時(shí)間：2023-07-27 16:14:52
導(dǎo)語：在聲樂教學(xué)內(nèi)容及過程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；高校；聲樂；教學(xué)；改革
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、實(shí)行高校分類管理。從綱要中，我們可以看出國家中長期教育改革和發(fā)展的重心在高校，特別是地方高校及新建本科院校在新時(shí)期中面對(duì)人才培養(yǎng)和教育改革中的準(zhǔn)確定位。新時(shí)期，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式快速轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整、實(shí)體經(jīng)濟(jì)迅速壯大的背景下，社會(huì)對(duì)人才需求的規(guī)模、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等方面均發(fā)生了新的變化。社會(huì)的發(fā)展變化對(duì)地方高校的辦學(xué)層次與辦學(xué)目標(biāo)提出了新的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)型發(fā)展成為我國地方高校高等教育改革的外在動(dòng)因，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為了地方高校首要任務(wù)，教學(xué)改革成為了地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢(shì)；聲樂課程作為地方院校音樂專業(yè)的主干課程，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式上都應(yīng)該要進(jìn)行有效的改革。
一、聲樂教學(xué)內(nèi)容中突出實(shí)用性
高校教育教學(xué)的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)人才，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。在高校人才培養(yǎng)教育中，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，它也是地方高校特色辦學(xué)、生存發(fā)展的內(nèi)在訴求。在我國現(xiàn)行高等教育體系中，地方高校由于辦學(xué)歷史短、基礎(chǔ)薄弱、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，絕大多數(shù)地方高校的音樂專業(yè)辦學(xué)一直沿襲專業(yè)音樂院校的辦學(xué)模式，在聲樂教學(xué)內(nèi)容上過于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性”，教學(xué)中一味地注重教學(xué)生如何“唱”，忽視了其他知識(shí)的講解，致使重技輕文的現(xiàn)象嚴(yán)重。由于教學(xué)內(nèi)容的不科學(xué)性，導(dǎo)致了許多地方院校的聲樂教學(xué)出現(xiàn)定位模糊、學(xué)科專業(yè)趨同、人才培養(yǎng)同質(zhì)化、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力較弱等問題，培養(yǎng)出來的聲樂人才在就業(yè)時(shí)“高不成、低不就”。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下地方高校聲樂教學(xué)內(nèi)容要突出實(shí)用性。人才是為社會(huì)服務(wù)的，地方高校的聲樂教學(xué)內(nèi)容要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)需求教以學(xué)生實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)，聲樂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性是遵循職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展規(guī)律的結(jié)果。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，人們的審美意識(shí)也在不斷的變化，總的來說，現(xiàn)在人才市場(chǎng)上需要演唱能力強(qiáng)、演唱風(fēng)格多樣、演唱歌曲時(shí)尚的聲樂人才；那么，地方高校在聲樂教學(xué)中就應(yīng)該要掌握市場(chǎng)需求，以此要求為導(dǎo)向，在聲樂教學(xué)中努力強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的演唱能力。聲樂教師在聲樂教學(xué)內(nèi)容的制定上，除了重視學(xué)生們科學(xué)發(fā)聲方法的訓(xùn)練外，還要重視學(xué)生歌曲演唱能力的訓(xùn)練；在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的歌曲演唱質(zhì)量，要求學(xué)生們做到聲情并茂、張弛有度。在教學(xué)內(nèi)容中要對(duì)學(xué)生演唱風(fēng)格、歌曲內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)學(xué)生能唱民族、美聲、通俗歌曲，而且唱出來的歌曲要具有時(shí)尚性?，F(xiàn)在的90后、10后年輕人更多的喜歡通俗音樂，培養(yǎng)聲樂學(xué)生演唱風(fēng)格的多樣性和歌唱內(nèi)容的時(shí)尚性，能讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的需求，能更好的獲得社會(huì)的認(rèn)可。
二、聲樂教學(xué)方法上堅(jiān)持實(shí)效性
地方高校聲樂教學(xué)在積極推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中，在教學(xué)方法上要堅(jiān)持時(shí)效性。地方高校在聲樂教學(xué)中要結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，制訂“聲樂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式為聲樂應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)”的專業(yè)學(xué)科中長期發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。教學(xué)方法是教育教學(xué)取得成功與否的橋梁，教學(xué)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，地方高校聲樂教學(xué)方法的使用要科學(xué)有效。因此，地方高校在持續(xù)推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教育改革中，要依據(jù)聲樂學(xué)科的專業(yè)性及教學(xué)內(nèi)容的要求，將聲樂教學(xué)方法聚焦在實(shí)效性上，重點(diǎn)聚焦“因材施教”“寓教于樂”等專業(yè)知識(shí)構(gòu)造和專業(yè)教學(xué)能力的關(guān)鍵方法上，突出聲樂教學(xué)方法的應(yīng)用研究。聲樂教學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)特性，是靈活的教學(xué)，聲樂教學(xué)以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握歌唱技巧、表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵的師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。新時(shí)期的聲樂教學(xué)應(yīng)不再單是“口傳心授”的師承模式，地方高校在聲樂教學(xué)過程中教師要形成科學(xué)引導(dǎo)為主導(dǎo)、以學(xué)生能力培養(yǎng)為主體，以教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為重點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)及專業(yè)建設(shè)格局。地方高校的聲樂教師在教學(xué)方法上要做到深入淺出、靈活有效，能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)聲樂理論知識(shí)、樹立正確的聲音概念、掌握科學(xué)的歌唱技巧、提高歌唱的表現(xiàn)力。在聲樂應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，聲樂教師要致力于將聲樂課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒惭小钡膯l(fā)式模式，形成平等、和諧、互助三者緊密結(jié)合的教學(xué)方法。聲樂教學(xué)方法是靈活多變的，在發(fā)聲技術(shù)教學(xué)中，教師采取引導(dǎo)、啟發(fā)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)知其然知其所以然，讓學(xué)生主動(dòng)參與到歌唱方法的鉆研；在歌曲演唱教學(xué)中，聲樂教師在專業(yè)許可范圍內(nèi)，以學(xué)生講心得體會(huì)、講藝術(shù)處理為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?？偟恼f來，在聲樂教學(xué)過程中，教師既要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和問題采取有效的聲樂教學(xué)方法，同時(shí)又要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
三、聲樂教學(xué)模式中把準(zhǔn)實(shí)踐性
建立和完善科學(xué)有效的聲樂教學(xué)模式是現(xiàn)代聲樂職業(yè)教育體系改革的迫切需要。目前，我國的職業(yè)教育模式還不完善，社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展下的地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，是我國高等教育類型結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)分離的結(jié)果，也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的迫切需要。新時(shí)期的聲樂教學(xué)模式應(yīng)該要形成與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的高等教育模式，要在聲樂教學(xué)當(dāng)中以學(xué)生的實(shí)踐來體現(xiàn)學(xué)校自身的辦學(xué)特色。聲樂藝術(shù)是實(shí)踐性較強(qiáng)的藝術(shù)，不管是聲樂教師還是聲樂學(xué)生，藝術(shù)實(shí)踐是自我完善、自我提高、自我檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中最有效的途徑。聲樂藝術(shù)是一門知識(shí)性與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下要求地方高校聲樂教學(xué)過程中要堅(jiān)持課堂學(xué)習(xí)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合原則。在聲樂教學(xué)活動(dòng)過程中，聲樂學(xué)生要重視自身的舞臺(tái)實(shí)踐鍛煉，要通過聲樂實(shí)踐課程的聯(lián)系，不斷積累和豐富自身的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，全面提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)力。在聲樂教學(xué)模式中把準(zhǔn)聲樂藝術(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠?qū)β晿氛n堂教學(xué)起到檢驗(yàn)和促進(jìn)的作用，能夠有效的培養(yǎng)和提升聲樂學(xué)生的自信心和表演欲。實(shí)踐出真知，把藝術(shù)實(shí)踐融入到聲樂教學(xué)模式中，以聲樂藝術(shù)實(shí)踐為聲樂教學(xué)活動(dòng)的主體，通過舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐使聲樂學(xué)生們不斷完善自己的聲樂表演和藝術(shù)感悟，能促使聲樂學(xué)生的專業(yè)技能得到較大的提升和發(fā)展。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高校聲樂教學(xué)中，組織教學(xué)活動(dòng)的聲樂教師要切實(shí)把握“實(shí)踐”二字，教師在教學(xué)中可以通過多創(chuàng)建小規(guī)模的聲樂表演和交流活動(dòng)、組織學(xué)生開展音樂會(huì)、參加各類演出等等，通過創(chuàng)建更多的聲樂藝術(shù)實(shí)踐的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，使聲樂學(xué)生積極的參加到各種實(shí)踐活動(dòng)中，讓其盡可能的多得到鍛煉和提高。
四、結(jié)語
