時間：2023-07-18 16:41:16
導(dǎo)語：在初中物理頻率的概念的撰寫旅程中，學(xué)習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】新課改；初中物理課堂教學(xué)；有效性
中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1006-0278（2012）06-153-01
一、引言
隨著9年義務(wù)教育物理新課改的全面推進，初中物理教學(xué)理念、教學(xué)方法都發(fā)生了很大的變化，即要求物理課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，注重學(xué)習興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的開發(fā)，既關(guān)注學(xué)生當前的學(xué)習進步，又要為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
初中是中學(xué)生正式接觸物理知識，運用復(fù)雜的物理理論解釋生活現(xiàn)象，開啟智慧的第一步，長期以來，初中物理課堂教學(xué)效率得不到有效提高，新課標下素質(zhì)教育目標難以有效延伸和體現(xiàn)等矛盾較為突出。因此，如何以課堂教學(xué)為突破口，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)束縛，研究和探索全新的物理課堂教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)效益的最大化，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)就顯得尤為重要和勢在必行。
二、初中生物理學(xué)習認知特點和教學(xué)重點
初中學(xué)生對物理概念的掌握和規(guī)律的認識是建立在對物理現(xiàn)象的觀察和實驗基礎(chǔ)上的，該階段學(xué)生對物理概念和規(guī)律的認知有其獨特的心理特點。他們對事物外部特征觀察的形象思維尚無與物理規(guī)律、物理定理等科學(xué)概念相互聯(lián)系的能力，邏輯思維缺乏深刻性、精確性和靈活性，初中生顯著的片面性和表面性年齡特征使其難以突破事物表面現(xiàn)象而深入到本質(zhì)。
初中是接觸物理學(xué)科的初期，課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生興趣和求知欲的挖掘，通過巧設(shè)疑問、展開各種物理小實驗等方式，在不斷的質(zhì)疑和解疑過程中展現(xiàn)學(xué)科魅力，培養(yǎng)學(xué)科意識，建立物理概念，把握認知規(guī)律，了解和善于運用現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)，獲得較高的學(xué)以致用能力，為進一步學(xué)習物理打下堅實的基礎(chǔ)。
三、初中物理學(xué)習影響因素及有效性探討
（一） 影響因素分析
畏難情緒。初中階段學(xué)科科目的增加、習慣性思維"物理難學(xué)"的影響、學(xué)習方法沒有掌握等因素，使學(xué)生對物理學(xué)習信心不足。
物理學(xué)科較為抽象，學(xué)生缺乏物理學(xué)感性經(jīng)驗和相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，主動理解概念、用理論解釋物理現(xiàn)象能力受限，陌生的物理屬性、物理語言及物理單位等只能靠記憶，對物理概念之間的聯(lián)系和區(qū)別不清晰等，嚴重分化了學(xué)生的學(xué)習熱情。
中學(xué)生前概念的形成，阻礙和抗拒了新知識的獲取。前概念多為膚淺或錯誤的，會嚴重混淆和影響科學(xué)概念的形成，如"力"和"功"的學(xué)習中，初中生慣常的思維定勢"力是使物體發(fā)生運動的原因"、"運動通過力來維持"等錯誤觀念，干擾了學(xué)生正確的物理概念的掌握。
此外，教學(xué)方法單一、學(xué)習習慣不適應(yīng)、學(xué)生缺乏觀察能力和實驗動手能力相對薄弱等也是影響初中學(xué)生物理課堂教學(xué)有效性的主要因素。
（二）有效性探討
明確新課改下教學(xué)目標。初中物理新課標將學(xué)生作為學(xué)習的主體。教師應(yīng)在先進的教學(xué)理念指導(dǎo)下，對教材進行深入解讀和鉆研，優(yōu)化教學(xué)過程。根據(jù)初中生身心發(fā)展特點和性格特征，在對教學(xué)重點和難點的內(nèi)涵和外延深刻理解基礎(chǔ)上，精心設(shè)計和巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，準確駕馭物理課堂教學(xué)。良好的備課是使課堂教學(xué)游刃有余、學(xué)生觸類旁通和碰撞智慧火花的重要環(huán)節(jié)，也是提高中學(xué)物理課堂教學(xué)效率、造就未來研究型人才的前提。
豐富課堂教學(xué)手段。"浮力"是初中教學(xué)的難點，教學(xué)時，教師可以生活常見場景作為課堂導(dǎo)入。將二個雞蛋分別放置到清水和鹽水中，提問："為什么清水中的雞蛋會下沉？而鹽水中的雞蛋則懸浮在液體中？"。帶著問題將學(xué)生引入課堂教學(xué)，可使學(xué)生直觀地了解浮力產(chǎn)生的原因和大??；再如，教學(xué)《汽化和液化》時，采用提問導(dǎo)入：嚴冬時在室外講話，空氣中會看到什么？答："白色水汽"；盛夏室內(nèi)開空調(diào)時，為何也能看到同樣的現(xiàn)象呢？二者是否矛盾呢？學(xué)生急于揭開這一物理現(xiàn)象實質(zhì)，通過"汽化吸熱、液化放熱"的學(xué)習理解了"白色水汽"的實質(zhì)，會更加樂于探索自然現(xiàn)象。
加強實驗教學(xué)。新課改增加了初中物理教學(xué)探究實驗和隨堂實驗數(shù)量，提出了學(xué)生課堂操作活動要求。教師應(yīng)加強隨堂實驗環(huán)節(jié)，如：摩擦起電實驗可直觀反映"同性相斥，異性相吸"的物理學(xué)原理；向暖水瓶中灌水，隨著瓶中空氣柱越來越小，空氣振動頻率加快，音調(diào)變高所揭示的物理現(xiàn)象，再如，比對普通容器和暖水瓶保溫效果，加深暖水瓶真空瓶膽和軟木塞，所利用的真空防止熱對流及軟木塞是熱的不良導(dǎo)體這一經(jīng)典物理學(xué)"熱傳遞"實驗等，有助于開啟學(xué)生智慧、提高學(xué)生探究能力和培養(yǎng)學(xué)生用物理學(xué)原理解釋生活常見現(xiàn)象的正確思維。
注重教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師階段性地對教學(xué)計劃、教學(xué)方案和整個教學(xué)實踐進行總結(jié)，及時調(diào)整教學(xué)策略，不斷提高業(yè)務(wù)能力，更好地完成教學(xué)目標的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，教師應(yīng)對學(xué)生知識點和難點理解掌握不足的成因進行科學(xué)的分析和思考，充分尊重學(xué)生個體差異，傳授正確的學(xué)習方法，做學(xué)生快樂學(xué)習的倡導(dǎo)者和引導(dǎo)者。
四、結(jié)論
綜上所述，高效的初中物理課堂教學(xué)，是新時期課改的需要，更是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。只有正確梳理新課改下物理課堂教學(xué)思路，在實踐中不斷探索和研究以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，才能實現(xiàn)教學(xué)相長，不斷提高初中物理課堂教學(xué)的實效。
參考文獻：
[1]吳克衛(wèi).試談如何提高初中物理課堂教學(xué)效率[J]學(xué)周刊，B，2012（2）：102.
