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導(dǎo)語：在初中生物的基本特征的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:初中生物;新聞素材;生物科學(xué)素養(yǎng)
中圖分類號:G632 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1008－0333(2016)12－0090－01
當(dāng)今社會競爭主要是人才的競爭，人才的競爭主要是科學(xué)素養(yǎng)的競爭，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為國內(nèi)生物教育改革的主要內(nèi)容．初中時期是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，提高初中生物的教學(xué)水平可以為學(xué)生以后生物學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)．但是要達到全面培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的目的，課堂中教學(xué)方式的改變必須要落實，本文主要從新聞素材在初中生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用進行研究．1．生物科學(xué)素養(yǎng)和新聞素材1993年美國生物科學(xué)課程研究院出版了生物學(xué)的課程指南，里面指出生物科學(xué)課程的主要目的就是對人的生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時還認(rèn)為如果一個學(xué)生具有生物科學(xué)素養(yǎng)，就應(yīng)該有應(yīng)用生物學(xué)知識解決實際生活問題的能力，秉持正確的生物科學(xué)價值觀去學(xué)習(xí)生物科學(xué)的發(fā)展過程和方法．我國近幾年引入了“生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，2011年頒布的文件中指出了生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要目的和生物科學(xué)素養(yǎng)的概念，生物科學(xué)素養(yǎng)是由知識、能力、情感態(tài)度和價值觀組成，三者是相互滲透的關(guān)系．新聞素材是記者提煉出來的新聞事實和新聞題材，新聞素材的來源渠道非常廣，只有通過仔細(xì)核實判別的才能成為典型的新聞事實，揭示出事物的本質(zhì)特點．新聞的大致特點有最近的事實信息、反映社會生活的變化、是在人與人之間交流的信息．應(yīng)用新聞素材教學(xué)的基礎(chǔ)是保留新聞的真實性和時效性，是教師確定生物教學(xué)目標(biāo)后對新聞信息的處理和歸納總結(jié)．2．新聞素材在初中生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的效果和實際案例。
一、埋下懸念，鼓勵學(xué)習(xí)的主動積極性
學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)總是會隨著教學(xué)的時間和空間的不同而發(fā)生改變，所以如何在生物課堂上制造比較活躍的氣氛顯得尤為重要，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和興趣．比如在人教版初中生物七年級“人糞尿的處理”這個章節(jié)，這篇文章主要目的是讓學(xué)生了解人糞尿的價值，所以可以應(yīng)用這樣一則新聞:“江西省南昌市新建縣的中小學(xué)采集男孩的尿液經(jīng)過提煉后賣給醫(yī)藥公司生產(chǎn)尿激酶，這樣就充分利用了尿液的價值．”通過這則新聞，教師再讓學(xué)生記憶以往的內(nèi)容“尿的形成和排除”，就會在不知不覺中讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，他們就想知道應(yīng)該用什么措施利用好人的糞尿的價值．
二、觀察學(xué)生聯(lián)系新舊知識的能力，完善知識體系
在人教版初中生物八年級課本中有這樣一個習(xí)題:“雞生蛋，蛋生雞，是先有雞還是蛋?”要讓學(xué)生綜合運用生物遺傳和變異的知識進行分析，要讓這個題目簡單通俗化，就可以提到外國的新聞:“英國的一只小雞不是孵蛋出生的，而是母雞的身體生出來的，受精卵在母雞的生殖系統(tǒng)里發(fā)育了一段過程把蛋孵化完成了．”在加上《每日鏡報》里面的:“當(dāng)然是先有雞再有蛋了!”這樣可以引起學(xué)生的反思和總結(jié)，將生物遺傳和變異的知識聯(lián)系起來:遺傳和變異是進化的基礎(chǔ)，雞的出現(xiàn)，雞蛋也相應(yīng)出現(xiàn)，這兩者誰先誰后都不重要．
三、在生物學(xué)概念教學(xué)上提供事實根據(jù)
根據(jù)初中學(xué)生自身的認(rèn)知特征，把生物學(xué)的原理與現(xiàn)實的場景聯(lián)系起來，用事實說話，可以讓學(xué)生加深對生物學(xué)原理和概念的認(rèn)識和理解，學(xué)生在對新聞素材的討論中，可以發(fā)現(xiàn)得出生物學(xué)的基本特征，然后再不斷推理歸納出新聞素材和生物學(xué)知識之間到底存在什么樣的關(guān)系．
四、對教學(xué)材料進行補充，讓學(xué)生多角度收集信息
課本上的知識存在局限性，實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，生物學(xué)知識和新聞素材結(jié)合的目的之一就是要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，質(zhì)疑課本上和社會現(xiàn)實存在差異的地方，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的知識要和社會的需求同步，社會的知識是隨著社會的發(fā)展而不斷更新變化的，新聞素材在初中生物課堂的應(yīng)用，可以對比出新聞素材和生物科學(xué)知識，拓展了書本上的生物科學(xué)知識．如何合理地在生物課堂上應(yīng)用生物素材，首先要確定生物課堂的教學(xué)目的．教學(xué)目的的不同，教師對新聞素材的處理和應(yīng)用方式也會存在差異．教師不能盲目的在課堂上使用新聞素材，要對收集的新聞素材加以總結(jié)和整理，進而發(fā)揮新聞素材在教學(xué)中的作用．其次，要合理化地在生物課堂上呈現(xiàn)出新聞素材，生物知識和新聞素材的銜接要緊密，可以增加和新聞素材有關(guān)的小組討論．新聞素材和初中生物知識存在相關(guān)性，可以真實的展現(xiàn)生活場景，鼓勵學(xué)生發(fā)揮出學(xué)習(xí)生物科學(xué)的積極性，能夠循序漸進地讓學(xué)生理解生物難題，掌握科學(xué)的概念，這是一種多角度的教學(xué)方式，能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，進而在一定程度上提高初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，所以新聞素材在生物課堂上的應(yīng)用可以讓教學(xué)不斷前進和發(fā)展．
參考文獻
［1］包閩．在初中生物課堂教學(xué)中運用新聞素材培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)［D］．陜西師范大學(xué)，2013．
［2］許麗．初中生生物科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和對策［D］．山東師范大學(xué)，2013．
一、比較法嵌入生物學(xué)科中的作用
初中生物學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識了細(xì)胞個體，了解了生態(tài)系統(tǒng)，明白了復(fù)雜的生物進化，但是學(xué)以致用，舉一反三的能力還是比較困難的在學(xué)生身上體現(xiàn)出來。利用比較法嵌入生物學(xué)科中的作用大致有如下幾方面:
