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聲樂考試總結(jié)

時間:2022-01-27 19:08:09

導(dǎo)語:在聲樂考試總結(jié)的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

聲樂考試總結(jié)

第1篇

關(guān)鍵詞:高中聲樂 教學(xué) 藝考

隨著我國高考人數(shù)的逐步增加,越來越多的考生選擇藝術(shù)考試作為自己走進(jìn)大學(xué)的途徑,所以現(xiàn)在的高中音樂教育不僅僅承擔(dān)著普及音樂知識、提高全體學(xué)生音樂素養(yǎng)的作用,更為重要的是發(fā)展音樂特長生,為我國音樂事業(yè)的發(fā)展提供后備力量、發(fā)展優(yōu)秀的音樂人才等。

一、基本定義

藝考就是藝術(shù)聯(lián)考,是目前我國全國公認(rèn)的藝術(shù)類考試。高三第一個學(xué)期結(jié)束藝術(shù)類考生就會在全國各個考點開始考試。國內(nèi)各類藝術(shù)類院校和各大高校的藝術(shù)類院系跟根據(jù)這次考試的成績來評判考生的藝術(shù)成績。等到高考結(jié)束,考試的考試成績下來后,學(xué)校就會將藝術(shù)成績與高考成績相結(jié)合,擇優(yōu)錄取。它已經(jīng)成為現(xiàn)在我國挑選藝術(shù)人才至關(guān)重要的一部分。

聲樂教育既是一門藝術(shù)又是一種科學(xué)。首先藝術(shù)性質(zhì)是指學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,聲樂簡而言之就是唱歌,現(xiàn)在聲樂教學(xué)主要包括美聲、民族、通俗三個方向。學(xué)生通過學(xué)習(xí)演唱,來認(rèn)識和學(xué)習(xí)音樂;通過演唱來感受和表達(dá)音樂。其次科學(xué)性是指教育的方法以及技術(shù)。教育是講究方法的,教育也是講究技術(shù)的。只有通過正確的方法,使學(xué)生熟練掌握演唱技巧,才能提高聲樂教學(xué)的效率,促進(jìn)聲樂教育的發(fā)展。

二、藝考視域下高中聲樂教學(xué)的原則

(一)直觀性與形象性

教學(xué)系統(tǒng)是一個復(fù)雜的科學(xué)系統(tǒng),影響教學(xué)效果的因素方方面面。教師素質(zhì)、學(xué)校氛圍、學(xué)生水平等都直接影響著教學(xué)成果的好壞,所以教師將知識形象化傳授給學(xué)生,使學(xué)生得到直觀化的認(rèn)識是高中聲樂教學(xué)最基本的原則。

(二)藝術(shù)性原則

高中聲樂教學(xué)歸根究底都是一個藝術(shù)傳承的問題,它是上一代藝術(shù)工作者發(fā)掘和培養(yǎng)新一代藝術(shù)者的行為,所以藝術(shù)性原則是高中聲樂教學(xué)的根本性原則。所以在教學(xué)過程中,不管是開始的發(fā)音練習(xí),還是后期經(jīng)典歌曲的演唱,都要追求音樂的藝術(shù)美。

(三)啟發(fā)式原則

新課改以后課堂教育已經(jīng)不僅僅是老師的獨角戲,它更需要學(xué)生的參與和師生間的互動。特別針對高中聲樂教學(xué)的特殊性,教師要做的就更不僅僅是教學(xué)生唱歌而已,更重要的是啟發(fā)學(xué)生演唱。鼓勵學(xué)生積極思考、促進(jìn)學(xué)生親自體驗、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,啟發(fā)學(xué)生分析和解決問題的能力才是聲樂教育的關(guān)鍵。

三、藝考視域下提高高中聲樂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

(一)良好的組織教學(xué)

高中聲樂教學(xué)的組織教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣,不是每個學(xué)生坐在自己的位置上聽講就可以,往往是所以人圍繞著鋼琴自由的展開,聆聽教師的課程。這就使課堂的自由性增加,所以組織教學(xué)需要更多的組織性、個性化與人性化。教師要組織學(xué)生站立保存一定的距離,保證學(xué)生之間不會有過大的影響;教會學(xué)生正確的姿勢,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入內(nèi)心平靜的狀態(tài),保證學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的理想狀態(tài);帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)呼吸一段時間,使學(xué)生感受呼吸感受節(jié)奏,保證學(xué)生身心放松的進(jìn)入學(xué)習(xí)。

(二)合適的練聲曲目

高中聲樂教學(xué)就專業(yè)聲樂教學(xué)的起步階段,大部分學(xué)生是初次接觸專業(yè)的聲樂知識,聲線開發(fā)得不夠透徹、節(jié)奏掌握的不夠準(zhǔn)確、樂理了解的不夠充分等問題都是必須要解決的問題。所以在教學(xué)過程中,教師要慎重選擇練習(xí)曲目,在保護(hù)學(xué)生聲帶不受傷害的前提下,盡可能的挖掘?qū)W生聲帶的潛力。特別是在教育出去,應(yīng)該選擇一些簡單的、音域在自然音域范圍內(nèi)的、對聲帶要求較低的歌曲進(jìn)行。循序漸進(jìn)的教學(xué)才能提高高中聲樂教學(xué)的有效性,保證高中聲樂教學(xué)的順利進(jìn)行。

(三)情感的把握

音樂產(chǎn)生的最初目的就是為了更好的表達(dá)內(nèi)心的感情,而現(xiàn)在的音樂也是如此。作為一門表演藝術(shù),歌曲表演者站在舞臺上演唱,首先要打動的是自己,只有打動自己才能打動觀眾,所以高中聲樂教學(xué)中加強學(xué)生的音樂情感的理解至關(guān)重要。首先教師要降解歌曲創(chuàng)作的背景,使學(xué)生了解音樂表達(dá)的內(nèi)涵。其次教師要分析歌曲情感在歌曲中的表達(dá)手法和表現(xiàn)技巧,使學(xué)生明白感情的表現(xiàn)方式。最后通過教學(xué)和學(xué)習(xí),讓學(xué)生分別談?wù)剬Ω枨睦斫夂驼J(rèn)識,以加深學(xué)生對歌曲情感的理解,強化學(xué)生對情感的把握能力。

(四)完善課后監(jiān)督機制

高中聲樂教學(xué)在大部分學(xué)校中沒有得到足夠的重視,其面臨著教育資源沒有得到足夠的配置,教師素質(zhì)有待提高,學(xué)生水平有待加強等諸多問題。在這些問題都沒有得到有效的解決時,就更需要學(xué)生與教師的共同努力。由于課堂時間極為有限,再加上聲樂需要長時間的練習(xí),建立健全課后監(jiān)督機制起到至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過程中,教師將歌曲分節(jié)講解,將學(xué)習(xí)的重點標(biāo)明,使學(xué)生找到課下練習(xí)的重點。每經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生進(jìn)行一次總結(jié),指出自己的優(yōu)點和不足。平實應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生鼓勵與督促;設(shè)立小組學(xué)習(xí)制度,保持師生間的交流;組織定期的觀摩、考試和藝術(shù)實踐;組織學(xué)校內(nèi)的藝術(shù)節(jié)、文藝匯演或合唱等。完善的課后監(jiān)督機制可以有效的提高高中聲樂教學(xué)的教學(xué)效率,保證高中聲樂教學(xué)的教學(xué)效果。

聲樂教育是一門藝術(shù)也是一門科學(xué)。它用歌聲表達(dá)自己的感情,用音樂訴說自己的心事;它也是音樂藝術(shù)傳承的有效途徑,是培養(yǎng)音樂人才的有效方法;同時它還是一種特色的教育理念和教育方法。只有保證良好的組織教學(xué)、選擇合適的練聲曲目、注重情感的把握、完善課后監(jiān)督機制,才能保證聲樂教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)高中聲樂教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]蔡黎曼,孫文云.建構(gòu)主義教學(xué)模式在幼兒教學(xué)音樂教育中的運用[J].教育導(dǎo)刊,2007,(01).

[2]戴維揚.建構(gòu)·建構(gòu)主義[J].教育研究,2002,(93).

第2篇

一、聲樂教學(xué)中的四種教學(xué)模式

第一種,大課教學(xué)模式。這種教學(xué)形式適合于高一年級的學(xué)生,因為高一學(xué)生剛開始接觸聲樂,在聲樂基礎(chǔ)理論和發(fā)聲方法上存在的共性問題比較多,比較適合按照大課來上。在上課的過程中,針對個別學(xué)生存在的個性問題,再逐一個別解決。這種教學(xué)模式的優(yōu)點為:能夠大面積地向?qū)W生傳授歌唱的基本技巧和方法,可以讓學(xué)生對歌唱有一個初步的感性認(rèn)識。對于高一的學(xué)生來說,具有普遍的實用性,但在教學(xué)中,要注意幾個問題:①要讓學(xué)生感受怎樣去運用正確的氣息來打開喉嚨歌唱。②初步明確正確的歌唱聲音概念。③以短小的練聲曲進(jìn)行練習(xí),兼顧一些母音的練習(xí)。弊端為:由于教學(xué)面比較大,不可能把每位學(xué)生都照顧到,會使學(xué)生在歌唱上有一些小毛病。

第二種:小組教學(xué)模式。每組一般為3人~4人。這種教學(xué)形式適合于高一下學(xué)期和高二上學(xué)期。在教學(xué)上,比較有針對性,因為教學(xué)對象少,可以為學(xué)生解決一些歌唱上的共性問題。

第三種:一對一教學(xué)模式。適合于高二下學(xué)期和高三年級的學(xué)生。這個時候,學(xué)生已經(jīng)具有了一定的歌唱基礎(chǔ),學(xué)生之間的共性問題基本上都解決了,教師教學(xué)的主要任務(wù)是解決學(xué)生的個性問題。我校的教學(xué)形式為一節(jié)課為兩名學(xué)生,每名學(xué)生大概上半節(jié)課的時間。學(xué)生的排課,是根據(jù)學(xué)生的情況來編排的,一般是學(xué)情一樣的兩個學(xué)生,才安排在一節(jié)課。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是:能夠比較具體地為學(xué)生解決歌唱過程中存在的問題,使學(xué)生養(yǎng)成正確的歌唱習(xí)慣。

第四種:多對一教學(xué)模式。這里的“多”是指教師多,而學(xué)生只有一個,也是教師集體為學(xué)生上課的教學(xué)形式。這種模式適合于即將參加高考的學(xué)生,考前兩個月進(jìn)行這種教學(xué),能使學(xué)生在短時間內(nèi)有很大的提高,尤其是在臨場考試方面,使學(xué)生能夠大膽表演,盡情發(fā)揮。

二、豐富多彩的實踐活動

(1)藝術(shù)實踐活動。從高一開始,每學(xué)期每個班舉行一次藝術(shù)實踐,全校一般每學(xué)期舉行四次藝a術(shù)實踐活動。我們每次都是在禮堂的舞臺上進(jìn)行演出,這種實踐演出活動能有效地提高學(xué)生的專業(yè)水平和表演能力,也為學(xué)生以后走上高考的考場積累了豐富的經(jīng)驗。

(2)專業(yè)匯報活動。一般是每月進(jìn)行一次,按照年級來進(jìn)行,活動基本都是在排練廳進(jìn)行,主要是讓學(xué)生把這一個月來學(xué)習(xí)的專業(yè)技能知識作一下總結(jié),展現(xiàn)給老師和同學(xué)。

第3篇

關(guān)鍵詞:藝術(shù)院校;聲樂教育;教學(xué)評價

對于高等藝術(shù)院校聲樂教學(xué)來說,評估是一個很重要的環(huán)節(jié),對整個教學(xué)過程具有導(dǎo)向、判斷、鑒定、改進(jìn)等功能。以往的聲樂教學(xué)太過于隨意,盲目追求分?jǐn)?shù),使得藝術(shù)院校的聲樂教學(xué)目標(biāo)偏離了方向,目前這種狀況正在得到了很大的改善。本文力求以高等藝術(shù)院校聲樂教學(xué)的評價為主,探索合理的評估模式,為改進(jìn)聲樂教育的“教”與“學(xué)”盡一份責(zé)任和義務(wù)。

一、聲樂教育評價的概念

教育是人類有目的、有計劃、有組織的社會活動。對聲樂教育的教學(xué)評價,我們并不陌生,因為聲樂教學(xué)始終都在“評價”中,聲樂技術(shù)的訓(xùn)練與藝術(shù)的成熟始終都不斷的發(fā)展變化中,它與“評價”關(guān)系密切。什么是教育評價呢?