關(guān)鍵詞：高中物理；解題能力
在高中的學(xué)習過程當中，物理的學(xué)習是其中一大難點。整個高中的物理學(xué)習當中，解題的思維在很大程度上決定了學(xué)好物理的關(guān)鍵。由此在實際的解題過程中，應(yīng)遵循一定的解題規(guī)律，注重解題的過程，明確解題的思維，通過掌握相應(yīng)的解題規(guī)律以及基本的物理學(xué)習的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理清學(xué)習以及解題的思路，從而能達到高效學(xué)習、快速準確解題的最終目的。
一、高中物理課程的特點
（一）抽象化
調(diào)查研究表明，大部分學(xué)生對高中物理的態(tài)度是覺得難學(xué)難懂。對學(xué)生來說，高中物理與初中所接觸的物理知識跨度很大。在初中階段，學(xué)生所接觸的物理知識是比較具體化的、比較簡單的基礎(chǔ)知識，甚至有些初中物理知識是日常生活中可以見到的，如“融化”“升華”“凝華”等基本概念，教師在講解這些知識時，完全可以使用學(xué)生日常生活中可以見到的例子，進而讓學(xué)生不僅理解得快，而且容易記憶。但是，高中物理知識都是比較抽象的，講解起來比較枯燥，難以理解，如高一物理學(xué)中的“向心力”“加速度”“電磁”等概念，它們都是特別抽象化的概念。
（二）公式化
高中物理與初中物理最大的區(qū)別，就是公式開始變得越來越多。在高中物理的學(xué)習中，公式的記憶是難點。例如，初中物理中的公式，無非就是關(guān)于壓強的計算，電學(xué)中關(guān)于電流、電壓、電阻等概念之間的換算，也有關(guān)于重力的計算，聲音的傳播速度等的計算，公式比較少，而且各個板塊中公式之間有一定的聯(lián)系性，容易記憶。但是，高中物理中的公式特別多，就“物體運動”這一個知識點來說，就有線速度運算公式、角速度運算公式、加速度運算公式。此外，還有周期與頻率、角速度與轉(zhuǎn)速等抽象概念公式。學(xué)生記憶困難，而且容易混淆。
（三）細微化
與初中物理知識相比，高中物理所學(xué)的知識特別細微，或者可以說，高中物理是對初中物理知識的深入研究和學(xué)習。初中物理大多學(xué)的是宏觀的、比較大范圍的概念知識，如可劃分成為“力學(xué)”“電學(xué)”“光學(xué)”等幾個板塊，只涉及每個板塊中表層的知識。而高中物理則不同，就單單在“力學(xué)”這個板塊中的重力這一個知識面上，就需要學(xué)得很細，如重力的計算、重心，還有與重力有所聯(lián)系的萬有引力、摩擦力等，都要學(xué)到，并且還要深入學(xué)習。
二、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力
在分析了高中物理課程學(xué)習的特點后，有針對性的培養(yǎng)高中生的學(xué)習思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力是提高學(xué)生們物理學(xué)習成績的好辦法。下面，我們就對如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力進行分析。
（一）公式、定律記憶法――解題能力提高的基礎(chǔ)
通過對物理教科書了解，我們可以發(fā)現(xiàn)高中物理課程中牽涉到很多定律、定理、公式一類的知識，這類知識是前人的總結(jié)，對于這類知識除了死記硬背以外，沒有好的方法，這些知識是不允許改變的，是確定的知識。解答題目也是基于對這些理論的認同和熟知的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生也只有完全掌握了這些公式、定律才能夠正確解答并逐步提高自己的解題能力。
（二）全面、準確地理解物理概念、物理規(guī)律
了解高中物理特點及其對學(xué)生能力培養(yǎng)方向的要求，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生物理解題能力，是提高學(xué)生物理學(xué)習成績的基礎(chǔ)。針對高中物理課程標準要求，可以明確高中物理解題能力提高培養(yǎng)的主要方向。要加強理論學(xué)習，要求學(xué)生對定理、定律等爛熟于心，方便解題過程中對于定理、定律的應(yīng)用。例如，對力的概念的理解，包括對具體的力（重力、彈力、摩擦力、電場力、安培力、洛侖茲力等）的概念的理解，也包括對一般、抽象的力的概念的理解，還包括力作用于物體產(chǎn)生不同的效果的理解等。我們需要從不同的角度來理解力的概念，我們在繁雜的力學(xué)問題中，在帶電粒子在電場和磁場運動問題中，遇到了各種各樣的力，通過這些問題不斷加深對不同性質(zhì)的力的理解，也不斷加深對抽象的、普遍的力的概念的理解。
（三）高中學(xué)生物理興趣培養(yǎng)――解題能力提高的關(guān)鍵
興趣是學(xué)生提高成績的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習物理最好的老師。通過高中物理興趣培養(yǎng)，可以調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性，促進學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，促進學(xué)生解題能力的提高。濃厚的學(xué)習興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，促使大腦處于高度興奮，造成獲取知識、探究未知的最佳心態(tài)。通過在物理教學(xué)^程中對教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計，使物理理論與日常生活常見事物、情景進行聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生興趣，對于提高學(xué)生物理興趣有著極大的幫助。通過興趣的提高與培養(yǎng)，促進學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，促進學(xué)生解題能力的提高。
（四）高中物理解題能力提高――計算題的解題方式
高中物理解題能力的提高，要通過興趣培養(yǎng)使學(xué)生對基礎(chǔ)知識熟練掌握。在此基礎(chǔ)上，通過物理思維方式找出解題方向。無論是力學(xué)題、電學(xué)題，在進行有一定難度的計算題時，認真審題是解題的關(guān)鍵。通過認真的審題找出題目中給定的各個條件，然后通過不同思維方式，找出解題方向。然后進行畫圖，通過畫圖建立直觀的物理情景。物理計算題一般采用兩種解題方法，解析法和綜合法。前者是利用物理公式，一步一步地從已知向未知求解，后者是在特定的條件下列出物理方程式求解。在實際做題時，不但要對物理知識有很好的理解，同時還要求學(xué)生具有很高的數(shù)學(xué)推理能力，通過雙方面的作用來提高解題能力。在提高學(xué)生物理解題能力的過程中，要教會學(xué)生摒棄初中學(xué)習過程中羅列公式、生搬硬套的習慣。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生解題步驟與思路的應(yīng)用，以此提高學(xué)生解題能力。
高中物理考題的設(shè)置是將多方面知識綜合起來對學(xué)生進行考察的。在課程的設(shè)置和問卷的設(shè)置上為培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和抽象能力方面起到了很好的作用，但是通過上文分析，我們也能看出高中物理課程學(xué)習的難度，需要教師從業(yè)者進行不斷探索，希望本文的誕生能為高中生物理解題能力的提高提供一點思路。
參考文獻：
論文關(guān)鍵詞：初中物理，辦學(xué)條件標準，實驗教學(xué)
1 引言
新課程理念下的義務(wù)教育初中物理課程標準標準重視實驗的教學(xué)功能，要求實驗教學(xué)中讓學(xué)生掌握測量的基本方法，具有正確處理實驗數(shù)據(jù)的基本能力；了解常用的實驗方法，掌握實驗室常用儀器的性能，并能夠正確使用；掌握常用的實驗操作技術(shù)等。與原有教材相比，增加了許多新的摘要的儀器設(shè)備。實施方法：文獻法、比較研究法、行動研究法、訪談法、調(diào)查法等。
2 概念界定和理論依據(jù)
2.1 實驗教學(xué)的相關(guān)概念
