3引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置適宜的目標
所謂目標定向,是指個體參與某一活動時所依據(jù)的成就目標取項。它并不是具體要達到的行為的數(shù)量標準,而是學(xué)生內(nèi)心中追求的成就取向。它和我們常說的具體的目標如:達到目標所采用的步驟、策略和時間安排等概念有所區(qū)別。例如:有些同學(xué)在體育課堂中是以掌握動作、提高體能為目標定向，為了提高個人體育活動能力。有些同學(xué)則完全是以別人為參照,通過競爭超過他人是他們的目標定向,體育教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置適宜的目標定向、引導(dǎo)學(xué)生以在體育中尋找運動的樂趣、鍛煉身體、提高運動能力、磨練品質(zhì)為體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉的價值取向,不能過多的把超越某人,打敗對手放在重要位置。
1.4重視體育教師反饋信息的作用
反饋是體育教學(xué)過程中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。例如:初學(xué)一個技術(shù)動作時,教師及時提醒,指出錯誤,學(xué)生就能及時按正確的方向去練,相反,教師在看到學(xué)生做的錯誤動作卻沒有及時指出的話,在學(xué)生心里,他們可能就會判斷這個動作沒什么問題,因為老師都沒評價,結(jié)果把錯誤動作練習(xí)的很“熟練”了。所以,學(xué)生在體育課堂中能夠獲得及時準確的反饋信息,讓他們能清楚了解自己身體健康情況、身體素質(zhì)能力狀態(tài)、技能掌握水平特點,可以有利于激發(fā)學(xué)生的動機。在教學(xué)過程中,值得一提的是反饋中批評和表揚這兩種方式。一般來講,在激發(fā)學(xué)生體育動機的過程中,表揚的效果優(yōu)于批評的效果。因為表揚能夠滿足學(xué)生自尊的需要,而批評往往會造成學(xué)生的自尊感和自尊心降低。
2培養(yǎng)和保持學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣,讓課堂心理氣氛充滿“主動”
“興趣是最好的老師”,這是對興趣恰如其分的解釋。體育興趣對學(xué)生體育活動的選擇、強度和持續(xù)時間(次數(shù))起著重要影響,它能把學(xué)生積極愉快的情感和注意與具體的體育活動緊密地聯(lián)系起來,促使他們對體育活動傾注時間和精力，它也是學(xué)生樂于參加體育活動的主觀意想向表現(xiàn),是學(xué)生體育活動主動性、自覺性和積極性的標志?？梢?興趣在任何一件事情中,它的作用是不可忽視的。同樣,在體育課堂中也一樣。要想創(chuàng)設(shè)積極和諧的體育課堂的心理氣氛,怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣,怎樣尊重學(xué)生的興趣,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的興趣也就顯得特別重要。
2.1讓學(xué)生在體育活動中體驗到愉快的感覺
一旦學(xué)生體驗到了愉快的情緒體驗,他們對參與體育活動的主動性和積極性會迅速增強。他們會從眾多的活動中主動關(guān)注和參與體育活動,并愿意增加這樣的愉快體驗感受的次數(shù),甚至是給予一定的阻力也不能讓他們參加體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉。這樣的心理特點就使教師在體育課堂的教學(xué)中,要把學(xué)生情緒方面的需要考慮在內(nèi),不能忽視他們的愿望和情感,在體育教學(xué)中盡量設(shè)計一些充滿樂趣的細節(jié),尊重了學(xué)生在體育課堂中的滿意感,對培養(yǎng)他們的興趣就更容易了。
2.2讓學(xué)生在體育活動中體驗成功的感覺
成功的感覺真好。的確,讓學(xué)生在原本寬松的體育課堂中感受到成功是重要的,也是必要的,同時也是容易的。經(jīng)常體驗到成功的學(xué)生會越來越自信,累積的自信會讓他在任務(wù)的學(xué)習(xí)中效果越來越好,形成良性循環(huán)。所以,教師除了在目標定向和設(shè)置目標方面要合適,讓學(xué)生體驗到成功的機會更多,還應(yīng)用多維的思路引導(dǎo)學(xué)生對自己完成情況進行積極成功的評價,讓他們在成功的感覺上有一種“東邊不亮西邊亮”的感覺。
2.3讓學(xué)生充分感受體育課堂延伸出來的人文關(guān)懷
對學(xué)生的教學(xué)不僅是學(xué)科任務(wù)的教學(xué),而且是整個人的教育,所以,在體育課堂中,教師應(yīng)充分利用開放、寬松的環(huán)境,多與學(xué)生交談,多了解學(xué)生現(xiàn)在的想法,隨時幫助學(xué)生完善他們的世界觀和價值觀,真正做到教書育人。同時,這樣的方式也會讓學(xué)生真正感受到教師的真誠關(guān)心、拉近師生之間的距離,也讓他們感受到了被重視、被尊重的感覺。這樣,會使整個課堂心理氣氛充滿著關(guān)心與幫助、充滿著信任與尊重。這就已經(jīng)是積極和諧的課堂心理氣氛的一部分了。
2.4間接興趣的培養(yǎng)也是不可忽視的部分
