時(shí)間：2023-07-28 17:01:44
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【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)校 德育 心理健康教育 互動(dòng)機(jī)制
【中圖分類號(hào)】 G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）08（b）-0021-01
隨著中職教育的不斷發(fā)展，中職學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況也受到越來越多的重視，但據(jù)調(diào)查顯示，中職學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況呈現(xiàn)出較低的水平，嚴(yán)重影響中職學(xué)校學(xué)生的生活和成長。傳統(tǒng)的德育由于缺乏實(shí)效性，很難有明顯的效果，因此必須把德育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建兩者的互動(dòng)機(jī)制，只有這樣才能為中職學(xué)校學(xué)生的成長提供一個(gè)新的模式。
1 德育與心理健康教育的含義
德育是指教育者按照一定的要求，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育、道德教育的過程，它能幫助受教育者形成一定的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德素質(zhì)。德育是人類歷史上較早出現(xiàn)的教育形式，在學(xué)校教育出現(xiàn)之前就已經(jīng)產(chǎn)生，“德育”一詞最早出現(xiàn)在斯賓塞1860年的《教育論》中，20世紀(jì)才傳入中國，并在中國得到了一定發(fā)展。
心理健康教育是指教育者運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)受教育者進(jìn)行思維、性格、情感的輔導(dǎo)和教育，它能幫助受教育者培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，維護(hù)心理健康。自馮特1879年建立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室以來，心理健康教育就得到了長足發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和維護(hù)學(xué)生的心理健康起到了重要作用。
2 中職學(xué)校德育與心理健康教育互動(dòng)機(jī)制構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義
德育與心理健康教育兩者是相輔相成的，良好的思想品德是心理健康教育開展的前提和基礎(chǔ)，心理健康教育的開展也能夠促進(jìn)良好品德的形成。因而，中職學(xué)校德育與心理健康教育的構(gòu)建有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.1 德育與心理健康教育互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建有利于中職學(xué)校心理健康教育的發(fā)展
心理健康教育是目前中職學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，但目前的心理健康教育的形式不符合中職學(xué)校教育的發(fā)展要求。如很多中職學(xué)校沒有定期開設(shè)心理健康教育講座，沒有開設(shè)心理健康教育的相關(guān)課程，有些中職學(xué)校沒有對(duì)心理健康教育引起足夠的重視。我國中職學(xué)校不能一味學(xué)習(xí)西方的教育模式，而應(yīng)該把德育和心理健康教育有機(jī)整合，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)校學(xué)生價(jià)值觀和道德觀的引導(dǎo)。
2.2 中職學(xué)校德育與心理健康教育互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建符合科學(xué)發(fā)展觀的要求
科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，德育與心理健康教育的目標(biāo)都是培養(yǎng)具有健全人格、合格的社會(huì)人，這符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，而且兩者互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建符合中職學(xué)校學(xué)生的成長規(guī)律，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.3 德育與心理健康教育互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建有利于促進(jìn)中職學(xué)校教育的發(fā)展
當(dāng)前在中職學(xué)校德育和心理健康教育過程中存在某些問題：第一，教育者常把學(xué)生的認(rèn)知偏差、過當(dāng)行為歸結(jié)為學(xué)生的道德品質(zhì)問題；第二，部分中職學(xué)校并沒有認(rèn)識(shí)到心理健康教育和德育結(jié)合的重要性，只是應(yīng)付了事；第三，部分教育者自身的沒有正確的人生觀和價(jià)值觀，造成學(xué)生素質(zhì)較低。這些嚴(yán)重阻礙了中職學(xué)校教育的發(fā)展，因而在中職學(xué)校構(gòu)建德育與心理健康教育互動(dòng)機(jī)制成為當(dāng)務(wù)之急。
3 對(duì)中職學(xué)校德育與心理健康教育互動(dòng)機(jī)制構(gòu)建的幾點(diǎn)建議
3.1 班主任工作是中職學(xué)校德育與心理健康教育互動(dòng)機(jī)制構(gòu)建的有效途徑
德育與心理健康教育在中職學(xué)校中不只存在于學(xué)習(xí)生活中，還包含在學(xué)生的日常生活中，因而班主任或者輔導(dǎo)員就成為中職學(xué)生德育與心理健康教育最好的載體。這就需要對(duì)班主任進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容要包括心理健康教育的內(nèi)容和方法、識(shí)別學(xué)生情緒的變化、如何對(duì)學(xué)生開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)等，還要注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過多種形式的學(xué)習(xí)，提高班主任的素質(zhì)，拓展班主任的視野。
3.2 轉(zhuǎn)變教育觀念，尋求多種方式處理學(xué)生心理健康問題
要讓中職學(xué)校德育與心理健康教育互動(dòng)機(jī)制發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就需要轉(zhuǎn)變教育觀念，要以中職學(xué)校學(xué)生為本，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，幫助他們建立完善的人格，并教會(huì)他們?nèi)绾翁岣咝睦硭刭|(zhì)，如何應(yīng)對(duì)生活中的困難和挫折。這首先要加大中職學(xué)校師資力量的培養(yǎng)，要引進(jìn)專業(yè)的心理健康教育老師；其次要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，多角度、全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和心理健康教育，要精心設(shè)計(jì)課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和心理輔導(dǎo)，及時(shí)給學(xué)生應(yīng)有的溫暖。
3.3 擴(kuò)大德育和心理健康教育對(duì)學(xué)校生活的滲透
第一，從中職學(xué)校學(xué)生的心理需求出發(fā)，把德育和心理健康教育滲透在日常生活和學(xué)習(xí)中，制定相應(yīng)的學(xué)校規(guī)章制度，讓學(xué)生感覺到學(xué)校在保護(hù)學(xué)生的利益，要讓學(xué)生配合學(xué)校進(jìn)行管理；第二，把德育和心理健康教育滲透在學(xué)校校園文化之中，定期開展思想道德修養(yǎng)課和講座，經(jīng)常開展豐富的文化活動(dòng)，如書法比賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生積極參加，主動(dòng)參與進(jìn)去，主動(dòng)與教師進(jìn)行交流。
總結(jié)
中職學(xué)校德育與心理健康教育互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建符合時(shí)展的要求，符合科學(xué)發(fā)展觀，是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、維護(hù)學(xué)生心理健康的重要手段。在中職學(xué)校中，要加強(qiáng)對(duì)班主任和心理健康指導(dǎo)老師的培養(yǎng)，要把德育和心理健康教育融入到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，尋求多種方式開展中職學(xué)校學(xué)生的德育和心理健康教育。
參考文獻(xiàn)
[1] 張艷婷.學(xué)校德育與心理健康教育的有效結(jié)合[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（3）.
