時(shí)間：2023-07-16 08:32:14
導(dǎo)語(yǔ)：在初中基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí) 學(xué)習(xí)策略
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.074
在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：化學(xué)方面的基本概念、化學(xué)知識(shí)的有關(guān)特殊用語(yǔ)、化學(xué)反應(yīng)的基本理論、化合物知識(shí)、化學(xué)簡(jiǎn)單的計(jì)算公式和原理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作流程和注意事項(xiàng)。其中前三個(gè)方面的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，基本概念和化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)生掌握化學(xué)這門學(xué)科的精髓的前提，這兩個(gè)方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)的好壞，直接關(guān)系著學(xué)生整體的化學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于后三個(gè)方面的學(xué)習(xí)學(xué)生也該高度重視，因?yàn)樵谖覀兊母咧谢瘜W(xué)的學(xué)習(xí)中化合物的相關(guān)知識(shí)比初中階段更為復(fù)雜，需要學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，而且，高中階段學(xué)生會(huì)面臨更多的化學(xué)計(jì)算題，因此，掌握好教材中經(jīng)常出現(xiàn)的化學(xué)計(jì)算原則也是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生補(bǔ)充日常的理論學(xué)習(xí)的有效途徑，也是學(xué)生直觀地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效方法，對(duì)于掌握完善的化學(xué)知識(shí)、擁有優(yōu)越的化學(xué)學(xué)習(xí)能力也是很有幫助的。眾所周知，化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行更加深入的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生在整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一定要高度重視基礎(chǔ)知識(shí)方面的教學(xué)，從而，有效地幫助學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)。下面，筆者就結(jié)合自己近幾年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。希望可以給我們的學(xué)生帶來(lái)一定的幫助。
首先，我們來(lái)分析一下高中化學(xué)教材中基本概念的學(xué)習(xí)策略，掌握這一部分的知識(shí)是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是促進(jìn)學(xué)生取得優(yōu)異的化學(xué)成績(jī)的保障。
概念是對(duì)一個(gè)事物的解釋，是同類事物之間共同本質(zhì)的直接反映，是我們認(rèn)識(shí)一個(gè)事物的最簡(jiǎn)單有效的詮釋術(shù)語(yǔ)。而化學(xué)學(xué)科中的基本概念就是指某一類客觀事物共同本質(zhì)屬性的特征，它是在人們頭腦中抽象出來(lái)的主觀反映。當(dāng)然，這類基本概念的本質(zhì)是客觀的，主要是它在我們每一個(gè)學(xué)習(xí)者的頭腦中的形式是主觀的。這種由客觀到主觀的演變過(guò)程，自然需要一個(gè)認(rèn)識(shí)的提升過(guò)程。在學(xué)習(xí)這類知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生就要注意概念的形成、概念的內(nèi)涵和外延以及概念的利用方式，只有這樣，才可以做到活學(xué)活用。
在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，化學(xué)概念大體可以分為物質(zhì)的組成、化學(xué)物質(zhì)的相關(guān)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)在自然界的演變過(guò)程、化學(xué)中的基本用語(yǔ)等等。其中，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的組成這一類的概念時(shí)，我們經(jīng)?？梢砸?jiàn)到的是純凈物、混合物、化合物、元素、各類溶液的名稱等等。針對(duì)這些簡(jiǎn)單的概念，學(xué)生只需要稍微留心就可以記住了，不需要過(guò)于關(guān)注它們的由來(lái)。面對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)這些基本的概念，學(xué)生要熟悉的是分子、原子、離子、化合價(jià)等等。此外，還有其他方面的基本概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只需要稍加留意就可以掌握。只是在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生不斷地去鞏固以往所學(xué)習(xí)了的知識(shí)，這樣才可以日久彌新，獲得更多的學(xué)識(shí)。
然后，我們來(lái)看一下有關(guān)高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略，希望可以幫助更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高整體的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而獲得優(yōu)異的成績(jī)。
化學(xué)用語(yǔ)是用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)則的一種特殊的語(yǔ)言符號(hào)，是由一系列的符號(hào)語(yǔ)言組成的，是我們學(xué)習(xí)化學(xué)最基礎(chǔ)的入門工具。對(duì)于日常的化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，化學(xué)用語(yǔ)是一個(gè)很關(guān)鍵的奠基石。在日常的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，一些沒(méi)有牢固掌握化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)生很難在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不會(huì)對(duì)化學(xué)這門學(xué)科有自己深入的理解。這對(duì)于學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)也是有比較深遠(yuǎn)的影響的，我們的教師一定要督促學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中牢固掌握這些方面的知識(shí)。其中，化學(xué)用語(yǔ)主要是元素符號(hào)、化學(xué)式、化合價(jià)、離子符號(hào)、化學(xué)方程式的本質(zhì)領(lǐng)會(huì)及其正確書寫。同時(shí)還包括酸、堿、軟電離方程式的正確書寫等。這些內(nèi)容相對(duì)集中地出現(xiàn)在我們的高中化學(xué)教材之中，對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想牢固地掌握這部分知識(shí)需要花費(fèi)一定的心血。但是，只要我們的學(xué)生有足夠的耐心，投入一定的精力，就一定可以將這部分知識(shí)內(nèi)容掌握牢固，為今后更加深入地學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生分時(shí)段、分任務(wù)地學(xué)習(xí)其中的化學(xué)用語(yǔ)，也可以成立化學(xué)學(xué)習(xí)小組，在成員內(nèi)部人員的幫助下掌握好這部分知識(shí)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也是非常有幫助的。
最后，掌握了以上兩類化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，我們就來(lái)看一看有關(guān)化學(xué)基本理論的一些學(xué)習(xí)方法，這也是我們化學(xué)化學(xué)知識(shí)的最為關(guān)鍵的地方了，希望可以引起師生雙方的注意，并最終提高我們的教學(xué)效益。
關(guān)鍵詞：前置性學(xué)習(xí)；前置作業(yè)；作業(yè)反饋
“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式正逐漸被廣大教師所接受。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題，通過(guò)“前置作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，教師在學(xué)生前置作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，若能以有效的前置作業(yè)為引領(lǐng)，可以提高課堂教學(xué)的有效性，更可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、前置作業(yè)設(shè)計(jì)原則
