時(shí)間：2023-07-16 08:32:14
導(dǎo)語(yǔ)：在初中化學(xué)定律的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念；教學(xué)措施
概念是初中化學(xué)課程中的基本組成部分，也是學(xué)習(xí)好化學(xué)的基礎(chǔ)。在初中化學(xué)教材中，涉及到的化學(xué)概念較多，如果對(duì)化學(xué)概念理解出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤，將非常不利于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，造成南轅北轍。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重采用多種有效的教學(xué)措施，使學(xué)生能夠深入理解和掌握化學(xué)概念，這也是保障學(xué)習(xí)好化學(xué)知識(shí)的條件。筆者從事初中化學(xué)教學(xué)工作多年，現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中化學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行淺顯的探討。
一、以書(shū)面理解化學(xué)概念為出發(fā)點(diǎn)
在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在開(kāi)始學(xué)習(xí)一個(gè)新的化學(xué)概念時(shí)，教師和學(xué)生首先接觸到是書(shū)面概念。例如“溶液”的概念，“一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一的、穩(wěn)定的混合物，叫做溶液?！睂?duì)化學(xué)概念的理解，要從書(shū)面概念入手，抓住其中的關(guān)鍵字詞，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解是非常有效的。例如，“化合物由兩種或兩種以上的元素組成的純凈物”，“由同一種元素組成的純凈物是單質(zhì)”，通過(guò)兩個(gè)化學(xué)概念可以看出，都含有純凈物這一詞語(yǔ)，那么區(qū)別兩者就是看元素的組成數(shù)量，這樣就不至于將金剛石、石墨的混合物當(dāng)成是單質(zhì)，將食鹽水等混合物當(dāng)成是化合物。
再如，氧化物的概念，“由氧元素和另一種元素組成的化合物叫做氧化物?！蓖ㄟ^(guò)字面可以理解，氧化物首先要有氧元素，并且與另外一種元素組成的化合物，如果離開(kāi)了氧元素就不能稱(chēng)之為氧化物，因此，在判斷一種物質(zhì)是否是氧化物時(shí)，首先判斷是否具有氧元素，然后再根據(jù)氧化物的概念進(jìn)一步判斷。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)概念的基礎(chǔ)，要從概念的基本定義入手，并抓住其中的關(guān)鍵詞句，為進(jìn)一步深入理解打下基礎(chǔ)。
二、利用多媒體形象化展示化學(xué)概念
在初中化學(xué)教材中，化學(xué)概念的數(shù)量較多，而且有很多概念也非常抽象，難以想象概念描述的形態(tài)，如果不注重概念的對(duì)比區(qū)分，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中比較容易混淆。隨著科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在初中化學(xué)課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并起到了很好的教學(xué)效果。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，可以利用多媒體展示化學(xué)概念，利用形象的圖片或視頻，讓學(xué)生更容易理解化學(xué)概念。通過(guò)概念的對(duì)比區(qū)分，也能夠很好地幫助學(xué)生記憶和理解化學(xué)概念，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。
例如在學(xué)習(xí)“分子”“原子”“離子”的概念時(shí)，由于這些物質(zhì)較為微小，很難讓學(xué)生進(jìn)行直觀觀察，而通過(guò)多媒體可以進(jìn)行較好展示?？梢詣?dòng)畫(huà)展示分子、原子的運(yùn)動(dòng)性，利用圖片展示分子與原子的關(guān)系，分子在化學(xué)變化中可以分為原子，而原子不可再分。但分子和原子都是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，分子是由原子構(gòu)成的。再如，在學(xué)習(xí)“元素”這一概念時(shí)，元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類(lèi)原子的總稱(chēng)，用動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)每種元素的性質(zhì)和排列，卡通形象也能充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用多媒體進(jìn)行展示微觀世界，讓學(xué)生直觀感受到這些概念的含義、性質(zhì)，從而加深對(duì)概念的理解與掌握。
三、在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)
每門(mén)課程都有自己的特色，化學(xué)課程同樣如此，例如各種各樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的有效形式，通過(guò)組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)概念的理解和學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)不只是記住一句話(huà)就算完成了，還要去理解和運(yùn)用概念知識(shí)。初中學(xué)生的性格特點(diǎn)是好奇
心比較重，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)概念的探索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行化學(xué)概念的學(xué)習(xí)。
例如學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律。教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明質(zhì)量守恒定律，學(xué)習(xí)這個(gè)概念，讓磷在密閉的容器中燃燒，讓學(xué)生稱(chēng)出磷在燃燒前和燃燒后的質(zhì)量變化，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)磷在實(shí)驗(yàn)前后質(zhì)量并沒(méi)有變化，從而證明了質(zhì)量守恒定律的存在，從而對(duì)質(zhì)量守恒定律概念的理解也更加深刻。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，去分析和歸納化學(xué)概念，更有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)。
四、及時(shí)加強(qiáng)新舊概念的對(duì)比聯(lián)系
學(xué)生在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷學(xué)習(xí)新的概念，舊概念與新概念之間有相似和相近的部分，學(xué)生往往會(huì)受到舊概念的影響，影響到新概念的學(xué)習(xí)和消化，所以教師在新概念的教學(xué)時(shí)，要找到舊概念與新概念的聯(lián)系，對(duì)新概念的分解和剖析。
例如學(xué)生學(xué)習(xí)了物理變化的概念，“物理變化是沒(méi)有新物質(zhì)生成的變化”，例如水變成了水蒸氣，變成了冰，都是水的物理變化。再學(xué)習(xí)化學(xué)變化的概念，“生成新物質(zhì)的變化叫做化學(xué)變化”，例如酸堿中和，鐵生了銹等，學(xué)生學(xué)習(xí)了物理變化和化學(xué)變化的概念，就容易混淆，教師要進(jìn)行兩種變化概念的分析和解讀，尋求它們的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)差異，兩者都是一種物質(zhì)變化反應(yīng)，但是化學(xué)變化和物理變化的根本區(qū)別在于是否生成了其他物質(zhì)，抓住了這一本質(zhì)區(qū)別就能夠正確判斷物理變化和化學(xué)變化。教師要不斷進(jìn)行類(lèi)似概念的的分析和總結(jié)，例如原子、分子和相關(guān)元素之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別等，幫助學(xué)生在頭腦中建立起科學(xué)的概念。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)相關(guān)化學(xué)概念進(jìn)行比較分析是必不可少的，是幫助學(xué)生理解和記憶化學(xué)概念的有效方式。
綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重采用多種有效的教學(xué)措施，使學(xué)生能夠深入理解和掌握化學(xué)概念，利用多媒體形象化展示化學(xué)概念，在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，以及加強(qiáng)新舊概念的對(duì)比聯(lián)系等形式，使學(xué)生理解化學(xué)概念，這也是保障學(xué)生學(xué)習(xí)好化學(xué)知識(shí)的條件。只有這樣，才能穩(wěn)步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)
在初中階段傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革相對(duì)忽視，即使組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也往往是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的理論知識(shí)向?qū)W生傳授，或者為學(xué)生提供演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生真正動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，嚴(yán)重限制了學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化也產(chǎn)生了一定的不良影響。新課程改革背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的重要性以及培B學(xué)生實(shí)踐能力的必要性，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況來(lái)探索教學(xué)改革創(chuàng)新措施，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重視，有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的提升。
一、在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性
（一）是踐行新課程改革思想的要求
初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅應(yīng)該重視傳授化學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該高度重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)改革后化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？梢?jiàn)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是促進(jìn)課程改革的必要手段，要想切實(shí)踐行新課程改革思想，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)工作的重視。
（二）是進(jìn)一步提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的需要
