時間：2023-07-27 16:14:52
導語：在畢業(yè)設計設計思路的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：畢業(yè)設計是高職教育的一個重要環(huán)節(jié)，本文從江蘇海事職業(yè)技術學院畢業(yè)設計常規(guī)管理過程入手，分析了當前高職院校畢業(yè)設計管理過程中存在的一系列問題，并提出構建一個在線互動管理平臺，以實現(xiàn)畢業(yè)設計管理過程的信息化、高效化。
關鍵詞：高職院校 畢業(yè)設計 頂崗實習 互動平臺
一、引言
畢業(yè)設計是高職院校人才培養(yǎng)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)和提高學生綜合運用所學專業(yè)的基礎理論、基本知識和基本技能來分析、解決實際問題的能力，是提升學生專業(yè)素質與實踐能力的綜合訓練。因此，該環(huán)節(jié)是非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)。同時，此環(huán)節(jié)也是相當復雜的，從選題、資料收集、資料整理、擬定提綱、撰寫論文、修改論文、論文定稿再到答辯，需要很長的周期，在此期間老師對學生給予及時指導能幫助學生高質量地完成畢業(yè)設計。但目前高職院校畢業(yè)設計過程管理信息化程度不足，在管理各環(huán)節(jié)、各階段上存在著工作效率低、交互性差等問題。
二、畢業(yè)設計管理過程描述——以江蘇海事職業(yè)技術學院為例
以江蘇海事職業(yè)技術學院為例，從畢業(yè)班第三學年第一學期課程結束后就正式進入畢業(yè)設計階段，直至第三學年第二學期結束，為期近半年。畢業(yè)設計與頂崗實習是同時進行的，因此要求在學生進入企業(yè)實習的同時完成畢業(yè)設計任務。整個畢業(yè)設計指導過程如下：
1、學生選擇指導教師。
2、師生見面，教師指導學生選題，向學生明確課題的目的、性質、內容及具體要求。
3、教師指導學生制訂開題報告，并審核開題報告。
4、定期與學生聯(lián)系，指導學生進行調研及收集必要的參考資料、查閱有關文獻、督促和檢查學生閱讀資料文獻的情況。
5、在學生完成畢業(yè)設計的過程中分階段與學生聯(lián)系交流，提出指導性意見，盡量激發(fā)學生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。
6、定期輔導答疑，檢查設計（論文）進度和質量，及時了解學生在設計（論文）過程中遇到的問題。期間，完成畢業(yè)設計中期檢查。
7、認真審閱畢業(yè)設計（論文），向學生提出補充和完善論文的意見，指導學生按時完成論文定稿，準備答辯資料。
8、向畢業(yè)設計（論文）答辯委員會提出是否準許所指導的學生參加答辯的意見，并指導學生參加畢業(yè)答辯。
9、組織學生參加畢業(yè)設計答辯，并最后考評。
10、答辯結束后收齊學生畢業(yè)設計（論文）的全部資料、成果，按學校要求整理歸檔。
三、高職院校畢業(yè)設計管理現(xiàn)狀分析——以江蘇海事職業(yè)技術學院為例
畢業(yè)設計的管理日趨復雜化，原有的半手工半計算機的管理模式變得不再如以前那樣有效。這種傳統(tǒng)的管理方式隨著畢業(yè)設計過程質量管理的嚴格化以及高職教學資源的短缺，暴露出了諸多缺陷：
1、以海院為例，畢業(yè)設計的學生選題工作目前基本可以由學院教務信息系統(tǒng)完成，但只能實現(xiàn)單向選題。只能由學生選擇教師，學生多教師少，誰動作快誰就能選到符合心意的指導教師，這樣就形成了一種“搶”導師的怪狀，公開性、公平性不足；同時，教師沒有權限篩選學生，處于被動地位，教師的意愿無法滿足。因此尚不能通過雙向選擇使得學生、導師得到較好的組合。
2、學生由于各種主客觀因素與指導教師溝通不暢。以海院為例，在整個畢業(yè)設計指導過程中由教師自由采用各種方式與學生進行聯(lián)系，而因為通常大學生在進行畢業(yè)設計的同時還要找工作或參加實習，手機等聯(lián)系方式也會經常有所變動，這些會導致師生聯(lián)系不暢，關于畢業(yè)設計的相關公告得不到及時地傳達，導致畢業(yè)設計過程中工作效率低、交互性差。
3、指導過程中相關事項的通知需要先經由系部傳達給教師，再由教師通知學生，重復勞動多、效率較低、信息溝通不及時。
4、指導教師的指導工作量大，重復性勞動。對于同樣的通知或同樣的指導工作，教師往往重復多次，費時費力，收效還甚微。例如，同樣的論文格式的指導，對于所有學生都是一樣的內容，但卻要重復多次來執(zhí)行，效率太低。
5、畢業(yè)設計過程中的一些重要事件及文件得不到較好的記錄與存檔。畢業(yè)設計的管理日趨復雜化，其中涉及的各種資料越來越多，部分資料已逐漸采用電子文檔形式，但仍有部分畢業(yè)設計過程中的各種規(guī)定、統(tǒng)計信息仍以紙質形式存儲，容易損壞或丟失。同時，不論是電子資料還是紙質資料在整個指導過程中都由導師自身負責收取和保管，直至最后答辯結束后才會統(tǒng)一歸檔，期間教師個人的各種因素都有可能影響到資料的完整性。
6、學生之間交流不足。學生分散于各個實習企業(yè)，由于實習工作緊張忙碌，聯(lián)系方式經常變動，同時缺少交流的共同主題和統(tǒng)一的平臺，導致學生與學生之間很少能夠相互交流。
四、高職院校畢業(yè)設計指導過程管理改革思路——構建畢業(yè)設計在線互動管理平臺
在對當前現(xiàn)狀進行分析的基礎上，結合目前豐富的網(wǎng)絡資源，可以考慮構建一個基于網(wǎng)絡的畢業(yè)設計在線互動管理平臺，以實現(xiàn)對整個畢業(yè)設計過程管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、無紙化。同時也借此為師生搭建一個虛擬的網(wǎng)上交流溝通環(huán)境，在此虛擬環(huán)境中，指導教師可以基于網(wǎng)絡對學生進行及時的指導、對畢業(yè)設計工作的全過程進行動態(tài)管理，學生之間也可以通過此平臺相互交流，從而提高畢業(yè)生畢業(yè)設計的質量和效率?？梢栽谄脚_中實現(xiàn)如下功能：
1、系統(tǒng)管理功能的實現(xiàn)，包括平臺成員管理、畢業(yè)設計相關通知公告管理、畢業(yè)設計相關規(guī)定管理等。
2、雙向選題功能的實現(xiàn)，包括學生題目自主申報、教師題目申報、題目專家審批、題目補充申報、題目統(tǒng)選、選題分配、選題結果查看等。
3、論文開題功能的實現(xiàn)，包括開題報告提交與審批。
4、論文中期功能的實現(xiàn)，包括論文大綱提交與審批、論文草稿提交與審批、師生交流、學生之間交流等。
5、論文結題功能的實現(xiàn)，包括論文終稿及程序提交與審批、論文答辯成績及總成績錄入、相關表格填寫等。
這樣，整個畢業(yè)設計指導工作就能將各項事務轉移到統(tǒng)一的網(wǎng)絡平臺中來完成，減少重復勞動，保證信息、互動交流及時有效。
五、結論
畢業(yè)設計是高職院校人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設計可以提高學生分析、解決問題的能力，提高學生的實踐應用能力和綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。但由于畢業(yè)設計過程周期長、細節(jié)繁瑣，另外高職院校的畢業(yè)設計與頂崗實習是同時進行的，學生多在校外實習、工作，學生和指導教師溝通不便，導致學生對畢業(yè)設計不夠重視，教師的指導也流于形式，最后整個畢業(yè)設計實踐教學重結果而輕過程，達不到預期的效果。
因而設想可以通過構建一個基于網(wǎng)絡的互動交流平臺，通過平臺對畢業(yè)設計的過程進行規(guī)范化信息化管理。融入集成專業(yè)適合度、學生興趣度和教師意愿的畢業(yè)設計選題模塊，以期提高選題效率和師生滿意度。同時加入互動交流模塊加強學生和教師、學生與學生之間的有效溝通。
參考文獻：
[1]郭娟，殷德順，毛洪賁. 畢業(yè)設計（論文）管理信息系統(tǒng)應用研究[J].黑龍江教育， 2011（12）
設計要求
競賽者若要回答主持人所提問題時，必須先按下桌上的搶答按鈕（SB1—SB4）。
綠色指示燈亮后，須等主持人按下復位按鈕SB5后，指示燈才熄滅；
如果競賽者在主持人打開 SA1開關10s內搶先按下按鈕，電磁線圈將使彩球搖動，以示競賽者得到一次幸運的機會；
如果在主持人打開SA1 開關10s內無人搶答，則必須有聲音警示，同時紅色指示燈亮，以示競賽者放棄該題；
在競賽者搶答成功后應限定一定的時間回答問題，根據(jù)題目難易可設定時間（如2 min）；
當主持人打開SA2開關后計時開始，如果競賽者在回答問題時超出設定時限，則紅色指示燈亮并伴有聲音提示，競賽者停止回答問題。
設計任務
畫出該搶答系統(tǒng)示意圖（A2） .