從查閱的資料來看,有些學(xué)者在對大學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有些大學(xué)生喜歡體育,但不喜歡體育課,可以分析,體育活動自身的魅力和吸引力讓學(xué)生喜歡,但體育課堂中按教學(xué)大綱執(zhí)行的教學(xué)方法和手段并不會對每一個學(xué)生的口味,包括一些并不總能讓學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容都不能滿足學(xué)生的直接興趣為了保障課堂教學(xué)的順利進行,體現(xiàn)體育教學(xué)的效果,更要求學(xué)生付出更多的努力,或者因為天氣、場地、器材的原因還要吃些苦頭,所以,要加強學(xué)生的體育活動的理想和目標的教育,讓他們將體育興趣指向體育活動的長期目標和結(jié)果,不以體育活動的內(nèi)容、方法和手段的變換為轉(zhuǎn)移,只有配備這樣的間接體育興趣,才是具有穩(wěn)定、深刻、而又持久的體育興趣。
3引導(dǎo)學(xué)生的體育態(tài)度,是保持體育課堂心理氣氛正確方向的關(guān)鍵點
所謂體育態(tài)度,是指個體對體育活動所持有的認知評價、情感體驗和行為意向的綜合表現(xiàn)。體育態(tài)度對學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的參與和學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生著重要影響,對學(xué)生怎樣來看待體育學(xué)習(xí)和鍛煉的價值的判斷緊密相關(guān),個體對體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉的不同認識就會產(chǎn)生不同的體育態(tài)度。因此,體育價值觀是學(xué)生形成體育態(tài)度的關(guān)鍵地方,進而影響到整個班對體育價值的認識,一旦大多同學(xué)形成客觀認識體育功能的價值,就會形成正確的體育態(tài)度。體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變有它內(nèi)在的過程與規(guī)律,我們不可盲目實施。同時,在轉(zhuǎn)變學(xué)生的體育態(tài)度上應(yīng)考慮到體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變要注意方向和深度的問題。不僅要把消極的體育態(tài)度轉(zhuǎn)變到積極的體育態(tài)度,還要在積極體育態(tài)度程度上下功夫?？偟膩碚f,在體育教學(xué)中,在依靠某些方式和方法轉(zhuǎn)變學(xué)生體育態(tài)度時,應(yīng)充分考慮到以下幾個方面。
3.1原有的態(tài)度與目標態(tài)度的距離差距
前后態(tài)度距離過大,體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的難度也大,前后態(tài)度之間的差距小,則相對容易轉(zhuǎn)變。所以,在轉(zhuǎn)變體育態(tài)度的過程中,應(yīng)保持一個原則:不應(yīng)操之過急,也不要輕易放棄。
3.2體育實踐活動的參與多少影響著體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變
體育實踐活動的增加可影響體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變,這是因為在體育實踐活動中,學(xué)生能夠獲得它們原先沒有體驗到的體育活動的樂趣,沒有感受到不同的體育項目中,蘊藏著不一樣的樂趣。當他們真正感受到這些價值與樂趣的時候,他們對體育活動的認識會更深入一些,會給他們形成正確抉擇提供充足的信息保障。
3.3必要的規(guī)章制度和嚴格的要求
沒有規(guī)矩,無以成方圓?？梢?一定的約束對形成某項態(tài)度和行為是必不可少的。規(guī)章制度的訂立,會避免教師多次、重復(fù)地就一些問題解釋它的合理性,次數(shù)一多,勢必影響師生和諧的課堂關(guān)系,直至破壞課堂心理氣氛。規(guī)章制度的訂立,會統(tǒng)一大家心里的標準,什么樣的態(tài)度可行,什么樣的行為可做,就不用遇到事情后再補充。
3.4勸說學(xué)生的態(tài)度
學(xué)生將正確的體育觀點和信念內(nèi)化到自己的價值體系之中是體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的最終目的,體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的過程是需要吸收大量信息,信息量的給予,對于教師來說,不外乎言傳身教,在言傳的過程中,宣傳體育活動的價值、意義,試圖改變學(xué)生體育態(tài)度的時候,勸說學(xué)生的態(tài)度是否誠懇、堅定,對學(xué)生體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變有著不一樣的效果。身教的時候大多數(shù)時候是一種潛移默化,所以,教師在整個教學(xué)過程中,甚至是課外生活中,應(yīng)樹立起堅定的體育價值觀,表現(xiàn)出積極的體育態(tài)度,這樣才能做到以身作責(zé)。
4結(jié)語