教育部組編的《現(xiàn)代教育評價》中指出“所謂教育評價,是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息,對教育活動滿足預(yù)期需要的程度作出判斷,以便達(dá)到教育價值增值的過程?!苯逃u價的目的在于促進(jìn)教育改革,提高教育質(zhì)量。

綜合以上研究并結(jié)合聲樂教育教學(xué)的規(guī)律,聲樂教育家們認(rèn)為聲樂教育評價是針對聲樂教育人才的培養(yǎng)目標(biāo),采用相應(yīng)的評價與方法,對聲樂教育現(xiàn)象及效果進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷,從而對聲樂教學(xué)給予總結(jié)、反饋、交流、改進(jìn)的過程。

二、聲樂教學(xué)評價的意義

教學(xué)評價是穩(wěn)定推動教學(xué)和改革必不可少的教育環(huán)節(jié),它的功能和意義主要體現(xiàn)在這幾方面:就聲樂教育教學(xué)來說,教學(xué)評估是為了促進(jìn)聲樂學(xué)科的發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)的確立、社會需求和辦學(xué)方向、培養(yǎng)方案的設(shè)置、教學(xué)改革的貫徹、教學(xué)大綱的修改等等,通過教學(xué)評估能夠十分清楚地展示出它們的合理性、準(zhǔn)確性以及可行性。聲樂教學(xué)評價的意義具體表現(xiàn)在以下幾方面:

1.聲樂教學(xué)評價對教學(xué)具有導(dǎo)向功能

評價結(jié)構(gòu)要素對教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式具有導(dǎo)向作用。這些要素對評價對象來說,起著“指揮棒”的作用,發(fā)揮著導(dǎo)向功能。他們必須按著這個方向努力,才能達(dá)標(biāo),否則就得不到好評。例如:我們要求高等藝術(shù)院校聲樂學(xué)生一年級要學(xué)習(xí)正確的歌唱呼吸、體會氣息對聲音的支持、掌握正確的歌唱姿勢和歌唱狀態(tài)等等。因此,教師必須按著這些方面對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范教學(xué),每學(xué)期自覺地按規(guī)定對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。只有這樣才能豐富聲樂教學(xué)的內(nèi)容、改進(jìn)聲樂教學(xué)的模式、優(yōu)化聲樂教學(xué)的過程。

2.聲樂教學(xué)評價對教學(xué)具有規(guī)范功能

導(dǎo)向的目的是為了規(guī)范。聲樂教學(xué)評價對教學(xué)的規(guī)范功能主要體現(xiàn)在:檢驗聲樂教學(xué)效果的優(yōu)劣和總結(jié)聲樂教學(xué)經(jīng)驗的成效。隨著聲樂教學(xué)改革的逐步成熟,許多高等藝術(shù)院校在期終考試對學(xué)生進(jìn)行評價時,都會在以往單純的分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上要求教師給出點評,這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生和教師的思考與進(jìn)步。教育部高校本科教學(xué)水平評估的實施,使得各種教學(xué)文檔的規(guī)范性加強了,比如登分冊上各種欄目的設(shè)置就要求教師對整個教學(xué)情況進(jìn)行反思,甚至給出措施和方案。因此,只有使用這些規(guī)范化的手段才能提高教學(xué)的評估質(zhì)量。

3.聲樂教學(xué)評價對教學(xué)具有改進(jìn)功能

聲樂教學(xué)評價對教學(xué)的改進(jìn)功能主要是指教育評價本身所具有的促進(jìn)評價對象為實現(xiàn)理想歌唱目標(biāo)不斷改進(jìn)和完善的功能。就目前高等藝術(shù)院校音樂專業(yè)聲樂課教學(xué)來說,改革的重點是對聲樂小組課的教學(xué)。因為從傳統(tǒng)意義的聲樂教學(xué)來看,一對多的聲樂教學(xué)只可能是聲樂教學(xué)某一階段教學(xué)的一個步驟,不能成為完整意義上的聲樂教學(xué)。因此,近幾年來,我們都在努力嘗試從課程大綱的角度對它進(jìn)行研究,回應(yīng)學(xué)生及社會的綜合評價,并期待改進(jìn)。

三、藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)評價的內(nèi)容

聲樂教學(xué)評價涉及的范圍廣,內(nèi)容多。我們可以從不同角度、以不同標(biāo)準(zhǔn)和要求對它進(jìn)行分析。

第一,評價的范圍。聲樂教學(xué)評價的范圍既有宏觀,比如培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向;也有中觀,如師資隊伍、辦學(xué)條件等;還有微觀,如專業(yè)技能。傳統(tǒng)的聲樂教育教學(xué)評價主要是對微觀進(jìn)行評價,有“重技輕藝”的傾向。對聲樂教育人才的不同的培養(yǎng)目標(biāo),就有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求。從高等院校聲樂教育的現(xiàn)狀來看,專業(yè)院校、綜合大學(xué)的院系與師范院校就有不同的培養(yǎng)規(guī)格和要求。專業(yè)院校以培養(yǎng)表演人才為目標(biāo),而師范院校以培養(yǎng)聲樂教學(xué)人才為目標(biāo),綜合大學(xué)是培養(yǎng)以兩者為結(jié)合的綜合性人才為目標(biāo)。因此,教學(xué)內(nèi)容和方法以及課程設(shè)置就有了明顯的差異,而教學(xué)要求和評價的標(biāo)準(zhǔn)就會有所不同。

第二,評價的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)聲樂教學(xué)特點,我們應(yīng)該在教學(xué)過程中明確制定用于指導(dǎo)評價活動和提高學(xué)習(xí)效率的一個標(biāo)準(zhǔn)。如:培養(yǎng)學(xué)生掌握聲樂基礎(chǔ)理論知識,具備基本的理論水平及聲樂藝術(shù)的理解能力:培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的聲音概念,培養(yǎng)學(xué)生運用正確的呼吸方法,運用氣息支持聲音進(jìn)行歌唱;培養(yǎng)學(xué)生正確的歌唱姿勢,積極的歌唱心理,良好的歌唱習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生具有理解和分析歌曲的能力等等。制定了這些標(biāo)準(zhǔn),然后具體到每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和要求,把這些規(guī)格和要求貫穿在整個學(xué)制的教學(xué)計劃內(nèi)。

第三,評價的對象。聲樂教學(xué)評價的對象主要是教師和學(xué)生。對聲樂教師的藝術(shù)素質(zhì)與教育水平的評價,可以針對聲樂教師應(yīng)具備的藝術(shù)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量的條件。比如:聲樂教師要具備一定的專業(yè)教育學(xué)歷,專業(yè)能力:演唱示范能力、嗓音聽辨能力、鋼琴伴奏能力、課堂教學(xué)組織能力等。而對學(xué)生的評價主要看學(xué)生的音樂會、期考以及獲獎情況等。

四、藝術(shù)院校聲樂教學(xué)評價的方法

目前,在許多高等藝術(shù)院校的教學(xué)中,任只停留在學(xué)生的演唱訓(xùn)練進(jìn)行評價,而且大多只停留在對技術(shù)能力的評價上,導(dǎo)致學(xué)生在聲樂領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)非常狹隘、單一。如果一直以這樣一次期考來決定分?jǐn)?shù)的話,就會讓教師和學(xué)生失去很多在教學(xué)過程中擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和改善學(xué)習(xí)的機會,更為嚴(yán)重的是犧牲了很多基礎(chǔ)較差、條件一般的學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)興趣,由此而來,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就成了一句空話。

由于音樂的感受力和想象力是不容易衡量的,對藝術(shù)院校聲樂學(xué)生的演唱和訓(xùn)練的評價不宜采用嚴(yán)格的量化評價方式,可采用綜合評價方式。最合理的是以形成性評價為主,終結(jié)性評價為輔。在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過程中,形成性評價無處不在,技能的學(xué)習(xí),其過程重于結(jié)果。在一對一的教學(xué)過程中,教師無時無刻不在對學(xué)生的發(fā)聲狀態(tài)作出評價,并根據(jù)每個學(xué)生的需求因人而異進(jìn)行糾正。這是技能教學(xué)和常規(guī)的群體教學(xué)最根本的區(qū)別。音樂藝術(shù)是情感體驗的藝術(shù),要想培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂、享受音樂,就必須在教學(xué)過程中時刻營造一種氣氛去感染學(xué)生。下面針對聲樂教學(xué)的評價提出幾種方法:

1.整體評價法

評價教學(xué)效果由于目標(biāo)不同,評價的目的也有所區(qū)別。所謂整體評價是全面衡量教學(xué)任務(wù)的完成情況?!堵晿贰肥瞧胀ǜ叩葘W(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)的必修課。本課程具有融知識性、技能性、藝術(shù)性、實踐性為一體的特點。通過本課程的教學(xué)使學(xué)生掌握聲

樂基礎(chǔ)理論知識和技能,具備一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力。本科四年課程的具體目標(biāo)大致歸納成以下這些:

(1)掌握聲樂基礎(chǔ)理論及聲樂藝術(shù)的基本知識。

(2)學(xué)習(xí)正確的歌唱方法及基本技能技巧。

(3)具有一定的演唱能力及辨別發(fā)聲的基本能力。

(4)了解歌唱語言的規(guī)律。

(5)正確理解聲樂作品的內(nèi)容及風(fēng)格。

(6)培養(yǎng)正確的聲樂審美與藝術(shù)修養(yǎng)。

(7)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實踐能力。

(8)能獨立分析、處理、教唱歌曲。

教師根據(jù)以上這些具體目標(biāo)深入落實,并且每個學(xué)期去分析和判斷學(xué)生的專業(yè)水平,根據(jù)一定的考核檢驗教學(xué)效果的優(yōu)劣。