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的健康觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再只滿足于溫飽和沒有身體上的疾病，而進(jìn)一步追求生活質(zhì)量的提高，以及身體、心理、社會(huì)各方面的健康和長壽，更好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)壓力。人們逐漸重視體檢，并在體檢中對(duì)相關(guān)健康知識(shí)的需求大大增加，開展健康教育很有必要，醫(yī)務(wù)人員是健康教育的傳播者和指導(dǎo)者。
1 健康教育的含義
體檢是人們對(duì)身體健康意識(shí)的提高，而健康教育是體檢促進(jìn)的重要手段。它包括醫(yī)護(hù)人員對(duì)體檢人群的預(yù)防、保健、康復(fù)及圍繞健康問題等進(jìn)行綜合的衛(wèi)生教育和健康指導(dǎo)。醫(yī)務(wù)人員在體檢人群進(jìn)行體檢過程中、進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)化教育，有利于體檢者主動(dòng)參與、配合、促進(jìn)身心健康。
2 實(shí)施健康教育的具體措施及形式
2.1 培養(yǎng)一支健康教育實(shí)施人才隊(duì)伍。體檢部門應(yīng)該把健康教育工作當(dāng)作體檢工作的配套工程加以充分重視，抓緊培養(yǎng)高素質(zhì)的健康教育人才，有計(jì)劃地對(duì)專業(yè)人員進(jìn)行再教育，使其有健康教育的意識(shí)并了解其重要性。
2.2 采取多種形式、因地制宜、靈活應(yīng)用的方法，使體檢人員既樂于接受又收到明顯實(shí)效。
2.3 掌握教育策略。與體檢人員保持同步，首先找出體檢人員所想所需，其次，讓體檢人員的需要成為實(shí)施教育的內(nèi)容，讓體檢人員參與教學(xué)的每一個(gè)步驟，只有參與了制定自我健康的目標(biāo)，才會(huì)更愿意去努力達(dá)到這些目標(biāo)。
2.4 語言教育。語言交流或一問一答式是最直接、最易懂、最能接受，也是效果最好的方法之一?？筛鶕?jù)體檢人員具體情況和不同層次的人群的共性介紹疾病有關(guān)知識(shí)、飲食、起居、康復(fù)、日常生活的健康指導(dǎo)，并進(jìn)行心理與精神安慰。語言教育一般不受文化的影響，關(guān)鍵是醫(yī)務(wù)人員要耐心，掌握交流技巧，考慮體檢人員的意愿，而不把自己作為“專業(yè)權(quán)威”。
3 開展健康教育的意義
3.1 健康教育在體檢過程中發(fā)揮者輔助和補(bǔ)充作用。
3.2 促進(jìn)體檢人員觀念的轉(zhuǎn)變。隨著生活水平的提高，人們對(duì)健康的意識(shí)增強(qiáng)，醫(yī)療服務(wù)出現(xiàn)多層次：即從醫(yī)療服務(wù)為主轉(zhuǎn)向預(yù)防保健為主；以個(gè)體為主向群體轉(zhuǎn)變；為了適應(yīng)這些新的服務(wù)趨勢及面對(duì)醫(yī)療市場的激烈競爭，醫(yī)務(wù)人員必須轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想和服務(wù)理念，把健康理念作為一種專業(yè)行為和職責(zé)。
3.3 更有利于提高醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)。健康教育內(nèi)容包羅萬象，要求醫(yī)務(wù)人員豐富的知識(shí)，如無病早防的知識(shí)，有病早治的方法，預(yù)防殘缺、康復(fù)醫(yī)療、保健、心理衛(wèi)生咨詢等，同時(shí)要求具備與人交談溝通的能力與技巧。通過實(shí)踐健康教育，掌握疾病相關(guān)性知識(shí)及注意事項(xiàng)，同時(shí)提高了醫(yī)務(wù)人員的口才和自信心。在實(shí)踐中，會(huì)感到知識(shí)缺乏、自覺地加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);心理健康教育
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)和心理健康教育的相關(guān)因素分析
1．小學(xué)階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)新課標(biāo)要求，全面發(fā)展小學(xué)生的語文素養(yǎng)，其中對(duì)小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)也提出了具體的要求(對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生的要求是不同的)。對(duì)于低年級(jí)(一、二年級(jí))的學(xué)生要求，通過拼音認(rèn)讀生字并可以用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀課文，初步了解文章大意，在閱讀的過程中要求有自己的想法;對(duì)于中年級(jí)(三、四年級(jí))的學(xué)生課標(biāo)要求，運(yùn)用拼音識(shí)字，學(xué)習(xí)使用字典，流利用普通話朗讀課文，初步把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)關(guān)鍵詞句索要傳達(dá)給讀者的含義，交流文章的思想感情，敢于提出自己不解的地方;高年級(jí)(五、六年級(jí))的同學(xué)會(huì)有較高一點(diǎn)的要求，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)多角度去理解所閱讀的文章，有一定的鑒賞能力并可以將文章中積極的思想運(yùn)用到自己的生活中去。2．小學(xué)階段閱讀的教學(xué)方法(1)講讀法。1963年的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》比較全面的解釋了講讀法。所謂講讀法就是，教師講學(xué)生讀現(xiàn)相結(jié)合，是一種最為傳統(tǒng)的方式但同時(shí)也是教師們應(yīng)用最多的講課方法。這種教學(xué)方式主要是依靠老師的講即以老師為主體，剝奪了學(xué)生課堂主體的地位，不適應(yīng)現(xiàn)階段新課標(biāo)的要求。雖然這種教學(xué)方法條理清晰，但是缺乏師生之間的互動(dòng)。將講讀法進(jìn)行改進(jìn)，教師主要起引導(dǎo)作用。(2)討論法。此方法是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下組成幾個(gè)小組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們可以互相分享彼此的想法，自由的發(fā)表自己的見解，互相啟發(fā)，但是老師應(yīng)該起到主要的引導(dǎo)作用，使學(xué)生們向著正確的方向去理解。討論法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。(3)表演法。這是一種新型的教育方式，讓學(xué)生們自己去扮演故事中的角色，自己去體會(huì)人物的性格和心情，理解文章的大意體會(huì)其深刻含義，再生動(dòng)的表演出來。這種方式有利于加深學(xué)生們對(duì)文章的印象，結(jié)合實(shí)際去學(xué)習(xí)文章中的積極思想。表演法是學(xué)生們較為喜歡的教學(xué)方式，相對(duì)比于其他這種方法的課堂氣氛更為活躍。3．心理健康教育相關(guān)因素的分析通過加強(qiáng)各方面的心理健康教育逐步提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，對(duì)事物和人的認(rèn)知能力，形成自我保護(hù)意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己，正視缺點(diǎn)并加以改正。同時(shí)，發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)點(diǎn)。在小學(xué)高段應(yīng)該學(xué)會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立正確的競爭意識(shí)和分享意識(shí)要有團(tuán)隊(duì)精神，老師引導(dǎo)學(xué)生建立積極的人生觀和價(jià)值觀，以便個(gè)人以后更好更健康地發(fā)展。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的要點(diǎn)
1．重新制定教學(xué)目標(biāo)從源頭開始，在普通傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中加入心理健康教育這一項(xiàng)，并將其擺在較為重要的地位，重新制定符合各個(gè)年級(jí)不同水平的小學(xué)生。這就需要學(xué)校的每一位教育者的共同商討，經(jīng)過試驗(yàn)教學(xué)之后確定下來具體的計(jì)劃。2．強(qiáng)化語文教材與心理健康教育的必然聯(lián)系想要在語文教學(xué)中滲透著心理健康教育應(yīng)在最基本的語文教材中加強(qiáng)有關(guān)心理健康的知識(shí)或者文章，在老師的引導(dǎo)下努力挖掘課本中的積極因素，以教材為基礎(chǔ)一點(diǎn)一滴的滲透心理教育。3．使用“樂學(xué)－體驗(yàn)－領(lǐng)悟”的教育方式在朗讀中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)關(guān)愛，在小學(xué)語文教育中教師可以通過讓同學(xué)們閱讀大量的經(jīng)典范文，在心理上體驗(yàn)達(dá)到“無心插柳柳成蔭”的境界。在老師的引導(dǎo)下更好地領(lǐng)悟文章的精髓，從而達(dá)到較好的心理健康的教育效果。4．組織學(xué)習(xí)小組可以組成學(xué)習(xí)小隊(duì)，多舉辦閱讀交流活動(dòng)，加強(qiáng)心理健康教育。5．豐富教學(xué)手段，提高師生互動(dòng)創(chuàng)立情景，朗讀比賽，辯論會(huì)，話劇表演等都是新型的教學(xué)手法，都是用于語文閱讀教學(xué)同時(shí)也便于將心理健康教育滲透進(jìn)去。提高師生互動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)的反應(yīng)自己的心理狀況并樂于和老師分享也在很大程度上促進(jìn)著這種融合式的教學(xué)的進(jìn)行。