(一)有利于學(xué)生對概念的理解
比較法可以使學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)的概念基礎(chǔ)上，迅速對其它未知概念產(chǎn)生一定理解，獲得新的知識內(nèi)容;從一個問題上引導(dǎo)出另一個問題的思路，如用綠藻的自養(yǎng)方式引出異養(yǎng)的含義，這樣的方式不僅加深了對原來所學(xué)知識的理解，更擴大了自己的知識范圍。
(二)有利于整合零碎知識
可以構(gòu)建出一幅網(wǎng)絡(luò)知識圖，把所學(xué)零碎知識加以整合，鞏固建立內(nèi)部聯(lián)系，讓其系統(tǒng)化。生物知識本來擁有其固有聯(lián)系，知識內(nèi)容的撰寫上不得不對知識進行相應(yīng)的瓦解。我們在學(xué)習(xí)過程中就可以將瓦解的知識重新整合，闡明復(fù)雜的生命現(xiàn)象規(guī)律。如學(xué)習(xí)動物的進化時，將動物的特征進行比較，可以發(fā)現(xiàn)動物之間存在的親緣聯(lián)系，從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進行進化。
(三)對概念內(nèi)涵和外延的準(zhǔn)確掌握
初中認(rèn)識事物時，往往存在抓不住事物本質(zhì)特征，對于很多名詞概念混淆不清，理解存在誤區(qū)。在比較鑒定下，從而發(fā)現(xiàn)事物的不同特征，突出某些特點，找出異同，就能避免對那些概念相近、前后聯(lián)系的名詞混淆不清的情況。如學(xué)習(xí)穗狀花序時用總狀花序作比較，找出異同處，就可以使我們對模糊概念加以區(qū)分。
(四)比較法能起到或加強直觀作用
比較法可以使復(fù)雜抽象的生命現(xiàn)象更加形象化地體現(xiàn)出來。例如，借用生活中經(jīng)常接觸的物品形容我們課本上接觸到的知識，如草履蟲像草鞋，細(xì)菌像氣球，等等。這樣對于抽象的生物形象會有一定的思維模樣，同時也會增加學(xué)習(xí)中的趣味性，比較法還有加強直觀的作用。將蜥蜴與青蛙兩種肺結(jié)構(gòu)圖進行比較，能使我們直觀的從中發(fā)現(xiàn)蜥蜴肺泡數(shù)目增多，從而認(rèn)識到蜥蜴肺的呼吸作用可以支撐整個身體對氧氣的需要。所以蜥蜴適合陸地生活，青蛙因為皮膚輔助呼吸，所以離不開潮濕的環(huán)境。
(五)有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)
對于思維能力的提高，以及培養(yǎng)邏輯思維的能力，比較法是最重要的方法。比較法可以說是一切理解與思維的基礎(chǔ)。也就是說比較是所有邏輯思維的方法。沒有對比就沒有不同，對比之下見針氈。比如，比較呼吸作用與光合作用的聯(lián)系與區(qū)別，我們從邏輯上進行對比:作用場所、條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等方面，從中發(fā)現(xiàn)二者互相依賴與相互制約的關(guān)系。
二、學(xué)習(xí)生物比較法要注意的問題
1．合理選取比較對象。并非任意對象都可以進行互相比較，在一定條件下，只有具備比較意義事物才能確立為比較對象。2．同類不同種的生命現(xiàn)象以及規(guī)律比較。一般來說植物體與植物體進行對比、動物體與動物體進行對比。比較的目的是:發(fā)現(xiàn)不同之處，找出特點。3．非同類事物的比較，屬于借比。比如說，雙子葉植物葉脈的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，像柵欄的柵欄組織，像海綿的海綿組織等，比較的目的在于說明某些抽象的事物，使學(xué)生更好理解。4．在本質(zhì)特征上有所差別的生命特征比較。如動植物進化的原因以及光合作用與呼吸作用的實質(zhì)對比。5．以學(xué)生的理解思維能力對學(xué)生講述比較法，不要刻意找尋刁鉆的對象，更不要說是比本體還要復(fù)雜的對象。比如說蜂群中各蜂種的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生對其特征進行比較與分析。從而對本章所學(xué)內(nèi)容進行自我理解消化。6．靈活運用所學(xué)比較法。雖然比較法種類多樣性，不過萬變不離其宗，本質(zhì)上還是相互聯(lián)系的，在我們學(xué)習(xí)使用中要靈活運用比較法。
三、初中生物教學(xué)比較法的運用策略
初中生物的教學(xué)是基礎(chǔ)的生物知識，論述了生命的起源與進化、生物的基本特征、生態(tài)系統(tǒng)等知識點，各種各樣的知識點告訴我們生物的多樣化，比較法在生物學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用也體現(xiàn)出了多樣性，一般有以下五種比較方法:
(一)類比法
類比法還區(qū)分為兩種類型，分別為類型比較法和類別比較法。類型比較法是將同類的各個特征進行相對比，找出共性與相似性，從而進行分析的方法。例如，地上莖與地下莖的知識點，兩個知識點相應(yīng)作比較，會讓學(xué)生對其特征有更加深刻的理解?；蛘哒f可以讓他們進行實地的對比分析，不僅會加深對知識理解，同時對于同類的概念也會更為清晰。類別比較法是將不同類生物的各個特征進行對比，比較出不同的地方，進行分類的教學(xué)方法。這種方法可以使我們在學(xué)習(xí)一類知識的同時對另一門知識也會獲得一定的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)中，巧妙的應(yīng)用這兩種比較方法，求大同，歸一類，這兩種方法經(jīng)常都得互相交替使用，科學(xué)利用方法，理清生物特征。
(二)歷比法
將某一生命現(xiàn)象在時間上和空間上的發(fā)展歷程分階段進行比較的方法稱之為歷比法。在歷比法的比較方法中，我們可以清楚地認(rèn)識到生物進化是由簡單到復(fù)雜、從低級到高級的進化歷程。因此，對于初中生物教師來說，在實際教學(xué)的過程中可以充分利用歷比法，使學(xué)生們對生物進化過程有更清晰的認(rèn)識和理解，使學(xué)生們更容易掌握生物知識。
(三)列比法
列比法是將幾個互為并列且又相對獨立的生命現(xiàn)象進行比較的方法。例如，花草樹木的根莖葉比較、昆蟲動物口器的比較等。從列比的方法我們可以清楚認(rèn)識到各式各樣的生物器官功能與大自然的相適應(yīng)。
(四)寡眾比
將同一事物同其他眾多事物的相比較。一般都是選出一個事物與其它的事物相比較，而不是眾多事物都相互比較。比如，把玫瑰花與牡丹花、牽?；ǖ闹饕卣鬟M行相比較，強化對于其中一種組織的理解，鞏固知識點。
(五)綜合比較法
幾乎每個章節(jié)的知識中都需要用到這個方法以發(fā)現(xiàn)各個知識點的相關(guān)性，從而對所學(xué)知識進行理解與鞏固，創(chuàng)建所學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。比如，在真菌與細(xì)菌的知識點學(xué)習(xí)中，可以從各個方面對真菌與細(xì)菌進行比較與分析，從多角度，各項思維對問題進行解刨，開拓學(xué)生的思維方式。
四、結(jié)語
結(jié)合文章所講內(nèi)容，比較法教學(xué)是值得我們學(xué)習(xí)的，其諸多優(yōu)勢應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，可以使我們對于所學(xué)內(nèi)容加以理解，化復(fù)雜為簡單。合理利用綜合法、類比法、寡眾法、歷比法、列比法在各章所學(xué)知識內(nèi)容，理清學(xué)習(xí)知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)點，靈活運用，而不是盲目地對所有的事物都進行比較分析，在具有比較的條件下，才可以對相關(guān)事物進行比較。合理運用比較教學(xué)，才能在今后的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。
作者:伍治聯(lián) 單位:甘肅省白銀市景泰縣第四中學(xué)