前置作業(yè)與目前市面上的教輔書籍的“導(dǎo)學(xué)案”不同，這些導(dǎo)學(xué)案往往只是把原來(lái)的課后作業(yè)提前到課前，這樣的預(yù)習(xí)并不能取得太好的效果，只會(huì)人為地造成知識(shí)儲(chǔ)備的差距，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。前置作業(yè)設(shè)計(jì)的好壞是生本教學(xué)模式教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。因此，初中化學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)原則應(yīng)努力做到以下 三點(diǎn)。
1.針對(duì)性。前置作業(yè)的目的是在上新課之前，讓學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)展開(kāi)思考與討論，以利于課堂教學(xué)順利開(kāi)展，因此前置作業(yè)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，具有良好的導(dǎo)向功能。教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)，必須明確本課在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的三維目標(biāo)要求。設(shè)計(jì)題目應(yīng)該緊抓本課的核心內(nèi)容，與主干知識(shí)相離較遠(yuǎn)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該大膽舍棄，過(guò)于偏向解題技巧的題目也不應(yīng)該選用。
2.層次性。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要防止“一刀切”，如果這個(gè)作業(yè)只有部分學(xué)生可以做，只會(huì)制造學(xué)習(xí)的落差。因此前置作業(yè)必須面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生做作業(yè)的幸福感。
3.開(kāi)放性。作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅需要形式開(kāi)放，也需要思維的開(kāi)放，讓學(xué)生從多角度、以多方式思考問(wèn)題。問(wèn)題盡量不要選用有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題，應(yīng)選用答案并不固定的問(wèn)答題形式。讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，通過(guò)思考這些問(wèn)題得到些體驗(yàn)、感悟或者是形成一些重要的學(xué)科 觀念。
二、前置作業(yè)設(shè)計(jì)形式
德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在喚醒、鼓舞和激勵(lì)?！鼻爸米鳂I(yè)能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，與作業(yè)形式有很大關(guān)聯(lián)。前置作業(yè)設(shè)計(jì)從內(nèi)容上看，可以是對(duì)新知識(shí)的整體預(yù)習(xí)，也可以是對(duì)某個(gè)核心問(wèn)題的深入思考；從學(xué)習(xí)形式上看，可以是學(xué)生的個(gè)體行為，也可以是學(xué)習(xí)合作小組的集體行為；從作業(yè)形式上看，可以是文本形式，也可以是實(shí)踐活動(dòng)形式：如一些簡(jiǎn)單的家庭實(shí)驗(yàn)探索，或與教學(xué)相關(guān)的資料收集檢索，或做與教學(xué)相關(guān)的社會(huì)調(diào)查等。在進(jìn)行前置作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重形式的多樣性，可以采用如家庭實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、調(diào)查報(bào)告等多種形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生求知與探索的欲望。現(xiàn)結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中使用過(guò)的前置作業(yè)進(jìn)行闡述。
1.家庭實(shí)驗(yàn)形式。家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)是材料易得、操作安全、富有啟發(fā)性的。學(xué)生必須動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析推理，才能弄清該家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)所說(shuō)明的化學(xué)現(xiàn)象或化學(xué)原理。以家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為前置作業(yè)，既能培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單化學(xué)現(xiàn)象、解決一些簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的能力，又能激勵(lì)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和探究精神。比如《九年級(jí)化學(xué)（下冊(cè)）》第八單元的課題3《金屬資源的利用與保護(hù)》，可以設(shè)置以下的家庭實(shí)驗(yàn)作為前置作業(yè)如下：
《鐵銹蝕條件的探究》
請(qǐng)同學(xué)們按照?qǐng)D1的要求，將無(wú)銹干凈的鐵釘放置在四支小試管中，①號(hào)試管中只放入干燥潔凈的鐵釘；②號(hào)試管中放入鐵釘并裝滿水；③號(hào)試管中放入少量的水，不能完成淹沒(méi)鐵釘；④號(hào)試管中放入同樣不淹沒(méi)鐵釘?shù)纳倭渴雏}水，并用橡皮塞密封。一周后帶到學(xué)校。
本實(shí)驗(yàn)生銹時(shí)間較長(zhǎng)，因此在教學(xué)中，一般提前一周布置學(xué)生在家實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)圖1），做好各種鐵釘生銹對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生通過(guò)觀察、小組討論等得出鐵銹蝕條件，以取得良好的教學(xué)效果。
又比如在《九年級(jí)化學(xué)（下冊(cè)）》第十單元的課題1《常見(jiàn)的酸和堿》時(shí)，可以讓學(xué)生收集生活中各種有顏色鮮花或蔬菜的汁液（見(jiàn)表1），用廚房中的醋或家用的肥皂水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究出可適用于做指示劑的花或菜的液。具體前置作業(yè)如下：
《自制酸堿指示劑》
請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩依锸占细仕{(lán)菜葉、玫瑰花瓣、紫薯塊。將紫甘藍(lán)菜葉先經(jīng)過(guò)洗凈，然后轉(zhuǎn)移到研缽，將其搗碎，再向其中加入適量95%的乙醇浸泡10分鐘。用紗布過(guò)濾，取濾液。將濾液均分為三份，向三份濾液中分別滴入醋、肥皂水、清水，觀察顏色變化（有條件的可以拍照記錄）。再取玫瑰花瓣、紫薯塊重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，完成下列表格。
2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)形式。問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，事物的發(fā)展是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中前進(jìn)的。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的前置作業(yè)適用于一些學(xué)生已有一定基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，問(wèn)題的提出應(yīng)以學(xué)生的已有知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這樣做一方面聯(lián)系了已有知識(shí)，讓學(xué)生知道新學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有知識(shí)之間的關(guān)系，鞏固學(xué)生對(duì)已有知識(shí)意義的認(rèn)同；另一方面利用已有知識(shí)引出新內(nèi)容，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，推動(dòng)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的自學(xué)。以《九年級(jí)化學(xué)（上冊(cè)）》第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》為例，在本節(jié)的教學(xué)中，共設(shè)計(jì)了三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課的前置 學(xué)習(xí)。
問(wèn)題1：寫出已學(xué)過(guò)的產(chǎn)生CO2的反應(yīng)方程式或表達(dá)式。
問(wèn)題2：對(duì)你所列舉的方程式，從操作簡(jiǎn)便和安全性、經(jīng)濟(jì)、能源、產(chǎn)物的純度等角度考慮，選取適合用于制取CO2的反應(yīng)物。
問(wèn)題3：通過(guò)對(duì)照O2的制取裝置，設(shè)計(jì)適合制取CO2的發(fā)生裝置和收集裝置。