教學(xué)過程中，讓學(xué)生逐漸喜歡學(xué)習(xí)，師生之間的交流不僅是單向的知識傳遞過程，更是師生之間的感情交流。因此，要營造良好的課堂心理氛圍，教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合；助人與自助相結(jié)合，讓學(xué)生愛上體育。大部分體育教學(xué)活動都在室外進行，空間環(huán)境較為寬廣，因為以強健體格為主要目的的教學(xué)活動，不但包括集體參與的群體運動，也包括針對某個學(xué)生的單項運動，故此，體育教學(xué)中不可避免地存在著教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的交流與互動；傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生之間知識的傳輸完全是一種填充與接收的關(guān)系，教師在教學(xué)活動中有著絕對的話語權(quán)，教師不僅組織教學(xué)活動的進行，而且對于學(xué)生的執(zhí)行情況的好壞完全是一言堂，學(xué)生基本沒有辯駁的機會；傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生之間不能站在同等的角度進行教與學(xué)的交流，學(xué)生只能是被動地接收教師的知識傳輸，即便是學(xué)生有不同的意見，也不能及時地得到發(fā)表。如果長期接受這樣的教育方式，長期以往將不利于學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生失去自主思考的能力，甚至成為單純的知識接收器，且不能做到去偽存真，更不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能力的提高。針對以上情況，教學(xué)活動中，首先教師應(yīng)該熟悉每一位學(xué)生的性格特點，以朋友的角度和學(xué)生相處，切忌高高在上的相處方式；其次，充分尊重學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生從各種角度提出問題；第三，給每一個學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機會，絕不扼殺學(xué)生的獨特性格。
二、挖掘教材發(fā)揮學(xué)生潛能保護心靈
由于從小受的表揚太多挫折太少，大多數(shù)的學(xué)生都是說不起的，情感很脆弱，無論男女動不動就哭。針對這個情況，我在從事多年的教育實踐過程中，感受到體育教學(xué)的過程中，所占比重較大且是運動基礎(chǔ)的就是田徑課。在體育教學(xué)的過程中，我努力挖掘教材，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)的潛能，樹立學(xué)生的信心，提高抗挫性。課堂教學(xué)是體育教學(xué)活動的主體，也是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主要途徑，因此，教師要充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素對學(xué)生進行潛移默化的影響，發(fā)掘?qū)W生潛能，這是課堂教學(xué)教育的憑借點，有位教育家說：“沒有笨的學(xué)生，只有笨的老師。”這話有一定的道理，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在一定程度上與教師教法不當有關(guān)。教師應(yīng)確信，每個學(xué)生都存在著一種尚未表現(xiàn)出來的積極健康的心理能量，這種心理能量如果被激活和釋放，就能對人的行為、情感等起激活、調(diào)整、組織作用，要想提高學(xué)生興趣，教師只有采取激勵手段，發(fā)掘每個學(xué)生身上的閃光點，激發(fā)其潛能，從而使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)上有不同程度的提高和發(fā)展。對于每個班級中個別心理脆弱的學(xué)生，人們往往表現(xiàn)出缺乏自信心和自尊心以及好勝心，或因極度自尊而導(dǎo)致自卑。對于這類學(xué)生，教師要多給他們一份關(guān)愛，努力營造一個人人關(guān)心、幫助他們的氛圍。
1.讓他們感覺到你特別關(guān)心他們、喜歡他們，時時投去一個鼓勵的眼神，送上一個真誠的微笑。
2.在練習(xí)過程中，對于他們不露聲色地降低要求，只要他們盡力了，即使沒有很大的進步也應(yīng)該受到表揚。
3.為了讓學(xué)生在你面前表現(xiàn)得輕松自然，就應(yīng)該利用課余時間多跟這些學(xué)生溝通，跟他們做朋友，得到他們的信任。
4.在班上選定一些具有責(zé)任感和愛心的學(xué)生與他們做朋友，使他們在集體中能感受到溫暖。總之，良好的氛圍可以減輕他們的心理負擔(dān)，適宜的方法可以扭轉(zhuǎn)他們的心理弱勢。
三、學(xué)會自我分析、體驗自我超越、享受失敗
本文作者：袁廣鋒工作單位：福建師范大學(xué)
研究對象與方法
研究對象調(diào)查全國1000名中學(xué)體育老師，回收有效問卷639份，其人口學(xué)特征見表1。中學(xué)體育教師教學(xué)知識量表該量表為作者自編（2006），共有55個條目，分為5個維度：教學(xué)信念知識（7題）、教學(xué)反思知識（16題）、教學(xué)內(nèi)容知識（17題）、教學(xué)策略知識（11題）、教學(xué)評價知識（4題）。采用5級評定?？偭勘鞢ronbachAlph系數(shù)為0.9544，教學(xué)信念、教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價的CronbachAlph系數(shù)分別為0.7665、教師教學(xué)動機量表該量表（辛濤，1996）將教師的教學(xué)動機分為三個維度：內(nèi)在動機定向、外在動機定向、外在內(nèi)化動機定向。本量表有20個條目，采用4級評定。