實驗教學(xué)是以實驗室為教學(xué)場地，以儀器設(shè)備和實驗教材為媒體，以學(xué)生設(shè)計實驗方案（或按照實驗方案與步驟）操作儀器、控制條件、觀察現(xiàn)象、測量記錄、處理數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律、分析規(guī)律、分析結(jié)果、得出結(jié)論并撰寫報告為基本內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。
物理實驗課程資源指有利于實現(xiàn)物理教學(xué)目標，在實驗教學(xué)設(shè)計、實施和評價過程中可利用的各種資源的總和。包括物理實驗知識、技能、方法、物理實驗設(shè)計，對物理實驗的態(tài)度情感實驗教學(xué)，物理實驗教師的素質(zhì)，物理實驗室的建設(shè)，物理實驗儀器的配備情況，物理實驗信息的儲備等等。物理實驗課程資源既可以是物質(zhì)的，也可以是非物質(zhì)的；既可以是學(xué)校內(nèi)部的，也可以是學(xué)校外部的；既可以是有形的，也可以是無形的；既可以是目前已經(jīng)被利用的，也可以是還未被利用的怎么寫論文。有利于實驗教學(xué)活動的一切因素，都可看成是物理實驗課程資源。
初中物理實驗的分類有不同的標準，傳統(tǒng)的分類標準認為，中學(xué)物理實驗主要有四種方式，演示實驗、邊學(xué)邊實驗、分組實驗和課外實驗。當今建構(gòu)主義認知理論認為，物理學(xué)實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學(xué)探究的基礎(chǔ)，[3] 初中物理實驗主要有六種類型：測量型實驗、探究型實驗、演示型實驗、設(shè)計型實驗、開放型實驗和操作型實驗。
2.2 與實驗有關(guān)的認知學(xué)說理論
行為主義學(xué)習論認為，學(xué)習就是面對當前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調(diào)認知過程的重要性。[4] 認知學(xué)習理論中與實驗有關(guān)的觀點主要有：重視人在學(xué)習活動(包括實驗)中的主體價值，充分肯定了學(xué)習者的自覺能動性；強調(diào)通過實踐對認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學(xué)習中的重要地位和作用；重視強化的功能；主張人的學(xué)習的創(chuàng)造性。
3 本課題的實證調(diào)查和研究過程
3.1 初中物理課程標準的解讀
物理實驗既是產(chǎn)生物理學(xué)知識的基本方法；也是向?qū)W生傳授物理知識所不可或缺的途徑和手段。實驗教學(xué)同其他教學(xué)過程一樣實驗教學(xué)，不應(yīng)只注重單一目標，而應(yīng)當追求多維目標；不僅要通過實驗教學(xué)傳授知識與技能，也應(yīng)當使其成為學(xué)生體驗過程與方法、形成態(tài)度情感與價值觀的重要途徑。為此，新課程標準中提出實驗教學(xué)應(yīng)著眼于四個方面進行改革：改變實驗教學(xué)的命題形式，發(fā)展學(xué)生自主選題，自主設(shè)計的能力；改變信息的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力；改革實驗結(jié)果的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗作為探索科學(xué)事實的過程；在實驗教學(xué)中加強學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。[5]
3.2 人教版和北師版初中物理教材的實驗梳理
學(xué)術(shù)研究團隊和一線教師合作，選取北京使用較廣的人教版和北師大版作為基礎(chǔ)進行分析，[6] 第一步是熟悉教材中的實驗和要求，按照課標的順序查找實驗，在此基礎(chǔ)上具體列出兩版教材的實驗。[7] 學(xué)術(shù)研究團隊有兩位教師和一位碩士整理兩版教材的實驗情況，兩位一線有經(jīng)驗的教師同時也整理兩版教材的實驗情況，他們分別將人教版和北師版的初中物理八年級上、下和九年級的實驗進行了細致的歸納，按照編號、年級、章節(jié)、頁碼、實驗名稱、實驗類型、備注、實驗儀器這八個方面就行統(tǒng)計，然后每一版本教材綜合學(xué)術(shù)團隊和教師團隊的結(jié)果進行整理，人教版共有137個實驗，其中學(xué)生分組實驗46個，演示實驗91個，北師版共有100個實驗，學(xué)生分組實驗43個實驗教學(xué)，演示實驗57個。然后學(xué)術(shù)團隊的兩位教師將兩版教材的實驗以人民教育出版社的初中物理教材的實驗為模板，基于其實驗的順序安排，將北師版相同課程內(nèi)容的實驗進行一一對應(yīng)，并找出重復(fù)和未重復(fù)的實驗，取二者的并集。北師版的實驗用不同顏色的字標明，并將重復(fù)實驗標出，與人教版的實驗相區(qū)別和分析，找出兩版教材實驗的特色，聲現(xiàn)象舉例如表1。
表1 聲現(xiàn)象一章兩版教材的實驗統(tǒng)計
版本
章節(jié)
頁碼
實驗名稱
實 驗 類 型
實 驗 儀 器
演示
分組
必做
選做
8
人教
一、聲現(xiàn)象
p14
真空罩中鬧鐘
√
√
玻璃罩、鬧鐘、抽氣筒
9
人教
一、聲現(xiàn)象
p17
人耳構(gòu)造掛圖
√
√
掛圖
10
人教
一、聲現(xiàn)象
p19
音調(diào)和頻率關(guān)系
√
√
鋼尺
11
人教
一、聲現(xiàn)象
p21
觀察聲音波形
√
√
音叉、示波器
12
人教
一、聲現(xiàn)象
p21
探究聲音的響度與什么因素有關(guān)
√
√
鐵架臺、細繩、乒乓球、音叉
13
人教
一、聲現(xiàn)象
p22
觀察不同樂器發(fā)聲的波形圖
√
√
不同樂器、話筒、示波器
14
人教
一、聲現(xiàn)象
p24
音調(diào)可變哨子
√
√
筷子、棉花（碎布）、塑料管（竹管）、水
15
人教
一、聲現(xiàn)象
p24
水瓶琴
√
√
8個相同水瓶、適量水
16
人教
一、聲現(xiàn)象
p25
觀察噪聲波形
√
√
示波器、鐵釘、玻璃、音叉
17
人教
一、聲現(xiàn)象
p29
聲音傳遞能量
√
√
去底塑料瓶、橡皮膜、三根蠟燭
18
北師
四、聲現(xiàn)象
p48
聲音是怎樣產(chǎn)生的
√
√
鼓、紙屑、鼓槌
8
重復(fù)
四、聲現(xiàn)象
p50
真空罩的鬧鐘
√
√
鬧鐘、真空罩、抽氣機、柔軟的泡沫塑料
10
重復(fù)
四、聲現(xiàn)象
p54
探究音調(diào)與頻率關(guān)系
√
√
鋼鋸條（較窄，長度約30厘米）
11
重復(fù)
四、聲現(xiàn)象
p55
觀察聲音波形
√
√
二胡、音叉、圓號、示波器
12
重復(fù)
四、聲現(xiàn)象
p55
探究聲音的響度與什么因素有關(guān)
√
√
音叉、水槽、水（或音叉和示波器）
14
重復(fù)
四、聲現(xiàn)象
p57
水瓶琴
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)理念；初中物理課；課堂
初中物理課教學(xué)的任務(wù)是傳授初中物理基本知識、基本理論，以及不同形式的初中物理活動方法，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、勇于拼搏的團隊精神。探究式教學(xué)相對的是“個體學(xué)習”。探究式教學(xué)是指學(xué)生在小組或團隊中為完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互學(xué)習。以下將針對探究式教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行具體地闡述。
1.探究式教學(xué)及應(yīng)用特點
探究式教學(xué)的形式有小組合作討論、小組調(diào)查、團隊競賽等。實行新課程改革以來，越來越多的教師開始在物理教學(xué)中重視探究式教學(xué)。雖然對于探究式教學(xué)還沒有形成權(quán)威性的定論，但從這些定義中可以看出，并非把幾名或一群學(xué)生組合在一起學(xué)習就能稱為探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是以小組作為學(xué)習的主體和基本單位的，它必須具備以下條件：