三、總結(jié)
綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，心理教育顯得尤為重要，小學(xué)時(shí)期的心理教育更應(yīng)該得到人們的重視。發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，將心理健康教育融入進(jìn)去是可行且有效的。我們應(yīng)該積極的推廣這種教育方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)其健康成長。
作者:趙之英 單位:山東省青州市譚坊鎮(zhèn)鄭母小學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］袁麗佳．小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究［D］．四川師范大學(xué)，2015．
我們知道，不同的健康教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義不完全相同，即使同一名稱的活動(dòng)，如果目標(biāo)定位不同，對(duì)幼兒發(fā)展的意義也會(huì)有差異。這里以筆者和部分幼兒園教師正在研究的健康教育活動(dòng)為例加以比較、分析。
例1活動(dòng)名稱：酸甜的水果（小班）
原定目標(biāo)：
1、知道各種水果的名稱，喜歡吃水果。
2、能根據(jù)水果的顏色將水果分類。
修改目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)常見水果。
2、能夠自己剝香蕉和橘子，喜歡吃多種水果。
修改理由：原目標(biāo)1中“知道名稱”這一要求太狹隘，實(shí)際上幼兒若能真正說出水果的名稱便意味著幼兒對(duì)水果的形狀、顏色、大小等有了整體認(rèn)知，因此“認(rèn)識(shí)常見水果”比“知道各種水果的名稱”要貼切；原目標(biāo)2的提法司空見慣但不太適宜，因?yàn)樵S多水果的表皮不是單色的，小班幼兒為此常常左右為難，猶豫不決。有時(shí)按水果形狀（并不標(biāo)準(zhǔn)的幾何形狀）分類也會(huì)出現(xiàn)類似問題，因?yàn)椤胺诸悺北仨氁允挛锏牡湫吞卣鳛榫€索。
修改價(jià)值： 只有遵循幼兒心理發(fā)展的實(shí)際和事物的實(shí)際，才能開展有效的教育，牽強(qiáng)附會(huì)的“領(lǐng)域整合”不足取。
例2 活動(dòng)名稱： 蛋寶寶的衣服（中班）
原定目標(biāo)：
1 、認(rèn)識(shí)幾種常見的禽蛋。
2、喜歡吃各種有營養(yǎng)的蛋，愿意同時(shí)吃蛋黃和蛋白。
3、學(xué)習(xí)用蛋殼拼圖。
修改理由：原目標(biāo)1形同虛設(shè)，因?yàn)榛顒?dòng)中幼兒無法體驗(yàn)吃了禽蛋是否”有益于身體健康“；而“剝蛋殼”不僅為活動(dòng)預(yù)設(shè)了操作環(huán)節(jié)，更重要的是這是幼兒應(yīng)該掌握的基本生活技能；“用蛋殼拼畫”則關(guān)注到健康教育領(lǐng)域與美術(shù)教育領(lǐng)域之間的整合。
修改價(jià)值：避免了幼兒無法親身體驗(yàn)卻要幼兒有所感受時(shí)常常出現(xiàn)的說教；體現(xiàn)了幼兒健康教育是生活教育的理念，提倡幼兒從小做力所能及的事；自然地預(yù)設(shè)了領(lǐng)域整合內(nèi)容。
例3 活動(dòng)名稱：食物的旅行（大班）
原定目標(biāo)：
1、知道食物所經(jīng)過器官的 名稱和順序。
2、初步了解消化器官的功能，并能理解“磨”“蠕動(dòng)”“進(jìn)入”“送到”“排出”等動(dòng)詞用在各消化器官的含義。
3、能用肢體動(dòng)作表現(xiàn)食物消化的過程，體驗(yàn)奇妙的樂趣。
修改目標(biāo)：
1、初步了解主要消化器官的名稱和功能，并能理解“磨”“蠕動(dòng)”“排出”等動(dòng)詞的含義。
2、能隨音樂節(jié)奏用肢體語言表現(xiàn)食物消化的過程，體驗(yàn)游戲的快樂。
修改理由：原目標(biāo)1難度過大，既無實(shí)現(xiàn)的可能，也無實(shí)現(xiàn)的必要；目標(biāo)2的修改注意到了健康教育活動(dòng)對(duì)幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)。
修改價(jià)值：幼兒健康教育不是小學(xué)生（甚至中學(xué)生）健康教育，幼兒的接受程度以及教育的必要性是確定教育目標(biāo)的兩個(gè)不可或缺的要素；有節(jié)奏的肢體語言能讓幼兒感受到健康教育原本就是身體美和藝術(shù)美的統(tǒng)一。
二、幼兒健康教育與其他各領(lǐng)域教育的關(guān)系分析
從以上實(shí)例中我們可以看出，幼兒健康具有自身特定的目標(biāo)體系。修改后的目標(biāo)就是較為典型的健康教育目標(biāo)，這些目標(biāo)是其他任何一個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)都無法完全替代的。由于目前我國幼兒健康教育理論研究還十分薄弱，實(shí)踐中常常出現(xiàn)幼兒健康教育活動(dòng)目標(biāo)定位不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
第一，實(shí)踐中有以“幼兒體育”替代“幼兒健康教育”的現(xiàn)象。這里就“幼兒健康教育”與“幼兒體育”的關(guān)系作一梳理。
首先，從概念來看，幼兒 體育有廣義和狹義之分，廣義的幼兒體育包含幼兒身體保育和幼兒身體鍛煉，狹義的幼兒體育是指 通過發(fā)展幼兒的動(dòng)作增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的身體鍛煉活動(dòng)。幼兒健康教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，提高健康認(rèn)識(shí)，改善健康態(tài)度，培養(yǎng)健康行為，保持和促進(jìn)健康的教育活動(dòng)。幼兒健康教育是廣義的“幼兒體育”的重要組成部分，它以幫助幼兒獲得基本的健康常識(shí)、形成健康態(tài)度、養(yǎng)成健康行為作為主要任務(wù)，與狹義的“幼兒體育”共同構(gòu)成幼兒身心發(fā)展不可或缺的兩個(gè)方面，即身心保健與身體鍛煉。
其次，從學(xué)科發(fā)展的歷史來看，“體育”幾乎一直包含“健康教育”。中外歷史上許多教育家往往在論述“體育”時(shí)談及“健康教育”，比如，瞿葆奎主編的《教育學(xué)》文集第5卷《體育》內(nèi)容中包含健康教育；斯賓塞在《教育論——智育、德育、和體育》中也對(duì)兒童的吃、穿、用腦時(shí)間、生活作息制度、身體健康與心智發(fā)展的關(guān)系等作了闡釋；小原國芳將體育稱為“健”的教育，認(rèn)為體育包含運(yùn)動(dòng)與保健。
再次，從相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)來看，“體育”與“健康教育”又呈現(xiàn)并列關(guān)系。醫(yī)學(xué)專家所說的“健康教育”與“體育”在內(nèi)容上沒有任何交叉，目前我國基礎(chǔ)教育課程中出現(xiàn)了“體育與健康”課程，但在由教育部組織編寫的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》別提出“體育與健康”課程不等于“體育+健康教育”，其理由是“體育與健康課程不能也不可能單獨(dú)承擔(dān)在學(xué)校教育中貫徹‘健康第一’指導(dǎo)思想的全部教育活動(dòng)和所有課程的基礎(chǔ)上突出健康目的的一門課程”教育部基礎(chǔ)教育司體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)研制組織編寫。體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。湖北教育出版社，2002：26）?？梢?，基礎(chǔ)教育新課程設(shè)置仍然將體育與健康教育作為兩門課程來看待，只不過認(rèn)為兩者具有“健康第一”的相同內(nèi)涵。
最后，從近年幼兒園課程改革來看，幼教界將幼兒園教育內(nèi)容相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)及藝術(shù)五大領(lǐng)域，隱含“健康教育”包含“體育”這一思想，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也作了這樣的選擇。筆者以為，幼兒體育與幼兒健康教育雖然都將各自的終極目標(biāo)定位于幼兒身心的健康發(fā)展，但就實(shí)施的基本原則、應(yīng)遵循的基本規(guī)律和對(duì)幼兒發(fā)展的基本作用而言，兩者有著明顯的區(qū)別。對(duì)于廣大幼教實(shí)踐工作者而言，《綱要》帶來的啟示是：為了促進(jìn)幼兒的健康成長，即要重視幼兒的身心保健教育，也要通過體育鍛煉增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，即保健和鍛煉并重。由此可見，只重視幼兒體育卻不重視幼兒安全、營養(yǎng)等方面的保健教育，只重視日常生活中有礙健康的突發(fā)事件的補(bǔ)救處理卻不重視開展具有前瞻性和系統(tǒng)性的促進(jìn)健康的教育，只重視通過“健康課”教給幼兒健康知識(shí)卻不重視通過與幼兒生活密切相關(guān)的隨機(jī)教育及時(shí)培養(yǎng)幼兒的健康行為等，都是無益于幼兒健康教育取得成效的表現(xiàn)。從理念到行為——幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）行動(dòng)指南。江蘇少年兒童出版社，2003：31