初中階段的化學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性階段，這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)對(duì)其后期學(xué)習(xí)、研究、探索和應(yīng)用產(chǎn)生最為直接的影響，因此必須加強(qiáng)對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力加以培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中更好地提升自身專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到有效的強(qiáng)化，有助于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的逐步提升。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該保持對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的高度重視，以實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)提供良好的支持，唯有如此才能夠切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求，讓學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過(guò)程中取得較為顯著的學(xué)習(xí)效果[1]。
二、在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力不僅是要讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，還要借助相關(guān)實(shí)驗(yàn)探索提升自身實(shí)踐能力，將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合，將能力培養(yǎng)和自主研究相結(jié)合，并通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、知識(shí)推理應(yīng)用能力的培養(yǎng)等為學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而逐步促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，促使學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步加強(qiáng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。
（一）優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是較為重要的組成部分，能夠憑借其生動(dòng)、鮮明、真實(shí)的特點(diǎn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供良好的支持，在向?qū)W生傳授化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的演示能力加以培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)存在一定的弊端，演示方式過(guò)于單一，演示內(nèi)容僵化，已經(jīng)嚴(yán)重限制了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[2]。因此，新時(shí)期基于教學(xué)改革的背景，初中化學(xué)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)效果的全面提升，對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的觀察能力。
首先，教師將化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)與多種類(lèi)型的探究活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生結(jié)合演示試驗(yàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的知識(shí)進(jìn)行深入探索，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膹?qiáng)化。例如在針對(duì)“質(zhì)量守恒定律”組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師針對(duì)白磷燃燒前后質(zhì)量變化情況，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中循序漸進(jìn)地對(duì)“錐形瓶口的橡皮塞為何會(huì)沖出來(lái)？如何對(duì)這一裝置進(jìn)行改進(jìn)？”等問(wèn)題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中進(jìn)行分析，探尋解決問(wèn)題的方式，并得出正確的結(jié)論。然后教師在簡(jiǎn)單的演示性實(shí)驗(yàn)中加入質(zhì)疑和討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生在觀察、分析和尋求解決路徑的過(guò)程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，教師借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備組織開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，為學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)創(chuàng)造條件?；瘜W(xué)演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)，只有保障演示試驗(yàn)質(zhì)量，才能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，教師應(yīng)該對(duì)多媒體實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)進(jìn)行深入探索，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的全面推進(jìn)提供良好支持[3]。如上述“白磷燃燒質(zhì)量守恒”實(shí)驗(yàn)，教師借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的全過(guò)程，使學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)流程、操作技巧以及常見(jiàn)錯(cuò)誤、注意事項(xiàng)等形成明確認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生順利完成動(dòng)手實(shí)踐操作，取得良好的學(xué)習(xí)成效。
（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教育，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作能力加以培養(yǎng)
強(qiáng)化訓(xùn)練是學(xué)生掌握相關(guān)技能的前提條件。教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的過(guò)程中需要注意強(qiáng)化訓(xùn)練與反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練存在一定的差異。強(qiáng)化訓(xùn)練是在教師的科學(xué)教育指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，借助科學(xué)合理的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)踐能力能夠得到良好的培養(yǎng)[4]。在具體操作方面，教師為了保證學(xué)生能對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)動(dòng)作形成相對(duì)深刻的理解，可以在訓(xùn)練中將實(shí)驗(yàn)動(dòng)作分解成為多個(gè)簡(jiǎn)單的、易于操作的動(dòng)作，讓學(xué)生借助單項(xiàng)訓(xùn)練完成綜合練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握。
如在對(duì)學(xué)生實(shí)施“托盤(pán)天平的使用”這一實(shí)驗(yàn)教育的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)分解后的步驟進(jìn)行分布強(qiáng)化訓(xùn)練，即結(jié)合天平調(diào)零、稱(chēng)量記錄與天平復(fù)原三個(gè)步驟進(jìn)行訓(xùn)練，并結(jié)合每一步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握完整的操作技巧，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的實(shí)踐操作奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生基本掌握天平使用方式后，教師可以針對(duì)具體的稱(chēng)量問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，如稱(chēng)量藥品、砝碼等，提升學(xué)生的技能應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，有效推動(dòng)教學(xué)效果的強(qiáng)化[5]。
（三）結(jié)合探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力
在探索培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的掌握，甚至可以說(shuō)只有在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生的整體實(shí)踐能力才能夠得到進(jìn)一步提升，化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力也必然會(huì)得到顯著的提高。在新課程改革背景下對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，初中化學(xué)教師應(yīng)該注意在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。
如在做“大理石和稀鹽酸在開(kāi)放型錐形瓶中反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)操作后一般會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論與質(zhì)量守恒定律存在矛盾，完成反應(yīng)后得出的物質(zhì)質(zhì)量變小了。此時(shí)教師以此為切入點(diǎn)，就可以組織學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在不斷探索中強(qiáng)化自身實(shí)踐能力[6]。同時(shí)，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置拓展性探究項(xiàng)目，即讓學(xué)生深入思考怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行調(diào)整也能夠保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在經(jīng)過(guò)不斷的創(chuàng)新探索后可以得出合理添加小氣球裝置能夠更為明確地看到二氧化碳溢出情況，并且保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果與質(zhì)量守恒定律相吻合。在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都能夠得到良好培養(yǎng)，有助于為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
（四）加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力加以培養(yǎng)