（1）小組有共同的目標：有共同的學(xué)習目標和任務(wù)，為了這個目標組員結(jié)合在一起。（2）組內(nèi)分工責任到人：每個成員在小組中都要扮演一定的角色，承擔責任和義務(wù)。（3）合作共享成果：小組成員必須人人參與，互相幫助，鼓勵和支持他人，遵守行為規(guī)則要求，并且共同分享資源，共同分享成功。（4）集體評價小組成效：集體的榮譽就是每個人的榮譽。
如果沒有共同的學(xué)習目標，沒有合理的分工安排，沒有良好的合作技能和素養(yǎng)，沒有形成良好的積極互賴，沒有正確的評價和激勵，探究式教學(xué)就只能東施效顰，形似而神不似。
2.探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的重要性與現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以加強初中物理課課堂管理和教學(xué)管理的針對性和實效性為主要內(nèi)容，然而忽視了發(fā)揮教師的教學(xué)理念，從而導(dǎo)致以學(xué)校為基礎(chǔ)的教師地位不斷下降，這樣極大地阻礙了初中物理課教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。實際上，教師的一切課堂行為都是發(fā)生在學(xué)生這一同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比其他任何因素對學(xué)生學(xué)習成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。探究式教學(xué)理念體驗，讓學(xué)生感覺到是因為學(xué)習而學(xué)習
公開課中我們常常能看到學(xué)生分組討論，物理情景劇表演，合作完成學(xué)習任務(wù)。很多物理課堂氣氛活躍，場面熱烈，探究式教學(xué)出現(xiàn)的頻率很高。然而，是不是給個問題小組討論一下，給個主題小組表演一下，就叫做“探究式教學(xué)”呢？很多物理課上探究式教學(xué)出現(xiàn)的頻率極高，然而細細看來有時卻缺乏探究式教學(xué)的必要性和可行性。合作討論活動展開的時候，經(jīng)常出現(xiàn)人聲鼎沸，甚至學(xué)生上躥下跳的混亂局面，教師無力駕馭，課堂缺乏應(yīng)有的教學(xué)規(guī)范和秩序。學(xué)生探究式教學(xué)的表現(xiàn)和學(xué)習效果也差別極大，缺乏必要的合作技巧和基本素養(yǎng)。探究式教學(xué)成為了花架子。因此探究式教學(xué)法是初中的教學(xué)和研究的重要組成部分，加強建設(shè)初中物理課教學(xué)，幫助學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)和研究，以促進學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。
學(xué)生在初中物理學(xué)習時，可以結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，通過與多媒體技術(shù)相結(jié)合，在對初中物理學(xué)習的情況下，將一些情境的內(nèi)容進行多媒體演示，這樣可以讓學(xué)生在以后的探究式學(xué)習中更直觀。
3.探究式教學(xué)理念在初中物理教學(xué)中的運用
3.1以學(xué)生為中心，加強探究式教學(xué)理念交流
教學(xué)階段的劃分是整個教學(xué)過程中確定教材的教學(xué)時數(shù)和教材內(nèi)容在進度中出現(xiàn)時機的基本依據(jù)，是保證課程教學(xué)質(zhì)量的基本途徑之一。關(guān)于物理，人們會有多個角度、不同層面的理解重心與闡釋思路。例如，“光的反射”本課將把學(xué)習光的反射作為探究式教學(xué)的主體內(nèi)容，這樣的選擇可以說是非常大膽的。探究式教學(xué)設(shè)計新穎獨特，分組讓學(xué)生從不同視角學(xué)習了解光學(xué)的原理。通過組內(nèi)探究式教學(xué)完成任務(wù)，在課堂上通過自制實驗講述展示，分享交流學(xué)習成果，絕大多數(shù)學(xué)生都投入了學(xué)習，分擔任務(wù)，在交流合作中得到提高。因此，較復(fù)雜、綜合的學(xué)習內(nèi)容，特別是多視角性、多層次性的內(nèi)容，采用合作的方式來學(xué)習才有無窮潛力可挖。課堂教學(xué)是有目的、有計劃、有組織的教師教和學(xué)生學(xué)的一個教育活動過程。它是學(xué)校教育中的主要形式，是實現(xiàn)國家所要求教育目標的主要方式。要想很好地進行課堂教學(xué)、實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，教師必須精心、科學(xué)地設(shè)計課堂教學(xué)。
3.2開展辯論活動
實踐訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)習初中物理起著至關(guān)重要的作用。有了明確的分組，有了明確的探究式教學(xué)任務(wù)和分工，而且在探究式教學(xué)之后必須以小組為單位，上臺與反對方進行激烈的辯論，這些設(shè)計促使小組成員共同學(xué)習，合作分享，共擔責任。對于探究式教學(xué)中的辯論活動要注意以下幾點：一是選題要恰當，所定題目必須是能激發(fā)學(xué)生辯論興趣，有討論余地的；二是課前必須引導(dǎo)學(xué)生作好充分的準備，讓他們占有一定的資料；三是課堂討論中要注意調(diào)節(jié)、控制討論話題，不要讓學(xué)生隨意轉(zhuǎn)換話題或跑題；四是教師要及時進行總結(jié)，分析學(xué)生的討論狀況，如論據(jù)是否完善，論證的方式是否得當，評價的標準是否正確等，但絕不要就辯論內(nèi)容下唯一性的結(jié)論。
3.3教學(xué)任務(wù)要明確化和具體化
學(xué)生在進行初中物理學(xué)習的過程中要有一定的技巧性，不能盲目的去死記硬背，這樣肯定是記不長久的，要想能夠真正掌握概念，就需要與探究結(jié)合在一起，將理論知識與自己的親身經(jīng)歷進行對照，讓書本知識自然而然地消化。另外，在初中物理教學(xué)中，我們常會用“他山之石可以攻玉”的辦法，即運用教師導(dǎo)學(xué)的知識轉(zhuǎn)向自主探究，但是也要分清楚概念間的區(qū)別，使得學(xué)生更深入地理解與學(xué)習。在整個課堂教學(xué)過程中要以學(xué)生互動為主線，將學(xué)生學(xué)習的效率與教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合在一起，有效地進行初中物理課堂教學(xué)，保證教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習的效果。例如在學(xué)習光的折射現(xiàn)象以及光的折射規(guī)律時，我拋出“筷子彎折”“硬幣上浮”等問題，讓學(xué)生探究交流，提出自己的猜想。學(xué)生有了探究積極性，課堂氣氛也比較活躍，由此使學(xué)習氛圍更加濃郁。學(xué)生為尋找答案，積極地進入實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象，思考修正自己的猜想，對于歸納出的光的折射規(guī)律結(jié)論也易于理解接受。
結(jié)束語
探究式教學(xué)面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)人人主動參與，分工合作，共同完成教學(xué)目標，不僅能夠提高學(xué)生的成績，而且在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力等方面具有顯著成效。更重要的是，探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，體現(xiàn)了教學(xué)民主和人道主義精神，促進教學(xué)相長，提升初中物理教學(xué)的效果。（作者單位：江蘇省吳江區(qū)黎里中學(xué)）
參考文獻：
[1]翟揚.淺談初中物理課堂教學(xué)的有效性[J].青年與社會，2012（02）：109-110.
[2]宋榮睿.授之以魚，不若授之以漁――淺談在課堂上如何滲透物理思想方法提高教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（09）：67-68.
[3]樊強.開發(fā)抽象思維，拓展思維空間――論高中物理教學(xué)培養(yǎng)抽象思維的策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（09）：132-133.
