時(shí)間：2023-06-18 10:30:50
導(dǎo)語：在體育科學(xué)的性質(zhì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)技術(shù)；操作性知識(shí)；教學(xué)方法；大體育課；師生配比
中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-4590(2007)02-0018-07
知識(shí)類屬，意味著一種知識(shí)的類別歸屬是客觀存在的，當(dāng)然亦須由人去認(rèn)識(shí)、加工方可顯現(xiàn)出來。理想課形，則明確是指主觀選定與追求之下的一種人工產(chǎn)物，當(dāng)然亦須有相應(yīng)的客觀基礎(chǔ)。
1體育課程的演進(jìn)際遇
學(xué)校體育的立身之本或曰存在價(jià)值所系或曰社會(huì)意義所在，就是體育教學(xué)或曰體育課。體育課并非隨學(xué)校的誕生即自然出現(xiàn)的一門課程，而是歷經(jīng)至少幾百年時(shí)間的艱苦磨合才被學(xué)校教育系統(tǒng)接納入軌的，至今也不過兩百多年。本來，學(xué)校是傳授知識(shí)的神圣場(chǎng)所，蹦蹦跳跳的身體活動(dòng)焉能登上這大雅之堂？若說學(xué)校之外或曰課余時(shí)間會(huì)有活動(dòng)游戲或健身鍛煉，那不過是參與者的個(gè)人行為，古已有之，中外皆然，與個(gè)人喜好密切相關(guān)，與教育系統(tǒng)基本無緣。只是伴隨社會(huì)進(jìn)步，特別是宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)以及人權(quán)思想的光大，教育理念才開始有所轉(zhuǎn)變，全面發(fā)展的精神主旨才逐漸被人們所看重，而所謂全面發(fā)展，一向就離不開身心兩大方面的改進(jìn)完善。
英國(guó)哲學(xué)家教育學(xué)家洛克提出“健康之精神寓于健康之身體”的命題或曰論斷［1］，徹底顛覆了中世紀(jì)流傳致深甚廣的身心互斥相悖的信條。法國(guó)哲學(xué)家教育學(xué)家盧梭則以愛彌兒為理論原型，對(duì)人的全面發(fā)展進(jìn)行了理想設(shè)計(jì)，其中就包括在教育場(chǎng)所自覺主動(dòng)系統(tǒng)地展開健身方法和活動(dòng)技巧的傳習(xí)學(xué)練的內(nèi)容［2］。德國(guó)教育學(xué)家巴澤多更是水到渠成地將先哲們的教育理念和理想設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，創(chuàng)立了兼有體育課業(yè)的“泛愛學(xué)?！?，時(shí)間約在18世紀(jì)下半葉的中段［3］。從那個(gè)時(shí)候開始，體育課就勢(shì)不可擋地進(jìn)入幾乎每一所近現(xiàn)代學(xué)校的課堂。
在我們中國(guó)，體育課是19世紀(jì)末由西方基督教興辦教會(huì)學(xué)校時(shí)一并傳入的，爾后這一百多年間，體育課就坎坎坷坷、曲曲折折、時(shí)興時(shí)衰地存留于每一時(shí)期的學(xué)校教育系統(tǒng)中。但進(jìn)入21世紀(jì)以來，踏著學(xué)校體育改革的步點(diǎn)，體育課已經(jīng)走上從高校體育課到中學(xué)體育課逐漸蛻變衰亡的路子，據(jù)說這是發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)（且不論那經(jīng)驗(yàn)是真是假，單講國(guó)情有別，就不該異域照般嘛?。?。一些高校已經(jīng)將體育課安排在清早夜晚或雙休日等各種閑暇時(shí)間，一些中學(xué)體育教師在“安全第一”的緊箍咒的束壓之下，早已俯首甘當(dāng)體育課上學(xué)生自由游戲的專職保姆或旁觀看護(hù)者，于是，問題就真正嚴(yán)重起來了。
體育課到底還有沒有什么必不可少的課業(yè)價(jià)值？取消了體育課或者體育課俱樂部制式改造之后的學(xué)校體育還有沒有什么存留之根？為什么如今的學(xué)生大多喜歡體育卻不喜歡體育課？為什么體育教師越發(fā)不為人敬也不夠自重自尊？似這類問題近年間不斷地被追問，但問題的根源早已內(nèi)存于學(xué)校體育的系統(tǒng)自身。
早在上世紀(jì)70年代末80年代初，針對(duì)學(xué)校體育無關(guān)緊要、體育課可有可無的各種思潮及說詞，學(xué)校體育系統(tǒng)就有人站出來辯駁，說體育課不是音、體、美“小三門”之一門，而是德、智、體“大三育”之一育；至今也仍有學(xué)校體育專家學(xué)者和官員不斷地重復(fù)說，學(xué)校體育及體育課在德、智、體全面發(fā)展的教育方針中“占據(jù)著一個(gè)字”，其不言之意就是，體育課在學(xué)校教育系統(tǒng)中排位第一，其內(nèi)隱邏輯則是，沒有其他哪一門課程能在教育方針中獨(dú)占一個(gè)字。這種邏輯混亂的自大狂言，理所當(dāng)然地沒人理睬；不能準(zhǔn)確定位的學(xué)校體育特別是體育課，理所當(dāng)然地始終徘徊于學(xué)校教育系統(tǒng)的正常軌道之內(nèi)外。新世紀(jì)基礎(chǔ)教育全面課改搞得轟轟烈烈，有人以為伴奏“體育課改”的是進(jìn)行曲，但事實(shí)表明，這新一輪課改已經(jīng)為體育課及學(xué)校體育的消亡敲響了晚鐘。公開場(chǎng)合的官話套話大話空話可能仍會(huì)冠冕堂皇地說上一陣，可教育實(shí)踐的價(jià)值取向卻如同市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律一樣，是無情地優(yōu)存劣汰的。
改革時(shí)代最忌頭腦發(fā)熱、為改而改、唯改是從、每改必頌，改到最后，連立足的根基也統(tǒng)統(tǒng)被自己挖空了，到頭來，還得重走回頭路，重新審視什么該改，什么不僅不能亂改，而且必須致力保護(hù)，但所造成的巨大損失已經(jīng)無法彌補(bǔ)。在學(xué)校體育界就存在這個(gè)問題：體育課到底是不是該被逐漸改掉？體育教學(xué)究竟有沒有無可回避的社會(huì)需要？“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的口號(hào)一度曾響徹云霄，到如今大家又一邊倒地都在說運(yùn)動(dòng)技術(shù)必不可少?？删烤箲?yīng)該如何認(rèn)知運(yùn)動(dòng)技術(shù)，如何制訂一個(gè)優(yōu)于先前的技術(shù)傳習(xí)綱要，卻很少有人真正論說清楚，更少有人自覺地將學(xué)理基點(diǎn)鋪墊升高。歸根結(jié)底，如果對(duì)體育課進(jìn)行準(zhǔn)確定位，課改之路就不會(huì)有那么多彎路被無望地瞎繞；而明確了價(jià)值梯級(jí)，學(xué)校體育系統(tǒng)也不必忽而自卑自棄，忽而盲目炫耀，學(xué)校教育當(dāng)局自然不敢對(duì)體育課“說起來若有其事，做起來則極盡減少”；體育課一旦真正名副其實(shí)地運(yùn)作起來，整個(gè)學(xué)校體育則將不至于總是深陷無窮無盡的無謂困擾。
2運(yùn)動(dòng)技術(shù)的知識(shí)涵義
那么，體育課究竟有什么用？首先，可以肯定地說，體育課有助于學(xué)生的身體健康但主要不是為了增益健康而設(shè)置的。健康，是一個(gè)遠(yuǎn)比體育及體育課更大更復(fù)雜的幾率系統(tǒng)；體育課，除了順應(yīng)學(xué)生身體自然生長(zhǎng)發(fā)育趨勢(shì)并有所助力之外，對(duì)于人體健康時(shí)時(shí)刻刻都必然面臨的諸多問題，基本上都無能為力――只要擺脫頭腦發(fā)熱狀態(tài)，相信誰都不難認(rèn)同此理。時(shí)下將“體育”與“健康”按因果關(guān)系對(duì)應(yīng)起來的種種說法及做法，何止是認(rèn)知膚淺，簡(jiǎn)直就是公然誤導(dǎo)嘛！公然誤導(dǎo)居然能夠長(zhǎng)期暢行，其間非學(xué)術(shù)力量的武斷支撐是一大致因，但更為根本的問題是根本就沒有幾個(gè)人認(rèn)真對(duì)待這個(gè)問題――眾人的緘默維持了學(xué)校體育的不良生態(tài)，并導(dǎo)致學(xué)校體育自我啃嚙的速度不斷加快。這也是“體育課改”改來改去卻離題越來越遠(yuǎn)的反作用力之所在。
正本清源，體育課主要應(yīng)是為了傳習(xí)知識(shí)而設(shè)，因?yàn)榻凶觥罢n”或“課程”的事物，就必須有知識(shí)在其間作為交流介質(zhì)，否則，你可以隨便稱之何物，只是不能在學(xué)校領(lǐng)域稱之為“課”?，F(xiàn)在的問題是，體育課上有知識(shí)內(nèi)涵嗎？按傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，體育活動(dòng)只是肢體的操練，那不過是蹦跳戲耍；若論技巧，當(dāng)然不少，若論知識(shí)，何處尋找？
面對(duì)這一窘?jīng)r，學(xué)校體育系統(tǒng)早有人忙不迭地弄出變通招法，他們迫不及待、饑不擇食、盡其所能地將一大堆生理衛(wèi)生保健常識(shí)和體育花邊新聞及賽事報(bào)導(dǎo)編入體育教材，直至手捧厚厚的體育課本才放寬心，自我感覺總算有了知識(shí)身價(jià)。由此，所謂體育基礎(chǔ)知識(shí)或基本知識(shí)（教材編撰者們似乎至今都搞不清楚“基礎(chǔ)”與“基本”的區(qū)別），便毫無羞澀地與體育基本技能、體育基本技術(shù)一并出頒，構(gòu)成“體育三基”這個(gè)顯然混亂糊涂的專門術(shù)語。然而，如此一些“一看就明白、不看也知道、不知道亦無礙”的所謂體育知識(shí)，有必要充入神圣的體育課堂嗎？實(shí)際上，盡管有行政機(jī)構(gòu)硬性規(guī)定的理論課學(xué)時(shí)，卻始終很少有人好意思講也根本沒人愿意聽此類室內(nèi)課，教材上的所謂體育知識(shí)，基本上是徒有其名的擺設(shè)，且在學(xué)校體育圈里圈外一向就是聲名低劣。
通常的所謂體育知識(shí)，其實(shí)并不成立，亦不能算數(shù)，或者說根本就無關(guān)緊要，但是，真正的體育知識(shí)，確實(shí)是有的，那就是運(yùn)動(dòng)技術(shù)。沒有運(yùn)動(dòng)技術(shù)水準(zhǔn)的人，根本就不能算是懂得體育。話到這里，有人會(huì)感到困惑：運(yùn)動(dòng)技術(shù)？那不就是身體活動(dòng)的方法嗎？其與“知識(shí)”又何緣相干？可問題就在于，事物往往還是同一事物，只是由于人們的看法不同，它就發(fā)生了變化。
何謂知識(shí)？學(xué)術(shù)界早有共識(shí)：人類認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的成果或結(jié)晶即為知識(shí)［4］。而如何展開認(rèn)識(shí)活動(dòng)呢？學(xué)術(shù)界也有共識(shí)，那就是運(yùn)用概念，進(jìn)行推理，做出判斷，其結(jié)果以文字為主要形式并表述于以紙質(zhì)為主的物質(zhì)載體上［5］。應(yīng)當(dāng)說，在人們對(duì)體育其事的認(rèn)識(shí)研究達(dá)到一定程度之前，學(xué)術(shù)界的以上共識(shí)是沒有異議的，但伴隨體育研究的步步深化，以往關(guān)于知識(shí)自身的認(rèn)知結(jié)論，就露出破綻，需要修補(bǔ)了。
我們發(fā)現(xiàn)，以概念、判斷、推理等思維形式和范疇體系來表現(xiàn)自身存在的知識(shí)，均須經(jīng)由或主要經(jīng)由視聽表象這一重要環(huán)節(jié)方可形成，而與視聽表象并存的或曰相對(duì)應(yīng)的，還有運(yùn)動(dòng)表象，而運(yùn)動(dòng)表象又是另一大類認(rèn)識(shí)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，舍此便無法完成那些認(rèn)識(shí)活動(dòng)且不能結(jié)出相應(yīng)的認(rèn)識(shí)成果。這另一大類認(rèn)識(shí)活動(dòng)及其成果包括生產(chǎn)勞動(dòng)方法，居家生活技巧，彈奏、繪畫、雕塑本領(lǐng)，以及運(yùn)動(dòng)技術(shù)。由此說來，以往關(guān)于知識(shí)的概念歸納就顯得狹窄了，以往所說的知識(shí)，完全可以合成一個(gè)綜合大類，這樣就給另一大類認(rèn)識(shí)成果的納入知識(shí)體系留出空間。
借用現(xiàn)代心理學(xué)的一個(gè)專用術(shù)語即“認(rèn)知”，我們把表現(xiàn)出典型的思維特點(diǎn)的知識(shí)，稱作“認(rèn)知性知識(shí)”；以其為對(duì)應(yīng)點(diǎn)，我們把另些表現(xiàn)出典型的外部運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)成果，稱作“操作性知識(shí)”。我們給操作性知識(shí)的定義是：專指合就目的并實(shí)有功效的人體活動(dòng)的特定程序。對(duì)之，認(rèn)知性知識(shí)界也有類同看法，如新近出版的《科技哲學(xué)十五講》一書中有述：“技術(shù)需要一定的知識(shí)作為前提和基礎(chǔ)，但技術(shù)本身也可以看成是一種實(shí)用性知識(shí)”［6］。
認(rèn)知性知識(shí)界是現(xiàn)代社會(huì)文化知識(shí)源流或結(jié)構(gòu)的主體，但其對(duì)操作性知識(shí)的認(rèn)知，通常比較薄弱、匱乏、甚至有所排斥，故而，即便有人論及技術(shù)也是知識(shí)，卻總是難免比較粗糙，或者說帶有臨時(shí)應(yīng)對(duì)性的意味。這就提示我們，真正認(rèn)清并明晰闡釋“操作性知識(shí)”的任務(wù)，責(zé)無旁貸地應(yīng)由我們這些操作性知識(shí)界的學(xué)者來擔(dān)當(dāng)。經(jīng)過十多年的廣泛求學(xué)與不斷思考，我們終于在1993年首次初步解決了這個(gè)問題，那就是“技術(shù)健身教學(xué)論”的創(chuàng)立［7］。
當(dāng)我們認(rèn)定并論證運(yùn)動(dòng)技術(shù)也是一種知識(shí)，是具有操作形態(tài)或特性的那種知識(shí)，情況就開始發(fā)生變化――傳統(tǒng)知識(shí)論的理論偏差和實(shí)際缺環(huán)終將得以匡補(bǔ)一事，似乎于學(xué)校體育關(guān)聯(lián)尚遠(yuǎn)，但體育教學(xué)的正名入軌即稟賦知識(shí)傳習(xí)活動(dòng)的尊嚴(yán)、進(jìn)入學(xué)校教育管理的正常軌道，則于學(xué)校體育領(lǐng)域的所有人士都緊密相關(guān)。這里只說“開始發(fā)生變化”，是因?yàn)槲覀兦逍训氐米R(shí)，一種原創(chuàng)性見解從最初產(chǎn)生到廣為接受，是需要一個(gè)為時(shí)不短的宣揚(yáng)擴(kuò)展過程的，其間難免會(huì)有爭(zhēng)議和阻隔。雖說有爭(zhēng)議的事物未必是創(chuàng)新，但一個(gè)創(chuàng)新的動(dòng)議，肯定會(huì)與慣常思路發(fā)生碰撞，紛爭(zhēng)便無可避免。在此過程中，我們務(wù)須不斷地完善創(chuàng)新理論，因?yàn)槔碚撛绞沁壿嬜郧?，就越是能夠?jīng)得住時(shí)間的檢驗(yàn)，最終也就越是容易被人所理解。