理論聯(lián)系實(shí)際是重要的教學(xué)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師加強(qiáng)理論與生活實(shí)際的聯(lián)系，能夠保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣得到良好的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷嘗試進(jìn)行自主探究，并有效強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
例如在對(duì)“溶液的酸堿性實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)講解的過(guò)程中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從當(dāng)?shù)匚廴厩闆r較為嚴(yán)重的地方提取實(shí)驗(yàn)樣本，然后引導(dǎo)學(xué)生檢測(cè)污染水源中的pH值，讓學(xué)生分析出現(xiàn)污染的原因并探尋解決問(wèn)題的方法[7]。這樣將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系在一起，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)形成更為深刻系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并且學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)來(lái)分析問(wèn)題，自身應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力也能夠得到進(jìn)一步培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重限制教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。新時(shí)期在組織開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，并針對(duì)初中階段學(xué)生的實(shí)際情況積極探索優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施，為初中學(xué)生提供相對(duì)科學(xué)的教育和指導(dǎo)，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供相應(yīng)的保障。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：新課改；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；自主探究；實(shí)驗(yàn)規(guī)律
大家知道，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，我們的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為化學(xué)概念的形成、化學(xué)知識(shí)的理解與鞏固提供了感性認(rèn)識(shí)。隨著新課改的不斷深入，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也越來(lái)越被廣大師生重視，因此在化學(xué)教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。下面是我在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，僅供大家參考：
一、運(yùn)用自主探究教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)教材時(shí)，我盡力創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究。例如在學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的探究”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生分析氧氣與氫氣的制取裝置，得出氣體制取裝置的常用思路，然后組織學(xué)生根據(jù)二氧化碳反應(yīng)的原理，讓他們自主設(shè)計(jì)一套最科學(xué)的裝置，設(shè)計(jì)完畢后，由小組代表向全班同學(xué)介紹裝置的優(yōu)點(diǎn)，最后由班內(nèi)評(píng)委作出評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)方式，打破了原先“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)生創(chuàng)造力。
二、增加實(shí)驗(yàn)規(guī)律，提高學(xué)生的探索能力
社會(huì)的進(jìn)步、教育的改革要求我們培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究能力。新課程也要求我們的學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因此在化學(xué)教學(xué)中，我常常根據(jù)實(shí)際需要，給學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，這樣既增加了學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，又能提高學(xué)生的探索能力。例如在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)“向溶液中加入酸堿指示劑”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們明白了“可以用某些植物的花瓣或者果實(shí)汁液做指示劑”的規(guī)律。再如在做“石灰石和鹽酸反應(yīng)把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中、用鹽酸和碳酸鈉反應(yīng)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律、觀察和描述、對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”等實(shí)驗(yàn)室時(shí)，我都采取了這樣的方法。
總之，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性的教育，還能培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，也使每一位學(xué)生都能獲得動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程精神，努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓每一位學(xué)生都有更多主動(dòng)體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式 初中化學(xué) 課堂教學(xué)
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)提高初中化學(xué)課堂的效率具有促進(jìn)作用。文章就化學(xué)課堂對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行具體探討。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)
在初中化學(xué)的課堂上，教師可以在上課之前，針對(duì)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。因?yàn)?，只有如此才能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和探究習(xí)慣。可以通過(guò)以下幾種方法進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)：
首先，營(yíng)造化學(xué)環(huán)境。例如，在對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行教學(xué)之前，可以先把波義耳和羅蒙諾索夫兩位科學(xué)家進(jìn)行的有關(guān)質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)告訴同學(xué)們。他們?cè)鴮淹瑯拥腻a塊放置在敞口與封口的兩個(gè)容器當(dāng)中加熱，這樣他們就得到了在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否相等的結(jié)論。學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景進(jìn)行體驗(yàn)，然后借助實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。
其次，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造情境。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可以根據(jù)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造出情境體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“氧氣的鑒別”時(shí)，準(zhǔn)備兩個(gè)集氣瓶，分別裝上氧氣和空氣，然后將帶有火星的木條，分別插入集氣瓶中，通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)鑒別氧氣的方法。再如，學(xué)習(xí)“二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰”這一課的時(shí)候，準(zhǔn)備兩瓶二氧化碳，其中一瓶吧下層的火焰熄滅，上層蠟燭繼續(xù)燃燒，另一瓶二氧化碳熄滅上層火焰，由此，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)二氧化氮的密度大于空氣的密度，是不能燃燒的。
再次，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容分，利用對(duì)媒體播放一段音像或一些圖片，為學(xué)生創(chuàng)造出身臨其境的感覺(jué)。例如，在學(xué)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)的時(shí)候，可以分別向?qū)W生展示出不同環(huán)境下的氧氣：裝有氧氣的集氣瓶、帶有氧氣瓶的潛水員、魚(yú)塘增氧裝置的圖片等等。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)承購(gòu)有效引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，讓同學(xué)們?cè)谇榫持蟹e極探索知識(shí)，教師也訥訥夠在清江中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，以完成教學(xué)的目的，讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容以及解決具體問(wèn)題的方法，并在具體的情境當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的靈感以及學(xué)習(xí)的信心。
二、實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中體驗(yàn)
化學(xué)這門(mén)學(xué)科的很多知識(shí)都是來(lái)源于觀察和實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)有效的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)去探索知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的條件，讓新的學(xué)習(xí)材料與同學(xué)們已經(jīng)具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互結(jié)合，并構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)豐富多樣的操作探究以及體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以去觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和產(chǎn)生的結(jié)果，在觀察和體驗(yàn)當(dāng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，弄清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈。