聲樂教學(xué)是一門融技術(shù)性、知識(shí)性、藝術(shù)性于一體的學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問，它以自身的特點(diǎn)和規(guī)律，形成了特殊的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)體系。在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，為培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、演唱能力強(qiáng)的高質(zhì)量聲樂應(yīng)用型人才，作為傳播人類優(yōu)秀文化的聲樂教師應(yīng)該要從本質(zhì)上對(duì)聲樂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行改革和探究。同時(shí)，在人才培養(yǎng)過程中，地方高校的聲樂教學(xué)要時(shí)刻以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以學(xué)科發(fā)展為動(dòng)力，努力提高聲樂教師和學(xué)生們的演唱能力和實(shí)踐能力，通過轉(zhuǎn)型發(fā)展，以改促教，努力培養(yǎng)出更多、更好的聲樂應(yīng)用型人才。
作者:唐博 單位:湖南人文科技學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：聲樂教育；存在問題；改進(jìn)建議
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）15-0234-01
一、高校聲樂教育與教學(xué)的現(xiàn)存問題
“樂也者，圣人之所樂也，而可以善民心，其感人深，其移風(fēng)易俗，故先王蓍其教焉?！甭晿方逃龑?duì)人的審美與感悟能力的提升具有重要的意義，在音樂理論界，聲樂和器樂是音樂的兩種主要表現(xiàn)形式，其中聲樂又是通過人的聲音進(jìn)行音樂演唱的一種形式。高校是聲樂教學(xué)的主要承擔(dān)者，改進(jìn)現(xiàn)階段高校聲樂教育的不足不僅有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的聲樂人才，提高學(xué)生的聲樂知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的聲樂創(chuàng)造力，更有利于促使高校的聲樂教學(xué)走上正確的發(fā)展軌道，使高校培養(yǎng)的聲樂人才能夠真正滿足社會(huì)的需要。而目前，高校聲樂教育存在的主要問題表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（一）聲樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及聲樂教育定位不準(zhǔn)確
我國高校聲樂人才的培養(yǎng)目前主要有專業(yè)院校和普通院校兩種培養(yǎng)方式。專業(yè)聲樂院校在聲樂人才的培養(yǎng)上注重對(duì)學(xué)生的聲樂演唱與表演能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，針對(duì)性強(qiáng)；普通高校的聲樂教學(xué)依據(jù)專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式，并采用音樂專業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，這樣的聲樂人才培養(yǎng)模式會(huì)使聲樂教學(xué)忽視學(xué)生的實(shí)際情況，在日常的教學(xué)過程中不能收到很好的教學(xué)效果。同時(shí)眾多高校對(duì)于聲樂教學(xué)沒有形成明確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為聲樂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的演唱與表演能力，忽視了聲樂教學(xué)的審美與情感價(jià)值。而沒有感情的聲樂表演是沒有任何生命力的，過分地強(qiáng)調(diào)聲樂的表演價(jià)值帶有很強(qiáng)的功利性。在功利性的教學(xué)目的的指引下，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于聲樂的任務(wù)與本質(zhì)認(rèn)識(shí)不深，只能按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。普通高校忽視學(xué)生聲樂情感與聲樂的文化屬性教學(xué)，已經(jīng)嚴(yán)重影響了聲樂教學(xué)的
（二）聲樂教育在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式上不盡合理
首先，在聲樂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置上，現(xiàn)階段高校普遍存在的狀況是教學(xué)內(nèi)容片面地追求“貪多貪大”的模式，教學(xué)內(nèi)容忽視對(duì)學(xué)生聲樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成了學(xué)生在聲樂基礎(chǔ)知識(shí)上的嚴(yán)重缺乏。其次，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中老師采取的教學(xué)模式也相對(duì)比較單調(diào)，“一對(duì)一”“一對(duì)多”等教學(xué)模式針對(duì)性都不強(qiáng)，老師不能很好的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況經(jīng)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。在聲樂的實(shí)踐課程上學(xué)校的重視度不夠。很多學(xué)校的聲樂教學(xué)都變成了單一的唱歌模仿，老師的教學(xué)內(nèi)容停留在單純的唱歌模仿上，在教學(xué)內(nèi)容上忽視了學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造能力。導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式與社會(huì)對(duì)聲樂人才的需求不能很好地保持一致。
二、改進(jìn)高校聲樂教育教學(xué)的具體建議
（一）明確高校聲樂教育與教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)
辦學(xué)目標(biāo)的設(shè)立的正確與否關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，只有堅(jiān)持正確的辦學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)的良好發(fā)展。為此，普通高等院校在聲樂教學(xué)上，必須首先培養(yǎng)聲樂教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)確立以培養(yǎng)聲樂應(yīng)用型人才與專業(yè)型人才相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，努力提升學(xué)生的聲樂表演能力與理論知識(shí)。聲樂教師亦應(yīng)注重對(duì)學(xué)生聲樂演唱技巧的指導(dǎo)，在使學(xué)生多聯(lián)系聲樂曲目的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的聲樂素養(yǎng)，使學(xué)生掌握多種聲樂表演手法和技巧，同時(shí)充分的重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，努力的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高自身的審美與創(chuàng)造能力，用最新的聲樂教學(xué)理念指導(dǎo)聲樂教學(xué)的實(shí)踐。使高校的聲樂教學(xué)目標(biāo)能夠滿足社會(huì)對(duì)聲樂人才的需要。
（二）合理設(shè)置教育內(nèi)容與教學(xué)模式，提升聲樂教學(xué)質(zhì)量
聲樂人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是聲樂教學(xué)的質(zhì)量，只有高水平的教學(xué)才能保證學(xué)生聲樂能力的提升。在聲樂課堂上老師要充分地發(fā)揮“引路人”作用，通過自身的言傳身教，向?qū)W生傳達(dá)有用的信息。聲樂教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)安排教學(xué)的內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。老師不但要教授聲樂的基本演唱與表演的手法，更要透過表演層面引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)聲樂作品內(nèi)部的了解，了解作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作人的生活環(huán)境，全方位地掌握聲樂作品的背景信息。合理設(shè)置聲樂教學(xué)課程內(nèi)容，使其能夠滿足聲樂人才培養(yǎng)的需要，老師要努力培養(yǎng)學(xué)生能夠從文化層面上去欣賞和理解作品，增加學(xué)生對(duì)作品的感受力以及對(duì)聲樂的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，努力開發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂的創(chuàng)造能力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高等院校；聲樂；教學(xué)；傳統(tǒng)音樂元素；方法
一、高校聲樂教學(xué)中融入傳統(tǒng)音樂文化的意義
首先，引入傳統(tǒng)文化元素以及各類音樂元素，可通過這樣的方式來進(jìn)一步完善聲樂課程教學(xué)中的主要內(nèi)容，規(guī)范聲樂課程教學(xué)的主要流程，且這樣一來，也能夠真正促使人們?nèi)ズ霌P(yáng)我國特色的傳統(tǒng)文化以及相關(guān)音樂文化。同時(shí)，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及相關(guān)音樂文化在繼承的過程中，也可以得到較好的發(fā)展，在發(fā)展的過程中，也可以得到進(jìn)一步傳承。我國傳統(tǒng)音樂文化元素與傳統(tǒng)文化元素存在著千絲萬縷的聯(lián)系，在聲樂專業(yè)日常教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)一步融入相關(guān)傳統(tǒng)文化元素，便可以進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待傳統(tǒng)音樂文化教學(xué)的重要價(jià)值以及教育意義。當(dāng)前我國傳統(tǒng)文化之中存在著諸多教育靈感以及教育元素，教師便可以汲取我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中的具體音樂元素，之后，則需要將音樂元素與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正進(jìn)行結(jié)合，在實(shí)際的教學(xué)過程中讓將聲樂教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)中的音樂元素所提煉出來，讓學(xué)生對(duì)這些音樂元素有更多的理解，并于此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)材料以及教學(xué)資源。我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及相關(guān)音樂文化是伴隨著我國歷史不斷推進(jìn)、發(fā)展而來的重要?dú)v史文化元素，且在歷史的推進(jìn)過程中，我國音樂文化在結(jié)合了各地區(qū)、各個(gè)朝代的歷史元素與文化元素后不斷得到創(chuàng)新發(fā)展，且在當(dāng)下更是呈現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展特征，我國傳統(tǒng)文化以及各類優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)過多年演變之后，已經(jīng)得到了文化方面的改進(jìn)與創(chuàng)新。中國傳統(tǒng)文化以及相關(guān)音樂文化，不僅僅是中國人民的寶貴精神財(cái)富之一，更是高等院校聲樂專業(yè)學(xué)生的具體教學(xué)材料之一。從文化繼承與發(fā)展的角度分析，在高等院校聲樂教學(xué)活動(dòng)之中逐步融入相關(guān)傳統(tǒng)音樂文化元素，可以促進(jìn)我國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，也可以將傳統(tǒng)文化之中的各類由于資源及時(shí)提取出來，取其精華、去其糟粕，進(jìn)一步促進(jìn)傳統(tǒng)文化的改進(jìn)與創(chuàng)新。
二、高等院校聲樂教學(xué)過程中融入傳統(tǒng)音樂文化存在的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容單一