又比如《九年級(jí)化學(xué)（下冊(cè)）》第十單元的課題2《酸和堿的中和反應(yīng)》，為了讓學(xué)生對(duì)酸和堿發(fā)生反應(yīng)的判斷依據(jù)進(jìn)行深入思考與討論，可以設(shè)計(jì)如下的前置作業(yè)：
問(wèn)題1：分別寫出3種常見(jiàn)的酸和堿的化學(xué)式。
問(wèn)題2：酸與堿能發(fā)生反應(yīng)嗎？若能，寫出判斷依據(jù)。
在前置作業(yè)中設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的解決、分析，喚醒學(xué)生的已有知識(shí)，既符合“螺旋式上升”形式的教材編排結(jié)構(gòu)，也便于教學(xué)過(guò)程“以學(xué)定教”，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。
3.調(diào)查報(bào)告形式。中學(xué)生可以通過(guò)將一些教材上的知識(shí)與社會(huì)問(wèn)題相結(jié)合，并通過(guò)社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐來(lái)開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題，逐步樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，使其在面臨和處理與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題時(shí)能做出更理智、更科學(xué)的思考和判斷。如《九年級(jí)化學(xué)（上冊(cè)）》第四單元課題1《愛(ài)護(hù)水資源》一節(jié)中，我們事先讓學(xué)生調(diào)查所在小區(qū)家庭的用水量情況和家庭節(jié)水的小竅門。一些章節(jié)與生活聯(lián)系密切，教學(xué)不能僅局限于教材的知識(shí)，可以通過(guò)上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，拓展學(xué)生的視野，如《九年級(jí)化學(xué)（下冊(cè)）》第十二單元課題2《化學(xué)與生活》一節(jié)中，我們可以讓學(xué)生在課前上網(wǎng)搜索一些與化學(xué)元素有關(guān)的病癥，說(shuō)說(shuō)引起該病癥的原因，以及治療或者防治該癥的方法。具體的前置作業(yè)為：
請(qǐng)同學(xué)們以夜盲癥、氟骨病、缺鐵性貧血、壞血病甲狀腺腫大、多動(dòng)癥、佝僂病、水俁病等為關(guān)鍵詞，從中選取三種病癥，上網(wǎng)查找產(chǎn)生這些病癥的相關(guān)資料，寫一份科學(xué)小報(bào)告。
三、前置作業(yè)的反饋與展示
為了讓前置作業(yè)對(duì)課堂的教學(xué)起到更有深度和實(shí)效性的幫助，學(xué)生的前置作業(yè)完成的質(zhì)量還需要教師的幫助和督促。在實(shí)施前置作業(yè)做法之初，教師應(yīng)該做到全批全改，待到學(xué)生已經(jīng)熟悉了做法后，或者已學(xué)習(xí)一段時(shí)間的化學(xué)，教師就可在班級(jí)中指定“化學(xué)小老師”來(lái)檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生前置作業(yè)完成的質(zhì)量。由于前置作業(yè)在課前布置，學(xué)生自學(xué)能力的差異大，作業(yè)中也可能存在較多的錯(cuò)誤，教師在批閱作業(yè)時(shí)，不應(yīng)過(guò)多關(guān)注作業(yè)的準(zhǔn)確性，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生多方位、多角度的思考，對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的有創(chuàng)新性的想法給予積極的肯定。
前置作業(yè)的批閱不僅可以讓教師了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)情和掌握的情況，還可以從學(xué)生的反饋情況中找到一些優(yōu)于教師的預(yù)設(shè)方案和有價(jià)值的“生成性資源”。教師在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)選擇有代表性的作業(yè)在全班展示，這樣學(xué)生完成前置作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意去做，才能在學(xué)習(xí)中獲得更大的學(xué)習(xí)自信心。且教師在批閱前置作業(yè)后，應(yīng)尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上展示出同齡人的獨(dú)特見(jiàn)解、有創(chuàng)意的方法，展示同齡人易錯(cuò)的觀點(diǎn)。用好這些生成資源，有利于教師更好地開(kāi)展課堂教學(xué)，真正做到“以學(xué)定教”，課堂就不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而成了一個(gè)思維火花碰撞和交融的學(xué)堂。
一、幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)體系
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)同化的過(guò)程，即把新的知識(shí)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如果學(xué)生缺乏合理的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，就不能實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化，就會(huì)使對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得困難。所以，教師必須使學(xué)生了解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的。在初中階段，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)主要由漢語(yǔ)知識(shí)、文體知識(shí)和文學(xué)知識(shí)三部分組成。漢語(yǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、文字、詞、短語(yǔ)、句子、修辭等內(nèi)容；文體知識(shí)包括基本包括記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文等文體的一般常識(shí)；文學(xué)知識(shí)則包括基本課文所涉及的作家、作品等內(nèi)容。在課程教學(xué)中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識(shí)用表格或知識(shí)樹(shù)的形式系統(tǒng)地為學(xué)生列出來(lái)。實(shí)踐證明，注重引導(dǎo)學(xué)生歸納，從宏觀地把握認(rèn)知語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)他們理解、記憶和運(yùn)用知識(shí)非常有幫助，非常重要。
二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
初中階段是學(xué)生性格形成的時(shí)期，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感的階段，因此，教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、培養(yǎng)。教師可以組織一些文學(xué)常識(shí)比賽、成語(yǔ)競(jìng)賽、常用字書寫比賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)這樣動(dòng)態(tài)、活潑的教學(xué)方式，學(xué)生的思維更活躍，對(duì)知識(shí)的記憶更深刻，教學(xué)效果會(huì)更好。
1.堅(jiān)持知識(shí)與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則
教師可以對(duì)語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)、邏輯等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)其概念、不同的語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)的意義有所了解，然后通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以知識(shí)為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練為手段，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)訓(xùn)練，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
2.與語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合
初中語(yǔ)文教材所選課文中滲透著語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)便是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合掌握。教師講解課文，不能只注重分析文章，而應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)講解課文，使學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力、明白語(yǔ)法和邏輯的作用等。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)際來(lái)講解基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在講解課文時(shí)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，注重對(duì)學(xué)生欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中、寫作中常出現(xiàn)的錯(cuò)別字、病句等，在教學(xué)中對(duì)所涉及的字詞、修辭、語(yǔ)法等進(jìn)行補(bǔ)充，加深學(xué)生的印象，提升其使用能力。