教師在進(jìn)行“二氧化碳的性質(zhì)”這一課程的教學(xué)時(shí)，可以先圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在課程開(kāi)始的時(shí)候，向同學(xué)們介紹實(shí)驗(yàn)的方法和步驟之后，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，學(xué)生提出了幾點(diǎn)問(wèn)題：①為什么倒入二氧化碳以后下面的蠟燭比上面的蠟燭先熄滅了？②二氧化碳通入澄清的石灰水以后，石灰水為什么變得渾濁了？③為什么二氧化碳不是酸也能讓石蕊變紅？這些是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作與觀察的過(guò)程當(dāng)中提出的問(wèn)題，在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，我先指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行分組討論解決以上問(wèn)題。如果存在不能透徹解決的，給予同學(xué)們適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析或總結(jié)，歸納出具體的化學(xué)知識(shí)。這樣學(xué)生在練習(xí)到之前所學(xué)的其他物質(zhì)的性質(zhì)，進(jìn)行對(duì)比記憶，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。再如，我在講授滅火原理與方法的時(shí)候，可以首先設(shè)計(jì)一個(gè)熄滅燃燒的蠟燭的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生們分析他們可以采用的方法，以及這些方法的原理。然后對(duì)這些方法進(jìn)行歸納總結(jié)，總綜合討論所使用的原理。同時(shí)，在討論中引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分原理與方法之間的差異。在具體的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的效果。
三、實(shí)施對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生在類(lèi)比和聯(lián)想中體驗(yàn)
首先，可以將復(fù)雜、散亂的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行規(guī)律化的教學(xué)。我在講到“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”這一課時(shí)，先與同學(xué)們討論蜜蜂采蜜的行為。蜜蜂采蜜的時(shí)候，看似沒(méi)有固定的路線，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)蜜蜂離花最近的地方出現(xiàn)的機(jī)會(huì)最多。由此就可以引出電子運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)計(jì)規(guī)律了。而同學(xué)們也可以通過(guò)電子運(yùn)動(dòng)與蜜蜂采蜜之間的類(lèi)比準(zhǔn)確掌握所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。
其次，可以將抽象的化學(xué)進(jìn)行具體化的處理，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)直觀的了解。也就是說(shuō)，在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要善于化深?yuàn)W為淺顯、化抽象為具體、化陌生為熟悉。例如，在教授“原子核外電子的運(yùn)動(dòng)”這一課的時(shí)候，由于電子、質(zhì)子和中子是微觀的，十分抽象，淡出的語(yǔ)言描述難以進(jìn)行具體形容，但是，教師可以通過(guò)具體的、直觀的、熟悉的物體進(jìn)行形象化的比喻，對(duì)他們進(jìn)行描述。利用太陽(yáng)與地球的關(guān)系進(jìn)行描述，以此類(lèi)比電子對(duì)原子核的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。由于學(xué)生對(duì)太陽(yáng)與地球的相對(duì)運(yùn)動(dòng)比較熟悉，就能夠在宏觀上對(duì)知識(shí)形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。這樣，就能夠通過(guò)類(lèi)比，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生掌握到知識(shí)的本質(zhì)，提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。
總而言之，學(xué)生通過(guò)在具體的情境中、實(shí)踐操作中、類(lèi)比聯(lián)想當(dāng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，有助于他們將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際的生活進(jìn)行緊密結(jié)合，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，從而提高初中化學(xué)的課堂教學(xué)效率。
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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；新課改；教學(xué)策略
隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，素質(zhì)教育在初中階段的課程教學(xué)中顯得越發(fā)重要。在素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)之下，當(dāng)前，初中化學(xué)的課堂教學(xué)正在進(jìn)行改革與創(chuàng)新。但是，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題愈發(fā)凸顯。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最初階段，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)有重要影響。因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)立足新課程改革的理念和標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新初中化學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的不斷提升?；诖?，筆者對(duì)初中化學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究，并提出相應(yīng)改進(jìn)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
一、當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，在新課程改革理念及素質(zhì)教育理念的影響之下，初中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大變化。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)始重視教學(xué)模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新，學(xué)生主體地位開(kāi)始受到重視，課堂教學(xué)效率得到一定程度的提升。但是，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。主要如下。
1.學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣
興趣是最好的老師。但是，在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)化學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，這是導(dǎo)致當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率難以提升的主要原因。學(xué)生對(duì)化學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，甚至在課堂教學(xué)過(guò)程中，不認(rèn)真聽(tīng)講。對(duì)化學(xué)知識(shí)也沒(méi)有系統(tǒng)認(rèn)知和了解，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中感覺(jué)到吃力和費(fèi)勁，這種現(xiàn)象持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響初中化學(xué)課堂教學(xué)改革的有序進(jìn)行。
2.教師的教學(xué)手段老套
新時(shí)代的學(xué)生和傳統(tǒng)時(shí)代的學(xué)生有截然不同的個(gè)性。在以前，初中階段的學(xué)生大部分是比較“聽(tīng)話(huà)”，思想比較守舊的，因此，無(wú)論教師采用何種教學(xué)模式，學(xué)生都是唯命是從。但是，新時(shí)代的學(xué)生則完全不同，是時(shí)代的新青年，他們有更強(qiáng)的個(gè)性，對(duì)事物的選擇也更加自主。因此，在這樣的形勢(shì)下，教師如果再采取亙古不變的教學(xué)模式，則勢(shì)必會(huì)讓當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生感覺(jué)老套和沉悶。但是，當(dāng)前，初中化學(xué)教學(xué)中，很多教師還是采用傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中給學(xué)生灌輸知識(shí)，而不考慮學(xué)生的接受程度和理解程度。學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，主觀能動(dòng)性和主體性得不到有效發(fā)揮，進(jìn)而影響教師課堂教學(xué)效果。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果
化學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的自然科學(xué)。初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)在整個(gè)課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位。但是，當(dāng)前，初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有效果。一些地方上的初級(jí)中學(xué)，連最基本的實(shí)驗(yàn)器材都沒(méi)有配置齊全。有些學(xué)校就算有相應(yīng)實(shí)驗(yàn)器材，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不夠重視，或者教師僅僅是進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有操作機(jī)會(huì)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，違背了實(shí)驗(yàn)對(duì)于課堂教學(xué)補(bǔ)充和延伸的教學(xué)初衷，也影響了初中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
二、新課改下如何提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平
1.不斷優(yōu)化教學(xué)方法
在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)建立在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中才會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)提問(wèn)，并在思考過(guò)程中了解化學(xué)知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新，采用多元化的課堂教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)水平的不斷提升。