當(dāng)前情況下，在一部分高等院校開展聲樂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教學(xué)內(nèi)容比較單一，具體的教學(xué)流程比較繁瑣。一部分學(xué)生無法在課堂教學(xué)活動(dòng)之中充分理解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)，甚至于無法真正理解到教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，即便教師圍繞某一具體的聲樂教學(xué)內(nèi)容作出了多次的闡述與透析，開展了較多的形式的教學(xué)活動(dòng)，然而有關(guān)聲樂方面的理論知識(shí)以及學(xué)科知識(shí)仍舊無法得到鞏固。而從部分教師的實(shí)際教學(xué)形式上來進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)一部教師的教學(xué)內(nèi)容極為單一，僅僅是圍繞著聲樂教學(xué)的課程內(nèi)容來講解，即便部分教師是開展了一定的教學(xué)活動(dòng)的，但實(shí)際上的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容也較為單一，或者說是極為枯燥的。而部分學(xué)生對(duì)于聲樂方面的知識(shí)點(diǎn)理解能力較差，加之單一的教學(xué)內(nèi)容更是無法讓學(xué)生理解聲樂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，無法讓學(xué)生進(jìn)一步理解傳統(tǒng)音樂文化教學(xué)的重要性與必要性。教學(xué)內(nèi)容單一問題不僅僅會(huì)影響到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，也有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展造成較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。學(xué)生無法通過較為單一的教學(xué)內(nèi)容充分理解相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及傳統(tǒng)文化教育的重要作用，教師也無法逐步活躍課堂教學(xué)氣氛。
（二）教學(xué)方法落后
在高等院校聲樂專業(yè)教學(xué)過程中，教學(xué)方法以及教學(xué)模式方面的問題尤為突出，一部分教師依然固守較為落后的教學(xué)思維以及教學(xué)理念，教師無法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來為學(xué)生展開綜合性的教學(xué)工作，教學(xué)方法的滯后性若是不能得到有效改善，將直接影響到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將直接影響到學(xué)生未來的發(fā)展。目前，部分教師所沿用的教學(xué)方法較為落后，這部分教師無法圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來為學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)工作，也無法結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的具體學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生提供多樣化的問題解決策略。除此之外，面對(duì)學(xué)生日益變化的學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際的學(xué)習(xí)需要，這一部分教師若是無法靈猴的應(yīng)用多種教學(xué)方式來開展教學(xué)工作，那么必然也將會(huì)直接影響到實(shí)際的教學(xué)效率，這對(duì)于學(xué)生的終生發(fā)展將造成不利影響。
（三）無法合理利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)
現(xiàn)如今，在我國大部分高等院校內(nèi)部，均已經(jīng)利用了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及相關(guān)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，開展各類現(xiàn)代化教學(xué)活動(dòng)。但是，依然有一部分教師沒有正確意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學(xué)的重要價(jià)值。依然采取較為落后的“填鴨式”教學(xué)方法，且在教學(xué)措施的落實(shí)過程中，未能進(jìn)行調(diào)整，未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做一定的調(diào)整，按部就班地為學(xué)生講解并灌輸各類學(xué)科相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，此種方式雖然可以進(jìn)一步減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)以及教學(xué)壓力，但是實(shí)際上對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的現(xiàn)代化人才而言，并沒有太多積極作用。除此之外，現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代速度逐漸加快，許多教師無法進(jìn)一步提升自身專業(yè)技術(shù)操作能力以及相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)，無法正確使用各類互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，從而導(dǎo)致在高等院校聲樂專業(yè)日常教學(xué)活動(dòng)之中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各類技術(shù)操作問題以及設(shè)備故障問題，從而嚴(yán)重耽誤課堂教學(xué)進(jìn)度，逐步影響高等院校聲樂專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)際效率。
三、高等院校聲樂教學(xué)過程中融入傳統(tǒng)音樂文化的具體方法
（一）合理安排教學(xué)工作
針對(duì)高等院校聲樂教學(xué)過程中的主要教學(xué)方法應(yīng)用而言，需要教師真正重視結(jié)合課程的實(shí)際教學(xué)需要，結(jié)合課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)所存在的主要問題來進(jìn)行調(diào)整，對(duì)性地落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)管理工作。因而，聲樂教師在落實(shí)具體的課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就需要重視合理安排教學(xué)工作，要能夠在基于課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作出分析，如可以針對(duì)不同接受能力的學(xué)生劃分層次，之后則是再來實(shí)施具體的教學(xué)分層教學(xué)工作，將聲樂課程教學(xué)的安排，依照其本身的課程內(nèi)容來劃分為基礎(chǔ)理論知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)等，但是在實(shí)際的教學(xué)管理工作開展中，還必須要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的聲樂素養(yǎng)。
（二）充分利用多種教學(xué)方法
1.小組合作教學(xué)方法為了進(jìn)一步提升高等院校聲樂專業(yè)日常教學(xué)活動(dòng)實(shí)際效率，教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)方法，以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)科知識(shí)做探究，教師需要將班級(jí)中的學(xué)生合理做分組，在實(shí)際的教學(xué)過程中可通過以發(fā)出提問的方式來促使學(xué)生圍繞一個(gè)問題做探究，而在學(xué)生探究問題的過程中，教師可適當(dāng)做引導(dǎo)，讓學(xué)生朝向問題的正確答案做思考。具體而言將全體學(xué)生集中起來，依照學(xué)生的不同能力發(fā)展階段以及相關(guān)學(xué)習(xí)情況，不同的性格特征等來進(jìn)行分組，在一個(gè)小組中既要有活潑開朗的學(xué)生，又要有性格緬甸、文靜，善于思考的學(xué)生，如此才可在調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題積極性的這一基礎(chǔ)上，真正獲取到聲樂知識(shí)。在此之后，教師則需要積極引導(dǎo)小組組長帶領(lǐng)全體組員，深入研究高等院校聲樂專業(yè)教學(xué)的具體教學(xué)要求，研究傳統(tǒng)音樂文化元素與日常教學(xué)活動(dòng)相互融合的全新途徑，或者是共同探索某一教學(xué)題目或者是相關(guān)課題。教師也需要認(rèn)真分析小組合作教學(xué)的具體效率及相關(guān)教學(xué)過程，隨后引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整主要的教學(xué)策略。除此之外，教師需要積極鼓勵(lì)小組內(nèi)部成員展開平等交流與互動(dòng)，也需要引導(dǎo)小組之間通過合作與競(jìng)爭等形式進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氣氛，通過活躍的課堂氣氛來促使學(xué)生積極思考，保障學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。2.問題探究教學(xué)方法利用問題探究教學(xué)方法，要求教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)要求，融合教材以及課本之中的主要內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，對(duì)聲樂知識(shí)的理解程度來展開問題的設(shè)置，既要讓設(shè)置的問題符合學(xué)生合一年齡階段的特征，不能太難，讓學(xué)生無法思考到正確答案，同時(shí)也不能過于簡單，否則將會(huì)使得學(xué)生很難學(xué)習(xí)到聲樂知識(shí)。學(xué)生在認(rèn)真思考與探究的過程中，便可以培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。學(xué)生需要通過自身努力，探索全新的學(xué)科知識(shí)，隨后運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決日常生活中的未知問題。在此過程中，學(xué)生便可以探索出問題的全新解決對(duì)策，也可以與其他同學(xué)進(jìn)行親密溝通與交流，或者是與教師之間進(jìn)行交流與討論，這樣一來，也能夠真正幫助到學(xué)生從多方面去思考問題，幫助學(xué)生真正理解好相關(guān)的問題，認(rèn)知道聲樂知識(shí)的重要性。而在具體的問題探究過程中，教師還可以通過多種鼓勵(lì)性質(zhì)的方式來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題，通過不斷解決相關(guān)的知識(shí)，理解問題以及能力發(fā)展問題，便可以促進(jìn)學(xué)生多方位學(xué)習(xí)能力的快速成長，也可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步活躍課堂小學(xué)氣氛，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，完善學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系。3.綜合實(shí)踐教學(xué)方法在高等院校聲樂專業(yè)日常教學(xué)活動(dòng)之中，教師不僅僅需要重視對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)工作，重視將理論知識(shí)真正的傳授于學(xué)生，還需要重視實(shí)踐教學(xué)工作，教師在開展實(shí)際的聲樂教學(xué)工作時(shí)，需要重視理論結(jié)合實(shí)際，要重視教學(xué)活動(dòng)開展的過程中必須要重視實(shí)踐，明確實(shí)踐對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性。對(duì)此，教師在開展實(shí)際的聲樂教學(xué)管理工作時(shí)，務(wù)必要重視圍繞聲樂課程的內(nèi)容來開展實(shí)踐教學(xué)管理工作，并為學(xué)生說明實(shí)踐對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及對(duì)學(xué)生未來發(fā)展所將會(huì)產(chǎn)生的積極作用。隨后開展各類綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)際教學(xué)工作的開展中重視合理應(yīng)用聲樂相關(guān)的理論知識(shí)來分析教學(xué)中的實(shí)際問題，并圍繞現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)管理工作開展情況來做出實(shí)踐探究，切實(shí)解決生活實(shí)踐中所存在著的各類問題，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)溫故知新以及活學(xué)活用。教師必須要結(jié)合高等院校聲樂專業(yè)日常教學(xué)的具體要求，以及傳統(tǒng)音樂文化教學(xué)的具體原則來完善教學(xué)具體的教學(xué)操作流程，結(jié)合聲樂教學(xué)中的實(shí)際要求與面臨著的主要困難作分析，合理控制整體的聲樂教學(xué)進(jìn)度。
（三）高效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)
