時(shí)間：2023-07-19 17:12:13
導(dǎo)語：在中醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 機(jī)電一體化 創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，不同學(xué)科開始交叉滲透，工業(yè)生產(chǎn)由“機(jī)械電氣化”邁入“機(jī)電一體化”為特征的發(fā)展階段，導(dǎo)致工程領(lǐng)域的革命與改造，機(jī)電一體化被賦予新的內(nèi)容。目前，真正開設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)的中職學(xué)校為數(shù)不多，即使開設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)校，也只是把機(jī)械和電氣的知識(shí)簡單地組合起來進(jìn)行教學(xué)，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，不能滿足企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化人才的渴求，探索機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為現(xiàn)階段許多教育工作者面臨的問題。在人才培養(yǎng)過程中要不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，改革教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多合格的機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才。
一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的基本特征和探索方法
新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的基本特征是“三個(gè)突出”：（1）突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；（2）突出創(chuàng)新在教學(xué)中的重要作用；（3）突出知識(shí)、能力、素質(zhì)三維度的教學(xué)目標(biāo)。機(jī)電一體化專業(yè)綜合性較強(qiáng)，跟數(shù)學(xué)、物理及電路等相關(guān)課程聯(lián)系精密，需要結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與控制、電子電器和機(jī)械等相關(guān)專業(yè)。中學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)較難科目的過程中會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，即要求教育工作者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，在課堂教學(xué)、實(shí)際生活和職業(yè)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)問題，尋找有效的教學(xué)方法。如在教學(xué)過程中，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，共同尋找培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法。
二、確立機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想和目的
中職機(jī)電一體化專業(yè)是培養(yǎng)從事機(jī)電一體化設(shè)備使用和技術(shù)管理工作的中初級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才，要培養(yǎng)出符合科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的創(chuàng)新型人才，必須確立先進(jìn)的指導(dǎo)思想和明確的目標(biāo)。目前我國教育一直注重知識(shí)的傳授，把教學(xué)過程理解為知識(shí)的積累過程，對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)立足于掌握知識(shí)的多少，忽視學(xué)生潛能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為一種順應(yīng)時(shí)代的培養(yǎng)模式，應(yīng)樹立科學(xué)的人才觀和教育觀，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為指導(dǎo)”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，以“培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新人才？怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新人才？”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)機(jī)電行業(yè)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
三、培養(yǎng)中職機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才的有效策略
1.合理設(shè)置課時(shí)教材，優(yōu)化課時(shí)目標(biāo)。
隨著教學(xué)改革的深入，機(jī)電一體化課程教學(xué)課時(shí)被縮減，由于課程綜合了多門學(xué)科，所涉及的概念、專業(yè)名詞多，并且內(nèi)容抽象，學(xué)生很難在短短的幾十個(gè)課時(shí)內(nèi)掌握。而且課程使用理論教材內(nèi)容比較多，各個(gè)章節(jié)所覆蓋的是不同學(xué)科的內(nèi)容，比如前一章是機(jī)電一體化機(jī)械設(shè)計(jì)，后一章是機(jī)電一體化檢測(cè)系統(tǒng)，再下一章又變成計(jì)算機(jī)控制及接口技術(shù)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能將各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系起來。課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要遵循具體性、可操作性、完整性和層次性原則，要求教師在觀念上要樹立為獲取信息而閱讀的思想，方法和原則必須對(duì)教材進(jìn)行整體教學(xué)，以此帶動(dòng)學(xué)生深入教材中的理論學(xué)習(xí)，掌握課文內(nèi)容，全面提高專業(yè)素質(zhì)。
2.改變課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。
在機(jī)電一體化課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法―“滿堂灌”，即忠于教材，照本宣科，在一堂課上教師從頭到尾都講理論知識(shí)，忽略學(xué)生的主體地位，讓課堂變得枯燥、乏味，使學(xué)生的潛能得不到充分的發(fā)揮。在機(jī)電一體化教學(xué)中，可以從創(chuàng)新教學(xué)方法入手，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法進(jìn)行課堂教學(xué)。這種方法要求教師首先要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師要改變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，采取第一堂課與第二堂課相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相結(jié)合的方法，一方面圍繞課本設(shè)置相關(guān)課程，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室開放式管理，為學(xué)生提供課內(nèi)課外兩位一體的學(xué)習(xí)資源，另一方面讓學(xué)生參與各種興趣小組活動(dòng)、專項(xiàng)集訓(xùn)活動(dòng)，以提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3.將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生掌握知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。
大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)都存在重理論輕實(shí)踐的問題，教師注重專業(yè)理論知識(shí)的講解，忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些理論知識(shí)。在課堂教學(xué)中，將理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，在教學(xué)過程中加入技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師要為每一個(gè)教學(xué)單元精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，以實(shí)際的例子導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)法解決有關(guān)知識(shí)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)，同時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)。如對(duì)于金工實(shí)習(xí)，應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上立足專業(yè)實(shí)際，在具體操作中以車工、鉗工、焊接等工種的操作為基礎(chǔ)，緊緊圍繞機(jī)電工程技術(shù)專業(yè)實(shí)施，特別要普通車、銑床與簡易數(shù)控機(jī)床操作上多下工夫，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中積累經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)中職機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行初步探索，要求廣大教育工作者結(jié)合中職院校學(xué)生的就業(yè)實(shí)際情況，從中職院校機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)際出發(fā)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，為提高和促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。中職機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新、一種嘗試，要全體機(jī)電專業(yè)教師在今后的教學(xué)中不懈努力探索，不斷地充實(shí)完善。
參考文獻(xiàn)：
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一、上好緒論課
良好的開端等于成功的一半，上好緒論課至關(guān)重要。緒論課要給學(xué)生講清三個(gè)問題：一是為何開設(shè)這門課，二是如何學(xué)習(xí)這門課，三是怎樣學(xué)好這門課。