2.強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位
新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生主體性的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中，不再居于主體地位，而應(yīng)當(dāng)處于主導(dǎo)地位。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，達(dá)到課堂教學(xué)效率的不斷提升。因此，在新課程改革的理念之下，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，把課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，改變傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
3.重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。作為一門(mén)自然科學(xué)，化學(xué)的很多理論和定律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證的，而教師在課堂教學(xué)中，亦可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，重現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有一個(gè)全新認(rèn)識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材配置不齊全的學(xué)校，教師應(yīng)當(dāng)盡可能提出要求，讓學(xué)生滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)驗(yàn)的需要；而對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材配置齊全的學(xué)校，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)，確保學(xué)生在安全的狀態(tài)下進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，不斷提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的地位和作用?？傊?，化學(xué)是初中階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)很重要的學(xué)科。作為一門(mén)自然學(xué)科，化學(xué)知識(shí)的教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)具有很重要的影響。因此，在新課程改革的背景之下，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的不斷提升。本文中，筆者立足教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略，供廣大化學(xué)教育工作者參考。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
基礎(chǔ)概念與實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)的重要組成部分，學(xué)好初中化學(xué)二者缺一不可。為提高初中化學(xué)教學(xué)效果，無(wú)論是教學(xué)計(jì)劃安排還是課堂教學(xué)任務(wù)都必須做到對(duì)概念原理教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效搭配。
一、以概念教學(xué)為基礎(chǔ)，理清知識(shí)脈絡(luò)
初中階段學(xué)生首次接受系統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)遇到化學(xué)的基本概念和理論。這些概念和理論本身具備一定的抽象性，但學(xué)生只有將每一種抽象的概念和理論都學(xué)會(huì)學(xué)好之后才能進(jìn)一步理解更為抽象的整體化學(xué)概念。換句話(huà)說(shuō)，初中化學(xué)中的每一理論與概念都是組成化學(xué)整體框架的一部分，學(xué)生需要將這些內(nèi)容進(jìn)行感知學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)整合和脈絡(luò)理清，以便掌握化學(xué)的整體脈絡(luò)。
例如在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一單元中，就有許多需要感知和整理的基礎(chǔ)概念，如原子、元素、原子核等概念內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)要求將概念知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)整理后再了解這一章主要有四大知識(shí)要點(diǎn)分別是原子的構(gòu)成、元素、離子和化學(xué)式，并分別列出這四類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)信息條例，學(xué)生熟悉記憶后便能給自己腦中留下一個(gè)比較清晰的物質(zhì)知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)圖。此外，在進(jìn)行概念理論教學(xué)時(shí)搞清楚化學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、自主學(xué)習(xí)能力也都有所幫助。
二、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為手段，打牢基礎(chǔ)知識(shí)
新課改后初中化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)數(shù)量和類(lèi)型明顯增多，這無(wú)形之中也加重了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分量?，F(xiàn)在初中化學(xué)課程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)已成為重要的組成部分，有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段、方式、效率提升辦法的研究也越來(lái)越多。以“碳和碳的氧化物”這一單元的教學(xué)為例，這一單元的課程中需要涉及到的實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)室制取、收集二氧化碳并驗(yàn)滿(mǎn)及二氧化碳溶于水等性質(zhì)的驗(yàn)證的演示實(shí)驗(yàn)。眾多不同效果、不同參與形式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固提供幫助。這樣，一方面以不同的形象方式展示了二氧化碳的特性，另一方面在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以對(duì)理論學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和驗(yàn)證，加固學(xué)生對(duì)二氧化碳基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。
三、交替開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，構(gòu)建基礎(chǔ)框架
理論概念與實(shí)驗(yàn)教學(xué)共存于初中化學(xué)之中，從重要程度來(lái)看二者屬于同等地位。從教學(xué)要求來(lái)看，只有將二者融會(huì)貫通于一體，開(kāi)展交叉教學(xué)，讓其相互印證，才能真正發(fā)揮這兩種不同教學(xué)內(nèi)容的作用。
例如在學(xué)習(xí)《燃料的合理利用與開(kāi)發(fā)》這一課的時(shí)候，教師可以先通過(guò)概念原理教學(xué)的方式介紹化石燃料的概念和特點(diǎn)。在這個(gè)概念理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為豐富教學(xué)內(nèi)容增加可信度，可以向?qū)W生列舉出各種生活中常見(jiàn)的化石燃料，以便幫助大家理解化石燃料，并了解常見(jiàn)化石燃料的基本情況。然后安排一些探究性的實(shí)驗(yàn)，如甲烷燃燒的實(shí)驗(yàn)等。這些探究性或者演示性的實(shí)驗(yàn)都有一定的代表性，可以一一驗(yàn)證不同化石燃料的理論概念，讓大家對(duì)化石燃料有一個(gè)比較直觀的印象。
四、教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，豐富教學(xué)成果
學(xué)習(xí)知識(shí)就像蓋樓，需要從打地基開(kāi)始一層一層地往上建設(shè)。初中化學(xué)教學(xué)也采用這種模式，將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行由淺入深、由易到難、由片面到全面的劃分。概念原理性?xún)?nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容除了屬于兩個(gè)獨(dú)立的部分，也分別遵循了這樣的排列規(guī)律，由教師安排進(jìn)行層層遞進(jìn)和逐步上升式的教學(xué)。當(dāng)然，這二者在層次遞進(jìn)快慢程度、節(jié)奏步調(diào)上都比較相似而且相對(duì)穩(wěn)定，教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的效果也能相互呼應(yīng)。在這種化學(xué)教學(xué)中，概念原理教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率齊頭并進(jìn)，獲得的教學(xué)效果也是比較好的，二者的教學(xué)效果還可以相互累加，從而使整體教學(xué)效果得到提升。初中化學(xué)課程教學(xué)中，不僅整體遵循這一規(guī)律，每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置同樣符合這一要求。例如初中化學(xué)第九單元“溶液”中，課題內(nèi)容包括溶液的形成――溶解度――溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。每一層次的內(nèi)容都更為深化，教學(xué)難度和理解難度也相應(yīng)提升。這一單元的課程設(shè)置屬于典型的層層遞進(jìn)形式，教學(xué)時(shí)可以給不同深入層次的概念原理內(nèi)容搭配不同難度的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如教學(xué)時(shí)教授溶液概念時(shí)搭配蔗糖溶解實(shí)驗(yàn)、教授溶質(zhì)和溶劑概念時(shí)搭配碘和高錳酸鉀在水和汽油中的溶解性實(shí)驗(yàn)、飽和溶液與不飽和溶液概念搭配水和乙醇的互溶實(shí)驗(yàn)等。
五、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升學(xué)習(xí)效果