參考文獻:
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué) 科學(xué)概念 前概念 有效轉(zhuǎn)變
由于學(xué)科處于尷尬地位（如因為未納入中考而被有意無意地忽視），初中生物教師在教學(xué)中要花很多精力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科的興趣，又要降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不少生物教師便淡化了科學(xué)概念等抽象內(nèi)容的教學(xué)。事實上，在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中有大量的科學(xué)概念，它們是構(gòu)成科學(xué)知識的基本單元，這些概念互相鏈接，才形成了自然科學(xué)的基本框架。要掌握好這個框架，最基礎(chǔ)的是要掌握科學(xué)概念。因此，重視初中學(xué)生生物學(xué)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。故而，生物教師在教學(xué)中要善于利用前概念教育資源作有效轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)前概念提升為生物科學(xué)概念。
生物學(xué)前科學(xué)概念(以下簡稱前概念)指的是個體所擁有的概念的內(nèi)涵、外延及其例證與科學(xué)概念不盡一致的生物學(xué)概念。狹義的“前概念”指教學(xué)前概念，廣義的“前概念”指前科學(xué)概念。前概念具有隱蔽性、頑固性和不連貫性；但它并不都是錯誤的概念，它是學(xué)生的精神財富，學(xué)習(xí)者擁有的前科學(xué)概念也可把學(xué)習(xí)引導(dǎo)到當(dāng)前的科學(xué)概念上來，它是個體認(rèn)知的必然產(chǎn)物，也是值得教育者注意和利用的教育資源。如何有效引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)前概念提升為生物科學(xué)概念，是值得我們關(guān)注與研究的課題。
一、熟悉學(xué)生前科學(xué)概念的由來，刺激學(xué)生內(nèi)因，做好適時同化或順應(yīng)
學(xué)生前概念的由來依內(nèi)外部的維度來分，包括學(xué)生個體及其相關(guān)的外部因素，學(xué)生個體是前科學(xué)概念形成的內(nèi)因，是最根本的來源。外部因素包括與其相關(guān)的初中生物學(xué)教師、初中生物學(xué)教學(xué)資料、同學(xué)、朋友等。學(xué)生個體在接受正式的生物教育之前，同時通過小學(xué)自然科學(xué)關(guān)于生命世界的學(xué)習(xí)，對日常生活中有關(guān)生物現(xiàn)象的大量問題，如能看得見、摸得著的生物如花、鳥、蟲、樹、草及人等形成了較多的前概念，都有了自己特定的理解，因此學(xué)生頭腦中的生物學(xué)前概念涉及的生物學(xué)內(nèi)容相當(dāng)廣泛。
Posner等人結(jié)合皮亞杰的“認(rèn)知建構(gòu)主義”理論以及庫恩的“范式更替”理論，提出了著名的“概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論”。該理論將科學(xué)學(xué)習(xí)過程看作是學(xué)生原有概念的發(fā)展、修正或轉(zhuǎn)變的過程，這就離不開個體通過“同化”與“順應(yīng)”過程逐步建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程即同化，如在“動物體的結(jié)構(gòu)層次”中，知道細(xì)胞群如何形成不同組織后，能更好地理解器官、系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)層次的形成。這個同化過程中，前概念到科學(xué)概念的遷移是積極的；而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改做的過程被稱為順應(yīng)，這需要教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引發(fā)學(xué)生們的認(rèn)知沖突并想辦法解決，也可利用插圖、模型、實驗，加深前概念的直觀化，使新概念由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w。
二、建立有效的生物學(xué)前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重演概念的發(fā)展進程
為了促使學(xué)生實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，就是要進行概念轉(zhuǎn)變教學(xué)，生物教師應(yīng)當(dāng)探索有效的生物學(xué)前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重演概念的發(fā)展進程，從而利于學(xué)生理解科學(xué)概念。僅僅告訴學(xué)生“正確”的科學(xué)概念是不夠的。概念轉(zhuǎn)變理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一個概念轉(zhuǎn)變的過程，而不是新信息的點滴積累，并提出了“概念轉(zhuǎn)變”的條件。我們根據(jù)條件不同，可摸索出不同的教學(xué)模式。下面略舉兩例。
情形一：學(xué)生前概念中存在不合理信息，我們可以通過類比，引發(fā)認(rèn)知沖突，重新解釋、修正新概念并應(yīng)用。類比是在解釋難以理解的抽象概念時，使用的一種重要的概念性工具，它可以促使新概念得以被理解。生物學(xué)教師應(yīng)該將教學(xué)視為幫助學(xué)生逐步獲得較為復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象的有關(guān)理論的過程。如在“生態(tài)系統(tǒng)”概念的學(xué)習(xí)中，不少同學(xué)認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)就是指生物們形成的整體。
情形二：前科學(xué)概念和其他領(lǐng)域(目標(biāo))知識之間的原理有相似性，可以在已知知識領(lǐng)域和未知知識領(lǐng)域中間嘗試搭橋模式。如學(xué)習(xí)了動物體的結(jié)構(gòu)層次，通過“細(xì)胞-組織-器官-系統(tǒng)-動物體”這一流線圖類比分析植物體，從而概括植物體的結(jié)構(gòu)層次。再如宏觀的生態(tài)世界―肉眼可見的生物世界―微觀的生物世界（如細(xì)胞、器官、系統(tǒng)、個體、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等概念）都可以用到這種搭橋模式去學(xué)習(xí)。
法無定法，貴在得法，有效的生物學(xué)前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)方式也是多樣化的，這就需要我們不懈探索。
三、在生物實驗教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動地探究，在探究中重建科學(xué)概念
科學(xué)來自實驗，概念源于實踐。實驗是生物學(xué)科的基本特征，又是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識、探究科學(xué)方法和解決問題的重要途徑。如要糾正“是一朵花”這樣的錯誤概念，最好的辦法就是讓學(xué)生觀察，主動探究解剖的結(jié)構(gòu)，自己得出“是一個花序而不是一朵花”的科學(xué)結(jié)論。事實對于學(xué)生來說是最有說服力的，親身體驗各種各樣的探究活動是轉(zhuǎn)變錯誤前概念，建構(gòu)科學(xué)概念的有效辦法。