授課中，筆者努力做到教態(tài)和藹可親、語言風(fēng)趣幽默、比喻形象生動(dòng)、板書規(guī)范藝術(shù)，用扎實(shí)的教學(xué)基本功和良好的第一印象吸引學(xué)生，讓學(xué)生感到聽課是一種享受，上課是一種樂趣。
授課的基本原則是把難的內(nèi)容講淺，把易的內(nèi)容講精。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，第一堂課把基本理論講得通俗易懂，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這門課程的收獲在哪里。比如在微生物緒論部分，告訴學(xué)生：我們平時(shí)吃的饅頭、面包、醬油以及喝的酒，都是微生物賜予的，沒有微生物我們將食不甘味。同樣，如果我們經(jīng)常不洗手，吃不潔的食物，就容易拉肚子；通宵上網(wǎng)，生活不規(guī)律，容易感冒；食物保管不好會(huì)腐爛。如此種種，都是微生物在“搗鬼”，微生物無處不在。
護(hù)理人員學(xué)習(xí)致病微生物的特點(diǎn)、致病性，對(duì)臨床護(hù)理操作有著直接的指導(dǎo)意義。在免疫學(xué)緒論部分，告訴學(xué)生：人生活在自然界中，會(huì)受各方面的不良刺激和干擾，在生長過程中也會(huì)不斷產(chǎn)生大量的“垃圾”——有害有毒物質(zhì)；人生活在這樣的環(huán)境中，要保持健康狀態(tài)，必須依賴人體的自身免疫功能。
第一堂課用身邊的事講專業(yè)的理，通俗易懂，這門課程的重要性不言而喻，學(xué)生對(duì)課程的重視程度自然形成。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。美國心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)相應(yīng)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼耍岣呓虒W(xué)質(zhì)量，教師要在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。中職生對(duì)基本概念和基礎(chǔ)理論的理解能力差，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的空間想象力差，邏輯思維能力和解決問題的能力差，這些是造成學(xué)習(xí)興趣低的主要原因。
在授課中，筆者精心設(shè)計(jì)選擇能突出微生物及免疫學(xué)重要基礎(chǔ)理論的臨床問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如在講解厭氧菌一節(jié)——破傷風(fēng)梭菌時(shí)，從大家常見的現(xiàn)象入手，提問學(xué)生如何處理被釘子或玻璃扎破的傷口，激發(fā)學(xué)生思考，引出破傷風(fēng)的發(fā)病條件、發(fā)病過程以及預(yù)防原則，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到人的生命，不可兒戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。
三、按照培養(yǎng)目標(biāo)取舍教學(xué)內(nèi)容
中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)實(shí)用型人才，教師不僅要傳授專業(yè)知識(shí)和操作技能，同時(shí)要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。護(hù)理工作的對(duì)象是人，容不得半點(diǎn)馬虎。在教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)、交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。按照護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定本課程的重點(diǎn)講授內(nèi)容。
例如在細(xì)菌的分布與消毒滅菌實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同部位細(xì)菌的檢查方法，掌握常用消毒滅菌法，并通過實(shí)驗(yàn)掌握操作技術(shù)，驗(yàn)證細(xì)菌在空氣、頭發(fā)、皮膚以及呼吸道均有分布，告訴學(xué)生在臨床中穿戴隔離衣、隔離帽和無菌手套，不僅保護(hù)病人不被感染，也保護(hù)自身。
再如，進(jìn)行器官移植時(shí)為什么會(huì)發(fā)生排斥導(dǎo)致手術(shù)失??？血型不符的人為什么不可以輸血？注射青霉素時(shí)為什么要做皮試？結(jié)合臨床，系統(tǒng)地講授，讓學(xué)生有深層次的理解，增強(qiáng)了趣味性和實(shí)用性，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了求知欲。
四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法
好的教學(xué)方法能夠降低教學(xué)難度，融洽課堂氣氛，使教學(xué)過程流暢，更容易被學(xué)生接受。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，會(huì)事半功倍。在教學(xué)中，筆者采用的教學(xué)法有以下幾種。
1.講授法
因免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，教師可采用循序漸進(jìn)的原則講授，并及時(shí)歸納總結(jié)讓學(xué)生前后照應(yīng)。
2.引導(dǎo)式教學(xué)法
教師注重設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解臨床實(shí)際問題，比如怎樣避免或減少超敏反應(yīng)的發(fā)生？器官移植為什么要做組織配型？SARA的危害大嗎？如何預(yù)防艾滋??？把課程的教學(xué)內(nèi)容與臨床課掛鉤，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。
3.小組合作學(xué)習(xí)法
對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，教師設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，一人發(fā)言，大家補(bǔ)充，通過組內(nèi)討論和組間比賽，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更系統(tǒng)更全面。
4.多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)合理搭配，能將抽象的變?yōu)橹庇^的、靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、繁雜的變?yōu)楹唵蔚?，能充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和觀察思考能力，提高課堂教學(xué)效果。例如，教師利用狂犬病的現(xiàn)狀、天花疫苗的發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)體的經(jīng)典激活途徑、金黃色葡萄球菌引起燙傷樣皮膚綜合征和艾滋病人臨床表現(xiàn)等視頻資料，讓學(xué)生開闊了視野，激發(fā)了興趣。還有情境教學(xué)、討論式教學(xué)、模擬式教學(xué)等也經(jīng)常用到。
總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，教師要不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)對(duì)比，找出適合每一個(gè)章節(jié)的授課方法。
五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。由于免疫學(xué)需要理解、記憶的基礎(chǔ)理論和基本概念多，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是必需的。
多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者的體會(huì)是：提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是主戰(zhàn)場，講授是主渠道；教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，兩個(gè)積極性相輔相成，缺一不可；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是根本，方法是關(guān)鍵，聽懂是前提，重點(diǎn)要筆記，復(fù)習(xí)要及時(shí)，總結(jié)有條理。要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖示、提綱、列表、對(duì)比等方法，歸納整理，強(qiáng)化記憶。
在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地橫向比較，加深理解并掌握基礎(chǔ)知識(shí)及基本概念，如抗體與免疫球蛋白的區(qū)別，補(bǔ)體活化經(jīng)典途徑，MHC—Ⅰ和MHC－Ⅱ類分子的區(qū)別，病毒與細(xì)菌的主要區(qū)別，致病性葡萄球菌與鏈球菌在致病因素和在引起局部化膿性感染時(shí)各有何特點(diǎn)？能引起食物中毒的細(xì)菌有哪些？青霉素可以引起的超敏反應(yīng)有哪些等。通過對(duì)比，學(xué)生才能加深理解，更好地記憶，完成由學(xué)懂到學(xué)會(huì)到學(xué)好的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：五環(huán)四步 本位教學(xué) 高職物流
中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）09-0030-01
高職物流專業(yè)中的英語使用比較廣泛。而在物流中英語的理解和溝通，能夠促進(jìn)物流管理的優(yōu)化。在高職物流專業(yè)中實(shí)施“五環(huán)四步”本位教學(xué)模式，將會(huì)大大提升物流管理人員的專業(yè)素質(zhì)。但是在此模式的教學(xué)下，教學(xué)內(nèi)容和方式還有待完善和分析。
一、授課方式的研究
“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中，五環(huán)指的是：能力發(fā)展動(dòng)員、基礎(chǔ)能力診斷、能力教學(xué)訓(xùn)練、能力發(fā)展鑒定、能力教學(xué)反思。四步指的是：任務(wù)明確、小組行動(dòng)、成果展示、多元評(píng)價(jià)。五環(huán)四步教學(xué)模式有三個(gè)特征：第一，必須實(shí)行分組教學(xué)；第二，教師講的時(shí)間不能超過三分之一，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間必須超過三分之二；第三，前面一定要診斷，后面一定要鑒定，以此確定有效性。教師掌握五環(huán)四步教學(xué)模式主要有三個(gè)階段：第一階段，有形無神也可以；第二階段，有形有神固然好；第三階段，無形有神成自然。神指的是，能力本位職業(yè)教育思想。即需求導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、做學(xué)合一。
二、教學(xué)內(nèi)容選取方式
物流R凳且桓黿徊娓叢擁難Э疲涉及管理、經(jīng)濟(jì)、工程等多個(gè)領(lǐng)域，因此對(duì)任職人員的工作素質(zhì)要求極高。而在英語翻譯這一方面應(yīng)該根據(jù)崗位的實(shí)際需求，進(jìn)行明確的教學(xué)課程和內(nèi)容設(shè)置。首先應(yīng)該考慮物流專業(yè)中的英語使用范圍，其次根據(jù)適用范圍明確英語類型。當(dāng)然在物流專業(yè)中倉儲(chǔ)管理、采購環(huán)節(jié)、配送運(yùn)輸過程等都會(huì)有英語的使用，我們還需要根據(jù)實(shí)際的英語使用情況和職位的英語需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行適應(yīng)崗位的專職英語教學(xué)。