在化學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中需要應(yīng)用到多種能力，而這些能力也正是學(xué)生綜合能力的一部分，能力的培養(yǎng)也是概念原理教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的雙重效果。首先，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察能力。比如學(xué)生通過(guò)觀察碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)、洗滌玻璃儀器、加熱、過(guò)氧化氫溶液制取氧氣等演示性的實(shí)驗(yàn)，可以讓他們更加的細(xì)心并且鍛煉出能從動(dòng)作、行為、態(tài)度等方面發(fā)現(xiàn)重要細(xì)節(jié)的能力。其次，概念原理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和線索整理分析等方面的能力。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的時(shí)候，可以學(xué)習(xí)到從質(zhì)量守恒定律中領(lǐng)悟?qū)Φ鹊幕瘜W(xué)方程式必須的條件，還能在不同化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計(jì)算過(guò)程中逐步鍛煉出較好的邏輯思維能力和計(jì)算能力。第三，概念原理教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合有助于提升學(xué)生分析判斷的能力。學(xué)生可以在綜合教學(xué)過(guò)程中將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和鍛煉出來(lái)的觀察、推理和思維整合能力結(jié)合在一起，從而對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深入的理解。比如學(xué)習(xí)“碳和碳的氧化物”這一單元的時(shí)候，就需要將有關(guān)碳的概念原理教學(xué)與二氧化碳的制取研究實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
事實(shí)上，無(wú)論是概念原理部分還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都是初中化學(xué)的重要組成部分，初中化學(xué)教學(xué)中二者都不可缺少。但為了能夠更好地提升化學(xué)教學(xué)效果，大家最好能在開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)時(shí)將概念原理教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、有效搭配，使這兩部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果達(dá)到“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，從而提升化學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)效果。
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【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；概念；教學(xué)
在現(xiàn)在我國(guó)的初中化學(xué)教材中，關(guān)于那些傳統(tǒng)的基本概念，幾乎每個(gè)章節(jié)都有，但化學(xué)概念才是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的重要知識(shí)，學(xué)生們要準(zhǔn)確理解概念教學(xué)對(duì)于學(xué)好化學(xué)是非常重要的。對(duì)于初中的學(xué)生而言，他們的理解能力以及閱讀能力都相對(duì)較差，所以，老師們要在教學(xué)的課堂中，要講清概念，這是非常重要的。初中化學(xué)的基礎(chǔ)，就是化學(xué)中的概念。加強(qiáng)初中化學(xué)基本的概念教學(xué)，這不但可以讓學(xué)生們指導(dǎo)物質(zhì)及變化的過(guò)程，還可以使他們了解到化學(xué)研究物質(zhì)變化的規(guī)律?；瘜W(xué)概念是用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括出來(lái)的，其中包括了原理、定律、規(guī)律等。在這些概念中的每一個(gè)字、每一句話(huà)都是經(jīng)過(guò)推敲的，都具有特定的意義，保證了它的完整性和科學(xué)性。怎樣才能有效的提高初中化學(xué)概念教學(xué)呢？應(yīng)該從以下方面入手。
一、要從試驗(yàn)中引出概念，分析關(guān)鍵字詞
在化學(xué)課中，最可以引起學(xué)生注意，同時(shí)也是讓學(xué)生們最為感興趣的，就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在課堂上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以有效的激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探索意識(shí)，老師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，從中分析引導(dǎo)學(xué)生正確的思考和推理，這樣便可以形成化學(xué)的基本概念。
比如，在研究化學(xué)概念以及物理概念的時(shí)候，除了課本上鎂燃燒和加熱碳酸銅這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)外，老師們可以添加一些類(lèi)似的有趣小實(shí)驗(yàn)，比如把紙張撕碎和點(diǎn)燃的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。老師在演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，可以向同學(xué)們提問(wèn)：在整個(gè)試驗(yàn)中，哪些化學(xué)反應(yīng)有變化，哪些化學(xué)反應(yīng)沒(méi)變化？這些變化有何不同？老師們要引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)變化中的不同，然后指出其中的原因，這樣就從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中引出了不同“變化”的概念。通過(guò)學(xué)結(jié)，明確化學(xué)變化的概念和意義，了解這兩者之間的區(qū)別，找到發(fā)生化學(xué)變化的本質(zhì)。
為了能讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)到初中化學(xué)概念中的含義，老師不僅僅要在論述概念時(shí)注意嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，還要發(fā)現(xiàn)在用詞上不妥和概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。
比如在講到物質(zhì)的分類(lèi)的時(shí)候，學(xué)生們通常會(huì)提出以下幾點(diǎn)問(wèn)題，在講到“單質(zhì)”和“化合物”兩個(gè)不同的概念時(shí)，老師們一定要強(qiáng)調(diào)出“純凈物”這三個(gè)關(guān)鍵字。因?yàn)樵砩希皢钨|(zhì)”以及各種化合物本身就是一種純凈物，它們是同一種物質(zhì)組成的，要根據(jù)它們的不同成分來(lái)判定到底屬于“單質(zhì)”還是“化合物”，不然的話(huà)，學(xué)生很容在此產(chǎn)生誤區(qū)，比如會(huì)把金剛石、石墨等混合物之誤解成單質(zhì)，將食鹽水等混合物理解成是化合物。
在通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)出化學(xué)概念的同時(shí)，要更加注意學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，要讓他們直接參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。比如，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行制氧氣的試驗(yàn)中，一定要把老師的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。在做實(shí)驗(yàn)之前，要讓學(xué)生們首先進(jìn)行一個(gè)預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師要讓學(xué)生們將實(shí)驗(yàn)做一個(gè)對(duì)比，經(jīng)過(guò)前后對(duì)比，相互之間展開(kāi)積極討論，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。老師們?cè)谧鐾陮?shí)驗(yàn)之后，要加入引入概念，讓學(xué)生們通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，知道什么叫做催化劑。這樣學(xué)生們就可以更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解到催化劑的作用。
二、要在引導(dǎo)中找出概念，并對(duì)概念作出解析，加深對(duì)概念的影響
在初中的化學(xué)概念教學(xué)中，有些概念含義較深，內(nèi)容又相對(duì)復(fù)雜，這必須要求老師們對(duì)概念要進(jìn)行一個(gè)全面的解析，這樣才可以幫助學(xué)生理清思維，對(duì)概念有種新的認(rèn)識(shí)和掌握。例如在“溶解度”這章的教學(xué)中，不僅定義的句子特別長(zhǎng)，而且還涉及到了很多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們經(jīng)常不容易被理解。所以，老師在講解的過(guò)程中，最好把溶解度的定義解析成四句話(huà)，這樣的效果就將大不一樣。首先，要強(qiáng)調(diào)溶解度必須在一定的溫度條件下；第二，指出溶解的質(zhì)量為100毫克；第三，在溶解的過(guò)程中一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；最后，要強(qiáng)調(diào)出滿(mǎn)足以上所有條件后，所溶解出來(lái)的溶解克數(shù)是多少。這四種限制構(gòu)成了整個(gè)溶解度的定義，少一不可。
三、要讓學(xué)生們從內(nèi)涵以及外延方面了解到化學(xué)課的概念
化學(xué)課和其他學(xué)科不一樣，化學(xué)課有自身的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，所以它擁有自己的內(nèi)涵以及外延，因此，化學(xué)概念根據(jù)不同的定義，都有自己特定的使用范圍和含義，這就要求老師更好的剖析化學(xué)概念。比如，在“元素”這章節(jié)中，定義中提到“凡是具有相同負(fù)電荷數(shù)的原子都統(tǒng)稱(chēng)為元素”?？墒?，鈉原子以及鈉離子所帶的電荷就不相同，可它們屬于同一種元素，因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)“相同電荷數(shù)”以及“一類(lèi)原子”作出分開(kāi)解釋?zhuān)寣W(xué)生們明白“質(zhì)子數(shù)”才是元素種類(lèi)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在之后的教學(xué)中，還要讓學(xué)生們明白元素是一種宏觀概念，它只論種類(lèi)，不看個(gè)數(shù)，而且，這些“一類(lèi)原子”指的是相同的中心原子以及帶電原子。因此，只有通過(guò)更加深層的分析，從基礎(chǔ)上真正了解到化學(xué)的內(nèi)涵和性質(zhì)，才可以了解到化學(xué)概念，并且利用這些化學(xué)概念指引學(xué)生習(xí)題。與此同時(shí)，還要深化對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。
在化學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)形相近，但意思卻大不一樣的化學(xué)概念，因此要找出區(qū)別加以練習(xí)，要形成化學(xué)概念的體系，這才是加強(qiáng)初中化學(xué)概念教學(xué)的最好途徑。
四、要經(jīng)常進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生形成化學(xué)概念
概念，是反應(yīng)事物本質(zhì)的一種思維方式，而化學(xué)則是反應(yīng)物質(zhì)基本特征的思維方式。概念的形成要求通過(guò)學(xué)生自己的思維活動(dòng)，找出化學(xué)概念中最關(guān)鍵的部分，要讓學(xué)生們了解這些知識(shí)，并不是把書(shū)上的概念強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們死記硬背，這樣學(xué)生們也不會(huì)用概念來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以，在初中化學(xué)概念教學(xué)中，要遵循從感性到理性的規(guī)律，老師們也要做好課堂的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們不斷觀察實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象，鼓勵(lì)他們踴躍思考，形成化學(xué)概念，從根本上達(dá)到理解化學(xué)概念教學(xué)的目的。