既然運(yùn)動(dòng)技術(shù)也是知識(shí)，那么，這種知識(shí)就應(yīng)得到尊重，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技術(shù)也是人們長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)身體活動(dòng)各種方式、技巧的成果，沒有這種知識(shí)的生成與融會(huì)，社會(huì)進(jìn)步就必然受阻甚或喪失進(jìn)化機(jī)緣。而且，從知識(shí)界的一個(gè)基本信條來說，操作性知識(shí)與認(rèn)知性知識(shí)在本質(zhì)即人類認(rèn)識(shí)成果這一點(diǎn)上，也是高度一致的，二者之間只有內(nèi)容、形式等分類學(xué)上的差異，卻并不存在貴賤高低之類的價(jià)值梯度上的區(qū)別。
3觀念更新的實(shí)效預(yù)期
當(dāng)認(rèn)識(shí)有所更新，相應(yīng)的某些實(shí)際言行也必將有所轉(zhuǎn)變，這正可應(yīng)合那個(gè)哲學(xué)論斷：人通常不是受事物本身狀況的影響，而是受他本人對(duì)事物的看法的影響。當(dāng)大家不再把運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)看作只是蹦跳玩耍的簡(jiǎn)單兒戲之時(shí)，從事體育教學(xué)工作的教師及其學(xué)生，自然也就會(huì)逐漸消除對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)本身的莫名鄙視感和對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授工作的深刻自卑感。體育教師雖然可能確實(shí)是四肢比較發(fā)達(dá)而文理知識(shí)相對(duì)薄弱，但那僅僅是學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)負(fù)載類屬長(zhǎng)期積淀造成的正常的職業(yè)狀態(tài)，而絕對(duì)不是什么職業(yè)歧視的正當(dāng)理由。事實(shí)上，20世紀(jì)整個(gè)上半葉的中國(guó)和至少近百年來的歐美日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，甚至東南亞、西亞、拉美以及中東各國(guó)，基本上都不存在對(duì)體育教師有所歧視的社會(huì)性問題；只是近半個(gè)世紀(jì)來的中國(guó)學(xué)校體育，改革方案接二連三，完好藍(lán)圖層出不斷，可改來改去反而讓體育教師越發(fā)灰頭土臉、心寒氣短，現(xiàn)在不得不依靠全新的理論（許多人都在悄悄地援引技術(shù)健身教學(xué)論于其談話和文章中）為先導(dǎo)進(jìn)行撥亂反正，無奈地期待著一個(gè)否定之否定過程的緩慢運(yùn)行（畢竟系統(tǒng)太大且又積重難返）。
理論邏輯順暢，職業(yè)身價(jià)提升，體育教師就可以坦然地澄清，體育課與其他各門文化課一樣地有真正的知識(shí)傳承，而且，體育課上的知識(shí)再也不必由那些一向貽笑大方且既混亂又膚淺的所謂體育基礎(chǔ)知識(shí)來冒充。作為體育教師與普通學(xué)生之間互動(dòng)傳習(xí)之介質(zhì)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，不僅不是無聊戲耍，也絕對(duì)不是僅由職業(yè)體育選手獨(dú)享自馭的訓(xùn)練內(nèi)容。作為人類認(rèn)識(shí)成果的操作性知識(shí)即運(yùn)動(dòng)技術(shù)，不僅對(duì)人體基本活動(dòng)能力的改造提高具有無可替代的重要作用，還可以準(zhǔn)確地順應(yīng)人體生長(zhǎng)發(fā)育趨勢(shì)予以助力并增大其良性進(jìn)化的可能。
有人擔(dān)心，讓普通學(xué)生學(xué)練運(yùn)動(dòng)技術(shù)，會(huì)不會(huì)把所有的學(xué)生全都練成了專業(yè)運(yùn)動(dòng)選手？對(duì)此擔(dān)心我們必須要說，這種善良的心意是以無知為前提的，而且不僅是對(duì)體育的無知，也是對(duì)修業(yè)邏輯的無知。試想，無論任何一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從初級(jí)選材到進(jìn)入專項(xiàng)訓(xùn)練再到高水平競(jìng)技階段，那是一個(gè)多么艱巨浩繁且充滿不確定性的遙漫過程，許多極具才氣的兒童少年畢其一生最好年華且盡其最大努力，尚難實(shí)現(xiàn)大展身手的初衷，你每周兩節(jié)體育課，且僅由一名體育教師帶領(lǐng)四五十名以上堪稱“體育盲”的普通學(xué)生學(xué)練一點(diǎn)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，就驚呼千萬別把學(xué)生全都練成專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，這豈止是故意大驚小怪、小題大做、杞人憂天，簡(jiǎn)直就是神經(jīng)錯(cuò)亂嘛！我們冷靜地勸慰善良的人們，學(xué)校體育課上不可能訓(xùn)練出哪怕是最低一級(jí)的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，體育課上的各種條件哪怕是貴族學(xué)校的最優(yōu)條件都會(huì)顯得捉襟見肘，其距專業(yè)訓(xùn)練的功夫力度相差之遙，何止十萬八千公里！
體育課上練不出專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，學(xué)校體育卻不能因此就放棄運(yùn)動(dòng)技術(shù)這種操作性知識(shí)的系統(tǒng)傳習(xí)任務(wù)。更進(jìn)一步說，讓我國(guó)所有的大中小學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技術(shù)方面都有明顯提高并縮小與專業(yè)運(yùn)動(dòng)員之間的專項(xiàng)訓(xùn)練水平差距，難道不好嗎？難道我國(guó)普通學(xué)生與歐美日本等發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生之間的差距不也鮮明地表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)素質(zhì)方面嗎？如果認(rèn)可運(yùn)動(dòng)技術(shù)就是一種操作性知識(shí)，那么，在有條件的學(xué)校讓學(xué)生更多地掌握一些這種知識(shí)，難道不是學(xué)校體育應(yīng)盡的神圣職責(zé)嗎？
理論邏輯順暢，實(shí)踐路數(shù)挑明，體育教師還可以自豪地宣稱，實(shí)施運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，就是幫助學(xué)生健身強(qiáng)體的有效途徑。此間的道理并不費(fèi)解――所謂技術(shù)，就是方法；由前人長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)、反復(fù)嘗試、最終凝練而出的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，通常都是符合健身強(qiáng)體之效能律令的最好方法，后人直接學(xué)練現(xiàn)成的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，就可以少走許多彎路并避免誤入少慢差費(fèi)的歧途。當(dāng)然啦，彎路可以少走，學(xué)練功夫卻不可以減漏，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技術(shù)不是聽聽看看想想說說即可領(lǐng)悟及掌握的，而是必須蓄有適足的反復(fù)操練的本體感受。各種操作性知識(shí)均以運(yùn)動(dòng)表象為關(guān)鍵的傳承環(huán)節(jié)，觸覺動(dòng)覺信息的有序加工及反射路徑的穩(wěn)固鏈接，在此間可謂舉足輕重。按正確方法進(jìn)行反復(fù)操練，其正常結(jié)果當(dāng)然就是，既學(xué)到了運(yùn)動(dòng)技術(shù)，也使身體得到有效鍛煉進(jìn)而更加強(qiáng)健。這里的邏輯是多么清晰！又何其顯見！那些單純強(qiáng)調(diào)增進(jìn)學(xué)生身體健康為重中之重的人們，想必不至于糊涂到只管多練而不講方法的地步吧？可是你淡化了甚至拋開了運(yùn)動(dòng)技術(shù)，所謂健身方法又將從何處覓得且何以展現(xiàn)？
傳統(tǒng)養(yǎng)生保健系統(tǒng)中可謂方法良多，但那些方法基本不符合兒童少年生機(jī)勃勃、活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，也基本不符合現(xiàn)代社會(huì)生活和工作的快節(jié)奏且多變化之時(shí)代特點(diǎn)，而且，傳統(tǒng)養(yǎng)生保健多與個(gè)人修行基礎(chǔ)及個(gè)性品位密切相關(guān)，具有內(nèi)悟生效且不可簡(jiǎn)單模仿重復(fù)的隱秘特點(diǎn)，基本不適于在學(xué)校體育系統(tǒng)內(nèi)廣泛開展。事實(shí)上，百多年來的中國(guó)學(xué)校體育也確實(shí)是自覺或不自覺地沒有導(dǎo)向那個(gè)路徑，即便有所嘗試，也并未走出去多遠(yuǎn)。
通常我們不加定語而直白地說到的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，就是明確地指謂由希臘奧林匹克運(yùn)動(dòng)所發(fā)祥、以近代英國(guó)戶外運(yùn)動(dòng)和德國(guó)楊氏體操及瑞典林氏體操為三大基石、目前正執(zhí)世界體育發(fā)展大勢(shì)之牛耳并成為世界體育主流的現(xiàn)代西方體育的那些運(yùn)作手段。田徑、體操、籃球、排球、足球等諸多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)，不僅富含走、跑、跳、投、攀、爬、登、撐、懸垂、倒立及平衡等人體活動(dòng)的幾乎所有式樣的方法系列，而且還可充分表現(xiàn)出一種積極向上、永不言敗的精神氣度和天資稟性。那些長(zhǎng)時(shí)間從事現(xiàn)代體育活動(dòng)、熟諳一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的人，與另些自幼修習(xí)武術(shù)、氣功等傳統(tǒng)保健養(yǎng)生方法而有較深功夫的人以及其他一些始終疏離現(xiàn)代體育活動(dòng)的人相比較，無論是外在形體和動(dòng)作姿態(tài)，還是內(nèi)在氣質(zhì)和舉止神韻，都會(huì)有許多明顯差異?；蛟S我們不該也無須對(duì)之做出褒貶品評(píng)，但現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展大勢(shì)已經(jīng)不以個(gè)別人的意志為轉(zhuǎn)移地彰顯出普遍的價(jià)值取向，這也是20世紀(jì)30年代那場(chǎng)“土洋體育之爭(zhēng)”［8］最終是以現(xiàn)代體育項(xiàng)目來主導(dǎo)學(xué)校體育，而武術(shù)氣功等傳統(tǒng)養(yǎng)生保健項(xiàng)目退居學(xué)校體育邊緣的一種歷史必然吧？
4認(rèn)識(shí)偏誤的導(dǎo)向扭曲
一些人明知無法否認(rèn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的知識(shí)屬性，也無法否認(rèn)學(xué)練運(yùn)動(dòng)技術(shù)過程必然隨伴著的有效健身性，卻仍不肯跳離舊有思想窠臼，或者說不肯放棄先前的所謂改革成果（其實(shí)是固守自己造成的錯(cuò)誤，再用更大的錯(cuò)誤來巧加掩飾）。既然取消不了也離不開運(yùn)動(dòng)技術(shù)，那就淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)吧。近些年確實(shí)有人在淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)方面下了不少功夫，他們主張對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)化、弱化、更名、打折、縮水以及視若無睹等手法的處置，目的仍是不讓運(yùn)動(dòng)技術(shù)在體育課上合法存在。有人就說，對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)要采取“為我所用”的原則，去除其競(jìng)技性，保留其健身性，例如，把“田徑”項(xiàng)目不叫“田徑”，而改做“田徑類”項(xiàng)目；把“體操”項(xiàng)目也不叫“體操”，而改做“體操類”項(xiàng)目。那么，對(duì)“球類”項(xiàng)目又該如何改口呢？難道改做“球類類”項(xiàng)目？對(duì)此，他們就語蔫不詳了，但實(shí)際動(dòng)作卻已見諸教材。
且看，田徑項(xiàng)目中的“短跑”，被改成“快速跑”；“中跑”，則被改成“耐久跑”；全然不顧或根本不懂“快速跑”、“耐久跑”是帶有人的主觀情感色彩的形容詞，也是隨意改換的蹩腳用語；“短跑”、“中跑”是客觀陳述性的名詞，也是通用的專門術(shù)語；而用于教學(xué)內(nèi)容的選項(xiàng)，是不能預(yù)先摻入主觀意愿的且最好還是選擇沒有歧義的通用術(shù)語。比如說，一百米距離你跑了十五六秒甚至二十來秒，那還算什么“快速”？你說你人矮體弱，能跑二十秒就已經(jīng)很不錯(cuò)。但“快速跑”是普適性術(shù)語，豈能沒有一個(gè)基本共識(shí)？不管是誰，一百米跑了二十秒，都不能稱之“快速”嘛！此外，何謂“耐久”？男生跑一千米，女生跑八百米，也好意思稱之“耐久”？竟不害羞？適足表明咱學(xué)校體育小題大做或不懂裝懂還不知曉難為情嘛！這是跑類項(xiàng)目的部分問題。跳躍項(xiàng)目，“跳高”、“跳遠(yuǎn)”就無法改口了吧？不能改口，那就置之不理嘛――他們竟真的如此蠻橫。且看，“挺胸式跳遠(yuǎn)”和“背越式跳高”這兩個(gè)最基本的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，就幾乎在普通中小學(xué)體育課上絕跡了，所剩者只是“立定跳遠(yuǎn)”或“縱跳摸高”，并將之作為永恒的測(cè)試項(xiàng)目。不過，盡管從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)測(cè)試過十幾次或幾十次了，絕大多數(shù)的普通學(xué)生卻仍舊不得動(dòng)作要領(lǐng)，不懂下肢發(fā)力順序，不會(huì)挺胸收腹甩臂；好在及格標(biāo)準(zhǔn)極低極低，實(shí)在不能達(dá)標(biāo)也沒關(guān)系，找醫(yī)生開一個(gè)證明便萬事大吉。至于投擲項(xiàng)目，擲鐵餅、投標(biāo)槍一向被認(rèn)為是危險(xiǎn)多多且技術(shù)復(fù)雜的項(xiàng)目而拒之千里，獨(dú)苗僅存的推鉛球項(xiàng)目，近年也被認(rèn)為是既危險(xiǎn)又乏味還無用（見《體育教學(xué)》2002年1期“論運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的關(guān)系”一文），而一概置換成拋實(shí)心球項(xiàng)目。但拋實(shí)心球也有技術(shù)要領(lǐng)??！可這一關(guān)鍵點(diǎn)又被普遍忽略了，似乎只要反復(fù)拋球就能鍛煉身體，至于怎么拋球，反倒無關(guān)緊要，豈不可笑？看一看各校的體育課上學(xué)生的操練是何等的笨拙，教師的表情是何等的無奈，相信誰都不難認(rèn)同我們的以上評(píng)說。