畫出PLC的I/O接線圖（A2）
畫出梯形圖（A2）
說明工作原理。
編寫30000字左右的設計說明書。
參考資料
黃凈主編，《電器及PLC控制技術》，機械工業(yè)出版社，2002.
廖常初主編，《FX系列PLC編程及應用》，機械工業(yè)出版社，2006.
揚長能、林小峰主編，《可編程序控制器例題習題及實驗指導》，重慶大學出版社，2001.
前言
在電氣控制系統(tǒng)中，控制裝置主要有兩類：一類是傳統(tǒng)的由繼電器構成的控制系統(tǒng)；另一類是以微處理器為基礎的可編程控制器。但由于可編程控制器具有可靠性高、通用性強、程序設計簡單及便于安裝調試等優(yōu)點。它在工業(yè)中的各個領域中得到了廣泛的應用。
可編程控制器的機型較多，但其基本結構和工作原理相同，基本指令、控制功能和編程方法類似。本設計書以PLC控制的四路搶答器為例，主要介紹了可編程控制器的基礎知識、基本結構、指令系統(tǒng)、程序設計、控制系統(tǒng)等知識。本設計書結合了大量的圖形，使設計一目了然。最后給出了主要的流程圖、梯形圖、詳細注釋及助記符語言等。
本設計書參考了眾多可編程序控制器教學用書，結合自己所掌握的知識，并在韓金玲教師的認真幫助下完成。在此真誠的衷心的感謝韓金玲教師的幫助。
由于本人水平有限，錯誤和不妥之處再所難免，敬請各位老師批評指正。
編者
2008.
目錄
畢業(yè)設計任務書......................................（1）
一、前言.............................................（2）
二、可編程控制器的特點及基本.....................（3） 2、PLC的基本結構.................................. （5
3、PLC的基本功能..................................（）
PLC的特點
可編程控制器（PLC）是一種新型的通用自動化控制裝置，它將傳統(tǒng)的繼電器控制技術、計算機技術和通訊技術融為一體，，具有通用性強、控制功能強，可靠性高，使用靈活方便、使用方便、適應面廣、抗干擾能力強、編程簡單等特點。易于擴展等優(yōu)點而應用越來越廣泛。
為適應工業(yè)環(huán)境使用，與一般控制裝置相比較，PLC機有以下特點：
1. 可靠性高，抗干擾能力強
工業(yè)生產對控制設備的可靠性要求：
①平均故障間隔時間長
②故障修復時間（平均修復時間）短
任何電子設備產生的故障，通常為兩種：
①偶發(fā)性故障。由于外界惡劣環(huán)境如電磁干擾、超高溫、超低溫、過電壓、欠電壓、振動等引起的故障。這類故障，只要不引起系統(tǒng)部件的損壞，一旦環(huán)境條件恢復正常，系統(tǒng)也隨之恢復正常。但對PLC而言，受外界影響后，內部存儲的信息可能被破壞。
②永久性故障。由于元器件不可恢復的破壞而引起的故障。
為了滿足PLC“專為在工業(yè)環(huán)境下應用設計”的要求，PLC采用了如下硬件和軟件措施：
·硬件措施：
主要模塊均采用大規(guī)?；虺笠?guī)模集成電路，大量開關動作由無觸點的電子存儲器完成，I/O系統(tǒng)設計有完善的通道保護和信號調理電路。
① 屏蔽——對電源變壓器、CPU、編程器等主要部件，采用導電、導磁良好的材料進行屏蔽，以防外界干擾。
② 濾波——對供電系統(tǒng)及輸入線路采用多種形式的濾波，如LC或π型濾波網(wǎng)絡，以消除或抑制高頻干擾，也削弱了各種模塊之間的相互影響。
③ 電源調整與保護——對微處理器這個核心部件所需的+5V電源，采用多級濾波，并用集成電壓調整器進行調整，以適應交流電網(wǎng)的波動和過電壓、欠電壓的影響。
④ 隔離——在微處理器與I/O電路之間，采用光電隔離措施，有效地隔離I/O接口與CPU之間電的聯(lián)系，減少故障和誤動作；各I/O口之間亦彼此隔離。
⑤ 采用模塊式結構——這種結構有助于在故障情況下短時修復。一旦查出某一模塊出現(xiàn)故障，能迅速更換，使系統(tǒng)恢復正常工作；同時也有助于加快查找故障原因。
·軟件措施：
有極強的自檢及保護功能。
①故障檢測——軟件定期地檢測外界環(huán)境，如掉電、欠電壓、鋰電池電壓過低及強干擾信號等。以便及時進行處理。
②信息保護與恢復——當偶發(fā)性故障條件出現(xiàn)時，不破壞PLC內部的信息。一旦故障條件消失，就可恢復正常，繼續(xù)原來的程序工作。所以，PLC在檢測到故障條件時，立即把現(xiàn)狀態(tài)存入存儲器，軟件配合對存儲器進行封閉，禁止對存儲器的任何操作，以防存儲信息被沖掉。
③設置警戒時鐘WDT（看門狗）——如果程序每循環(huán)執(zhí)行時間超過了WDT規(guī)定的時間，預示了程序進入死循環(huán)，立即報警。
④加強對程序的檢查和校驗——一旦程序有錯，立即報警，并停止執(zhí)行。
⑤對程序及動態(tài)數(shù)據(jù)進行電池后備——停電后，利用后備電池供電，有關狀態(tài)及信息就不會丟失。
PLC的出廠試驗項目中，有一項就是抗干擾試驗。它要求能承受幅值為1000V，上升時間1nS，脈沖寬度為1μS的干擾脈沖。一般，平均故障間隔時間可達幾十萬～上千萬小時；制成系統(tǒng)亦可達4～5萬小時甚至更長時間。
2 .通用性強，控制程序可變，使用方便
PLC品種齊全的各種硬件裝置，可以組成能滿足各種要求的控制系統(tǒng)，用戶不必自己再設計和制作硬件裝置。用戶在硬件確定以后，在生產工藝流程改變或生產設備更新的情況下，不必改變PLC的硬設備，只需改編程序就可以滿足要求。因此，PLC除應用于單機控制外，在工廠自動化中也被大量采用。
3.功能強，適應面廣
現(xiàn)代PLC不僅有邏輯運算、計時、計數(shù)、順序控制等功能，還具有數(shù)字和模擬量的輸入輸出、功率驅動、通信、人機對話、自檢、記錄顯示等功能。既可控制一臺生產機械、一條生產線，又可控制一個生產過程。
4.編程簡單，容易掌握
目前，大多數(shù)PLC仍采用繼電控制形式的“梯形圖編程方式”。既繼承了傳統(tǒng)控制線路的清晰直觀，又考慮到大多數(shù)工廠企業(yè)電氣技術人員的讀圖習慣及編程水平，所以非常容易接受和掌握。梯形圖語言的編程元件的符號和表達方式與繼電器控制電路原理圖相當接近。通過閱讀PLC的用戶手冊或短期培訓，電氣技術人員和技術工很快就能學會用梯形圖編制控制程序。同時還提供了功能圖、語句表等編程語言。
PLC在執(zhí)行梯形圖程序時，用解釋程序將它翻譯成匯編語言然后執(zhí)行（PLC內部增加了解釋程序）。與直接執(zhí)行匯編語言編寫的用戶程序相比，執(zhí)行梯形圖程序的時間要長一些，但對于大多數(shù)機電控制設備來說，是微不足道的，完全可以滿足控制要求。
5.減少了控制系統(tǒng)的設計及施工的工作量
由于PLC采用了軟件來取代繼電器控制系統(tǒng)中大量的中間繼電器、時間繼電器、計數(shù)器等器件，控制柜的設計安裝接線工作量大為減少。同時，PLC的用戶程序可以在實驗室模擬調試，更減少了現(xiàn)場的調試工作量。并且，由于PLC的低故障率及很強的監(jiān)視功能，模塊化等等，使維修也極為方便。
6.體積小、重量輕、功耗低、維護方便
PLC的基本結構
一般講，PLC分為箱體式和模塊式兩種。但它們的組成是相同的，對箱體式PLC，有一塊CPU板、I/O板、顯示面板、內存塊、電源等，當然按CPU性能分成若干型號，并按I/O點數(shù)又有若干規(guī)格。對模塊式PLC，有CPU模塊、I/O模塊、內存、電源模塊、底板或機架。無任哪種結構類型的PLC，都屬于總線式開放型結構，其I/O能力可按用戶需要進行擴展與組合。PLC的基本結構框圖如下：
接受 驅動
現(xiàn)場信號 受控元件
一、CPU的構成
PLC中的CPU是PLC的核心，起神經中樞的作用，每臺PLC至少有一個CPU，它按PLC的系統(tǒng)程序賦予的功能接收并存貯用戶程序和數(shù)據(jù)，用掃描的方式采集由現(xiàn)場輸入裝置送來的狀態(tài)或數(shù)據(jù)，并存入規(guī)定的寄存器中，同時，診斷電源和PLC內部電路的工作狀態(tài)和編程過程中的語法錯誤等。進入運行后，從用戶程序存貯器中逐條讀取指令，經分析后再按指令規(guī)定的任務產生相應的控制信號，去指揮有關的控制電路，