除了以上所述之外，老師在化學(xué)教學(xué)上一定要注意用詞準(zhǔn)確，化學(xué)中的字、詞都是極為嚴(yán)密和準(zhǔn)確的，不可以將其分割開(kāi)來(lái)。更不能添字，減字，不然的話(huà)解釋出來(lái)的意義就大不一樣了。比如，“酸”這個(gè)字，在化學(xué)定義中是指“電離生成陽(yáng)離子全屬于氫離子化合物”，這句話(huà)中的“全部”必須加以強(qiáng)調(diào)，并且老師還要舉例說(shuō)明。通過(guò)這種教學(xué)模式，讓學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)“酸”的概念理解。
除此之外，隨著現(xiàn)在教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，老師們可以制作化學(xué)概念教學(xué)的各種課件，比如在課堂教學(xué)的同時(shí)，老師可以在熒幕上向?qū)W生展示原子、分子等各種模型，培養(yǎng)他們的空間思維能力。
【摘 要】初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙和入門(mén)階段，所學(xué)習(xí)的知識(shí)雖然都比較基礎(chǔ)，但在結(jié)構(gòu)上顯得比較零散。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和知識(shí)應(yīng)用能力仍然是教學(xué)的重點(diǎn)，而能力的培養(yǎng)又是以知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)的。很多學(xué)生覺(jué)得化學(xué)很難學(xué)，最主要的原因就是很多知識(shí)點(diǎn)記不住，知識(shí)的記憶同樣是學(xué)習(xí)的一種重要方式，掌握好了記憶的技巧，那么，化學(xué)將會(huì)變得更簡(jiǎn)單。
關(guān)鍵詞 初中化學(xué)；記憶技巧；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)方法
在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶是必不可少的。記憶同樣是平時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之一，如果連知識(shí)點(diǎn)都記不住，談何應(yīng)用呢？而知識(shí)的記憶卻又是很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)障礙，要突破這個(gè)障礙，讓學(xué)生提高記憶的效果，才能從根本上提高教學(xué)的效果。在課堂中，教師可以通過(guò)各種感官刺激來(lái)提高學(xué)生的記憶效果，達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)勗鯓釉诨瘜W(xué)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。
一、靈活運(yùn)用教學(xué)方法
人們總是會(huì)對(duì)自己感興趣的事物記憶深刻的，化學(xué)學(xué)習(xí)也是一樣的，如果學(xué)生對(duì)化學(xué)有非常濃厚的興趣，那么我相信，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶也是很容易的。因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，可以有效地提高學(xué)生的記憶效率。化學(xué)是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科，而恰好學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)又比較感興趣，所以，教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，要充分利用好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效率。教師除了要把課本上的演示實(shí)驗(yàn)做好之外，還可以適當(dāng)增加一些生活小實(shí)驗(yàn)，可以在課堂上演示，也可以讓學(xué)生在家里自己動(dòng)手。總之，多實(shí)驗(yàn)、多探究，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外，教師也可以通過(guò)適當(dāng)?shù)淖儞Q教學(xué)方式來(lái)達(dá)到提高記憶效率的目的。比如說(shuō)在一堂課上，我們可以在學(xué)生精神比較集中的時(shí)候講解重點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生注意力不太集中的時(shí)候，教師可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，或適當(dāng)?shù)牟贾糜懻摵徒涣鞯忍骄炕顒?dòng)，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生重新把身心投入到課堂中來(lái)，學(xué)生在這樣的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)以及記憶的效果當(dāng)然會(huì)更好。
比如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，就可以把課本上原定的演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)得出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總量是否相等，學(xué)生經(jīng)歷過(guò)整個(gè)操作過(guò)程，對(duì)質(zhì)量守恒定律有著更深刻的理解，對(duì)該知識(shí)的記憶也將更加牢固。
二、掌握有效的識(shí)記方法
記憶是有方法和技巧的，盲目和機(jī)械的記憶不但達(dá)不到好的記憶效果，還容易使人產(chǎn)生厭倦的情緒，因此，掌握正確的記憶方法是非常有必要的，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地向?qū)W生介紹并倡導(dǎo)學(xué)生使用正確的記憶方法。
有效的復(fù)習(xí)，能幫助記憶。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，只有對(duì)所記憶的知識(shí)不斷的重復(fù)和鞏固，才能有效防止遺忘。把這個(gè)原理運(yùn)用到教學(xué)中，教師可以在每節(jié)課的開(kāi)始，對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，在內(nèi)容的講解中也可以適當(dāng)?shù)拇┎逡恍W(xué)過(guò)的知識(shí)，教師在備課的過(guò)程中就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)這些精心的設(shè)置，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從新記憶和鞏固原來(lái)的知識(shí)，并學(xué)習(xí)新知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“單質(zhì)和化合物”時(shí)，可以讓學(xué)生先回顧什么是純凈物，混合物。這樣不但可以很好地引入要講的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)再一次進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，防止學(xué)生遺忘。
總結(jié)和歸納，也可以有效地優(yōu)化記憶方法。有關(guān)記憶心理學(xué)的研究表明，機(jī)械記憶的方式對(duì)人腦形成的刺激并不夠強(qiáng)烈，也就是說(shuō)記憶的效果并不會(huì)很好。而理解性的記憶卻不一樣，它是全身心參與的一種記憶過(guò)程，對(duì)人腦可以產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的刺激，人腦會(huì)對(duì)所記憶的知識(shí)進(jìn)行一系列的加工，經(jīng)過(guò)這一系列的加工，將在人腦中形成深刻的認(rèn)知，記憶也會(huì)比較牢固，效果更好。因此，在化學(xué)課上教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解記憶。
比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)離子反應(yīng)的概念時(shí)，首先要理解到，并非一定要所有的物質(zhì)都以自由移動(dòng)的離子來(lái)參加反應(yīng)，才是離子反應(yīng)。而是只有一種既可，在這樣的基礎(chǔ)上，概念就可以形容成“只要化學(xué)反應(yīng)中包含有能夠自由移動(dòng)的離子，那么該反應(yīng)就是離子反應(yīng)”，這樣記起來(lái)就容易些了。
三、提高學(xué)生的注意力
學(xué)生的注意力越集中，那么對(duì)事物的印象也能更加深刻，在化學(xué)的教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地集中學(xué)生的注意力增強(qiáng)知識(shí)記憶的效果。比如教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，把有疑問(wèn)的地方做好標(biāo)記，那么，在課堂上學(xué)生對(duì)有疑問(wèn)的地方就會(huì)更加集中精神聽(tīng)講。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)集中學(xué)生的注意力，用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)吸引學(xué)生。
要提高學(xué)生的注意力，還要全方面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，比如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想，如果學(xué)生能把各種感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，全身心的參與到課堂和活動(dòng)中，增強(qiáng)記憶的效果。
例如在利用質(zhì)量守恒定律來(lái)解相關(guān)計(jì)算題時(shí)，教材上所講的方法比較簡(jiǎn)單，教師可以讓學(xué)生把分析問(wèn)題的一套方法記下來(lái)，熟練掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
在化學(xué)學(xué)習(xí)中，有些概念或其他內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生理解上的錯(cuò)誤，像這種學(xué)生易錯(cuò)的地方，教師要重點(diǎn)提醒，并指出學(xué)生的錯(cuò)誤形式，讓學(xué)生記下來(lái)。比如說(shuō)“溶解度”，很多學(xué)生不知道是指100克溶劑的情況下，單位是克。這些就需要學(xué)生能夠不斷鞏固，強(qiáng)化記憶。
綜上所述，要讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)，記憶是必須要邁出的一步。記憶是有方法可循的，教師要指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法記憶和學(xué)習(xí)，不要機(jī)械盲目地記憶，記憶要講究實(shí)效。用科學(xué)的方法記憶，不但記得牢固，還可以逐漸提高記憶力，進(jìn)一步理解知識(shí)。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中采用不同的方法來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)記憶方法和記憶力。
參考文獻(xiàn)
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[2]馬先武.淺議新課程背景下初中化學(xué)課堂教學(xué).信息教研周刊,2013年15期