作為現(xiàn)代體育第一基石的田徑項(xiàng)目尚且被改造得如此面目全非，體操項(xiàng)目的命運(yùn)則更加飄搖衰微?，F(xiàn)代體操不僅僅是一些徒手練習(xí)動(dòng)作，還包括單杠、雙杠、跳馬、鞍馬、吊環(huán)、平衡木等多種器械項(xiàng)目，其中有些器械練習(xí)確實(shí)需要較強(qiáng)的力量素質(zhì)基礎(chǔ)，否則不僅無法完成某些動(dòng)作，還極易受傷。對(duì)于這種情況，學(xué)校體育界早有清醒認(rèn)識(shí)并早在百多年前設(shè)置體操課（即體育課）的時(shí)候即已做出相應(yīng)調(diào)整，直至半個(gè)世紀(jì)前的建立共和國(guó)到時(shí)期，我們的體育課上還設(shè)有單杠、雙杠、低單杠、跳箱、山羊、低平衡木、肋木以及墊上練習(xí)等多種體操項(xiàng)目，20世紀(jì)50年代我國(guó)頒行的《勞衛(wèi)制》，也把體操運(yùn)動(dòng)作為重點(diǎn)選項(xiàng)之一，單杠、雙杠、跳箱、墊上成套動(dòng)作都是必測(cè)項(xiàng)目。70年代出臺(tái)且推行至今的《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》，則大大倒退了，基本上不見體操項(xiàng)目的蹤影，據(jù)說是怕發(fā)生傷害事故。如今新課改指導(dǎo)下的體育課上，除了單杠引體向上、雙杠雙臂屈伸、墊上仰臥起坐等極少幾個(gè)明顯帶有身體素質(zhì)練習(xí)性質(zhì)的簡(jiǎn)單動(dòng)作之外，就不再安排體操內(nèi)容了，甚至“單杠引體向上”也被置換成“單杠側(cè)仰懸垂”，“雙杠雙臂屈伸”則干脆由“仰臥起坐”取而代之……
課改指揮棒如此導(dǎo)向，體育教師也都樂在悠閑之中――如今的體育教師人人心頭都積壓著一個(gè)憂慮學(xué)生課上受傷的沉重陰影，既然課改方案不要求必設(shè)體操課內(nèi)容，那又何樂而不自圖輕松呢！然而，這又是一個(gè)誤區(qū)。體育課傷害事故，本來是小概率事件，一向就有，從未斷絕，但也從未令人時(shí)時(shí)驚恐、生怕沾邊呀！以前的體育教師多有責(zé)任心，卻少有心頭重壓；我本人就曾當(dāng)過三年（1975～1977）的中學(xué)體育教師，可以為證――在我任教的體育課上也曾發(fā)生一次器械傷人流血事故，當(dāng)時(shí)我只能懊惱地領(lǐng)著受傷學(xué)生去醫(yī)院縫合傷口，并直接送他回到家里；學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)我不但沒有絲毫怨言，反而一再讓放寬心，說一定是孩子實(shí)在太淘氣，那學(xué)生也自責(zé)地承認(rèn)他沒有遵守練習(xí)秩序。返回學(xué)校向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)了此事，領(lǐng)導(dǎo)安慰我說：帶領(lǐng)五六十名學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)練習(xí)，確實(shí)太不容易；安全防范措施應(yīng)當(dāng)常抓不懈，開展正常的教學(xué)活動(dòng)則不必有顧慮――整個(gè)事件就這樣平穩(wěn)地過去了，并未影響我繼續(xù)熱情執(zhí)教的心緒。僅以這一案例來做前后對(duì)比，目前學(xué)校體育改革的成敗得失，豈不已了然明晰！只因?yàn)楹ε鲁霈F(xiàn)小概率事件，就停止教學(xué)作為；只因?yàn)楹ε麦w育課傷害事故，就淡化進(jìn)而取消運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)，如此地因噎廢食，豈不是愚不可及？更為可悲的是，如此因噎廢食的做法，竟可以成為人人熟視無睹的常規(guī)，豈不令人嘆息復(fù)嘆息！
盡管淡化、扭曲甚而取消運(yùn)動(dòng)技術(shù)的做法已經(jīng)相當(dāng)普遍且有行政勢(shì)能和師德惰性為之推波助瀾，但我們?nèi)圆荒芘c之認(rèn)同，而是堅(jiān)信，任何事物最終都要服從可道之理。試想，田徑運(yùn)動(dòng)歷史久遠(yuǎn)，發(fā)展完備，有統(tǒng)一而成熟的技術(shù)規(guī)格，可教可學(xué)可檢測(cè)，作為戶外運(yùn)動(dòng)，可更多地經(jīng)受自然力的砥礪，有利于體格鍛煉和性情捶磨，是多么高品質(zhì)的操作性知識(shí)集合！百年以上的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都在證實(shí)，田徑運(yùn)動(dòng)是適于納入學(xué)校體育課程的第一大項(xiàng)內(nèi)容。體育課的第二大項(xiàng)教材則是體操運(yùn)動(dòng)。與田徑相似，體操也是以物理標(biāo)尺來作為學(xué)練效果的度量衡――別看體操評(píng)分是主觀運(yùn)作，但自有彎曲角度、旋轉(zhuǎn)周數(shù)、穩(wěn)定程度等轉(zhuǎn)換機(jī)制內(nèi)化于其中。體操動(dòng)作的內(nèi)在聯(lián)系更為嚴(yán)謹(jǐn)，其難度序列更有前因后果不可倒置的相互制約性。體操動(dòng)作從易到難的延展空間相當(dāng)之大，足有適當(dāng)裁選之余地并可將之作為高品質(zhì)操作性知識(shí)納入體育課程。百年以上的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也一再表明，只要真正抓住田徑和體操這兩個(gè)大項(xiàng)，體育教學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵之基本構(gòu)架便穩(wěn)固成型。有了知識(shí)身價(jià)便不難爭(zhēng)得為師者之尊嚴(yán)，傳習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的過程中健身強(qiáng)體的有限目標(biāo)也不難被實(shí)現(xiàn)。
知識(shí)既然是人類認(rèn)識(shí)成果之結(jié)晶，那就不能任憑誰人隨意地將之改頭換面。試想，我們能不能因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)太難太費(fèi)腦筋，就將數(shù)學(xué)課程打折縮減到只學(xué)四則運(yùn)算？我們能不能因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生不想當(dāng)或當(dāng)不上高能物理學(xué)家，就將分子物理學(xué)、原子物理學(xué)以及基本粒子理論全都予以刪減？漢字簡(jiǎn)化工作謹(jǐn)小慎微搞了五六十年，其成敗得失至今仍是難下斷言。怎么你學(xué)校體育系統(tǒng)就敢如此大膽、輕率、粗魯甚至相當(dāng)橫蠻，一聲令下就將幾十上百年的知識(shí)傳承體系全盤？對(duì)待知識(shí)的態(tài)度也是對(duì)于教學(xué)改革的一種檢驗(yàn)，真正的學(xué)者和理性的官員在重大改革的關(guān)口總是會(huì)如履薄冰、如臨深淵。改掉一項(xiàng)成規(guī)總是要慎之又慎，往往僅有簡(jiǎn)單多數(shù)的支持仍不可落錘下斷言。例如，即便所有的養(yǎng)雞場(chǎng)全都傳染了禽流感，人們也不至于從此便廢除家禽養(yǎng)殖業(yè)或不再吃雞蛋。再如，盡管如今電腦已經(jīng)相當(dāng)普及，電子版信息交流確實(shí)相當(dāng)方便，但紙質(zhì)載體的傳閱、保存、憑證、以及藝術(shù)鑒賞等功能，仍將無可替換。同樣，以往納入體育教學(xué)大綱的運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)容，可能需要有所調(diào)整，包括少量增減，但對(duì)于那些經(jīng)過數(shù)百上千年體育賽事的催化和近一兩百年體育教學(xué)的嘗試而已經(jīng)穩(wěn)固下來的操作性知識(shí)系列，應(yīng)該說誰也沒有全盤否定之特權(quán)。與其明知不可撼動(dòng)而勉強(qiáng)地為改而改，何如在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)方式、方法及組織形式方面下一番真功夫，由此徹底改變一下廣大學(xué)生上了十幾年體育課卻仍舊是“體育盲”的尷尬局面！
5鮮活方法的即時(shí)合成
一旦堅(jiān)定了信念，不再擔(dān)心運(yùn)動(dòng)技術(shù)沒有知識(shí)身價(jià)，不再憂慮田徑、體操、球類等現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)作為體育教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的主體地位及其連帶發(fā)揮的健身強(qiáng)體作用，我們就可以坦然地用心思考體育教學(xué)即運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)的某些具體環(huán)節(jié)。
首先是方法。操作性知識(shí)的學(xué)練與掌握，顯然不是僅憑看看聽聽說說寫寫即可奏效的，而是必須要在適量觀察與模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)操練方可逐漸入門。這就是說，運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)的方法與認(rèn)知性知識(shí)傳習(xí)的傳統(tǒng)方法之間有著重大區(qū)別。這又意味著，以往耳熟能詳?shù)闹v解法、直觀法、重復(fù)法、變換法等常用方法，在體育課上就不大適用了或者說必須退居無關(guān)緊要的輔助地位。體育課上學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)、用作教材的運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)容特點(diǎn)、場(chǎng)地器材設(shè)施條件、天氣與環(huán)境的狀況，以及體育教師自身的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)與愛好等諸多環(huán)節(jié)，應(yīng)該都是構(gòu)成運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)方法的要素，只要任一要素有所異樣，整個(gè)教學(xué)方法也都會(huì)相應(yīng)地調(diào)整變型，這樣，不同要素的隨機(jī)組合或刻意編制，就形成一個(gè)個(gè)即時(shí)合成的鮮活完整的教學(xué)方法。這是方法論的研究成果（詳見《技術(shù)健身教學(xué)論》第5章）。
有了方法論的認(rèn)識(shí)功能作為先導(dǎo)，數(shù)以千計(jì)萬計(jì)的具體方法就會(huì)層出不窮地閃現(xiàn)于每一位體育教師的眼前。當(dāng)然啦，閃現(xiàn)者，只是意念的存在，而合成任何一個(gè)完整鮮活的有效方法，還需要任課教師臨課即時(shí)的具體籌劃。我們之所以能有這個(gè)想法，其實(shí)是深受愛因斯坦相對(duì)論原理的啟發(fā)：空間并不是空空蕩蕩的大容器，時(shí)間也不是恒定流淌的長(zhǎng)水河，人生活在四維時(shí)空中，他就有自己的空間尺度和時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。同理類推，當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)、教材內(nèi)容、器械條件、環(huán)境狀況等諸多要素全都不在思考范疇之時(shí)，任何所謂最優(yōu)教學(xué)方法的提供與宣傳，都是毫無意義的干癟空談，這也是以往許多優(yōu)秀教師的先進(jìn)方法往往無法在別人那里再度見效的現(xiàn)象之根源。作為方法論，即時(shí)合成鮮活方法的思想也應(yīng)適用于認(rèn)知性知識(shí)的教學(xué)系統(tǒng)，所不同的是，學(xué)練操作性知識(shí)的方法合成，必須更多地融入觸覺動(dòng)覺等本體感受信息的元素。
在對(duì)教學(xué)方法有所思考、有所遵循之后，我們將重點(diǎn)探討體育課的基本組織形式或簡(jiǎn)曰課形的變數(shù)。
6大體育課的立論依據(jù)
體育課傳習(xí)操作性知識(shí)，其他文化課傳習(xí)認(rèn)知性知識(shí)，這兩類知識(shí)明明存在著表現(xiàn)形態(tài)上的顯著差異，長(zhǎng)期以來卻一直采用相同的授課制式，即班級(jí)授課制，豈不扭曲！班級(jí)授課制發(fā)端于16~17世紀(jì)歐洲資本主義大生產(chǎn)勃興時(shí)期，在大生產(chǎn)思想的浸染、滲透及激發(fā)之下，學(xué)校教育也開始向集約化辦學(xué)方式尋求效益。由一位教師同時(shí)給幾十名學(xué)生傳授相同的知識(shí)，師資力量可以節(jié)省，每一名學(xué)生又都可以把那些知識(shí)看懂聽清，如此事半功倍的做法當(dāng)然會(huì)大受歡迎，班級(jí)授課制于是便在全世界教育系統(tǒng)得以廣泛推行。當(dāng)然啦，班級(jí)授課制的創(chuàng)建也并非僅僅憑靠追求效益的熱情，夸美紐斯、赫爾巴特等經(jīng)典教育學(xué)家對(duì)之都曾做出嚴(yán)謹(jǐn)論證［9］［10］。一般說來，同齡兒童少年的大腦發(fā)育差異是很小的，智商值極高極低者分別僅占總數(shù)的極小比重［11］，所以按年齡序位分年級(jí)進(jìn)行編班，通?？梢宰龅酵鄬W(xué)生的認(rèn)知性知識(shí)起點(diǎn)大致相同。這是班級(jí)授課制之所以經(jīng)濟(jì)高效的生理心理之立論基礎(chǔ)，幾百年來任何質(zhì)疑、抨擊都未能將之撼動(dòng)。
相比之下，后出現(xiàn)在學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)的體育課似乎從未反省一下操作性知識(shí)的授課制式，在強(qiáng)勢(shì)的學(xué)校教育規(guī)范面前，體育課極為溫順地被納入其他文化課早已運(yùn)作多年的軌道――以常規(guī)的教學(xué)班為單位，體育課被隨機(jī)地填充在全校課程表的空白位置中。然而，所有經(jīng)歷過學(xué)校教育的人都可以回想得到，體育課在學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中是扭曲地存在著的，最深的印象應(yīng)該就是，當(dāng)一個(gè)班學(xué)生上課站隊(duì)時(shí)，其高矮之差、胖瘦之差、以及男女之差是相當(dāng)明顯的。
人的身材，是運(yùn)動(dòng)素質(zhì)或者說是身體活動(dòng)能力的重要構(gòu)成元素，不同的身材及胖瘦體格，不僅是遺傳差異造成的，而且往往也是生活效應(yīng)差異和早期身體活動(dòng)式樣及程度差異的標(biāo)記，在體育課上就集中地表現(xiàn)為學(xué)生們操作性知識(shí)水平的差異。如果一個(gè)班幾十名學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)參差不齊，那又將如何對(duì)之進(jìn)行集體教學(xué)呢？如果在一個(gè)班里對(duì)不同水準(zhǔn)的學(xué)生做出多種兼顧，那班級(jí)授課制經(jīng)濟(jì)高效的優(yōu)越性又將如何體現(xiàn)呢？可能正是由于體育課的效益極低，當(dāng)然啦，謬誤的指導(dǎo)思想也逃不脫干系，才會(huì)有十幾年學(xué)制內(nèi)上千學(xué)時(shí)的體育課卻成批成批地制造“體育盲”的荒唐場(chǎng)景的無邊持續(xù)。