【關(guān)鍵詞】新課標 初中物理 課堂教學(xué) 學(xué)習方式
新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習的促進者、合作者、研究者，所以教師要營造一種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學(xué)習方式，真正讓學(xué)生動起來，成為學(xué)習的主人?，F(xiàn)就本人在新課標下教學(xué)初中物理談一下自己的體會和做法。
1.建構(gòu)新型的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是進行正常的教學(xué)活動，提高物理教學(xué)效率的保證。因此作為初中物理教師必須運用新課程理念建構(gòu)起一種新型的師生關(guān)系。
1.1 學(xué)習過程是主動建構(gòu)的過程，是對事物和現(xiàn)象不斷解和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創(chuàng)造、再加工，以獲得新的意義、新的理解的過程。新課程提倡自主、探究、合作學(xué)習，要求老師評價語言多樣化，能激發(fā)學(xué)生探索的熱情。教師在評價時多用“你的想法有新意”、“你的見解有獨到之處”等言語，即使學(xué)生回答錯了也要給予鼓勵，不傷學(xué)生自尊心，使他們?nèi)菀捉邮堋W(xué)習在教師的引導(dǎo)下逐漸能發(fā)表自己的看法，體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主的探索求知的行動。
1.2 新課程標準關(guān)心的是課程目標、課堂改革的基本理念和課程設(shè)計思路，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過程和方法，及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。在講“音色”這一抽象概念時，我讓前、后排各兩名學(xué)生站起來，后排其中一個同學(xué)問“我是誰”，前排的學(xué)生猜測。然后我問大家：“他們是怎樣判斷出發(fā)問的同學(xué)是誰的？”“因為他們的音色不同。”就這樣不知不覺在游戲中，學(xué)生很輕松地明白了音色這一抽象概念。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
良好的師生關(guān)系形成后，為了讓學(xué)生在新課標的理念下自主學(xué)習物理知識，就必須優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造一種能激起學(xué)生思考的條件和氛圍，使學(xué)生在客觀情境中獲得具體的感受，從而激發(fā)其相應(yīng)情感，積極的態(tài)度傾向，刺激積極思考、探索的需要，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。
2.1 “開放”物理課堂，“活”化課堂。要從每一堂課入手，精心組織，更新課堂管理、新課堂結(jié)構(gòu)，使課堂完全“開放”。比如，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，放手讓學(xué)生做實驗，自主討論，歸納結(jié)論；對不同層次的學(xué)生分層設(shè)題；培養(yǎng)學(xué)生自己編題、自己命題考試等。將學(xué)生一步步引向“疑問――設(shè)想――探索――創(chuàng)新”的思維王國。
2.2 利用“鲇魚效應(yīng)”，活化課堂。所謂“鲇魚效應(yīng)”是指挪威漁民利用鲇魚好動的特性，以增大沙丁魚的活活動頻率、激發(fā)其活力，使得沙丁魚的活期得以延續(xù)的現(xiàn)象。在教學(xué)中，要善于培養(yǎng)幾個興趣廣泛、思維活躍、能力強、學(xué)習成績突出的“鲇魚”。如，通過學(xué)科競賽賽出“小博士”、開展“三小”活動評出“小小發(fā)明家”等。激發(fā)學(xué)生的自尊心、上進心，使其產(chǎn)生強烈的競爭意識，就會打破沉悶，開創(chuàng)新局面。
3.讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習“現(xiàn)實”中的物理知識
《物理新課程標準》在關(guān)于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經(jīng)歷、體驗、探索”等刻畫物理活動過程性的動詞。這就是說在物理學(xué)習的過程中，要讓深處學(xué)生經(jīng)歷知識與技能形成以及鞏固，經(jīng)歷教學(xué)思維的發(fā)展過程，經(jīng)歷應(yīng)用物理能力解決問題的過程，從而形成積極的物理情感與態(tài)度。
3.1 物理知識的形成是一個漫長的過程，學(xué)生學(xué)習物理知識就是掌握前人的經(jīng)驗，進而轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，因此物理教師要在教學(xué)中應(yīng)有意識的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體驗和經(jīng)歷知識的形成過程，感受某些物理定律的發(fā)現(xiàn)過程，經(jīng)歷物理問題解決的探索進程。例如，我在八年級物理“牛頓第一定律”的教學(xué)中，我先出示下列問題：①假如一個人在沙地上玩溜冰，方便滑行嗎？②假如這個人是在水泥地上玩溜冰呢，可行嗎？③假如這個人是在冰地上玩溜冰呢，可以嗎？這樣既符合了認知規(guī)律又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于思維能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞: 物理概念教學(xué) 思維障礙 教學(xué)建議
一、引言
在教學(xué)實踐中,我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對物理學(xué)習沒有積極性,并存在一定程度的畏難心理。究其原因,主要是物理沒學(xué)好,成績不理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn),成績不理想的學(xué)生往往不是因為大題(如計算題)沒做好,而是選擇題部分的得分率偏低所致,進而影響了學(xué)習物理的興趣。學(xué)生做錯的題目往往是屬于對物理概念進行判斷與推理的題型,這一情況說明新教材對許多學(xué)生物理概念的學(xué)習與運用仍舊存在著一定的障礙,這要求教師對物理概念的教學(xué)需要進一步拓寬和提升。本文從探究物理概念教學(xué)的意義、學(xué)習物理概念常見的思維障礙、物理概念教學(xué)的幾點建議等幾方面加以闡述。
二、探究物理概念教學(xué)的意義
1.對物理概念教學(xué)進行探究,有利于提高學(xué)習者學(xué)習的有效性。
物理概念是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分,是進行物理思維的基礎(chǔ),有很高的概括性和抽象性特點,所以常導(dǎo)致部分學(xué)生在理解物理概念和運用物理概念進行物理思維時,往往會發(fā)生一些思維障礙。對物理概念教學(xué)進行探究,有利于提高物理概念教學(xué)的效益,避免或減少學(xué)生在物理概念學(xué)習中出現(xiàn)的思維偏差,進而提高學(xué)生學(xué)習的有效性。
2.對物理概念教學(xué)進行探究,有利于提高教學(xué)者教學(xué)的科學(xué)性。
物理概念,其本身反映了人類對自然界長期探索的活動歷程,反映了事物的本質(zhì)特征,并成為物理思維的基本元素與基本工具,是全人類聰明才智的體現(xiàn)與結(jié)晶,人類正是借助于物理概念的簡約與概括的思維方式,發(fā)現(xiàn)了自然界運動與變化的規(guī)律,形成并建立了物理方法、物理規(guī)律,進而構(gòu)建了物理學(xué)的理論體系大廈。所以,概念本身蘊涵“過程與方法”,對物理概念教學(xué)進行思考與研究,勢必會促進教師專業(yè)知識的拓寬、教學(xué)方法與和手段的提升,從而提高教學(xué)者教學(xué)的科學(xué)性。
3.對物理概念教學(xué)進行探究,有利于實現(xiàn)新課程 “三維目標”的實現(xiàn)。
物理概念是物理理論的基石和精髓,在物理教學(xué)中,物理概念的教學(xué)是第一要務(wù),是進一步學(xué)習的基礎(chǔ)。新課程要求物理教師在教學(xué)中要注意角色的轉(zhuǎn)換,首先是物理概念教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換。因此對物理概念教學(xué)進行探究,有利于 “教學(xué)模式”與 “學(xué)習模式”的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化,有利于新課程所提出的“三維目標”的實現(xiàn)。
三、物理概念學(xué)習常見的思維障礙
1.感性認識的缺乏是造成學(xué)習物理概念思維障礙的原因之一。