三、教學(xué)內(nèi)容組織
在物流專業(yè)中，英語使用范圍還是比較大的，其中基礎(chǔ)英語知識(shí)掌握是非常有必要的?；A(chǔ)英語知識(shí)包括日常交流、簡單物品辨別、單詞記憶等。專業(yè)英語知識(shí)掌握是物流綜合素質(zhì)所必備的一項(xiàng)。其中專業(yè)英語包括較為復(fù)雜的英語溝通和理解，在采購環(huán)節(jié)中的英語溝通、倉儲(chǔ)管理和運(yùn)輸管理中的英語溝通、規(guī)劃和配送管理中的英語溝通等。
四、教學(xué)方法的研究
由于高職物流專業(yè)的復(fù)雜性，在教學(xué)培養(yǎng)的過程中難免出現(xiàn)疏漏環(huán)節(jié)。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素能，需要抓住中心環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)。那么在英語翻譯方面，也應(yīng)該注重基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的使用技巧。通過“五環(huán)四步”本位教學(xué)模式，根據(jù)崗位的實(shí)際需求來制定教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地提高物流專業(yè)的綜合素質(zhì)。再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合“五環(huán)四步”本位教學(xué)模式，實(shí)施不同的教學(xué)方法。
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
教師在進(jìn)行能力發(fā)展訓(xùn)練的過程中，首先應(yīng)當(dāng)明確英語翻譯教學(xué)的基本任務(wù)，并根據(jù)物流專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)制定英語翻譯教學(xué)方案，教學(xué)任務(wù)形式可以以學(xué)習(xí)任務(wù)、課外活動(dòng)或者是學(xué)習(xí)項(xiàng)目等多種形式存在。但是在教學(xué)之前需將本次英語教學(xué)的基本任務(wù)以投影展示、任務(wù)單等形式向?qū)W生下達(dá)，以便學(xué)生能夠全面、立體地了解英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為學(xué)生今后聽課、小組討論活動(dòng)以及相關(guān)資料的查找提供基礎(chǔ)。
（二）角色扮演法
教師以投影像和下達(dá)任務(wù)單等形式提供在物流工作流程中各個(gè)操作環(huán)節(jié)的英文素材，讓學(xué)生通過運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、配送、采購、銷售等場景模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生處理真實(shí)職業(yè)崗位問題的能力。
（三）情境教學(xué)法
“五環(huán)四步”教學(xué)模式應(yīng)用中首先應(yīng)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這就需要教師提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等創(chuàng)建適宜的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)目標(biāo)的情境，而這種情境可以以視頻播放、真實(shí)案例、講故事、問問題等多種方式表現(xiàn)，以吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生全身心融入到教師所創(chuàng)建的情境中去。
（四）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法和角色扮演法有著共通之處。教師通過舉出實(shí)際的物流案例，通過分析整個(gè)物流過程中的英語使用，結(jié)合“五環(huán)四步”本位教學(xué)模式，分析整個(gè)過程中的英語使用和處理。以便于在教學(xué)中學(xué)生抓準(zhǔn)重點(diǎn)，進(jìn)行自我綜合物流素質(zhì)的提高。
五、結(jié)語
高職物流專業(yè)是目前國內(nèi)高職專業(yè)中最為復(fù)雜的一門學(xué)科，由于教師教學(xué)方式的影響，學(xué)生的基本物流專業(yè)素質(zhì)不高。為了積極地改善這一教學(xué)現(xiàn)象，引入“五環(huán)四步”本位教學(xué)，能夠有效地抓住教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行合理、科學(xué)的培養(yǎng)。本文主要根據(jù)“五環(huán)四步”教學(xué)理念，分析了教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，并提出了相關(guān)的教學(xué)方式，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教學(xué)提供參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中醫(yī)；英語教學(xué)；專業(yè)知識(shí)
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0033-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.020
當(dāng)前，中醫(yī)英語教學(xué)階段存在用英語表述相關(guān)中醫(yī)藥知識(shí)，但存在學(xué)生并未把握此類知識(shí)的問題。為解決這一問題，中醫(yī)藥院校開設(shè)的中醫(yī)英語專業(yè)嘗試應(yīng)用各種教學(xué)模式，并且取得了一定的成效，其中的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。
一、中醫(yī)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端分析
第一，把中醫(yī)藥知識(shí)寫成更易理解的資料，之后再應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中?！队⒄Z》盡管屬于一類為中醫(yī)專業(yè)提供教學(xué)的教材，它的內(nèi)容與要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)化的英語課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，但它提供了一個(gè)將中醫(yī)英語教學(xué)和中醫(yī)知識(shí)相聯(lián)系的方式，即選擇通俗易懂的中醫(yī)材料，實(shí)行中醫(yī)英語的教學(xué)。
第二，中醫(yī)英語教學(xué)階段始終存在衫嘟萄е貧齲褐幸接⒂锝萄Ш橢幸膠河鎦識(shí)內(nèi)容的教授。實(shí)際上，中醫(yī)英語教學(xué)還劃分為初期的基礎(chǔ)教學(xué)和末期的中醫(yī)英語課程。此類教學(xué)方法在中醫(yī)英語課程當(dāng)中占據(jù)非常關(guān)鍵的地位。其體現(xiàn)了科技英語課程當(dāng)中重視專業(yè)知識(shí)的原則，對(duì)確保語言應(yīng)用階段的專業(yè)化內(nèi)容交際的精確性有重要作用。但這種方式同樣存在一些問題：其一，中醫(yī)教學(xué)課程所占的時(shí)間相對(duì)更多，造成英語教學(xué)方面的時(shí)間縮減，且中醫(yī)專業(yè)教學(xué)無法像專門的醫(yī)學(xué)課程那般滿足系統(tǒng)化標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致事倍功半；其二，長時(shí)間應(yīng)用中文教授中醫(yī)專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移問題；其三，總體教學(xué)階段中，進(jìn)行中醫(yī)英語教學(xué)的時(shí)間比較少，無法反映出應(yīng)用英語表述中醫(yī)專門內(nèi)容的中心需求。
第三，把總體教學(xué)階段分成前后時(shí)期，前期努力實(shí)現(xiàn)英語方面的課程教學(xué)，后期應(yīng)用英語進(jìn)行中醫(yī)專業(yè)知識(shí)。教學(xué)階段解決了大量應(yīng)用漢語教授中醫(yī)知識(shí)存在的弊端。盡管應(yīng)用英語教授中醫(yī)知識(shí)屬于一類乏味的方式，但其實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用英語學(xué)習(xí)中醫(yī)知識(shí)的需求。它的缺陷主要為：其一，教學(xué)階段連續(xù)性較差。學(xué)生在前期幾乎沒有學(xué)習(xí)中醫(yī)專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致中醫(yī)英語教學(xué)很長時(shí)間處在知識(shí)空白的情況。而在學(xué)生后期采取中醫(yī)英語教學(xué)模式后，很多專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)極易出現(xiàn)理解問題，造成學(xué)生的心理焦躁，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)；其二，后期教學(xué)不能基于語言學(xué)習(xí)的原則分配科學(xué)的教學(xué)工作。
第四，主要以中醫(yī)專業(yè)知識(shí)當(dāng)中的核心理論為基礎(chǔ)前提，進(jìn)而提升漢英翻譯水平。其消除了中醫(yī)教學(xué)體系當(dāng)中的劃分學(xué)科制度，把僅在藥物學(xué)教學(xué)當(dāng)中才有的藥理藥性以及在方劑學(xué)當(dāng)中才有的方藥知識(shí)等單獨(dú)提取，構(gòu)成了一類和中醫(yī)藥教學(xué)應(yīng)用存在差別的新式編排制度，為中醫(yī)英語教學(xué)階段設(shè)定符合自身專業(yè)應(yīng)用的編排體系提供了參照。但此類方式中關(guān)系到的中醫(yī)專業(yè)知識(shí)還相對(duì)較少，無法自根源上消除中醫(yī)英語對(duì)專業(yè)知識(shí)需求的弊端。
二、中醫(yī)英語教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系分析
應(yīng)用真實(shí)的教材、設(shè)立真實(shí)的語言應(yīng)用情境以及指導(dǎo)真實(shí)的語言活動(dòng)是交際教學(xué)模式當(dāng)中的基礎(chǔ)教學(xué)準(zhǔn)則。此類真實(shí)語境中的英語教學(xué)模式為“學(xué)習(xí)使用外語”的根本需求，但并不是“應(yīng)用英語進(jìn)行中醫(yī)教育”的模式，其屬于多種因素彼此影響的結(jié)果。此類因素通常包含情景、作用、意念、社會(huì)、性別、心理、語體、重音語調(diào)、語法詞匯、語言輔助方式等。