本量表中內(nèi)在動機分量表CronbachAlph系數(shù)為0.7789，外在動機分量表CronbachAlph系數(shù)為0.7226，外在內(nèi)化動機定向分量表CronbachAlph系數(shù)為0.6033，總量表CronbachAlph系數(shù)為0.8443[5]。教師教學(xué)效能感量表（簡表型）教學(xué)效能感（辛濤，1996）共分兩個維度：一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感。本量表共有10個條目，采用4級評定。一般教學(xué)效能感分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.6768，個人教學(xué)效能感分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.6588，總量表的CronbachAlph系數(shù)為0.6977[5]。教師工作滿意度量表量表（呂國光，2001）由教學(xué)滿意、環(huán)境滿意、升遷滿意、收入滿意、管理滿意5個維度構(gòu)成，共有30個條目，采用6級評定。量表的信度和效度均在可接受的范圍內(nèi)[6]。教師自我學(xué)習(xí)準備度量表該量表（劉加霞，2003）由自主監(jiān)控性、喜愛渴求性和創(chuàng)造探新性3個維度構(gòu)成。此量表共有28個項目，采用5級評定。自主監(jiān)控性分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.8794，喜愛渴求性分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.8896，創(chuàng)造性分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.8564，總量表的CronbachAlph系數(shù)為0.9418[5]。應(yīng)用以上量表，調(diào)查了全國1000名中學(xué)體育教師，調(diào)查之前對一些術(shù)語進行了解釋說明，明確要求調(diào)查對象做出唯一選擇，回收有效問卷639份。數(shù)據(jù)均轉(zhuǎn)化為標準Z分數(shù)，采用社會科學(xué)統(tǒng)計分析軟件包Spss11.5和Amos4.0在微機上進行數(shù)據(jù)收集和儲存。首先分析了4項個人心理因素與中學(xué)體育教師教學(xué)知識的相關(guān)性，接著以體育教師教學(xué)知識與其個人心理因素之間的相關(guān)系數(shù)為基礎(chǔ)，應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型進行分析,通過進一步分析結(jié)構(gòu)模型的通徑系數(shù)推斷不同心理因素對教學(xué)知識影響的重要程度。
結(jié)果與分析
教學(xué)動機、教學(xué)效能感、工作滿意度、自我學(xué)習(xí)準備度與中學(xué)體育教師教學(xué)知識的相關(guān)關(guān)系研究了4項個人心理因素與中學(xué)體育教師教學(xué)知識的相關(guān)性，結(jié)果如表2、表3、表4、表5所示。從上述結(jié)果可以看出，4項個人心理因素均與與其教學(xué)知識5個維度均存在著顯著或非常顯著的相關(guān)關(guān)系。個人心理因素對中學(xué)體育教師教學(xué)知識影響的結(jié)構(gòu)模型以上采用相關(guān)分析的方法，探討了中學(xué)體育教師教學(xué)知識與其個人心理因素的相關(guān)關(guān)系。但由于相關(guān)分析自身的弱點，它不能確認變量之間的因果關(guān)系，而且相關(guān)分析的結(jié)果可能掩蓋了體育教師教學(xué)知識與其個人心理因素之間的真實關(guān)系?；谝陨显?，以體育教師教學(xué)知識與其個人心理因素之間的相關(guān)系數(shù)為基礎(chǔ)，對由邏輯分析得到的“個人心理因素對中學(xué)體育教師教學(xué)知識影響的理論結(jié)構(gòu)模型”，采用結(jié)構(gòu)方程模型進行驗證，取得了模型的各項參數(shù)（圖1），各項擬合度指數(shù)在可接受的范圍內(nèi)（表6），這說明筆者模型是可以接受的。由圖1可知，4項個人心理因素對體育教師的教學(xué)知識不僅有直接影響，有些還有間接影響。通過進一步分析結(jié)構(gòu)模型的通徑系數(shù)（表7），影響強度從大到小依次為：教學(xué)動機、自我學(xué)習(xí)準備度、教學(xué)效能感和工作滿意感。其中教學(xué)動機對體育教師教學(xué)知識的影響最為重要，不僅有直接影響，而且它還通過影響自我學(xué)習(xí)準備度、教學(xué)效能感和教學(xué)工作滿意度對體育教師的教學(xué)知識產(chǎn)生間接影響，這種間接影響比直接影響更強。自我學(xué)習(xí)準備度對體育教師教學(xué)知識的直接影響較強，通徑系數(shù)達0.53，它通過影響工作滿意度對教學(xué)知識產(chǎn)生的間接影響較小。教學(xué)效能感對體育教師教學(xué)知識有直接影響，它還通過影響自我學(xué)習(xí)準備度對教學(xué)知識產(chǎn)生間接影響。工作滿意度對中學(xué)體育教師的教學(xué)知識僅有直接影響，影響程度較小。上述研究結(jié)果證明，教學(xué)動機對體育教師教學(xué)知識的影響最為重要，自我學(xué)習(xí)準備度次之。