引導(dǎo)學(xué)生主動地探究，因為科學(xué)本身就是一個不斷發(fā)生、發(fā)展的過程，以科學(xué)歷史作為支撐，引導(dǎo)學(xué)生沿著前人探索生物世界的足跡，一方面，可以學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)的精神；另一方面，可以使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、掌握科學(xué)研究的方法。在這過程里，通過研究活動，借助或校正學(xué)生已有的前概念教育資源，讓學(xué)生更容易理解、掌握科學(xué)概念。例如，關(guān)于“光合作用”概念教學(xué)，我們安排了在光照下金魚藻釋放了使快熄滅的衛(wèi)生香復(fù)燃的氣體，學(xué)生推理是光合作用產(chǎn)生了氧氣，然后展示普利斯特利的三個小實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物可以更新動物呼吸的氣體，但不確定是利用二氧化碳作為原料，這時可以演示在氫氧化鈉和清水兩種環(huán)境下綠葉植物的光合作用狀況來證明。最后在“綠葉在光下制造有機物”實驗中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)未遮光的部分脫色后遇碘變藍，結(jié)合薩克斯的實驗讓學(xué)生領(lǐng)悟光合作用曲折與艱辛、繼承與創(chuàng)新的歷程，讓學(xué)生在實驗和歷史的背景與氛圍中體會“光合作用”概念的豐富和完善，并在探究中重建“光合作用”概念。
總之，應(yīng)充分利用前概念這一教育資源，重視生物前概念的由來和轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生建立正確的科學(xué)概念，利用實驗和生活實際問題來促進學(xué)生思考，探索概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重演概念的發(fā)展進程，幫助學(xué)生最終系統(tǒng)地建立科學(xué)的生物學(xué)概念。
參考文獻：
[1]李高峰.初中生生物學(xué)前科學(xué)概念的研究.2007.
關(guān)鍵字：初中生物 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：課堂教學(xué)必須：是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是能動的課堂，要學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，師生互動，共同探討；是開放的課堂，要把課堂外延擴展到社會大舞臺，改變以往單一的課堂內(nèi)授課；是現(xiàn)代的課堂。也要求教師：把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把趣味帶進課堂。如何讓初中生物課變得生動有趣，是初中生物教師必須鉆研的問題。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境、為課堂互動打好基礎(chǔ)
創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種緊張、活躍、和諧、生動、張馳有效的理想氣氛。教師在提出問題時要考慮：
1、根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題。教師針對教材中的知識點設(shè)計出疑問（能反映本課的教學(xué)目標(biāo)、知識重點），使學(xué)生清晰地知道一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)好了有什么意義，使學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的積極思維。從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容全面深入地理解。
2、要貼近學(xué)生的生活實際。學(xué)生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生立刻要想知道的欲望，如我們吃的西瓜有些有籽有些無籽為何的問題激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理。
3、提出問題，強化學(xué)生的注意。利用學(xué)生熟知的生活常識設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考，利于學(xué)生分析、思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。首先問學(xué)生發(fā)面都有哪些方法呢？學(xué)生能列舉出如小蘇打法、物理打泡法及酵母菌發(fā)酵法等。接著教師提出：什么叫發(fā)面呢？引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)面就是使面中充有氣體，加熱時氣體膨脹，使面松軟。再通過復(fù)習(xí)植物的呼吸作用，引出酵母菌的兩種呼吸方式及酵母發(fā)面的原理。利用酵母菌在無氧條件下發(fā)酵能產(chǎn)生酒精的知識，向?qū)W生介紹工業(yè)上釀酒的方法以及轟動一時的山西假酒案發(fā)生的原因及嚴(yán)重后果。通過向?qū)W生介紹有關(guān)甲醇與乙醇在物理特性方面的關(guān)系，教育學(xué)生要做品德高尚的人，不做損人利已的事。再通過敞口的廣口瓶和蓋嚴(yán)的廣口瓶中的酵母菌培養(yǎng)液在氣味上的區(qū)別，使學(xué)生進一步了解酵母菌的呼吸方式。
二、在課堂上采用靈活多變的教學(xué)方法及時留住學(xué)生
1、巧用比喻化疑難
細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。
2、借用詩詞，提高興趣
古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞來贊美自然界的生物。教師有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師適量地運用一些與生物學(xué)有關(guān)的古詩詞進行教學(xué)，不僅會把枯燥無味的內(nèi)容講得生動有趣，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，增長學(xué)生的生物學(xué)知識，更可為學(xué)生創(chuàng)造出一種詩情畫意般的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)“生物與環(huán)境”時，導(dǎo)入時教師可引用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學(xué)生感受大自然的美，喚起學(xué)生珍惜美、愛護環(huán)境的意識；還可以用“人間四月芳菲盡，山峙桃花始盛開”來突出生物對環(huán)境的適應(yīng)。
3、用比較法綜合復(fù)習(xí)
課本中有2個“基本”、3個“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學(xué)生一目了然。2個基本是：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個基礎(chǔ)是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分裂是生物體生長發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；4種能源是：主要能源-糖類，儲備能源-脂肪，直接能源-ATP，最終能源-光能。
4、利用生活常識，維持學(xué)生的注意
講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會進行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。
5、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