應(yīng)該說，體育教學(xué)的實(shí)踐早已在呼喚著體育課形陳規(guī)的變革，許多富有責(zé)任心的體育教師都在各自力所能及的范圍內(nèi)試行著新的課形方案，只是由于理論基礎(chǔ)和立意高度等方面的固有局限以及某些導(dǎo)向干擾的不時(shí)出現(xiàn)，真正符合運(yùn)動(dòng)技術(shù)這種操作性知識(shí)之學(xué)練特點(diǎn)的體育課形的系統(tǒng)理論，至今仍屬鮮見。我們?cè)谑嗄昵埃?993）即已進(jìn)行了相關(guān)研究與構(gòu)思［12］，如今則更有把握做一次既高度概括又更加深入的論談。
知識(shí)水準(zhǔn)相互接近，是以班級(jí)為單位進(jìn)行集體教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，班級(jí)授課制可能是比較符合認(rèn)知性知識(shí)的集體教學(xué)方式，但與操作性知識(shí)的教學(xué)效益要求顯然相差甚遠(yuǎn)。體育課又不可能另起爐灶，因?yàn)閷W(xué)校是現(xiàn)代教育的基本單元。體育教學(xué)只有借助學(xué)校這個(gè)平臺(tái)才能廣泛普及開來，學(xué)校也需要以體育教學(xué)效果來協(xié)同實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就意味著，體育教學(xué)改革必須要推進(jìn)但又只能在學(xué)校建制范圍內(nèi)有序地展開，每一實(shí)際步驟既要考慮體育教學(xué)特性，還應(yīng)充分顧及學(xué)校的現(xiàn)有條件。例如，若單從身體素質(zhì)或運(yùn)動(dòng)技術(shù)來著眼，許多初一初二學(xué)生可能更適合與高一高二部分學(xué)生編成一個(gè)體育學(xué)練班，但那種想法顯然缺乏可行性，因?yàn)槟菚?huì)將全校的教學(xué)秩序全盤打亂。按運(yùn)動(dòng)技術(shù)水準(zhǔn)進(jìn)行“等高分組”，是體育教學(xué)有效進(jìn)行的關(guān)鍵，既然一個(gè)班內(nèi)的合理分組余地太小，全校范圍的分組秩序又會(huì)太亂，若取其中間值，以年級(jí)為體育課的基本單元，豈不是既可兼顧全校秩序，又可將體育教學(xué)效益切實(shí)地提高一點(diǎn)點(diǎn)？
7體育教學(xué)的師生配比
我們?cè)O(shè)計(jì)的大體育課，也可以稱之年級(jí)體育課。首先確定每課學(xué)生數(shù)為250人左右。以中學(xué)為例，按傳統(tǒng)的辦學(xué)規(guī)模而論，一個(gè)普通中學(xué)應(yīng)設(shè)30個(gè)教學(xué)班，從初一到高三，每年級(jí)設(shè)5個(gè)班，每個(gè)班編制以50人為上限。國(guó)內(nèi)國(guó)外無數(shù)經(jīng)驗(yàn)表明，基礎(chǔ)教育的辦學(xué)規(guī)模應(yīng)適度，太大則不易管理；太小又缺乏效益。如今許多中學(xué)一分為二，高中部與初中部各自為政（如上海），是不合學(xué)理邏輯且沒有科學(xué)依據(jù)的，所謂九年義務(wù)教育制分界說，更是不能成立，因?yàn)楦呒?jí)中學(xué)仍屬基礎(chǔ)教育――近年來東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的高中普及率多已過半甚或超過四分之三，是不是整個(gè)中學(xué)教育早該回歸合一了呢？如今許多大學(xué)都在推行本、碩、博十年連讀制，相比之下，初中與高中那六年基礎(chǔ)教育的聯(lián)系本應(yīng)更加緊密。如果說某些地區(qū)中學(xué)學(xué)制的現(xiàn)狀一時(shí)無法更改，那么，以5個(gè)班為一個(gè)教學(xué)單元的大體育課的設(shè)想，仍有完全可行的現(xiàn)實(shí)意義。
五個(gè)班250名學(xué)生應(yīng)由幾位教師來任教呢？當(dāng)然是越多越好，如果能有10位教師執(zhí)教每一次大體育課，是最理想的，等于每一個(gè)普通教學(xué)班配備兩名體育教師――話到這里，又是問題：怎么可能由兩名教師擔(dān)任一個(gè)班的體育課呢？可難道不應(yīng)當(dāng)如此改一改嗎？試想，體育課上傳習(xí)學(xué)練的是操作性知識(shí)，而操作性知識(shí)的教學(xué)有著許多不同于認(rèn)知性知識(shí)教學(xué)的獨(dú)特之點(diǎn)，如身體活動(dòng)的范圍和幅度較大，學(xué)生自我動(dòng)覺意識(shí)通常較差，某些動(dòng)作技術(shù)具有一定難度，生理負(fù)荷在不同時(shí)段會(huì)發(fā)生一些出人意料的變化，所有這些都需要體育教師適時(shí)給予更多的臨場(chǎng)指導(dǎo)、幫助以及必要的保護(hù)，一名教師怎么能照顧得了五十名學(xué)生？
事實(shí)上，目前的體育課，體育教師若想顧及全班學(xué)生，就只有采取合班整隊(duì)做操或圍圓游戲的辦法；若想傳習(xí)田徑、體操、球類的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，就只有采取分組輪換或分組不輪換的辦法，即每次只顧及二十來名學(xué)生的技術(shù)教學(xué)，放手讓另二十來名學(xué)生溫習(xí)舊教材甚或自由活動(dòng)。如果說放松一半學(xué)生的做法不被應(yīng)允，那就勢(shì)必放棄全班學(xué)生的技術(shù)傳習(xí)實(shí)效。由之還可以想見，以往至今的體育課之師生配比也是仿效其他文化課的，顯然有失公允，分明極不合理，既為難了體育教師，也忽視了廣大學(xué)生的切身學(xué)益。如果通過大體育課的設(shè)計(jì)與試行，能夠喚醒體育教師的有限責(zé)任與正當(dāng)維權(quán)的意識(shí)，能夠引起學(xué)校當(dāng)局對(duì)體育教學(xué)特點(diǎn)與要求的注意，那么，體育課師生比值的合理改革，就應(yīng)當(dāng)是可以期待、甚至指日解決的問題。
8單課時(shí)段的重新審議
關(guān)于大體育課的時(shí)間，首先應(yīng)確定單課時(shí)段。45分鐘，是班級(jí)授課制的傳統(tǒng)的學(xué)時(shí)長(zhǎng)度，體育課繼續(xù)因襲這個(gè)成規(guī)，好不好？實(shí)踐證明，不好！45分鐘的體育課所反映的教學(xué)效率的時(shí)間比值顯然偏小。這是因?yàn)?，體育課終歸是以身體活動(dòng)為主的，而涉及身體活動(dòng)，就應(yīng)遵循運(yùn)動(dòng)能力變化之規(guī)律。人的運(yùn)動(dòng)能力變化過程通常明顯可見三大階段：首先是機(jī)能水平逐漸上升，即進(jìn)入工作狀態(tài)；然后是機(jī)能狀況穩(wěn)定持衡，即高效工作狀態(tài)；最后是機(jī)能水平被動(dòng)下降，即相對(duì)疲勞狀態(tài)。其中，進(jìn)入工作狀態(tài)與高效工作狀態(tài)的時(shí)間比值，可反映整個(gè)活動(dòng)的效率。例如，進(jìn)入工作狀態(tài)的時(shí)間為10分鐘，高效工作狀態(tài)的時(shí)間為30分鐘，其效率指數(shù)即為3；若進(jìn)入工作狀態(tài)用時(shí)仍為10分鐘，而高效工作狀態(tài)持續(xù)40~50分鐘，其效率指數(shù)即可達(dá)4~5，其工作效率顯然較高。由之可見，45分鐘的體育課時(shí)程確應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)，但單課時(shí)間太長(zhǎng)也不符合學(xué)生的生理特點(diǎn)?；蛟S，70分鐘左右的單課用時(shí)比較適宜，但我們畢竟是在學(xué)?，F(xiàn)有規(guī)范下進(jìn)行改良，不可能打破45分鐘一節(jié)課的成規(guī)（有些中小學(xué)已將課時(shí)單位縮為40分鐘）。退而求其次的辦法，只能是兩課合一。90分鐘一次體育課（或許是80分鐘），略嫌偏長(zhǎng)，但總比45分鐘的學(xué)時(shí)長(zhǎng)度有更大的協(xié)調(diào)變通、輪換練習(xí)之自由度。
在確定了計(jì)時(shí)單位之后，就應(yīng)重新安排每次體育課的日程位置。這個(gè)措施應(yīng)不難被學(xué)校當(dāng)局所應(yīng)允。一般的全日制中學(xué)，上午4節(jié)課時(shí)，下午2~3節(jié)課時(shí)，大體育課應(yīng)安排在每天上下午的最后兩節(jié)課的時(shí)段內(nèi)。這種安排重在考慮與生物節(jié)律密切相關(guān)的體育教學(xué)特點(diǎn)，雖說仍不盡完善，但畢竟可以錯(cuò)開早上和午后的人體機(jī)能低谷，并可避免體育課對(duì)其后文化課的興奮擴(kuò)散干擾。每個(gè)年級(jí)或者說同年級(jí)每5個(gè)班每周只上一次大體育課，符合教育條例規(guī)定的兩課時(shí)數(shù)量指標(biāo)，只要教學(xué)效果更好或者說真正能夠有所收益，這種改革嘗試就應(yīng)得到鼓勵(lì)。至于說每周增加1~2次體育課時(shí)的動(dòng)議，其實(shí)是拿1~2次課外體育活動(dòng)來冒名頂替，但師資、教材、教學(xué)常規(guī)等條件均無相應(yīng)配置，到頭來不過是朝三暮四之舉。令人欣慰的是，受到技術(shù)健身教學(xué)論的思路啟發(fā)，近年來已有越來越多的中學(xué)開始試行大體育課的課業(yè)制式，這才是一股積極的教改潮流，這才是發(fā)自內(nèi)里的課改動(dòng)力。
9教學(xué)常規(guī)的革故鼎新
關(guān)于大體育課的設(shè)施，或許不必一一悉數(shù)，只要開足馬力，充分利用全校已有的全部體育場(chǎng)地器材條件，就是最佳方案。幾乎所有的體育器材，長(zhǎng)期擱置反而會(huì)比經(jīng)常使用更易損壞。若說一個(gè)學(xué)校的現(xiàn)有條件尚不足以開設(shè)大體育課，那就可以肯定地說，那個(gè)學(xué)校更無力正常開設(shè)班級(jí)體育課，因?yàn)橐园酁閱挝?、多班同時(shí)按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度授課，場(chǎng)地器材的使用更易相互重疊而造成局部緊缺。其實(shí)，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)的體育設(shè)施條件都有欠缺，而大體育課的試行，正可以在全校范圍內(nèi)挖掘潛力，修舊利廢，全面調(diào)配，全部參與，并成為敦促校方加大體育投入、適時(shí)更新體育設(shè)施的積極動(dòng)因。
關(guān)于大體育課的結(jié)構(gòu)，雖說脫不開“準(zhǔn)備――學(xué)練――收課”這個(gè)三段式，但完全可以淡化分段界線。開課時(shí)無須集合整隊(duì)――隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練應(yīng)另行安排。學(xué)生按預(yù)先的布置，分別奔赴各個(gè)教材地點(diǎn)，如田徑場(chǎng)、體操房、球類場(chǎng)館。這又意味著大量細(xì)致的教學(xué)組織工作應(yīng)做在課前，其重點(diǎn)是學(xué)生分組和場(chǎng)地分派。學(xué)生分組應(yīng)在性別分組基礎(chǔ)上堅(jiān)持技能分組原則。教學(xué)分組的目的就在于縮小個(gè)體差異以便于展開集體同質(zhì)教學(xué)。場(chǎng)地分派應(yīng)考慮項(xiàng)目調(diào)換的便利。
開課后，各教學(xué)小組可根據(jù)教材特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)效能要求，以靈活多樣的方式分別做準(zhǔn)備活動(dòng)，緊接著便進(jìn)入正式教材的學(xué)練過程。待完成一項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)之后或達(dá)到預(yù)定時(shí)間，一般應(yīng)調(diào)換一項(xiàng)教材，這樣既可以充分利用高效工作時(shí)間，又可以使學(xué)生的體能動(dòng)用和興趣投放有所調(diào)節(jié)。全課結(jié)束時(shí)，可分組放松調(diào)整，也可運(yùn)用廣播音響進(jìn)行集體韻律操練習(xí)?？傊?，建立新的教學(xué)常規(guī)，充分借助電腦工具，大體育課的組織完全可以做到繁而不亂、高效自然。
大體育課上學(xué)生的自由度增大了，但體育教師的主導(dǎo)作用卻須臾不可放松，而體育教師如欲博得學(xué)生的信任，吸引學(xué)生的興趣，深受學(xué)生的喜愛，就不能沒有一個(gè)以上比較突出的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)。重提并叫響“一專多能”的口號(hào)［13］，不僅可以激勵(lì)廣大在職體育教師保持或恢復(fù)自己最佳的身體素質(zhì)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，而且可以正確引導(dǎo)一屆屆體育師范生刻苦提高專項(xiàng)技能并練就一技之長(zhǎng)。
10走出困境的理想希冀
近些年來中小學(xué)體育課的慘淡現(xiàn)狀，已經(jīng)提不起體育師范生的求學(xué)熱情；而一群群專項(xiàng)技術(shù)平平的體育院系畢業(yè)生，又一再地被接受單位的領(lǐng)導(dǎo)和外行同事所冷眼看輕；如此惡性循環(huán)的情形已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重，學(xué)校體育的根基由之而被進(jìn)一步鏟挖清空［14］。希望我們這關(guān)于課形改革的動(dòng)議化作一劑猛藥，能將那些昏沉萎靡的頭腦迅疾喚醒。拒絕對(duì)扭曲現(xiàn)實(shí)的消極默認(rèn)，學(xué)子規(guī)夜半啼血一定要喚回東風(fēng)。切莫一味抱怨徒有理想?yún)s難以實(shí)現(xiàn)，若沒有理想追求可就真的失去了一切可能。
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關(guān)鍵詞：體育科學(xué)；價(jià)值觀；體育本質(zhì)
中圖分類號(hào)：G80
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006－7116(2010)02－0008－04
盡管人們對(duì)目前的“體育科學(xué)”中是否存在科學(xué)成分還存有質(zhì)疑，但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是自體育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科之日起，體育學(xué)在不斷分化綜合，體育學(xué)科群在不斷壯大，體育理論在不斷完善，體育的社會(huì)功能和實(shí)踐效益在不斷顯現(xiàn)，這些足以表明“體育科學(xué)”在不斷“科學(xué)”化，在不斷接近“科學(xué)”。體育科學(xué)屬性是什么?體育科學(xué)研究的價(jià)值觀對(duì)體育科學(xué)的研究有什么導(dǎo)向作用?