感性認識是指通過感覺器官對客觀事物的片面的、現(xiàn)象的和外部聯(lián)系的認識。認識的唯物論認為:“感性認識是理性認識的基礎(chǔ),理性認識依賴于感性認識,一切真知都是從社會實踐中得來的,而感性認識直接發(fā)源于實踐,離開了感性認識,理性認識就成了無源之水、無本之木?！备咧形锢硐鄬τ诔踔衼碇v,內(nèi)容更多,也更為抽象與概括,一些學(xué)生學(xué)習起來感到更加抽象,思維無法跟上。盡管高中的許多物理概念來源于實際生活,但它對現(xiàn)實生活中物理現(xiàn)象進行了高度的概括,此時學(xué)生在學(xué)習物理概念時如果沒有獲得相關(guān)事物的足夠的感性材料,就很難達到充分理解物理概念的內(nèi)涵和處延,形成正確的物理概念。因此,缺乏感性認識是學(xué)生學(xué)習物理概念發(fā)生思維障礙的主要原因之一。要減少學(xué)習物理概念的思維障礙,教師就應(yīng)該想方設(shè)法使學(xué)生獲得必要的感性認識。例如,在學(xué)習“電場強度”這個概念時,由于電場本身是看不見也摸不著,很多學(xué)生在開始學(xué)習時,感到非常的茫然與抽象,此時教師一定要做好用點狀電極模擬兩點電荷帶電體產(chǎn)生的靜電場實驗,若有條件,應(yīng)做好用同心圓電極產(chǎn)生的穩(wěn)恒電流場模擬同軸柱面帶電體所產(chǎn)生的靜電場。在此基礎(chǔ)上,再通過多舉例多訓(xùn)練,學(xué)生才會慢慢有“感覺”?？梢?有些感性材料雖然不屬于思維的范疇,但卻是思維的基礎(chǔ),是形成和掌握物理概念的必要條件。
2.習慣性思維的負面影響也是造成學(xué)習物理概念思維障礙的主要原因之一。
習慣性思維是人們在思維中普遍存在的一種心理現(xiàn)象,心理學(xué)指出:“習慣性思維是指人們按照某種固定的思路和模式去考慮問題,思維表現(xiàn)具有傾向性和專注性的特點?！绷晳T性思維對物理概念的學(xué)習既有積極的一面,又有消極的一面,其積極的一面體現(xiàn)在在處理問題時把頭腦中已經(jīng)形成的物理思維模式恰當?shù)剡\用到新的物理情境中去解決新的問題;其消極的一面體現(xiàn)在在處理問題時把頭腦中已有的、習慣了的思維方式不恰當?shù)剡\用到新的物理情境中去,沒有區(qū)分所研究的對象和舊有經(jīng)驗之間的差異,導(dǎo)致錯誤的認識或判斷。例如,有一個靜止點電荷放在一個只知其中一條電場線是直線的電場中,問其做什么運動?其中有一選項是此點電荷一定從靜止做勻加速直線運動,很多同學(xué)因多選了此項而導(dǎo)致整題失分。究其原因,表面上看是錯在誤認為電場線是直線的就是勻強電場,所以作出點電荷一定做勻加速直線運動的判斷,進一步分析發(fā)現(xiàn),此錯誤的深層原因是對勻強電場概念的習慣性思維導(dǎo)致知識負遷移所引起的。可見,習慣性思維也是造成學(xué)生學(xué)習物理概念思維障礙的原因之一。
3.缺乏對比思維的品質(zhì)是造成學(xué)習物理概念思維障礙的原因之一。
對比思維是:“通過對兩種相同或是不同事物的對比進行思維,尋找事物的異同及其本質(zhì)與特性。”物理概念的建立離不開對比思維,同樣,學(xué)習物理概念也離不開對比思維。高中階段的物理概念具有高度的概括性和抽象性,物理學(xué)中相關(guān)概念較多,它們雖然是根據(jù)同一種物理現(xiàn)象而引入的,但反映不同本質(zhì)屬性的不同概念,它們既有相互聯(lián)系的一方面,又有本質(zhì)上的區(qū)別。學(xué)生在學(xué)習物理概念時若不能把握相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別,在運用物理概念進行物理思維時,往往就會產(chǎn)生一些思維障礙,出現(xiàn)各種各樣的錯誤,如亂套公式、張冠李戴等思維混亂現(xiàn)象。例如:時間和時刻,路程與位移,速度與加速度,滑動摩擦力和靜摩擦力,平衡力和相互作用力,動量和沖量,發(fā)射速度與運行速度,熱量與內(nèi)能、固有頻率和驅(qū)動頻率,平均功率和瞬時功率,電動勢和電勢差,等等,學(xué)生往往因不清楚它們的區(qū)別和聯(lián)系導(dǎo)致解答時發(fā)生思維障礙。
四、物理概念教學(xué)的幾點建議
1.使物理問題生活化,加強物理概念的感性認識。
新課程所提倡的課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實際,把物理問題置于學(xué)生所熟悉的生活情境當中,讓他們在生活中感受物理現(xiàn)象的普遍存在,在學(xué)習中感受物理概念、規(guī)律的具體運用,進而將教學(xué)的目的與要求轉(zhuǎn)化為他們作為生活主體的內(nèi)在需要。如在高中物理時間與時刻、平均速度與瞬時速度的概念講解時,我以汽車違章超速的《交通違法處罰告知單》為例展開分析與討論:“……車牌號:×××,電話×××,車速實測值100km/h,限速值60km/h,車輛類型:×××,違章時間:09-06-11,09:40:36,違章地點:省道×××線,……”,對這種源于生活情境的問題開展分析與討論,有利于學(xué)生對物理概念的感性認識,提高學(xué)習的有效性。
另外,在物理概念教學(xué)過程中教師可通過現(xiàn)代教育技術(shù),使物理問題生活化,加強物理概念感性認識和理解。例如在“機械波”的概念教學(xué)中,教師可以在多媒體教室播放兩組實景錄像片段:第一組單個物體的幾種運動形式,如直線、曲線、圓周等運動;第二組為波動形式,如藝術(shù)體操(長綢舞)、大型團體操(紅旗飄飄)、籃球比賽中看臺上的人浪等。借助現(xiàn)代教育技術(shù),通過類比的方法,學(xué)生能明白:波動也是一種運動形式,各振動質(zhì)點并沒有隨波遷移。這樣,通過媒體的播放演示,學(xué)生不僅能感受物理就在身邊,而且能強化對機械波的感性認識,處于較積極的思維狀態(tài),提高學(xué)習效率。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
2.引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)表達式中領(lǐng)悟物理概念的內(nèi)涵,減小習慣性思維對物理概念學(xué)習的負面影響。
數(shù)學(xué)表達式具有的高度概括性特征與簡捷且又嚴密的邏輯思維方式,能夠為描述具有較深刻內(nèi)涵的物理概念和規(guī)律提供最佳表達形式。因此,在平時的物理概念教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維在概念的分析、表述和解決物理問題中的作用,引導(dǎo)學(xué)生自覺且有針對性地將物理概念和數(shù)學(xué)方法有機地結(jié)合起來,真正做到既能把物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,又能從數(shù)學(xué)表達式中深刻領(lǐng)悟其物理概念的內(nèi)涵,從而擴大習慣性思維對物理概念學(xué)習中起到促進作用的積極一面,減小習慣性思維對物理概念學(xué)習的負面影響。如高中物理中的“電容”這個概念,它的定義式是C=,如果學(xué)生了解用比值來定義物理概念的特點,就不會受習慣性思維的負面影響所得出“電容與電量成正比,與電壓成反比”的錯誤認識,明確電容與電量或電壓是無關(guān)的,是由電容器本身性質(zhì)所決定的,即體現(xiàn)在決定式C=當中所涉及到的幾個物理量,就較容易地判斷出電容與正對面積和電介質(zhì)成正比與距離成反比。這樣既簡單又記憶深刻,因此,在物理概念教學(xué)時教師不能夠只進行單純的文字說明,或只讓學(xué)生死記公式,這都是不可取的,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)表達式中領(lǐng)悟物理概念的內(nèi)涵,減小習慣性思維的負面影響,提高學(xué)習的有效性。
3.引導(dǎo)學(xué)生對物理概念進行對比分析,加強對比思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
在平時教學(xué)中,為了深化學(xué)生對物理概念的理解,教師在教學(xué)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的物理概念進行對比與分析,讓學(xué)生了解相關(guān)物理概念之間相似的方面與本質(zhì)的區(qū)別,深化學(xué)生對相關(guān)概念的理解。如在講電學(xué)中“電動勢”這一概念時,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“電動勢是表征把其他形式能轉(zhuǎn)化成電能本領(lǐng)大小的物理量”的本質(zhì)特征,并且把電動勢與電勢差這兩概念進行對比,數(shù)學(xué)式表達電動勢是E,而電勢差是U=,這樣學(xué)生就能較好地把二者區(qū)別開來,并較好地掌握“電動勢”這一概念。倘若不清楚電動勢的本質(zhì)意義,沒有把它與電勢差進行對比,學(xué)生就容易形成電動勢與電勢差沒什么區(qū)別的錯誤觀念。
總之,在新課程背景下教師要積極探究物理概念的學(xué)與教,認真分析學(xué)生在學(xué)習物理概念時產(chǎn)生各種思維障礙的根源,拓寬和提升教學(xué)方法與教學(xué)手段,糾正學(xué)生在學(xué)習物理概念過程中的錯誤與偏差,培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法,提高物理概念教學(xué)的有效性與科學(xué)性。
參考文獻:
[1]袁運開主編.物理教育學(xué).
[2]喬際平.物理學(xué)科教育學(xué).首都師范大學(xué)出版,2003,(5).