因此，當前體育教師教育機構(gòu)應(yīng)加強體育教師教學(xué)動機的形成機制、發(fā)展特點、影響因素、調(diào)控手段等方面的研究，關(guān)注如何培養(yǎng)和提高職前和在職教師的教學(xué)動機和自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準備度。動機是驅(qū)動個體行為的心理動力，對個體行為具有發(fā)動性、維護性和調(diào)節(jié)性作用[7]。在教育教學(xué)活動中，教師的教學(xué)動機的表現(xiàn)形式為教師的教學(xué)積極性、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)行為。同時，教師教學(xué)動機的定向又決定教師在教育教學(xué)工作中所采取的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為[7]。因此，研究教師教學(xué)動機對提高教師素質(zhì)具有理論方面的指導(dǎo)意義。鑒于自我學(xué)習(xí)準度度對體育教師教學(xué)知識的重要影響，各級學(xué)校在安排教學(xué)工作量的時候，應(yīng)注意為教師的自學(xué)和提高留出一定的時間，使教師逐步具備自我學(xué)習(xí)的精神與方法，使學(xué)校成為教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的最佳環(huán)境。盡管教師教學(xué)效能感和工作滿意度的重要性小于與教學(xué)動機和自我學(xué)習(xí)準備度，但畢竟與體育教師的教學(xué)知識也有顯著的相關(guān)關(guān)系。國外研究表明，教師的教學(xué)效能感與教師教改的欲望、課堂管理之間存在顯著相關(guān)。另外，國內(nèi)外大量研究證實：教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的成績、學(xué)生的動機顯著相關(guān)。教師教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要預(yù)測變量，教師的教學(xué)效能感越強，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就越大[8]。管理心理學(xué)的研究表明，工作滿意度是影響員工工作積極性、出勤率與流動率的重要因素[6]。從本文的研究結(jié)果看，教師工作積極性又是影響教師教學(xué)知識發(fā)展和提高的關(guān)鍵因素。這種層層遞進的關(guān)系，決定了學(xué)校管理者只有在了解教師工作滿意狀況的基礎(chǔ)上，采取針對性的措施解決引起教師工作不滿意的問題，才能調(diào)動其工作積極性，進而促進其教學(xué)知識的提高。認為今后教師教育機構(gòu)應(yīng)加強對體育教師教學(xué)效能感和工作滿意度的監(jiān)測及其形成機制、干預(yù)手段等的研究。目前我國對教師效能感和工作滿意度的測量只是學(xué)術(shù)界的一種研究，其應(yīng)用價值還遠未引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師教育機構(gòu)的重視，國外對這些方面的監(jiān)測已成為常規(guī)性的工作[8-10]。
1、體育教師要樹立“以體育教育為突破口
全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)”的理念，要求每一名學(xué)生都能積極主動參與到體育活動中來，力求在每一節(jié)體育課中，身心都能得到發(fā)展和鍛煉，各項體育活動都能積極參與。
2、要不斷鼓勵學(xué)生積極廣泛參與到體育課外活動中來
改變過去那種單調(diào)的活動，絕對避免部分學(xué)生旁觀的狀態(tài)，這就要求教師要豐富體育活動的內(nèi)容，增加活動的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，如開展球類接力比賽，體育知識競賽等。
3、要大量開展走出去，請進來
所謂走出去，是指組織學(xué)生參與各種體育比賽，展示體育教學(xué)成果，比如隊列體操活動。同時積極組織學(xué)生在校內(nèi)開展各種聯(lián)誼活動、邀請賽等，多給學(xué)生提供鍛煉的機會。而請進來，是指邀請體育專家來校為同學(xué)們實踐指導(dǎo)，開展講座，承辦各種大型比賽來擴大學(xué)生的視野，增加參與度。通過開展大量的體育活動，不斷豐富學(xué)生的精神生活，愉悅學(xué)生的心情，塑造學(xué)生活潑樂觀的性格，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的集體觀念，消除自卑、孤僻心理。
二、增強學(xué)生的心理素質(zhì)，注重情商的培養(yǎng)
1、豐富學(xué)生的情感世界
教學(xué)過程是師生雙向交流互動的過程，體育教學(xué)也不例外，作為一名中專體育教師，課堂上要飽含情感，進而激發(fā)學(xué)生的情感。體育教師要善于利用體育本身的藝術(shù)美感，激發(fā)學(xué)生對體育和自我的認知，豐富學(xué)生情感。另外，教師“以言動情”，課堂上教師的語言要有感染力，能夠通過語言的力量感化學(xué)生、教育學(xué)生。當我們用生動的、情真意切的語言，抑揚頓挫的語調(diào)上體育課時，我想學(xué)生一定會更加的投入，更愿意參與。
2、養(yǎng)成良好的心理習(xí)慣