與通用計算機一樣，主要由運算器、控制器、寄存器及實現(xiàn)它們之間聯(lián)系的數(shù)據(jù)、控制及狀態(tài)總線構成，還有外圍芯片、總線接口及有關電路。它確定了進行控制的規(guī)模、工作速度、內存容量等。內存主要用于存儲程序及數(shù)據(jù)，是PLC不可缺少的組成單元。
CPU的控制器控制CPU工作，由它讀取指令、解釋指令及執(zhí)行指令。但工作節(jié)奏由震蕩信號控制。
CPU的運算器用于進行數(shù)字或邏輯運算，在控制器指揮下工作。
CPU的寄存器參與運算，并存儲運算的中間結果，它也是在控制器指揮下工作。
CPU雖然劃分為以上幾個部分，但PLC中的CPU芯片實際上就是微處理器，由于電路的高度集成，對CPU內部的詳細分析已無必要，我們只要弄清它在PLC中的功能與性能，能正確地使用它就夠了。
CPU模塊的外部表現(xiàn)就是它的工作狀態(tài)的種種顯示、種種接口及設定或控制開關。一般講，CPU模塊總要有相應的狀態(tài)指示燈，如電源顯示、運行顯示、故障顯示等。箱體式PLC的主箱體也有這些顯示。它的總線接口，用于接I/O模板或底板，有內存接口，用于安裝內存，有外設口，用于接外部設備，有的還有通訊口，用于進行通訊。CPU模塊上還有許多設定開關，用以對PLC作設定，如設定起始工作方式、內存區(qū)等。
二、I/O模塊：
PLC的對外功能，主要是通過各種I/O接口模塊與外界聯(lián)系的，按I/O點數(shù)確定模塊規(guī)格及數(shù)量，I/O模塊可多可少，但其最大數(shù)受CPU所能管理的基本配置的能力，即受最大的底板或機架槽數(shù)限制。I/O模塊集成了PLC的I/O電路，其輸入暫存器反映輸入信號狀態(tài)，輸出點反映輸出鎖存器狀態(tài)。
三、電源模塊： 四、底板或機架：
大多數(shù)模塊式PLC使用底板或機架，其作用是：電氣上，實現(xiàn)各模塊間的聯(lián)系，使CPU能訪問底板上的所有模塊，機械上，實現(xiàn)各模塊間的連接，使各模塊構成一個整體。
五、PLC 的外部設備
外部設備是PLC系統(tǒng)不可分割的一部分，它有四大類
編程設備：有簡易編程器和智能圖形編程器，用于編程、對系統(tǒng)作一些設定、監(jiān)控PLC及PLC所控制的系統(tǒng)的工作狀況。編程器是PLC開發(fā)應用、監(jiān)測運行、檢查維護不可缺少的器件，但它不直接參與現(xiàn)場控制運行。
監(jiān)控設備：有數(shù)據(jù)監(jiān)視器和圖形監(jiān)視器。直接監(jiān)視數(shù)據(jù)或通過畫面監(jiān)視數(shù)據(jù)。
存儲設備：有存儲卡、存儲磁帶、軟磁盤或只讀存儲器，用于永久性地存儲用戶數(shù)據(jù)，使用戶程序不丟失，如EPROM、EEPROM寫入器等。
輸入輸出設備：用于接收信號或輸出信號，一般有條碼讀人器，輸入模擬量的電位器，打印機等。
六、PLC的通信聯(lián)網(wǎng)
PLC具有通信聯(lián)網(wǎng)的功能，它使PLC與PLC 之間、PLC與上位計算機以及其他智能設備之間能夠交換信息，形成一個統(tǒng)一的整體，實現(xiàn)分散集中控制?，F(xiàn)在幾乎所有的PLC新產品都有通信聯(lián)網(wǎng)功能，它和計算機一樣具有RS-232接口，通過雙絞線、同軸電纜或光纜，可以在幾公里甚至幾十公里的范圍內交換信息。
畢業(yè)設計課題層次化，評價標準合理化
教師在制定畢業(yè)設計課題時，要充分貫徹“以人為本”的原則，從畢業(yè)生的綜合素質和主體地位出發(fā)，對設定課題和自主課題進行精心設計，包括課題的方向，難易程度，必須對不同層次、不同興趣的畢業(yè)生設計不同內容的可選課題，明確評價標準。課題的設計要求體現(xiàn)對學生綜合素質和創(chuàng)新能力的考察，結合專業(yè)特點，采取案例觀摩、作品展示、校企聯(lián)手評比留用等多種形式，發(fā)掘畢業(yè)生的主動能量，注重畢業(yè)生多方面知識的考察，綜合能力的實踐，能夠由小到大、由單一向綜合逐步過渡。
堅持貫徹創(chuàng)新原則，鼓勵畢業(yè)生個性設計
藝術設計專業(yè)是培養(yǎng)畢業(yè)生創(chuàng)新意識和設計能力及其實踐能力為目標的。學生在三年求學過程中，不僅要掌握系統(tǒng)全面的美學基礎和專業(yè)設計理論知識，掌握基礎軟件設計技能，從專業(yè)發(fā)展的角度看，僅僅掌握這些是遠遠不夠的。無論掌握多豐富的理論知識，軟件操作如何熟練，如果沒有自己的創(chuàng)新立意，沒有自己風格的形成和突出，也就失去了就業(yè)競爭力和長期從事專業(yè)工作的活力和動力。我們應該清醒地認識到三年教學中的任何一個環(huán)節(jié)都應該貫穿創(chuàng)新這個基本原則，畢業(yè)設計也不例外。因此，畢業(yè)設計作為體現(xiàn)專業(yè)教學理念和成果的最終檢驗，設計評價標準也要充分考慮到這一原則。畢業(yè)設計不要求百分百原創(chuàng)，允許借鑒、整合、融會他人成果，但必須有自己的創(chuàng)新立意。
指導教師要轉變態(tài)度，改教為助，找準定位
畢業(yè)設計指導教師在認真按照任務書進行各階段任務完成過程的指導時，充分尊重畢業(yè)生進行獨立完成課題的實踐要求，把學生放在前沿舞臺和主演角色上，而教師要改變態(tài)度和助演的角色分配，分清楚畢業(yè)指導與專業(yè)課教學的區(qū)別。在畢業(yè)生從確定方向，明晰思路，設計形式和過程實施的環(huán)節(jié)中，教師提供的是從宏觀到細節(jié)的幫助，而不是引導，使畢業(yè)生在畢業(yè)生合計過程中逐步學會計劃、實施自己的畢業(yè)設計。指導教師包括頂崗實習指導教師都要認真記錄每一個畢業(yè)生畢業(yè)設計每一個階段的完成情況，根據(jù)學生特點進行設計過程評分。畢業(yè)生在每一個過程中的態(tài)度和完成工作量會直接反映到畢業(yè)設計成績評價中。
注重畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)畢業(yè)生綜合能力考查
在畢業(yè)生畢業(yè)設計展示和答辯環(huán)節(jié)中，改變原有單一固定的考核方式，除了展示完整的設計成品之外，要求畢業(yè)生自己或團隊制作多媒體課件、視頻、文案等進行充分的設計說明，包括如何選題，如何考察、如何設計定位、如何組織素材、如何進行創(chuàng)意、如何設計草圖、如何使用軟件進行達成，如何進行后期潤色和整合等，并且能夠以敏捷的思路、流利的語言、嚴謹?shù)倪壿嫿邮芎突卮鸾處熢u委的問題。旨在考查和鍛煉學生們的語言組織能力、設計闡述能力和團隊協(xié)作能力。
畢業(yè)設計與獎勵展示與留用等多渠道結合，促進畢業(yè)設計的意義升華
在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，要改變原來停留在設計文案和設計圖的最終設計結果，改變學生為了完成最后一向學習任務而被動設計的觀點和態(tài)度，院校和教師要充分利用和聯(lián)絡社會資源，與企業(yè)、商家等進行合作，有針對性的有實戰(zhàn)性的進行畢業(yè)設計的意義拓展，結合作品展示評比、企業(yè)錄用與物質獎勵等形式，促成畢業(yè)生畢業(yè)設計的高質量達成。
1選題探討
如何從模具制造類企業(yè)的實際項目出發(fā)，制定既符合現(xiàn)實需要又能體現(xiàn)教育認知發(fā)展的設計項目選題。從企業(yè)的實際項目入手，將高校研究理論在真實項目實踐中完成，體現(xiàn)產學研一體化應用轉型，為模具企業(yè)的實際項目保證科學的理論支持。
2畢業(yè)設計形式
根據(jù)材料成型及控制工程專業(yè)工科學科的特點，培養(yǎng)社會需要的各類職業(yè)崗位技術能力，畢業(yè)設計應在形式上實現(xiàn)多元化，學生可以依據(jù)自己的特長完成產品結構的設計、制造工藝的研究，產品模擬分析或是生產管理的革新等等，不僅體現(xiàn)學生自身的個性特征，更能提高學生的職業(yè)興趣，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。
3畢業(yè)設計時間安排