1、體育科學(xué)的現(xiàn)狀
狹義的“科學(xué)”是指運(yùn)用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)體系。19世紀(jì)中后期社會(huì)科學(xué)及其主要學(xué)科(政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等)的出現(xiàn)，以及20世紀(jì)興起的交叉科學(xué)，則使科學(xué)的外延大大增加，科學(xué)成為包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)、交叉科學(xué)等所有科學(xué)部類的知識(shí)體系和相應(yīng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)事業(yè)、社會(huì)建制、社會(huì)職業(yè)等，成為一個(gè)廣義的概念。體育之所以與科學(xué)關(guān)聯(lián)，其根本原因是關(guān)于體育現(xiàn)象的研究過程具有現(xiàn)代科學(xué)屬性。首先，體育是一種關(guān)系文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、管理的社會(huì)現(xiàn)象，社會(huì)科學(xué)的研究過程賦予了體育科學(xué)的社會(huì)科學(xué)屬性；其次，體育也是一種關(guān)系生理、心理、疾病、健康的生命現(xiàn)象，生命科學(xué)的研究過程賦予了體育科學(xué)的自然科學(xué)屬性?？傊?，當(dāng)任何一種科學(xué)理論以體育現(xiàn)象為闡釋對(duì)象，任何一種科學(xué)方法以體育現(xiàn)象為研究對(duì)象，任何一種科學(xué)技術(shù)以體育現(xiàn)象為服務(wù)對(duì)象時(shí)，體育科學(xué)即被賦予了科學(xué)屬性。體育科學(xué)在理論基礎(chǔ)和研究方法上對(duì)各母科學(xué)的先天性依賴，確立了體育科學(xué)在各個(gè)研究方向的科學(xué)屬性。
然而，體育科學(xué)的各個(gè)研究方向脫胎于相互獨(dú)立、自成體系或關(guān)聯(lián)較弱的母科學(xué)。就當(dāng)前體育學(xué)科的分化水平而言，支撐體育科學(xué)殿堂的母科學(xué)有：社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)等，體育科學(xué)往往只是在母科學(xué)的知識(shí)體系中取其一份子作為自身的立論基礎(chǔ)，并通過現(xiàn)代科學(xué)的研究手法進(jìn)行下一步探索，于是才形成了枝枝蔓蔓的體育學(xué)科群，是“本質(zhì)”還很不明確的共同研究對(duì)象，才把這些母科學(xué)的零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是研究體育運(yùn)動(dòng)與人類機(jī)體相互關(guān)系及其規(guī)律的學(xué)科群，主要相關(guān)學(xué)科有解剖學(xué)、生理學(xué)、生物力學(xué)、生物化學(xué)、保健康復(fù)及醫(yī)學(xué)等學(xué)科。體育人文社會(huì)學(xué)是研究體育與人、體育與社會(huì)互相關(guān)系基本規(guī)律的學(xué)科群，主要相關(guān)學(xué)科有哲學(xué)、史學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等。民族傳統(tǒng)體育學(xué)是認(rèn)識(shí)和研究民族傳統(tǒng)體育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門綜合性學(xué)科，運(yùn)用體育學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、民族學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論方法來探討和解釋民族傳統(tǒng)體育各領(lǐng)域的矛盾問題。體育教育訓(xùn)練學(xué)是研究體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基本理論與方法體系的學(xué)科，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論為基礎(chǔ)，研究體育教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的規(guī)律，為球類、田徑、體操等諸多體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)、訓(xùn)練、科研與管理提供科學(xué)指導(dǎo)?？纯催@個(gè)交叉含糊的釋義，就知道它在研究?jī)?nèi)容、方法上與上述的3個(gè)二級(jí)學(xué)科難分彼此。
要匯集如此龐雜的知識(shí)點(diǎn)，為體育科學(xué)建立相對(duì)獨(dú)立、互相補(bǔ)足的知識(shí)體系(包括范疇、定理、定律等)和研究規(guī)范(包括研究范式、方法、技術(shù)等)，幾乎是不可能的。當(dāng)然，體育科學(xué)也創(chuàng)造了幾個(gè)原始概念和理論，如運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的氧債、無氧閾、第2次呼吸、極點(diǎn)等，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的項(xiàng)群訓(xùn)練理論、翼項(xiàng)系數(shù)理論、一元訓(xùn)練理論、二元訓(xùn)練理論、技術(shù)健身論等。但總體來說，概念、原理之間的關(guān)聯(lián)度不足以形成強(qiáng)勁的橫向黏合力或嵌合力，從母科學(xué)移花接木、偷梁換柱的手法在體育科學(xué)中比比皆是。體育心理學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)與分子生物學(xué)幾乎沒有自己的原理和概念。好不容易創(chuàng)立的概念與原理時(shí)常遭遇質(zhì)疑一萎縮一凋亡的厄運(yùn)。如今，氧債沒人再提了，在分子生物學(xué)的沖擊下無氧閾(乳酸閾)面臨分子水平的諸多尷尬和質(zhì)疑，生存地位岌岌可危。訓(xùn)練理論更是相互攻伐、群雄逐鹿，鹿死誰手，還未可知?無奈之下，只有把金牌作為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不管從研究?jī)?nèi)容還是研究方法來看，體育科學(xué)都較為混沌，各母科學(xué)均可在此舞槍弄棒。因此，體育科學(xué)的科學(xué)屬性受到無盡的質(zhì)疑也難免。
2、從科學(xué)與價(jià)值看體育科學(xué)
理想主義科學(xué)觀認(rèn)為：“科學(xué)是一種收集和解釋關(guān)于自然事實(shí)的理性、無偏見的客觀工具，科學(xué)應(yīng)該為人們提供一種關(guān)于自然屬性的明晰而嚴(yán)密的說明書，從而讓人們可以通過該說明書控制自然”。對(duì)于科學(xué)的價(jià)值，理想主義科學(xué)觀始終堅(jiān)持“價(jià)值中立說”，強(qiáng)調(diào)“為科學(xué)而科學(xué)”、“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”?？茖W(xué)“價(jià)值中立說”中最具有代表性的而且在科學(xué)界影響甚廣的是邏輯實(shí)證主義。既然體育現(xiàn)象是一種既存的自然事實(shí)，依照理想主義科學(xué)觀，那體育科學(xué)的研究方法、目的和思路也就基本明確了：體育科學(xué)的研究方法是邏輯實(shí)證法；研究目的是為人類體育現(xiàn)象提供明晰而嚴(yán)密的說明書，并通過該說明書控制體育現(xiàn)象；研究思路是客觀地收集體育數(shù)據(jù)，無偏見地解釋體育現(xiàn)象。毫無疑問，這正是體育科學(xué)的理想。面對(duì)體育科學(xué)多維的研究方向，龐雜甚至相互矛盾的知識(shí)積累，體育科學(xué)的理想似乎只能是空想。
理想主義科學(xué)觀完全排斥科學(xué)的價(jià)值取向。依據(jù)邏輯實(shí)證主義的理解，科學(xué)和價(jià)值是完全對(duì)立起來的兩極：科學(xué)是關(guān)于事實(shí)的，價(jià)值是關(guān)于目的的；科學(xué)是客觀的，價(jià)值是主觀的；科學(xué)是追求真理的，價(jià)值是追求功利的；科學(xué)是理性的，價(jià)值是非理性的；科學(xué)是可以進(jìn)行邏輯分析的，價(jià)值是無法進(jìn)行邏輯分析的。然而，科學(xué)與價(jià)值能做到絕對(duì)互斥嗎?科學(xué)哲學(xué)中的歷史主義學(xué)派代表如庫恩、勞丹和拉卡托斯等沖破“科學(xué)價(jià)值中立”的邏輯主義束縛，把價(jià)值引入科學(xué)的殿堂。庫恩的“范式”和科學(xué)共同體的概念包含了價(jià)值?？茖W(xué)范式不但被證據(jù)和推理所支持――常常被實(shí)質(zhì)性證據(jù)和充足的理由所支撐，而且還可能被形形的個(gè)人偏好、假定、猜想、合理性觀念、審美觀、個(gè)人憎惡、政治顧慮，以及任何可以想到的人類品性所左右。范式是科學(xué)共同體共有的信念，這種信念的一個(gè)重要方面就是科學(xué)家的價(jià)值觀。
價(jià)值與價(jià)值觀是兩個(gè)概念。物質(zhì)世界中的事物(包括一切物體、動(dòng)作、事件或現(xiàn)象，包括精神世界中的一切思維，以及這些思維的有形或無形的產(chǎn)品)，因?yàn)樯男枨蠖a(chǎn)生的，能滿足生命的存在、延續(xù)(即新陳代謝)或發(fā)展進(jìn)化等等其中某一種需求的屬性，即稱為“價(jià)值”。因此，科學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)于滿足人類的某
種需求。從這一意義出發(fā)，任何科學(xué)都是有價(jià)值的，體育科學(xué)的價(jià)值在于滿足人們對(duì)體育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)需求以及對(duì)體育現(xiàn)象的有效利用和控制。價(jià)值觀是社會(huì)成員用來評(píng)價(jià)行為、事物以及從各種可能的目標(biāo)中選擇自己合意目標(biāo)的準(zhǔn)則。價(jià)值觀通過人們的行為取向及對(duì)事物的評(píng)價(jià)、態(tài)度反映出來，是驅(qū)使人們行為的內(nèi)部動(dòng)力。所以，人們對(duì)科學(xué)的價(jià)值觀帶有絕對(duì)的主觀性，這種主觀性在科學(xué)的知識(shí)體系尚未建立時(shí)可能就已存在。其中，科學(xué)家的價(jià)值觀深刻影響科學(xué)知識(shí)體系的建立。著名的科學(xué)哲學(xué)家瓦托夫斯基認(rèn)為，人類的根本利益反映在作為人類活動(dòng)的科學(xué)實(shí)踐本身之中，諸如真理、一致性和證實(shí)這些科學(xué)規(guī)范本身就是深刻的人類職責(zé)的高度凝煉的反映。不幸的是，體育科學(xué)是個(gè)“大雜燴”科學(xué)，業(yè)內(nèi)的學(xué)者并無集中統(tǒng)一的科學(xué)信念?；诓煌缚茖W(xué)的價(jià)值觀對(duì)體育科學(xué)知識(shí)體系的建立有著復(fù)雜多向的導(dǎo)向作用，這使得體育科學(xué)的知識(shí)體系總有一種分崩離析、支離破碎之感。
3、不同科學(xué)觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育科學(xué)研究
的導(dǎo)向
3.1 求真求理
求真即追求真理，是指不斷地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，把握事物的規(guī)律。求理即追求邏輯實(shí)證，強(qiáng)調(diào)概念、判斷、推理等思維形式，把握事物的規(guī)律必須以事實(shí)為根據(jù)，以邏輯為工具，進(jìn)行推理，用概率論來修正結(jié)論。邏輯實(shí)證主義是不折不扣的理性主義，強(qiáng)調(diào)通過對(duì)語言的邏輯分析以消滅形而上學(xué)，強(qiáng)調(diào)一切綜合命題都以經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)為基礎(chǔ)，提出可證實(shí)性或可檢驗(yàn)性和可確認(rèn)性原則。求理是理想主義科學(xué)觀的過程性要求。只有研究過程符合邏輯實(shí)證主義，所得的結(jié)論才是真理(事物的本質(zhì)和規(guī)律)。
按照理想主義科學(xué)觀的目的性要求，體育科學(xué)的目的必須且只能是追尋體育的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，而無須質(zhì)疑體育本質(zhì)的唯一性和發(fā)展規(guī)律的存在性。體育學(xué)者必須無條件堅(jiān)信，體育的本質(zhì)是唯一的，體育的發(fā)展規(guī)律是客觀存在的。因?yàn)檎軐W(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，世界上的事物、現(xiàn)象千差萬別，它們都有各自的互不相同的規(guī)律，而且規(guī)律是可以被認(rèn)識(shí)的；否認(rèn)規(guī)律的存在即是唯心主義。按照理想主義科學(xué)觀的過程性要求，體育科學(xué)研究必須首先收集體育現(xiàn)象的事實(shí)、數(shù)據(jù)，再進(jìn)行邏輯推理、概率統(tǒng)計(jì)，最后得出的結(jié)論才是可靠的。體育的科學(xué)屬性正是在研究過程中得以確立的，并非是因?yàn)閳?jiān)信體育本質(zhì)的唯一性和發(fā)展規(guī)律的存在性。
理性思考一下，求真求理是拋開科學(xué)價(jià)值取向的一種絕對(duì)、理想的價(jià)值觀――價(jià)值中立，這一價(jià)值觀(科學(xué)信念)在科學(xué)誕生初期起到了積極的導(dǎo)向作用，關(guān)于物質(zhì)世界的本原性問題和規(guī)律性問題都在這一科學(xué)信念的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了劃時(shí)代的突破。自然科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)如能量守恒與轉(zhuǎn)化定律、生物進(jìn)化論、細(xì)胞學(xué)說、元素周期律無不印證著求真求理價(jià)值觀的生命力。不可否認(rèn)，體育學(xué)者在體育現(xiàn)象的自然屙陛方面取得的許多成就都依賴母科學(xué)“求真求理”價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。但在體育與其母科學(xué)的交叉領(lǐng)域中，體育現(xiàn)象的復(fù)雜程度也并非自然屬性可以概括，求真求理的導(dǎo)向作用值得深刻反思。
3.2 求實(shí)求效
求實(shí)求效是實(shí)用主義科學(xué)觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。理想主義與實(shí)用主義是哲學(xué)的兩大對(duì)立派別。理想主義者追求真理，實(shí)用主義者追求實(shí)效。實(shí)用主義者忠于事實(shí)，但不反對(duì)神學(xué)，承認(rèn)達(dá)爾文，又承認(rèn)宗教，如果神學(xué)的某些觀念證明對(duì)具體的生活確有價(jià)值，就承認(rèn)它是真實(shí)的。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不管白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓……這些改革開放的話語，反映了我國(guó)思想界的實(shí)用主義哲學(xué)傾向。
這一哲學(xué)傾向亦體現(xiàn)于體育科學(xué)研究的價(jià)值取向。體育科學(xué)研究躲不開求實(shí)求效的價(jià)值判別標(biāo)準(zhǔn)。體育的功能是立體、全方位的，甚至是互斥的。對(duì)競(jìng)技體育范疇的科學(xué)研究而言，金牌就是硬道理。對(duì)群眾體育范疇的科學(xué)研究而言，健康、減肥、防治疾病、愉悅身心就是硬道理。然而，有理未必有效，有效無須有理，真理和實(shí)效有時(shí)的確不合拍。因?yàn)檎胬硎瞧毡?、共陛的，而?shí)效往往是特殊、個(gè)性的。但體育科學(xué)研究有一個(gè)非常不妙的傾向：以實(shí)效辨別真理、驗(yàn)證真理、推廣真理。檢索運(yùn)動(dòng)與糖尿病的有關(guān)研究論文，論證的思路不外乎是：選擇研究對(duì)象、實(shí)施運(yùn)動(dòng)方案、測(cè)試若干指標(biāo)、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、驗(yàn)證運(yùn)動(dòng)如何有利于改善糖尿病。實(shí)際上，數(shù)據(jù)的變化繁雜，有的升高、有的降低、有的不變，分子水平的研究結(jié)果更是矛盾重重。當(dāng)某一指標(biāo)(如血糖、血脂、胰島素等)達(dá)到“改善糖尿病”的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，該指標(biāo)的變化及其一大堆作用機(jī)制便成為真理的組成部分。當(dāng)達(dá)不到“改善糖尿病”的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，研究者習(xí)慣于從運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)方式、運(yùn)動(dòng)頻率等“運(yùn)動(dòng)”因素中找原因，其目的還是為某一指標(biāo)的真理地位找借口。更有甚者，篡改數(shù)據(jù)服從價(jià)值取向，這已經(jīng)突破科學(xué)的道德底線了。在這類基礎(chǔ)研究中，研究者應(yīng)保持理想主義科學(xué)觀的價(jià)值中立，而不應(yīng)該把某一指標(biāo)的變化賦予求實(shí)求效的價(jià)值取向。反之，在應(yīng)用性研究或?qū)嵺`中，研究者可以保持求實(shí)求效的實(shí)用主義科學(xué)觀，但不應(yīng)草率地把個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)上升為一般性真理。馬俊仁是“?！绷艘话?，但他沒有大肆，沒有出版一部“馬氏訓(xùn)練理論”；孫海平的訓(xùn)練秘笈恐怕也只能訓(xùn)練出劉翔。敬告坐在書齋里探索體育真理的學(xué)者們，不要簡(jiǎn)單拿手中的真理去妄斷金牌，也不要輕信金牌就一定是真理。無數(shù)事實(shí)證明，在以金牌為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，體育科學(xué)沒有永恒的真理。體育科學(xué)研究不能不考慮研究背景，實(shí)效與研究背景有關(guān)，而真理卻是相對(duì)靜止的。體育科學(xué)研究的價(jià)值觀――求真求理與求實(shí)求效存在不可調(diào)和的矛盾，這是體育科學(xué)難成知識(shí)體系的原因之一。
3.3 求美求同
現(xiàn)在的體育教學(xué)依然存在著“一個(gè)哨子，兩個(gè)球”的尷尬境地。一方面，是因?yàn)轶w育課依然得不到重視（特別是在一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)高中），體育器材設(shè)施嚴(yán)重不足。所以，只好采用傳統(tǒng)的“開放式”教學(xué)，連體育課的正常開展都無法保障，何談體育教學(xué)改革。另一方面，市場(chǎng)上的體育器材普遍太貴，就乒乓球臺(tái)為例，即使那種最便宜的室外乒乓球臺(tái)也要600元左右，總體算下來，對(duì)學(xué)校財(cái)政而言也是一筆不小的開支。因此，筆者大膽提出了自制體育器材的想法，那么，自制體育器材設(shè)施有何益處？對(duì)職教學(xué)生又有何影響呢？
二、可行性分析
1.原材料及實(shí)踐基地
眾所周知，我校擁有一流的專業(yè)教師隊(duì)伍及各種先進(jìn)的專業(yè)設(shè)施，也就是說，我們有自制體育器材的試驗(yàn)場(chǎng)地和各種必需的設(shè)備。
以單雙杠為例，我們以圓鋼為原材料自制單雙杠。第一步就是制造出所需規(guī)格尺寸的圓鋼。我們有專業(yè)的切割機(jī)，可以切割出各種所需的規(guī)格尺寸。第二步焊接。把切割好的各種不同規(guī)格不同尺寸的圓鋼焊接起來，我們有專業(yè)的學(xué)生及專業(yè)的焊接設(shè)施，這個(gè)自然也不是問題。通過如此簡(jiǎn)單的兩步，單雙杠已經(jīng)基本成型。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的自制過程不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又讓學(xué)生對(duì)體育器材的結(jié)構(gòu)及原理有了一個(gè)更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)參與的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也證明了自制體育器材的第一個(gè)最重要的要素——原材料及實(shí)踐基地不是問題了。
2.學(xué)生的動(dòng)手能力
職高學(xué)生的特點(diǎn)大家是很清楚的，他們大多是初中時(shí)候的中下等學(xué)生，雖然文化成績(jī)不是太理想，但動(dòng)手能力還是相當(dāng)強(qiáng)的。當(dāng)然破壞性強(qiáng)也是他們動(dòng)手能力強(qiáng)的一個(gè)表現(xiàn)，給他們?cè)煲慌牌古仪蚺_(tái)，不到半學(xué)期已基本破壞殆盡。給他們提供一個(gè)平臺(tái)，既可以發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)（很強(qiáng)的動(dòng)手能力），又滿足了他們創(chuàng)新、創(chuàng)造的欲望，更重要的是加強(qiáng)了他們愛護(hù)體育設(shè)施的意識(shí)。
比如我校操場(chǎng)西墻邊上的一排水泥乒乓球臺(tái)就是由學(xué)生設(shè)計(jì)參與建立起來的。以磚砌底座，上面為水泥平臺(tái)。雖然簡(jiǎn)陋，但是實(shí)用、耐用。雖然建立起來有一段時(shí)間了，但依然沒有被破壞的痕跡。由于是自己參與創(chuàng)造的東西，同學(xué)們自然比較愛惜。同時(shí)，在建造的過程中，學(xué)生們與體育教師廣泛地接觸，在不知不覺的過程中拉近了師生的距離，也建立起了比較和諧的師生關(guān)系，這也是意外之功。
3.專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)
我校的專業(yè)教師隊(duì)伍不多做介紹，自然全是精英教師，體育教師隊(duì)伍也是集各專業(yè)、各種技術(shù)于一身的一專多能型專業(yè)教師隊(duì)伍。俗話說：“隔行如隔山”，專業(yè)技術(shù)教師無論專業(yè)技術(shù)多么精湛，但對(duì)體育器材各種規(guī)格以及它的合理性、安全性、科學(xué)性的認(rèn)識(shí)還是不夠的，這就是需要體育教師的專業(yè)指導(dǎo)。
以雙杠為例。同樣以圓鋼為材料。雙杠上的圓杠高度為5cm，寬度為4 cm，長(zhǎng)為350 cm；杠到地面的距離為195cm；兩杠之間的距離為42～45cm。這些都需要體育教師給出專業(yè)的數(shù)據(jù)。另外，器材建好后，體育教師要對(duì)它的安全性及實(shí)用性進(jìn)行檢驗(yàn)。檢驗(yàn)合格后方可進(jìn)行使用。所以說，我們有專業(yè)且優(yōu)秀的體育教師隊(duì)伍，這個(gè)自然也不能成為阻礙自制體育器材的因素。
三、結(jié)論
綜上所述，職教學(xué)校自制體育器材設(shè)施是可行的。只要體育工作者發(fā)揮其主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮動(dòng)手實(shí)踐的能力（其實(shí)體育器材制作工藝并不復(fù)雜，材料也可降低要求）；只要我們發(fā)揮艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大力實(shí)踐，自制體育器材就是切實(shí)可行的。同時(shí)，自制體育器材設(shè)施不僅大大緩解了體育器材設(shè)施緊缺的狀況，又節(jié)省了開支，如此有益的事情，我們何樂而不為呢？
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳宇強(qiáng)，尹華丁.我省城鄉(xiāng)中學(xué)體育
器材設(shè)施問題的研究[EB/OL]..2000-11-30.