一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生將受益終生。個性是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的。我們在提體育教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)那些體育素質(zhì)非常好的學(xué)生更多的是堅持能力非常強的，而一些沒有堅持力和耐心的學(xué)生總是不能很好的完成體育任務(wù)。因此，作為一名專業(yè)體育教師，一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這個個性特點，在實際教學(xué)過程中，要對那些怕苦、怕累、貪玩的學(xué)生，要不吝嗇表揚的語言，不斷激發(fā)他們的積極性，激勵他們主動克服自己的不良心理和習(xí)慣。
3、增強學(xué)生自信心
一、當今職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭中面臨的親子問題
親子關(guān)系是一種互動關(guān)系，在父母和孩子溝通的過程中，學(xué)生被家長潛移默化的影響。家長是孩子的第一任教師，他們對孩子的影響比學(xué)校的影響更大。所以說家庭關(guān)系和諧，青少年的心理才能健康發(fā)展，青少年才能夠順利地渡過青春期?？偨Y(jié)當前家庭中面臨的親子問題，主要有以下幾個方面。
1.親子之間溝通不良
職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生年齡段正處于青春期親子沖突的爆發(fā)期，逆反心理較強，此時子女與父母之間的矛盾十分明顯，而父母面對子女的沖突，一般都是通過對話直接針對問題進行交流，事實證明這一方式的效果并不理想。根據(jù)調(diào)查，職業(yè)學(xué)校中的男生與父母沖突的數(shù)量比女生要多，但是整體來看，這個年齡段的學(xué)生普遍都存在與父母沖突的問題，這就說明父母與子女之間的溝通方式單一，效果不佳。
2.父母的教育方式影響親子關(guān)系
家庭的教育方式直接影響子女性格的形成以及身心的發(fā)展，不良的教育方式會使子女產(chǎn)生不良的行為。過于嚴格的教育方式會增大親子之間的沖突頻率，影響感情，最終導(dǎo)致子女拒絕與家長溝通，形成性格缺陷甚至心理疾?。欢^于寬松的教育則容易導(dǎo)致孩子嬌慣任性，家長說話失去權(quán)威性。所以說，家長把握好教育的度，給予孩子適當?shù)年P(guān)心和理解，可以促進子女的身心健康。
二、通過家校一體對學(xué)生進行心理健康教育的主要措施
確立一套大學(xué)生心理健康的基本標準，并用此診斷大學(xué)生出現(xiàn)的相應(yīng)心理問題，是探討心理健康教育工作的前提。發(fā)展心理學(xué)指出，大學(xué)生心理健康的標準應(yīng)包括以下幾個方面:認知能力正常;意志健全;情緒健康;人格完整;社會適應(yīng)良好;人際關(guān)系良好;心理行為符合年齡特征。以這一標準作為參照，可以將大學(xué)生心理障礙的突出表現(xiàn)概括為以下幾個方面:人際關(guān)系緊張，缺乏人際交往技巧和對他人的信任;神經(jīng)衰弱焦慮，其中學(xué)習(xí)焦慮和就業(yè)焦慮表現(xiàn)得尤為突出;情緒困擾，消極情緒體驗過多，自我調(diào)節(jié)情緒能力較弱;迷茫與困惑。在大學(xué)階段一些學(xué)生會有困惑叢生、無所適從的心理狀態(tài)。這些心理問題在社會轉(zhuǎn)型期有加劇的趨勢，依靠傳統(tǒng)的心理健康教育工作方法是不能夠完全予以解決的，這就要求我們探索新的工作方法，個體咨詢方法介入就是其中之一。
二、個體咨詢介入大學(xué)生心理健康教育的必要性分析
在大學(xué)生心理健康教育工作中運用個體咨詢介入方法，有助于更好地幫助大學(xué)生解決他們在學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種心理問題，從而促進他們的全面發(fā)展。其一，學(xué)校心理健康教育的局限性，促使個體咨詢的介入。大學(xué)生離開家庭開始學(xué)校生活，會面臨各種各樣的心理困惑。長久以來，學(xué)校的心理健康教育總是以教育者為中心，僅僅采取灌輸?shù)姆绞?，督促大學(xué)生無條件地服從。例如僅僅講授教育知識，很少與學(xué)生的具體生活相結(jié)合;心理健康教育的方式和手段相對落后，教育者單純地講解，大學(xué)生單純地聽受等等。這些不足嚴重影響了大學(xué)生心理健康教育的實效。個體咨詢介入法則強調(diào)社會工作者與工作對象建立良好的專業(yè)關(guān)系，這些對解決大學(xué)生的心理問題都有重要啟示，可以積極借鑒。其二，大學(xué)生不斷產(chǎn)生新的心理健康問題，使得個體咨詢介入成為必須。有的教育模式在解決心理問題方面具有一定的局限性，而運用個體咨詢有助于克服這種局限性，更好地解決大學(xué)生的心理問題。運用個體咨詢個別化的原則和溝通會談的技巧，能更好地幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題、情緒和行為問題、人際關(guān)系問題等。具體到個體咨詢的治療模式包括:一是工作者運用心理社會治療模式的有關(guān)理論和技術(shù)，把使大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的心理和社會因素結(jié)合起來。二是運用理性情緒治療模式的有關(guān)理論和技術(shù)，使工作者更深入地了解大學(xué)生的認知規(guī)律和認知誤區(qū)，使大學(xué)生自己幫助自己宣泄情緒。三是運用行為修正模式的有關(guān)理論和技術(shù)，利用放松療法、系統(tǒng)脫敏等幫助大學(xué)生改正不良行為。