以往的畢業(yè)設計開展的時間與畢業(yè)實習和找工作交織，匆匆而過，質量難以保證。項目化畢業(yè)設計以教學大綱為依據(jù)，必須科學安排時間，合理處理畢業(yè)實習和設計的交融。
4畢業(yè)設計指導方式
按照前期對畢業(yè)設計的選題，必須建立與選題相適應的畢業(yè)設計指導方案。改變以往專職教師單一指導的模式，為保證學生的實踐技能和理論水平的同時提升，實現(xiàn)企業(yè)和專職教師的聯(lián)合指導模式。畢業(yè)設計答辯形式：在前期選題、綜合指導方式模式基礎上，改變從前學生講、老師聽，提問的單純形式，結合學生設計的不同特點，采用企業(yè)技改提案、研討會等答辯形式，給予學生展示自己研究成果的機會。畢業(yè)設計最終成績評定辦法：綜合前面的研究，保證學生學有所用，進行全方位的評價，尤其關注企業(yè)對于學生畢業(yè)設計中展現(xiàn)綜合能力的評定。
二項目化材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設計改革的創(chuàng)新點
1思路創(chuàng)新畢業(yè)設計改革的思路
創(chuàng)新在于以就業(yè)為導向，關注職業(yè)崗位能力需求，更好的實現(xiàn)校企人才“零對接”，以項目為載體，將材料成型及控制工程專業(yè)的畢業(yè)設計貫穿于大學培養(yǎng)的全程實踐教學，提高學生實踐能力，學習興趣，增加就業(yè)砝碼。
2方案創(chuàng)新從模具專業(yè)的市場
人才需求出發(fā)，以“理論夠用，重應用能力”的能力本位培養(yǎng)方式為指導，改變以往理論過重，走過場，脫離實際生產的畢業(yè)設計方案，建立操作性強、針對就業(yè)性強的項目化畢業(yè)設計方案。這也是應用型本科工學發(fā)展的必然趨勢。
3實踐理論相結合
在材料成型及控制工程專業(yè)2010屆畢業(yè)生畢業(yè)設計中采用項目化畢業(yè)設計方案，取得了不錯的成效，學生普遍反映明白自己要學什么，干什么，為什么，主動積極性高漲，在實踐中提出了一些實用的技改創(chuàng)新，服務社會。
4以就業(yè)為導向的項目化材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設計改革的應用價值
畢業(yè)設計的改革可以緩解高校與社會人才培養(yǎng)的矛盾，提高學生的就業(yè)，其應用價值主要表現(xiàn)在：（1）項目化的畢業(yè)設計方案有助于校企合作，用人單位提前介入人才培養(yǎng)，培養(yǎng)適合產業(yè)發(fā)展的技術人才。（2）項目化的畢業(yè)設計能夠保證教學質量，提升職業(yè)能力培養(yǎng)。（3）項目化的畢業(yè)設計方案縮短了高校與就業(yè)從業(yè)的適應期，增加了學生的實際工作經驗，幫助學生就業(yè)，提高學生的綜合素質和職業(yè)能力。
三結束語
對選題重視程度不夠畢業(yè)設計通常是以工程或項目為主，學生利用所學專業(yè)知識，設計一套系統(tǒng)或完成一個項目任務．畢業(yè)設計的選題存在的主要問題是：選題太陳舊，知識點沒有更新，如“學生成績管理系統(tǒng)”、“圖書管理系統(tǒng)”、“工資系統(tǒng)管理”等，學生對此選題不太感興趣，導致其對畢業(yè)設計的信心不足，甚至不愿意去做畢業(yè)設計；照抄照搬網(wǎng)絡或歷屆學生的畢業(yè)設計，連代碼都認不全；部分學生參與度不高，不清楚工作任務．跟蹤管理不夠高職院校對畢業(yè)生的畢業(yè)設計過程管理不夠，學生選題后基本上處于放羊或半放羊狀態(tài)，學生忙于自己的頂崗實習，無心顧及畢業(yè)設計事宜，學生在畢業(yè)設計中遇到問題或困難時，沒有時間去找指導教師溝通和交流．畢業(yè)答辯流于形式由于學生沒有嚴格按照要求完成畢業(yè)設計，對畢業(yè)設計內容不太熟悉，導致其答辯時無話可說，不能圓滿回答老師提出的問題．畢業(yè)答辯的成績管理也不到位，學生畢業(yè)設計做得好的就能通過，做得不好的，修改一下，也可以通過．整個畢業(yè)答辯的成績沒有層次差別，只要能通過即可．
2畢業(yè)設計教學改革與創(chuàng)新
2．1選題是關鍵
畢業(yè)設計的選題是關鍵，好的選題可以使學生在今后工作和學習中得心應手，事半功倍．一是以就業(yè)或頂崗實習工作為突破口，將畢業(yè)設計與就業(yè)或頂崗實習工作緊密結合，根據(jù)其內容進行選題，解決工作實際中的問題．例如，網(wǎng)絡技術方向的畢業(yè)生，可根據(jù)實習單位的設備進行選題，利用實習單位的設備進行相關的實驗和驗證，從實踐出發(fā)，解決實際問題．軟件技術方向的畢業(yè)生，可先了解企業(yè)的開發(fā)環(huán)境和流程，對畢業(yè)設計進行規(guī)劃，根據(jù)所學專業(yè)知識選題，設計出實用的系統(tǒng)，達到畢業(yè)設計的目的．二是以歷屆畢業(yè)生的畢業(yè)設計為基礎，逐步創(chuàng)新和完善．學生就業(yè)后，首先要能對現(xiàn)有設備或系統(tǒng)進行正常操作和使用，然后在其基礎上根據(jù)本單位的實際需求，進一步改進和完善，最終在本崗位中升級并應用．選題時，指導教師可直接將歷屆畢業(yè)生的畢業(yè)設計交給學生，讓他們首先要看懂別人的設計內容和思路，然后，再對其提出的要求，促使學生進行創(chuàng)新和完善，最后形成自己的、具有創(chuàng)新內容的畢業(yè)設計．這種方法的好處在于：一是學生可直接借鑒現(xiàn)成畢業(yè)設計的基本理論和方法，不但可以節(jié)約大量的時間和精力，還能學習到一些好的經驗和做法．二是在別人畢業(yè)設計基礎上進行完善和創(chuàng)新需要一定的理論基礎和全新理念，如果具備了這些基本條件，那么設計出來的作品就具有一定的實用價值，也將真正達到高職院校畢業(yè)設計的目的．例如，網(wǎng)絡方向的畢業(yè)生做畢業(yè)設計時，第一步是搞清楚畢業(yè)設計中所使用的網(wǎng)絡設備，對其性能及相關參數(shù)進行了解，找出其優(yōu)點和缺點．第二步是根據(jù)設計要求，改進缺點，對相關的設備更換或替代．第三步，對更換的設備或改進的技術進行測試和調試，得出結論，明確自己的設計思路．最后，寫出設計論文并進行答辯．再例如，專業(yè)軟件技術方向的畢業(yè)生做畢業(yè)設計時，首先搞清楚畢業(yè)設計的開發(fā)環(huán)境，然后對設計的系統(tǒng)功能進行分析，并在指導教師的建議下，對系統(tǒng)中優(yōu)點進行細化，對存在的問題提出處理意見，最后，進行系統(tǒng)的升級改造和功能的完善．
2．2管理上要加強
思想上高度重高職院校畢業(yè)設計大多數(shù)安排在最后一學期，與頂崗實習階段交叉，這就更需要學校在思想上高度重視畢業(yè)設計教學．學校在畢業(yè)設計開始前，開專門動員大會，強調畢業(yè)設計的重要性和必要性，將畢業(yè)設計當作一門課程來對待，明確告知學生，畢業(yè)設計將記成績，如果畢業(yè)設計不合格，這門課程不合格．加強畢業(yè)設計的跟蹤指導要加強對學生畢業(yè)設計的監(jiān)管，制定畢業(yè)設計跟蹤管理制度，定期或不定期開展畢業(yè)設計指導工作，對在指導過程中發(fā)現(xiàn)的問題要及時解決，防止畢業(yè)設計走過場．建立和健全畢業(yè)答辯監(jiān)督機制畢業(yè)設計真正達到效果，必須在管理上狠下功夫，形成一系列完整的制度和措施，真正做到全方位監(jiān)控，全過程管理．學校在畢業(yè)設計教學之初，召開專門的動員會，強調畢業(yè)設計的重要性；在畢業(yè)設計過程中加強監(jiān)管，形成一整套畢業(yè)設計管理機制，全方位、全過程對畢業(yè)設計進行有效管理、監(jiān)督和跟蹤；在畢業(yè)答辯時，加強畢業(yè)答辯的管理和控制，對于優(yōu)秀的畢業(yè)設計給予表揚和表彰，對于不符合要求的畢業(yè)設計，要提出整改意見和措施，并要求其限期完成，不能完成者，以不合格記載到成績冊中．
3結語
關鍵詞： 高職教育 畢業(yè)設計（論文） 實踐教學