3.把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)
語(yǔ)言、語(yǔ)法、文字、詞匯、修辭、句子、標(biāo)點(diǎn)、邏輯等基礎(chǔ)知識(shí)是相互聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的。例如，對(duì)句子的學(xué)習(xí)，需要掌握文字、詞匯、標(biāo)點(diǎn)、修辭等，句子的運(yùn)用也涉及邏輯、修辭，它們彼此之間是 “你中有我，我中有你”的關(guān)系。初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，即培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種語(yǔ)文知識(shí)的能力。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將各類基礎(chǔ)知識(shí)綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使語(yǔ)文課堂成為知識(shí)豐富的課堂，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提升。
4.合理引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法
在新課改背景下，對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的方法。例如，在講解一個(gè)句子時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分析這個(gè)句子，對(duì)句子的語(yǔ)法、修辭等進(jìn)行分析，對(duì)涉及的詞語(yǔ)、生字等通過(guò)查字典掌握，然后讓學(xué)生分析這個(gè)句子涉及的知識(shí)點(diǎn)，最后教師再進(jìn)行補(bǔ)充分析。這樣就激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對(duì)所涉及知識(shí)的印象也會(huì)更加深刻。
5.聯(lián)系學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際，注重實(shí)際運(yùn)用
1．有關(guān)物理變化的古詩(shī)詞、成語(yǔ)
（1）有關(guān)的物理變化古詩(shī)詞：①欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山（李白《行路難》）；②氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城（孟浩然《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》）；③千里冰封，萬(wàn)里雪飄（《沁園春?雪》）；④忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)（岑參《白雪歌送武判官歸京》）；⑤只要功夫深，鐵杵磨成針（與李白有關(guān)的成語(yǔ)故事）；⑥白玉為床，金為馬（曹雪芹《紅樓夢(mèng)》）；⑦夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少（孟浩然《春曉》）；墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)，遙知不是雪，為有暗香來(lái)（王安石《梅花》）。在遠(yuǎn)處就能聞到梅花香味，是因?yàn)榉肿硬粩噙\(yùn)動(dòng)。
（2）有關(guān)物理變化的成語(yǔ)：①木已成舟：物體外在形狀發(fā)生改變。②花香四溢：分子在不斷的運(yùn)動(dòng)。③滴水成冰：物態(tài)變化中溶化現(xiàn)象。④鐵杵成針：物體形狀由大變小。⑤積沙成塔：積少成多的過(guò)程。⑥沙里淘金：從泥沙里淘取黃金的過(guò)程。⑦飛沙走石：爆炸或大風(fēng)中的沙石運(yùn)動(dòng)。⑧山崩地裂：地震過(guò)程中的山地變化。
2．有關(guān)化學(xué)變化的成語(yǔ)、古詩(shī)詞
（1）有關(guān)化學(xué)變化的古詩(shī)詞。①野火燒不盡，春風(fēng)吹又生（白居易《賦得古原草送別》）：涉及草原上的野草發(fā)生燃燒現(xiàn)象。②爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇（王安石《元日》）；這首描寫爆竹中黑火藥燃燒，引發(fā)爆炸。③野火燒不盡，春風(fēng)吹又生（白居易《賦得古原草送別》）。涉及草原上的野草發(fā)生燃燒現(xiàn)象。
（2）有關(guān)化學(xué)變化的成語(yǔ)：①蠟炬成灰：涉及物質(zhì)的燃燒現(xiàn)象。②火上澆油：增加燃料使其燃燒更為充分。③釜底抽薪：清除可燃物，以達(dá)到滅火的目的。④杯水車薪，抱薪救火：滅火方法不當(dāng)，會(huì)適得其反。⑤千錘百煉，百煉成鋼：說(shuō)明金屬冶煉在生產(chǎn)中重要性。⑥水滴石穿：水中溶解的CO2生成了碳酸，碳酸與石灰石反應(yīng)生成可溶性的Ca（HCO3）2，發(fā)生了化學(xué)變化。
3．同時(shí)含物理變化和化學(xué)變化的古詩(shī)詞
（1）春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。李商隱的這句詩(shī)寫的是通過(guò)蠟燭燃燒和蠟燭熔化來(lái)告訴我們要堅(jiān)持不懈地追求，甘愿付出自己的所有。
（2）千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。《石灰吟》是明朝民族英雄于謙在幼年所作的一首詩(shī)，通過(guò)借鑒鈣元素的三種化合物轉(zhuǎn)化，來(lái)比喻自己的意志和情操。
4．試題鏈接
（1）成語(yǔ)是中華民族語(yǔ)言的瑰寶，下列成語(yǔ)中，其本意主要為化學(xué)變化的是（）
A．鐵杵磨成針 B．死灰復(fù)燃
C．木已成舟 D．積土成山
（2）古詩(shī)詞是古人為我們留下的寶貴精神財(cái)富，下列詩(shī)句中只涉及物理變化的是（）
A．野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。 B。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
C．只要功夫深，鐵杵磨成針 D．爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。
（3）明代愛(ài)國(guó)將領(lǐng)于謙的《石灰吟》：千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑；粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。該詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)人的崇高情操和獻(xiàn)身精神詩(shī)中蘊(yùn)含著石灰的來(lái)源、生產(chǎn)、性質(zhì)、用途等化學(xué)事實(shí)，下列化學(xué)變化中與詩(shī)意無(wú)關(guān)的是（）
A．CaCO3＝CaO＋CO2B．CaO＋H2O＝Ca（OH）2
C．Ca（OH）2＋CO2＝CaCO3＋H2OD．CaO＋2HCl＝CaCl2＋H2O
（4）下列俗語(yǔ)與物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)無(wú)關(guān)的是：（）
A．真金不怕火煉B．百煉方能成鋼
C．紙里包不住火D．玉不琢不成器
（5）黃金是一種貴重金屬，在人類漫長(zhǎng)的歷史中，素有“沙里淘金”、“真金不怕火煉”之說(shuō)這說(shuō)明黃金在自然界中主要以＿＿＿＿＿＿＿＿形式存在，也說(shuō)明黃金的化學(xué)性質(zhì)在自然條件下非常＿＿＿＿＿＿＿＿。
（6）“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)，遙知不是雪，為有暗香來(lái)”（王安石《梅花》）詩(shī)人在遠(yuǎn)處就能聞到梅花香味的原因是（）
A．分子很小B．分子是可分的
關(guān)鍵詞：中職 計(jì)算機(jī) 模塊化 教學(xué) 策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0025-01
在上個(gè)世紀(jì)70年代，國(guó)際勞工組織在開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)理論與實(shí)踐中提出職業(yè)培訓(xùn)模塊化教學(xué)理念，從此模塊化教學(xué)的理論與實(shí)踐得以不斷發(fā)展。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程是中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)以及相關(guān)應(yīng)用專業(yè)的一門重要課程，這門學(xué)科的基礎(chǔ)牢不牢直接關(guān)系到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也將直接影響到專業(yè)技能的掌握和提升。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容具有較為明顯的體系性知識(shí)結(jié)構(gòu)，而根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以劃為較為明顯的模塊化知識(shí)塊系，因此，具有采取模塊化教學(xué)的“基礎(chǔ)土壤”。