2.調(diào)查問卷法

此方法為測試學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、鑒賞能力及教師所關(guān)心的其他方面問題提供確實的資料依據(jù)。在聲樂學(xué)習(xí)的開始,問卷法可用來鑒定學(xué)生的聲樂認(rèn)識水平,在設(shè)計問卷時,可多采用啟發(fā)式問題,這樣在開始上課時,每個老師就會大致了解學(xué)生對聲樂的認(rèn)知情況。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況采用合適的教學(xué)方法。問卷法也可以運用在聲樂學(xué)習(xí)的過程中,這樣既可調(diào)查學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的收獲情況,又提煉出對聲樂教學(xué)實施過程的看法和意見,以便用來改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種問卷法可以允許學(xué)生采用無記名形式,學(xué)生不能因為直言相告而受到任何處罰,這樣才能得到真實有效的調(diào)查資料。

3.理論測試法

所謂理論效果并不僅僅是基本知識的掌握,更在于運用這些知識去解決相應(yīng)的問題的能力。在這里,我們應(yīng)該呼吁在聲樂學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗體會以寫小論文的形式進(jìn)行創(chuàng)作。比如:歌唱共鳴和姿勢的關(guān)系、某某某畢業(yè)獨唱音樂會的觀后感、分析演唱作品的歌唱處理和音樂結(jié)構(gòu)、評價總結(jié)自己的每次演出經(jīng)歷及感想等等。因為在課堂上的時間是非常有限,如果把這些問題和聲樂訓(xùn)練的內(nèi)容結(jié)合起來適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生課后以論文的形式完成,作為學(xué)生評定聲樂理論成績的可靠資料,不但充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力,還培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的論文寫作能力、藝術(shù)鑒賞能力和科研能力。這樣就會逐步改變聲樂理論研究薄弱,以及得不到應(yīng)有重視的現(xiàn)實。

總結(jié)

評價工作是教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié),它的實施和教學(xué)系統(tǒng)中的其他環(huán)節(jié)密不可分。高等藝術(shù)院校聲樂教學(xué)評價模式的科學(xué)建立是一個不斷創(chuàng)新和調(diào)整、修正的過程,需要更多的決策者和教師通力合作,參加研討制定具體的實施方案和整改方案。只有大家重視這些問題,參與到解決問題的過程中來,聲樂教學(xué)工作才會大大擴(kuò)展自己的發(fā)展空間,才能培養(yǎng)合格的音樂人才。

參考文獻(xiàn):

[1]金娣、王剛.《教育評價與測量》.教育科學(xué)出版社2002 12

第4篇

【關(guān)鍵詞】藝術(shù);考生;心態(tài);選歌誤區(qū)

任何一種藝術(shù)形式,都有其獨特的表現(xiàn)手段。音樂,作為一種聲音藝術(shù),它包括器樂和聲樂兩種形式。就聲樂而言,它是以歌曲和語言相結(jié)合來傳達(dá)思想、表現(xiàn)藝術(shù)形象的一種綜合性形式。所以我們也可以把聲樂藝術(shù)稱為用人聲唱出來的帶有語言的音樂。嗓子就是聲樂的樂器,與其他樂器不同的是作為樂器的嗓子一旦唱壞了就很難彌補和恢復(fù)。所以在這方面,聲樂訓(xùn)練是一項需要科學(xué)方法,循序漸進(jìn)的活動。

對于現(xiàn)在聲樂高考生在選曲上一味求大的現(xiàn)狀筆者深表擔(dān)心。很多考生以為在考試中飆幾個高音就能得到理想的分?jǐn)?shù),這種想法是極為錯誤的。作為考試主體,筆者認(rèn)為,考生必須從實際出發(fā),準(zhǔn)確的了解自我。

1 現(xiàn)象產(chǎn)生的背景

當(dāng)前,“應(yīng)試教育”、“升學(xué)第一”的觀念長期固守在教育戰(zhàn)線的各個領(lǐng)域,成為教育工作者的思想桎梏。在各中學(xué)學(xué)期總結(jié)上也往往以升學(xué)率及獲獎數(shù)目作為評判的標(biāo)準(zhǔn)。這使得越來越多的文化考生在自己文化成績不太理想的情況下想通過藝術(shù)高考這一“捷徑”圓自己的大學(xué)夢。

2 這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

2.1 考生沒有正確的音樂審美觀。

音樂是情感藝術(shù),它以情引人,以情動人,以情感人,以情化人,以情育人,情感貫穿于音樂審美的全過程。柏拉圖說,音樂“有最強烈的力量浸入人的心靈的最深處”,并使“性格也變得高尚優(yōu)美。”《樂記》也說“致樂以治心”,意思是說音樂可以陶冶性格,塑造心靈。筆者認(rèn)為,音樂教育要發(fā)揮它特有的美育功能,運用情感滲透、潛移默化的特殊方法對學(xué)生進(jìn)行情感操練、情感灌輸。情感教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確、進(jìn)步的審美觀和世界觀。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“對藝術(shù),特別是音樂,道德內(nèi)容是其靈魂,是其存在的意義”。那么如何提高自己的音樂審美觀呢?

首先,學(xué)生應(yīng)該有感受音樂的耳朵。馬克思認(rèn)為,對于沒有音樂感的耳朵來說,最美的音樂也是毫無意義的,音樂的耳朵對美的感知能力是音樂審美活動的基礎(chǔ)。

其次,要培養(yǎng)自己音樂鑒別能力,包括對音樂美丑的分辨能力和對音樂美的性質(zhì)、類型、程度的識別能力等。

再次,要培養(yǎng)自己的音樂欣賞能力。當(dāng)然,這種能力必須要以音樂審美鑒別能力為基礎(chǔ),能比較鑒別才能領(lǐng)悟和評價音樂作品,達(dá)到對作品的內(nèi)容和形式整體把握和審美判斷,進(jìn)入審美境界。馬克思說:“如果你想得到藝術(shù)的享受,那你就必須是一個有藝術(shù)修養(yǎng)的人?!?/p>

2.2 考生對自身能力的把握不夠。

歌唱表演能否反映歌曲的豐富內(nèi)容,是否能唱出人們的心聲,取決于很多條件,首先要理解歌曲所展示的思想感情和內(nèi)容,才能準(zhǔn)確的掌握,其次歌唱語言是一種藝術(shù)語言,是刻畫內(nèi)容、書寫感情的工具,歌唱語言的好壞直接影響歌唱的藝術(shù)質(zhì)量和實際效果??邶X不清,吐字咬字太生硬,語調(diào)太平淡,是不能把作品的內(nèi)容表達(dá)好的。對于聲樂專業(yè)考生來說,歌聲缺乏訓(xùn)練也將影響其藝術(shù)效果。例如一些難度大、音域?qū)挕⒕涫介L、強弱變化大的歌曲,如果歌唱者缺乏自如地運用聲音的能力,聲音既弱不下去,又強不起來,聲音的張力和靈活性不夠,亦或是由于呼吸淺而把一個完整的長樂句切成幾個小段來唱,這樣的再創(chuàng)作必然有損原作的完整性,強烈的情感也就無法抒發(fā)出來。人聲作為一種“樂器”,有著特殊的生理結(jié)構(gòu),因此,聲音的訓(xùn)練必須具有它自身的規(guī)律和特長,這對提高歌唱水平,發(fā)展聲樂藝術(shù)的意義是不容忽視的。

2.3 考生急于求成的心態(tài)。

“臺上一分鐘,臺下十年功”這句話充分說明了聲樂藝術(shù)需要非常扎實的基本功 。基本功不扎實就不能完整表達(dá)作品的真是意境和創(chuàng)作者的真實意圖,更不能達(dá)到以情感人的目的,更沒有可能在評委那得到高的評價了。聲樂基礎(chǔ)練習(xí)跟揚琴的擊弦練習(xí),鋼琴的手指快速練習(xí)、小提琴的功法練習(xí)等等一樣,都需要堅持不懈的學(xué)習(xí)、練習(xí),從而才能為完美的演奏搭好堅實的第十臺階。所以,考生不能在沒有扎實的基本功的情況下就去炫所謂的“技巧”。真正的技巧只有當(dāng)演唱者充分利用扎實的基本功,表達(dá)出作品的感情內(nèi)涵時才稱為技巧。所以,只能唱到A音就不要去擠著嗓子唱升A,花腔不夠干凈就不要拖泥帶水地唱花腔。要給別人感覺你拿下那個作品是游刃有余的。學(xué)習(xí)聲樂如果受技巧的束縛就不能隨心所欲,只有練好技巧后拋開技巧,才能沒有負(fù)擔(dān)地投入音樂表演中。只有嫻熟地掌握了技巧才能給作品賦予生命,才能用心靈去唱歌。

2.4 應(yīng)該采取的措施。

首先、加強對聲音的訓(xùn)練。聲音訓(xùn)練是歌唱的基礎(chǔ),正確的發(fā)聲方法應(yīng)該是符合生理條件,音響原理的方法。發(fā)聲器官的各個部分有其各自的功能。如氣息使聲帶振動,共鳴使聲音宏亮。但任何聲音都不是僅僅依靠個別的器官單獨作用,它依靠聲帶的振動,也需要呼吸做基礎(chǔ),同時共鳴器官也不可缺少。在發(fā)聲過程中,他們的活動是相互配合、彼此制約的。

在發(fā)聲的過程中種種復(fù)雜的活動都離不開肌肉組織的機能作用。為了使發(fā)聲器官各部分的機體活動逐漸適應(yīng)歌唱的需要,就必須經(jīng)過比較長時間的訓(xùn)練。從某種意義上說,發(fā)聲訓(xùn)練就是肌肉訓(xùn)練,發(fā)聲時咽喉和口腔中的任何一個母音的產(chǎn)生,都是腔內(nèi)肌肉活動的結(jié)果。根據(jù)發(fā)聲器官的生理條件,既要使各個器官的機能得到發(fā)揮,又要使其適應(yīng)整體活動的規(guī)律,就必須在發(fā)聲練習(xí)過程中遵守循序漸進(jìn)的原則。如果操之過急,過分強調(diào)音量,過早擴(kuò)大音域就會過度加大肌肉的負(fù)擔(dān),對聲樂的長遠(yuǎn)發(fā)展來講是很有害的。

其次,重視音樂中非技巧因素的訓(xùn)練。很多演唱者嗓音條件很不錯,也具備一定的演唱技巧,但歌怎么唱就是覺得“不夠味”,歸其原因就是對音樂的領(lǐng)悟力不夠。雖然需要一定的天賦,但是對音樂的領(lǐng)悟、感受、體驗和表達(dá)能力是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的。