真實(shí)的語境當(dāng)中實(shí)行英語中醫(yī)教學(xué)需對(duì)以上幾點(diǎn)影響因素進(jìn)行分析。而功能意念和中醫(yī)知識(shí)緊密聯(lián)系，此類真實(shí)的語境一方面為中醫(yī)英語教學(xué)當(dāng)中的各類教學(xué)行為提供了基礎(chǔ)，另一方面，反映出相關(guān)中醫(yī)知識(shí)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用階段或許會(huì)簡化、通俗化以及深化，最終實(shí)現(xiàn)中醫(yī)專業(yè)的科研人員才可以明白的能力。此外，現(xiàn)實(shí)的交流階段的話題會(huì)伴隨交流的主題改變而發(fā)生變化。自總體交流階段來看，話題通常會(huì)包含常用和不常用話題兩類，它們之間也會(huì)存在很大的差別。換句話說，每一個(gè)話題的應(yīng)用頻率都存在差異。這兩個(gè)事實(shí)對(duì)消除中醫(yī)英語教學(xué)和中醫(yī)知識(shí)的聯(lián)系問題方面具備非常關(guān)鍵的作用。通常體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，中醫(yī)知識(shí)能夠基于內(nèi)容的困難性分為對(duì)應(yīng)的層次水平，進(jìn)而在中醫(yī)英語教學(xué)過程中能夠基于知識(shí)內(nèi)容的難易性設(shè)定教學(xué)活動(dòng)，且構(gòu)成英語教學(xué)的級(jí)別體系。其二，因?yàn)樵捳Z主題方面有應(yīng)用頻率不同的問題，但優(yōu)先處置常用的話題是交際當(dāng)中的核心部分，所以，需基于話題的應(yīng)用頻率重新劃分教學(xué)工作。但常用話題當(dāng)中可能包括相對(duì)較難的中醫(yī)知識(shí)，需基于實(shí)際情況靠后劃分。其三，中醫(yī)知識(shí)基于知識(shí)內(nèi)容的難度和話題應(yīng)用頻率進(jìn)行重新安排后，構(gòu)成了一類不僅具備難度層次，還滿足現(xiàn)實(shí)交際需求的中醫(yī)知識(shí)編排制度，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的需要，保證了中醫(yī)英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)可以獲得填補(bǔ)和健全。
針對(duì)中醫(yī)專業(yè)知識(shí)當(dāng)中關(guān)系到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行高度總結(jié)后，教師可以暫時(shí)提出人體、疾病、方藥和設(shè)施幾類話題范疇，同時(shí)還可以將各個(gè)話題范疇劃分成多個(gè)小范疇，涉及實(shí)際交際過程中，醫(yī)患彼此優(yōu)先進(jìn)行的常用話題。另外，醫(yī)生在病例中對(duì)癥狀的描述和歸納相對(duì)較難，需安排在英語教學(xué)的后期。總的來看，進(jìn)行英語中醫(yī)教學(xué)過程中，教師要基于中醫(yī)的基礎(chǔ)知識(shí)、診斷學(xué)、中藥學(xué)以及針灸學(xué)等體系分配中醫(yī)英語教學(xué)工作，相關(guān)疾病癥狀的話題可散布在多個(gè)學(xué)科當(dāng)中，切實(shí)反映出醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的層次關(guān)系。
如上述，在符合實(shí)際交流需要為原則的基礎(chǔ)上，中醫(yī)英語教學(xué)當(dāng)中關(guān)于中醫(yī)藥知識(shí)能夠分成各類難度的內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)成滿足中醫(yī)英語教學(xué)的主流系統(tǒng)。目前，此類體系來主要從實(shí)踐階段的教學(xué)模式當(dāng)中提取。在許多模式已經(jīng)成熟的情況下，必定會(huì)對(duì)中醫(yī)在全球范圍的發(fā)展提供一份助力。
參考文獻(xiàn)：
1聯(lián)系中醫(yī)藥學(xué)基本理論
中醫(yī)藥學(xué)理論是一個(gè)有機(jī)的整體。中藥基本理論是中醫(yī)理論中富有特色的一部分,在理法方藥辨證論治體系中具有重要的指導(dǎo)意義,與中醫(yī)醫(yī)理密不可分。因此,在中藥學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中,必須注意中醫(yī)理論對(duì)中藥用藥的指導(dǎo),在具體藥味講述中適時(shí)復(fù)習(xí)中醫(yī)理論,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理法方藥體系的理解,增強(qiáng)其對(duì)理論的靈活運(yùn)用能力。例如,川芎為治頭痛要藥,請(qǐng)學(xué)生討論頭痛有哪些常見證型,病因病機(jī)分別是什么?川芎治各型頭痛的機(jī)理是什么?結(jié)合川芎的性能特點(diǎn),思考川芎最適宜治何種頭痛,不適宜治何種頭痛?可否及怎樣通過合理配伍擴(kuò)大川芎對(duì)頭痛的治療范圍?通過從各個(gè)角度提出問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
2以識(shí)藥帶動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的臨床中藥學(xué)教學(xué)是按照大綱及教材的要求,講解藥物的來源、藥性、功效、臨床應(yīng)用、用法用量、使用注意等,其結(jié)果是學(xué)生容易產(chǎn)生大腦疲憊,厭倦本課,以致課堂教學(xué)收效不佳。我們?cè)趯W(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前,開設(shè)中藥實(shí)訓(xùn)課,設(shè)計(jì)“模擬藥房”帶動(dòng)中藥性能的復(fù)習(xí)鞏固,提高了學(xué)生識(shí)藥的興趣,進(jìn)而增強(qiáng)了其辨證用藥的能力,為學(xué)生在走出校門后很快適應(yīng)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！澳M藥房”按中藥功效分類建立常見飲片辨認(rèn)區(qū)、真?zhèn)沃兴幾R(shí)別區(qū)、毒性藥物警示區(qū)、中成藥樣品區(qū)?！澳M藥房”作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種載體,相當(dāng)于學(xué)校的一個(gè)“實(shí)驗(yàn)室”,模仿藥房的格局,設(shè)立柜臺(tái)、貨架、藥品,供學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐;配套計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。學(xué)生看到一種常用飲片,要能夠識(shí)別,并回答其藥性特點(diǎn)、功效、適應(yīng)范圍;給出一種常用中藥的性能描述,能夠回答是哪味中藥,并到藥柜中找出對(duì)應(yīng)飲片?！澳M藥房”以生動(dòng)直觀的中藥飲片引出問題———是什么藥,有什么性能,如何應(yīng)用,注意什么?即以飲片辨識(shí)帶藥性功效[5-6],鞏固中藥基礎(chǔ)知識(shí),強(qiáng)化用藥能力訓(xùn)練。百聞不如一見,通過視覺記憶、感性認(rèn)識(shí)引導(dǎo)理性思考,是“模擬藥房”的價(jià)值所在。我們根據(jù)“模擬藥房”中藥飲片編號(hào)制作“中藥飲片辨識(shí)及雙向考核系統(tǒng)”,建立中藥實(shí)訓(xùn)與考核評(píng)價(jià)體系,為學(xué)生識(shí)藥用藥提供保障。
3區(qū)別同類藥物功用異同
功效相似藥物的鑒別是臨床中藥學(xué)的重要內(nèi)容,亦是臨床合理用藥的關(guān)鍵問題。然而學(xué)生在這方面學(xué)習(xí)中往往掌握不好,對(duì)同類藥物的性能特點(diǎn)差異、臨床應(yīng)用區(qū)別難以建立深刻的認(rèn)識(shí)。因此,有必要在實(shí)踐訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)藥物功用異同的把握[7]。本部分訓(xùn)練可以與上部分訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行,在“模擬藥房”中給出兩味及兩味以上功效相近藥物的飲片,要求學(xué)生回答是什么藥,分別有什么性能,功效應(yīng)用有哪些區(qū)別,臨床上如何合理應(yīng)用。可以結(jié)合臨床案例,引導(dǎo)學(xué)生思考。例如給出石膏和知母的飲片,首先讓學(xué)生辨認(rèn),思考溫?zé)岵夥謱?shí)熱,壯熱、煩渴、大汗出、脈洪大如何用藥?肺經(jīng)實(shí)熱,發(fā)熱,喘咳,如何選藥?肺熱燥咳,干咳無痰如何選藥?陰虛火旺,骨蒸潮熱,如何選藥?并以藥性功效特點(diǎn)解釋不同情況下區(qū)別用藥的理由。通過強(qiáng)化訓(xùn)練,使學(xué)生深刻理解和重視臨床用藥的合理性。
4熟知常用藥味配伍內(nèi)涵
臨床上中藥更多以復(fù)方形式應(yīng)用,配伍則是用藥的基本方法,因此有必要強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生掌握常用藥味配伍的法度和內(nèi)涵?？梢栽凇澳M藥房”中,給出常用配伍藥味,讓學(xué)生回答是什么藥,分別有什么性能,配伍的目的及原理,配伍后適應(yīng)病證的變化。例如給出蒼術(shù)、厚樸、枳實(shí)3種飲片,要求學(xué)生辨認(rèn)并回答各藥性能功效,三者之間常用的藥對(duì)配伍,不同配伍的目的和適應(yīng)病證分別是什么。進(jìn)而結(jié)合病例,濕阻中焦,脘痞嘔惡,舌苔厚膩,選用哪兩味藥配伍?食滯胃腸,腹?jié)M脹痛,大便不通,選用哪兩味藥配伍?給出選擇依據(jù)。通過這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練,使學(xué)生真正理解中醫(yī)臨床用藥的法度,形成法隨證立,方從法出,因證選藥,靈活加減的思維。
關(guān)鍵詞：非學(xué)歷；教育；留學(xué)生；中醫(yī)藥
天津中醫(yī)藥大學(xué)早在20世紀(jì)80年代就開始招收外國留學(xué)生。目前每年有1000余位來自世界各國的接受短期的非學(xué)歷教育的留學(xué)生來天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)習(xí)。
一、中醫(yī)藥院校非學(xué)歷留學(xué)生教育特點(diǎn)
按照學(xué)習(xí)內(nèi)容，非學(xué)歷生教育包括以學(xué)習(xí)漢語為主語言類和學(xué)習(xí)中醫(yī)藥課程為主的專業(yè)類；按照學(xué)習(xí)時(shí)間可分為長期生和短期生。通過天津中醫(yī)藥大學(xué)自主研發(fā)的留學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)對(duì)非學(xué)歷留學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.非學(xué)歷留學(xué)生呈現(xiàn)增長趨勢(shì)從2008年開始，非學(xué)歷留學(xué)生規(guī)模成穩(wěn)步上升趨勢(shì)（見下圖）。2.專業(yè)類學(xué)生數(shù)量大幅增加，學(xué)習(xí)背景和目標(biāo)多樣化自2008年起專業(yè)類學(xué)生數(shù)量規(guī)模大幅增加。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)該部分學(xué)生學(xué)習(xí)背景和目標(biāo)大致分為兩種：一是沒有中醫(yī)知識(shí)背景，多是西醫(yī)醫(yī)生或擁有西醫(yī)專業(yè)背景的學(xué)生，或是對(duì)中醫(yī)知識(shí)感興趣的非醫(yī)學(xué)類學(xué)生，這部分學(xué)生希望從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起，從零開始接觸真正的中醫(yī)專業(yè)知識(shí)；另一部分是已有中醫(yī)背景，他們希望進(jìn)行更高一層次和更廣領(lǐng)域的學(xué)習(xí)以拓寬自己的專業(yè)知識(shí)。3.在天津中醫(yī)藥大學(xué)長期的教學(xué)實(shí)踐中，非學(xué)歷教育本身也存在著有別于學(xué)歷教育的一些特殊性（1）人數(shù)眾多，每年非學(xué)歷教育留學(xué)生大約在千人以上。（2）學(xué)生流動(dòng)性大。受到留學(xué)生自身時(shí)間、精力等多方面原因的限制，導(dǎo)致接受非學(xué)歷教育的留學(xué)生平均學(xué)習(xí)周期在1個(gè)月至3個(gè)月。（3）生源背景復(fù)雜，學(xué)習(xí)需求呈多樣性。由于教育背景、年齡的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的目的有較大的差距，因此要充分考慮課程的設(shè)置、教學(xué)的形式、學(xué)生接受速度及深度。