關(guān)鍵詞：主體性教學(xué)；職高語文教學(xué)；興趣與學(xué)法；重要性；培養(yǎng)對(duì)策
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0168-02
信息時(shí)代的飛速發(fā)展對(duì)我國(guó)的人才需求提出了新的要求，傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的人才在一定程度上阻礙了我國(guó)科技進(jìn)步的步伐，為此對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革是勢(shì)在必行的。主體性教學(xué)方法的提出，符合新型人才培養(yǎng)的基本理念，是未來教育改革的主要方向之一。本文從職高語文課的主體性教學(xué)出發(fā)，對(duì)其教學(xué)改革中興趣與學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容展開介紹。
一、主體性教學(xué)
主體性教學(xué)是指以教育的主體需要作為改善教學(xué)方法及完善教學(xué)內(nèi)容的根本考慮點(diǎn)，以提升教學(xué)主體的知識(shí)接納水平和課程興趣愛好為改革的準(zhǔn)則。主體性教學(xué)中的所謂主體是指受教育的學(xué)生，并不是傳授學(xué)問的老師。眾所周知，教學(xué)的目的是使學(xué)生理解所學(xué)的要點(diǎn)，并在生活實(shí)踐中得到擴(kuò)展和運(yùn)用。那么教學(xué)有必要改革舊的教育方法，完善前期教育中的不足，使教學(xué)針對(duì)受教育的主角進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往忽視學(xué)生的主角作用，課程學(xué)習(xí)中以單一的教師授課作為主要方式，未能實(shí)現(xiàn)挖掘?qū)W生課程參與度與提升學(xué)生思考積極度的目的，在一定程度上，有礙于語文教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。主體性教學(xué)就是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手法中與時(shí)展不相符合的部分進(jìn)行改革與創(chuàng)新的教學(xué)手段，是新時(shí)代教育發(fā)展的必然方向。
二、職高語文課主體性教學(xué)中興趣與學(xué)法的重要性
在教育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)方法占據(jù)了重要地位，在主體性教學(xué)改革中，也不例外。為了進(jìn)一步增強(qiáng)職高語文課的教學(xué)效果，在職高語文教與學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主角性應(yīng)該在提升學(xué)生的語文興趣和督導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)法兩個(gè)方面入手。
1.興趣的重要性。興趣是開啟一切探索寶庫的先驅(qū)鑰匙，唯有擁有語文學(xué)習(xí)的興趣，才能真正地、深入地探索語文知識(shí)的奧秘。主體性教學(xué)模式實(shí)施的首要關(guān)鍵就是提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。興趣的培養(yǎng)與提升是學(xué)生在課堂教育中發(fā)揮主體主要的必備要素，它促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，在與老師學(xué)生的交流中吸收新知識(shí)，接納新思想。
2.學(xué)法的重要性。相較于興趣，學(xué)法則是繼續(xù)深入探索只是語文知識(shí)奧秘的必要手段，它指明了通往語文知識(shí)巔峰的基本路徑。在職高語文教與學(xué)中，唯有摸索清基礎(chǔ)的學(xué)法，才可以體會(huì)語文的神秘樂趣，發(fā)現(xiàn)并利用語文學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)則。和興趣一樣，學(xué)法也是主體性教育的主要判斷指標(biāo)之一。
由此可見，興趣與學(xué)法在主體性教學(xué)中具有不可忽視的重要地位，要善于運(yùn)用學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；此外，也要傳授正確的學(xué)習(xí)方法，以便于學(xué)生較快的融入語文教學(xué)中，更加深入地理解語文學(xué)習(xí)的意義及重要性。
三、職高語文課主體性教學(xué)中興趣與學(xué)法的培養(yǎng)對(duì)策
為了更好地實(shí)現(xiàn)語文主體性教學(xué)的教學(xué)效果，對(duì)其興趣與學(xué)法進(jìn)行培養(yǎng)是非常必要的，下面將從以下幾個(gè)方面對(duì)具體的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。
1.明確職高語文課主體性教學(xué)的基本目的。要徹底實(shí)現(xiàn)對(duì)語文課程的主角性教育的改革，必須使教師和學(xué)生充分理解其教育的基本理念和根本目的。主體性教學(xué)的基本理念是基于提升學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生自由言談水平進(jìn)行的，其根本目的就是為了改革舊的教育方法中的缺點(diǎn)，還課堂于學(xué)生，使學(xué)生演繹在課堂學(xué)習(xí)中的主角作用。它是根據(jù)新時(shí)代人才培養(yǎng)的基本要求進(jìn)行的改變，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路。
2.改善職高語文教學(xué)的授課方式。職高語文教與學(xué)中要擺脫“教師講課―學(xué)生聽課”的舊的教育方式，爭(zhēng)取向“學(xué)生積極討論―教師輔助指導(dǎo)”的方向進(jìn)行變革，也就是向“還課堂給學(xué)生”的方向改變。這種新的改革方向，在提升學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力上有很大幫助。它可以營(yíng)造一種活躍的學(xué)術(shù)討論氛圍，保證每一個(gè)學(xué)生都參與其中，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的思想。這種方式可以使學(xué)生擺脫成為應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的“呆板”人才的局限，有利于發(fā)展有自我思想、創(chuàng)新思維的新型人才。此外，多媒體技術(shù)等先進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在一定程度上對(duì)改善枯燥的授課模式也有很大幫助，豐富多彩的課程學(xué)習(xí)模式可以在心理上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.將職高語文教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到生活實(shí)踐中。語文學(xué)習(xí)要加強(qiáng)學(xué)生的樂趣、愛好，有必要在教育內(nèi)容上進(jìn)行改革。拘謹(jǐn)于書本內(nèi)容的語文教育，只會(huì)限制學(xué)生的思維，培養(yǎng)“本本主義”的學(xué)生，因此，必須將語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作進(jìn)行結(jié)合。在生活實(shí)踐中，隨處可見語文應(yīng)用的實(shí)例，通過這種結(jié)合，一方面有利于學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而提升對(duì)語文學(xué)習(xí)的關(guān)注度；另一方面，可以開啟學(xué)生挖掘生活美的眼眸，善于在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，提升了學(xué)生創(chuàng)造性思考的水平。
4.將職高語文教學(xué)空間擴(kuò)展到教室外。職高語文教學(xué)的空間往往局限于教室中，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)散性，不利于學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新與想象。將職高語文教學(xué)空間擴(kuò)展到教室外，突破了傳統(tǒng)教室授課模式的禁錮，打破了限制學(xué)生思維的壁壘，在很大程度上，有利于文學(xué)天才、詩人和藝術(shù)家人才的培養(yǎng)。在職高語文教育中，老師們可以組織學(xué)生去欣賞大自然，感悟語文之美。此外，可以通過進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗M調(diào)研學(xué)習(xí)，考察學(xué)生在教室外對(duì)語文的應(yīng)用能力。小組調(diào)研的進(jìn)行可以以課外作業(yè)的形式進(jìn)行，在小組成員對(duì)語文課題進(jìn)行研究、組織與調(diào)查匯總中，一方面可以提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，在增加學(xué)生對(duì)語文的實(shí)踐操作水平上有很大助益。
四、總結(jié)
主體性教學(xué)有利于未來創(chuàng)造性人才的栽培，是符合我國(guó)教育改善的主要方向。在職高語文教學(xué)中進(jìn)行主體性教學(xué)改革符合國(guó)家人才培養(yǎng)的基本方向，本文中對(duì)其興趣與學(xué)法的思考具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中職 德育課 體驗(yàn)式教學(xué) 實(shí)效
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0246-01
《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出：“中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課。”“中等職業(yè)學(xué)校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置。”然而中職學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂，教師缺乏信心，學(xué)生不感興趣，“學(xué)而不信，知而不行”…… 如何實(shí)現(xiàn)中職德育課學(xué)生學(xué)得開心、老師教得舒心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀，成為擺在每一位德育課教師面前的一個(gè)亟待研究和解決的課題。筆者嘗試著在德育課中，采用體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中要用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。
1 中職德育課實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的必要性
體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律， 通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷和體驗(yàn)過程中，充分感知、感受、感悟蘊(yùn)藏于教學(xué)活動(dòng)中的各種人和事，理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、健全人格，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的一種教學(xué)觀和教學(xué)形式。
1.1體驗(yàn)式教學(xué)是適應(yīng)中職德育課程改革的需要
《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出：“德育課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一?！毙碌慕逃砟顚⒅新毜掠n的教學(xué)目標(biāo)分為情感態(tài)度和價(jià)值觀、知識(shí)和技能、過程與方法，其中情感態(tài)度和價(jià)值觀被放到了第一位，傳統(tǒng)的按照“教師、教室、教材”為中心教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)這樣的三維目標(biāo)。實(shí)施新課程必然要采用新教法，教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中，在感情認(rèn)識(shí)提高的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.2體驗(yàn)式教學(xué)是符合中職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的需要
據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們接受信息時(shí)，不同的渠道，感悟的結(jié)果會(huì)有很大的差別，比如：聽到的也許記住25%，用筆記下的也許能記住50%，親自體驗(yàn)的則可能記住70%。因而傳統(tǒng)的講授法往往只能讓學(xué)生聽到會(huì)說，很難實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的共振。雖然中職生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣有所欠缺，但他們好動(dòng)、好玩、好參與、好表現(xiàn)，教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，將德育知識(shí)寓于豐富的情境中，給學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，讓他們因某個(gè)問題的解決或某種情境的刺激，頓悟并產(chǎn)生新的認(rèn)知，從而真正地理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)心理上的認(rèn)同和行為上的落實(shí)。
2 體驗(yàn)式教學(xué)在中職德育課中的實(shí)施途徑
2.1創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
新的教學(xué)理念認(rèn)為，教育的成功應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自己的行為、思維方式、價(jià)值觀產(chǎn)生懷疑，從自主探究中來重新定位自己的價(jià)值取向。德育課教師在教學(xué)中，根據(jù)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，可以從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)收集素材，根據(jù)這些素材設(shè)計(jì)情景，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂作品、詩歌小品等形式和手段，并以辯論、演講、經(jīng)歷分享、角色扮演等活動(dòng)為載體，借助學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)、情感等引導(dǎo)他們進(jìn)行充分的體驗(yàn)，強(qiáng)烈刺激他們的感官，使之進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，激起相應(yīng)的直覺情感，并能從情境中找出存在的一些問題，提出自己的看法。這樣德育知識(shí)就能從靜止的紙面上站起來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地提升課堂德育實(shí)效。
比如在《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》“消費(fèi)與消費(fèi)觀”的教學(xué)中，筆者針對(duì)部分學(xué)生存在的高消費(fèi)、盲目消費(fèi)、唯我消費(fèi)等消費(fèi)誤區(qū)，搜集整理了一些體現(xiàn)中職學(xué)生消費(fèi)觀的視頻和圖片，并設(shè)計(jì)了“中國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)小康，還有必要再提倡勤儉節(jié)約，艱苦奮斗的作風(fēng)嗎？”讓學(xué)生觀看、思考，通過對(duì)問題的思辨，在認(rèn)知發(fā)生沖突后，他們的思維會(huì)處于一種探索奧秘的興奮狀態(tài)，求知欲望油然而生。學(xué)生在反思中對(duì)自己現(xiàn)有的消費(fèi)觀念產(chǎn)生質(zhì)疑，從而樹立適度消費(fèi)、合理消費(fèi)、綠色消費(fèi)的觀念，真正達(dá)到“素質(zhì)教育是一種旨在謀求學(xué)生身心發(fā)展的教育”的目的。
2.2親身體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生解決問題，挖掘探究潛能
《現(xiàn)代教學(xué)論》研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是對(duì)問題的探究，學(xué)生對(duì)問題的探究能夠誘發(fā)和激起求知欲，引導(dǎo)深入思考。職校生思維的獨(dú)立性、批判性和深刻性有了較為顯著的發(fā)展，開始用批判的眼光去看待周圍的一切事物，往往不滿足于教師，書本的解釋和結(jié)論，喜歡提出不同看法和發(fā)表評(píng)論。教師在德育課教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的“好奇心”，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生“親自出馬”或親身動(dòng)手，通過與同學(xué)、老師進(jìn)行思想交流，增進(jìn)相互協(xié)作精神，讓他們善于傾聽他人發(fā)言，樂于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見，在思維的碰撞中更深入地感受和理解，尋求共同的、理性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而解決情境中存在的一些問題。
比如：在《職業(yè)道德與法律》“杜絕不良行為”教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)課堂內(nèi)容編寫了一則中職學(xué)生的情境故事《不歸路》，課堂上讓幾位學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生能在情境表演中直觀地感覺到主人公的不歸路源自于他的不良行為，學(xué)生自然能辨別哪些屬于不良行為；引導(dǎo)學(xué)生他為什么會(huì)發(fā)生這些不良行為？啟發(fā)學(xué)生認(rèn)清身邊的不良誘惑；羅列主人公受到的處罰，讓學(xué)生去體會(huì)不良行為的危害，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生幫助主人公出出主意，如何才能改掉身上的這些壞毛?。课以僖騽?shì)利導(dǎo)，教育學(xué)生應(yīng)該遵紀(jì)守法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2.3實(shí)踐創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心共振
在新課程理念下，中職德育課應(yīng)更加注重生活性、實(shí)踐性，除了課堂教學(xué)以外，還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識(shí)和技能，過程與方法，情感、態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生參與多種形式的課外實(shí)踐，在正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)、體驗(yàn)自然，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)德育課“知、信、行”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。
比如《哲學(xué)與人生》第二單元教學(xué)完成后后，筆者組織學(xué)生策劃開展了新產(chǎn)品推銷活動(dòng)。提出 “如何解決推銷過程中主觀愿望和客觀實(shí)際之間的矛盾？”、“推銷行動(dòng)有規(guī)律可循嗎？”、“團(tuán)隊(duì)合作有哪些基本要求？”等問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的哲學(xué)知識(shí)，開展小組合作完成任務(wù)，使他們從中感受和理解哲學(xué)常識(shí)在生活中的運(yùn)用。
體驗(yàn)式教學(xué)是在素質(zhì)教育理論基礎(chǔ)上的豐富與發(fā)展，它基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重問題探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神；崇尚活動(dòng)生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與；講究綜合學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合運(yùn)用能力的有機(jī)結(jié)合與提升。讓教師成為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生則是問題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，并在老師的指引下自主地探索、思考、發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、信、行發(fā)生變化，以“體驗(yàn)”促發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代職業(yè)人才的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]靖國(guó)平.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)與新課程改革[J].教育科學(xué)研究，2004（2）.