第5篇

[關(guān)鍵詞]聲樂大課 必要性 可行性

一、聲樂大課實施的必要性和可能性

在高等師范院校音樂教育專業(yè)教學(xué)中聲樂是非常重要的,是學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于它具有極強的個性,教學(xué)中的針對性很強的特點,所以長期以來聲樂教學(xué)都沿襲了專業(yè)院校一對一的教學(xué)模式,但高師音樂專業(yè)的招生數(shù)額不斷增大,教師工作量不斷增大,學(xué)校教育成本增加,使高師聲樂形成“高投入,低產(chǎn)出”的教學(xué)模式,既不能很好的體現(xiàn)師范特色,也不能很好的實現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo),因此,如何提高聲樂課教學(xué)質(zhì)量,降低教學(xué)成本,促進(jìn)學(xué)生歌唱能力全面發(fā)展成了亟待解決的問題。聲樂大課的授課模式無疑為聲樂教學(xué)改革開辟了新的途徑。

事實上,目前很多高師音樂專業(yè)學(xué)生進(jìn)校時聲樂底子都較弱,他們對發(fā)聲器官的構(gòu)造、發(fā)聲的的原理等都沒有清晰的認(rèn)識,聲樂學(xué)習(xí)起步較晚聲樂基礎(chǔ)較差,這為聲樂大課教學(xué)統(tǒng)一安排教材和掌握教學(xué)進(jìn)度提供了可能,所以這是開設(shè)聲樂大課得一個很好的條件,加之師范聲樂專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)不是培養(yǎng)專業(yè)的尖子生和歌唱人才,而是培養(yǎng)掌握聲樂正確理念,為以后教育工作服務(wù)的人民教師,因此,高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué),正確而有效地采用大課的教學(xué)形式是非常必要的和完全可能的。

二、如何上好聲樂大課

在我們以往的教學(xué)中我們從學(xué)生剛進(jìn)校就開始采用每課時3人的形式,事實上,這只是上課人數(shù)的改變,而教師的上課模式依然是一對一的教學(xué)模式,對每個學(xué)生來說還是各上各的課,各用各的教材,結(jié)果每個人的時間縮短了,效率降低了。由于時間緊張學(xué)生只是囫圇吞棗,教師手忙腳亂,造成教學(xué)、學(xué)習(xí)效果不佳。

通過參閱資料,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗,進(jìn)行教學(xué)改革,在實踐中逐漸確定了聲樂大課的授課模式,我認(rèn)為聲樂大課一般情況下學(xué)生在12人以內(nèi)比較合適,主要從基礎(chǔ)的、共性的方面去提高學(xué)生的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的水平。那么如何上好聲樂大課,我認(rèn)為主要從以下幾個方面入手。

1.很好的開展理論教學(xué)

聲樂理論是聲樂技能的基礎(chǔ),是學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌和將來從事教學(xué)的依據(jù),在聲樂理論教學(xué)中,一方面加強理論課程的實踐性,要盡量避免枯燥的講解,利用實物標(biāo)本、生理解剖圖、多媒體等各種手段,全方位、多角度的幫助學(xué)生理解;另一方面教師還要示范不同的用嗓或用氣的效果,幫助學(xué)生掌握和辨別、理解發(fā)聲技巧,然后教師當(dāng)場指點,全體討論,解決問題真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用,使理論課生動、真實、有趣、有觸摸感,以此激發(fā)并推動學(xué)生理論學(xué)習(xí)和探索的興趣,全面提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)。也可以采用組織學(xué)生定期選看國內(nèi)外聲樂作品和歌劇等相關(guān)資料,開拓學(xué)生的視野,加強專業(yè)修養(yǎng),提高學(xué)音樂素質(zhì)。

2.聲樂大課應(yīng)遵照循序漸進(jìn)的原則

聲樂教學(xué)的個性是強烈的,因此它無法像其他學(xué)科那樣規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、也無法像數(shù)理化那樣得出一個永恒的公式,編出一套適合同齡同水平的材。聲樂大課需要根據(jù)學(xué)生的心理能力、生理,有計劃有目的、有系統(tǒng)、有步驟的,全面而科學(xué)的安排教學(xué)。費郎琦斯科。藍(lán)佩爾蒂是意大利美聲學(xué)派在教學(xué)上的代表人物,他主張“在學(xué)唱初期,應(yīng)先建立一個悅耳動聽的中聲區(qū),不要過早的練最高或最低地音,尤其是女高音和男高音,在中聲區(qū)還不穩(wěn)的時候,就超大限度去追求擴(kuò)大音域,對嗓音是有害的”,因此,聲樂教師需要注意訓(xùn)練聲區(qū)的步驟,聲區(qū)包括自然聲區(qū)、中聲區(qū)、換聲區(qū)和高聲區(qū)。同時,聲樂訓(xùn)練時教師要根據(jù)學(xué)生的嗓音條件和能力而行,學(xué)習(xí)由淺入深;方法由易到難;內(nèi)容由簡到繁;技巧由少到多;能力由小到大;速度由慢到快。

3.教師的要求

聲樂大課的教學(xué)能極大的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,對教師的專業(yè)技能及理論水平、語言表達(dá)能力、課堂組織等方面有更高的要求,因此教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水品和教學(xué)水平,才能上好聲樂大課。

三、具體做法

在新生入學(xué)后,對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)摸底,將程度、方法相近的學(xué)生分為一個小組,由業(yè)務(wù)水平較高、有一定教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)風(fēng)正派、責(zé)任心強在學(xué)生中有一定威望的教師擔(dān)任授課,每周上課一次,連續(xù)四課時,上課的基本環(huán)節(jié)是大約用兩課時檢查學(xué)生演唱情況,一課時總結(jié)匯課情況并進(jìn)行新課講授,一課時用來輔導(dǎo)。

匯課時采取小型演唱會的形式,全體學(xué)生自始至終都要參加,每個人既是演員也是觀眾,教師在此時不進(jìn)行輔導(dǎo),學(xué)生進(jìn)行完整演唱,以增強音樂會的氣氛,加強學(xué)生藝術(shù)實踐鍛煉的效果,但教師要對每個學(xué)生的演唱情況進(jìn)行記錄并評分,在統(tǒng)一的點評表上寫上簡短的評語,指出主要的有缺點,成績則作為下次布置作業(yè)的參考,70分以下的繼續(xù)此前的曲目,70分以上則布置新的曲目,對平時的這種檢查評分總和的平均分在本學(xué)期結(jié)束時站本學(xué)期總分的50%,期末考試成績占50%,這樣可以有效的督促學(xué)生自覺練習(xí),避免了平時不練一學(xué)期只會唱一首歌的情況。

作業(yè)檢查完后,教師要對學(xué)生演唱的情況進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié),總結(jié)的方式除了教師分析、示范演唱外,更多的是要學(xué)生主動參與討論??偨Y(jié)時教師可選出2―3個典型的優(yōu)缺點,讓典型的學(xué)生在演唱一遍,全體學(xué)生對他們進(jìn)行討論,找出優(yōu)點和缺點,并在教師的指導(dǎo)下找出解決問題的途徑和方法。要注意的是教師每次總結(jié)時盡量不要重復(fù)選人。

總結(jié)完后就是開始講授新課,新課的講授在最初前七周都以理論實踐相結(jié)合的方法,主要幫助學(xué)生建立正確的發(fā)聲概念,在此基礎(chǔ)上加以實踐進(jìn)行與理論相結(jié)合的發(fā)聲練習(xí),但要注意音域要窄,不能夠急功近利,老師應(yīng)當(dāng)堂示范,并找勇敢的會唱的學(xué)生試唱,針對學(xué)生試唱時的問題做進(jìn)一步的指導(dǎo)和講授。

在聲樂大課上,教師一定要注意聲樂進(jìn)度與因材施教的關(guān)系,一定要注意為有潛力的學(xué)生準(zhǔn)備一些補充歌曲。只有學(xué)曲目演唱得很好評分在80分以上的學(xué)生才能做補充歌曲的演唱。

最后一步則是輔導(dǎo)疑問,這并不是讓全體學(xué)生都留下,而是教師有選擇的為問題較大,要領(lǐng)掌握過慢的學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo),以幫助學(xué)生能更快的掌握聲樂技術(shù)

四、實踐后的思考

通過教學(xué)實踐是我們認(rèn)識到聲樂大課是很有必要開設(shè)的,它有著聲樂小課不能替代的優(yōu)勢。

首先,聲樂大課更能體現(xiàn)師范性。在大課的教授過程中,師生之間、學(xué)生之間都有著很好的交流,同學(xué)們可以在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行實地觀摩教學(xué)與交流,。如聲樂演唱的觀摩、鑒賞水平的提高,由于互相之間能進(jìn)行有效地探討,所以互相取長補短,互相學(xué)習(xí),共同提高,教師則充分利用討論式、啟發(fā)式的教學(xué)方法,更好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力,為以后更進(jìn)一步的聲樂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),也為將來的教育工作奠定了扎實的基礎(chǔ)。

另外,聲樂大課每次匯課總以音樂會的形式出現(xiàn),這就強化了課堂的藝術(shù)實踐氣氛,增強了學(xué)生藝術(shù)實踐的機會,鍛煉了學(xué)生聲樂的實際演唱能力,這對將來走上工作崗位后能夠輕松自如的完美的將自己所具有的能力展現(xiàn)出來也打下了良好的基礎(chǔ)。同時,由于大課引進(jìn)了一定的競爭機制,為學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)注入了活力,增強了競爭意識,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果起到了良好的作用。

聲樂大課在進(jìn)行中,教師必須同時面對許多學(xué)生,這種課堂氣氛和小課完全不同,個別課時教師也要認(rèn)真?zhèn)湔n,但由于課堂氣氛比較隨便,在教的過程中教師更多的是憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗和自身的功底,講授時也多是有感而發(fā),因此即興和隨意的東西就比較多。而在大課的教學(xué)過程中,教師面對眾多的學(xué)生則要做出精準(zhǔn)而生動的示范狀態(tài),對歌曲要進(jìn)行嚴(yán)格系統(tǒng)透徹的分析和講解,因此對教師備課的要求更高,更嚴(yán)格。對聲樂技術(shù)的講解更充分更具邏輯性,這就是學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)具有了系統(tǒng)性、深入性。因此講授大課的優(yōu)勢是小課望塵莫及的。

當(dāng)然了,由于聲樂學(xué)習(xí)本身所具有的特殊性,即它具有強烈的個性,所以只依靠大課是不能夠滿足聲樂學(xué)習(xí)的需求的,我們應(yīng)在不同的年級不同的階段進(jìn)行不同的聲樂學(xué)習(xí),使聲樂大課與聲樂小課聲樂一對一的課相結(jié)合,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,互相取長補短,相得益彰,使高師聲樂教學(xué)逐漸成為以聲樂大課為基礎(chǔ),兼聲樂小課,一對一課這樣一種靈活有效的、既有濃厚師范特色、有助于培養(yǎng)高師培養(yǎng)目標(biāo),又符合聲樂教學(xué)特點的全新的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):

[1]楊立崗.聲樂教學(xué)法[M].上海音樂出版社, 2007.4.

[2]石惟正.聲樂學(xué)基礎(chǔ)[M].人民音樂出版社, 2002.7.