二、非學(xué)歷教育改革思考
1.開設(shè)階梯式英文課程，使課程呈續(xù)接性特點(diǎn)增設(shè)多級(jí)別多水平的英文授課班，將該英文授課班開設(shè)成為階梯式教育，滿足了不同學(xué)習(xí)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基礎(chǔ)班重視中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)理論及臨床教學(xué)，使留學(xué)生認(rèn)識(shí)中醫(yī)的科學(xué)性，并掌握初步的診療方法。提高班提高學(xué)生的理論及臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并掌握多種疾病的診療方法。2.增加英文課程的專業(yè)和內(nèi)容目前英文授課內(nèi)容較單一，可增加課程種類，如針灸班、中醫(yī)養(yǎng)生班、中醫(yī)臨床班等，并定期循環(huán)開班。另外，如果一些學(xué)習(xí)時(shí)間短的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與定期循環(huán)班吻合，可將短期生插入到長期非學(xué)歷生課程中，整合教學(xué)資源。3.與學(xué)歷教育銜接與交叉的可行性許多英語國家的留學(xué)生多數(shù)擁有西醫(yī)本科以上學(xué)歷，學(xué)生完成專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)后，可將這階段的學(xué)習(xí)認(rèn)定為預(yù)科教育，將來可以申請(qǐng)本校研究生教育。4.制訂相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生制訂相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，例如，針對(duì)完成階梯班學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)置理論及臨床兩部分的考核標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)想繼續(xù)攻讀學(xué)歷教育的學(xué)生設(shè)置更嚴(yán)格的理論及臨床考核標(biāo)準(zhǔn)等。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】中醫(yī)藥 英語著作
幾千年來,中醫(yī)藥學(xué)作為中華民族燦爛文化的瑰寶之一,不但對(duì)中華民族的繁衍昌盛做出了巨大貢獻(xiàn),而且直到今天仍起著不容忽視的作用,日益受到世界的重視,對(duì)國際醫(yī)藥學(xué)產(chǎn)生越來深遠(yuǎn)的影響。越來越多的國家開始注意到中醫(yī)藥的療效,越來越多的人開始信任中醫(yī)藥。這為中醫(yī)藥的發(fā)展、增強(qiáng)其國際文化地位提供了巨大的空間和潛力。
從2001 年以來,在積極推動(dòng)英語等外語對(duì)公共課和專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的思想指導(dǎo)下,全國很多中醫(yī)藥院校都開展了相關(guān)的研究和實(shí)踐,取得了一定成效。為了迎接現(xiàn)今時(shí)代所賦予的挑戰(zhàn),中醫(yī)藥專業(yè)的雙語教學(xué)無疑勢(shì)在必行。[1]但有研究顯示由于中醫(yī)藥的特殊性,其雙語教學(xué)也存在一些問題和有待于思考的地方,其中教材和相關(guān)著作的缺乏不容忽視。[2]因此本文通過闡述國內(nèi)相關(guān)著作發(fā)展情況,從而探討其中存在的問題和解決辦法。
縱觀近20 年國內(nèi)中醫(yī)藥英語翻譯著作的發(fā)展?fàn)顩r,主要包括以下幾個(gè)方面:
一、國內(nèi)中醫(yī)藥相關(guān)英文著作
1.叢書系列
1990 年張恩勤主編,上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社出版了《英漢對(duì)照新編實(shí)用中醫(yī)文庫》。其中包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》(上、下冊(cè))、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)臨床各科》(上、下冊(cè))、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)》、《中國針灸》、《中國推拿》、《中國藥膳》、《中國氣功》、《中國名貴藥材》、《中國名優(yōu)中成藥》,該套叢書在國內(nèi)尚屬首部。之后1991~1994 年間由高等教育出版社出版,徐象才主編了一套《英漢實(shí)用中醫(yī)藥大全》,其中包括《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《單驗(yàn)方》、《常用中成藥》、《針灸治療學(xué)》、《推拿治療學(xué)》、《醫(yī)學(xué)氣功》、《自我保健》、《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》、《婦科學(xué)》、《兒科學(xué)》、《骨傷科學(xué)》、《直腸病學(xué)》、《皮膚病學(xué)》、《眼科學(xué)》、《耳鼻喉科學(xué)》、《急癥學(xué)》、《護(hù)理》、《臨床會(huì)話》等。2002 年左言富任總主編、朱忠寶等總編譯,上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社出版了一套《(英漢對(duì)照)新編實(shí)用中醫(yī)文庫》,該套從書包括了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)外科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《中醫(yī)兒科學(xué)》、《中醫(yī)骨傷科學(xué)》、《中醫(yī)眼科學(xué)》、《中醫(yī)耳鼻喉科學(xué)》、《中國針灸》、《中國推拿》、《中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)》等14 個(gè)分冊(cè)。2001~2006 年間劉公望主編,華夏出版社出版了英文版圖書《針灸基礎(chǔ)學(xué)》、《針灸臨床學(xué)》、《方劑學(xué)基礎(chǔ)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)發(fā)揮》等,同時(shí)劉公望于1994 年和2007 年主編了《針灸學(xué)基礎(chǔ)篇》和《中醫(yī)臨床基礎(chǔ)速覽(傷寒、金匱、溫病)》,均由天津科技翻譯出版公司出版。
2.教 材
1998~2000 年間北京中醫(yī)藥大學(xué)受國家中醫(yī)藥管理局科技教育司委托,編譯了高等中醫(yī)藥院校英漢對(duì)照教材,并由學(xué)苑出版社出版“普通高等中醫(yī)藥院校英漢對(duì)照中醫(yī)本科系列教材”《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《針灸學(xué)》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》等系列叢書。在2007 年全國高等中醫(yī)藥院校來華留學(xué)生衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃漢英雙語教材編審會(huì)指導(dǎo)下,由人民衛(wèi)生出版社出版了一套漢英雙語教材,包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》、《針灸學(xué)》、《推拿學(xué)》、《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》、《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)讀》。
3.單個(gè)著作
(1)英文
1)中醫(yī)基礎(chǔ)理論
2003 年劉干中、徐秋萍、王臺(tái)主編《中藥基礎(chǔ)知識(shí)》(英)由外文出版社出版。
2)中醫(yī)臨床
1998 年徐象才主編,外文出版社出版了英文書籍《諸病中醫(yī)中藥外治大全》。2007 年李經(jīng)緯主編的《中國傳統(tǒng)健身養(yǎng)生圖說》(英)由外文出版社出版。2003 年謝竹藩編著了《英文中醫(yī)名詞術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化》(英)由外文出版社出版。
3)針灸推拿
1981 年Chen Chiu Hseuh 編著《Acupuncture: A ComprehensiveText》。1999 年程莘農(nóng)主編,外文出版社出版了英文書籍《中國針灸學(xué)》。2002 年金義成、彭堅(jiān)所著《中國推拿學(xué)概要》(英)由外文出版社出版。2007 年李鼎原著,上海中醫(yī)藥大學(xué)國際教育學(xué)院編譯《針灸學(xué)釋難》由上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社出版。
(2)漢英或英漢
1)中醫(yī)基礎(chǔ)理論
1990 年陳慰中著,俞昌正譯《西方的中醫(yī)五行學(xué)說(英漢對(duì)照)》由學(xué)苑出版社出版。2007 年馬偉光、和麗生主編《英漢雙解簡明中醫(yī)基礎(chǔ)理論教程》由云南民族出版社出版。
2)中醫(yī)臨床
3)中藥學(xué)
2006 年蘇子仁、賴小平主編《漢英·英漢中草藥化學(xué)成分詞匯》由中國中醫(yī)藥出版社出版。
4)針灸推拿
4.工具書
二、討 論
可以看出,在以上出版的中醫(yī)藥英文著作中,叢書系列大致可分為四套,主要為漢英或者英漢雙解形式編寫。教材主要有兩部,基本包括中醫(yī)藥主要科目知識(shí),一部全英文,一部漢英雙解。而個(gè)人著作最多,全英文形式較少;中醫(yī)基礎(chǔ)理論兩部,中醫(yī)臨床三部,針灸推拿五部,主要集中于漢英或者英漢形式出版;中醫(yī)基礎(chǔ)理論兩部,中醫(yī)臨床各科及詞匯十五部,主要集中于針灸推拿學(xué)的著作編寫,共有二十八部,中藥學(xué)僅一部。工具書包括有十六部,均為漢英形式。
1.目前國內(nèi)中醫(yī)藥英文著作以及普及存在的問題
(1)專業(yè)英語教材:專門針對(duì)中醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)習(xí)的中醫(yī)藥專業(yè)英文雙語教材還呈現(xiàn)一個(gè)短缺狀況,尚需進(jìn)一步編輯完善。
(2)專業(yè)英語人才培養(yǎng):還缺乏一支數(shù)量充足,既掌握中醫(yī)藥專業(yè)技術(shù),又精通中醫(yī)專業(yè)英語的外向型中醫(yī)藥人才隊(duì)伍在醫(yī)療實(shí)踐中大力宣傳中醫(yī)藥,使中醫(yī)藥難以進(jìn)入國際醫(yī)藥主流市場,在國外醫(yī)療體系中不易取得合法地位和共際認(rèn)同。
(3)全英文著作:中醫(yī)藥英文著作目前主要還是針對(duì)國內(nèi)相關(guān)從事中醫(yī)藥人士的學(xué)習(xí),因此編寫形式以漢英或英漢雙解為主要形式。而以全英文形式編寫的著作相對(duì)較少;中醫(yī)藥知識(shí)全面?zhèn)鞑ミ€尚存缺限。