1 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模塊化區(qū)分
將當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)以及相關(guān)應(yīng)用專業(yè)所開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)以模塊化的思維進(jìn)行劃分，可以劃分為“計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)”、“Windows XP基本操作與系統(tǒng)設(shè)置”、“漢字輸入法學(xué)習(xí)”、“Word 2007文檔編排與處理”、“PowerPoint 2007 設(shè)計(jì)與制作”、“Excel 2007表格設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理”和“計(jì)算機(jī)圖片與美術(shù)處理”等七個(gè)模塊。
其中“計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)”模塊的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本硬件結(jié)構(gòu)，讓他們明白計(jì)算機(jī)運(yùn)行時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的基本流程；“Windows XP基本操作與系統(tǒng)設(shè)置”模塊的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的操作平臺(tái)；“Word 2007文檔編排與處理”模塊的教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生掌握日常文檔的電子化處理，并熟悉文件的編輯與排版；“PowerPoint 2007 設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生掌握演示文稿的設(shè)計(jì)與制作；“Excel 2007表格設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)表格化的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并掌握一些數(shù)據(jù)處理的基本技能；“計(jì)算機(jī)圖片與美術(shù)處理”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的PS處理技能以及一些美學(xué)知識(shí)。
2 注重在模塊化教學(xué)中滲透“合作”
“教學(xué)有法、教無(wú)定法，貴在得法?！痹谥新氂?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，引入模塊化“合作式教學(xué)”可以促使學(xué)生更加積極地參與到課程知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，提高他們對(duì)課堂教學(xué)的參與度，更加有效地啟迪學(xué)生的思維。最為顯著的是，不管引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都可促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下更加全面地接觸到所學(xué)的內(nèi)容，在其中學(xué)到的東西比接受其他教育方式學(xué)到的東西要多。同時(shí)，學(xué)習(xí)的記憶深度會(huì)更深，持久性也明顯更長(zhǎng)。
開(kāi)展合作式教學(xué)，所采用的具體方式總體來(lái)說(shuō)可以劃分為兩種：一種是以教師為引領(lǐng)的“師傅帶徒弟”一起學(xué)習(xí)的方式；另一種是采取學(xué)生小組劃分的方式進(jìn)行，通過(guò)對(duì)各個(gè)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為牽引組建學(xué)習(xí)小組，教師的教學(xué)活動(dòng)主要是針對(duì)小組展開(kāi)，主要包括劃分小組、派遣小組任務(wù)、指導(dǎo)小組活動(dòng)、評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)情況等。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生做PPT時(shí)，可以事先設(shè)計(jì)好進(jìn)行PPT電子相冊(cè)制作的任務(wù)，然后以小組形式完成任務(wù)，讓他們自主地進(jìn)行圖片、音樂(lè)等相關(guān)素材的搜集、整理，完成的任務(wù)提交后進(jìn)行學(xué)生自評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)。
3 注重在模塊化教學(xué)中滲透“討論”
在課堂教學(xué)中融入討論環(huán)節(jié)，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解溝通，這種面對(duì)面的想法和意見(jiàn)的交換，有助于促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維能力的把握，從而有利于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有的放矢的教學(xué)方法和教學(xué)策略，有助于學(xué)生之間加強(qiáng)“學(xué)習(xí)互助”，促進(jìn)學(xué)生更好地加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解深度，促進(jìn)他們感受學(xué)習(xí)體驗(yàn)所帶來(lái)的鮮活感受。
例如，教師通過(guò)構(gòu)建緊密圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)為主題的討論情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂討論來(lái)，促使他們掌握科學(xué)的思維方式，善于運(yùn)用較為嚴(yán)密的知識(shí)體系進(jìn)行邏輯推理，從而增強(qiáng)他們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)體系的科學(xué)認(rèn)識(shí)。再如，對(duì)于Word文本的編輯與排版，對(duì)于字體和字號(hào)的設(shè)置、標(biāo)題的設(shè)置、目錄結(jié)構(gòu)的排設(shè)、版面結(jié)構(gòu)的編排、文本框和圖片的插入與格式定制等內(nèi)容，組織專題討論，引導(dǎo)學(xué)生用美學(xué)的觀點(diǎn)討論通用文檔格式的編排，這樣不僅有助于學(xué)生更加快速地學(xué)習(xí)和掌握所教學(xué)內(nèi)容，而且有助于幫助他們“知其然”和“知其所以然”，使其在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的同時(shí)，激起更大的學(xué)習(xí)興趣。
4 注重在模塊化教學(xué)中滲透“激勵(lì)”
相對(duì)于普通高中學(xué)生和高等院校學(xué)生，中職院校的學(xué)生具有較為鮮明的特點(diǎn)，那就是他們大多是學(xué)生的“淘汰兒”，在他們前期的學(xué)習(xí)生涯中常常是與“學(xué)習(xí)失敗者”緊密相隨，從而在很大程度上讓他們很早就失去了進(jìn)取心。然而，人積極向上的天性讓他們的進(jìn)取心潛藏得相當(dāng)深。因此，只要教師積極引導(dǎo)，挖掘出他們心靈深處的內(nèi)在動(dòng)力，那么他們便可能爆發(fā)出超級(jí)強(qiáng)大的動(dòng)力，這就是“激勵(lì)”的力量，因此，教師要善于運(yùn)用靈活而巧妙的激勵(lì)手段，充分運(yùn)用“贊許”與“表?yè)P(yáng)”等良性的激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促使他們的潛能得以激發(fā)。
例如，教師在教學(xué)Excel表格設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理中，激勵(lì)學(xué)生大膽引入自主通過(guò)網(wǎng)絡(luò)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行大膽創(chuàng)作，讓他們充分展示各自的風(fēng)采，并多給予微笑、表?yè)P(yáng)和善意的提醒等，促使他們的自信心得以回歸，學(xué)習(xí)激情得到綻放，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。
模塊化教學(xué)的要旨在于強(qiáng)調(diào)“以人為本”與“全面育人”，并緊貼全日制職業(yè)教育培訓(xùn)的具體特點(diǎn)，以及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)具體情況，著眼于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行模塊化區(qū)分，通過(guò)知識(shí)模塊間的科學(xué)、合理、靈活搭配，有助于夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，從而更加有效地提升他們的職業(yè)能力。
（廣西桂林市機(jī)電工程學(xué)校，廣西 桂林 541004）
參考文獻(xiàn)：
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。它是一門歷史悠久而又富有活力的學(xué)科，與人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系非常密切，它的成就是社會(huì)文明的重要標(biāo)志。以下是為大家準(zhǔn)備的高中化學(xué)必背基礎(chǔ)知識(shí)，歡迎閱讀!