第6篇

關(guān)鍵詞:聲樂;有效教學(xué);傳授知識

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前言

所謂有效教學(xué),是指在教學(xué)中,教師對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握教學(xué)的有效知識量(即新觀點、新材料、學(xué)生不知、不懂的,學(xué)生有所得、有所感的內(nèi)容)的程度達(dá)到了有效教學(xué)時間和總教學(xué)時間的最大比值,最大限度減少教學(xué)浪費的過程。有效教學(xué)對于聲樂教學(xué)來說,就是要在有限的課時內(nèi),師生雙方密切配合,最大限度地控掘出生的聲樂潛能,加大聲樂有效教學(xué)量,提高聲樂教學(xué)的效率。

在現(xiàn)行聲樂教學(xué)中,不僅存在著大量的教學(xué)效率低,學(xué)生成才速度緩慢的低效教學(xué),還存在著學(xué)生聲樂水平停滯不前的無效教學(xué),更有甚者,導(dǎo)致學(xué)生聲樂水平倒退和壞嗓的嚴(yán)重的教學(xué)失誤也時有發(fā)生。

造成低效教學(xué)和無效教學(xué)甚至嚴(yán)重的教學(xué)失誤的原因很多,但主要原因不外乎三點:一是聲樂教師沒有真正掌握歌唱藝術(shù)的真諦,缺乏正確的歌唱藝術(shù)觀念,因而無法引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí);二是聲樂教師不懂得或不遵循聲樂教學(xué)心理,缺乏行之有效的教學(xué)方法和訓(xùn)練手段;三是學(xué)生不具備學(xué)習(xí)聲樂的嗓音條件、樂感和良好的心理品質(zhì)。因此,必須迅速扭轉(zhuǎn)聲樂教學(xué)中大量存在著的低效教學(xué)、無效教學(xué)甚至嚴(yán)重的教學(xué)失誤的不利局面,大力提倡并實施聲樂的效教學(xué)。

我認(rèn)為,實施聲樂有效教學(xué),應(yīng)從以下幾個方面著手:

一、重視聲樂“選苗”

要實施聲樂有效教學(xué),首先必須重視“選苗”。沒有好的聲樂“苗子”,再好的聲樂教師,再偉大的聲樂教育家也將在聲樂教學(xué)上無所作為。

為了確保選準(zhǔn)聲樂“苗子”,首先必須合理設(shè)置考試科目,改革考試內(nèi)容。一方面在專業(yè)上不能過分強調(diào)演唱水平、形象和嗓音條件,要重視考生的音樂素質(zhì)和音樂基本素養(yǎng),另一方面,要加強對考生文化成績的要求,貧乏的文化知識,必定會扼制學(xué)生藝術(shù)、教育才能的發(fā)展。其次,招生學(xué)校要把好專業(yè)面試關(guān)。一是要堅決剎住招生考試中找關(guān)系、走后門等舞弊行為。把“關(guān)系生”、“后門生”拒之門外;二是要加強對考生思想品質(zhì)和心理品質(zhì)的考查,真正選拔出文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)俱佳、思想品德優(yōu)良和具有良好心理品質(zhì)的考生作為未來的培養(yǎng)對象。再次,教育主管部門和招生院校要嚴(yán)格控制招生規(guī)模。近幾年來,由于盲目擴(kuò)招,生源質(zhì)量明顯呈下降趨勢,許多專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)較差,甚至五音不全的考生也魚目混珠進(jìn)入校園,給聲樂有效教學(xué)帶來了很大的難度。

二、加強聲樂教師的教學(xué)能力

要實施聲樂有效教學(xué),擁有一些好的聲樂師資隊伍是關(guān)鍵。意大利女高音歌唱家萊·泰巴爾迪直截了當(dāng)?shù)匦Q:“歌唱和秘密就是找到一位好教師”。的確如此,聲樂學(xué)生如果遇不到一位好教師,還不如不學(xué)或者自學(xué),而聲樂要完全靠自學(xué)幾乎是不可能的,因此,聲樂教師要努力學(xué)習(xí)、鉆研,不斷探索和積累,從以下五個方面切實加強聲樂教學(xué)能力。

第一,聲樂教師要有總的正確的歌唱藝術(shù)觀念,掌握正確的唱法。只有老師明白了,學(xué)生才可能明白,如果教師本人都沒有搞懂正確的唱法,教學(xué)時難免陷入“盲人騎瞎馬”的境地。因此,聲樂教師尤其是剛畢業(yè)的年輕教師,要通過各種渠道的學(xué)習(xí)和提高,形成正確的歌唱藝術(shù)觀念。盡可能多的掌握多種風(fēng)格的作品演唱。

第二,要有個好耳朵。聲樂教學(xué)這門藝術(shù)主要通過聽覺來進(jìn)行,聲樂中的絕大多數(shù)問題,只能說一個梗概和一般原則,更具體的就要靠聽覺去把關(guān)了。聲樂教師必須借助敏銳和有經(jīng)驗的聽覺去準(zhǔn)確地判別學(xué)生發(fā)聲和演唱時的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音質(zhì)、音色、共鳴、氣息、讀字等情況,并及時對學(xué)生的發(fā)聲和演唱作出調(diào)整。教師不應(yīng)該只是掌握一大把方法,方法固然重要,如果耳朵不靈,辨別不清,就不知道方法往哪里用,甚至可能引導(dǎo)到錯的方向上去。

第三,聲樂教師應(yīng)具有較強的舞臺演唱能力和一定的鋼琴伴奏能力?!吧聘枵呤谷死^其聲”。具備示范歌唱能力的教師可以使“言傳”與“身教”有機地結(jié)合起來,使他的教學(xué)更具魅力,更令人信服。一位具有較高的舞臺演唱能力的聲樂教師必定同時具有很好的范唱能力,而好的范唱不僅是激發(fā)學(xué)生興趣最有力的手段,還能使教師從生硬的、喋喋不休的理論講解中解放出來。學(xué)生通過聆聽教師的范唱,不僅可以直接模仿教師的歌唱方法,還可以體會教師對歌曲的理解和藝術(shù)表現(xiàn),達(dá)到對作品深層次的理解和把握。試看國內(nèi)外一些著名的聲樂教育家:意大利的巴拉、吉諾·貝基,我國的沈湘、周小燕他們都是集演唱與教學(xué)于一身的“雙料”大師。而不具備良好舞臺演唱與范唱能力的聲樂教師,在他的教學(xué)環(huán)節(jié)中就會因為缺少這一環(huán),令人感到遺憾。

較強的鋼琴伴奏能力,也是上好聲樂課不可或缺的。好的歌曲伴奏可以使學(xué)生從教師那里得到對作品情緒的提示、意境的烘托與情感的交流融合,使學(xué)生更好地進(jìn)入作品,投入到聲樂作品的二度創(chuàng)作中去,完美地表達(dá)作品。第四,聲樂教師必須具有“對癥下藥”的能力。每一位聲樂學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中或多或少都存在著歌唱發(fā)聲技巧和歌唱藝術(shù)表現(xiàn)上的問題,聲樂教學(xué)實質(zhì)上就是師生合作,及時發(fā)現(xiàn)問題和動用有效的訓(xùn)練手段逐步解決問題的過程。我們不妨把聲樂教師比喻為醫(yī)生,把聲樂學(xué)生比喻為患者,教師用聽覺去判斷學(xué)生的歌唱發(fā)聲,就相當(dāng)于醫(yī)生通過望、聞、問、切和運用先進(jìn)的儀器檢測設(shè)備,為患者診斷出病因。而用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生的問題,則相當(dāng)于“對癥下藥”。作為一名優(yōu)秀的聲樂教師,訓(xùn)練手段必須是又多又好,以解決好聲樂學(xué)生可能遇到的眾多難題第五,聲樂教師必須具有全面的文化藝術(shù)修養(yǎng)和相關(guān)和科學(xué)知識。聲樂是音樂、詩歌和演唱技巧完美結(jié)合的藝術(shù),好的演唱必須建立在科學(xué)的發(fā)聲技巧、豐富的情感體驗和濃厚的文化底蘊基礎(chǔ)之上。因此,作為教師他必須從“重技輕藝”的誤區(qū)中走出來。使自己具有較高的文學(xué)修養(yǎng)、史學(xué)修養(yǎng)、語言修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)和音樂理論修養(yǎng),并知曉一些姊妹藝術(shù),同時他還必須具備相關(guān)的物理學(xué)知識、生理解剖知識,并懂得教育學(xué)和心理學(xué)理論??傊晿方處煹男摒B(yǎng)越全面、知識結(jié)構(gòu)越完備,越有可能成為聲樂教育家,越有可能培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的聲樂人才。

三、構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系

教學(xué)從來都是師生共同完成的,聲樂教學(xué)更以其特殊的“師徒”關(guān)系,離不開師生間密切的配合,良好的互動。

1987年美國高等教育協(xié)會發(fā)表了題為《高等教育教學(xué)新動向》的報告,該報告在總結(jié)美國高校50年的教育實踐的基礎(chǔ)上,提出了良好本科教育的七項原則,其中首項原則就是鼓勵師生間的接觸。該報告認(rèn)為課堂內(nèi)外學(xué)生與教師經(jīng)常的接觸是影響學(xué)生動機和參與的最重要因素。教師的關(guān)心能幫助學(xué)生克服困難,并激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。而學(xué)生很好地了解一些教師的情況,也可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)追求,鼓勵他們對自身的價值和未來進(jìn)行思考。

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過分地強調(diào)教師的權(quán)威性和主導(dǎo)作用,在課堂教學(xué)中,學(xué)生始終處于言聽計從的被動地位,學(xué)生的主體作用無法得到實現(xiàn)。

要實施有效教學(xué),必須構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。首先,在很大程度上聲樂教師與聲樂學(xué)生是合作伙伴關(guān)系,學(xué)生成功了,老師就成功了,學(xué)生失敗了,老師也就失敗了。因此,師生之間應(yīng)該經(jīng)常地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、思想感情的交融,建立良好的合作與互助關(guān)系。其次,應(yīng)建立無權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境,在教學(xué)中教師不要主觀、武斷、生硬、居高臨下地對待學(xué)生,在一切可能的教學(xué)環(huán)節(jié)上,都讓學(xué)生積極參與其中,允許不同意見的存在,鼓勵學(xué)生大膽提問和質(zhì)疑。第三,教師是為了學(xué)生而存在的,教師應(yīng)加強師德修養(yǎng),增強服務(wù)意識,努力成為學(xué)生所期待的良師和益友,學(xué)生也應(yīng)該養(yǎng)成講文明、懂禮貌的習(xí)慣,尊重教師的勞動。

四、遵循教學(xué)規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

所謂教學(xué)不是教師教,學(xué)生學(xué),而應(yīng)是教師正確地、恰當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)過程就是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生通過自己的智能活動去探索獲得知識、技能,并在探究獲取中進(jìn)一步發(fā)展智能的過程。

教學(xué)過程的本質(zhì)決定了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,教師的主導(dǎo)作用則體現(xiàn)在把學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動有效地組織起來,把學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。