(4)中藥學(xué)以及其他中醫(yī)藥經(jīng)典醫(yī)籍:由于國際社會(huì)對(duì)于針灸推拿已經(jīng)比較認(rèn)同,但對(duì)中藥學(xué)和一些中醫(yī)經(jīng)典醫(yī)籍,如《金匱要略》等的英文著作編寫較少,相對(duì)限制了有關(guān)理論的交流和傳播。
2.解決之道
關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥；職業(yè)教育；經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)；試題庫
經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)是學(xué)習(xí)針灸學(xué)的重要基礎(chǔ)課，經(jīng)絡(luò)學(xué)說不僅是針灸學(xué)的理論核心，也是中醫(yī)臨床各科的理論基礎(chǔ)，其內(nèi)容貫穿于中醫(yī)學(xué)的各個(gè)方面，對(duì)于中醫(yī)臨床各科都具有重要的指導(dǎo)意義[1]。目前，各中醫(yī)藥職業(yè)院校均有開展經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)課程，高職高專主要采用中國中醫(yī)藥出版社出版的新世紀(jì)全國中醫(yī)藥高職高專規(guī)劃教材，中職中專主要采用中國中醫(yī)藥出版社出版的中等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材。學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)生分布于各相關(guān)的中醫(yī)類專業(yè)，其專業(yè)層次（不同學(xué)年制）和課程設(shè)置跨度比較大，而該課程知識(shí)點(diǎn)范圍大且較為穩(wěn)定，各類職業(yè)（執(zhí)業(yè)）考試也常常涉及該課程知識(shí)點(diǎn)，因此，為保證中醫(yī)藥職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，編制經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)試題庫勢(shì)在必行。
1編制試題庫的必要性
編制試題庫是實(shí)施教考分離的前提條件，教考分離制度又是提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容[2]。目前的考試制度不利于教學(xué)相長。學(xué)生的知識(shí)掌握程度偏差大，缺乏自主學(xué)習(xí)積極性，教師出題也無章可循。編制經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)試題庫，有助于考試科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，促進(jìn)中醫(yī)藥職業(yè)教育教考分離，在促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式方法和提高自身醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也迫使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高其自主學(xué)習(xí)能力。因此，經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)試題庫的編制，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)中醫(yī)藥職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)型中醫(yī)藥人才有著重要意義。
1.1促進(jìn)教考分離提高教學(xué)質(zhì)量
提升中醫(yī)藥職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，我們需要在教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)上下功夫，否則，學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)無法得到有效保證。編制試題庫，是一項(xiàng)長期的、基礎(chǔ)的且十分重要的教學(xué)建設(shè)。教考分離已經(jīng)被認(rèn)為是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一，而高質(zhì)量的題庫就是其保證[5]。編制試題庫，有助于防止教師授課的重難點(diǎn)掌握度拿捏不準(zhǔn)，也能較大程度上防止學(xué)生為了考試而考試，并沒有真正實(shí)際掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。1.1.1有利于教師加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)編制經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)試題庫，這要求教師改進(jìn)教學(xué)方法、因材施教，根據(jù)不同專業(yè)層次的教學(xué)大綱，設(shè)置不同的經(jīng)絡(luò)與腧穴教學(xué)內(nèi)容，采用不同的理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，最大程度上幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)針灸學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。不同專業(yè)層次的教學(xué)，這就直接要求教師要深刻熟悉教材和各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)生群體講授不同的授課內(nèi)容，尤其是重難點(diǎn)知識(shí)掌握比例和程度則需要因?qū)I(yè)制宜、因?qū)W生制宜。上述內(nèi)容，均要求專業(yè)教師要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，從而保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，根據(jù)每次考試的結(jié)果導(dǎo)向分析，有助于教師分析判斷學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)在哪里，有助于教師把握需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的教學(xué)內(nèi)容，有利于教師修正教案和調(diào)整備課思路，有利于教師調(diào)整教學(xué)授課時(shí)間分配。1.1.2有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量由傳統(tǒng)考試模式變?yōu)樵囶}庫任意組題考試，學(xué)生不再抱有僥幸考試心理，從而有利于學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，更加努力夯實(shí)針灸學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，試題庫的內(nèi)容和更新均與教材更新變化和各類職業(yè)（執(zhí)業(yè)）考試相銜接，與社會(huì)聯(lián)系緊密，一改過去與社會(huì)脫鉤的現(xiàn)象，這就為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了良好條件和氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)力也就更加明確，學(xué)生才能真正自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，也為學(xué)生將來就業(yè)后再深造打下基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)每次考試的結(jié)果導(dǎo)向分析，有助于教師和學(xué)生分析判斷學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)在哪里，有助于學(xué)生自我檢查和加強(qiáng)。
1.2保證考試科學(xué)化與規(guī)范化
經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)是學(xué)習(xí)針灸學(xué)的重要基礎(chǔ)課，專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定，題量也相對(duì)較大，編制試題庫有其必要性和重要性。傳統(tǒng)出題模式和考試一刀切的做法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，也不能有效判斷學(xué)生的知識(shí)掌握程度，從而無法保證考試科學(xué)化、規(guī)范化和合理化。而編制試題庫可以最大程度保證考試的科學(xué)化與規(guī)范化。在客觀題與主觀題的出題方面，每套試卷里的客觀題和主觀題數(shù)量、出題比例、難易程度都應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的規(guī)律，而傳統(tǒng)考試方法很難有效保證其出題的科學(xué)化。同時(shí)，在考試方面，不同專業(yè)層次、學(xué)年制以及學(xué)生需要掌握知識(shí)點(diǎn)的范圍與難易程度是不一樣的，編制試題庫，可以從教學(xué)大綱、專業(yè)知識(shí)點(diǎn)掌握范圍和試題難易程度等多方面做出相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，避免教師根據(jù)自己主觀意愿進(jìn)行命題[3]，在一定程度上杜絕出現(xiàn)偏題、怪題和重復(fù)考點(diǎn)題等問題。
1.3順應(yīng)考試信息化發(fā)展趨勢(shì)
目前，全國教育信息化的趨勢(shì)越來越明顯，利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的步伐也在逐步加快。編制經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)試題庫，一是可以推動(dòng)考試無紙化進(jìn)程，不同專業(yè)的學(xué)生將來可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行期末考試、模擬職業(yè)（執(zhí)業(yè)）考試，不受時(shí)間、地點(diǎn)和空間限制，同時(shí)，學(xué)生的答題試卷可以根據(jù)計(jì)算機(jī)程序給出相關(guān)試卷分析和綜合判斷，有助于學(xué)生和教師更好地了解教學(xué)效果，學(xué)生可以據(jù)此查找薄弱環(huán)節(jié)并鞏固復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師可以改進(jìn)自己的教學(xué)方法；二是減輕教師負(fù)擔(dān)，避免試題錄入、出試題、改卷、試卷統(tǒng)計(jì)和分析等重復(fù)工作，讓專業(yè)教師有更多的時(shí)間提高自身專業(yè)素養(yǎng)；三是可以更快地融入教育信息化洪流，也為下一步教育教學(xué)的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化和開放、共享、交互做鋪墊，促進(jìn)與各中醫(yī)藥職業(yè)院校的學(xué)習(xí)和交流，了解自己學(xué)生的綜合水平。
2試題庫編制思路
2.1確定命題原則