現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，經(jīng)過多年技術(shù)研究以及技術(shù)改進(jìn)之后，已經(jīng)誕生出了獨(dú)具特色的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用體系。一部分更加全面化的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及相關(guān)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不斷涌現(xiàn)，針對(duì)高等院校聲樂專業(yè)傳統(tǒng)文化元素教學(xué)活動(dòng)的具體要求，搜集各類教學(xué)資源以及教學(xué)信息。隨后，將各類教學(xué)信息進(jìn)行初步整合，提取教學(xué)資源之中的各類有益內(nèi)容，隨后與教材以及課本之中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行緊密對(duì)接，將高等院校聲樂專業(yè)的教材內(nèi)容與傳統(tǒng)音樂文化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分融合，以便為學(xué)生提供豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)之上查找相關(guān)教學(xué)視頻以及教學(xué)課件，并且集中利用一部分課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生集中展示教學(xué)視頻以及教學(xué)課件的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生理解高等學(xué)校聲樂專業(yè)傳統(tǒng)文化以及音樂文化教學(xué)的主要內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生正確理解教學(xué)視頻以及教學(xué)課件之中的相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)。
四、結(jié)束語
如果教師想要進(jìn)一步探索高等院校聲樂專業(yè)教學(xué)與傳統(tǒng)音樂文化教學(xué)相互融合的全新途徑，則需要逐步分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況以及具體學(xué)習(xí)需要，進(jìn)一步整合各類教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，教師也需要巧妙靈活運(yùn)用動(dòng)作教學(xué)方法以及教學(xué)策略，逐步完善課堂教學(xué)的主要流程，高效運(yùn)用各類互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及相關(guān)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的能力發(fā)展過程奠定良好的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；聲樂
基金項(xiàng)目：2008年懷化學(xué)院科研資助項(xiàng)目“高校聲樂技巧課有效教學(xué)的策略研究”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：HHUY2008-50。
有效教學(xué)的理念產(chǎn)生于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，伴隨著新課程理念的提出及課程改革的實(shí)施，我國學(xué)者于20世紀(jì)90年代末開始關(guān)注有效教學(xué)的研究。聲樂課程是高校音樂專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在高校音樂教學(xué)中占有重要地位。隨著聲樂課程改革的不斷深入，提高聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前聲樂教學(xué)的重要課題。
聲樂有效教學(xué)是指聲樂教師遵循聲樂教學(xué)活動(dòng)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，通過采取有效的教學(xué)策略和科學(xué)的方式方法，成功促進(jìn)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)和終身發(fā)展以及聲樂教師的專業(yè)化發(fā)展，以獲得積極的教學(xué)效益，良好的教學(xué)效果和較高的教學(xué)效率。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分作出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)教什么、怎樣教以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。優(yōu)化聲樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是實(shí)施最佳的聲樂教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的最大積極性，使學(xué)生的聲樂演唱技能和表現(xiàn)能力發(fā)生預(yù)期的變化，取得最佳的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。由于通過優(yōu)化聲樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以減少和克服聲樂教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性，增強(qiáng)和提高聲樂教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，因此筆者認(rèn)為，聲樂課堂教學(xué)的有效性取決于有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化聲樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)聲樂有效教學(xué)的前提。本文根據(jù)“以學(xué)生為本”的課程理念，提出優(yōu)化聲樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，試圖為實(shí)現(xiàn)聲樂有效教學(xué)提供一些有益的參考。
一、認(rèn)真分析學(xué)情，把握真實(shí)狀態(tài)
學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)情分析是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。高校的聲樂課堂教學(xué)，多以單人課和小組課為主，課堂教學(xué)所面對(duì)的是個(gè)性、能力各不相同的學(xué)生，他們的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及接受外部信息的能力不盡相同，因此只有在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)聲樂教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。學(xué)情分析不僅要了解聲樂課堂教學(xué)中每一位學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、需要、能力水平、智力類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格，還要研究學(xué)生對(duì)聲樂課學(xué)習(xí)的期望、分析學(xué)生的知識(shí)和生活視野、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力、了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、了解學(xué)生的性格特點(diǎn)等。此外，聲樂教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)該承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生有不同的興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，將聲樂教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，差異地適應(yīng)學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生精心設(shè)計(jì)多種類型的發(fā)展平臺(tái)和發(fā)展渠道，采用多種多樣的教學(xué)方式，提供適切性的教學(xué)，讓每位學(xué)生都得到發(fā)展。
二、確定具體可行、三維整合的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向作用。有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備準(zhǔn)確性和明確性，才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和評(píng)價(jià)性。首先，聲樂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和終身發(fā)展，不僅重視學(xué)生對(duì)聲樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，更重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受、鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。因此，聲樂教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來撰寫，以聲樂基礎(chǔ)知識(shí)基本能力為主線，滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀并充分地體現(xiàn)在教學(xué)過程和教學(xué)方法中。當(dāng)然，三維教學(xué)目標(biāo)并不是要求在每一節(jié)聲樂課上都要面面俱到，而是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。其次，聲樂教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)一定的層次。聲樂教學(xué)目標(biāo)的確定要面向全體學(xué)生，但也必須要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，因?yàn)閷W(xué)生之間的差異是一種客觀的存在，要面向全體學(xué)生就必須充分認(rèn)識(shí)到這種差異的存在，并針對(duì)這種差異因材施教。制定面向每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，但制定分層的教學(xué)目標(biāo)則是可行的，即聲樂教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況，擬定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使之分別適合于好、中等、一般三類不同程度的學(xué)生，讓他們?cè)诟髯月晿穼W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過一定的努力都能夠達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、選擇靈活多樣、綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱，它的選擇是優(yōu)化聲樂課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)聲樂有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前聲樂課堂教學(xué)存在單人課、小組課、集體課等多種形式，再加上學(xué)生的差異性，導(dǎo)致教學(xué)情況千變?nèi)f化，因此在選擇聲樂教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該根據(jù)本節(jié)聲樂課教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容、對(duì)象、方式、手段、條件等諸多因素，靈活的選擇教學(xué)方法。例如在使用示范法的時(shí)候筆者認(rèn)為，對(duì)于程度較淺的學(xué)生，在布置其演唱新的音樂作品時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整示范是有必要的，因?yàn)橥ㄟ^教師規(guī)范的示范能使學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)完整的印象，使學(xué)生明白該如何去演唱與練習(xí)；而對(duì)于程度較深的學(xué)生，教師可以嘗試先通過一些語言解釋或分析樂曲，啟發(fā)學(xué)生對(duì)樂曲有所理解之后，讓學(xué)生自主練習(xí)，但在練習(xí)過程中也可通過示范給學(xué)生一些提示和幫助。在聲樂教學(xué)中使用的教學(xué)方法包括講授法、示范式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、合作式教學(xué)法、反思式教學(xué)法、多媒體輔助式教學(xué)法等，如果教師在一節(jié)課或者一個(gè)教學(xué)階段只采用單一的一種或兩種教學(xué)方法，那么學(xué)生就會(huì)感覺教學(xué)單調(diào)乏味，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；如果教師在一節(jié)課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