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)教學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；化學(xué)思維；分組實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是一門(mén)揭示物質(zhì)變化規(guī)律的科學(xué)，科學(xué)探究是初中化學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容，也是初中化學(xué)重要的教學(xué)方式?？茖W(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為了讓學(xué)生喜歡化學(xué)、學(xué)好化學(xué)，滬教版化學(xué)教材編者遵照《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教材中精心安排了許多重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)教師應(yīng)在吃透新課程理念和編者意圖的基礎(chǔ)上，切實(shí)搞好每一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)操作、觀察和記錄的技能，提高分析能力，熟悉常見(jiàn)的物質(zhì)的化學(xué)變化。在“玩”的過(guò)程中，去汲取新知，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的濃厚興趣，給力化學(xué)學(xué)習(xí)。
一、指導(dǎo)學(xué)生做好重要實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的化學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄科焚|(zhì)
滬教版教材“活動(dòng)與探究”、“觀察與思考”等欄目中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)、提升實(shí)驗(yàn)技能來(lái)說(shuō)，都極為重要。教師每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，都要以自己規(guī)范的操作、嫻熟的技巧、認(rèn)真的態(tài)度，給學(xué)生作出榜樣，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究的品質(zhì)。組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)前，務(wù)必要讓學(xué)生明確本次實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)用品及操作步驟——尤其要告訴學(xué)生不按相關(guān)規(guī)程或步驟進(jìn)行操作會(huì)帶來(lái)什么樣的后果，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，端正態(tài)度，謹(jǐn)慎操作；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要適時(shí)地提醒學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行嚴(yán)密思考，以期取得滿(mǎn)意的實(shí)驗(yàn)效果，達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一絲不茍的為學(xué)精神，鍛鑄嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄科焚|(zhì)。
在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，教師不能放任自流，只滿(mǎn)足于學(xué)生把實(shí)驗(yàn)草草做完了事，而要不失時(shí)機(jī)、恰到好處地在各個(gè)環(huán)節(jié)提醒學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)技能技巧，用心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)而順利地得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。譬如，有關(guān)氣體制備的實(shí)驗(yàn)，在初中化學(xué)教學(xué)中教師尤為重視，學(xué)生做起實(shí)驗(yàn)來(lái)也饒有興趣。在滬教版教材第2章第一節(jié)“氧氣的獲得”內(nèi)容的教學(xué)中，就安排了“高錳酸鉀分解制取氧氣”和“雙氧水分解制取氧氣”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從藥品選擇、反應(yīng)原理、發(fā)生裝置及儀器、收集方法及收集裝置、操作步驟、檢驗(yàn)方法、驗(yàn)滿(mǎn)方法，實(shí)驗(yàn)注意問(wèn)題、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等八個(gè)方面分步解讀實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟悉操作規(guī)程。
二、精心設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)，從不同角度促進(jìn)化學(xué)概念的建構(gòu)
在物質(zhì)的化學(xué)變化主題中，質(zhì)量守恒定律是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)有了定量認(rèn)識(shí)，明確了反應(yīng)物和生成物之間量的關(guān)系，使學(xué)生有能力完成化學(xué)方程式的有關(guān)計(jì)算，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的作用。在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的教學(xué)時(shí)，大部分教師會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，證明反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的守恒關(guān)系。在利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)生的預(yù)期不同，對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不同，教師利用的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)的具體運(yùn)用方式也不會(huì)相同。
質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)在滬教版九年級(jí)《化學(xué)》上冊(cè)第4章第二節(jié)“定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”中的“活動(dòng)與探究”這一欄目中?；顒?dòng)與探究的主要內(nèi)容是“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證你的假設(shè)”，要求學(xué)生在圖4—13、圖4—14所給出的“氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)”和“碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案中選擇，也可以自己設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展探究活動(dòng)，進(jìn)而得出結(jié)論。質(zhì)量守恒定律概念的建立是本節(jié)課的核心部分，筆者教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，遵照概念教學(xué)的推進(jìn)式思路，即由“概念的引入”到“概念的建立”，再到“概念的深化”，設(shè)計(jì)并完成了三組不同目的的探究實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成完整而準(zhǔn)確的質(zhì)量守恒定律概念。通過(guò)第一組的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出了“相等”的初步結(jié)論；第二組探究活動(dòng)利用電腦制作的課件展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生直觀地看到了反應(yīng)前后的各物質(zhì)，進(jìn)一步肯定了“相等”，突出了“參加化學(xué)反應(yīng)”的物質(zhì)；第三組有氣體生成的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了“各物質(zhì)”的質(zhì)量總和，使學(xué)生明白了有氣體生成的反應(yīng)或?qū)嶒?yàn)，如何才能做到正確稱(chēng)量包括氣體在內(nèi)的“各”物質(zhì)的質(zhì)量總和。三組科學(xué)探究活動(dòng)目的不同，探究方式不同，對(duì)形成結(jié)論的作用不同，對(duì)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展及思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的功能也不相同，體現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。
三、搭建體驗(yàn)與展示平臺(tái)，給予學(xué)生動(dòng)手操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)
教師在教學(xué)中應(yīng)高度重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能。應(yīng)認(rèn)真組織學(xué)生做好《標(biāo)準(zhǔn)》中要求的必做實(shí)驗(yàn)，多給學(xué)生提供動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，善于給學(xué)生搭建體驗(yàn)與展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和經(jīng)歷多種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中獲得化學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，提升科學(xué)探究的能力，更好地通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)全面落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)。筆者認(rèn)為，對(duì)于一些難度不大的探究實(shí)驗(yàn)，完全可以放手給學(xué)生來(lái)操作。這樣不僅可以大大激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，活躍課堂氣氛，又可以訓(xùn)練學(xué)生的操作能力，事倍功半，成效顯著。對(duì)于教材中的演示實(shí)驗(yàn)，教師可以布置學(xué)生在課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)、研究教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握操作步驟，課堂上讓學(xué)生輪流參與操作。這樣，在全班同學(xué)的觀看和監(jiān)督之下，參與操作的同學(xué)必然會(huì)仔細(xì)、用心，以防同學(xué)指出自己的錯(cuò)誤操作。這種將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，彰顯了新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究、師生互動(dòng)的理念。比如，在教學(xué)滬教版《化學(xué)》第5章“金屬與礦物”第一節(jié)“常見(jiàn)金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，可以將教材中的演示實(shí)驗(yàn)，如鐵在氧氣中點(diǎn)燃、鋁在空氣中加熱、銅在空氣中加熱的實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，然后組織學(xué)生觀察、交流、討論、歸納，進(jìn)而總結(jié)出金屬的化學(xué)性質(zhì)。由于學(xué)生事先對(duì)不同金屬的化學(xué)性質(zhì)缺少理性認(rèn)識(shí)，所以做起實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)生操作認(rèn)真、觀察細(xì)致、思維活躍。
【參考文獻(xiàn)】