試題庫編制思路的首要任務(wù)就是確定命題原則。命題原則是編制《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》試題庫的最根本保證。命題原則在最大程度上能保證選題的客觀性、科學(xué)性與合理性，注重考查學(xué)生的知識(shí)分析和應(yīng)用能力，準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和技能水平。脫離客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的試題，很難保證試題庫試題質(zhì)量[3]。命題原則主要由與針灸學(xué)相關(guān)的資深教師討論后確定。根據(jù)不同專業(yè)方向?qū)哟危▽W(xué)年制）《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)學(xué)時(shí)、教材內(nèi)容、教學(xué)難易點(diǎn)等方面，對(duì)試題庫入選試題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。
2.2確定命題范圍
命題范圍實(shí)際就是指具體考什么，學(xué)生需要掌握、熟悉或者了解哪些知識(shí)與能力，最終以雙向細(xì)目表的形式展現(xiàn)出來。2.2.1確定命題范圍的考慮因素在確定命題范圍方面，我們主要考慮以下因素：不同專業(yè)方向?qū)哟危▽W(xué)年制）、所采用的教材、學(xué)時(shí)安排、各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)及考點(diǎn)分布。1）專業(yè)層次和學(xué)年制方面：目前，很多職業(yè)院校開設(shè)經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)課程的專業(yè)主要是中醫(yī)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、針灸推拿專業(yè)和康復(fù)專業(yè)，由于專業(yè)方向不同，學(xué)年制有三年制、四年制和五年制之分，因而這些專業(yè)將來的就業(yè)方向也各有側(cè)重。中醫(yī)專業(yè)主要傾向于基層全科方向，康復(fù)專業(yè)主要傾向于基層康復(fù)理療師方向、護(hù)理專業(yè)主要傾向于護(hù)理方向，針灸推拿專業(yè)主要傾向于針推方向。這幾個(gè)專業(yè)對(duì)腧穴知識(shí)點(diǎn)掌握程度和實(shí)際臨床針灸操作要求各有不同。2）教材方面：目前，高職高專主要采用中國中醫(yī)藥出版社出版的新世紀(jì)全國中醫(yī)藥高職高專規(guī)劃教材，中職中專主要采用中國中醫(yī)藥出版社出版的中等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材。3）學(xué)時(shí)方面：學(xué)時(shí)范圍大致在36~108學(xué)時(shí)。4）根據(jù)教學(xué)大綱和上述幾個(gè)方面，各專業(yè)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》的實(shí)際授課內(nèi)容和各章節(jié)需掌握的知識(shí)點(diǎn)也分別有所側(cè)重。只有結(jié)合以上主要因素，確定了命題范圍，才能有效梳理各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)分布，既做到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有其獨(dú)立性，又做到整本教材內(nèi)容前后具有系統(tǒng)性和連貫性，讓經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)試題庫真正發(fā)揮其作用，讓學(xué)生實(shí)際掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。2.2.2制定雙向細(xì)目表雙向細(xì)目表的內(nèi)容需要涵蓋以下主要方面：考試要點(diǎn)（考試覆蓋范圍）、考試目標(biāo)（識(shí)記、理解、運(yùn)用）、難易程度、試題題型、試題分值。同時(shí)，除了上述內(nèi)容，還要注意試題答案的科學(xué)性。
2.3確定命題類型
在命題類型方面，目前常用的題型種類大致有選擇題、判斷題、填空題、名次解釋和簡答題等，主要涉及主觀題和客觀題兩大類。而這兩大類題型的分值比例與所涉及知識(shí)點(diǎn)的難易度比例，都必須結(jié)合各專業(yè)方向?qū)哟危▽W(xué)年制）《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》的要求進(jìn)行相應(yīng)設(shè)置。梳理各知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有助于避免知識(shí)的簡單重復(fù)或出現(xiàn)偏題、怪題。同時(shí)，在題型種類和題型比例等方面，除了常規(guī)的試題類型與試題比例外，我們還要注重與主要的職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格考試等進(jìn)行銜接。中醫(yī)藥職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要方面就是取得職業(yè)資格。因此，學(xué)生對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)、難易程度以及考試題型等相關(guān)內(nèi)容的熟悉，將有助于學(xué)生考試成功，從而獲得從業(yè)資格[2]。
2.4注重時(shí)效性
建立試題庫是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要確保題庫具有時(shí)效性，不能一成不變。編制試題庫應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的更新、職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格考試以及教育教學(xué)的變化，適當(dāng)優(yōu)化選題策略，按比例適度調(diào)整題庫相關(guān)內(nèi)容[4]。綜上所述，中醫(yī)藥職業(yè)教育經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)試題庫的編制對(duì)于教考分離和學(xué)科建設(shè)有著重要作用。培養(yǎng)應(yīng)用型中醫(yī)藥人才，必須結(jié)合中醫(yī)藥職業(yè)教育院校實(shí)際，以順應(yīng)學(xué)科發(fā)展和學(xué)校需求為主。因此，經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)試題庫的編制應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)性和綜合性為主，公正客觀地檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握水平與能力，尤其以滿足基層中醫(yī)藥人才需求為主，最大程度促進(jìn)教學(xué)相長。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞] 中藥專業(yè)；通用人才；《方劑學(xué)》；教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-0616（2013）17-09-02
《方劑學(xué)》是中醫(yī)藥專業(yè)的重要課程之一，目前高校各專業(yè)《方劑學(xué)》教學(xué)基本沿用中醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)思路，即以培養(yǎng)處方能力為主。但是，中藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位主要是擔(dān)任藥師，新藥研發(fā)和推介等，故需通過《方劑學(xué)》獲得與中藥相關(guān)的臨床知識(shí)而不是處方能力，基于這一需求，對(duì)中藥專業(yè)《方劑學(xué)》進(jìn)行教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。
1 中藥學(xué)各專業(yè)的《方劑學(xué)》教學(xué)改革的意義
近年來全社會(huì)對(duì)本科生就業(yè)問題越來越關(guān)注，用人單位非常重視畢業(yè)生應(yīng)用知識(shí)的能力，對(duì)實(shí)用性要求較高，因此中醫(yī)藥教育也要順應(yīng)就業(yè)需求，考慮學(xué)以致用[1]。因此，應(yīng)調(diào)整和創(chuàng)新各學(xué)科的教學(xué)思路與方法，使學(xué)生能學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)更好的適應(yīng)社會(huì)需求，這對(duì)于學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)向就業(yè)實(shí)際工作的合理轉(zhuǎn)化有著現(xiàn)實(shí)意義。其次，為了考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，基本理論也不能荒廢。因此，通用人才的培養(yǎng)需要知識(shí)與能力并重，基本理論和實(shí)用知識(shí)兼顧。
2 中藥學(xué)各專業(yè)的《方劑學(xué)》教學(xué)改革的目的
本研究的目的就是綜合考慮基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力兩方面的要求，在不降低《方劑學(xué)》教學(xué)基本要求的前提下，兼顧就業(yè)市場對(duì)學(xué)生的要求。
從就業(yè)出口來看，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事臨床工作，而中藥學(xué)各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要是擔(dān)任藥師、新藥研發(fā)（臨床監(jiān)察）和新藥推介（針對(duì)臨床醫(yī)生的講師和醫(yī)藥代表）等工作。這些工作對(duì)《方劑學(xué)》知識(shí)的第一需求并不是獲得臨床處方的能力，因此若完全按照中醫(yī)類學(xué)科的《方劑學(xué)》教學(xué)內(nèi)容、大綱和模式授課，將不能完全適應(yīng)中藥專業(yè)學(xué)生的知識(shí)需求，因此中藥專業(yè)的《方劑學(xué)》教學(xué)應(yīng)具有自己的特色，有專用的教材、教學(xué)大綱，其教學(xué)方法和教學(xué)思路等也應(yīng)該有所改進(jìn)。
雖然中藥學(xué)各專業(yè)學(xué)生就業(yè)出口不在臨床一線，但他們所從事的工作又離不開臨床，所以他們也需要豐富的臨床用藥知識(shí)，而藥學(xué)各專業(yè)課程設(shè)置都沒有中醫(yī)臨床課，因此《方劑學(xué)》在使得中藥學(xué)各專業(yè)學(xué)生獲得臨床用藥知識(shí)方面就尤為重要。然而，當(dāng)前多數(shù)中醫(yī)藥院校中藥專業(yè)《方劑學(xué)》教學(xué)課時(shí)設(shè)置反而比中醫(yī)專業(yè)少。
因此，我們重點(diǎn)研究了如何適當(dāng)調(diào)整中藥學(xué)院的《方劑學(xué)》教學(xué)方法、內(nèi)容及與之適應(yīng)的教學(xué)大綱，使中藥專業(yè)學(xué)
生在掌握《方劑學(xué)》基本知識(shí)的同時(shí)，兼顧與本專業(yè)特點(diǎn)有關(guān)的《方劑學(xué)》相關(guān)知識(shí)，又能拓展與就業(yè)有關(guān)的實(shí)用的知識(shí)面，在應(yīng)用能力上有提升，即保證學(xué)生在《方劑學(xué)》有限的學(xué)時(shí)里獲得最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有較強(qiáng)的就業(yè)競爭實(shí)力，又不缺少持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)和能力方面，充分發(fā)揮《方劑學(xué)》課程應(yīng)有的作用。