多媒體可以用形象生動的畫面和美妙的聲音，直觀的展現(xiàn)抽象文字所表達的內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。生活中常見的新聞報道、圖片、音像資料等素材都能夠用于創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。多媒體技術(shù)可極大的吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
6、用新聞熱點事件激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
一、掌握正確的觀察方法
古人說：“授之以魚，僅供一餐之需，授之以漁，可解一生之求?！迸囵B(yǎng)學(xué)生觀察能力的關(guān)鍵是在觀察活動中，教會學(xué)生掌握正確的觀察方法。1.順序觀察：觀察玻片標(biāo)本時，應(yīng)先用肉眼看一下標(biāo)本的位置、大小、形狀和顏色，有了大概印象后再放鏡下觀察。觀察時一般先整體后局部、先外后里，有的還應(yīng)按對象本身的發(fā)展順序，如“根尖結(jié)構(gòu)”須按“根尖”到“根毛區(qū)”的順序觀察。2.對比觀察：比較就是在觀察中區(qū)分客體，確定客體的異同，這是培養(yǎng)觀察的精確性和敏銳性的有效方法。如異中求同――通過“草履蟲”與“變形蟲”形態(tài)結(jié)構(gòu)的比較觀察找出原生動物的基本特征；同中求異――觀察“葉表皮細(xì)胞”時又要能把表皮細(xì)胞與保衛(wèi)細(xì)胞以及保衛(wèi)細(xì)胞、細(xì)胞壁本身不同部位的厚度進行比較，發(fā)現(xiàn)差別。3.表述觀察：人的知覺形象通常是用詞語表示的，用形象化的語言來表述觀察對象，可以使學(xué)生在觀察中更好地對現(xiàn)象進行分析概括。一方面，教師用形象化的語言來指導(dǎo)學(xué)生觀察，另一方面，學(xué)生應(yīng)用清晰的語言來表述出自己的觀察過程和觀察結(jié)果。4.摹像指示觀察：對復(fù)雜的觀察對象和能力較差的學(xué)生，可以擴大需要觀察的特征，用模型、掛圖等摹像來幫助他們觀察，以更好地辨別細(xì)微特征和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。例如觀察“草履蟲內(nèi)部結(jié)構(gòu)”時，可以用模型或掛圖作參照。這是因為初中生觀察的抽象性和概括性較差，需要直觀表象的支持。
二、通過生物實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
在生物實驗中，學(xué)生要通過視、聽、嗅、觸、味，全面觀察動植物和人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能，因此生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的主要途徑。通過生物實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時，教師要做好以下幾方面的工作。
1.充分做好實驗前的準(zhǔn)備工作。這是保證觀察順利進行的前提。準(zhǔn)備工作應(yīng)該包括：（1）準(zhǔn)備實驗用具和選取實驗材料。（2）做好實驗準(zhǔn)備。課前，教師一定要按實驗要求親自做一遍實驗，以便了解觀察內(nèi)容的各個細(xì)節(jié)和觀察中易出現(xiàn)的問題，從而上課時能正確指導(dǎo)學(xué)生。（3）精心設(shè)計觀察的方法和程序。例如，在“觀察蚯蚓”的實驗中，根據(jù)觀察內(nèi)容選用了“觀察―思考―總結(jié)”的觀察程序的探索式同步觀察法。在教學(xué)過程中，對每個觀察內(nèi)容，首先讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下獨立觀察和思考，然后通過學(xué)生閱讀教材或者教師用談話、講述法進行總結(jié)。
2.要明確觀察的內(nèi)容、步驟，指出觀察的重點和難點及解決的方法。在學(xué)生開始觀察前，教師要通過講解，學(xué)生預(yù)習(xí)或者印發(fā)觀察提綱的方法，使學(xué)生明確觀察的內(nèi)容、步驟、重點、難點，使學(xué)生在觀察時目標(biāo)明確，有條不紊，重點突出，難點易克，以達到預(yù)期的效果。
三、開辟第二課堂，擴大學(xué)生的觀察范圍
如在初中一年級上學(xué)期開設(shè)植物課時，組織學(xué)生到城郊的野地和農(nóng)田中觀賞植物的生活環(huán)境和生存狀態(tài)，采集植物標(biāo)本，同時也可到城內(nèi)的植物園中去觀賞各類植物花卉，理解和認(rèn)識雙子葉植物綱和單子葉植物綱的主要區(qū)別。在初一下學(xué)期動物學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，可組織學(xué)生對各類常見動物進行觀察。如觀察馬、驢、牛、羊、豬的蹄子，分辨它們是奇蹄目還是偶蹄目動物。再如對雞、鴨、鵝的趾與蹼進行觀察，區(qū)分它們趾蹼的不同生長狀態(tài)。教學(xué)實踐證明，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展生物課外活動，開辟第二課堂，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，擴大觀察范圍，培養(yǎng)和發(fā)展能力，發(fā)揮他們的聰明才智都是非常有益的。
四、培養(yǎng)學(xué)生要有明確的目的興趣，科學(xué)的態(tài)度
觀察要有明確的目的。觀察是一種具有很強目的性的活動。它要求人們能從紛亂的事物中，迅速、正確地分辨出所要觀察的對象。觀察活動的這種特點告訴了我們：觀察目的明確，被觀察的對象就完整、清晰；觀察目的不明確，被觀察的對象就模糊不清，一無所得。在教學(xué)中，教師往往看到這種情況，即學(xué)生都喜歡觀察生物，但觀察時往往單憑興趣出發(fā)，只愿意觀察他們喜歡觀察的對象，而將觀察目的棄置一邊。因此，教師要時刻提醒、指導(dǎo)他們按觀察目的進行觀察。觀察要有興趣，興趣是觀察的摯友，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的先決條件之一。教師可以通過給學(xué)生介紹有趣的生命現(xiàn)象，開展課外活動，進行野外考察，參觀動物園、植物園、博物館，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。學(xué)生往往有一種成就感，這種成就感也表現(xiàn)在生物觀察中。當(dāng)觀察成功時，他們就興趣盎然；反之，則興味索然。在觀察中，教師要努力創(chuàng)造條件使學(xué)生的觀察獲得成功，以增進他們的觀察興趣。觀察要有科學(xué)態(tài)度。實事求是是進行正確觀察所必需的重要科學(xué)素質(zhì)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時，要重視對學(xué)生進行實事求是的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。教師應(yīng)要求學(xué)生在做觀察記錄、繪制生物圖以及對生物對象描述時，一定要符合觀察到的真實情況
學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，它是力求認(rèn)識客觀世界，渴望獲得科學(xué)文化知識，不斷探 求真理而帶有情緒色彩的意向活動。有興趣的學(xué)習(xí)可使學(xué)生積極主動、全神貫注、甚至廢寢忘食，對知識的掌 握會更加迅速牢固。反之，沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搞好中師與初中生物教學(xué)的銜接，筆者對1991、1992、1993三年 進入我校普師班的619名新生在初中生物（包括動物、植物、生理衛(wèi)生）的學(xué)習(xí)情況進行了不署名、不討論 、實事求是的調(diào)查，結(jié)果如下表（學(xué)生來自五縣一市、兩個礦區(qū)，具有一定的代表性）： 調(diào)查項目結(jié)果（人數(shù)）百分比（％）對生物是否感興趣是 208