常見(jiàn)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)
常見(jiàn)分子(或物質(zhì))的形狀及鍵角
(1)形狀：
V型：H2O、H2S
直線型：CO2、CS2 、C2H2
平面三角型：BF3、SO3
三角錐型：NH3
正四面體型：CH4、CCl4、白磷、NH4+
平面結(jié)構(gòu)：C2H4、C6H6
(2)鍵角：
H2O：104.5°;
BF3、C2H4、C6H6、石墨：120°
白磷：60°
NH3：107°18′
CH4、CCl4、NH4+、金剛石：109°28′
CO2、CS2、C2H2：180°
常見(jiàn)粒子的飽和結(jié)構(gòu)
①具有氦結(jié)構(gòu)的粒子(2)：H-、He、Li+、Be2+;
②具有氖結(jié)構(gòu)的粒子(2、8)：N3-、O2-、F-、Ne、Na+、Mg2+、Al3+;
③具有氬結(jié)構(gòu)的粒子(2、8、8)：S2-、Cl-、Ar、K+、Ca2+;
④核外電子總數(shù)為10的粒子：
陽(yáng)離子：Na+、Mg2+、Al3+、NH4+、H3O+;
陰離子：N3-、O2-、F-、OH-、NH2-;
分子：Ne、HF、H2O、NH3、CH4
⑤核外電子總數(shù)為18的粒子：
陽(yáng)離子：K+、Ca 2+;
陰離子：P3-、S2-、HS-、Cl-;
分子：Ar、HCl、H2S、PH3、SiH4、F2、H2O2、C2H6、CH3OH、N2H4。
一些物質(zhì)的組成特征：
(1)不含金屬元素的離子化合物：銨鹽
(2)含有金屬元素的陰離子：MnO4-、AlO2-、Cr2O72-
(3)只含陽(yáng)離子不含陰離子的物質(zhì)：金屬晶體
常見(jiàn)物質(zhì)的顏色
1、有色氣體單質(zhì)：F2(淺黃綠色)、Cl2(黃綠色)¬、O3(淡藍(lán)色)
2、其他有色單質(zhì)：Br2(深紅色液體)、I2(紫黑色固體)、S(淡黃色固體)、Cu(紫紅色固體)、Au(金黃色固體)、P(白磷是白色固體，紅磷是赤紅色固體)、Si(灰黑色晶體)、C(黑色粉末)
3、無(wú)色氣體單質(zhì)：N2、O2、H2、希有氣體單質(zhì)
4、有色氣體化合物：NO2
5、黃色固體：S、FeS2(愚人金，金黃色)、、Na2O2、Ag3PO4、AgBr、AgI
6、黑色固體：FeO、Fe3O4、MnO2、C、CuS、PbS、CuO(最常見(jiàn)的黑色粉末為MnO2和C)
7、紅色固體：Fe(OH)3、Fe2O3、Cu2O、Cu
8、藍(lán)色固體：五水合硫酸銅(膽礬或藍(lán)礬)化學(xué)式：
9、綠色固體：七水合硫酸亞鐵(綠礬)化學(xué)式：
10、紫黑色固體：KMnO4、碘單質(zhì)。
11、白色沉淀：Fe(OH)2、CaCO3、BaSO4、AgCl、BaSO3、Mg(OH)2、Al(OH)3
12、有色離子(溶液)Cu2+(濃溶液為綠色，稀溶液為藍(lán)色)、Fe2+(淺綠色)、Fe3+(棕黃色)、MnO4-(紫紅色)、Fe(SCN)2+(血紅色)
13、不溶于稀酸的白色沉淀：AgCl、BaSO4
14、不溶于稀酸的黃色沉淀：S、AgBr、AgI
常見(jiàn)物質(zhì)的狀態(tài)
1、常溫下為氣體的單質(zhì)只有H2、N2、O2(O3)、F2、Cl2(稀有氣體單質(zhì)除外)
2、常溫下為液體的單質(zhì)：Br2、Hg
3、常溫下常見(jiàn)的無(wú)色液體化合物：H2O H2O2
4、常見(jiàn)的氣體化合物：NH3、HX(F、Cl、Br、I)、H2S、CO、CO2、NO、NO2、SO2
5、有機(jī)物中的氣態(tài)烴CxHy(x≤4);含氧有機(jī)化合物中只有甲醛(HCHO)常溫下是氣態(tài)，鹵代烴中一氯甲烷和一氯乙烷為氣體。
6、常見(jiàn)的固體單質(zhì)：I2、S、P、C、Si、金屬單質(zhì);
7、白色膠狀沉淀[Al(OH)3、H4SiO4]
常見(jiàn)物質(zhì)的氣味
1、有臭雞蛋氣味的氣體：H2S
2、有刺激性氣味的氣體：Cl2、SO2、NO2、HX、NH3
3、有刺激性氣味的液體：濃鹽酸、濃硝酸、濃氨水、氯水、溴水
4、許多有機(jī)物都有氣味(如苯、汽油、醇、醛、羧酸、酯等)
化學(xué)的基本守恒關(guān)系
質(zhì)量守恒：
①在任何化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和一定等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
②任何化學(xué)反應(yīng)前后，各元素的種類和原子個(gè)數(shù)一定不改變。
化合價(jià)守恒：
①任何化合物中，正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和一定等于0
②任何氧化還原反應(yīng)中，化合價(jià)升高總數(shù)和降低總數(shù)一定相等。
電子守恒：
①任何氧化還原反應(yīng)中，電子得、失總數(shù)一定相等。
②原電池和電解池的串聯(lián)電路中，通過(guò)各電極的電量一定相等(即各電極得失電子數(shù)一定相等)。
能量守恒：
任何化學(xué)反應(yīng)在一個(gè)絕熱的環(huán)境中進(jìn)行時(shí)，反應(yīng)前后體系的總能量一定相等。
反應(yīng)釋放(或吸收)的能量=生成物總能量-反應(yīng)物總能量
(為負(fù)則為放熱反應(yīng)，為正則為吸熱反應(yīng))
電荷守恒：
①任何電解質(zhì)溶液中陽(yáng)離子所帶的正電荷總數(shù)一定等于陰離子所帶的負(fù)電荷總數(shù)。
關(guān)鍵詞：病理學(xué)基礎(chǔ)；知性文化；中職護(hù)生
自然科學(xué)的發(fā)展使醫(yī)學(xué)分支學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，它們旨在從不同層次角度、用不同研究方法探索正常和患病機(jī)體的生命活動(dòng)，為防治疾病、保障人類生命健康服務(wù)。其中病理學(xué)長(zhǎng)久被喻為“橋梁學(xué)科”和“權(quán)威診斷”，其性質(zhì)和任務(wù)決定了它在醫(yī)學(xué)中具有舉足輕重的地位。
病理學(xué)作為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)間的橋梁學(xué)科，與解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)課程聯(lián)系密切，它以患病機(jī)體為研究對(duì)象，研究疾病的病因、發(fā)生機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸，闡明疾病本質(zhì)，為防病治病提供科學(xué)理論依據(jù)，也是中職護(hù)生學(xué)習(xí)護(hù)理臨床課程的堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。
護(hù)理專業(yè)所服務(wù)的對(duì)象是生活中受社會(huì)環(huán)境、心理、生物等因素共同影響的人，作為護(hù)士，不僅要具備專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)及社會(huì)服務(wù)能力，還應(yīng)有豐富的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到護(hù)士以后崗位能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的發(fā)展。發(fā)掘《病理學(xué)基礎(chǔ)》課本中適合中職護(hù)生認(rèn)知水平、生理發(fā)展及心理特點(diǎn)的知性文化教育，可以幫助學(xué)生高效地完成本課程學(xué)習(xí)，牢固搭建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與專業(yè)課程間的橋梁。
首先，《病理學(xué)基礎(chǔ)》中滲透的知性文化表現(xiàn)在知識(shí)層次上。該書可供中專、中職護(hù)理專業(yè)及醫(yī)學(xué)技術(shù)類相關(guān)專業(yè)使用，附有典型病變彩圖，文字簡(jiǎn)練，各級(jí)標(biāo)題以彩印區(qū)分，形式新穎。課本知識(shí)體系包括兩部分：
第一部分由1～9章構(gòu)成總論，是疾病的共同規(guī)律，主要介紹疾病概論，細(xì)胞和組織的適應(yīng)、損傷與修復(fù)，局部血液循環(huán)障礙，炎癥，腫瘤等內(nèi)容，為各論的特殊規(guī)律奠定基礎(chǔ)，按照“總―分”框架模式，符合中職學(xué)生的認(rèn)知水平規(guī)律。
第10～14章構(gòu)成第二部分――各論，詳述了心血管、呼吸、消化、泌尿等各系統(tǒng)常見(jiàn)疾病和傳染病等。每系統(tǒng)疾病的闡述遵照“病因―發(fā)病機(jī)制―病理變化―病理臨床聯(lián)系―結(jié)局和轉(zhuǎn)歸”的思維模式，規(guī)律性強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維，符合中職學(xué)生的生理發(fā)展與心理特點(diǎn)。