畢業(yè)設計（論文）是學生大學學習的最后一個環(huán)節(jié)，是學生綜合運用所學的知識、技能進行實踐活動的嘗試，同時這一過程也是提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和實踐創(chuàng)新能力的重要途徑，對于培養(yǎng)學生的綜合能力十分重要。但現(xiàn)階段高職院校由于種種原因，普遍存在畢業(yè)設計（論文）管理不到位，過程控制流于形式，質量難以提高等問題，在這種形勢下，我們必須重新構建畢業(yè)設計（論文）教學模式。
1．高職院校畢業(yè)設計（論文）傳統(tǒng)教學模式存在的問題
目前，高職院校畢業(yè)設計（論文）的教學培養(yǎng)模式基本沿用了本科院校的培養(yǎng)模式，無論是論文的標準、格式還是答辯的形式，高職的畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)可以說就是本科院校的縮水版。由于本科教育與?？平逃谵k學定位、辦學層次、培養(yǎng)目標等方面的區(qū)別，高職院校采用本科的培養(yǎng)模式出現(xiàn)了一系列的問題。
1.1畢業(yè)設計（論文）安排時間短，學生差異大、任務重。
和本科院校一樣，高職高專的畢業(yè)設計（論文）安排在最后一學期，即第六學期，而最后這個學期同時又是畢業(yè)生尋找工作、頂崗實習的時期。由于就業(yè)形勢十分嚴峻，學生面對的頭等大事是就業(yè)。這段時間，學生有的把重心放在找工作上，對畢業(yè)設計（論文）沒有太多的激情和動力；有些已簽約的學生用人單位要求提前上崗，致使學生無暇顧及自己的畢業(yè)設計（論文）。畢業(yè)設計（論文）在很大程度上只能為工作讓步，最后造成對畢業(yè)設計投入的精力不足，只能勉強湊合。同時由于學生專業(yè)熱愛程度、個體勤奮程度的不同，三年的學習結束后知識掌握和技能水平差異極大，用綜合的畢業(yè)設計（論文）要求，只能對一部分學生適用，大部分學生是超出其能力所能及的。造成一些學生在畢業(yè)答辯前一周忙著“開夜車”，將教材中的一些章節(jié)重新組合、拼湊成文，或從網(wǎng)上下載他人的作品，更有甚者，將他人的文章直接換上自己的名字。
1.2選題不適合高職學生的能力和特點。
目前，高職院校的畢業(yè)設計（論文）大部分仍然采用由指導教師出題，學生選題后在校內完成的模式下進行，該模式在實施時存在兩方面的問題：一是畢業(yè)設計的題目是由指導教師主觀出題，學生被動選題。指導教師在出題時，并不了解學生的個體需求，只是按照自己的科研方向或本學科的重點來確定相應的題目。學生在選題時會出現(xiàn)盲目選題、或只選容易做的題目。二是選題往往工學結合不緊密，缺少多樣性。往往一個題目做幾屆，實行多年一貫制。由于在平時的學習過程中缺少企業(yè)的實踐鍛煉，很多學生沒有足夠的能力完成實踐性很強的畢業(yè)設計。在這種情況下，畢業(yè)設計（論文）往往質量不高，失去本來的意義。
1.3畢業(yè)設計（論文）所需信息和資料難以搜集，影響進度。
在擴招背景下，學校很多基礎建設受到資金等因素的限制，并未與招生人數(shù)成比例同步跟進。尤其是工科類高職院校，實驗室、計算機房等畢業(yè)設計（論文）所必須的基本場地條件往往得不到滿足。和所需資源同樣缺乏的是崗位及社會需求信息，這些信息的缺乏使學生在選題階段和具體實施階段顯得捉襟見肘，以致畢業(yè)設計中常出現(xiàn)常識性錯誤。
1．4學生基本功不扎實。
基本功不扎實主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是學生不清楚畢業(yè)論文的文體特點和學術規(guī)范，甚至很多學生從來沒有進行過論文寫作訓練。二是不知道如何收集、整理資料，根據(jù)設計的選題，應該查閱哪些相關資料，一些學生并不清楚。三是不會運用資料，有些學生在得到指導教師給的有關資料后，不能透徹理解、正確使用自己所掌握的材料，結果在寫作過程中常常出現(xiàn)引用資料時斷章取義或所引用的材料不能說明自己的觀點等現(xiàn)象。四是缺乏思辨能力，行文邏輯思路不清晰，論述層次欠分明。五是由于外語水平有限，很多學生在對摘要和關鍵詞進行翻譯的時候，照搬翻譯軟件的現(xiàn)成翻譯，句子欠通順，翻譯也不準確。
2．高職院校學生畢業(yè)設計（論文）的模式探索
自2008年開始，我院就針對畢業(yè)設計（論文）中出現(xiàn)的問題進行了一段時間的改革試點，在經過了3年時間的摸索研究的基礎上，經過行業(yè)企業(yè)專家反復論證，總結出了一套切實可行的畢業(yè)設計改革思路。
2．1加強指導教師、學生思想教育，明確參與人員職責。
指導教師必須認識到畢業(yè)設計（論文）作為綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生全面回顧總結所學知識技能的重要環(huán)節(jié)，是學生提高職業(yè)素養(yǎng)的重要過程。學生能否通過畢業(yè)設計真正掌握就業(yè)技能，能否就業(yè)、就好業(yè)，指導教師負有重要的責任。同時，學校應加強思想教育，使學生認識到做好畢業(yè)設計（論文）與找工作并不矛盾，做好畢業(yè)設計可以培養(yǎng)動手能力，積累實踐經驗，增加應聘成功的機會。為完善過程考核，學校進一步改革畢業(yè)設計流程，明確每個參與人員的職責。對畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)關鍵節(jié)點重點關注，落實考核政策。
2．2采取“工學結合”畢業(yè)設計（論文）模式。
“工學結合”畢業(yè)設計（論文）模式，畢業(yè)設計（論文）現(xiàn)場不再是學校，而是企業(yè)實踐現(xiàn)場。選題方面，畢業(yè)設計題目應取自生產實際，數(shù)據(jù)資料與設計條件取自現(xiàn)場。在具體實施時，可以采取由指導教師帶領學生到學校的實習企業(yè)選題，也可以由學生自己聯(lián)系企業(yè)，將企業(yè)的真實項目作為課題，到學校審批的辦法進行。
在指導模式方面，對于采取該模式進行畢業(yè)設計（論文）的學生，應采用雙導師制，由生產一線技術人員和學校教師聯(lián)合進行指導。在畢業(yè)設計題目確定后，校內的指導教師負責過程管理，制定畢業(yè)設計流程，對畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)督檢查，負責對后期的畢業(yè)設計（論文）的撰寫進行指導和審核；校外的指導教師負責具體的內容指導、提供相關資料及學生與實習企業(yè)、工作環(huán)境的協(xié)調。
通過這種培養(yǎng)模式，學生除了在設計思想、設計規(guī)范、設計技術和能力方面受到了很好的訓練外，還在工程實踐能力和社會實踐能力方面得到了強化訓練。與傳統(tǒng)的教學模式相比，這種一體化畢業(yè)設計教學模式在選題的目的性與科學性、設計資料的豐富性與真實性、指導教師的知識結構與經驗、培養(yǎng)學生的工程實踐能力和社會實踐能力等方面的優(yōu)勢是顯而易見的。此外，這種模式還能使教師得到實戰(zhàn)鍛煉，改善自身的知識結構，使教學水平和指導能力不斷提高。
2．3調整課程、提前介入，實現(xiàn)畢業(yè)設計（論文）與就業(yè)“零距離”對接。
學校從大一開始就著手對學生進行職業(yè)與畢業(yè)設計互動關系的教育和引導，而不至于臨近畢業(yè)才考慮這些問題。
通過畢業(yè)設計，高職學生鍛煉了綜合應用能力，初步適應了崗位的操作規(guī)范和要求，增強了自信心及參與社會的積極性，在激烈的就業(yè)競爭中更凸顯了就業(yè)競爭力。因此，重視并著力解決高職畢業(yè)生畢業(yè)設計中存在的諸多問題，實現(xiàn)與就業(yè)的良性互動，勢在必行。特別是在嚴峻的就業(yè)形勢下，學校更應該不斷加強管理，擴大與外界的聯(lián)系，調整思路，實現(xiàn)問題的根本性解決。
2．4建立合適的高職院校畢業(yè)設計評價體系。
由于高職院校畢業(yè)設計更加注重實踐性，因此不能再沿用本科的畢業(yè)設計評價體系進行評價，需要對學生的畢業(yè)設計的成績評判作一些調整。
首先，在評判標準上，高職的畢業(yè)設計應輕理論分析，重實踐應用；輕計算公式推導，重實踐運用效果；輕研究方法，重實踐的創(chuàng)新能力。其次，建立全面的較為科學的綜合評分指標。這個指標的評判包含學生的學習態(tài)度、在企業(yè)實踐的考勤情況、畢業(yè)設計論文完成的情況和質量、中期檢查成績、答辯成績、論文評閱成績，等等。通過認真的質量評定，不僅可以客觀地評價學生掌握知識和運用知識解決問題的能力，而且可以真實地反映學生的全面素質情況。