三、個體咨詢在大學(xué)生心理健康教育工作中運用的可行性分析
個體咨詢介入大學(xué)生心理健康教育工作不僅具有必要性，而且具有可行性，擁有很好的推廣運用前景。首先，“以人為本”的理念為個體咨詢以學(xué)生為主體提供了基礎(chǔ)。以人為本就是在工作的過程中，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)，提高自己的能力。大學(xué)生心理問題僅僅依靠工作者很難得到全面的解決，這就需要大學(xué)生自己學(xué)會調(diào)節(jié)的能力，發(fā)揮自己的能動性，開發(fā)自己的潛能。大學(xué)生在解決自己問題的同時使個人價值得到了體現(xiàn)，從而促進了大學(xué)生更好的發(fā)展。其次，個體咨詢的目標和功能為解決大學(xué)生心理問題提供了基本前提。個體咨詢的目標是幫助人們解決各種心理問題，協(xié)調(diào)個人與他人、個人與社會、個人與環(huán)境的關(guān)系，其基本功能是預(yù)防心理疾病、恢復(fù)心理健康、穩(wěn)定和發(fā)展心理功能。在當前復(fù)雜的社會環(huán)境中，大學(xué)生心理問題的解決不僅要滿足其精神世界發(fā)展的需要，還要促進其全面的發(fā)展。再次，個體咨詢的實踐過程為全面解決大學(xué)生的心理問題提供了指導(dǎo)。個體咨詢致力于工作對象做出改變的過程，需要遵循一套工作程序?？茖W(xué)的工作程序有助于提高工作的實際效果。大學(xué)生心理問題不是一個簡單的問題，其解決也不是一蹴而就的。個體咨詢從預(yù)估到最后的評價，其程序是非常完備的，遵循這一過程可以深入地挖掘到導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因，從而尋找到更好的解決問題的方法。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：貧困生國家助學(xué)金心理問題
許多研究表明，家庭貧困的學(xué)生的心理健康程度會亞于非貧困生，而且在實際申請國家助學(xué)金的過程中，有些貧困生如果心理素質(zhì)不過硬，可能會加劇心理問題。
申請國家助學(xué)金，首先要有當?shù)孛裾块T出具的家庭貧困證明，同時需要公示民主監(jiān)督，要“曝光”自己的貧困，一般來講，相當一部分貧困生覺得這又是一種壓力，所以對有些貧困生來說，申請助學(xué)金是需要很大的勇氣的。那么怎么讓貧困生得到資助，同時又增加他們的心理健康程度呢，本文首先來探討貧困生申請助學(xué)金時容易產(chǎn)生的心理問題。具體的問題有：
1、自卑。身為一個貧困生，因為平時的經(jīng)濟拮據(jù)，跟家庭條件好穿的好用的好的同學(xué)比，感到失落，低人一等，同時，作為大學(xué)生又很有自尊心，所以難免難過自卑，而且申請助學(xué)金，要暴露自己的經(jīng)濟狀況，很多貧困生覺得更加自卑。
2、敏感。由于貧困而自卑，總是覺得不如別人，內(nèi)心深處會變得脆弱低落，又不愿意被人看不起，再加上有些宿舍丟了錢就會懷疑誰沒錢誰就會怎樣等，都會讓貧困生更加敏感。
3、焦慮。貧困生本來因為家庭經(jīng)濟拮據(jù)，自己上學(xué)又要花很多錢會產(chǎn)生焦慮心理，再加上貧困生申請助學(xué)金要接受大家的監(jiān)督，有些同學(xué)會帶著異樣的目光看待貧困生，有些同學(xué)會認為貧困生就該“破破爛爛”，貧困生想買個好點的的手機，又怕被別人質(zhì)疑，諸如此類的細節(jié)會引起他們的焦慮感。
4、抑郁。我們都知道，貧困生是一個特殊的群里，貧困生群體中學(xué)生抑郁的比例也比非貧困生高。長時間的焦慮容易使一些貧困大學(xué)生的心理慢慢轉(zhuǎn)向抑郁，這種抑郁正是貧困生的一種自我封閉、內(nèi)心苦悶的心態(tài)，有些心理脆弱的學(xué)生甚至走上了極端。
5、虛榮。有些貧困生有著過度的自尊心，即便家庭非常困難，從不說家里的狀況，不僅沒有讓同學(xué)們覺得自己是貧困生，而且會在同學(xué)面前顯示并不貧困的表象，這就是一種虛榮的心理產(chǎn)生，比如，一個貧困生花較多的錢買了一部較好的手機。當然，貧困生也會認為難道貧困就不能手機好點嗎？這里也有人性的問題了。
從社會心理學(xué)的理論來看，貧困會產(chǎn)生這樣的心理問題，有以下原因：
1、被尊重的需要。按照美國社會心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論，個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機。而動機是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，它們是：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)的需求。可見尊重需要處于比較高的位置，每一個人都有被尊重的需求，貧困生也不例外，而貧困生怕自己的貧困導(dǎo)致被人看不起，不被同學(xué)尊重。同時，為了防止假貧困生，更好地監(jiān)督，有的高校規(guī)定貧困生不能用手機，或者用了手機者不能享受國家高額獎學(xué)金，這些規(guī)定都讓一些貧困生的心理問題更加嚴重。