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)興趣 思維
初中物理是九年義務(wù)教育必修的一門基礎(chǔ)課程。初中學(xué)生在物理課中學(xué)習初步的物理知識，受到觀察、實驗的初步訓(xùn)練以及思想品德教育，這對完成義務(wù)教育的任務(wù)具有重要的意義。那么，如何組織好初中物理教學(xué)呢？成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習情緒。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、實施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。
捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習知識技能?！苯虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點燃其思維的火花，來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。
1．設(shè)計物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興起。
即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學(xué)習“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡易實驗把學(xué)生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認知起點。只有通過教師精心設(shè)計物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習的動力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。
2．指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，體會學(xué)習的樂趣。
1.以生活物理實驗培養(yǎng)興趣
實驗對于每一位學(xué)生來說都非常好奇，看到實驗器材學(xué)生都有去探索的欲望，而且，物理又是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，有些抽象概念只要用一個簡單的演示實驗或是學(xué)生實驗嘗試操作就能很直觀的被學(xué)生掌握。這樣教師不費勁，學(xué)生又輕松，課堂氣氛又活躍，不僅如此，中學(xué)生的身心特點也決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強實驗教學(xué)，多給學(xué)生動手的機會，讓學(xué)生在實際操作中感受到學(xué)習的樂趣，增強對物理學(xué)的興趣。從而解決對有些知識的疑問或疑惑，加深對所學(xué)知識的理解與鞏固。把老師的"教"轉(zhuǎn)化到學(xué)生的"學(xué)"上來。如"光的直線傳播實驗"教學(xué)中，讓每個學(xué)生都準備一些所用的器材，（激光筆、手電筒、灑水壺等）再讓拿不同器材的學(xué)生演示不同的實驗現(xiàn)象，這樣，孩子們在多種視角下發(fā)現(xiàn)同樣的問題，學(xué)習的熱情也就油然而生了。課堂自然也就成了孩子們的學(xué)習樂園。再如："力"一節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握力的作用效果有哪些方面，就讓學(xué)生自己用手擠壓吹鼓的氣球，它會被壓扁，用力向前排打氣球，它會向前運動，這兩次實驗結(jié)果能說明什么？讓學(xué)生互相討論后回答，這是力作用在氣球上的兩個表現(xiàn)，學(xué)生從而能順其自然的總結(jié)出力的作用效果。這種實驗教學(xué)手段相當于給師生們了一個省時又省力的教與學(xué)的好工具，何樂而不為呢？此外，也可以讓幾位學(xué)生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學(xué)時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣。
2.發(fā)揮信息技術(shù)在課堂中的有效性
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體也不斷地走進了各行各業(yè)，在我們的教學(xué)中也離不開信息技術(shù)的輔助。多媒體深入到物理課堂中，給物理教學(xué)增添了新的活力。因為多煤體手段具有生動形象的直觀性，不受時空限制的再現(xiàn)性，運動變化的易控性和模擬性，色彩鮮艷的啟發(fā)性，以及及時反饋等多種功能。在教學(xué)中，運用多煤體可以為學(xué)生提供大量的內(nèi)容豐富的感性材料，展現(xiàn)各種物理現(xiàn)象和物理實驗過程，從而突出和強化了初中物理教學(xué)的觀察與實驗機制。另外，多煤體課件的展示能夠調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺的直感作用，提高學(xué)生興趣，從而有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的拓展。因此，多煤體教學(xué)為物理教學(xué)改革，開辟了一條新途徑。但這也離不開老師們的合理利用。對初中學(xué)生來講，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，活潑有趣的課堂氣氛可以刺激學(xué)生積極思維，調(diào)動他們的學(xué)習主動性。比如，在講《運動和力》一課時，教師按排學(xué)生觀看課本圖12.1-12.12，1-2，然后播放錄制的影片，使學(xué)生充分認識運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，提高對機械運動概念的認識，再觀看足球比賽影片片段，回答相應(yīng)問題，由淺入深地提高對機械運動的理解，同時激發(fā)了學(xué)生的求知欲，活躍了課堂氣氛，教師抓住時機，以片設(shè)疑，機械運動有什么特點呢？接著讓學(xué)生可以很自然的得出機械運動的概念，這節(jié)課雖然只用了兩次放映影片，但它卻為學(xué)生積極主動學(xué)習創(chuàng)設(shè)了一種情景。再結(jié)合教師不失時機的引導(dǎo)，點播激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。把機械運動這個概念生動形象地逐步表達出來。
而且通過學(xué)生的反應(yīng)也可以知道，學(xué)生對這種學(xué)習方法感興趣，概念容易理解，記憶也既深刻又牢固。
3.提高物理教學(xué)中的閱讀效率
學(xué)生們在閱讀物理概念時往往只是一種粗淺的閱讀，不能深刻理解其含義。因為物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里"垂直"一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的"斜"字就是非常重要的詞。 在指導(dǎo)閱讀時，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識的積累，如在學(xué)習慣性之前，先布置一些觀察思考題：
3.1 課下做跑步運動，注意自己停止運動時會發(fā)生什么現(xiàn)象。
3.2 坐汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
4. 注重學(xué)以致用
學(xué)習就是為了利用和創(chuàng)造，我們每們學(xué)科都有各自的用處，尤其物理學(xué)科，它的生活利用性比較強。不少學(xué)生對物理這門學(xué)科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。因此，我們不但要學(xué)會理論知識，更要將理論與實踐結(jié)合在一起，注重會學(xué)、會用，即學(xué)用結(jié)合。這就要求我們教師在教學(xué)和引導(dǎo)過程中做到授之以魚，不如授之以漁。 比如，我在教學(xué)中遇到很多學(xué)生上課能積極回答很多問題，也能自行解決很多難題?？僧斈銌柕侥承┲車奈锢憩F(xiàn)象讓說其原因時就不知其所以然了。更談不上去創(chuàng)造什么原理性的作品，這就是我們物理課的失敗。我在課堂里會因此設(shè)計一些活動，讓他們不僅要隨之消化所學(xué)內(nèi)容，而且還要隨之發(fā)現(xiàn)更多的相關(guān)內(nèi)容。如在探索音調(diào)時，我就讓學(xué)生自制實驗：（1）魔變的吸管：用力吹一根吸管，并用剪刀將它不斷地剪短，會發(fā)現(xiàn)聲音越來越高。（2）變調(diào)的木梳：如用一張硬卡片先后快撥和慢撥木梳的齒，聽到卡片聲音發(fā)生變化.這個實驗用來探究音調(diào)是否與聲源振動頻率有關(guān)。（3）土電話：用兩只空紙杯，一根棉線（金屬絲）制成一個"土電話"。不僅能說明固體能傳聲，而且還能證明細金屬絲比棉線更容易傳聲。這些自制簡單實驗的活動，培養(yǎng)了孩子們的獨立創(chuàng)造能力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習欲望，也找到了物理學(xué)的價值。在每次的實驗活動之后，我還會精心設(shè)計一些與之相聯(lián)系的舉實例活動。