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康教育 途徑 方式
【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）26-0027-02
當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育越來越受到教育工作者的重視，2001年，教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，2005年，教育部、衛(wèi)生部、聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》都賦予了心理健康教育無可替代的重要學(xué)科地位，給予了其培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要使命。在此情勢下，開設(shè)專門的心理健康課程也被認(rèn)為是促進(jìn)大學(xué)生心理健康的有效途徑之一，但由于高校教育工作者對(duì)教育目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)模式等方面存在諸多認(rèn)識(shí)偏差以及師資、管理等方面的缺陷，大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際工作成效無從考核，學(xué)生對(duì)于課堂講授內(nèi)容的興趣淡薄，學(xué)校開展心理咨詢工作頻遭冷遇，因心理原因造成的校園極端事件偶有發(fā)生。大學(xué)生心理健康教育作為一門課程的身份參與到教育教學(xué)當(dāng)中，存在著“課程學(xué)科化、學(xué)生教材教參化、忽視社會(huì)心理健康、教學(xué)內(nèi)容脫離日常生活、教學(xué)形式偏理論、課程設(shè)置單一化等”① 的多重偏差。
如何提升大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量，怎樣才能避免心理健康教育因服從課程設(shè)置的基本要求而帶來的諸多偏差，一直是教育工作者關(guān)心的熱點(diǎn)話題。廖琳提出了將大學(xué)生心理健康教育與高校思想政治教育有機(jī)結(jié)合的思想政治教育路徑；② 王椿陽指出心理健康教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)和提高大學(xué)生心理健康意識(shí)，同時(shí)也指出，心理健康教育要面向所有年級(jí)的大學(xué)生；③ 袁小平等通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)、性別學(xué)生對(duì)心理健康教育的理解與需求不一樣，同時(shí)總結(jié)出了大學(xué)生成長過程中面臨的普遍問題和特殊案例；④ 石祥認(rèn)為，應(yīng)該構(gòu)建一套大學(xué)生心理健康管理體系來促進(jìn)心理健康教育的質(zhì)量；⑤ 另有學(xué)者分別從教材、教法、師資等方面也提出了許多有益的觀點(diǎn)，做了大量的調(diào)研與嘗試，但仍有諸多難以克服的具體問題無從解決。
大學(xué)生心理健康教育的根本目的不在于讓大學(xué)生掌握心理健康的理論知識(shí)，而是在于提高大學(xué)生整體的心理素質(zhì)，從而更好地為他們的職業(yè)生涯服務(wù)，為他們的幸福人生服務(wù)。福建師范大學(xué)葉一舵教授認(rèn)為，“心理健康教育需要待遇上的學(xué)科身份與地位，但不是心理健康教育實(shí)際工作中的學(xué)科化傾向。”⑥ 若將大學(xué)生心理健康教育作為一門課程的身份來對(duì)待，囿于課程設(shè)置的條框藩籬，提升大學(xué)生心理健康水平的教育目的則很難達(dá)到，因此，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)回歸本位，立足于育人目標(biāo)，尋找一條適合的教育途徑。筆者試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探析。
第一，大學(xué)生心理健康教育中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的確立。在大學(xué)生心理健康教育中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體包含了三重含義：學(xué)生是心理健康發(fā)展的主體，教師屬外部的精神力量；教師是發(fā)現(xiàn)心理健康問題的決定方面，學(xué)生便成為心理健康問題的被決定方面；教作為一種能動(dòng)引導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)則成為一種積極主動(dòng)的被導(dǎo)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
第二，大學(xué)生心理健康教育的評(píng)價(jià)模式。大學(xué)生心理健康教育的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)以人為本，提倡個(gè)性發(fā)展的變化。評(píng)價(jià)不能以簡單的分?jǐn)?shù)劃分等級(jí)，而是應(yīng)以大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化、順應(yīng)、重構(gòu)和遷移來體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的能力。根據(jù)每一位學(xué)生心理認(rèn)知的變化，客觀公正地分析大學(xué)生某時(shí)段所具有的心理特征與個(gè)性傾向性，肯定學(xué)習(xí)者的努力，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者提升與完善心理素質(zhì)。
對(duì)大學(xué)生心理健康教育的評(píng)價(jià)不同于普通課程的考評(píng)成績，體現(xiàn)在學(xué)生檔案中也不僅僅只是一個(gè)數(shù)字，它是針對(duì)學(xué)習(xí)者在校期間心理健康成長的一組文字描述，是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。評(píng)價(jià)最后的落腳點(diǎn)應(yīng)該是該生的氣質(zhì)類型、性格特征、能力特長、職業(yè)性向以及知情意行方面所表現(xiàn)出來的心理取向。
第三，大學(xué)生心理健康教育的管理體系。高校管理層要深刻認(rèn)識(shí)到建立大學(xué)生心理健康教育管理體系的重要性，調(diào)整工作重點(diǎn)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育管理的方式方法，強(qiáng)調(diào)面向全體大學(xué)生，做好心理疾病的預(yù)防工作，積極關(guān)注心理健康水平偏低的學(xué)生群體，重點(diǎn)支持以心理健康教育專職機(jī)構(gòu)為核心的心理健康管理體系的構(gòu)建，有效發(fā)揮學(xué)生、教師和學(xué)校等基本教育要素的作用，形成靈活高效的心理健康管理運(yùn)作機(jī)制，保障心理健康管理工作的有序開展。
總之，對(duì)于大學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)視為一門必修或選修課程來進(jìn)行設(shè)置和實(shí)施，而應(yīng)是滲透在學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等所有行為當(dāng)中的成長、觀察和指導(dǎo)行為。不應(yīng)是一種結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，而應(yīng)是一種查缺補(bǔ)漏、因材施教的指導(dǎo)藝術(shù)。大學(xué)生心理健康教育的考核也不是僵化的測評(píng)指標(biāo)和數(shù)字代表的成績，而是發(fā)展的、描述的、指向?qū)W生職業(yè)生涯與和諧人生的路標(biāo)燈塔。
注 釋
①歐賢才、楊曉玲.當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的多重偏差與匡正[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（5）：111～113
②廖琳.解決大學(xué)生心理健康問題的高校思想政治教育路徑研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）：63～64
③王椿陽.高等學(xué)校心理健康教育課程的調(diào)查與分析——提高大學(xué)生心理健康意識(shí)是心理健康教育的關(guān)鍵[J].教育與教學(xué)研究，2013（3）：17～19
④袁小平等.大學(xué)生心理健康教育課程調(diào)查與探析[J].科教文匯，2008（4）：20～21