2、缺乏角色認同?！吧鐣睦韺W(xué)中的社會角色理論來說，每個人都有不同的社會角色，社會角色是指占有特殊社會地位的個體受到期待的行為”，[1]如果你做得事情是不符合社會期待的，說明還是對自己的另一個身份—“貧困生”缺乏認同和領(lǐng)會，在申請國家助學(xué)金的條件里有一項是“家庭經(jīng)濟困難，生活儉樸”。很顯然，既然是貧困生且申請助學(xué)金，那么大家自然會認為生活簡樸經(jīng)濟困難應(yīng)該是符合你的一個特征，但是如果你表現(xiàn)得和普通同學(xué)不一樣，如果你的手機比普通同學(xué)還貴，那么你就不符合貧困生的這樣一個身份，不符合同學(xué)們對你的“期待”，自然會被質(zhì)疑。 轉(zhuǎn)貼于
3、過分的自尊心?！疤摌s心就是以不恰當?shù)奶摷俜绞絹肀Ｗo自己自尊心的一種心理狀態(tài)。心理學(xué)上認為，虛榮心是自尊心的過分表現(xiàn)，是為了取得榮譽和引起普遍注意而表現(xiàn)出來的一種不正常的社會情感。在虛榮心的驅(qū)使下，往往只追求面子上的好看，不顧現(xiàn)實的條件，最后造成危害”。[2]有些貧困生由于過分自尊，認為貧困是自己的事情，明明家庭父母雙下崗經(jīng)濟困難，為了自尊不愿別人知道，還會顯示自己其實還比較有錢；另外一個方面，一般的同學(xué)，如果不了解你的狀況，就會質(zhì)疑，既然你不貧困，憑什么要得到助學(xué)金白拿錢呢，大家會產(chǎn)生不公平的感覺，這樣就產(chǎn)生了矛盾，民主監(jiān)督方面有質(zhì)疑的話有可能導(dǎo)致貧困生拿不到助學(xué)金，不能助學(xué)。那么從貧困生的角度來講，難道是貧困生就一定要吃穿用度比別人差嗎，也許是家里竭盡所能為了不使其自卑在同學(xué)面前抬不起頭而給的生活費，但是家里還是比較貧困的，實質(zhì)還是需要助學(xué)金的。
4、社會環(huán)境?！吧鐣茉炝诵闹桥c自我，而后者又反過來影響社會”。[4]一般的人都是希望自己跟平常人一樣，起碼不比別人差，貧窮自然不是優(yōu)點，不是社會大眾向往的一個狀態(tài)，尤其在我國經(jīng)濟大發(fā)展的社會轉(zhuǎn)型時期，社會上拜金主義流行，金錢有時候成了衡量一個人成功與否的標志，這些意識形態(tài)都增加了貧困者的不安和自卑以及不被認可的挫敗感。年輕大學(xué)生的世界觀價值觀和人生觀的建立還處在容易受影響不夠堅定清晰階段，那么社會上的各種觀念自然影響到校園的精神領(lǐng)域，體現(xiàn)在學(xué)生中也是這樣，大家會攀比穿著用度，貧困生在同學(xué)交往中往往處于被動尷尬的地位，更有甚者自閉抑郁。所以很多貧困生不愿意讓別人知道自己的貧困生身份，周圍的環(huán)境會給他們帶來壓力、不安和焦慮等心理問題。
個人認為應(yīng)該從以下幾個方面來加強對貧困生的心理和思想健康教育。
第一，學(xué)校要建立完善的心理健康教育的體系，及時發(fā)現(xiàn)貧困生中有心理問題的，比如，可以通過大一一入學(xué)就對所有同學(xué)進行心理普測，發(fā)現(xiàn)有心理問題的同學(xué)，通過心理健康熱線和專題輔導(dǎo)等和貧困生交流并教育輔導(dǎo)；另外，也要提升輔導(dǎo)員對于貧困生心理健康教育的重視程度和輔導(dǎo)技能，輔導(dǎo)員跟學(xué)生接觸的最多，要對貧困生傾注更多的關(guān)愛和幫助，引導(dǎo)并幫助他們走出心理困境，積極面對大學(xué)生活。
第二，教育貧困生正確理解“貧窮”。從以上分析可以看出，經(jīng)濟困難是造成貧困生心理問題的主要外在原因，所以我們要教育貧困生別把貧窮當錯誤來懲罰自己，貧窮只是一種暫時的狀態(tài)，而且不是個人的過錯，有很多社會原因造成，貧窮不牽涉道德，沒必要覺得丟人，更不用自卑。
第二，教育貧困生正確看待貧困生這一身份和角色，既然貧困不是自己的問題，因為家庭貧困，需要資助，所以坦然面對貧困生這個角色，正確對待輿論，了解一般人對貧困生這一角色的期望，讓自己的言行符合大家期望，在學(xué)校這個群體里讓自己的行動和交往產(chǎn)生良性互動，多跟大家交流，這樣有助于走出各種心理問題，塑造健康形象。
第三，鼓勵貧困生樹立自尊自重的信念，自信自強，同時，學(xué)校應(yīng)該多給貧困生提供勤工助學(xué)的機會，家庭經(jīng)濟困難不要僅僅依靠于助學(xué)金助學(xué)貸款，可以在學(xué)有余力的情況下，積極參與學(xué)校的勤工助學(xué)崗位的工作，適當?shù)淖鲆恍┘媛?，既可以鍛煉社交能力，提高對社會的了解，又可以補貼些家用，讓他們通過勞動獲得資助，增加他們的成就感，貧困生可以用實際行動贏得別人的尊重。
第四，營造正確看待貧困生的校園環(huán)境。學(xué)校要教育同學(xué)們正確看待貧窮，貧困并不是貧困生自身的問題，大家對他們不要歧視，多一些人性的考量和關(guān)愛，同時，可以通過班級的班會和學(xué)校的社團活動，多舉辦一些以貧困生為主題的活動，讓一般同學(xué)更加了解貧困、貧困生的現(xiàn)實處境和困難，增加他們對貧困生的了解和對貧困生助學(xué)金制度的理解，讓貧困生也覺得在一個大的環(huán)境里，有那么多人理解、關(guān)注和關(guān)愛他們，減輕或打消他們的自卑、焦慮和抑郁等心理問題的程度。
總之，貧困生在高校校園里是一個特殊的群體，他們的心理健康問題不容忽視，我們不僅要資助他們，更要關(guān)愛并教育他們，使他們正確面對自己貧困的現(xiàn)實，坦然接受民主監(jiān)督并樹立自立自強的信念，從而減輕他們在申請助學(xué)金的時候容產(chǎn)生的各種心理問題并獲得資助，使他們能和諧融于校園，把國家和社會的關(guān)愛落于實處，且體現(xiàn)出教育的公平。
參考文獻：
[1] 周曉虹，社會心理學(xué)[M]，北京：高等教育出版社，2008