其次，《病理學(xué)基礎(chǔ)》滲透的知性文化也表現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性的建構(gòu)上，多處以直觀視覺(jué)展示。如應(yīng)用列表比較：滲出液與漏出液的鑒別，良性與惡性腫瘤的區(qū)別，原發(fā)性與繼發(fā)性肺結(jié)核比較等；運(yùn)用結(jié)構(gòu)框架圖的有：發(fā)熱的發(fā)生機(jī)制，休克各期臨床表現(xiàn)及機(jī)制等；知識(shí)鏈接涵蓋有白細(xì)胞趨化作用，發(fā)熱處理原則，我國(guó)高血壓病的特點(diǎn)及預(yù)防等遷移知識(shí)。
以此建構(gòu)的知識(shí)關(guān)聯(lián)體系，結(jié)構(gòu)清晰，一目了然，潛移默化中達(dá)到了“授人以魚”和“授人以漁”的雙重效果，提高了中職護(hù)生的學(xué)習(xí)效率，也為他們宣傳和普及健康教育知識(shí)積累了原始素材。
再次，《病理學(xué)基礎(chǔ)》中滲透的知性文化更凸顯在語(yǔ)言藝術(shù)上?，F(xiàn)代漢語(yǔ)普通話是我們思維和交流的共同語(yǔ)言，語(yǔ)音又以語(yǔ)言為載體，本課程很多醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用漢語(yǔ)言的多音字與近義詞。因此，將語(yǔ)言文字教育貫穿于專業(yè)學(xué)科之中，提倡咬文嚼字，鄙視不求甚解。
二、近義詞的漢語(yǔ)文化
1.壞死與梗死。壞死：壞死是以酶溶性變化為特點(diǎn)的活體內(nèi)局部組織細(xì)胞的死亡。其基本表現(xiàn)是細(xì)胞水腫、細(xì)胞器崩解和蛋白質(zhì)變性。梗死：器官或局部組織由于血管阻塞、血流停止導(dǎo)致缺氧而發(fā)生的壞死，稱為梗死。梗死一般是由動(dòng)脈或靜脈阻塞引起局部組織缺血缺氧而壞死。
2.栓塞與阻塞。栓塞：在循環(huán)血液中出現(xiàn)不溶于血液的異常物質(zhì)，隨血液流動(dòng)，阻塞血管腔的現(xiàn)象稱為栓塞。阻塞：水流、血流、交通等因被某物堵塞而不能通過(guò)。
3.氧容量與氧含量。氧容量：是指100 mL血液充分與氧接觸后的最大氧含量。它表示與單位體積完全氧化的血液的血紅蛋白相結(jié)合的氧氣量。氧含量：是指血液與空氣隔絕條件下血中氧的含量，包括物理溶解和化學(xué)結(jié)合，反映血液中氧的實(shí)際含量。
教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂上進(jìn)行信息傳遞的工具和媒體，是一種行業(yè)性的特殊交際語(yǔ)言，科學(xué)加藝術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言能夠有效地保證教學(xué)信息在傳遞過(guò)程中發(fā)揮最佳的效果。以上病理學(xué)課程中蘊(yùn)含的漢語(yǔ)言知性文化，需要我們恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言去“傳道、授業(yè)、解惑”。天津大學(xué)宗文舉等對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望的教師“應(yīng)該具有一個(gè)健全的人格，一副能夠鼓動(dòng)人心的口才、豐富的人文社科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，有一顆熱情的心、年輕的心，有著溫和的性格及強(qiáng)烈的責(zé)任心等”。在閱讀教學(xué)中注重漢字文化內(nèi)涵的滲透與傳承，不僅能使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)漢字、掌握漢字的內(nèi)驅(qū)力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升其道德修養(yǎng)和審美品位，實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一，知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)交融”。由此可見(jiàn)，將知性文化教育加以挖掘并融入專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，是時(shí)展的必然趨勢(shì)，是文化發(fā)展的必然要求，是我們專業(yè)教師義不容辭的責(zé)任！
關(guān)鍵詞： 中職； 計(jì)算機(jī)課程； 模塊化教學(xué)； 教學(xué)研究與改革
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）18-4285-03
1 當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)（非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，下同）教學(xué)存在的問(wèn)題
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)大綱明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，為其職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而現(xiàn)行的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)與這一目標(biāo)卻有相當(dāng)距離，存在以下一些問(wèn)題。
1.1 由于生源問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高
在現(xiàn)行的招生體制下，中職學(xué)生較大程度存在學(xué)習(xí)目的不明確、自律意識(shí)差，計(jì)算機(jī)上機(jī)只想上網(wǎng)聊天、看視頻、玩游戲。
1.2 部分教材過(guò)于重視計(jì)算機(jī)理論
過(guò)于強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論，學(xué)生技能訓(xùn)練不足，畢業(yè)后實(shí)踐能力差。如不少計(jì)算機(jī)教材仍把編碼 、數(shù)制及轉(zhuǎn)換作為重要教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容效果極差。
1.3 現(xiàn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容涉及過(guò)多
在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中，教學(xué)內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)的每一個(gè)方面，結(jié)果是“都學(xué)”，但“都學(xué)不精”，而學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)后往往最需要的是對(duì)崗位所需求的計(jì)算機(jī)技能熟練掌握就行了。
1.4 現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)教師要求高
現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)教學(xué)要求計(jì)算機(jī)教師是“全才、通才”，而實(shí)際計(jì)算機(jī)教師往往只在部分領(lǐng)域、模塊有較深入的研究。
2 中職計(jì)算機(jī)模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
“模塊化教學(xué)”方式最早見(jiàn)于20世紀(jì)七十年代的職業(yè)技術(shù)教育課程。如國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)的模塊技能組合課程模式（MES）。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用模塊化教學(xué)的目的是，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)為重點(diǎn)，先讓學(xué)生接受公共的計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)，再根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、專業(yè)，有針對(duì)性地進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)的技能模塊的訓(xùn)練，以滿足市場(chǎng)對(duì)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的需求。