。一方面,聲樂教師要曉之以理,動之以情,示之以范,培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)生歌唱的正確動機、濃厚的興趣、真摯的情感、頑強的毅力。真正把學(xué)生吸引到歌唱中來,全身心地投入聲樂學(xué)習(xí)。另一方面,教師必須按照大學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特點,選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。大學(xué)生自我意識較強,聲樂教師就應(yīng)該保護(hù)他們的自尊心、自信心,引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的主人,自主學(xué)習(xí)或與同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行合作式的聲樂學(xué)習(xí);大學(xué)生的認(rèn)識能力較強,尤其是思維達(dá)到了較高的程度,教師就應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外探索式地進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)和研究;大學(xué)生的理想大都比較明確而富有社會意義,聲樂教師就應(yīng)該熱情關(guān)注學(xué)生的成長和學(xué)生的前途,當(dāng)好他們的參謀。

第7篇

關(guān)鍵詞:聲樂;有效教學(xué)

所謂有效教學(xué),是指在教學(xué)中,教師對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握教學(xué)的有效知識量(即新觀點、新材料、學(xué)生不知、不懂的,學(xué)生有所得、有所感的內(nèi)容)的程度達(dá)到了有效教學(xué)時間和總教學(xué)時間的最大比值,最大限度減少教學(xué)浪費的過程。有效教學(xué)對于聲樂教學(xué)來說,就是要在有限的課時內(nèi),師生雙方密切配合,最大限度地控掘出生的聲樂潛能,加大聲樂有效教學(xué)量,提高聲樂教學(xué)的效率。

在現(xiàn)行聲樂教學(xué)中,不僅存在著大量的教學(xué)效率低,學(xué)生成才速度緩慢的低效教學(xué),還存在著學(xué)生聲樂水平停滯不前的無效教學(xué),更有甚者,導(dǎo)致學(xué)生聲樂水平倒退和壞嗓的嚴(yán)重的教學(xué)失誤也時有發(fā)生。

造成低效教學(xué)和無效教學(xué)甚至嚴(yán)重的教學(xué)失誤的原因很多,但主要原因不外乎三點:一是聲樂教師沒有真正掌握歌唱藝術(shù)的真諦,缺乏正確的歌唱藝術(shù)觀念,因而無法引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí);二是聲樂教師不懂得或不遵循聲樂教學(xué)心理,缺乏行之有效的教學(xué)方法和訓(xùn)練手段;三是學(xué)生不具備學(xué)習(xí)聲樂的嗓音條件、樂感和良好的心理品質(zhì)。因此,必須迅速扭轉(zhuǎn)聲樂教學(xué)中大量存在著的低效教學(xué)、無效教學(xué)甚至嚴(yán)重的教學(xué)失誤的不利局面,大力提倡并實施聲樂的效教學(xué)。

我認(rèn)為,實施聲樂有效教學(xué),應(yīng)從以下幾個方面著手:

一、重視聲樂“選苗”

要實施聲樂有效教學(xué),首先必須重視“選苗”。沒有好的聲樂“苗子”,再好的聲樂教師,再偉大的聲樂教育家也將在聲樂教學(xué)上無所作為。

為了確保選準(zhǔn)聲樂“苗子”,首先必須合理設(shè)置考試科目,改革考試內(nèi)容。一方面在專業(yè)上不能過分強調(diào)演唱水平、形象和嗓音條件,要重視考生的音樂素質(zhì)和音樂基本素養(yǎng),另一方面,要加強對考生文化成績的要求,貧乏的文化知識,必定會扼制學(xué)生藝術(shù)、教育才能的發(fā)展。其次,招生學(xué)校要把好專業(yè)面試關(guān)。一是要堅決剎住招生考試中找關(guān)系、走后門等舞弊行為。把“關(guān)系生”、“后門生”拒之門外;二是要加強對考生思想品質(zhì)和心理品質(zhì)的考查,真正選拔出文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)俱佳、思想品德優(yōu)良和具有良好心理品質(zhì)的考生作為未來的培養(yǎng)對象。再次,教育主管部門和招生院校要嚴(yán)格控制招生規(guī)模。近幾年來,由于盲目擴(kuò)招,生源質(zhì)量明顯呈下降趨勢,許多專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)較差,甚至五音不全的考生也魚目混珠進(jìn)入校園,給聲樂有效教學(xué)帶來了很大的難度。

二、加強聲樂教師的教學(xué)能力

要實施聲樂有效教學(xué),擁有一些好的聲樂師資隊伍是關(guān)鍵。意大利女高音歌唱家萊·泰巴爾迪直截了當(dāng)?shù)匦Q:“歌唱和秘密就是找到一位好教師”。的確如此,聲樂學(xué)生如果遇不到一位好教師,還不如不學(xué)或者自學(xué),而聲樂要完全靠自學(xué)幾乎是不可能的,因此,聲樂教師要努力學(xué)習(xí)、鉆研,不斷探索和積累,從以下五個方面切實加強聲樂教學(xué)能力。

第一,聲樂教師要有總的正確的歌唱藝術(shù)觀念,掌握正確的唱法。只有老師明白了,學(xué)生才可能明白,如果教師本人都沒有搞懂正確的唱法,教學(xué)時難免陷入“盲人騎瞎馬”的境地。因此,聲樂教師尤其是剛畢業(yè)的年輕教師,要通過各種渠道的學(xué)習(xí)和提高,形成正確的歌唱藝術(shù)觀念。盡可能多的掌握多種風(fēng)格的作品演唱。

第二,要有個好耳朵。聲樂教學(xué)這門藝術(shù)主要通過聽覺來進(jìn)行,聲樂中的絕大多數(shù)問題,只能說一個梗概和一般原則,更具體的就要靠聽覺去把關(guān)了。聲樂教師必須借助敏銳和有經(jīng)驗的聽覺去準(zhǔn)確地判別學(xué)生發(fā)聲和演唱時的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音質(zhì)、音色、共鳴、氣息、讀字等情況,并及時對學(xué)生的發(fā)聲和演唱作出調(diào)整。教師不應(yīng)該只是掌握一大把方法,方法固然重要,如果耳朵不靈,辨別不清,就不知道方法往哪里用,甚至可能引導(dǎo)到錯的方向上去。

第三,聲樂教師必須具有“對癥下藥”的能力。每一位聲樂學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中或多或少都存在著歌唱發(fā)聲技巧和歌唱藝術(shù)表現(xiàn)上的問題,聲樂教學(xué)實質(zhì)上就是師生合作,及時發(fā)現(xiàn)問題和動用有效的訓(xùn)練手段逐步解決問題的過程。我們不妨把聲樂教師比喻為醫(yī)生,把聲樂學(xué)生比喻為患者,教師用聽覺去判斷學(xué)生的歌唱發(fā)聲,就相當(dāng)于醫(yī)生通過望、聞、問、切和運用先進(jìn)的儀器檢測設(shè)備,為患者診斷出病因。而用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生的問題,則相當(dāng)于“對癥下藥”。作為一名優(yōu)秀的聲樂教師,訓(xùn)練手段必須是又多又好,以解決好聲樂學(xué)生可能遇到的眾多難題。

第四,聲樂教師應(yīng)具有較強的舞臺演唱能力和一定的鋼琴伴奏能力?!吧聘枵呤谷死^其聲”。具備示范歌唱能力的教師可以使“言傳”與“身教”有機地結(jié)合起來,使他的教學(xué)更具魅力,更令人信服。一位具有較高的舞臺演唱能力的聲樂教師必定同時具有很好的范唱能力,而好的范唱不僅是激發(fā)學(xué)生興趣最有力的手段,還能使教師從生硬的、喋喋不休的理論講解中解放出來。學(xué)生通過聆聽教師的范唱,不僅可以直接模仿教師的歌唱方法,還可以體會教師對歌曲的理解和藝術(shù)表現(xiàn),達(dá)到對作品深層次的理解和把握。試看國內(nèi)外一些著名的聲樂教育家:意大利的巴拉、吉諾·貝基,我國的沈湘、周小燕他們都是集演唱與教學(xué)于一身的“雙料”大師。而不具備良好舞臺演唱與范唱能力的聲樂教師,在他的教學(xué)環(huán)節(jié)中就會因為缺少這一環(huán),令人感到遺憾。

較強的鋼琴伴奏能力,也是上好聲樂課不可或缺的。好的歌曲伴奏可以使學(xué)生從教師那里得到對作品情緒的提示、意境的烘托與情感的交流融合,使學(xué)生更好地進(jìn)入作品,投入到聲樂作品的二度創(chuàng)作中去,完美地表達(dá)作品。

第五,聲樂教師必須具有全面的文化藝術(shù)修養(yǎng)和相關(guān)和科學(xué)知識。聲樂是音樂、詩歌和演唱技巧完美結(jié)合的藝術(shù),好的演唱必須建立在科學(xué)的發(fā)聲技巧、豐富的情感體驗和濃厚的文化底蘊基礎(chǔ)之上。因此,作為教師他必須從“重技輕藝”的誤區(qū)中走出來。使自己具有較高的文學(xué)修養(yǎng)、史學(xué)修養(yǎng)、語言修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)和音樂理論修養(yǎng),并知曉一些姊妹藝術(shù),同時他還必須具備相關(guān)的物理學(xué)知識、生理解剖知識,并懂得教育學(xué)和心理學(xué)理論??傊晿方處煹男摒B(yǎng)越全面、知識結(jié)構(gòu)越完備,越有可能成為聲樂教育家,越有可能培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的聲樂人才。

三、構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系

教學(xué)從來都是師生共同完成的,聲樂教學(xué)更以其特殊的“師徒”關(guān)系,離不開師生間密切的配合,良好的互動。

1987年美國高等教育協(xié)會發(fā)表了題為《高等教育教學(xué)新動向》的報告,該報告在總結(jié)美國高校50年的教育實踐的基礎(chǔ)上,提出了良好本科教育的七項原則,其中首項原則就是鼓勵師生間的接觸。該報告認(rèn)為課堂內(nèi)外學(xué)生與教師經(jīng)常的接觸是影響學(xué)生動機和參與的最重要因素。教師的關(guān)心能幫助學(xué)生克服困難,并激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。而學(xué)生很好地了解一些教師的情況,也可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)追求,鼓勵他們對自身的價值和未來進(jìn)行思考。

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過分地強調(diào)教師的權(quán)威性和主導(dǎo)作用,在課堂教學(xué)中,學(xué)生始終處于言聽計從的被動地位,學(xué)生的主體作用無法得到實現(xiàn)。