關(guān)鍵詞：中職;德育課教學(xué);有效性
培養(yǎng)學(xué)生思想品德的順序可概括為：提高認(rèn)識(shí)、陶冶情操、鍛煉意志、訓(xùn)練行為、培養(yǎng)習(xí)慣。即“曉之以理，動(dòng)之以情，教之以恒，導(dǎo)之以行”。德育課課堂教學(xué)主要解決道德認(rèn)識(shí)（觀念）的問題，而其中大量的工作是在課堂教學(xué)之外，甚至在以后的人生實(shí)踐中完成的。因此，中職德育課要達(dá)到教書育人的目的，不能局限于課堂上的說教，要走出課堂，實(shí)現(xiàn)開放式的立體化教學(xué)。為此，我認(rèn)為在德育課教學(xué)中，必須堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”。
一、課堂教學(xué)與個(gè)別教育相結(jié)合
德育課主要是通過系統(tǒng)的傳授知識(shí)，來指導(dǎo)學(xué)生的人生實(shí)踐。教學(xué)中，理論聯(lián)系實(shí)踐時(shí)，只能涉及到學(xué)生共同的一般性的問題，而對(duì)學(xué)生的個(gè)別的特殊思想問題比較難以觸及。如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化，則可能帶來一些意想不到的后果，小則影響課堂教學(xué)，大則產(chǎn)生破壞性，有的甚至?xí)l(fā)展成為“害群之馬”。因此，課后就需要因人、因事、因時(shí)、因地制宜，做大量的細(xì)致的思想轉(zhuǎn)化工作，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。
中職生在性格上表現(xiàn)出開放性，使他們?cè)敢庖残枰c他人進(jìn)行交流，互相傳遞信息，但這更多的是在同伴群體中。中職生盡管需要得到成人的指導(dǎo)，但總覺得應(yīng)有自己的隱私和秘密，更重要的是，他們覺得自己的想法，家長(zhǎng)和老師不可理解或不關(guān)心的，所以不愿意將自己的心理話天然告訴家長(zhǎng)和老師。但是在心理咨詢時(shí)，學(xué)生卻真誠(chéng)地告訴心理咨詢?nèi)藛T很多平時(shí)不會(huì)提及甚至羞于啟齒的問題。這說明他們的內(nèi)心是想尋覓心理支持的，他們需要真誠(chéng)的理解、關(guān)愛、呵護(hù)和幫助。因此，在教學(xué)之余，老師經(jīng)常深入到學(xué)生中去與他們打成一片，做他們的知心朋友，聊天、談心，發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)解決，會(huì)收到不同的教育效果。
我在所教的班級(jí)中，通過讓學(xué)生寫周記的辦法來了解他們的思想動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)他們?cè)谥苡浿姓f心里話，諸如對(duì)上網(wǎng)、友誼、戀愛、就業(yè)、升學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、人生價(jià)值以及對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)的看法和想法等。對(duì)于學(xué)生的周記，我都認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)他們以課堂所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的思想疙瘩。共性問題，利用課堂教學(xué)處理，特殊問題個(gè)別教育。例如，抽煙喝酒的有所收斂，陷入早戀的有所認(rèn)識(shí)，與父母教師矛盾尖銳的有所緩和，沉溺上網(wǎng)游戲的有所清醒。
在一件偷竊事件的處理中，及時(shí)找當(dāng)事學(xué)生談心，與他一起分析養(yǎng)成了隨便拿別人東西的壞習(xí)慣，就會(huì)變成大盜竊犯，并趁勢(shì)分析偷東西的危害性，并鼓勵(lì)他及時(shí)改正錯(cuò)誤。通過個(gè)別教育對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生能大膽地說出事情的過程，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)地向當(dāng)事人道歉，消除了同學(xué)之間的隔閡。當(dāng)然，對(duì)于個(gè)別教育，深入細(xì)致的教育方法尤為重要。對(duì)學(xué)生實(shí)施分類指導(dǎo)、因材施教、“長(zhǎng)善救失”，把對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育做到入情、入理、入身、入心。個(gè)別教育能最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)別需要，既有知識(shí)、技能學(xué)習(xí)方面的需要，也有情感、意志、個(gè)性發(fā)展等方面的需求。課堂教學(xué)與個(gè)別教育相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，更直接、更具體、更有針對(duì)性，而且更有效。因此，課后個(gè)別教育是德育課教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是整個(gè)德育課教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
二、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合
中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。德育課教學(xué)遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，立足于專業(yè)特色，以專業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)，以活動(dòng)激發(fā)興趣，以興趣提升技能，使學(xué)生達(dá)到“知（認(rèn)知）、情（情商）、技（技能）”相結(jié)合的課外活動(dòng)培養(yǎng)模式。此模式的構(gòu)建，從理論上擺脫了現(xiàn)行以課堂為主的單一化的學(xué)習(xí)模式，既克服了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抵觸心理，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)斗志，同時(shí)學(xué)生在參與課外活動(dòng)的過程中，其動(dòng)手實(shí)踐能力、情感認(rèn)知水平以及專業(yè)技能得到大幅的提高。具體活動(dòng)形式多種多樣，比如職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、主題辯論、模擬法庭、體育活動(dòng)、文藝活動(dòng)、讀書活動(dòng)、科技活動(dòng)、各科興趣小組活動(dòng)以及“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)等等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的積極參與會(huì)拉近他們和德育教育的實(shí)際距離，學(xué)生不再覺得德育課是空洞的高高在上的。
為了配合德育課課堂教學(xué)，可以開展一些諸如與學(xué)校團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)、教導(dǎo)處、班主任和各科教師配合，舉辦“人生價(jià)值在于奉獻(xiàn)”、“祖國(guó)在我心中”、“黨啊親愛的媽媽”、“中國(guó)夢(mèng)我的夢(mèng)”、“雷鋒精神永在”、“創(chuàng)業(yè)之星”、“讀名家名作，與大師對(duì)話”等讀書系列報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、討論會(huì)、辯論會(huì)、征文比賽以及詩歌朗誦、歌舞表演等活動(dòng);開展以“最美中國(guó)”、“我身邊的正能量”、“勞動(dòng)者神采”為主題的攝影或微電影競(jìng)賽活動(dòng);開辦校內(nèi)電臺(tái)，主持、編播均讓學(xué)生擔(dān)任等。這些多樣性、適應(yīng)性、趣味性的活動(dòng)，拓展了德育教育的空間，讓學(xué)生在豐富多彩的課外活動(dòng)中，一方面加強(qiáng)對(duì)書本知識(shí)的理解和掌握，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神、奉獻(xiàn)精神、集體榮譽(yù)感、組織紀(jì)律性以及寫作、表演、語言表達(dá)等各方面的能力。課堂教學(xué)是為學(xué)生參加課外活動(dòng)打下基礎(chǔ)，課外活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)起著鞏固、補(bǔ)充等輔助作用，也起著擴(kuò)展、深化、強(qiáng)化的作用。
三、課堂教學(xué)與校外實(shí)踐相結(jié)合
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)生 體育教學(xué) 課堂興趣
中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)是職業(yè)學(xué)校的一個(gè)重要方面，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特殊性及特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，尤其是有效提高體育課堂興趣具有十分重要的意義。
一 中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
在教學(xué)過程中體育教師應(yīng)從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)。第
一在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性差異，因才施教，使不同的學(xué)生都可能獲得成功的可能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
第二激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生用創(chuàng)新方法完成動(dòng)作。第三 通過多媒體進(jìn)行室內(nèi)課教學(xué)讓學(xué)生從不同角度去尋求解決問題的方法。最后教師在教學(xué)過程中要引入新的教學(xué)思想和方法，重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生做課堂的主人。
二 職業(yè)學(xué)校體育課堂有效教學(xué)提高學(xué)生興趣的實(shí)施策略和方法
1 教學(xué)目標(biāo)要明確中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)是社會(huì)所需培養(yǎng)出來的合格的專業(yè)技術(shù)人才，要想實(shí)現(xiàn)和完成職業(yè)教育的目的任務(wù)就必須要求體育教育與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)包含了本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，從一定程度上說決定了一節(jié)課的成敗。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在課的的開始就提出來了，讓每一個(gè)學(xué)生明確一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一節(jié)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。因此說教學(xué)目標(biāo)的明確性對(duì)提高學(xué)生的課堂興趣起著關(guān)鍵作用。
2 教學(xué)內(nèi)容要適宜一節(jié)課的成功與否，與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有著關(guān)鍵作用。針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際水平，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不宜過多，教師應(yīng)注意講少練多。
3男女生要區(qū)別對(duì)待從男女生的運(yùn)動(dòng)心理和生理特征看，中職女生年齡大約在十五至十七之間，正處于青春發(fā)育期，身體變化較大，已接近成人，但是在膽量自尊心等方面與男生存在較大的差異，因此體育教師應(yīng)該對(duì)男女生區(qū)別對(duì)待，這樣更能有效地提高學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣。
4教學(xué)組織要嚴(yán)密一堂成功的體育課與教學(xué)組織有著嚴(yán)密的作用，由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒有升學(xué)壓力導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。因此體育課堂教學(xué)組織應(yīng)多樣化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。體育教學(xué)組織形式作為教學(xué)結(jié)構(gòu)的中心環(huán)節(jié)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性，能動(dòng)性，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中注重他們的主導(dǎo)作用?？茖W(xué)，合理，有效的教學(xué)組織形式是充分調(diào)動(dòng)師生兩方面的積極性對(duì)提高課堂效率有著保證作用。
5教學(xué)方法要科學(xué)體育課的教學(xué)方法分為指導(dǎo)法和練習(xí)法。指導(dǎo)法又分為語言法，直觀法，完整法，分解法，預(yù)防糾正錯(cuò)誤法，練習(xí)法又分為游戲練習(xí)，比賽練習(xí)，綜合練習(xí)和循環(huán)練習(xí)，重復(fù)練習(xí)和交換練習(xí)。以此說一名優(yōu)秀的體育教師上好一節(jié)課應(yīng)該用多種方法。這樣才能有效的提高課堂效率。
6課堂要有師生互動(dòng)師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)有著非常重要的意義，師生互動(dòng)的質(zhì)量是影響教學(xué)質(zhì)量的因素。在教學(xué)過程中一起練習(xí)，游戲，比賽，共同吃苦受累，共同分享勝利的喜悅，在此過程中建立的師生感情是其他學(xué)科無法比擬的。而且?guī)熒P(guān)系在教學(xué)過程表現(xiàn)的師生之間相互認(rèn)識(shí)，情感交流，信賴程度對(duì)教學(xué)效果起著重要作用。因此師生互動(dòng)對(duì)提高學(xué)生體育課堂興趣有著非凡的意義。
7教學(xué)要有反思體育課是以身體練習(xí)為主并且是在室外進(jìn)行的活動(dòng)課程，課堂教學(xué)中有著很多不可預(yù)見的因素。常常是一些事情發(fā)生了我們才知道其中的原因，所以體育課堂教學(xué)后的反思顯得很為重要，因此要提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的有效性就必須加強(qiáng)課堂反思。首先要反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理，再次反思選擇的難度是否適中，最后反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)規(guī)律。反思是一種意識(shí)是提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是有效提高體育教學(xué)課堂中學(xué)生興趣的條件之一。
三 學(xué)校體育器材要齊全，設(shè)備要先進(jìn)多樣化，師生關(guān)系要和諧
學(xué)校體育器材的多樣化決定著這個(gè)學(xué)校重視體育課的程度，師生關(guān)系的融洽決定著課堂的效果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣有著不可忽略的作用。
結(jié)論綜上所述，體育教學(xué)的有效性對(duì)于學(xué)生的課堂興趣的提高有著很大的作用，當(dāng)然這對(duì)當(dāng)代體育教師提出了更高的要求。因此體育教師在搞好本職的同時(shí)還要捕捉更多的體育信息，多學(xué)習(xí)充實(shí)自己，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和作用，這樣才能更有效的提高體育課堂的學(xué)生興趣。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 體育院校學(xué)生 課外體育鍛煉 教學(xué)措施
1.課外體育鍛煉形式
體育院校學(xué)生課外體育鍛煉指學(xué)生利用課余時(shí)間有針對(duì)性、有選擇性地組織課外體育鍛煉，一般分個(gè)人鍛煉、小組鍛煉和集體有組織鍛煉等幾種方式。
2.高校課外體育鍛煉特點(diǎn)
體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課外體育鍛煉是根據(jù)自己的需求有針對(duì)性地改進(jìn)自己存在的問題，在學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)組織下不受課堂常規(guī)管理及要求制約，比較自由，以個(gè)人需求為宗旨進(jìn)行學(xué)習(xí)、教學(xué)和訓(xùn)練。
3.目前體育院校學(xué)生課外時(shí)間使用狀況
體育院校學(xué)生除了要學(xué)好體育相關(guān)理論知識(shí)外，還必須熟練體育各個(gè)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作、裁判知識(shí)及教學(xué)能力。完成繁重教學(xué)任務(wù)、掌握理論知識(shí)和技能，只靠學(xué)校安排的課堂教學(xué)，而學(xué)生要彌補(bǔ)課堂的不足，強(qiáng)化技術(shù)動(dòng)作，提高身體素質(zhì)，更需要利用課外時(shí)間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和鍛煉。針對(duì)這種現(xiàn)象，本文選取華南師范大學(xué)體育學(xué)院、廣州大學(xué)體育學(xué)院和廣州體育學(xué)院三所體育院校，抽取100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。
從上表四個(gè)指標(biāo)的調(diào)查情況可知，三所院校體育專業(yè)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，并長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行課外體育鍛煉的都在40%及以上，而經(jīng)常鍛煉的學(xué)生，廣州大學(xué)28%，廣州華院30%，華南師范大學(xué)28%；偶爾參加鍛煉的學(xué)生，廣州大學(xué)20%，廣州體院22%，華南師范大學(xué)22%；幾乎不鍛煉的學(xué)生，廣州大學(xué)10%，廣州體院8%，華南師范大學(xué)體育學(xué)院9%。從目前三所院校反映的情況，體育專業(yè)學(xué)生能正常參加課外體育鍛煉的大概在70%左右，而偶爾參加和幾乎不參加課外鍛煉的在30%左右，以上反映出的三所院校體育專業(yè)學(xué)生課外參加體育鍛煉的情況應(yīng)引起學(xué)校的高度重視，對(duì)于存在的問題，學(xué)校應(yīng)采取合理的方法教育，引導(dǎo)廣大學(xué)生自覺、積極參加課外體育鍛煉。