關(guān)鍵詞：視力障礙學(xué)生；開發(fā)實驗資源；實踐探索
一、物理體感實驗的概念和研究背景
物理體感實驗是一種不需要實驗儀器就可以完成的物理實驗。這種實驗對實驗環(huán)境、實驗設(shè)備成本等的要求很低，所涉及的實驗范圍又很廣泛，在各類基礎(chǔ)物理實驗教學(xué)中都有用武之地?？梢越o視障學(xué)生最直接生動的體感體驗，對物理教學(xué)有很重要的作用。
本人的教育對象是視力障礙者。視力障礙是指由于各種原因?qū)е碌碾p眼視力損失或視野縮小，而難以從事一般人所從事的工作學(xué)習或其他活動的人。
本人以自己所任教的溫州市特殊教育學(xué)校啟明部九年級學(xué)生為研究對象，研究對象一共15人，其中12人全盲，3人低視力。為了更加有效地進行研究和調(diào)查試驗。本人對九年級15名視障學(xué)生進行問卷調(diào)查、訪談、考試測驗等，歸納出他們對物理學(xué)習的興趣，對物理概念的掌握情況和動手實驗探究等方面的能力的變化情況。
事實表明，通過對視障學(xué)生開展物理體感實驗教學(xué)，視障學(xué)生對物理的興趣和動手操作能力都有明顯的提升，對物理現(xiàn)象和概念的理解有顯著的改善，且解決生活中難題的能力有所提升。
二、研究的目的和意義
1.有利于視障學(xué)生對初中物理知識現(xiàn)象原理的理解和記憶
視障學(xué)生由于身體缺陷，無法對物理現(xiàn)象通過最直接的視覺進行觀察。如在教授“影響壓強大小的因素”時，由于壓強的概念較為抽象，視障學(xué)生不容易理解。此時可以設(shè)置一個體感實驗讓學(xué)生感受壓強，歸納出影響壓強的因素。實驗中，讓每一位視障學(xué)生伸出左手，右手拿一支鉛筆用有橡皮的一端垂直壓左手手心，左手手心感受右手施加不同力道時手心的疼痛程度；然后右手拿鉛筆，用鉛筆的橡皮端和筆尖端用相同的力按壓左手手心。左手手心感受相同力道下的疼痛程度。通過此實驗學(xué)生可以輕易得出壓強的大小和壓力以及受力面積有關(guān)。壓力一定時，受力面積越大壓強越小。受力面積一定時，壓力越大，壓強也越大。
通過該物理體感實驗創(chuàng)設(shè)的物理實驗情境，能夠使視障學(xué)生充分利用自己的身體資源，體驗物理實驗的現(xiàn)象和規(guī)律，增加他們學(xué)習物理的信心和興趣，提高教學(xué)樂趣和質(zhì)量。
2.物理體感實驗?zāi)軌蛴行д{(diào)動學(xué)生的多感官配合
物理體感實驗是要求參與的學(xué)生個體通過膚覺等感知物理因素對身體的刺激的教學(xué)活動，它與僅僅通過視覺聽覺等感官開展的實驗相比，能更有效地引起視障學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的刺激反應(yīng)，得到更加真實直觀的經(jīng)驗和經(jīng)歷，從而形成較完整的物理概念，總結(jié)物理規(guī)律。如在學(xué)習彈性勢能時，為了更好地讓學(xué)生體會彈性形變越大，彈性勢能越大的物理規(guī)律。本人給視障孩子每人分發(fā)一個橡皮筋讓他們雙手各捏住橡皮筋的兩端。第一次雙手拉開較短的距離，使橡皮筋的形變程度較小，放開一只手，使橡皮筋彈向另一只手，感受聽聲音的大小以及手被彈擊的痛感。第二次雙手拉開較長的距離，重復(fù)以上操作。體驗橡皮筋兩次不同形變對自己產(chǎn)生的效果。
由以上例子可以看出，物理體感實驗可以使學(xué)生獲得直觀的刺激和感性經(jīng)驗，引起學(xué)生的知覺和注意力的集中，更好地感受物理現(xiàn)象和原理，加強對知識技能的掌握。
3.物理體感實驗有利于培養(yǎng)視障學(xué)生的積極樂觀情感
物理體感實驗讓視障學(xué)生的身體全部或部分參與到實驗過程中。激發(fā)他們的求知欲和好奇心，也在簡單直觀的實驗中體會成功感，樹立自信心。
對視障學(xué)生而言，初中八、九年級兩年所學(xué)的物理知識具有非凡的實際意義。視障學(xué)生接受九年義務(wù)教育后，大部分學(xué)生需要進入社會尋求謀生就業(yè)的道路。而初中所學(xué)的物理知識對他們以后的日常生活有較強的指導(dǎo)意義。他們亦能使用掌握的實驗技能處理生活中的一些難題，提高自己的應(yīng)變能力和思維能力。
三、開發(fā)與使用體感實驗的經(jīng)驗和反思
1.由于物理感體實驗的實驗對象是視障學(xué)生，且本學(xué)校啟明部九年級15名學(xué)生中有12名是全盲學(xué)生，3名是低視力學(xué)生。所以適合他們的實驗資源較為短缺，需要量身打造。學(xué)生對于自己看不見的實驗資源器材等的感知也存在不足，導(dǎo)致實驗的開展遇到一定的阻力。
所以，教師需要善于利用適合學(xué)生且較為容易操作的實驗器材。在利用學(xué)生本體為實驗的對象以外，要多開發(fā)身邊常見的資源，甚至廢物利用。如教室里面的公物、盲道、文具、簡單的小電器等。
2.由于物理感體實驗的實驗對象是視障學(xué)生，學(xué)生在操作的時候無法有效借助視覺協(xié)助實驗，就會產(chǎn)生一定的安全隱患。人類的膚覺承受有一定的極限，而且不同部位的閾值也不一樣。在讓學(xué)生操作實驗的時候，要注意不能超過學(xué)生膚覺的閾值。特別是在操作某些有一定危險性的實驗時，教師要選好材料，并先于學(xué)生進行先行的嘗試，確保不會傷害到視障孩子。如比較沙子和水的比熱容大小時，注意沙子和水的溫度，以免燙傷學(xué)生。在感受彈性形變與彈性勢能的關(guān)系實驗中，橡皮筋不應(yīng)過分用力拉伸，以免斷裂濺射到學(xué)生。
3.物理體感實驗是人通過膚覺對某些物理刺激進行的定性非定量的感知活動，對視障學(xué)生而言，是一種感受客觀世界的有效手段和途徑，有益于促進他們的認知和動手操作的發(fā)展。但是物理是一門嚴謹精美數(shù)據(jù)化的學(xué)科，實驗中的定性感知刺激還是遠遠不夠全面和準確，體感實驗不能代替常規(guī)的物理實驗，它應(yīng)該與常規(guī)實驗相互配合使用。但是不可否認，體感實驗對視障學(xué)生的幫助和意義是巨大的。
四、物理體感實驗的操作和應(yīng)用實例
物理體感實驗在普校和特校中的應(yīng)用越來越廣，任課教師也開始重視并應(yīng)用它。目前我校溫州市特殊教育學(xué)校啟明部八、九年級物理使用的教材是人民教育出版社老版本物理教材。因為該教材和中國盲文出版社出版的盲文版物理教材配套。以下是本人課堂中部分體感實驗的操作和應(yīng)用實例：
實驗一：第13頁聲音是由物體震動產(chǎn)生的。
讓視障學(xué)生邊說話邊摸自己的喉結(jié)。此時能夠感受到說話時喉結(jié)的震動。說明物體的震動能發(fā)聲。
實驗二：第19頁音調(diào)和物體震動的頻率有關(guān)。
取7個相同的玻璃杯裝不同高度的水，敲擊杯身，聽聲音的差異。視障學(xué)生能聽到不同音調(diào)的聲音。
實驗三：第29頁回聲。
一名視障學(xué)生分別在操場和空房間內(nèi)大聲說話，另一名同學(xué)在相距5米處傾聽。在空房間內(nèi)聽到的聲音和原音不同。
實驗四：聲波能傳遞能量。
讓視障學(xué)生拿著一張紙放在大功率的音響前，感受紙張的震動。視障學(xué)生能感受到紙張隨著音響的發(fā)聲而震動。說明聲波能傳遞能量。
實驗五：第61頁凸透鏡對光有會聚效果。
讓視障學(xué)生雙手分別放在陽光下和陽光照射的凸透鏡的下面，感受手的溫度。陽光照射的凸透鏡后面的手感覺溫度更高。說明凸透鏡對光有會聚效果。
實驗六：第29頁物體的運動和靜止是相對的。
請視障學(xué)生在自動扶梯外側(cè)用手摸扶梯的扶手。感覺扶手在不斷運動；請學(xué)生乘坐扶梯，用手摸扶梯扶手。感覺手和扶梯之間相對靜止。說明了物體的運動和靜止是相對的。
實驗七：第60頁體驗?zāi)Σ亮Α?/p>
請視障學(xué)生將兩本物理書一頁頁交叉互貼，雙手抓住兩本書的書脊對拉。感覺阻力很大，需要較大的拉力才能拉開，從而體會出阻礙物體運動的力叫做摩擦力。
物理是一門理論學(xué)科，同時也是一門實驗學(xué)科，設(shè)置視障學(xué)生能夠操作的體感實驗，讓他們感受物理的魅力，理解物理的內(nèi)涵，培養(yǎng)動手能力和思考能力，增加學(xué)習物理的興趣和信心。教師在實驗準備的時候也要多考慮視障學(xué)生的需求和能力水平，多開發(fā)合適的實驗器具，讓體感實驗真正地為視障學(xué)生服務(wù)，提高教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]張偉，梁曉燕.物理體感實驗研究[J].內(nèi)蒙古師大學(xué)報，1997（4）.
[2]李婕.從物理體感實驗中開發(fā)實驗資源[J].物理通報，2011，11（2）.