課堂教學(xué)既是一種有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，又是師生雙向互動(dòng)、交流的過程，它既有預(yù)設(shè)又有生成，是兩者有效的統(tǒng)一。在以往的聲樂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們往往過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，忽視了教師的經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)格、學(xué)生的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，相同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)策略則完全一樣，使課堂教學(xué)變得死氣沉沉、千人一面，從而導(dǎo)致教學(xué)的低效。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，例如教師在課前備課時(shí)，要充分了解學(xué)生、理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有彈性、注重學(xué)生的個(gè)體差異性，給教師和學(xué)生留下發(fā)揮主體性、創(chuàng)造性的空間和時(shí)間。其實(shí)聲樂教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅存在于教學(xué)前的備課環(huán)節(jié)，還存在于聲樂教學(xué)過程中。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的臨時(shí)發(fā)揮、聲樂教師的即時(shí)表現(xiàn)也構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要部分。例如聲樂教師在教學(xué)情境中，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行感知、判斷和操作，按照學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題和教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況臨時(shí)調(diào)整教學(xué)萬法或改變教學(xué)策略，教師的這些行為就是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在聲樂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們要堅(jiān)持教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成與預(yù)設(shè)有機(jī)統(tǒng)一，既要重視課前預(yù)設(shè)的重要作用，同時(shí)在教學(xué)過程中要體現(xiàn)一種積極的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的能力，這樣才能提成課堂教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)現(xiàn)聲樂有效課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是前提。聲樂教師要具有“以學(xué)生為本”的理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中圍繞“學(xué)生的發(fā)展”，認(rèn)真分析學(xué)情、把握學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，深入吃透教學(xué)內(nèi)容，全面把握教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，并在實(shí)施過程中不斷地改進(jìn)和完善，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的最大積極性，使學(xué)生的聲樂知識(shí)和演唱技能發(fā)生預(yù)期的變化，取得最佳的教學(xué)效果，增強(qiáng)和提高聲樂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 ：聲樂教學(xué) 師范教育 探索
高師聲樂教學(xué)的對(duì)象主要是未來的中小學(xué)音樂教師，與音樂院校培養(yǎng)的音樂表演方面的專門人才有著不同之處，前者主要是上講臺(tái)，后者主要是上舞臺(tái)。因此，高師的聲樂教學(xué)過程必須具有師范教育的性質(zhì)，即教師既要教“聲樂”，也要教“聲樂教學(xué)”；學(xué)生既要學(xué)“聲樂”，也要學(xué)“聲樂教學(xué)”。可以說，這是高師聲樂教學(xué)的重要特征。但是長期以來，師范院校的聲樂教學(xué)基本上沿襲了音樂院校的“一對(duì)一”的聲樂教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也向音樂院?？待R，很多老師的教學(xué)指導(dǎo)思想往往存在著重技術(shù)輕藝術(shù)、重比賽拿獎(jiǎng)輕基本藝術(shù)實(shí)踐、重視少數(shù)條件好的學(xué)生忽視條件一般和差的學(xué)生、重個(gè)別大曲忽視系統(tǒng)積累等現(xiàn)象。這些都違背了高師聲樂教學(xué)的師范性質(zhì)，因此進(jìn)入了高師聲樂教學(xué)的誤區(qū)。筆者認(rèn)為，高師聲樂教學(xué)應(yīng)抓住四條主線展開。
一、聲樂技術(shù)素質(zhì)
聲樂技術(shù)素質(zhì)教育是高師聲樂教育的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)要切實(shí)解決駕馭聲音的基本能力，如在呼吸支持下的歌聲品質(zhì)、聲區(qū)連貫統(tǒng)一、聲區(qū)擴(kuò)展以及音樂句法、旋律美、節(jié)奏美等認(rèn)知與操作的方法等。它必須符合學(xué)習(xí)者自身個(gè)性發(fā)掘、培養(yǎng)進(jìn)程的需要。實(shí)踐證明，培養(yǎng)聲樂技術(shù)素質(zhì)的基本原則為：合理的思路、明確的步驟、循序漸進(jìn)和博中求精。
對(duì)于聲樂，有句古訓(xùn)：“歌詞為先、節(jié)奏次之、聲音居末?！边@古老的意大利美聲原則，至今被世人所遵循。如脫離了上述原則都會(huì)出現(xiàn)問題，尤其對(duì)初學(xué)者或聲音困惑者來說，會(huì)從一種不平衡到另一種不平衡，從一種痛苦到另一種更深、更不理性的痛苦中。聲樂演唱是對(duì)音樂技術(shù)、歌唱心理、作品駕馭能力等多方因素合作形成的完整藝術(shù)形式，是整體素質(zhì)的結(jié)晶。如果聲樂教師只強(qiáng)調(diào)聲音，排斥其他因素，必然會(huì)造成完整因素相互依存關(guān)系的沖突，引起整體形象扭曲，并直接反映在聲樂演唱上。所以聲樂教師的責(zé)任是將各種因素滲透到聲樂教學(xué)中。沈湘教授“頭（頭腦——理性）、心（感情）、身（發(fā)聲器官）三者統(tǒng)一的聲樂平衡理論”的研究和應(yīng)用便是觸及音樂真諦的科學(xué)捷徑。比如，聲樂技術(shù)全方位整體調(diào)整涉及最簡單的音樂、生理、心理、美學(xué)等知識(shí)以及它們對(duì)基本技能的幫助，也涉及呼吸與聲音共鳴、真聲與假聲、感覺與聽覺的辯證關(guān)系。
歌唱是實(shí)踐的藝術(shù)，深深植根于人們的日常生活中。人天性具有歌唱的自發(fā)性，模仿性。人們接觸聲樂藝術(shù)的渠道非常廣泛，大體是名家、成熟歌手的演唱。沒有歌唱知識(shí)，憑天性去模仿，追求技能突破，向名家看齊，是藝術(shù)不成熟的表現(xiàn)。任何完整的藝術(shù)形式都是結(jié)果，教育則要研究其過程和教學(xué)順序、基本內(nèi)容和方法。要研究和利用人具有的歌唱天性，在歌唱實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生初學(xué)聲樂對(duì)聲音生成的基本方法的正確感知：（）心態(tài)的培養(yǎng)：從容、解放；（）感受力的培養(yǎng)：自然、協(xié)調(diào)；（）音樂聽力的培養(yǎng)：樂音的品質(zhì)，精確、美好；（）感覺、聽覺、心理相互合作的意識(shí)等。在實(shí)踐中逐步獲取歌唱的良好體驗(yàn)。
聲樂文獻(xiàn)具有聲音訓(xùn)練功能，又是情商啟蒙、審美教育、文化傳遞的使者。聲樂文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：作品的分析、處理、表現(xiàn)、駕馭、積累、文學(xué)素養(yǎng)、難度識(shí)別、新曲目開發(fā)等。音樂學(xué)院的聲樂教學(xué)有鋼琴伴奏作為藝術(shù)指導(dǎo)，師范院校則將聲音與藝術(shù)的教學(xué)集于聲樂教師一身。如，美國朱利亞音樂學(xué)院教授伊麗莎白，在中央樂團(tuán)講學(xué)的初始階段，采用若干不同風(fēng)格的短小精品使學(xué)員們感知音樂，捕捉到音樂語匯、音樂形象。她啟發(fā)學(xué)員們將音樂與感情相統(tǒng)一，投入到理解、表現(xiàn)和再創(chuàng)造中，開啟音樂表現(xiàn)的空間。這便是素質(zhì)教育、審美教育、情商啟蒙教育的捷徑，它尤其適用于基礎(chǔ)音樂教育。
二、聲樂綜合素質(zhì)
聲樂綜合素質(zhì)是多方面的，“學(xué)習(xí)聲樂者還要懂一點(diǎn)生理學(xué)、物理學(xué)、音響學(xué)等方面的基本知識(shí)。否則，一旦違反了科學(xué)原理，指導(dǎo)無方或使用不當(dāng)，同樣會(huì)損壞樂器，還可導(dǎo)致‘倒嗓’，成了學(xué)習(xí)者的終身遺憾?！雹倭硗猓魳方處熢谝魳方虒W(xué)中的歌唱對(duì)學(xué)生素質(zhì)的影響是全方位和多側(cè)面的，教師需要具有廣博的知識(shí)、較全面的文化修養(yǎng)，這樣才能更好地把聲樂作為音樂入門的效能釋放出來。鑒于高師聲樂教學(xué)條件的局限，僅以小課、中課完成全部聲樂學(xué)科素質(zhì)教育的任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，可通過開設(shè)《聲樂公修課》完成共性教育，形成大中小課同步、多維的教學(xué)模式。小課側(cè)重聲樂技術(shù)素質(zhì)，中課側(cè)重歌唱教學(xué)素質(zhì)，大課強(qiáng)調(diào)聲樂綜合素質(zhì)，理順和完善聲樂教育學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
欣賞大量聲樂作品是提高音樂素質(zhì)的捷徑，公修課可以擴(kuò)大學(xué)生欣賞的曲目品種和數(shù)量，并注重師范聲樂教學(xué)的實(shí)用性，可以采用理論學(xué)習(xí)和作品分析、范唱、文獻(xiàn)音像欣賞相結(jié)合的方法。公修課以中外聲樂發(fā)展史為主線，以不同風(fēng)格的大量聲樂作品為基本教學(xué)內(nèi)容，以藝術(shù)性、科學(xué)性、廣博性、實(shí)用性、系統(tǒng)性為宗旨。
教學(xué)內(nèi)容順次安排為：
（一）西洋聲樂史和各時(shí)期歌劇、藝術(shù)歌曲，世界聲樂基本狀況和各國民歌。
（二）中國聲樂史及不同題材的文獻(xiàn)、戲曲、曲藝、傳統(tǒng)的民歌和藝術(shù)歌曲。
（三）兒童基本的歌唱知識(shí)，青少年兒童歌曲的類型和范圍，嗓音的生理結(jié)構(gòu)和兒童嗓音的保護(hù)。世界著名兒童歌曲經(jīng)典賞析，小合唱、大合唱的組織，實(shí)用中小學(xué)音樂音樂課歌唱法的要點(diǎn)等。
（四）為了突出聲樂教材的素質(zhì)教育作用，從文獻(xiàn)廣度、深度和詮釋方面勾勒出一定的等級(jí)和范圍，不搞統(tǒng)一模式，使學(xué)生弄懂個(gè)性與規(guī)范相統(tǒng)一的選材順序和規(guī)律。
（五）聲樂生理學(xué)、物理學(xué)、音響學(xué)。
通過音樂文獻(xiàn)的大量儲(chǔ)備，欣賞名家名演、音樂知識(shí)的補(bǔ)充，能夠提升學(xué)生在小課、中課中對(duì)聲樂的感知，提高學(xué)生的悟性、欣賞能力、音樂聽力、自學(xué)能力，使學(xué)生聲樂技能與素質(zhì)均衡地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為具備技術(shù)、修養(yǎng)、文化、教學(xué)等綜合素質(zhì)的音樂師資。三、歌唱教學(xué)素質(zhì)
歌唱教學(xué)素質(zhì)的提高來自兩方面：一方面，從信息論角度去看，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)信息，學(xué)生在接受并加工處理聲樂與聲樂教學(xué)信息的過程中，獲得或發(fā)展了聲樂技能，而學(xué)生加工處理這些信息的結(jié)果，則是獲取了聲樂理論知識(shí)與聲樂教學(xué)理論知識(shí)；另一方面，觀摩聲樂課則是培養(yǎng)歌唱教學(xué)素質(zhì)的重要途徑。因此，聲樂教師在上課時(shí)，可安排不同素質(zhì)、不同程度學(xué)生搭配的教學(xué)模式。其目的有三個(gè)：變換方式強(qiáng)化技能實(shí)踐能力和理性認(rèn)識(shí)；為當(dāng)教師積累文獻(xiàn)；逐漸認(rèn)識(shí)本課程教學(xué)法。具體做法如下：
（一）安排不同聲部、不同程度、不同問題的學(xué)生上課。教師講述技術(shù)范圍中個(gè)性與共性的統(tǒng)一，學(xué)生在觀摩教師的教學(xué)過程中，了解不同聲部的個(gè)性與共性，觸類旁通。
（二）安排小組集體發(fā)聲訓(xùn)練。按聲部做集體發(fā)聲訓(xùn)練，從共性規(guī)律中指明發(fā)聲技法的步驟、方法，使學(xué)生獲得自信，并激發(fā)學(xué)生歌唱激情。
（三）安排齊唱、重唱、合唱練習(xí)。通過齊唱、重唱、合唱練習(xí)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的聲樂演唱形式的視野、提高了他
們的藝術(shù)品位，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)如何指導(dǎo)齊唱、重唱、合唱。
（四）培養(yǎng)學(xué)生歌唱教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)能力。小組課中，指導(dǎo)高年級(jí)的學(xué)生給低年級(jí)的學(xué)生上課，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)聲樂的探索精神和解決問題的能力。
（五）指導(dǎo)一定的演唱活動(dòng)?！皯?yīng)該在學(xué)生初步掌握了方法和技巧之后，就讓他們經(jīng)常到不同的場(chǎng)所去實(shí)踐。”②
四、歌唱思想素質(zhì)