否 411
33．60
66．40
生物是否難學(xué) 是 388
否 231
62．68
37．32
初中老師做實驗次數(shù)
10次以上 89
1－10次 261
0 269
14．38
42．16
43．46
自己做過實驗嗎
是 58
否 561
9．73
90．63
喜歡自己動手做實驗嗎
是 511
否 2
無所謂 106
82．55
0．32
17．12
是否適應(yīng)新教法
是 217
否 352
無所謂 50
35．06
56．87
8．07
畢業(yè)后是否愿意去農(nóng)村
是 305
否 273
無所謂 41
49．27
44．10
6．63
從上表可以看出，進入中師的學(xué)生，學(xué)校換了，教師換了，再加上基礎(chǔ)不一，教學(xué)的脫節(jié)和學(xué)習(xí)的不適應(yīng) 現(xiàn)象是很普遍的。他們中有的對生物學(xué)習(xí)感到困難，有的對教師的教法不適應(yīng)，有的在初中放棄了生物學(xué)習(xí)， 甚至有的學(xué)校干脆取消了生物課，生物學(xué)知識基本上是空白，這給中師的生物教學(xué)帶來了一定的困難。所以只 有堅持啟發(fā)性、趣味性，強調(diào)理論在實踐中的應(yīng)用，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動性和積極性。同時 中師生是未來的小學(xué)教師，應(yīng)盡可能使他們在課堂上體味到知識、趣味與啟發(fā)性的有機結(jié)合的教法，輕松愉快 地學(xué)到知識。為此，筆者多年來始終堅持做到以下幾點，效果較好。
一、精心設(shè)計引人入勝的導(dǎo)言
好的導(dǎo)言，可激發(fā)學(xué)生的興趣，使其注意力高度集中，是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。我查閱大量資料，盡可 能采用激發(fā)興趣的方式引入。每章、每節(jié)乃至每節(jié)課，也盡量通過實驗、模型、講故事、討論、設(shè)疑等方式引 入。
如在學(xué)《生物與環(huán)境》前，補充了人口增長與糧食資源危機、人口普查、水法、土地法、礦產(chǎn)資源法等內(nèi) 容，介紹人類面臨的十大環(huán)境問題并列出驚人的數(shù)字：全世界每年增加6000萬人，須增加糧食12×10 ［6］t，目前尚有8億人處于饑餓之中，我國也有少部分地區(qū)仍未解決溫飽問題。我國1992年與1952 年相比，人口增加一倍多，土地減少1／5，盡管奮斗了40年，人均占有糧食僅增加38kg。全球每分鐘有 10公頃土地變?yōu)樯衬?0公頃森林消失；每小時有2個物種滅絕，有3×10［6］t土壤流失，每天生產(chǎn) 垃圾27×10［6］t，向大氣排放co[,2] 15×10［6］t；有10萬人死于污染造成的傳染病和癌癥； 中國每年因環(huán)境污染和生態(tài)破壞造成的經(jīng)濟損失高達860億元，相當(dāng)于8個唐山大地震造成的損失。通過這 些數(shù)字提高了趣味性。
二、加強生動多樣的直觀教學(xué)
直觀教學(xué)可使知識具體化，便于學(xué)生更好地感知、記憶、理解知識。對于動植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)來說，語言 敘述不如實物、標(biāo)本直接作用于感官所產(chǎn)生的感知那樣鮮明、具體、完整。
多年來，本人堅持貫徹直觀性的教學(xué)原則，充分利用實物、標(biāo)本、模型、實驗、錄像、圖表等形式輔助教 學(xué)。如在講鯽魚時，就將魚放在玻璃缸中，先讓學(xué)生觀察其顏色、形狀，再剪掉一條魚的尾鰭和腹鰭，放回水 中，觀察其運動情況，并與其它魚對比，了解鰭的功能。再破壞另一條魚的側(cè)線，用木棍攪水，讓學(xué)生觀察思 考：魚游的方向與水流方向如何，以掌握側(cè)線的功能。講昆蟲的呼吸系統(tǒng)時，把兩只蝗蟲同時浸入水中，其中 一只身體浸入水中，頭部露出水面；另一只頭部浸入水中，身體露出水面，觀察哪只先死，了解氣門的功能。 在講《松杉柏》時，把學(xué)生帶到校園，分別觀察松杉柏的樹干、樹枝、樹葉，找出異同點。在講較難掌握的《 細(xì)胞的分裂》時，設(shè)計制作了有絲分裂演示儀，配合掛圖，演示出各期變化的特點，歸納總結(jié)并填寫“有絲分 裂簡明表”，編寫順口溜，使教學(xué)更加直觀、生動，加深了印象，增強了記憶。
三、建立興趣小組，做好實驗
中師新生來自不同的地區(qū)，各校條件差異較大，有的農(nóng)村學(xué)生基本上沒動手做過實驗，因此教師要對中師 新生的實驗水平摸底，檢查每個學(xué)生的基本操作，了解存在問題，有計劃地糾正與補足。要努力創(chuàng)造條件，增 加學(xué)生動手的機會。教師要指導(dǎo)學(xué)生對各種實驗現(xiàn)象廣泛觀察，使之開闊眼界、活躍思想，培養(yǎng)敏銳的觀察能 力；還要引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、概括、推理，發(fā)展思維能力；也應(yīng)通過自制簡易教具、標(biāo)本，開展科技活動， 培養(yǎng)動手能力；通過提問、討論、講故事等培養(yǎng)訓(xùn)練表達能力；通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物和有關(guān)書籍，培養(yǎng) 良好的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力。
同學(xué)們在初三時面對升學(xué)的壓力，被大量的練習(xí)題、復(fù)習(xí)題、模擬題搞得自顧不暇，根本談不上課外活動 。而中師生的未來職業(yè)要求他們必須具有較強的動手能力，包括獨立設(shè)計一些小實驗。所以應(yīng)較多地開展能發(fā) 揮學(xué)生特長愛好的、豐富多彩生動活潑的課外活動，建立興趣小組，將會使他們耳目一新，興趣陡增，從而訓(xùn) 練和培養(yǎng)從事小學(xué)教育工作所需的各種技能和能力。為避免課外活動流于形式，應(yīng)定教師、定學(xué)生、定計劃、 定時間、定地點，指導(dǎo)學(xué)生因地制宜、因陋就簡制作一些簡易教具和代用品，設(shè)計與小學(xué)自然課教學(xué)內(nèi)容有關(guān) 的生物小實驗以及與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、發(fā)展商品經(jīng)濟有關(guān)的小實驗。如顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法 ；栽培蘑菇、草莓；飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙；制作動物標(biāo)本、給校園的花草樹木掛牌標(biāo)明科屬種及生活習(xí)性等 。但活動一定要有科學(xué)性和趣味性，否則久而久之，學(xué)生的興趣就會減少，課外活動的優(yōu)越性就難以發(fā)揮。
四、教給科學(xué)的記憶方法，“授之以漁”
生物學(xué)的一個主要特點是名詞和概念繁多、知識零碎、要記憶的東西多，“記不住”是普遍問題，但只要 指導(dǎo)得法，仍可使課本上的文字變活，使學(xué)生學(xué)得活、記得牢。教師首先要根據(jù)大綱，對學(xué)生提出明確的記憶 要求，提高記憶的自覺性、積極性；其次教給科學(xué)的記憶方法，學(xué)會“點金術(shù)”，使之事半功倍。在教學(xué)中筆 者常采用理解、對比、口訣、分類、聯(lián)想等記憶方法。尤其是理解記憶，易記且保持時間長。如將有絲分裂和 減數(shù)分裂，光合作用和呼吸作用、遺傳的三大規(guī)律等具有相反、相近以及有聯(lián)系的內(nèi)容，列成表格，比較分析 ，使知識條理化系統(tǒng)化，使理解越透徹而記憶越牢固。如將洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂的制作過程總結(jié)為八個字： 解離、漂洗、染色、壓片；減數(shù)第一次分裂突出六個字；聯(lián)會、分離、減數(shù)；而基因分離規(guī)律強調(diào)三個分離； 形成配子時，同源染色體分離、等位基因分離、雜合體后代性狀分離。又如將生物的基本特征編成迷語，使其 生動形象、朗朗上口、通俗易懂。比如，“身體圓筒狀，把口當(dāng)作肛，口旁多只手，反應(yīng)不定向（水螅）”； “沒有腿、眼、牙，耕地勝犁耙，脫衣產(chǎn)幼仔，釣翁喜歡它（蚯蚓）”；“有尾無腿水中生，有腿無尾陸上登 ，又能游泳又善跳，見到害蟲吞口中（青蛙）”；“兩個大瓦片，蓋個小房間，有個胖娃娃，靜靜睡里邊（河 蚌）”等，大大提高了記憶效果。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 因材施教 情感愉悅