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（一）明確畢業(yè)設計在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用
服裝設計專業(yè)的畢業(yè)設計在人才培養(yǎng)中具有重要作用，它是綜合實踐的教學環(huán)節(jié)。崗位核心能力課程“女裝設計”“男裝設計”重點解決學生從事服裝設計師助理所需具備的單品設計能力；“服裝品牌設計與企劃”主要培養(yǎng)學生后續(xù)從事服裝設計師或企劃師必備的系列成衣企劃與設計能力；“畢業(yè)設計”重點培養(yǎng)學生就業(yè)及后續(xù)發(fā)展所需的創(chuàng)新、創(chuàng)意以及方法能力、社會能力。實訓項目的難度和綜合度逐步遞增。
（二）明確畢業(yè)設計實踐教學方式
對于畢業(yè)設計，湖南工藝美術職業(yè)學院系部曾經嘗試多種教學方式：一是將畢業(yè)設計課題帶入企業(yè)，由學生在頂崗實習中完成，但這既影響企業(yè)生產活動，又因為學生工作任務重、時間不夠，造成作品效果不佳；二是由學生在校自主完成畢業(yè)設計，容易出現(xiàn)學生找工作室代工、購買成衣等現(xiàn)象。松散式管理導致教學環(huán)節(jié)形同虛設，難以實現(xiàn)教學目的。目前，系部采取的是教師全程指導的教學方式，杜絕了購買和代工等現(xiàn)象，切實提升了作品質量和學生綜合能力。
（三）明確畢業(yè)設計選題方向
選題的合理性直接影響畢業(yè)設計教學目標的實現(xiàn)。首先，選題要融入前續(xù)課程的所有技能點，具備綜合性；其次，選題的難度要高于崗位核心能力課程的技能難度，且各選題之間的難易程度相當；再次，選題應來源于社會和企業(yè)，與新技術、新工藝、新材料接軌。因此，系部組織教師到行業(yè)企業(yè)調研、研討后確定選題。服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計選題主要分為兩類：一類是服裝設計大賽選題。因為大賽以發(fā)掘設計師的創(chuàng)新思維，追求作品的創(chuàng)意性與實驗性為目的，這與畢業(yè)設計定位一致。另一類是以創(chuàng)作靈感的類型為選題。在選題中引入湘繡、苗繡、織錦等非物質文化遺產元素，既貫穿學院一直以來“承襲傳承與保護非物質文化遺產”的指導思想，又鼓勵學生跨專業(yè)、跨行業(yè)進行非遺文化的創(chuàng)新。
（四）明確畢業(yè)設計的組織機構和工作流程
成立畢業(yè)設計工作小組，編制畢業(yè)設計工作方案，召開專題會議，統(tǒng)籌布置，明確畢業(yè)設計的時間、任務、責任人、工作流程等，確保畢業(yè)設計工作按質按量如期完成。
二、加強畢業(yè)設計教學過程管理
（一）組建教師團隊，明確教學任務和要求
畢業(yè)設計教學前，組建教師團隊，召開指導教師會議，每班由一名設計教師和一名工藝教師聯(lián)合指導，既分工又合作，同時明確“學生主體、教師主導”的定位。學生是畢業(yè)設計的創(chuàng)作主體，教師起引導作用。教師在指導中不能結論性評價多，具體意見少，也不能指定學生的創(chuàng)作主題，幫學生找參照圖甚至設計，全程高密度參與。鼓勵教師創(chuàng)新教學組織設計和方法手段。通過集體研討、頭腦風暴等，解讀每類選題的創(chuàng)作路徑、方法；通過創(chuàng)作分享會、學生陳述點評會等開拓思路，完善作品；加強示范教學，啟發(fā)學生思維；采用大學城空間、微信、QQ等方式輔導學生，幫助學生克服畏難情緒，加強團隊合作、精益求精等職業(yè)精神培養(yǎng)。畢業(yè)設計教學過程中，定期召開指導教師研討會，及時了解教學進度與質量。
（二）召開學生動員大會，加強學風建設
召開畢業(yè)設計學生動員大會，一是講解畢業(yè)設計整體安排以及相關要求；二是激勵學生提高創(chuàng)作熱情，爭取多出好作品。在教學過程中，還會根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，不定期組織召開學生會議，及時解決學生在畢業(yè)設計中出現(xiàn)的曠課、拖沓等問題。
（三）嚴格進行四個環(huán)節(jié)的作品質量評審
第一環(huán)節(jié)是設計圖評審。如由系主任、工學部主任、企業(yè)專家、指導教師以及學生代表制定畢業(yè)設計圖紙的評價標準，集中評審，提出修改意見。第二環(huán)節(jié)是面輔料選配評審。例如，由于湖南的面輔料較單一，因此畢業(yè)設計的材料全部是在廣州中、大紡織市場采購。車票購買、酒店預訂、面料采購等工作全部由學生負責，教師團隊隨行前往，把握采購進度，做好面輔料選購評審工作。第三環(huán)節(jié)是坯樣及第一套成品評審。畢業(yè)設計中期，組織對坯樣及第一套成品進行評審，形式是學生展示作品，陳述設計構思及制作方法，教師團隊研究問題，進行指導。其目的一是及時了解畢業(yè)設計的整體進度；二是鍛煉學生陳述與表達能力，為答辯做準備；三是及時修正問題，提高畢業(yè)設計的整體質量。第四環(huán)節(jié)是畢業(yè)設計成品評審及答辯，可邀請企業(yè)專家和全體指導教師共同評分；模特穿著畢業(yè)設計作品，學生團隊展示創(chuàng)作過程的圖文資料，陳述創(chuàng)作靈感、設計方法、所遇問題及解決辦法，暢談收獲與體會。
（四）做好資料上傳和總結推廣工作
組織評選優(yōu)秀畢業(yè)設計作品在學院“畢業(yè)設計開放展示周”中表演展示，并安排專人檢查學生的畢業(yè)設計說明書、教師的評分記錄及評語等相關資料等。
三、反思
畢業(yè)設計教學管理畢業(yè)設計結束后，應及時進行教學管理反思。
（一）反思畢業(yè)設計的系統(tǒng)設計。如畢業(yè)設計選題、教學方式、時間進度安排、教師安排、評價標準等。
（二）反思作品質量是否有提升。廣泛了解各院校同行、企業(yè)專家及家長對作品的評價，了解學生創(chuàng)新思維和專業(yè)技術能力的提升，由此獲得專業(yè)教學改革的思路。
關鍵詞：高職畢業(yè)設計；問題；創(chuàng)新機制
中圖分類號：G648.2 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0047-02
一、研究背景
1.問題的提出
高職教育不再是職業(yè)教育的模具，而是學生職業(yè)能力與生涯發(fā)展的平臺，這個平臺最終承載的是社會、學校、企業(yè)和個人的生存和發(fā)展。畢業(yè)設計作為高等學校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是高職教育實踐改革的直接載體。但近年來，隨著高校教學改革的深入發(fā)展，畢業(yè)設計的教學卻沒有得到足夠的重視，畢業(yè)設計的質量出現(xiàn)了一定程度的滑坡。如何提高畢業(yè)生畢業(yè)設計的質量已成為高職院校目前亟須解決的課題。
2.目的與愿景
我們基于對蘇州經貿學院畢業(yè)設計現(xiàn)狀的研究，針對通過問卷調查和實地訪談反映出的當前高職畢業(yè)設計存在的薄弱環(huán)節(jié)，研究、尋找優(yōu)化高職畢業(yè)設計的路徑，完善高職畢業(yè)設計創(chuàng)新體系，拓寬高職畢業(yè)設計的理論視野，加深對高職畢業(yè)設計本質性和規(guī)律性的認識，使高職畢業(yè)設計走向成熟，走向豐富，這就是我們研究該問題的目的。
二、高職畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析
本次調查以蘇州經貿學院5個專業(yè)的畢業(yè)生為對象。采用問卷調查法，隨機抽取調查對象400名，發(fā)放問卷400份，回收380份，回收率100%；有效問卷378份，有效率98.6%。此外，還采用文獻資料法和數(shù)理統(tǒng)計法，為本研究的問卷調查、討論分析提供理論參考。通過調查數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)目前畢業(yè)設計的各環(huán)節(jié)上存在著很多的問題，表現(xiàn)如下：