聲樂藝術(shù)是音樂與文學(xué)語言相結(jié)合的藝術(shù)，和文學(xué)語言的關(guān)系十分密切。由于文學(xué)語言的幫助，聲樂具有思想的細(xì)膩性和感情的確定性等特點(diǎn)，最能直接表達(dá)人們的思想感情。因此，高師聲樂這門課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要陣地。高師聲樂教學(xué)中實(shí)施思想素質(zhì)教育的意義，就在于這一過程使高師學(xué)生的情感得到陶冶、思想得到凈化、品格得到完美，從而使高師學(xué)生的身心能夠得到和諧的發(fā)展，精神境界得到升華，自身得到美化。同時(shí)，以“美”引善，提高高師學(xué)生的思想品德；以“美”啟真，增強(qiáng)高師學(xué)生的綜合能力；以“美”怡情，增進(jìn)高師學(xué)生的身心健康。
聲樂演唱既要唱情，又要唱聲，聲情并茂、感情真摯，達(dá)到再現(xiàn)藝術(shù)的真實(shí)，才能感人肺腹、動(dòng)人心弦。早在兩千多年前，我國古代第一部音樂典籍《樂記》就已經(jīng)提出：“凡音之起，由人心生也，情動(dòng)于中，故形于聲”的看法。波蘭音樂學(xué)家卓菲亞· 麗莎認(rèn)為：“音樂的內(nèi)容是感情，而很少是喚起這些感情的那些現(xiàn)象本身?！雹鄱韲笪暮懒蟹颉つ峁爬S奇·托爾斯泰也曾說：“音樂是人類感情的速記?！备邘熉晿方虒W(xué)由于其自身的教學(xué)模式、思想性、技法需要和審美價(jià)值，可以把很深刻的思想內(nèi)容以通俗易懂、潛移默化的形式傳遞給高師學(xué)生，這是向高師學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)教育最快捷、最有效、最生動(dòng)，也最易被其接受的形式。高師聲樂教師應(yīng)該根據(jù)高師聲樂教學(xué)大綱和學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，深入挖掘高師聲樂教材中的思想內(nèi)容，把思想教育融入到審美教育中，融入到聲樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)中去。
結(jié)語
高師聲樂教學(xué)在遵循聲樂這門課程本身的教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，也應(yīng)遵循師范教育的一般特點(diǎn)和過程，體現(xiàn)雙重性。其教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及知識(shí)結(jié)構(gòu)作出合理構(gòu)思，以技術(shù)小課、小組課、公修大課相配合的基本教學(xué)模式，創(chuàng)造同步、多維的素質(zhì)教學(xué)空間，構(gòu)建高師聲樂素質(zhì)教育的內(nèi)容體系，形成系統(tǒng)的聲樂教育學(xué)。
注釋 ：
關(guān)鍵詞：高校；聲樂專業(yè)；教學(xué)模式；對(duì)策
從全國范圍來看，近幾年來我國高校聲樂專業(yè)的教學(xué)取得了一定的教育實(shí)效，教育教學(xué)質(zhì)量有所提高，但是同時(shí)也存在著一定的問題。具體來看，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍然占據(jù)著主導(dǎo)的地位，在教學(xué)方式上略顯單一，缺乏一定的針對(duì)性，不能夠有效地提高教育與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過多年的教育教學(xué)實(shí)踐表明，采用多種形式的教育教學(xué)方法，形成多種風(fēng)格的演唱教學(xué)模式，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，采用多種風(fēng)格的演唱教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)有效的開展聲樂教學(xué)活動(dòng)，有效地提高了教學(xué)的針對(duì)性和有效性，最終有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的聲樂專業(yè)的人才。
1 當(dāng)前高校聲樂專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題
1.1 在教學(xué)內(nèi)容方面，存在著一定的滯后性
眾所周知，聲樂專業(yè)的課程，無論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是在教學(xué)方法上，都有著單一性的特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程的開展也比較固定，有著固定的模式。長久以往下來，這種毫無變化的教學(xué)模式，使得聲樂專業(yè)的學(xué)生們感覺到聲樂課程有所乏味，使得學(xué)生們對(duì)于聲樂專業(yè)的學(xué)習(xí)失去了一定的興趣，嚴(yán)重地影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。具體來看，這些聲樂專業(yè)的學(xué)生們往往表現(xiàn)出在課堂上學(xué)習(xí)注意力不集中的情況，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率較差。從高校聲樂專業(yè)教師的角度來看，很多教師的年齡層次較高，具有多年的授課經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)他們也有著比較固定的授課模式，很難接受新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，其對(duì)于教育體制和教學(xué)方式改革的理解和認(rèn)識(shí)也較為膚淺。值得一提的是，有的聲樂專業(yè)的教師對(duì)于教育體制和方式的改革在理解上大多停留在理論方面，沒有實(shí)際的運(yùn)用到具體的教育教學(xué)活動(dòng)中來。從實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)來看，當(dāng)前高校聲樂專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容存在著一定的滯后性，沒有有效的融入進(jìn)來新鮮的教學(xué)元素。在教學(xué)方法上，也沒有進(jìn)行適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整和更新，仍然采用傳統(tǒng)的、單一的教育教學(xué)方法?？梢哉f，存在有滯后性的教育內(nèi)容和較為單一的教學(xué)方法，不利于聲樂專業(yè)多種風(fēng)格演唱教學(xué)模式的推進(jìn)，最終導(dǎo)致聲樂專業(yè)的課堂教育教學(xué)效果低下，學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)聲樂的積極性和主動(dòng)性也不強(qiáng)。具體來說，往往表現(xiàn)出聲樂教師“一言堂”的教學(xué)模式，即老師在講，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師與學(xué)生之間缺乏良好的溝通與交流，學(xué)生也不能給予教師很好的反饋，在整體上表現(xiàn)出互動(dòng)性較差的特點(diǎn)。長久以往下來，聲樂專業(yè)的教師不能及時(shí)地了解并解決學(xué)生在課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的困惑和問題，更加不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的程度把握與調(diào)整教學(xué)度行，最終很難完成預(yù)計(jì)設(shè)定好的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。
1.2 在教學(xué)方法上，有著不合理之處
從全國范圍來看，高校聲樂專業(yè)的教學(xué)方式有著普遍性的特點(diǎn)，即聲樂專業(yè)的教師通常采用的是講述式的教學(xué)方式。這樣的教育教學(xué)方式有著一定的局限性，嚴(yán)重地制約著聲樂專業(yè)教師在教學(xué)內(nèi)容上的豐富以及教學(xué)手段上的變換。一般來說，高校聲樂專業(yè)的教師，在課堂的教學(xué)中，所教學(xué)的內(nèi)容大多是如何進(jìn)行聲樂演唱的具體方法，更多的是側(cè)重于理論上的學(xué)習(xí)。具體來看，聲樂專業(yè)教師所講述聲樂演唱的方法，在語言上有著書面化的特點(diǎn)，缺乏著一定的生動(dòng)性和趣味性，嚴(yán)重地影響了聲樂專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。這樣，就導(dǎo)致了聲樂專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的積極性和主動(dòng)性上較低，其學(xué)習(xí)效率也有所降低，學(xué)生們所接收到的有效的教學(xué)內(nèi)容也較少。通常來看，一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間大多是在四十五分鐘到九十分鐘左右，在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，聲樂專業(yè)教師所要講解的內(nèi)容較多，并且顯得雜亂無章，其沒有理順成具有嚴(yán)密邏輯性的教學(xué)方法與內(nèi)容。這樣，就導(dǎo)致了聲樂專業(yè)教師只是單純的講授知識(shí)，而學(xué)生們則處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，教師和學(xué)生之間沒有進(jìn)行很好的溝通與交流，學(xué)生們所掌握專業(yè)知識(shí)的程度也沒有給予教師有效的反饋，進(jìn)而聲樂專業(yè)的教師不能及時(shí)地調(diào)整具體的教學(xué)進(jìn)度。長久以往下來，學(xué)生們一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在一定程度上失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)與獲得聲樂技能的熱情，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果嚴(yán)重低下。
1.3 在課程安排上，動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)較少
眾所周知，講授給學(xué)生基本的演唱方式，是高校聲樂專業(yè)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。一般來說，聲樂專業(yè)的教師首先要對(duì)基本的演唱方式進(jìn)行具體的解讀，在學(xué)生們了解了基本音樂理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生按照規(guī)范與要求進(jìn)行演唱的專題性訓(xùn)練。但是，由于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，使得學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們并沒有通過主動(dòng)求知的過程來進(jìn)行基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，勢(shì)必嚴(yán)重減弱了對(duì)于演唱技巧的感知力?？梢哉f，聲樂專業(yè)的教學(xué)效果不容樂觀。作為聲樂專業(yè)的教師來說，應(yīng)當(dāng)清晰地意識(shí)到，學(xué)生才是具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，聲樂教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。而實(shí)際的教學(xué)情況卻是，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排上，缺乏給予學(xué)生自主探索新知的環(huán)節(jié)，學(xué)生只是單純地、被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)于音樂的整體感知能力的培養(yǎng)?？梢?，這樣的教學(xué)方式，嚴(yán)重的限制了學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)能力的提高和實(shí)踐能力的增強(qiáng)。
2 形成多種風(fēng)格演唱教學(xué)模式的有效對(duì)策
實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，多種風(fēng)格演唱教學(xué)模式對(duì)于提高聲樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與效率有著重要的作用，得到了越來越多聲樂專業(yè)教師的關(guān)注，并且成為了相關(guān)教師所研究的重點(diǎn)課題。
音樂的多元化發(fā)展對(duì)目前高校的聲樂教學(xué)提出新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，音樂專業(yè)學(xué)生的聲樂基本功，不僅包括歌唱技巧和理解能力。從全國大環(huán)境而言，隨著我國高校教育事業(yè)的發(fā)展，各大音樂類高校不斷進(jìn)行專業(yè)擴(kuò)充，招收的學(xué)生層次逐漸放低條件。從音樂本身發(fā)展而言，多元化的音樂讓聲樂專業(yè)學(xué)生注重個(gè)性化發(fā)展。本文從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，分析目前我國高等院校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀，最后簡單提出解決的建議。
關(guān)鍵詞：
高等院校；聲樂教學(xué)；現(xiàn)狀分析
目前我國高校的教育工作在進(jìn)行著深刻的變革，聲樂教學(xué)屬于屬于改革浪潮中的一分子，無論從社會(huì)的發(fā)展還是專業(yè)本身的發(fā)展而言，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)已基本無法滿足日益變化的實(shí)際形式。下面從我的實(shí)際調(diào)研和教學(xué)觀察出發(fā)，分析目前存在的問題，希望能夠找到一系列全新的教學(xué)方式進(jìn)行現(xiàn)代聲樂教學(xué)工作。