4.合理、科學(xué)地組織學(xué)生進(jìn)行課外體育鍛煉
高等院校教育學(xué)生主要通過老師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的教與學(xué)的形式，由老師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)和技能外，還利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，消化課堂知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，通過課外學(xué)習(xí)和鍛煉，熟練掌握知識(shí)和動(dòng)作技術(shù)。因此學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到參加課外鍛煉的重要性，并養(yǎng)成長(zhǎng)年堅(jiān)持參加課外體育鍛煉的良好習(xí)慣。
4.1教育引導(dǎo)學(xué)生參加體育鍛煉對(duì)完成學(xué)業(yè)很重要。
教師面向眾多學(xué)生進(jìn)行施教，就有可能出現(xiàn)老師的教學(xué)方法不一定適合全部學(xué)生的情況，有些學(xué)生或許經(jīng)過課堂教學(xué)無法掌握知識(shí)和技能，有些學(xué)生由于自身素質(zhì)問題、領(lǐng)會(huì)能力，無法經(jīng)過課堂教學(xué)就掌握知識(shí)和技能，另外個(gè)別項(xiàng)目教學(xué)周期較短，學(xué)生跟不上進(jìn)度，無法在較短時(shí)間內(nèi)掌握動(dòng)作技能，有可能出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象。因此針對(duì)這些問題，學(xué)生可參加學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)組織的課外體育鍛煉，對(duì)存在的問題加以改正，通過訓(xùn)練改正錯(cuò)誤動(dòng)作，熟練掌握正確動(dòng)作。有時(shí)存在的問題無法得到改善，導(dǎo)致無法完成正確動(dòng)作，不能單獨(dú)示范動(dòng)作，而影響學(xué)業(yè)，學(xué)校應(yīng)對(duì)廣大學(xué)生引導(dǎo)、宣傳利用課外時(shí)間參加體育鍛煉的意義和重要性，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課外體育鍛煉能提升自身專業(yè)素養(yǎng)，改善自己存在的缺點(diǎn)。
4.2培養(yǎng)廣大學(xué)生參加課外體育鍛煉的習(xí)慣。
體育院校應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)、教育廣大學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到課外體育鍛煉的作用及重要性，使廣大學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到學(xué)校的意途，用心自愿地、積極參加課外體育鍛煉。而學(xué)校或年級(jí)組織學(xué)生進(jìn)行課外體育鍛煉時(shí)，除引導(dǎo)之外還在于管理、教師指導(dǎo)等問題的落實(shí)到位，首先安排各班級(jí)學(xué)生參加課外體育鍛煉的時(shí)間，并登記出勤情況，在綜合測(cè)評(píng)、評(píng)先、評(píng)優(yōu)方面給予一定的評(píng)選分值，其次對(duì)一些缺勤課外鍛煉的學(xué)生，班主或成輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)了解情況，督促參加班級(jí)課外鍛煉，并安排班干部對(duì)缺勤同學(xué)開展幫、帶工作，使全班學(xué)生養(yǎng)成積極參加課外體育鍛煉的好習(xí)慣，另外應(yīng)對(duì)每次課外體育鍛煉安排值班教師，教師的參加充分調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生參加的積極性和學(xué)習(xí)干勁。負(fù)責(zé)訓(xùn)練的教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生課外鍛煉制訂詳細(xì)計(jì)劃，編寫每次訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，以及待解決的問題，讓廣大學(xué)生體會(huì)到參加學(xué)校組織的課外體育鍛煉的作用和價(jià)值。
4.3學(xué)生通過參加課外體育鍛煉，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。
學(xué)生參加正常的課堂教學(xué)由于自身的領(lǐng)會(huì)能力和身體素質(zhì)，有可能無法領(lǐng)會(huì)知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作，根本不能完成正確動(dòng)作。對(duì)于出現(xiàn)這些問題的學(xué)生，由于教學(xué)周期已過，或者在教學(xué)過程中教師不可能單獨(dú)停止教學(xué)、輔導(dǎo)某一個(gè)人。因此有效組織學(xué)生進(jìn)行課外體育鍛煉，由于不受課堂常規(guī)、紀(jì)律的管理，學(xué)生可以放松地在老師和其他學(xué)生的輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)自己欠缺的技術(shù)動(dòng)作，改正自己存在的問題，正確全面地掌握動(dòng)作。
4.4通過參加課外體育鍛煉，學(xué)生可以提高身體素質(zhì)。
體育專業(yè)的學(xué)生由于自身專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)包括速度、耐力、力量、柔韌性、協(xié)調(diào)性的要求極高，由于各人身體素質(zhì)不同，存在這樣那樣的不足。這給學(xué)生參加教學(xué)、學(xué)習(xí)技術(shù)、掌握動(dòng)作帶來負(fù)面影響，造成學(xué)生由于身體素質(zhì)的欠缺，無法完成正確的技術(shù)動(dòng)作，而有效地、針對(duì)性地組織廣大學(xué)生進(jìn)行課外體育鍛煉，可以不受正常教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的束縛，根據(jù)各人存在問題進(jìn)行訓(xùn)練和輔導(dǎo)，解決廣大學(xué)生身體素質(zhì)存在的問題，完善學(xué)生身體機(jī)能，提高身體素質(zhì)。
4.5通過課外體育鍛煉，有針對(duì)性地提高學(xué)生的專業(yè)能力。
體育院校培養(yǎng)學(xué)生除了全面掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)外，更重要的是大學(xué)生應(yīng)具備一技之長(zhǎng)，有較高專業(yè)水平，具有很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)目前學(xué)生人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的時(shí)間單靠正常的教學(xué)時(shí)間的安排，要掌握全面專業(yè)技術(shù)和過硬的專業(yè)能力有一定難度，而組織廣大學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和技術(shù)練習(xí)，可通過長(zhǎng)時(shí)間的常規(guī)體育鍛煉，鞏固基本技術(shù)動(dòng)作，提升技術(shù)動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)的實(shí)用性、靈活性和針對(duì)性，全面提高廣大學(xué)生的應(yīng)變能力和專業(yè)能力。
5.組織體育院校學(xué)生進(jìn)行課外體育鍛煉的具體措施
體育院校應(yīng)高度重視學(xué)生除參加正常教學(xué)外的另一種學(xué)習(xí)知識(shí)的課外鍛煉方式，改進(jìn)技術(shù)，提高身體素質(zhì)，教育學(xué)生熱愛專業(yè)，并為了取得優(yōu)異成績(jī)，在校期間爭(zhēng)分奪秒地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而學(xué)校有義務(wù)組織廣大學(xué)生進(jìn)行課外鍛煉，教育學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真參加鍛煉的好習(xí)慣
5.1組織學(xué)生進(jìn)行課外鍛煉是僅次于學(xué)校正常教學(xué)的另一種教學(xué)訓(xùn)練形式。
體育專業(yè)學(xué)生在校期間必須完成規(guī)定的各門課程，并認(rèn)真上課，教師的教學(xué)按嚴(yán)格的進(jìn)度完成各教學(xué)內(nèi)容，不能出現(xiàn)與教學(xué)常規(guī)不符合的各種做法，因此教學(xué)過程比較嚴(yán)謹(jǐn)。按規(guī)定內(nèi)容較機(jī)械化地向?qū)W生傳授知識(shí)，這種單一的流水式地接受教育能領(lǐng)會(huì)多少，掌握到什么程度只靠學(xué)生自身能力，學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行課外體育鍛煉可以不受課堂常規(guī)制約，根據(jù)學(xué)生需求，采取有針對(duì)性的方法，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行糾正。
5.2針對(duì)學(xué)生需求確定詳細(xì)的教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容。
組織學(xué)生進(jìn)行課外體育鍛煉，由于不受課堂常規(guī)的制約，可以靈活地、有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的需求和缺點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練。因此組織課外體育鍛煉的教師宜采取與學(xué)生座談、交流的形式，咨詢學(xué)生存在的問題和急需提高的技術(shù)動(dòng)作，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生完成動(dòng)作的情況，判斷存在的問題和改進(jìn)的環(huán)節(jié)。有針對(duì)性地制訂學(xué)生各階段性的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練計(jì)劃，保證廣大學(xué)參加課外鍛煉提高身體素質(zhì)，改正存在的問題。
5.3采取各種宣傳、教育手段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到積極參加課外鍛煉的重要性。
學(xué)生參加課外體育鍛煉是非正常教學(xué)的一種教育方式，為了使廣大學(xué)生積極自愿地參加課外體育鍛煉，首先要讓學(xué)生明白組織課外體育鍛煉是學(xué)校從學(xué)生利益考慮，而學(xué)生參加鍛煉對(duì)自己的就業(yè)及今后人生有極大幫助，其次采取各種方法和措施使學(xué)生自愿積極參加而不是強(qiáng)迫學(xué)生參與，最后應(yīng)讓廣大學(xué)生明白參加課外體育鍛煉的目的與教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容、時(shí)間安排等，從增強(qiáng)學(xué)生信心，整個(gè)工作安排都應(yīng)讓學(xué)生了解和明白這項(xiàng)工作對(duì)每個(gè)人的作用，對(duì)自己的幫助和取得的效果。
5.4制定課外體育鍛煉具體措施和管理制度。
5.4.1根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和水平分小組鍛煉。
組織學(xué)生進(jìn)行課外體育鍛煉，主要目的與任務(wù)是解決學(xué)生存在的問題，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)，采取有效的訓(xùn)練方法，提高學(xué)生身體素質(zhì)。保證廣大學(xué)生通過教學(xué)掌握動(dòng)作技術(shù)，講解動(dòng)作要領(lǐng)并示范正確動(dòng)作，為了達(dá)到鍛煉效果，確實(shí)解決問題，應(yīng)把參加課外體育鍛煉的學(xué)生按實(shí)際水平、需解決問題的類型進(jìn)行科學(xué)分組，每組搭配一名技術(shù)水平較全面的學(xué)生，負(fù)責(zé)小組的管理及訓(xùn)練輔導(dǎo)，以好帶弱，全面提高學(xué)生技術(shù)水平。
5.4.2課外鍛煉做到既有集中訓(xùn)練又能分開小組訓(xùn)練。
教師集中全班學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，解決學(xué)生主要存在的問題，同時(shí)安排一些時(shí)間布置內(nèi)容，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下根據(jù)各組實(shí)際情況進(jìn)行訓(xùn)練，具體每周有一兩次教師集中訓(xùn)練，兩三次各小組訓(xùn)練。
5.4.3執(zhí)行嚴(yán)格考勤制度，表現(xiàn)情況與綜合測(cè)評(píng)掛鉤。
組織學(xué)生進(jìn)行課外體育鍛煉，應(yīng)制定嚴(yán)格的管理制度，首先讓廣大學(xué)生自覺遵守各項(xiàng)管理制度，積極參加每次訓(xùn)練，其次安排各小組長(zhǎng)嚴(yán)格實(shí)行考勤制度，規(guī)范學(xué)生自覺參加鍛煉，另外每月總結(jié)全部出勤情況，表揚(yáng)積極、認(rèn)真的學(xué)生，督促欠缺的學(xué)生，鼓勵(lì)他們認(rèn)真參加課外體育鍛煉，最后總結(jié)全體學(xué)生一學(xué)期參加課外體育鍛煉的情況，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤率。
5.4.4進(jìn)行課外鍛煉的各班級(jí)安排教師負(fù)責(zé)訓(xùn)練工作。
學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行課外體育鍛煉是為了達(dá)到訓(xùn)練效果，真正讓學(xué)生感覺到本工作的有效性，保證課外體育鍛煉能長(zhǎng)期開展下去，成為學(xué)校教育、培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)重要工作。各班級(jí)應(yīng)配備一名有責(zé)任心、技術(shù)水平較高的教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外體育鍛煉，使學(xué)生體會(huì)到課外鍛煉的嚴(yán)肅性和有效性，最大限度地調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與到教學(xué)工作中，提高自己的技術(shù)水平。
6.結(jié)語
培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)有用人才是學(xué)校教育的宗旨，廣大學(xué)生要成為國(guó)家的棟梁必須掌握知識(shí)和專業(yè)技術(shù)。學(xué)生的知識(shí)來源除了課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)校應(yīng)更廣泛地為學(xué)生提供努力學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，采取各種途徑向廣大學(xué)生傳授知識(shí)。因此體育院校在當(dāng)前形勢(shì)下除了要組織學(xué)生參與正常課堂教學(xué)外，應(yīng)更注重利用課外時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，利用課外鍛煉彌補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不足，采用各種方法，有針對(duì)性地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
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高職高專的學(xué)生已開始步入成人的世界,這個(gè)年齡段的學(xué)生希望自己被像一個(gè)成年人看待,他們對(duì)民主,平等的渴望和要求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過于中學(xué)生,教師要將學(xué)生放在一個(gè)社會(huì)平等的角度來觀察,溝通與教育,不僅要力求教學(xué)活動(dòng)順利完成,還需引導(dǎo)學(xué)生的人格和心理的健康發(fā)展。
2營(yíng)造輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在一種文化氛圍中學(xué)習(xí)
語言教學(xué)不應(yīng)只是教會(huì)聽說寫,還應(yīng)是一種文化的學(xué)習(xí)。文化背景的學(xué)習(xí)既能使學(xué)生更好地理解吸收語言知識(shí)又可以豐富語言學(xué)習(xí)的趣味?？墒俏覀兤綍r(shí)很難去接觸到地道的外語文化環(huán)境,大部分時(shí)候都是通過老師來傳遞,所以,我們應(yīng)該在“教”和“學(xué)”同時(shí)下功夫。首先老師應(yīng)該接受社會(huì)文化知識(shí)培訓(xùn),以便在學(xué)生需要時(shí)隨時(shí)提供幫助。而學(xué)生可通過各種渠道參與到文化學(xué)習(xí)中,如聽講座,開討論會(huì),角色扮演,錄像帶,閱讀報(bào)紙雜志,看相關(guān)電影電視劇等等,在語言的文化背景中學(xué)習(xí)英語,對(duì)文化背景知識(shí)的認(rèn)知也有助于學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)中的文化障礙使其交際更順利,從而有助于避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的焦慮與挫敗感,樂于參與語言交際活動(dòng)。
3設(shè)定適當(dāng)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因材施教
教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的英語水平,幫助他們?cè)O(shè)定近期和遠(yuǎn)期目標(biāo),抓住學(xué)生的年齡特質(zhì)和專業(yè)需要,選擇符合學(xué)生日常生活以及日后就業(yè)需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù),使學(xué)生在體驗(yàn)成功的喜悅中愉快地學(xué)習(xí)。