一、幼兒心理健康教育目標(biāo)體系建構(gòu)的意義
（一）社會(huì)發(fā)展的需要
心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒教育又是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，在幼兒園開展心理健康教育已經(jīng)成為一個(gè)幼兒教育的熱點(diǎn)問題。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！?/p>
（二）幼兒自身發(fā)展的需要
幼兒期是個(gè)體一生中心理發(fā)展速度最快的時(shí)期之一，幼兒的許多心理品質(zhì)尚未定型，可塑性大，個(gè)體心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處在這一階段，是培養(yǎng)他們健康心理行為的大好時(shí)機(jī)。幼兒心理健康影響個(gè)體一生的發(fā)展，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)有效的心理健康教育和指導(dǎo)對(duì)其個(gè)體身心健康發(fā)展具有重要意義。
二、建構(gòu)幼兒心理健康教育目標(biāo)體系的價(jià)值取向
（一）科學(xué)的健康觀
幼兒是國家的希望，是社會(huì)的未來。因此，幼兒的身心健康關(guān)系著國家與社會(huì)的未來發(fā)展，進(jìn)行健康教育是非常必要的。學(xué)前兒童的身體健康和心理健康是密不可分的，它們統(tǒng)一于科學(xué)健康觀的兒童觀當(dāng)中，它必然也應(yīng)該是科學(xué)兒童觀、科學(xué)教育觀的基礎(chǔ)。
（二）教育的社會(huì)價(jià)值追求
教育的根本目的是培養(yǎng)完整的、全面發(fā)展的社會(huì)人。而心理健康教育作為教育的重要組成部分，對(duì)于健康人格培養(yǎng)、個(gè)體社會(huì)化等具有至關(guān)重要的作用和意義。因此，建構(gòu)一個(gè)規(guī)范的、科學(xué)的幼兒心理健康教育目標(biāo)體系，對(duì)幼兒有計(jì)劃地進(jìn)行心理健康教育是對(duì)教育社會(huì)價(jià)值的肯定和有力支持，這對(duì)于更好地實(shí)現(xiàn)教育的整體目標(biāo)，培養(yǎng)在社會(huì)適應(yīng)條件下的身心協(xié)調(diào)一致的健康人具有重要意義。同時(shí)，這也是素質(zhì)教育內(nèi)容的本質(zhì)要求和有效體現(xiàn)。
三、建構(gòu)幼兒心理健康教育目標(biāo)體系的依據(jù)
第一，學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：按照健康的新理念，幼兒期心理健康主要表現(xiàn)在以下幾方面：1. 智力發(fā)展正常；2. 情緒反應(yīng)適中；3. 人際關(guān)系正常；4. 心理特點(diǎn)和行為與年齡相符合；5. 性格特征良好。
第二，幼兒心理發(fā)展的特征和水平：幼兒心理發(fā)展包括感知覺、運(yùn)動(dòng)、語言、認(rèn)知和社會(huì)性等方面。不同的年齡階段和不同的文化背景、經(jīng)濟(jì)條件下，兒童的心理發(fā)展水平也存在諸多的差異。只有了解幼兒在不同年齡和社會(huì)生活背景中的心理發(fā)展特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地建構(gòu)幼兒心理健康教育的目標(biāo)體系。
第三，環(huán)境的變化：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高和生活環(huán)境的改變，幼兒心理健康將受到很大的影響。如獨(dú)生子女家庭的增加、電視、電腦、網(wǎng)上交流的普及、獨(dú)居住房造成不與人交往的狀況、噪聲等等，這些都影響人們的正常生活和心理健康。
四、幼兒心理健康教育目標(biāo)的內(nèi)容
幼兒心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在整個(gè)幼兒教育中占重要地位，同時(shí)又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、知識(shí)性、專業(yè)性和技術(shù)性，有其自身特點(diǎn)和要求，它的目標(biāo)與幼兒教育的總目標(biāo)相一致。
（一）總目標(biāo)
通過各種有目的有計(jì)劃的教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解并逐步掌握初步的心理健康知識(shí)，提高幼兒的心理素質(zhì)。引導(dǎo)幼兒形成積極樂觀的情緒、態(tài)度和活潑開朗的性格；有初步的自我概念、獨(dú)立性和控制能力；樂于與人尤其是同伴交往，并掌握初步的社交技能；對(duì)環(huán)境具有較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)興趣和適應(yīng)能力，形成健全的人格，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）年齡階段目標(biāo)
根據(jù)幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)及其身心發(fā)展水平的差異性，不同的年齡班又具有不同的層次目標(biāo)。
1.小班目標(biāo)：（1）幫助幼兒盡快了解幼兒園環(huán)境和生活，讓其逐步喜歡上幼兒園，克服入園焦慮，盡快適應(yīng)新生活。（2）教幼兒學(xué)習(xí)簡單的生活衛(wèi)生常識(shí)和自我服務(wù)方法，初步培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。（如飯前便后洗手、喜歡洗頭、洗澡、勤換衣服、勤剪指甲、學(xué)習(xí)刷牙、吃飯時(shí)不說笑等等）。（3）滿足幼兒獨(dú)立的需要，教幼兒學(xué)習(xí)自己穿脫簡單的衣服和扣紐扣，學(xué)習(xí)洗手洗臉，入睡時(shí)不要爸爸媽媽陪伴等，培養(yǎng)幼兒初步的獨(dú)立意識(shí)和能力。（4）引導(dǎo)幼兒逐漸習(xí)慣于集體生活，培養(yǎng)孩子樂群合群的性格。（5）知道搶別人的東西是錯(cuò)誤的，理解分享的含義和意義，能與同伴分享，初步培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)和行為（6）教給幼兒日常禮貌用語，使其逐步養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣。（7）知道愛惜物品的意義，培養(yǎng)幼兒愛惜物品的良好習(xí)慣。（8）教育幼兒愛父母，愛同伴，愛植物等，對(duì)孩子進(jìn)行初步的愛心教育。（9）引導(dǎo)幼兒從小能以積極的心態(tài)面對(duì)生活，培養(yǎng)其積極樂觀的生活態(tài)度和性格。（10）保護(hù)并激發(fā)幼兒的好奇心和觀察事物的興趣。（11）通過各種活動(dòng)讓幼兒能體驗(yàn)到自己的力量和成功后的喜悅，初步培養(yǎng)孩子的自信心。（12）對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保啟蒙教育，讓幼兒能體驗(yàn)大自然的美和周圍環(huán)境的美，不隨地扔垃圾，培養(yǎng)其初步的環(huán)保意識(shí)。
2.中班目標(biāo)：（1）能自如的穿脫衣服、鞋襪；能獨(dú)立洗臉、吃飯、睡覺、玩玩具、整理自己的物品等，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)和能力。（2）能預(yù)見行動(dòng)目的的合理性，懂得任性是一種不好的性格和行為，并能逐步克服任性。（3）學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)常見的安全標(biāo)志，懂得并能做到不到危險(xiǎn)的地方玩耍，不跟陌生人走；迷路了知道怎么辦等。培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)及初步的自我保護(hù)能力。（4）懂得合作和謙讓的意義，能體驗(yàn)到合作、謙讓的快樂，并能自覺與同伴友好合作從事各種活動(dòng)。（5）理解相互幫助的意義，能體驗(yàn)到助人的快樂，并能在別人需要幫助時(shí)主動(dòng)提供幫助，培養(yǎng)幼兒樂于助人的良好品質(zhì)。（6）幫助幼兒認(rèn)識(shí)和克服不必要的恐懼，培養(yǎng)其勇敢的性格。（7）逐步認(rèn)識(shí)到環(huán)境與人類生存的關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)和能力。（8）懂得個(gè)人和集體的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。（9）激發(fā)幼兒熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。（10）培養(yǎng)幼兒探索的興趣和熱愛科學(xué)的態(tài)度以及喜歡動(dòng)腦筋的良好習(xí)慣。（11）培養(yǎng)幼兒做事認(rèn)真，自制力強(qiáng)，堅(jiān)持到底的性格。（12）認(rèn)識(shí)到撒謊是一種不好的行為，理解誠實(shí)的含義和意義，懂得應(yīng)該從小事做一個(gè)誠實(shí)的孩子。
關(guān)鍵詞 健康教育 探索 實(shí)踐
隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展及疾病譜的要求，人們對(duì)就醫(yī)的觀念和要求在心理上發(fā)生了很大的變化，不僅僅是要求診斷治療好疾病，更關(guān)心相關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)，理解和掌握。怎樣為住院患者提供更完善、高質(zhì)、高效的護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，滿足患者及家屬的身心健康要求、針對(duì)這一變化現(xiàn)象，本文對(duì)有這一特殊要求的患者及家屬采用抽樣對(duì)比的健康教育實(shí)踐，得到了良好的效果。現(xiàn)總結(jié)討論分析如下。
思 想
健康教育是通過對(duì)抽樣實(shí)踐對(duì)象實(shí)施有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)，促使人們自愿地采納有利于健康的行為和生活方式，消除或減少影響健康的危險(xiǎn)因素，從而達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康、提高生活質(zhì)量的目的。為了對(duì)抽樣對(duì)象實(shí)踐達(dá)到這一目標(biāo)，保證教育工作的落實(shí)，提高住院患者護(hù)理質(zhì)量，針對(duì)住院患者的具體情況，調(diào)整護(hù)理班的結(jié)構(gòu)，安排計(jì)劃健康教育對(duì)象，抽出護(hù)理服務(wù)優(yōu)、理論及操作技能全面的護(hù)理骨干負(fù)責(zé)抽樣患者的健康教育，實(shí)施教育方案，護(hù)士長定時(shí)檢查、指導(dǎo)、督促并給予必要的補(bǔ)充。另一方面，針對(duì)我科住院患者疾病的特點(diǎn)，組織護(hù)士參加學(xué)習(xí)，舉辦護(hù)理查房，制定?？萍膊〉慕】挡牧?，做到隨時(shí)對(duì)教育對(duì)象實(shí)施及時(shí)有效的教育措施。
健康教育的形式
住院患者入住后不僅要完成基本護(hù)理工作，同時(shí)歸類健康教育抽樣調(diào)查對(duì)象并由指定的健康教育護(hù)士提供所患疾病的這一類健康教育宣傳，增加患者了解疾病的知識(shí)，提高患者自身及心理對(duì)待疾病的了解、認(rèn)識(shí)和信心，提高自我的調(diào)護(hù)知識(shí)等。這一類抽樣調(diào)查實(shí)踐對(duì)象所采取的方法，特別實(shí)用于有一定文化程度的慢性患者，積累醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)健康教育的期望值比較高，能與醫(yī)患、醫(yī)護(hù)主動(dòng)配合，從而達(dá)到比較完整的診治與護(hù)理，收到與它類同比較好的治療、護(hù)理結(jié)果。
采用多種形式有針對(duì)性的組織專講和個(gè)別特殊對(duì)待的指導(dǎo)方法
利用護(hù)理大查房及患者家屬相對(duì)集中時(shí)，對(duì)所采取健康教育的抽樣對(duì)象說明疾病發(fā)病原因、發(fā)展、治療、轉(zhuǎn)歸、愈后注意事項(xiàng)和可能發(fā)生的現(xiàn)實(shí)況及配合治療的內(nèi)容。根據(jù)抽樣對(duì)象的不同知識(shí)、層次，掌握能力及信息程度不同，對(duì)特殊患者實(shí)施一對(duì)一指導(dǎo)，耐心準(zhǔn)確回答并解釋患者提出的問題及要求。對(duì)渴望健康教育但又缺乏一定文化的文盲、老年人、理解能力較差的患者給予基本健康教育內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)反復(fù)宣教和正確指導(dǎo)，受到患者及家屬的普扁歡迎。針對(duì)就醫(yī)患者為多民族的特點(diǎn)，努力了解民族風(fēng)俗習(xí)慣，分別實(shí)施交流宣教，增加、增強(qiáng)、加深不同民族的護(hù)患關(guān)系，拉近護(hù)患距離。
健康教育專欄
利用現(xiàn)有場地及條件，利用兩種文字語言，具季節(jié)多發(fā)病、常見病和入院患者同時(shí)期的同癥百分比進(jìn)行宣傳，強(qiáng)化人們的衛(wèi)生保健意識(shí)，正確理解健康的含義。
實(shí)施健康教育的方法和內(nèi)容
住院診治前教育患者辦住院手續(xù)后，除非搶救患者及意識(shí)障礙的患者，其他均可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行健康教育，內(nèi)容包括：對(duì)待疾病的了解、心理要求、認(rèn)真回答護(hù)士的各種問題、熱情迎接患者、介紹院科的環(huán)境、住院須知及提供就醫(yī)方向及服務(wù)信息，消除患者的陌生感，介紹主治醫(yī)師、科室的基本發(fā)展方向、專科特點(diǎn)，使患者有選擇的就醫(yī)；發(fā)放護(hù)理質(zhì)量反饋信息卡，采用分發(fā)統(tǒng)收、整理，使患者入院后增加治療的信心，提高患者配合護(hù)理治療的能力，縮短護(hù)理療程，提高護(hù)理療效，使患者除了解自身疾病的知識(shí)外，消除顧慮及煩躁的心理，保持心情愉快，主動(dòng)配合醫(yī)護(hù)治療及護(hù)理全過程。
檢查治療過程中的健康教育：抽樣實(shí)踐調(diào)查患者入院后進(jìn)一步完善檢查及治療，護(hù)士結(jié)合患者的具體病情檢查內(nèi)容，執(zhí)行護(hù)理活動(dòng)進(jìn)行宣教、宣傳采標(biāo)的意義及對(duì)診治的幫助，說明藥品的作用及利弊關(guān)系，正確宣教可能發(fā)生的后果，宣教配合治 療的意義及重要性，建立一定的承受能力，使患者主動(dòng)配合治療，接受和完成診療過程。
術(shù)前及術(shù)后患者的教育：對(duì)必須采職手術(shù)方法治療的抽樣對(duì)象，此類患者多在術(shù)前有焦慮、恐懼、不安等情緒及心理變化，護(hù)士應(yīng)正確引導(dǎo)、指導(dǎo)、解釋手術(shù)的方法、意義及注意事項(xiàng)及配合內(nèi)容，宣傳術(shù)前準(zhǔn)備的充分條件，必要性，介紹主刀醫(yī)師及麻醉師的資力及技術(shù)水平，建立患者的正確心理認(rèn)識(shí)，做好優(yōu)良的術(shù)前準(zhǔn)備；對(duì)術(shù)后患者正確引導(dǎo)護(hù)理要求、注意事項(xiàng)及病情變化的反饋及解釋工作，消除患者術(shù)后的不適情緒、心理、感覺，從而建立從患者-護(hù)士-醫(yī)生-護(hù)士-患者的良好心理信息鏈，有利于患者全面康復(fù)。
離院教育：對(duì)經(jīng)治療離院的患者，重新宣教，總結(jié)患者的全面資料，加深、加強(qiáng)、鞏固和掌握相關(guān)的健康知識(shí)及離院后的注意事項(xiàng)，解釋好休息、飲食和功能鍛煉的關(guān)系，使患者帶著已了解和掌握相關(guān)健康教育知識(shí)離院，有利于遠(yuǎn)期疾病的預(yù)防及發(fā)病。為及時(shí)就診，減少發(fā)病和病癥加重的可能性而創(chuàng)造條件；對(duì)轉(zhuǎn)院患者應(yīng)耐心解釋病情特點(diǎn)，轉(zhuǎn)院的條件、理由和途中注意事項(xiàng)，使患者及家屬具有正確理解疾病的態(tài)度，不放棄就治希望，從而創(chuàng)造良好的就診、就治條件。
實(shí)踐效果
建立了共同參與護(hù)患關(guān)系，護(hù)士自身素質(zhì)得到提高，由于護(hù)士對(duì)住院患者的全過程進(jìn)行了系統(tǒng)的指導(dǎo)和交流，護(hù)士不僅了解患者的心理，有針對(duì)的解決了患者的實(shí)際問題，增加了患者的信任感，提高了護(hù)士的責(zé)任感，建立了良好的護(hù)患關(guān)系，不斷的擴(kuò)大了學(xué)習(xí)范圍、實(shí)踐范圍、教育范圍，激勵(lì)了護(hù)士學(xué)習(xí)，拓展了知識(shí)面，有利的提高了護(hù)士的整體素質(zhì)。
患者反饋信息分析
通過抽樣實(shí)踐教育，結(jié)合患者反饋信息分析，抽樣健康教育非常受歡迎，分析資料表明：抽樣健康教育調(diào)查對(duì)象，對(duì)常見病、多發(fā)病的預(yù)防、護(hù)理、保健知識(shí)達(dá)到85%，對(duì)護(hù)理的滿意程度達(dá)到了100%(抽樣調(diào)查內(nèi)容)。
住院患者健康教育對(duì)醫(yī)院發(fā)展的影響
健康教育是醫(yī)院的重要職能，我院提出“以患者為中心”的口號(hào)，我科結(jié)合“以患者為中心”的特點(diǎn)，利用現(xiàn)有條件，為患者提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。內(nèi)容包括：身心、整體、需求，做出抽樣健康教育實(shí)踐，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，提高了院、科的信任感和聲譽(yù)，為將來的發(fā)展創(chuàng)造了良好的社會(huì)環(huán)境。
住院患者健康教育存在的問題
“以患者為中心”是目前開展健康教育的發(fā)展契機(jī)，個(gè)別護(hù)士理論知識(shí)缺乏有待于進(jìn)一步提高；個(gè)別護(hù)士理解和溝通能力欠佳，有待于進(jìn)一步改進(jìn)。另外，外科病種范圍廣、病癥特殊，實(shí)施健康教育尚不能在病群中廣泛開展，應(yīng)在今后的護(hù)管及繼續(xù)教育中加強(qiáng)和進(jìn)一步完善。
期 望
住院患者抽樣實(shí)施健康教育調(diào)查顯示，缺乏門診健康教育知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、全面、整體的健康教育系統(tǒng)，更有利于各方面的發(fā)展及滿足患者的需求。建議門診建立有計(jì)劃的、有組織的、有系統(tǒng)的健康教育。