1.畢業(yè)設計參與主體的主觀認識不夠明確
學生對畢業(yè)論文寫作的態(tài)度是此次問卷調查的重點之一。 調查顯示，有54%的畢業(yè)生認為，畢業(yè)論文寫作是必要的，但是接近 35%的畢業(yè)生認為高職畢業(yè)論文的寫作是不必要的或無所謂的。這種現(xiàn)象說明我們在教學過程中未能做到讓所有學生都對畢業(yè)論文的寫作的意義有明確認識。有30%的畢業(yè)生能夠做到始終主動與指導老師聯(lián)系；有52%的教師認為，自己指導的學生對論文寫作的態(tài)度不夠認真；有28%的教師能主動與學生聯(lián)系并給予指導。從這一事實中我們可以發(fā)現(xiàn)，指導老師和學生在寫論文的過程中都缺乏主動性（見下圖）。
2.對畢業(yè)設計工作規(guī)范的執(zhí)行力度不夠
根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，有65%的論文題目是由教師確定的，學生缺乏撰寫論文的積極性，導致學生從網(wǎng)上拷貝粘貼，弄虛作假，論文質量難以保證；有10%的論文題目是由師生共同協(xié)商確定的，并結合學生頂崗實習的實際情況選擇題目，這樣既有利于發(fā)揮指導教師和學生的積極性，又能防止論文內容空洞無物。因此，如何提高這部分學生的比例，是我們研究的聚焦點。同時，調查顯示，有76%的學生寫完論文初稿所花的時間居然不到一個月，更有12%的學生只用了10～20天就完成了論文初稿，時間太短，論文很難有好的質量。
3.畢業(yè)設計操作過程中的實踐和創(chuàng)新精神不夠
在論文資料搜集方面，有78%的學生傾向于在網(wǎng)上搜查材料，有18%的學生會去圖書館查閱資料，只有6%的學生會根據(jù)自己的論題到相關企業(yè)或實習單位進行調查采訪獲取一手資料。這一現(xiàn)狀導致論文嚴重脫離實際，內容空洞無物。有78%的教師認為，自己指導的學生對資料的把握不是很得當，更有82%的教師認為，學生論文的抄襲痕跡比較明顯。
三、實現(xiàn)頂崗實習與畢業(yè)設計有機融合的路徑和措施
1.基于頂崗實習畢業(yè)設計的程序重組
高職畢業(yè)設計應淡化學術性，突出實際應用性。因此畢業(yè)設計的流程應根據(jù)頂崗實習的平臺進行相應的重組（見下圖）。
畢業(yè)設計流程圖
學生在頂崗實習期間經過實踐與理論的碰撞和磨合，所選的題目和范疇可以是相應的企業(yè)設計、生產和檢驗的實際問題，還可以是企業(yè)技術人員正在研究的技術關鍵問題，這樣的選題與學生專業(yè)方向的相關性也會很好。基于頂崗實習平臺畢業(yè)設計流程的重組，改善了以往的畢業(yè)設計中出現(xiàn)的與所學專業(yè)的相關性較差、與企業(yè)發(fā)展和建設脫節(jié)、選題的盲目性及創(chuàng)新能力不足和現(xiàn)實意義不明顯等問題。
2.基于頂崗實習畢業(yè)設計的機制創(chuàng)新
（1）畢業(yè)設計選題形式創(chuàng)新
產業(yè)的發(fā)展使得會計學科邊緣模糊，與其他工商類學科在工作設計和流程中實現(xiàn)交互，從“設計—生產—銷售—反饋—實施”的作業(yè)流程中都呈現(xiàn)出會計學科與其他專業(yè)的交融。由于學生實踐崗位的輪換和多維性增強，基于頂崗實習平臺的教學方式開展畢業(yè)設計，可變“集中”為“分散”，師資由單一變多元。學生在企業(yè)專業(yè)人員的輔導下選題，所選題目均為企業(yè)實際生產所需要的項目，應用性很強，符合學生所學專業(yè)方向，并可呈現(xiàn)選題范疇和形式的多樣化。根據(jù)頂崗實習的情況，畢業(yè)設計的選題形式可分為行業(yè)調查報告、企業(yè)財務案例分析、項目調研計劃書、財務分析報告、產品定價設計書、成本分析策劃和工作流程的改進等等。
（2）畢業(yè)設計評價機制創(chuàng)新
美國營銷學家A？帕拉蘇拉曼（A？Parasuraman）提出，只有顧客或用戶才能評價服務質量。在以“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的方針指導下，高職院校人才培養(yǎng)的價值取向是要為區(qū)域經濟服務，為用人單位服務，用人單位是高職院校服務的對象?；陧攳弻嵙暺脚_的畢業(yè)設計的教學改革是動態(tài)的，教學過程也是動態(tài)的，抓住動態(tài)中不變的東西才能確定評價的框架。因此，在工學結合人才培養(yǎng)模式下，畢業(yè)設計教學只有滿足教學設計的需求以及用人單位顯性和隱性的要求，才能評定為好的質量。頂崗實習平臺的畢業(yè)設計的教學評價，也應圍繞價值取向明確質量標準，依據(jù)質量標準找出評價的切入點或抓手，然后制定具體細則，進行客觀的評價。這一質量標準通常用質量差距來描述，即感受大于期望值為優(yōu)質服務，等于期望值為滿足服務，小于期望值為不可接受的服務。
3.基于頂崗實習畢業(yè)設計的三方協(xié)作
基于頂崗實習平臺的畢業(yè)設計質量保障及評價體系的構建和運行應由校、企、生三方共同實現(xiàn)。
學生在企業(yè)頂崗實習期間實施畢業(yè)設計。一方面，學生在企業(yè)一線進行會計及會計相關流程的運作實踐，經過實踐與理論的碰撞和磨合，學生從中發(fā)現(xiàn)興趣所在，并作為選題，實現(xiàn)所學和專業(yè)的零距離結合。另一方面，在設備、技術等方面也做到了資源互補，大大緩解了高職院校校內實訓基地設備和技術不能即時更新的問題。
校內專職教師在指導學生畢業(yè)設計的同時也能了解企業(yè)，也能在企業(yè)中得到鍛煉。如指導老師在企業(yè)中通過實踐詳細了解企業(yè)的操作流程、技術難題和實踐前沿等，為自己的科研開發(fā)和實踐教學開拓思路。
企業(yè)一線專業(yè)人員由于處于操作和技術一線，對于實踐操作的把握較為精準，在指導學生的過程中，也可以整理工作思路，搞技術革新和財務管理，同時也可在畢業(yè)設計的過程中培養(yǎng)未來的新生力量，為企業(yè)輸入新鮮血液。
頂崗實習平臺的資源互補不僅是物質層面的資源互補，而且也是精神、文化和制度層面的資源互補。因此，學生畢業(yè)設計的校企合作，對于高職院校和企業(yè)的差異補短、共同提高都很有好處的，對于實現(xiàn)高職院校和企業(yè)的文化融合、形成校企合作的長效機制意義深遠。
4.基于頂崗實習畢業(yè)設計的有效溝通
網(wǎng)絡是頂崗實習期間的主要交流方式，搭建一個頂崗實習與畢業(yè)設計管理的平臺，對指導教師、帶教老師和學生分別授予權限，可進行有關畢業(yè)文件的上傳、下載、論壇的交流與過程的指導。學生在頂崗實習期間，學校指導教師、企業(yè)帶教老師可通過該平臺實現(xiàn)一對一和一對多的信息，也可將信息發(fā)送到預先設置的學生手機上，讓學生第一時間了解到畢業(yè)設計的相關信息。系統(tǒng)可定期向學生發(fā)送提示信息，提醒學生回復頂崗實習中畢業(yè)設計的情況，學生也可以通過手機回復短信，還可編輯短信發(fā)送到平臺進行咨詢或留言。根據(jù)系統(tǒng)設定，系統(tǒng)可以自動分析出某個時段某個班級（ 或系或專業(yè)） 學生回復信息的情況，自動生成相關圖表，便于學校及時掌握學生畢業(yè)設計的實時進程。通過這一平臺，學?？梢耘c學生之間建立起廣泛和及時的聯(lián)系，學生和教師只須在平臺上進行信息的互動，以實現(xiàn)畢業(yè)設計事前和事中的有效溝通和控制。
基于企業(yè)頂崗實習平臺的畢業(yè)設計是深化產學研多渠道、多層次教學的途徑，無論從形式和實質上都積極地引導和推動了高職院校與行業(yè)、企業(yè)的深度融合，改變了學生在畢業(yè)設計中的被動情況，改變了校內指導教師在畢業(yè)設計指導中的固有模式，改變了企業(yè)專業(yè)人員對高職教育的固有思路，有利于挖掘學校、企業(yè)和學生三方在頂崗實習平臺的潛能與隱形價值。
參考文獻：
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[3]A？帕拉蘇拉曼（A.Parasuraman），等. 中國市場調研[M]. 北京：中國市場出版社，2009.