3 教學(xué)改革需解決的關(guān)鍵問題
我們認(rèn)為，中藥學(xué)各專業(yè)的《方劑學(xué)》教學(xué)改革的重點(diǎn)在于將《方劑學(xué)》核心知識(shí)與中藥學(xué)院學(xué)生的特殊需求有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生在《方劑學(xué)》有限的課時(shí)內(nèi)獲得最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要解決的關(guān)鍵問題是如何在較少的課時(shí)內(nèi)完成更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，在保證核心知識(shí)、基本知識(shí)講授的基礎(chǔ)上適當(dāng)兼顧專業(yè)需求。
4 研究方法和研究內(nèi)容
本研究旨在使中藥學(xué)院的學(xué)生通過《方劑學(xué)》有限的學(xué)時(shí)獲得最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為了既保證在有限的課時(shí)內(nèi)適當(dāng)兼顧就業(yè)市場對(duì)中藥專業(yè)學(xué)生的特殊要求，又保證學(xué)生能系統(tǒng)掌握《方劑學(xué)》的基本知識(shí)、重點(diǎn)掌握核心知識(shí)，我們采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、個(gè)案研究法和統(tǒng)計(jì)分析法進(jìn)行了以下內(nèi)容的研究。
4.1 教學(xué)中必須保證的核心知識(shí)和基本授課內(nèi)容
我們認(rèn)為《方劑學(xué)》的基本知識(shí)和核心知識(shí)對(duì)于各專業(yè)是相同的，但是由于各專業(yè)《方劑學(xué)》學(xué)時(shí)設(shè)置不同，學(xué)生將來要進(jìn)入的行業(yè)也不同，因此對(duì)基本知識(shí)和核心知識(shí)的講授，其深度和廣度方面又有差別。為保證研究結(jié)論準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，有必要通過文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法再次確認(rèn)《方劑學(xué)》教學(xué)中必須保證的核心知識(shí)和基本授課內(nèi)容。首先，通過縱向和橫向的比較，提煉出《方劑學(xué)》的基本知識(shí)和核心知識(shí)：縱向方面，研究建國以來各版《方劑學(xué)》教材，了解《方劑學(xué)》內(nèi)容的變化情況；橫向方面，研究國內(nèi)知名中醫(yī)藥大學(xué)針對(duì)各專業(yè)《方劑學(xué)》的教學(xué)大綱，了解各學(xué)校各專業(yè)都重視的《方劑學(xué)》教學(xué)內(nèi)容。其次，進(jìn)一步訪問教學(xué)管理部門對(duì)《方劑學(xué)》課程設(shè)置的建議，訪問資深的《方劑學(xué)》教師以了解前賢和同仁在《方劑學(xué)》教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)及發(fā)現(xiàn)的問題。再次，總結(jié)作者個(gè)人多年的經(jīng)驗(yàn)。其對(duì)方劑學(xué)的知識(shí)體系和對(duì)中藥專業(yè)學(xué)生的知識(shí)需求都有切身的體會(huì)。通過以上方法確定了《方劑學(xué)》必須講授的核心基礎(chǔ)知識(shí)。
4.2 學(xué)生所需知識(shí)的特點(diǎn)以及與《方劑學(xué)》的相關(guān)性
（1）調(diào)查研究中藥學(xué)各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案，以及《方劑學(xué)》在各專業(yè)課程設(shè)置中的比重，并調(diào)查中藥學(xué)各專業(yè)在校學(xué)生對(duì)《方劑學(xué)》學(xué)習(xí)的需求和教改建議。（2）了解中藥學(xué)院各專業(yè)的就業(yè)出口，調(diào)查已畢業(yè)學(xué)生在各自工作崗位上對(duì)已學(xué)《方劑學(xué)》知識(shí)的應(yīng)用情況及所需補(bǔ)充的相關(guān)知識(shí)。（3）調(diào)查用人單位對(duì)中藥學(xué)各專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的需求，并分析確認(rèn)其中哪些是《方劑學(xué)》教學(xué)能夠給予學(xué)生的。
4.3 中藥專業(yè)《方劑學(xué)》的最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方案
根據(jù)以上研究結(jié)果，將各種研究方法得到的結(jié)論進(jìn)行歸納和總結(jié)，將《方劑學(xué)》必須講授的核心基礎(chǔ)知識(shí)與中藥學(xué)院各專業(yè)學(xué)生對(duì)《方劑學(xué)》的特殊需求有機(jī)地結(jié)合，得到適當(dāng)調(diào)整《方劑學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的方案，制定了適合中藥專業(yè)的教學(xué)大綱。
5 本研究的結(jié)論
5.1 《方劑學(xué)》核心知識(shí)和基本授課內(nèi)容
比較建國以來歷版《方劑學(xué)》教材，發(fā)現(xiàn)各版教材的章節(jié)設(shè)置基本一致。比較我國比較知名的中醫(yī)藥大學(xué)《方劑學(xué)》課程的教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)基本內(nèi)容一致但是細(xì)節(jié)有差異。
結(jié)合總結(jié)個(gè)人《方劑學(xué)》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為《方劑學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的核心是相同的，中藥專業(yè)也不例外[2-3]。當(dāng)然，中藥專業(yè)《方劑學(xué)》的課時(shí)較少，而且中藥專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作與中醫(yī)專業(yè)確實(shí)有所不同，因此中藥專業(yè)《方劑學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法確實(shí)也需要有自己的特色。
一般說來，《方劑學(xué)》課程的主要內(nèi)容，總論中包括方劑學(xué)發(fā)展史、方劑與治法、方劑的組成變化、劑型和用法，各論是經(jīng)典方劑講解。
5.2 中藥專業(yè)《方劑學(xué)》課程總論教學(xué)的特點(diǎn)
藥學(xué)生出口不論是藥師，藥品推介還是醫(yī)藥研發(fā)企業(yè)等，都是通過藥與臨床密切相關(guān)，因此任何一專業(yè)和行業(yè)都必須掌握方劑學(xué)基本知識(shí)，理法方藥缺一不可，因此總論中方劑的組成變化，也就是組方配伍理論和法度，是方劑學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，是必保的核心知識(shí)。
考慮到中藥專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作特點(diǎn)，從劑型與成藥關(guān)系密切角度考慮，總論中除治法和組成變化外，還應(yīng)該重視劑型的講解，應(yīng)把劑型講解提到一個(gè)高度。
中藥專業(yè)的《方劑學(xué)》課程通常在三年級(jí)開設(shè)，在此前的兩年中，中藥專業(yè)學(xué)生基本都是在學(xué)習(xí)與中藥相關(guān)的課程，如中藥學(xué)、中藥化學(xué)、中藥炮制等，因此中藥專業(yè)學(xué)生對(duì)單味藥的理解和記憶比較深刻。然而臨床等應(yīng)用領(lǐng)域中，中藥的治療作用是以方劑的形式實(shí)現(xiàn)的，所以《方劑學(xué)》總論的教學(xué)中還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)中藥和方劑的聯(lián)系與區(qū)別，以理法方藥方劑配伍思路為重點(diǎn)，講解其用藥知識(shí)，這對(duì)于中藥專業(yè)畢業(yè)生將來開發(fā)新成藥或者作為藥品推介師向臨床醫(yī)師講解宣傳自己的產(chǎn)品都是很有好處的。
5.3 中藥專業(yè)《方劑學(xué)》課程各論中的選方原則
考慮到中藥專業(yè)《方劑學(xué)》課時(shí)相對(duì)較少，各論中所能選擇的經(jīng)典方劑的數(shù)目相對(duì)就少，必須采用少而精的選方原則，主要是注重方劑對(duì)治法的體現(xiàn)：“方從法出，法隨證立”，“以法為綱，以綱為目，綱舉目張”。
5.3.1 體現(xiàn)法度的方劑 依據(jù)“方從法出，依法統(tǒng)方”的理念，選方和授課時(shí)注重以方表法，重點(diǎn)是能表達(dá)配伍法度的方劑尤其是一方多法的方劑，在課時(shí)有限的情況下并不強(qiáng)調(diào)對(duì)每一張方劑面面俱到。如麻黃湯，麻黃配杏仁，表達(dá)了宣降相因的理肺法度，對(duì)肺系疾病的處方和肺系新藥配方的開發(fā)都具有重要意義。
5.3.2 目前臨床常用的中成藥藥方 藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目的不是臨床醫(yī)師，通過方劑學(xué)學(xué)習(xí)側(cè)重的不是培養(yǎng)其處方能力，而是實(shí)際應(yīng)用能力，中成藥的使用不可忽視，因此在正方和附方的選擇中盡量選擇一些已經(jīng)具有中成藥劑型而且使用頻率較高的中成藥的方劑，這一特點(diǎn)特別適合于藥店的藥師。
5.3.3 近年新開發(fā)成功的藥方（適合于制藥企業(yè)的藥師） 近年來，新藥研發(fā)人員將一些經(jīng)典方劑劑型加以改革，成功開出新的中成藥，這些成藥成功的走向市場，既取得了良好的社會(huì)效益，也為制藥企業(yè)帶來了豐厚的經(jīng)濟(jì)效益。如由安宮牛黃丸研發(fā)為清開靈就是一個(gè)劑型改革的成功案例；又如逍遙散是疏肝解郁，健脾養(yǎng)血的傳統(tǒng)名方，今人在此基礎(chǔ)上去生姜加香附、丹皮、梔子增強(qiáng)方劑疏肝解郁的作用，又可治療肝郁化熱，成功的開發(fā)出中成藥舒肝顆粒，舒肝顆粒療效穩(wěn)定，使用安全，價(jià)格便宜，已納入非處方中成藥目錄。這是一個(gè)方劑配伍改革的成功案例。因此，為培養(yǎng)學(xué)生在藥品開發(fā)企業(yè)的就業(yè)競爭和長足發(fā)展的能力，應(yīng)多選對(duì)古方劑型改革獲配伍調(diào)整取得明顯成功的案例，并重點(diǎn)說明其成功的原因和關(guān)鍵點(diǎn)。
5.3.4 《方劑學(xué)》教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié) 中藥專業(yè)的《方劑學(xué)》教學(xué)還應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問題是實(shí)用能力的培養(yǎng)，如模擬藥店藥師、藥品推介師和住院藥師的工作場景，指導(dǎo)學(xué)生充分利用方劑學(xué)知識(shí)撰寫求職報(bào)告病進(jìn)行模擬求職答辯等，通過以上環(huán)節(jié)的講解和點(diǎn)評(píng)，使方劑學(xué)理論知識(shí)實(shí)用化。實(shí)踐環(huán)節(jié)可以再教學(xué)課時(shí)內(nèi)進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行。
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