一、我國高等院校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀
1、招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量有所下降
擴(kuò)招不僅是對(duì)音樂專業(yè)而言，目前的教育的深刻變革，使得很多專業(yè)進(jìn)行大量的或逐年遞增式的擴(kuò)招。數(shù)量的增加帶來一個(gè)較為明顯的情況，整體生源質(zhì)量的下滑。比如有些高校招生只要滿足基礎(chǔ)條件，就可以被錄取。對(duì)于天生缺乏音樂感的學(xué)生，學(xué)校需要花費(fèi)很大的教學(xué)資源進(jìn)行教育和糾正。如果高等教育無法改變的話，直接影響整體的聲樂質(zhì)量。大環(huán)境是一個(gè)相互影響的有機(jī)系統(tǒng)，如果生源質(zhì)量不佳，會(huì)引起后續(xù)一系列的連鎖反應(yīng)，比如帶來教學(xué)質(zhì)量的壓力、教育資源的過多占用，教學(xué)工作的開展順利度等等。
2、師資力量略顯薄弱
因?yàn)槁晿穼儆谒囆g(shù)類，藝術(shù)是理論性和實(shí)踐性綜合度最高的一門學(xué)科。因此從我國大體的教育環(huán)境而言，真正讀到博士的音樂人少之又少，原本高學(xué)歷的聲樂團(tuán)隊(duì)相對(duì)較少。我國高等院校的教師結(jié)構(gòu)中，高學(xué)歷教師占絕大部分。比如四川理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的教師們，從年齡結(jié)構(gòu)上來看，教師年齡趨于年輕化，50歲以上的老師占15%，40到50歲之間的占了34%，30到40的高達(dá)36%，其余屬于不到30歲的年輕有為老師，很多老師畢業(yè)之后直接參與教學(xué)工作。年輕化的教學(xué)隊(duì)伍也給高校的聲樂教學(xué)工作造成了一定的影響，年輕的音樂教師未參與專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)和進(jìn)修，造成高校聲樂教學(xué)工作的師資力量比較薄弱。
3、教學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)備落后
聲樂的專業(yè)學(xué)習(xí)其實(shí)需要較硬的硬件設(shè)施作為教學(xué)支持保障，而專業(yè)的必備音樂器材通常需要大量的資源耗費(fèi)。有的院校為了增加學(xué)校的多元化，開設(shè)了音樂專業(yè)，但是只是開設(shè)了該專業(yè)，從師資力量到專業(yè)教學(xué)設(shè)備都無法達(dá)到合格的聲樂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。雖然在一些高校的音樂專業(yè)教學(xué)中，都配置了基本的鋼琴等基本教學(xué)器材，也擁有一定數(shù)量的音響、音像設(shè)備，但是對(duì)于整個(gè)教學(xué)工作正常開展還有所缺失。比如在鄭州工商學(xué)院的音樂班級(jí)中，學(xué)生總共達(dá)到將近40人，但是鋼琴只有三臺(tái)，其他音響設(shè)備也較少。對(duì)于實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)和學(xué)生的訓(xùn)練來說，存在嚴(yán)重的量不足?，F(xiàn)代聲樂教學(xué)內(nèi)容不斷的在進(jìn)行著擴(kuò)充，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備已經(jīng)無法滿足實(shí)際教學(xué)的需要。綜上而言，從基礎(chǔ)的生源開始到教學(xué)中的學(xué)校重視度，到教師隊(duì)伍建設(shè)，最后到基礎(chǔ)設(shè)備的后勤支持，都存在一定程度的問題。如何解決這些問題，讓聲樂教學(xué)在溫暖的環(huán)境中更好進(jìn)行成為亟待解決的問題。
二、高等院校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)的相關(guān)對(duì)策
針對(duì)當(dāng)下我國一些高等院校聲樂教學(xué)工作中存在的各種問題，需要采取相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行解決，促進(jìn)高校聲樂教學(xué)工作的開展。
1、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，豐富教學(xué)課程
全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，和全球資源共享度的不斷深化，現(xiàn)代的音樂已實(shí)現(xiàn)了多元化發(fā)展。從目前各式各樣的電視節(jié)目選秀中可以看出來，學(xué)生對(duì)于音樂創(chuàng)作具有很多個(gè)性想法。以此從教育角度而言，第一步需要做的就是完善教學(xué)內(nèi)容，通過豐富教學(xué)課程內(nèi)容，來擴(kuò)大學(xué)生的視野，這樣學(xué)生才能懂得如何來欣賞音樂文化，樹立正確的文化價(jià)值觀，提高自己的音樂素養(yǎng)。沿用中國的傳統(tǒng)文化和音樂發(fā)展的傳統(tǒng)文化，調(diào)整課程內(nèi)容，開設(shè)符合如今發(fā)展的課程類型，比如可以適當(dāng)增加中外聲樂流派和發(fā)展的鑒賞學(xué)習(xí)。劉歡老師在當(dāng)時(shí)帶他的愛徒捷克雋逸時(shí)，不是教她基本技能，而是增加她的文化知識(shí)。豐富的文化知識(shí)體系可以更好的支持學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善
舞蹈和音樂的教學(xué)具有一定的特性，教學(xué)鋼工作的藝術(shù)性、技巧性比其他課程更強(qiáng)。在高等院校的聲樂教學(xué)工作中，教師一般會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)，通過藝術(shù)性的語言和自己的實(shí)際示范進(jìn)行更好的教學(xué)。老師需要不斷加強(qiáng)自身的聲樂本領(lǐng)，更好地進(jìn)行示范性教學(xué)。通過示范性教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)β曇粜Ч纬烧_的認(rèn)識(shí)和感悟，從而形成自己的理解。在這個(gè)過程中逐漸提高學(xué)生對(duì)音樂的敏感度。藝術(shù)的表達(dá)總是充滿各種情感的，因此學(xué)生的情感表達(dá)很重要，在教學(xué)過程中不僅需要學(xué)生準(zhǔn)確把握歌詞或聲樂應(yīng)該表達(dá)的情感。老師更應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感波動(dòng)，讓學(xué)生有一個(gè)積極健康的方式進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)。通過這些教學(xué)方法，學(xué)生才能在整個(gè)聲樂學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)自己的音樂感覺、思維以及感情等進(jìn)行更好的調(diào)節(jié)和控制，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。
三、結(jié)語
我國高等院校的聲樂教育工作雖然存在各式各樣的問題，但是不能忽略高校對(duì)于聲樂人才的培養(yǎng)做出的巨大貢獻(xiàn)。為了更好的為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的聲樂人才，教育工作者需要不斷的完善自我，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)高校聲樂教學(xué)改革，提高教學(xué)水平，促進(jìn)高校聲樂教學(xué)的發(fā)展。
作者：李雪玲 單位：四川音樂學(xué)院
參考文獻(xiàn)
1.能夠有效地提高學(xué)習(xí)興趣
從教育心理學(xué)角度來看，興趣是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量，在聲樂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著其他因素?zé)o法替代的基礎(chǔ)性優(yōu)勢(shì)，不僅影響著聲樂教學(xué)的質(zhì)量和效率，對(duì)于學(xué)生潛能的激發(fā)也有著重要的意義。在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)中，同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式所起到的效果不盡相同，反之，同樣的教學(xué)方式中不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)程度也是不同的。多元化的聲樂教學(xué)模式能夠從不同的角度出發(fā)，滿足學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的興趣需求，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.有利于因材施教
不同的個(gè)體在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、自身素質(zhì)等方面存在著一定的差異，在聲樂教學(xué)中，有的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)好、聲樂條件好，有些學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，因此在教學(xué)實(shí)踐中需根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，有針對(duì)性地確定教學(xué)曲目、練聲曲，以豐富學(xué)生的理論知識(shí)、增強(qiáng)演唱技能。多元化的教學(xué)模式適用于不同特點(diǎn)的學(xué)生群體，更便于教師根據(jù)學(xué)生的聲樂技巧、歌唱能力、聲樂學(xué)習(xí)能力等，制定有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)因材施教，有效地提高教學(xué)的效果。
3.可進(jìn)一步推動(dòng)課程改革的深化
教學(xué)改革是一項(xiàng)雙向互動(dòng)的工作，不僅是教師的使命，也需要學(xué)生對(duì)改革的效果進(jìn)行反饋，但當(dāng)前的聲樂教學(xué)改革中，由于在激發(fā)學(xué)生興趣等方面存在一定的問題，其實(shí)際效果不是很理想，聲樂教學(xué)改革面臨著瓶頸，不利于改革的進(jìn)一步深化。而發(fā)展多元化教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生興趣方面的優(yōu)勢(shì)，能夠突破教學(xué)瓶頸，深化課程改革。
二、多元化時(shí)代下聲樂教學(xué)模式多元化發(fā)展的契機(jī)
1.傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式存在的弊端
表達(dá)人類感情是音樂的主要特點(diǎn)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只一味地注重理論知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生表達(dá)和釋放感情的欲望，忽略了學(xué)生的主體作用，難以激發(fā)學(xué)生的潛能。另外，當(dāng)前國內(nèi)的聲樂教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)聲樂專業(yè)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和完整性，而較少關(guān)注學(xué)生的精神感悟、文化理解、環(huán)境認(rèn)知等專業(yè)知識(shí)外的認(rèn)知，易導(dǎo)致學(xué)生雖有較強(qiáng)的理論知識(shí)，但對(duì)音樂作品中的意境難以正確把握。聲樂是一門技術(shù)性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的藝術(shù)，聲樂表演等實(shí)踐性的課程在提升學(xué)生聲樂技能方面有著重要的意義，但傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式中，大多只重視專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，在課程編排中，專業(yè)理論課程和普通文化課在教學(xué)中所占的比例大，而實(shí)踐性課程則較少，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端直接影響到聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，這也就要求聲樂教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，才能進(jìn)一步發(fā)展。
2.課程教學(xué)改革的要求
新的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)是聲樂的核心，在聲樂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，同時(shí)要求聲樂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體作用，尊重不同個(gè)體不同的音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，提倡樹立多元化的理念;素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育提出的，在素質(zhì)教育理念下培養(yǎng)的人才應(yīng)具備理性素質(zhì)、感性素質(zhì)、情感素質(zhì)和身心素質(zhì)，這就要求在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重情感的培養(yǎng)及文化修養(yǎng)的提升，注重個(gè)性化的發(fā)展，從而使學(xué)生的四種素質(zhì)得到充分而全面的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求，既強(qiáng)調(diào)了聲樂改革發(fā)展的必要性，也為聲樂教學(xué)的發(fā)展指明了方向。