【關(guān)鍵詞】健康教育；臨床護(hù)理；應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】R47―05 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1007―8517（2013）23―0087-02
隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代國人的健康理念、生活質(zhì)量品質(zhì)及消費(fèi)理念也隨著提高。人們對(duì)健康的要求越來越高，呈現(xiàn)出高層次、高質(zhì)量和全方位的需求，因而對(duì)醫(yī)療服務(wù)也提出了更高的要求。如何在護(hù)理人力資源有限的條件下，把整體護(hù)理工作做好，更好地為病人服務(wù)，健康教育在臨床護(hù)理中顯得非常重要。
1 健康教育的含義
健康教育是通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，樹立健康觀念，自愿采取有利于健康行為和生活方式的教育活動(dòng)與過程。
健康教育的研究領(lǐng)域十分廣泛，與我們關(guān)系密切的是醫(yī)院健康教育。醫(yī)院健康教育是以病人為中心，針對(duì)住院接受醫(yī)療保健服務(wù)的病人及其家屬所實(shí)施的健康教育活動(dòng)。其教育目標(biāo)是針對(duì)患者個(gè)人的健康狀況和疾病特點(diǎn)，通過健康教育，實(shí)現(xiàn)三級(jí)預(yù)防，促進(jìn)身心健康。
2 護(hù)理健康教育的內(nèi)容
2.1 入院教育 患者入院后，其周圍環(huán)境及生活都發(fā)生了很大變化，往往會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮情緒，希望能得到醫(yī)務(wù)人員的重視和精心診治。因此，護(hù)士要根據(jù)不同患者的需要，熱情并微笑接待患者，做好入院時(shí)的健康宣教，為患者及家屬介紹科室環(huán)境并帶領(lǐng)至床旁，介紹醫(yī)院及病房的管理制度，科主任、護(hù)士長、責(zé)任醫(yī)生、責(zé)任護(hù)士及作息時(shí)間，教會(huì)患者使用床頭呼叫器。觀察患者入院時(shí)的心理及生理狀態(tài)，穩(wěn)定患者情緒，加深患者對(duì)護(hù)士的信任，讓患者有安全感和信任感，從而減輕患者緊張、焦慮的情緒，快速進(jìn)入患者角色，有利于治療及護(hù)理的順利進(jìn)行。
2.2 心理指導(dǎo) 當(dāng)患者的社會(huì)角色及環(huán)境突然改變后，會(huì)產(chǎn)生不適感、緊張、焦慮等情緒，特別是危重患者會(huì)不能接受現(xiàn)實(shí)，處于一種高度緊張、恐懼狀態(tài)，導(dǎo)致病情加重，危及生命。在診治和護(hù)理過程中，有針對(duì)性地對(duì)患者進(jìn)行健康教育和心理護(hù)理，幫助其克服心理障礙，增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的信心。首先，讓患者了解有關(guān)資料，使患者主動(dòng)掌握一些有關(guān)疾病方面的知識(shí)；利用錄像宣傳醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高患者學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深患者對(duì)健康教育內(nèi)容的理解。其次，與患者進(jìn)行針對(duì)性的溝通，共同制定相應(yīng)的護(hù)理措施，更進(jìn)一步加深患者對(duì)護(hù)士的信任，以建立起良好的護(hù)患關(guān)系。責(zé)任護(hù)士應(yīng)每天與患者溝通、交流，了解患者的病情、身體狀況及心理狀態(tài)，耐心傾聽患者的陳述，并耐心為患者解答所提問題，介紹該病的病情治療過程、成功病例及注意事項(xiàng)，提高患者及家屬對(duì)該病的認(rèn)識(shí)，消除患者及家屬的焦慮情緒，增強(qiáng)患者及家屬戰(zhàn)勝疾病的信心，以達(dá)到心理康復(fù)，最終戰(zhàn)勝病魔，回歸社會(huì)。
2.3 飲食指導(dǎo) 根據(jù)患者病情，制定相應(yīng)的飲食計(jì)劃，合理飲食，加強(qiáng)營養(yǎng)提供能量，有利于疾病的轉(zhuǎn)歸。不同患者需要不同的飲食，根據(jù)患者所患病種，給予相應(yīng)的飲食。如腹瀉病人應(yīng)給予高熱量、低脂、低纖維、高維生素、易消化的流質(zhì)飲食，并補(bǔ)充液體，同時(shí)補(bǔ)充微量元素，以保證機(jī)體正常營養(yǎng)能量的供給。高血壓患者進(jìn)食低脂、低鹽、低膽固醇食物，少吃肥肉、動(dòng)物內(nèi)臟等高膽固醇食物。多吃富含維生素及纖維素的食物，保持大便的通暢。胃炎患者應(yīng)養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，細(xì)嚼慢咽，避免攝入過熱、過冷、過于粗糙和辛辣刺激性食物，戒煙酒。糖尿病患者提倡高碳水化合物，降低脂肪比例，控制蛋白質(zhì)攝入的飲食結(jié)構(gòu)，對(duì)改善血糖耐量有較好的效果。
2.4 作息指導(dǎo) 根據(jù)科室病房管理相關(guān)制度，與病人講解并解釋，需按照病房規(guī)定統(tǒng)一作息，并說明按時(shí)作息的重要性，良好的作息，可以促進(jìn)康復(fù)，保證充足的睡眠。有利于身心健康。
2.5 用藥指導(dǎo) 指導(dǎo)患者正確合理用藥，嚴(yán)格按醫(yī)囑給藥，向患者講解用藥劑量、方法、藥物的作用、可能發(fā)生的不良反應(yīng)及處理措施等，并向患者及家屬講解合理用藥的健康教育知識(shí)。
2.6 特殊指導(dǎo) 凡需臨床特殊治療及護(hù)理的病人都應(yīng)做好相應(yīng)的健康教育指導(dǎo)。針對(duì)不同患者的疾病做出相對(duì)應(yīng)的特殊指導(dǎo)，如糖尿病的患者應(yīng)限制糖類的攝入，骨折患者應(yīng)注重康復(fù)期的功能鍛煉等。
2.7 行為指導(dǎo) 積極開展健康教育，傳播疾病知識(shí)，掌握醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，在知識(shí)宣傳的同時(shí)，對(duì)病人的疾病知識(shí)獲得情況作出評(píng)價(jià)，并掌握病人的信念態(tài)度，轉(zhuǎn)變和行為改變，幫助病人建立起健康行為。
2.8 出院指導(dǎo) 出院前進(jìn)行的教育，為提高患者自我保健及自我照顧能力，建立良好的健康行為促進(jìn)早日康復(fù)的方法。
病人情況穩(wěn)定或康復(fù)即將出院時(shí)要對(duì)病人進(jìn)行出院教育，對(duì)于許多病人來說，恢復(fù)健康需要較長的進(jìn)程，護(hù)士應(yīng)針對(duì)病人的康復(fù)情況，重點(diǎn)介紹合理用藥，飲食營養(yǎng)、生活起居、康復(fù)訓(xùn)練和防止復(fù)發(fā)的注意事項(xiàng)、定期復(fù)查及隨診時(shí)間等知識(shí)，幫助病人建立健康的人生之旅。出院后需要連續(xù)服藥的患者，應(yīng)告知病人嚴(yán)格按醫(yī)生規(guī)定的時(shí)間、給藥途徑、方法服藥，定期復(fù)查服藥的效果，用藥后如有異常的反應(yīng)要及時(shí)到醫(yī)院復(fù)查。
3 護(hù)理健康教育的方法
3.1 講授法 主要是針對(duì)患有相同或相近疾病的多數(shù)病人或健康人群，通過集中講授某一專題的健康內(nèi)容達(dá)到向聽講者傳遞相關(guān)知識(shí)的目的。可指定時(shí)間進(jìn)行課堂講座的形式給同一病種的患者進(jìn)行健康宣教，同時(shí)病友間也可互相交流，增強(qiáng)戰(zhàn)勝病魔的信心。
3.2 談話法 談話法是護(hù)士根據(jù)患者和家屬已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過提問，引導(dǎo)其對(duì)所提問題得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)并解決問題的一種方法。責(zé)任護(hù)士每天與患者溝通、交流，了解病人的需求及病情后，與患者共同制定護(hù)理措施，從而更好的得到治療。
3.3 演示法 演示法是護(hù)士配合講授或談話，將實(shí)物、標(biāo)本模型等教具展示給患者或家屬，或者通過示范性實(shí)驗(yàn)，來說明和印證所傳授的知識(shí)或所示教的技能。如教糖尿病患者如何使用胰島素注射針注射，發(fā)生心絞痛時(shí)應(yīng)如何自我急救等。
3.4 實(shí)習(xí)作業(yè)法 實(shí)習(xí)作業(yè)法是指導(dǎo)患者和家屬進(jìn)行實(shí)際操作，將理論知識(shí)用于實(shí)踐的一種方法。
3.5 傳單法 傳單法是指單頁的文字及美術(shù)宣傳品，可結(jié)合實(shí)際，針對(duì)患者和家屬區(qū)的需要，比較詳盡的闡述某一問題。在實(shí)際工作中，要根據(jù)不同的患者和家屬以及現(xiàn)有的客觀條件，選擇可行的健康教育方法。
4 健康教育應(yīng)注意的問題
因時(shí)而異，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采取適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行健康教育，要因人而異，應(yīng)根據(jù)患者和照顧者的知識(shí)水平制定全面可行的健康教育計(jì)劃，檢查反饋，及時(shí)糾正，及時(shí)聽取患者和家屬的意見，提高健康教育水平，改善服務(wù)質(zhì)量，通過反饋意見，及時(shí)調(diào)整策略，使患者早日康復(fù)。
一、小學(xué)生健康教育的原則