要實施有效教學(xué),必須構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。首先,在很大程度上聲樂教師與聲樂學(xué)生是合作伙伴關(guān)系,學(xué)生成功了,老師就成功了,學(xué)生失敗了,老師也就失敗了。因此,師生之間應(yīng)該經(jīng)常地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、思想感情的交融,建立良好的合作與互助關(guān)系。其次,應(yīng)建立無權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境,在教學(xué)中教師不要主觀、武斷、生硬、居高臨下地對待學(xué)生,在一切可能的教學(xué)環(huán)節(jié)上,都讓學(xué)生積極參與其中,允許不同意見的存在,鼓勵學(xué)生大膽提問和質(zhì)疑。第三,教師是為了學(xué)生而存在的,教師應(yīng)加強師德修養(yǎng),增強服務(wù)意識,努力成為學(xué)生所期待的良師和益友,學(xué)生也應(yīng)該養(yǎng)成講文明、懂禮貌的習(xí)慣,尊重教師的勞動。

四、遵循教學(xué)規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

所謂教學(xué)不是教師教,學(xué)生學(xué),而應(yīng)是教師正確地、恰當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)過程就是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生通過自己的智能活動去探索獲得知識、技能,并在探究獲取中進(jìn)一步發(fā)展智能的過程。

教學(xué)過程的本質(zhì)決定了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,教師的主導(dǎo)作用則體現(xiàn)在把學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動有效地組織起來,把學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。一方面,聲樂教師要曉之以理,動之以情,示之以范,培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)生歌唱的正確動機、濃厚的興趣、真摯的情感、頑強的毅力。真正把學(xué)生吸引到歌唱中來,全身心地投入聲樂學(xué)習(xí)。另一方面,教師必須按照大學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特點,選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。大學(xué)生自我意識較強,聲樂教師就應(yīng)該保護(hù)他們的自尊心、自信心,引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的主人,自主學(xué)習(xí)或與同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行合作式的聲樂學(xué)習(xí);大學(xué)生的認(rèn)識能力較強,尤其是思維達(dá)到了較高的程度,教師就應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外探索式地進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)和研究;大學(xué)生的理想大都比較明確而富有社會意義,聲樂教師就應(yīng)該熱情關(guān)注學(xué)生的成長和學(xué)生的前途,當(dāng)好他們的參謀。

第8篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校;音樂教學(xué);教改嘗試

隨著近幾年社會對幼兒教師需求的增多,在中等職業(yè)學(xué)校里也興起了一股“幼教專業(yè)熱”。幼教專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的一個專業(yè)性很強的學(xué)科,要求學(xué)生“多能”,要會唱、會跳、會彈、會說、會畫的五項專業(yè)技能的掌握。而“會唱 、會彈”就是幼師音樂課教學(xué)中的重要項目。

音樂教學(xué)是幼教藝術(shù)教育的主要組成部分。由于其自身存在著分支教學(xué)的特點,教學(xué)分工又可細(xì)化多元,包括音樂理論(樂理)、視唱練耳、聲樂、音樂欣賞等課程,它們之間聯(lián)系緊密但又獨立性很強,另外音樂課還和鍵盤課、舞蹈課、幼兒活動教程都有著絲絲關(guān)聯(lián),所以在教學(xué)實踐中產(chǎn)生了各種矛盾,值得我們?nèi)ニ伎己吞接憽?/p>

1.課程設(shè)置與師資的矛盾

現(xiàn)在,每個省除了幾所老牌幼兒師范學(xué)校、師專外,其他中職學(xué)校的幼教專業(yè)普遍存在著課程設(shè)置、教材、教學(xué)時間與師資的矛盾。在專業(yè)幼師學(xué)校,音樂課往往又被分支為4~5門專業(yè)課,每門課都有幾位專業(yè)教師,如有樂理老師、視唱練耳老師、聲樂老師、音樂欣賞老師等等,這些老師專心上好一門課,有單獨的教材和各自的教研室。而有些學(xué)校由于專業(yè)設(shè)置時間短、班級較少等原因,音樂課往往由一名老師上,雖然在能力上是對音樂教師的全面鍛煉,但也存在著備課、教學(xué)任務(wù)繁重,專業(yè)學(xué)習(xí)連續(xù)性較差等問題。

筆者就是這樣一個在教學(xué)實踐中“奮斗”了十幾年的“老”教師?,F(xiàn)在自我總結(jié)的經(jīng)驗是,在熟悉教材、詳細(xì)分析教材的基礎(chǔ)上,提前詳細(xì)地規(guī)劃出兩年音樂課(我校第三年安排為幼兒園實習(xí))的教學(xué)計劃:第一學(xué)年第一學(xué)期為音樂“掃盲階段”,樂理、視唱為主要課程,中間調(diào)劑兒歌和簡單的聲樂歌曲;第一學(xué)年第二學(xué)期為音樂“提高階段”,樂理、視唱難度稍有增加,進(jìn)行初步的練耳,不斷增強聲樂理論學(xué)習(xí) 、聲樂集體大課教唱和大量的兒歌學(xué)習(xí);第二學(xué)年第一學(xué)期為音樂“提升階段”,樂理、視唱的學(xué)習(xí)到了最后關(guān)鍵的時候,聲樂小組課、個別課和歌曲的演唱及音樂五項專業(yè)匯報也全面展開;最后一學(xué)期為音樂“實踐階段”,自學(xué)自唱、自彈自唱兒歌成了必不可少的,完整的演唱中外優(yōu)秀聲樂曲目也成了重要的學(xué)習(xí)項目,還有模擬一堂幼兒園音樂課、寫音樂教案也是每位學(xué)生必過的“關(guān)卡”,當(dāng)然還少不了提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的音樂欣賞課,在這里每學(xué)年的幼教各年級的音樂五項專業(yè)匯報是檢驗和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提高很重要的方式。

2.教育教學(xué)模式和教材的單一化給教學(xué)帶來的問題

來自不同地區(qū)的幼教學(xué)生,其音樂基礎(chǔ)素質(zhì)是參差不齊的,職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對薄弱,學(xué)生來源廣泛,而且大部分來自農(nóng)村,農(nóng)村的音樂課有的學(xué)生說他們只在小學(xué)三年級上過音樂課,以后的音樂課就被各種文化課占用了,還有少數(shù)學(xué)生甚至從沒上過音樂課或是沒有完整地唱過一首歌,而她們卻在同一個班、按統(tǒng)一的教學(xué)模式、使用同一種教材;可想而知按照同一要求授課時,條件差的同學(xué)很難接受和消化同一標(biāo)準(zhǔn)的授課內(nèi)容,學(xué)生的心理壓力也很大,對音樂課逐漸產(chǎn)生恐懼心理,久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣性不斷下降,學(xué)習(xí)成績也難有較大的突破,甚至厭學(xué)或退學(xué),而各方面條件好的同學(xué)卻因每節(jié)課“吃不飽”,講授知識少而單調(diào)不能更好地“茁壯成長”。這種長期的教學(xué)矛盾的存在,使幼教學(xué)生的整體音樂水平偏低。

筆者建議學(xué)校和教師要不怕麻煩,對學(xué)生實行分學(xué)期、分層次教學(xué),不僅是音樂課,鍵盤課和舞蹈課等專業(yè)性強的課程,都可以實行此法。

具體的操作步驟是:

新生入校分班之初,就要進(jìn)行特長面試,學(xué)校就能夠較好的進(jìn)行編班,那么在以后的教學(xué)中,可能班級層次的變化不會太大。但如果因為某些原因不能面試分班,就可在第一學(xué)期先自由組班、共同學(xué)習(xí);但在第二學(xué)期就要根據(jù)上學(xué)期的各科(不僅是專業(yè)課,還有基礎(chǔ)文化課)考試成績,在綜合各科教師的意見和建議后,對某一門或幾門課程進(jìn)行分層次教學(xué)。

最好是相關(guān)課程一起改革,如音樂、鍵盤、舞蹈這三門課程看似差別很大,其實在藝術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)、音樂節(jié)奏感知等方面都有共同的要求。排除特殊情況,我們發(fā)現(xiàn)一般某位學(xué)生音樂好、彈琴和舞蹈課也不會太差,反之也一樣;這是我們音樂專業(yè)老師共同之見解。

具體方法可以是,不再分班,但班里學(xué)生在上某些專業(yè)課時要分層次。

如我校的幼教班級,音樂、鍵盤、舞蹈老師共同把每個班的學(xué)生分為A、B、C3個層次(可以各班、各層次比例不一樣),然后進(jìn)行分層次教學(xué)。例如,某天1、2節(jié)課,三位教師同時上課,不過一個人上、另一個上,還有一個人上;而3、4節(jié)課則是、、; 下午5、6節(jié),又成了、、。這樣,教師和學(xué)生的課時量不變,老師只是在教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、側(cè)重點上進(jìn)行分層次教學(xué)而已;結(jié)果肯定會使教與學(xué)都取得良好的效果。

以后每學(xué)期考試以后,老師都要根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績,再進(jìn)行分層次教學(xué)。可能有的學(xué)生努力、開竅了,也有的學(xué)生不學(xué)習(xí)、跟不上了,她們就會換到其它層次去學(xué)習(xí),這也是激勵機制的體現(xiàn)。

而且我們還通過音樂各科考試的形式和評價機制的改變來進(jìn)行教改嘗試,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)技能的掌握。我校每學(xué)期期末把音樂分成說(普通話)、唱、彈、跳、視唱五個考試項目進(jìn)行考試,分成五個音樂考場,由各科專業(yè)教研組做考官進(jìn)行考試,改變由音樂各科任課老師隨堂自主考試的形式,避免了以往專業(yè)技能評價考試的單調(diào)、隨意、學(xué)生重視度不夠、補考不規(guī)范的情況。考試機制的改變,調(diào)動和促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)鞏固,每次考試前的近一兩個月里,琴房、舞蹈排練廳都是滿滿的,學(xué)生既緊張又積極的做著考前的準(zhǔn)備,而且考試的學(xué)分和畢業(yè)證相聯(lián)系,考試不及格就要緩發(fā)畢業(yè)證,通過這樣的形式和機制,我校每年市里組織的“專業(yè)技能考核”學(xué)生都是100%的合格率。

3.重專業(yè)技巧訓(xùn)練、輕教學(xué)能力培養(yǎng)的問題

音樂教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分對促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展,發(fā)揮著不可替代的作用。而要提高國民音樂教育的質(zhì)量必須從幼兒園抓起,從建立一支合格的幼兒教師隊伍抓起。但是,長期以來,由于受專業(yè)院校教學(xué)體系和模式的影響,在一些幼師(包括中師)中普遍存在著重音樂技巧訓(xùn)練,輕教學(xué)能力培養(yǎng)的弊端。

比如,有的音樂老師對幼教學(xué)生教唱許多聲樂曲,強調(diào)正確發(fā)聲訓(xùn)練;鍵盤老師要求學(xué)生多進(jìn)行手指音階訓(xùn)練、彈奏一些中外名曲;舞蹈老師天天催著壓腿練功,練習(xí)各種集體舞。誠然,這些教師的教學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)中必須的,而且可能有的學(xué)生在一些比賽和表演中獲得了優(yōu)秀的成績和良好的評價。但這些學(xué)生中,有的唱歌很好聽,但是可能還不會自己識譜;有的會彈世界名曲,但卻不會即興為兒歌伴奏;有的就愛跳舞,而其它科目都基本荒廢。