3.多元化教學(xué)體系初步形成
隨著多元化時(shí)代的到來，多元化理念已滲透到各學(xué)科教學(xué)中的方方面面，多元化理念在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，使得多元化的教學(xué)體系初步形成，包括多元化教學(xué)內(nèi)容、多元化教學(xué)方法、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)等，各學(xué)科多元化教學(xué)體系的形成，為聲樂教學(xué)模式的多元化發(fā)展提供了可參考借鑒之處。
4.信息化建設(shè)為教育多元化奠定了基礎(chǔ)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的普及，院校的信息化建設(shè)水平逐漸提高，促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等網(wǎng)絡(luò)化、多元化變革，網(wǎng)絡(luò)世界的豐富與廣闊、多形態(tài)交流方式、超現(xiàn)實(shí)運(yùn)作功能等，能夠從技術(shù)上支持教與學(xué)的密切交流，從根本上激發(fā)教與學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)教育的科學(xué)發(fā)展。
三、多元化時(shí)代下聲樂多元化教學(xué)模式的發(fā)展方向
1.分層教學(xué)模式
分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、潛在能力等，將其分為不同的層次進(jìn)行分類指導(dǎo)的一種教學(xué)模式，是多元化時(shí)代下形成的最具代表性的教學(xué)模式之一，現(xiàn)階段，在國內(nèi)各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。分層教學(xué)承認(rèn)了學(xué)生的個(gè)性差異，即不同學(xué)生的能力、智力等方面存在著不同，是一種因材施教的方法，在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，符合多元化的理念。在聲樂教學(xué)中，運(yùn)用分層化教學(xué)，采用一定的分層形式，根據(jù)學(xué)生的潛質(zhì)、能力和水平，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的安排，將學(xué)生隱性地劃分為不同的層次，實(shí)施小組教學(xué)，不僅尊重學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性差異，還能節(jié)約教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。聲樂教學(xué)的分層教學(xué)，在根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行備課分層、目標(biāo)分層和評(píng)價(jià)分層。圍繞聲樂教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力對(duì)教材進(jìn)行分層;根據(jù)學(xué)生的分層情況和教學(xué)內(nèi)容制定不同的目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能取得一定的進(jìn)步。
2.注重文化修養(yǎng)的教學(xué)
深厚的文化素養(yǎng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美感，使學(xué)生在演唱中更好地領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵，把握作品的情感，在創(chuàng)作中能夠提升學(xué)生的境界。因此，在多元化教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。聲樂課程要求學(xué)生所具備的文化素養(yǎng)除涉及聲樂專業(yè)的專業(yè)文化素養(yǎng)外，還要求學(xué)生應(yīng)具備社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)中一些相關(guān)的基礎(chǔ)性知識(shí)和聲樂曲目所涉及的背景等影響著聲樂文化的相關(guān)文化素養(yǎng)。在聲樂曲目練習(xí)中，教師應(yīng)為學(xué)生講述曲目相關(guān)的案例，將文化修養(yǎng)的培養(yǎng)與情感體驗(yàn)的培養(yǎng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生明確文化修養(yǎng)在聲樂學(xué)習(xí)中的作用和重要性，還可帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地音樂藝術(shù)展，讓學(xué)生受到濃厚的音樂文化氛圍的感染，同時(shí)使文化修養(yǎng)的教育更加生動(dòng)活潑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.情感教育模式
情感體驗(yàn)是演唱者聲音質(zhì)量、動(dòng)作表情及演唱效果的重要影響因素，“情動(dòng)于中，故形于聲?！眱?nèi)在情感體驗(yàn)而引發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和審美不僅影響著演唱者的聲音質(zhì)量，對(duì)于演唱者創(chuàng)造力也有著重要的影響。豐富的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)個(gè)體表演和創(chuàng)作的欲望，從而更好地表現(xiàn)曲目的內(nèi)涵和情感。在多元化時(shí)代下的聲樂教學(xué)中，教師需注重對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，實(shí)施情感教學(xué)。情感體驗(yàn)的獲得有直接和間接兩種途徑，學(xué)生自身的生活積累是獲得情感體驗(yàn)的直接途徑。因此教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察、體驗(yàn)生活中的自然景色和生活畫面，捕捉激動(dòng)人心、富有詩情畫意的生活場(chǎng)景，不斷豐富自己的生活積累。而由于一個(gè)人來自于自身經(jīng)歷的情感體驗(yàn)是有限的，同時(shí)在音樂作品的表達(dá)中，需要學(xué)生有更好的情感感悟能力，準(zhǔn)確體會(huì)到情感狀態(tài)的性質(zhì)、程度、變化的幅度和力度等。因此，教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)重視通過間接途徑培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引用戲劇、電影、詩歌、文學(xué)作品等方面的資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中的各種情感，使學(xué)生能夠有豐富的情感體驗(yàn)，在演唱作品時(shí)能夠更好地把握作品的情感基礎(chǔ)，體會(huì)作品中的情感特征，抒發(fā)歌唱情感，使演唱更具真實(shí)性。
4.合理運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)
關(guān)鍵詞：聲樂教師；專業(yè)；能力
中圖分類號(hào)：J605 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）35-0133-01
一、聲樂教學(xué)能力
聲樂集體教學(xué)能力。就高等師范音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)來說，聲樂集體教學(xué)能力是高師聲樂教師必須具備的專業(yè)能力之—。高師的聲樂集體教學(xué)，使教師從面對(duì)—個(gè)學(xué)生的教學(xué)，發(fā)展為面對(duì)幾個(gè)或一群學(xué)生的集體教學(xué)。教學(xué)形式的變化，教學(xué)對(duì)象的增加，教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，必然要求教師具有較之聲樂個(gè)別課相比，更強(qiáng)的教學(xué)綜合能力，才能保證教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃有系統(tǒng)地順利進(jìn)行。教學(xué)組織能力是聲樂教師進(jìn)行聲樂集體教學(xué)的首要條件，它主要包括教學(xué)內(nèi)容的組織和課堂組織教學(xué)。聲樂集體教學(xué)內(nèi)容的組織與個(gè)別課相比，更強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性和嚴(yán)密性。教師一方面需要了解和掌握集體教學(xué)的一般規(guī)律和知識(shí)，結(jié)合學(xué)生人數(shù)及學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容。另一方面還需要根據(jù)內(nèi)容的科學(xué)性、連貫性、系統(tǒng)性、知識(shí)性和趣味性等因素，選擇好課的類型，合理安排好聲樂理論和技能訓(xùn)練等內(nèi)容的時(shí)間，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。
多聲部歌唱技能訓(xùn)練。多聲部歌唱技能訓(xùn)練是聲樂集體教學(xué)的一部分內(nèi)容。聲樂集體教學(xué)的出現(xiàn)，可能會(huì)使教師從單旋律的歌唱技能訓(xùn)練，發(fā)展到重唱、小合唱等多聲部的歌唱技能訓(xùn)練。如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生在多聲音部集體歌唱中的技能技巧，也是高師聲樂教改的新課題。高師的聲樂集體教學(xué)，還對(duì)教師聲樂理論和教育科學(xué)理論的系統(tǒng)性和邏輯性，教學(xué)方法的先進(jìn)性等提出了更新的要求。
二、藝術(shù)實(shí)踐能力
聲樂藝術(shù)實(shí)踐是聲樂教師素質(zhì)必不可少的重要部分，是搞好聲樂教學(xué)的保證。如何組織和指導(dǎo)學(xué)生的聲樂藝術(shù)實(shí)踐，如何提高學(xué)生聲樂藝術(shù)實(shí)踐的質(zhì)量，也是聲樂教師聲樂教學(xué)能力的組成部分。
聲樂教師較好的演唱實(shí)力是聲樂教學(xué)必備的專業(yè)條件，很難想象一位自己都唱不好的教師能夠教好學(xué)生，聲樂教師的藝術(shù)實(shí)踐能力，是自我完善、自我提高、自我檢查的重要方面，是通過自我聲樂技術(shù)的展示，身體力行，直接產(chǎn)生教學(xué)和藝術(shù)效益的一種聲樂教育形式。聲樂教師演唱能力的高低，對(duì)學(xué)生來說具有重要的啟示作用。并不是說聲樂教師必須有出類拔萃的成績，但他必須能夠?qū)ψ约旱纳ひ艨刂谱匀?，能夠用聲音示范、用聲音說明問題。只有理論知識(shí)的教師不太可能教好學(xué)生。藝術(shù)實(shí)踐能力較弱的聲樂教師永遠(yuǎn)沒有直覺的理解。
在教學(xué)中，不論教師怎樣系統(tǒng)地向?qū)W生傳授聲樂的科學(xué)理論，和進(jìn)行正確和科學(xué)的技能訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)正確聲音概念的形成、聲音位置的感覺、歌唱?jiǎng)幼鞯捏w驗(yàn)，總要借助模仿來領(lǐng)會(huì)和理解。比如，“字正腔圓”是聲樂技能訓(xùn)練的技術(shù)內(nèi)容之一，教師在強(qiáng)調(diào)字正腔圓的意義時(shí)，不失時(shí)機(jī)地示范，只要聲樂教師是真正有本領(lǐng)的，一展歌喉，常常會(huì)使學(xué)生恍然大悟，通過聲樂教師的聲樂演唱，可以使學(xué)生在課堂教學(xué)中尚未消化的聲樂理論，尚未掌握的歌唱技能迎“聲”而解，從而鞏固和提高學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與技能，不斷促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、鋼琴伴奏能力
鋼琴伴奏是聲樂作品、聲學(xué)教學(xué)、聲樂藝術(shù)實(shí)踐的有機(jī)組成部分，也是聲樂教師必備的教學(xué)能力之一。鋼琴作為聲樂藝術(shù)的伴奏，具有豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的作用。它可以烘托歌曲的氣氛，幫助學(xué)生理解音樂、處理作品、豐富歌聲、完善藝術(shù)表現(xiàn)。它從和聲、，情緒、色彩和意境方面加以渲染，從音準(zhǔn)，節(jié)奏、風(fēng)格等方面要求學(xué)生，使他們的聲樂演唱盡可能的規(guī)范，并保證聲樂作品的完整性。它還能激發(fā)學(xué)生的歌唱欲望，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感覺，協(xié)助他們進(jìn)行聲樂演唱，提高聲樂藝術(shù)的表現(xiàn)力和聲樂教學(xué)質(zhì)量。
聲樂教學(xué)中，聲樂教師鋼琴伴奏的能力對(duì)教學(xué)起積極的影響作用，對(duì)學(xué)生歌唱技能的提高也具有重要的促進(jìn)作用。如果聲樂教師在教學(xué)中不能伴奏，只能彈幾個(gè)單音或旋律，學(xué)生的歌唱情緒和演唱效果必然受到影響。每一位聲樂教師都深知鋼琴伴奏能力在聲樂教學(xué)中的重要作用，因此，聲樂教學(xué)中，聲樂教師盡可能地掌握鋼琴譜伴奏和提高簡譜即興伴奏能力，這對(duì)于聲樂教學(xué)的質(zhì)量提高是至關(guān)重要的方面。
四、科研能力