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生智力，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，根據(jù)自己從事生物教學(xué)的經(jīng)驗，以及目前新課程改革的教學(xué)體會，筆者認(rèn)為中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從以下幾個方面進行培養(yǎng)：
一、建立生物情感，喚起學(xué)習(xí)興趣
在生物教學(xué)中，為了撥動學(xué)生的心弦，教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生與生物建立感情，使學(xué)生熱愛生物，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。同時指出科學(xué)的發(fā)展離不開生物，參加國家建設(shè)需要堅實的生物學(xué)知識為基礎(chǔ)，并在教學(xué)中讓學(xué)生切身體會到學(xué)習(xí)生物對培養(yǎng)觀察能力、思維能力、邏輯推理能力的重要作用。
對于大部分學(xué)生來說，開始接觸生物這門學(xué)科，因為新鮮感，特別是教學(xué)模型，學(xué)生一般都很感興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入與實驗?zāi)芰?、觀察能力等知識的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大減少，所以要運用好教學(xué)模型的獨特魅力，把學(xué)生的直接興趣和間接興趣結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時補充一些與生活實際密切相關(guān)的知識，讓學(xué)生感到生物就在生活中。
二、新奇的課堂導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師在一堂課的開始，就要給學(xué)生創(chuàng)造一個新鮮、好奇的情境，使學(xué)生能集中注意力，以高昂的情緒投入到新的學(xué)習(xí)中去。例如，在“反射”概念的教學(xué)中，教師可以讓每個同學(xué)親自感受到用手掌內(nèi)側(cè)邊沿扣擊膝蓋下位的韌帶時，小腿就會突然跳起的反射過程后，再分析理解“膝跳反射實驗”，得出反射是人和動物在受到刺激時通過神經(jīng)系統(tǒng)所產(chǎn)生的有規(guī)律的反應(yīng)。這時因?qū)W生有相關(guān)的感性體驗，對概念的掌握就容易的多了。又如，在有關(guān)細(xì)胞膜的各種重要作用的基礎(chǔ)上，提出：功能是以成分和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，我們能否看到細(xì)胞膜？如何研究細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu)呢？等問題。這種巧設(shè)懸念的新奇導(dǎo)語，更能激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲，促使學(xué)生主動探索和思維。
三、利用情感愉悅原則，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
利用情感愉悅原則就是要發(fā)揮審美心理素質(zhì)教育這種超越事物實用價值和功利價值的審美情感這一基本特征，自始至終使學(xué)生在教學(xué)過程中體會到積極的情感體驗。課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要陣地，課堂氣氛活躍，師生間平等和諧，在教學(xué)過程中教師不斷提高授課藝術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快但又不失嚴(yán)肅緊張的課堂環(huán)境，使生物教學(xué)具有一定的藝術(shù)魅力。如教學(xué)中教師可讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，使他們感到一種平等放松從而活躍思維，真正做到培養(yǎng)能力和提高質(zhì)量同時進行。如生物教學(xué)中講“花的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，如果教學(xué)中是通過講解介紹花的各部分結(jié)構(gòu)很難引起學(xué)生的興趣，但如果在講解之前先出示各種花的圖片或錄象，并給出各種不同鮮花的特寫鏡頭，再提出問題：這些鮮花雖然形式不同、顏色各異，但它們的基本構(gòu)造是相同的，那么花由哪幾部分構(gòu)成呢？通過相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)和問題導(dǎo)入，給學(xué)生營造研究的氛圍和目標(biāo)。學(xué)生首先就會被姹紫嫣紅的鮮花所吸引，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，也會因花的各種顏色及美麗的形態(tài)作用于視覺器官而獲得視覺上的使其在情感愉悅中學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。
四、培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)習(xí)興趣
觀察能力是各種能力中最基本的能力，觀察幾乎貫穿于初中生物的全部實驗中，因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生全面地、正確地、深入了解事物本質(zhì)特征的觀察能力。例如：我在上初中生物“種子的萌發(fā)”這課教學(xué)中，除了講清楚種子萌發(fā)的條件外，我還分別發(fā)給每一位學(xué)生一些黃豆種子和小麥種子，讓他們分別種植在墊了幾層皺紋紙的培養(yǎng)皿里，提醒他們每天澆水，并注意觀察種子的萌發(fā)過程并把觀察到的現(xiàn)象都記錄下來。通過這個實驗，學(xué)生系統(tǒng)地觀察到了種子萌發(fā)的全過程，而且這個過程中胚各部分的變化永久地留在了學(xué)生的記憶中，這樣提高了學(xué)生對生物的興趣。
五、采取多元化評價機制，強化學(xué)習(xí)興趣
一、采用靈活多變的教學(xué)方法及時留住學(xué)生
一成不變的教學(xué)方法只會讓學(xué)生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點體會：
1、巧用比喻化疑難。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。
2、妙用詩詞添興趣。例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。
3、口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。
4、用科幻法展開聯(lián)想的翅膀。如：光反應(yīng)式ADP+PiATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內(nèi)，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧!非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機了!