小學(xué)生的心理健康教育，并不是一朝一夕就能完成的工作，小學(xué)生心理健康教育的含義表明，這項(xiàng)工作具有較強(qiáng)的科學(xué)性與實(shí)踐性，它的完成需要一個(gè)長期而緩慢的過程。教師作為這項(xiàng)工作中的一個(gè)關(guān)鍵角色，必須熟知小學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循學(xué)生成長的規(guī)律，采取合理的教育方法，從而使這項(xiàng)工作取得實(shí)際的效果。下面分別對(duì)三個(gè)應(yīng)遵循的原則進(jìn)行仔細(xì)說明。
（一）以學(xué)生為主原則
本文中所研究的對(duì)象當(dāng)然是小學(xué)生了，所以，在教導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)特別注意心理教育的實(shí)施應(yīng)將學(xué)生作為教導(dǎo)的主體。教師應(yīng)做到兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，教師應(yīng)盡可能采取小學(xué)生所感興趣和喜愛的方式，使學(xué)生易于接受；第二點(diǎn)，學(xué)校制定的心理健康教育課程應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長規(guī)律，針對(duì)不同年級(jí)、不同年齡段的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)形式。
（二）差別化的原則
因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)生的成長環(huán)境不一樣，性格也是千差萬別，因此，每個(gè)學(xué)生的心理特征都不同，個(gè)體之間存在著明顯的差異化（個(gè)體差異），有的學(xué)生活潑開朗，性格外向，有的寡言少語，性格內(nèi)向，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)不能盲目、一成不變地對(duì)待，而應(yīng)了解學(xué)生之間的性格差異，根據(jù)其不同性格特點(diǎn)進(jìn)行差別化的教育。一般來說，小學(xué)生的心理不同主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)方面是個(gè)體間的差別，另一方面就是群體差別。不同年級(jí)的小學(xué)生，不只是智力上有些差別，心理上也有差別。而在相同的年級(jí)中，小學(xué)生的心理特點(diǎn)比較相近，呈現(xiàn)出群體性的差異，因此，教師對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分辨學(xué)生整體的心理狀況，然后有針對(duì)性地進(jìn)行心理教育。
（三）參與性原則
教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)，必須謹(jǐn)記一點(diǎn)，就是雙方都要參與。這一點(diǎn)，教師應(yīng)始終保持住，只有讓學(xué)生參與到心理教育課堂上來，教師才能根據(jù)其行為舉止判斷出該學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，這樣，教師就可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解認(rèn)識(shí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。引發(fā)學(xué)生積極參與到課堂中的方法有很多種，比如，采用講故事或者表演的方法使年齡小的學(xué)生參與到心理健康教育中來，比如教師可以講孔融讓梨的故事，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生，可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生學(xué)會(huì)謙讓的美德，不再以自我為中心，使學(xué)生擁有健康的心理。
二、小學(xué)生心理健康教育的策略
（一）與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通
人與人之間只有通過交流才能彼此理解，教師要想了解自己的學(xué)生，就必須近距離地接觸學(xué)生，了解學(xué)生，與學(xué)生溝通。教師應(yīng)該將自己和學(xué)生放在平等的位置上，多聆聽學(xué)生的訴說，用心引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)多組織課外活動(dòng)，教師自己也參與到活動(dòng)中，這些“親密接觸”會(huì)消除師生之間的隔閡，讓學(xué)生對(duì)教師充滿信任感，這樣，學(xué)生在遇到一些問題時(shí)才能和教師傾述，才能不感到生疏和別扭，這時(shí)候，教師就可以好好地為學(xué)生解開心結(jié)，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生健康成長。
（二）尊重愛護(hù)學(xué)生
在學(xué)校里面，師生關(guān)系是最主要的一種關(guān)系，維持好師生關(guān)系，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的信賴感進(jìn)一步提升，從而使教學(xué)效果事半功倍。因此，師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展有著較為深刻的影響。融洽的師生關(guān)系可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境，反之，不和諧的師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的身心健康，給學(xué)生的成長之路帶來陰影。所以，教師在保持教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，公平、公正地對(duì)待學(xué)生，切不可因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)好就格外偏愛，或者因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的成績特別不好，就對(duì)其特別冷淡。尊重學(xué)生，就必須將學(xué)生看做是一個(gè)同自己一般的一個(gè)人，在教學(xué)行事上，教師應(yīng)該從心底對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)、學(xué)生的成績、學(xué)生的隱私給予足夠的尊重，不能因?yàn)閷W(xué)生的年齡小，就對(duì)其產(chǎn)生輕視之心。教師只有付出足夠的耐心和尊重，進(jìn)行正面的教導(dǎo)，尊重和關(guān)愛會(huì)使學(xué)生打開心扉，這樣心理教育措施才能奏效。
（三）提高教師的素質(zhì)
心理健康教育的課程是由教師實(shí)施的，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到心理健康教育是否取得良好成效。但是，在很多學(xué)校中，擔(dān)任心理健康教育的教師往往是兼職的，其主要的人物是教授學(xué)生某一門課程，而不是心理教育，這也就導(dǎo)致教師的心理教育專業(yè)知識(shí)以及技能不健全。所以對(duì)小學(xué)生心理的了解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這使得教師實(shí)施的心理教育總是事倍功半，有時(shí)甚至因?yàn)閷?duì)學(xué)生的心理理解錯(cuò)誤而對(duì)學(xué)生造成更大的心理傷害。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教師素質(zhì)的提高，提高聘請(qǐng)心理教師的標(biāo)準(zhǔn)，定期組織學(xué)校所有的心理教師進(jìn)行交流經(jīng)驗(yàn)，或者聘請(qǐng)名師給在校教師培訓(xùn)等。另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加夜校培訓(xùn)等，提高心理咨詢能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)提供保證。
（四）學(xué)校重視心理教育
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不僅要組織學(xué)生參加心理課程的學(xué)習(xí)，還要把心理健康教育帶入到其他的課程當(dāng)中，或者是在班會(huì)上，對(duì)小學(xué)生的心理進(jìn)行輔導(dǎo)。陶行知先生提出：“健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的出發(fā)點(diǎn)?！苯】凳敲總€(gè)人都追求的目標(biāo)，而“健康的另一半則是心理健康”。具體的做法，對(duì)于社會(huì)上某一現(xiàn)象進(jìn)行剖析，告知學(xué)生正確的態(tài)度，提高學(xué)生認(rèn)知是非的能力，以及以健康的心態(tài)看待事物。除此之外，學(xué)校還可以借助一些有效的途徑和方式給學(xué)生開展心理健康教育，比如帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館，將一些人物的英雄事跡講述給學(xué)生等，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)其進(jìn)取心，使心理教育取得良好成果。
（五）家長配合進(jìn)行家教