關鍵詞:畢業(yè)設計;畢業(yè)設計指導; 教學改革;本科畢業(yè)
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
本科畢業(yè)設計是將學習、實踐、探索和創(chuàng)新相結合的綜合教學。作為學生獨立從事科學研究的起點,本科畢業(yè)設計對培養(yǎng)學生獨立思考能力、團隊協(xié)作精神、實際動手能力及提高畢業(yè)生全面素質具有重要意義。教育部有關規(guī)定指出:“畢業(yè)設計(論文)的質量是衡量教學水平、學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù),……從時間安排、組織實施等方面切實加強和改進畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)的管理,決不能降低要求,更不能放任自流。”但近年來,隨著大學生就業(yè)壓力日趨增大,就業(yè)與畢業(yè)設計發(fā)生了嚴重沖突,學生忙于找工作,去單位實習,導致畢業(yè)設計質量下降,出現(xiàn)得過且過,或請別人畢業(yè)論文的事件,甚至有教育界人士提出取消畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。在此形勢下,如何加強對畢業(yè)設計的監(jiān)督指導,提高畢業(yè)設計質量,是高校教師必須思考并著重解決的教學難題。
2嚴格把關畢業(yè)設計環(huán)節(jié)
從畢業(yè)設計的三個重要環(huán)節(jié)――擬題、開題、開發(fā)流程進行重點把關,就能夠有效地提高畢業(yè)設計質量。
(1) 靈活擬題
畢業(yè)設計的題目要有科學價值和現(xiàn)實意義,要能反映社會需求的變化。指導教師所擬的題目要合理,畢業(yè)設計內容應結合計算機專業(yè)迅速發(fā)展的特點,有利于學生綜合能力的培養(yǎng),并且有工程應用的背景和工程實際的內容。指導教師可以從自己的在研項目中選擇題目,或根據(jù)學生的實際狀況擬定題目。在擬定畢業(yè)設計題目時,一定要把握現(xiàn)階段流行的計算機技術發(fā)展趨勢,要將這些技術合理地滲透到畢業(yè)設計工作中。此外,畢業(yè)設計題目最關鍵的是要有一定的靈活性。如對保研或已考取研究生的畢業(yè)生,這部分學生的能力和自覺性較強,在完成工程實踐的同時應注重培養(yǎng)他們從事科學研究的能力。因此,畢業(yè)論文要適度地反映出理論研究點。指導教師在擬定此理論點時,應充分考慮到與學生碩導的研究方向接軌,使學生的工作有一定的延續(xù)性,這樣可以充分調動學生的主觀能動性。事實證明,他們中絕大多數(shù)的畢業(yè)論文均取得了優(yōu)秀的成績。考研不成功或找工作的學生,正面臨著前所未有的就業(yè)壓力和困境。究其原因,往往是上課時學到的技術在畢業(yè)時已經過時,導致無法適應市場需求。因此,對于這部分學生的畢業(yè)設計,應在綜合運用所學理論知識的基礎上,強調掌握使用現(xiàn)階段流行的技術。畢業(yè)設計題目要跟進當前主流的開發(fā)模式和方法,如采用面向對象、面向服務、基于中間件的軟件設計思想,采用MVC三層架構,使用struts+hibernate等技術。指導教師要通過大學的最后一個教學環(huán)節(jié)幫助學生提高就業(yè)競爭力。
(2) 嚴謹開題
萬事開頭難。當學生選定一個題目后,往往心中無數(shù),此時最重要的是教師如何嚴謹?shù)刂笇W生認真完成開題報告。當畢業(yè)設計題目確定下來后,開題是對未來工作的初步論證和設計,因此絕不能走形式。通過寫開題報告,可以理順畢業(yè)設計工作的背景、可行性、設計內容、技術方案及工作進度,使學生對畢業(yè)設計工作有一個較清晰的輪廓,明確自己要做什么。開題報告將對今后具體的畢業(yè)設計工作起指導作用,是提高畢業(yè)設計質量的重要環(huán)節(jié)。學生的實際經驗較少,作為指導教師,就應對設計中的難點、重點有充分的了解估計,幫助學生把握技術方案,明確設計的環(huán)節(jié)、步驟、可能遇到的技術難點和研究進度,保證畢業(yè)設計工作有條不紊地進行,避免出現(xiàn)前松后緊的情況。尤其要強調相關的基礎理論知識,指導教師通過詢問可以發(fā)現(xiàn)學生在某個知識方面的欠缺,在開題報告的參考文獻中應有針對性地強調出來,這樣既幫助學生找到癥結,樹立信心,又可以培養(yǎng)他們主動獲取知識和自主創(chuàng)新的意識與能力。
(3) 規(guī)范流程
畢業(yè)設計的一個重要任務,是培養(yǎng)學生形成良好的設計思想。一個畢業(yè)設計的軟件開發(fā)從需求分析開始,經過系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實施、系統(tǒng)測試等一系列完整的過程,才能開發(fā)出一個可運行的系統(tǒng)。但現(xiàn)在學生普遍存在的問題是,拿到題目首先開始編寫代碼,而將“軟件工程”等課程所學的知識置于腦后,不能按照軟件開發(fā)的流程和各個階段所需的工具、文檔等要求和規(guī)范設計過程,以至于畢業(yè)后此方面能力嚴重欠缺,甚至不會寫設計文檔。一些學生在數(shù)據(jù)庫的設計過程中沒有E-R圖,不考慮數(shù)據(jù)冗余、范式,數(shù)據(jù)的完整性、約束等毫無章法,數(shù)據(jù)庫的設計隨心所欲。為了提高學生解決實際問題的能力,增強學生的軟件開發(fā)經驗,將所學的計算機基礎理論知識充分地體現(xiàn)在畢業(yè)設計過程中,需要指導教師有目的、有計劃地引導、規(guī)范學生的項目開發(fā)過程。要分階段對畢業(yè)設計的進度進行控制,實行目標管理,使學生有節(jié)奏、有步驟地進行畢業(yè)設計。如在畢業(yè)設計開始階段,教師不要直接告訴學生設計軟件的具體需求,而讓學生從客戶對軟件的要求出發(fā),運用所學的現(xiàn)代軟件工程知識完成需求分析,做出需求分析文檔,包括項目背景、項目目標、用戶特點、項目功能、系統(tǒng)用例圖和用例說明。在指導教師與學生交流系統(tǒng)需求后,要求學生遞交詳細的功能描述,如功能的輸入、加工、輸出。接著再進行業(yè)務建模,要求學生遞交操作契約、系統(tǒng)類圖等。教師帶著學生按照軟件開發(fā)流程有條不紊地完成畢業(yè)設計工作,使學生具備項目開發(fā)的基本思路,糾正簡單完成代碼編程的行為,將他們培養(yǎng)成高水平的計算機專業(yè)人才。
3注重總結交流
在畢業(yè)設計過程中,學生是主體,教師應當有針對性地引導、協(xié)調、規(guī)范整個項目的開發(fā)過程,保證每周交流一次,對學生的設計工作進行啟發(fā)、答疑,逐步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。學生在交流前先遞交本周的書面工作總結,做好平時的積累,教師可以針對總結中出現(xiàn)的問題與不足,在交流時給予充分指導。工作總結報告是本周畢業(yè)設計的文檔和資料匯總,對于剛完成的工作,學生印象深刻,報告寫起來有內容,這樣既可以防止抄襲或請別人代做論文,又便于指導教師掌握畢業(yè)設計的進度,從報告中發(fā)現(xiàn)問題并及時討論和提出改進意見,保證整個設計順利進行。此外,有了每周的報告總結,學生最后完成畢業(yè)設計論文時就可以信手拈來,將這些發(fā)給老師的報告進行整理歸納就可以了,不會出現(xiàn)東拼西湊的現(xiàn)象,大大緩解了寫論文的壓力。實踐證明,督促學生每周上交報告以及每周面對面的交流,在幫助學生理順設計思路的同時,提高了學生的邏輯思維能力和語言表述能力,有利于培養(yǎng)學生具備工程技術人員的基本素質,完成走向社會前的演練。
4指導人員結構合理
(1) 提高教師素質
現(xiàn)在的畢業(yè)設計對指導教師的專業(yè)知識素質、知識面提出了更高的要求,除了有豐富的專業(yè)知識熟悉所指導的課題內容外,還應與時俱進,不斷學習,拓寬知識面,具備豐富的研發(fā)經驗。在指導畢業(yè)設計過程中,教師清晰的思路、對學生靈活嚴格的要求,是保證順利完成畢業(yè)設計的要素。反過來,通過指導畢業(yè)設計,也提高了教師的教學科研水平,豐富了教學內容,提高了教學質量,有利于教學相長并促進教師科研工作的深入。
畢業(yè)設計階段正值學生走向工作崗位的前夕,指導教師良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神影響著畢業(yè)生,對他們今后的工作學習都起著至關重要的作用。指導教師應為人師表,在進行業(yè)務指導交流的同時關心學生的思想,對學生擇業(yè)中遇到的挫折、問題進行及時的疏導溝通,幫助他們樹立積極向上的人生態(tài)度。
(2) 配置指導梯隊
當今社會的本科生教育已經不再是精英教育了,每個高校都會有部分基礎知識和實際能力較弱的學生,由于教師的科研教學任務繁忙,不能保證對這些能力欠缺的學生給予時時指導,更不可能幫助他們調試代碼。針對這種情況,我校對這類學生實施“指導教師-碩士研究生(研二)-本科畢業(yè)生”為模式的指導梯隊方式,取得了較好的效果。畢業(yè)設計指導過程中實行人盯人戰(zhàn)術,研究生具體負責到某個本科畢業(yè)生。為鼓勵督促研究生的責任感,調動他們的指導積極性,將指導態(tài)度、指導時間、指導效果與研究生的教學實踐成績相掛鉤。事實上,研究生對于技術底層、編程調試技巧的知識通常比導師了解得更多,由他們解決本科生在畢業(yè)設計過程中出現(xiàn)的編碼問題更加得心應手。這種指導模式一方面提高了研究生本身的學術水平,培養(yǎng)鍛煉了研究生的綜合素質,另一方面,同齡人的交流更方便,指導效果遠遠好于教師。
5校企聯(lián)合
目前,越來越多的高校畢業(yè)生急于上崗,在簽訂就業(yè)協(xié)議后被要求(或主動)去就業(yè)單位實習,學生不能全身心做畢業(yè)設計,嚴重影響了畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的實施,無法保證畢業(yè)設計按質按量完成。鑒于目前就業(yè)形式的嚴峻,學校也沒有好的辦法,只能忽視對論文的實質要求,只注重于論文形式。而聯(lián)合就業(yè)單位,校企合作完成畢業(yè)設計是較好的解決方式。指導教師可以靈活調整畢業(yè)設計的基本內容,在充分了解學生的實習情況后,結合其所在單位的特點,重新調整、制定畢業(yè)論文的工作重點,如論文側重于Java方向、.Net方向、網(wǎng)絡工程方向或嵌入式方向。如就業(yè)單位具有滿足畢業(yè)設計論文所要求的真實課題,可以允許學生在單位搞技術開發(fā),但指導教師應主動與學生的項目主管建立聯(lián)系,以了解掌握畢業(yè)設計進度,出現(xiàn)問題及時處理。事實上,當畢業(yè)設計與學生的實習工作緊密結合后,可極大地提高學生的積極主動性,激發(fā)他們的畢業(yè)設計熱情和創(chuàng)造性。
6結束語
盡管新形式下的本科畢業(yè)設計面臨更多的困難,但畢業(yè)設計的實踐性和綜合性是其他教學環(huán)節(jié)不能替代的。這就要求教師在指導畢業(yè)設計過程中嚴格地掌控畢業(yè)設計的關鍵環(huán)節(jié)和流程,靈活處理畢業(yè)設計過程中出現(xiàn)的問題。教師要不斷學習新知識、新技能,要具有更多的責任心和耐心,才能順利完成畢業(yè)設計指導的教學任務,更好地培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才。