5、用比較法綜合復(fù)習(xí)。課本中有2個“基本”、3個“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢?我把它們找出來，排在一起，加以比較，學(xué)生一目了然。2個基本是：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個基礎(chǔ)是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分裂是生物體生長發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；4種能源是：主要能源－糖類，儲備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能
6、用趣聞軼事引領(lǐng)主題。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學(xué)生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭垎枺骸叭绻麄兘Y(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結(jié)果，同學(xué)們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
7、理論知識實際化。講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢?因為長跑時氧氣供應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會進行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時為什么要密封?因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，制酒時若密封不嚴(yán)，酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量;如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時產(chǎn)生乳酸，降低酒精質(zhì)量。
8、重點知識實驗化。有識之士都認(rèn)為：有標(biāo)本就不用掛圖，有實物就不用標(biāo)本，有動手實驗就不用實物。讓學(xué)生多動手、多做實驗其意義遠比讓學(xué)生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生能通過實驗操作發(fā)現(xiàn)新問題。若教師認(rèn)為原理很簡單，沒有必要做實驗，則錯過了教育學(xué)生的極好機會。長期下去，學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的興趣。
筆者所在的學(xué)校是一所普通初中，大部分學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)能力低的問題，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。通過多年的教學(xué)反思，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，固然有學(xué)習(xí)態(tài)度上的問題，但很大程度上也有學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的問題。所以，加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教學(xué)工作的重點。那么教學(xué)環(huán)節(jié)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力呢？筆者有以下幾條建議：
一、平常學(xué)習(xí)中反思知識點間的聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)
任何知識體系都存在內(nèi)在聯(lián)系。教師在教學(xué)中要多反思，促使學(xué)生在頭腦中建立新舊知識點間的聯(lián)系，把所學(xué)過的生物知識串聯(lián)起來，構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)。
如在學(xué)習(xí)七年級《生物》（北師大版）第六章第一節(jié)“種子萌發(fā)形成幼苗”時，可以聯(lián)系前面第四章第二節(jié)“生物的器官系統(tǒng)”，讓學(xué)生知道“根、莖、種子”就是器官，從而再次理解器官的概念，使前后知識聯(lián)成一體。
二、通過題組訓(xùn)練，反思教學(xué)效果
練習(xí)是教學(xué)活動中必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。過去，教師普遍采取“滿堂灌”的教學(xué)模式。課堂上講得多、練得少，講練分離，教學(xué)效果很差?，F(xiàn)在許多教師普遍采用講練結(jié)合的方式進行授課。特別是初中生物教師，每周每班僅僅兩堂生物課，如果不采取在課堂上講練結(jié)合的方式，很難較好地完成教學(xué)任務(wù)。
但是，現(xiàn)在大家使用的練習(xí)冊一般是綜合題，包含書中本節(jié)多個知識點。學(xué)生在做題時，往往從頭做到尾，并不會考慮題與知識點間的關(guān)系。所以往往題做了不少，學(xué)習(xí)效果卻一般。究其原因，是由于大部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強，無法自覺去融會知識點與題的關(guān)系，所以練習(xí)效果事倍功半。
題組訓(xùn)練不同于一般練習(xí)。一般練習(xí)往往是綜合性的，一套題中包含許多知識點。而題組訓(xùn)練則是圍繞一個知識點訓(xùn)練，又叫組合式訓(xùn)練。它把不同形式，不同難度的練習(xí)組合在一起，形成題組，讓學(xué)生通過題組訓(xùn)練，掌握重點知識及其知識點的相互聯(lián)系。如初一《生物》（北師大版）第一單元“形形的生物”一節(jié)，該節(jié)有兩個知識點：生物的多樣性，生命的特征。在學(xué)生學(xué)習(xí)完生命的特征后，筆者給學(xué)生布置了關(guān)于生命特征的題組：
（1）填空題：生命的基本特征（ ），生長（ ）和新陳代謝。
（2）選擇題：下列屬于生物的是（ ）。
A.河流，陽光B.水，空氣C.落葉，木頭D.病毒，細(xì)菌。
（3）簡答題：請你分析下面的各種生命現(xiàn)象屬于生命的那種基本特征。孔雀開屏，桃樹開花結(jié)果，蜻蜓點水。小蝌蚪長成了小青蛙。朵朵葵花向太陽。學(xué)生通過該題組訓(xùn)練，可以加深對該概念的理解。
筆者在上課時為了提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，常常講完一個知識點，馬上讓學(xué)生練習(xí)與之配套的題組，做到講練結(jié)合。如果知識點比較簡單，還可以讓學(xué)生先看書后講解。如果學(xué)生能自己看懂，教師可以省略不講，以節(jié)約時間、提高學(xué)習(xí)效率。
三、考試后通過反思，糾正不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣
每次考試后，學(xué)生、家長往往只是關(guān)心考試分?jǐn)?shù)。成績好者，皆大歡喜；成績差者，父母往往一頓臭罵，甚至一頓痛打。其實，考試只是對一個學(xué)習(xí)階段的評價，并且考試本身也有其片面性，未必真實、全面。所以，考試不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，只是其中一個環(huán)節(jié)。事實上，考試后的學(xué)習(xí)反思更為重要。應(yīng)該變教師反思為學(xué)生自己反思，反思是學(xué)生糾正錯誤、邁向成功的關(guān)鍵一步。所以，教會學(xué)生自己反思，也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一般每次考試后，許多教師會講評試卷。但是一般是教師就題講題，學(xué)生可能把題聽懂了，但是他們?yōu)槭裁村e、錯在何處，卻并不知道，特別是能力方面的欠缺，更不知道。事實上，學(xué)生學(xué)習(xí)差，一般有三個原因。一是態(tài)度：不愿學(xué)習(xí)，怕苦怕累。二是學(xué)習(xí)方法：雖然能吃苦，能學(xué)習(xí)，但是死記硬背，學(xué)習(xí)效率低。三是知識存在漏洞。所以評講后進行反思是必要的。