筆者認(rèn)為,幼教專業(yè)的音樂教育一定要突出“師范性”的特點。因為在每年畢業(yè)實習(xí)的學(xué)生中,幼兒園反映較好的,不都是那些在學(xué)校某些專業(yè)成績突出的學(xué)生,而有不少都是一些有良好教師素質(zhì)、各種專業(yè)課都能教學(xué)的普通的好學(xué)生。所以,我們教師應(yīng)該在幼教學(xué)制短、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生生源參差不齊等現(xiàn)實問題存在的情況下,不單單強調(diào)各種專業(yè)技能的訓(xùn)練,而且還要明確幼師的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生畢業(yè)后,到幼兒園去做一個合格的幼兒教師。教給幼兒一些簡單的音樂技能,培養(yǎng)幼兒的音樂興趣和素質(zhì),使幼兒能夠健康和諧的全面發(fā)展,而不是培養(yǎng)她們個個成為音樂家。

筆者所在學(xué)校目前是我校又是“河南省音樂類教研中心”主任單位,在音樂專業(yè)的設(shè)置和教學(xué)與就業(yè)、教育與教學(xué)等方面積極地進(jìn)行著教改探索,隨著全國職業(yè)教育改革的不斷深入,我校的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大,學(xué)生多了,音樂專業(yè)的教師沒有增加多少,所以我們在保證學(xué)生學(xué)到專業(yè)技能的同時,又要讓學(xué)生進(jìn)得來出的去,而且作為音樂老師要在教學(xué)實踐中,不斷總結(jié)經(jīng)驗、并積極嘗試進(jìn)行課程改革,探索中職幼教專業(yè)教學(xué)的層次性、人本性和科學(xué)性的原則,正是具備了這種積極探索的師資隊伍,我校的幼教音樂專業(yè)教學(xué)一直在鄭州市中職學(xué)校中處于領(lǐng)先地位,多次參加河南省及鄭州市的各種音樂比賽獲得團(tuán)體一等獎和多個第一名的好成績。我校每年春季的畢業(yè)生“供需見面會”暨匯報演出,畢業(yè)生精彩的表演吸引著全省幾百家用人單位的光臨,市內(nèi)許多幼兒園園長都親自來校挑選我們的畢業(yè)生,學(xué)生供不應(yīng)求,場面氣氛很是熱烈。

現(xiàn)在我國教育界正在廣泛地進(jìn)行著各種教育教學(xué)改革,筆者這里只是在多年幼教專業(yè)的音樂教育教學(xué)過程中做了一些積極的嘗試,可能還存在著許多不完善、不成熟之處,仍需不斷地總結(jié)經(jīng)驗與探索提高。希望通過幼教音樂課的教改嘗試,為進(jìn)一步提高幼教音樂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴壽美.幼師音樂教育探討.青海師專學(xué)報〔J〕,2006(3)

第9篇

一、聲樂教學(xué)與舞臺表演實踐的關(guān)系

(一)聲樂教學(xué)對舞臺表演實踐具有指導(dǎo)作用

舞臺表演可以客觀地體現(xiàn)出學(xué)生對知識的掌握以及理解情況。表演者以自身的真實生活經(jīng)歷以及情感為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)習(xí)掌握的專業(yè)知識,在舞臺上所表現(xiàn)出的一招一式,都是把生活中的體驗經(jīng)過加工、改編、創(chuàng)作后,以藝術(shù)的形式展現(xiàn)在觀眾面前。在舞臺演唱的過程中,要注意動作的配合,呆板的演唱以及過多的繁瑣動作都不合適,“神形兼?zhèn)洹辈攀俏覀兯非蟮?。動作與歌聲要實現(xiàn)相互匹配,使之渾然一體,只有這樣才能把歌聲的內(nèi)涵完美的傳遞給觀眾。在舞臺上演員要融入到歌聲當(dāng)中,動作由心而發(fā),切不可只追求其形態(tài)美而忽略其內(nèi)在含義。要想做到這一點就要注重平時的訓(xùn)練,在訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的習(xí)慣以及專業(yè)的表演能力。

(二)舞臺表演實踐是聲樂教學(xué)的體現(xiàn)

沒有舞臺實踐的聲樂教學(xué)課堂是不完整的,如果缺少了藝術(shù)實踐,那么聲樂教學(xué)將不能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。除了正常的課堂教育,實踐也是非常重要的環(huán)節(jié)。實踐可以作為檢驗教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,教學(xué)質(zhì)量是否得當(dāng)反過來影響實踐產(chǎn)生的效果。想要使音樂感染更多的觀眾,就要求表演者需要專業(yè)的理論知識以及高超的音樂技巧,而藝術(shù)實踐正是課堂知識所能體現(xiàn)的形式。學(xué)生在實踐的過程中可以及時的發(fā)現(xiàn)自身的缺點,從而進(jìn)行有效的改正,并在改正的過程中使自己的理論知識水平加以提高,同時也完成了聲樂技能的練習(xí)。不僅有效的提高了聲樂專業(yè)水平更是加大了實踐的環(huán)節(jié)。在實踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗,有利于將來聲樂教學(xué)的良好發(fā)展。

二、學(xué)生舞臺實踐能力的培養(yǎng)和提高

(一)多變的教學(xué)形式,多元的教學(xué)內(nèi)容

我國目前聲樂的教學(xué)形式都是采用一對一的小課授課模式,我們可以采用更多、更有效的形式來豐富我們的教學(xué)模式,比如小組課形式、集體課形式。將小課、小組課、音樂理論課、表演課融合在一起,使其更加多元化、系統(tǒng)化,實用性更強。在教學(xué)過程中一定要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的表演意識??梢赃x用一些表演性較強的曲目,先給學(xué)生講述曲目要表達(dá)的內(nèi)涵,讓學(xué)生通過自己的感受有感而發(fā),盡量釋放自己的感情,大膽的進(jìn)行表演。通過教、學(xué)、演,這樣的過程,使學(xué)生掌握正確的歌唱技巧,增強實踐經(jīng)驗,提高舞臺表現(xiàn)力。同時要使學(xué)生樹立信心戰(zhàn)勝怯場的情緒。課堂上,一定要了解學(xué)生的實際情況,教授科學(xué)適宜的發(fā)聲技巧,以將其變通地使用到聲樂演唱中去,達(dá)到發(fā)聲技巧靈活應(yīng)用的目的。在這一前提的支持下,便能夠一定程度上盡可能解除演唱技巧對于自身的束縛,使得自身能夠凌駕于演唱技巧使用層面上,不斷使自身演唱向聲樂藝術(shù)表現(xiàn)最高境界升華。聲樂教授期間,在對演唱技巧進(jìn)行長時間勤學(xué)苦練,使得自身演唱技藝不斷增進(jìn),演唱技術(shù)問題的消除,有效緩解自身思想負(fù)擔(dān),樹立信心戰(zhàn)勝怯場情緒。

(二)努力創(chuàng)造舞臺實踐環(huán)境,營造良好學(xué)習(xí)氛圍

筆者教過的很多學(xué)生都有舞臺上表現(xiàn)得不如課堂上好的問題。平時,上課的時候唱得很好,表演得很到位的學(xué)生,一考試,或者人多的時候就大打折扣,出現(xiàn)忘詞、聲音發(fā)抖、身體不由自主的抖動等問題,這些問題的根本原因就在于學(xué)生上臺的機會太少,缺乏鍛煉和舞臺經(jīng)驗。然而聲樂是一門表演藝術(shù),它的最終目的是表演,是舞臺實踐,因此舞臺實踐是檢驗課堂教學(xué)的最重要的途徑。我們要讓學(xué)生盡可能多的參加各種演出、各種比賽,盡可能多的為學(xué)生提供上臺鍛煉的機會,通過多種多樣的舞臺實踐,可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)的動力,使學(xué)生更加靈活的運用課堂上所學(xué)的聲樂技巧。演出或者考試之后,教師要多多和學(xué)生進(jìn)行交流,總結(jié)經(jīng)驗,吸取教訓(xùn),以此來提高學(xué)生的聲樂技巧,豐富學(xué)生的舞臺經(jīng)驗。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)是學(xué)生進(jìn)行舞臺表演的根本。學(xué)生不僅要熟練掌握聲樂技巧,更重要的是在舞臺上充分發(fā)揮自己的才能,提高舞臺表現(xiàn)力,把自己的優(yōu)點充分展示出來,做到舞臺上和舞臺下表現(xiàn)得一樣好。要想使學(xué)生具有這樣的表現(xiàn)力就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

(一)在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力

在平時的課堂中,教師一定要積極地發(fā)掘?qū)W生的表演才能,提高學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力。對于學(xué)生比較熟識的作品,可以讓他們進(jìn)行二度創(chuàng)作,自己設(shè)計表演的情緒和動作,通過語言和肢體來更好的表達(dá)作品。同時還可以讓學(xué)生來體驗舞臺的感覺,把課堂當(dāng)作舞臺,找其他的同學(xué)來觀摩,練習(xí)上下臺、演唱、表演。當(dāng)然最好能夠把學(xué)生的表演錄下來,讓他自己觀看,找到自己的優(yōu)點和不足,及時改正。只有這樣才能逐步鍛煉學(xué)生的舞臺適應(yīng)能力和心理素質(zhì)。

(二)克服舞臺恐懼心理的訓(xùn)練

學(xué)生在舞臺上表演時,由于地點、燈光、觀眾等多方面都與練習(xí)時有所不同,所以加深了學(xué)生的緊張情緒和恐懼的心理。在考試和比賽中渴望高分,渴望成功的心理加深了學(xué)生的精神壓力和心理壓力,導(dǎo)致學(xué)生情緒激動,身心都處于高度緊張的狀態(tài)。要解決這種心理問題,就必須使學(xué)生具有良好的心態(tài)和克服舞臺恐懼心理的素質(zhì)。然而這種毅力與心態(tài)在平時的練習(xí)中并不能得到加強,只有通過實踐才能獲得。要想取得成功,信心是必不可少的,而想要獲得信心就必須具有熟練的基本功。因此,學(xué)生在演出前要做好充分的準(zhǔn)備,熟悉歌曲和平時所練習(xí)的內(nèi)容,好好地走臺、熟悉場地,暗示自己一定可以取得成功,自己是舞臺的主人等等,緩緩吸氣,徐徐呼出,用以達(dá)到心態(tài)平和的效果。通過心理暗示,可以增強學(xué)生的自信心,使之處于最佳的狀態(tài)。

(三)為學(xué)生選擇適合舞臺實踐的曲目

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況,自身的技巧水平,對樂曲的把握能力,心理狀態(tài)等因素為學(xué)生選擇難易程度相當(dāng)?shù)那?。從實際問題出發(fā),根據(jù)學(xué)生的音色、唱法、聲部等方面的不同,選取適當(dāng)合理的曲目。在初級階段曲目的選擇,總體上應(yīng)略低于學(xué)生的實際水平,這樣不僅可以充分的發(fā)揮實踐的目的,而且有助于增強學(xué)生的自信心。

(四)注重生活經(jīng)驗累積,增強藝術(shù)創(chuàng)新意識

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