2.1 模塊化教學(xué)以學(xué)生的職業(yè)需求為導(dǎo)向，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在模塊教學(xué)中，模塊的設(shè)計(jì)是以就業(yè)崗位、市場(chǎng)需求為依據(jù)的，如果未學(xué)習(xí)該模塊，將影響就業(yè)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性自然就高。例如，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常需要在產(chǎn)品展示中應(yīng)用圖像處理技術(shù)，我們就開(kāi)設(shè)Photoshop入門模塊；幼教專業(yè)學(xué)生需要在教學(xué)中制作課件，提高課堂效率，我們?cè)谀K中就重點(diǎn)設(shè)計(jì)了用PowerPoint制作課件作為她們的職業(yè)核心模塊。
2.2 模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐技能培訓(xùn)為主體，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生活、工作實(shí)際問(wèn)題的能力
中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，對(duì)計(jì)算機(jī)理論的學(xué)習(xí)較難接受，而模塊化教學(xué)，其核心是將相關(guān)知識(shí)、技能組合成若干模塊。如公共模塊的文字錄入模塊、Windows操作模塊等；在職業(yè)模塊，如數(shù)控專業(yè)的簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)模塊，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到技能訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)有針對(duì)性地若干模塊的訓(xùn)練，逐步達(dá)到了使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.3 模塊化教學(xué)提供靈活的選修模塊，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)
由于學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及個(gè)性的差異，傳統(tǒng)單一的計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)很難滿足這種差異。選修模塊的設(shè)計(jì)可以充分利用教師、設(shè)備資源，同時(shí)這種“多樣性、可選擇”的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的自主性和創(chuàng)造性。
2.4 模塊化教學(xué)可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)教師的特長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效率
在我校眾多的計(jì)算機(jī)教師中，由于學(xué)習(xí)、工作、成長(zhǎng)經(jīng)歷各不相同，所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也各不相同。將課程劃分為若干模塊后，教師只須完成自己精通的若干模塊。如，精通程序設(shè)計(jì)的教師選擇程序入門模塊，精通音頻、視頻編輯的教師選擇媒體處理模塊。該模塊的設(shè)計(jì)、教學(xué)及考核方案都由相應(yīng)教師完成，賦予了教師一定的自，充分調(diào)動(dòng)了教師參與模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的積極性。
3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)方案探索
教學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊兩個(gè)部分。我們根據(jù)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的需求，對(duì)這兩個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行了部分調(diào)整并進(jìn)一步細(xì)分，讓每個(gè)模塊都成為獨(dú)立的教學(xué)單元，每個(gè)模塊都有具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，同時(shí)又是完整的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)單元。
下面以我校的幼教專業(yè)為例，詳細(xì)說(shuō)明計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)具體的模塊劃分與實(shí)施方案（表1）。
將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)劃分為若干模塊的教學(xué)，可以將抽象的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，分解轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)的技能訓(xùn)練。把每一個(gè)技能模塊串聯(lián)起來(lái)，就形成一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)技能體系，這種分模塊的教學(xué)，讓學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)最基本的技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)訓(xùn)練與具體專業(yè)緊密相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，能顯著提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
4 模塊教學(xué)實(shí)施中要注意的幾個(gè)問(wèn)題
職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，采用模塊化教學(xué)的組織方式，還處于探索實(shí)驗(yàn)階段。如何進(jìn)行模塊的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，如何建立模塊化教學(xué)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，怎樣讓課堂教學(xué)和職業(yè)所需的計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)融合在一起等還有很多需要進(jìn)行探索和完善的地方。
4.1 加強(qiáng)調(diào)查研究，提高模塊設(shè)計(jì)的合理性
大綱要求，教學(xué)內(nèi)容的選取要體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，選取與學(xué)習(xí)、工作、生活相關(guān)的案例，同時(shí)還應(yīng)注意計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，應(yīng)具有前瞻性，這也應(yīng)該是模塊設(shè)計(jì)的基本原則。如在幼教專業(yè)所需模塊的設(shè)計(jì)中，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段，我們把文字錄入與圖文排版作為職業(yè)模塊的重點(diǎn)。但在與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、老師及頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的調(diào)研交流中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，隨著計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)在學(xué)校的普及，課件的制作、網(wǎng)絡(luò)資源的使用及多媒體素材的簡(jiǎn)單處理，已經(jīng)成為幼兒教師常用的計(jì)算機(jī)技能。因此我們把應(yīng)用PowerPoint制作課件調(diào)整為幼教專業(yè)的職業(yè)核心模塊，網(wǎng)絡(luò)基本操作作為公共必修模塊，同時(shí)增加多媒體素材加工作為職業(yè)選修模塊。
4.2 重視提高教師素質(zhì)
模塊化教學(xué)中，教師只須完成自己所擅長(zhǎng)的若干模塊的教學(xué)。與改革前相比，教師在教學(xué)中更加得心應(yīng)手，游刃有余。但這絕不是降低對(duì)教師的要求，反而對(duì)教師提出了更高的要求：一是要求教師不斷提升自己的計(jì)算機(jī)理論水平與技能，讓自己能站在更高層次開(kāi)發(fā)出任教模塊對(duì)應(yīng)的完整、針對(duì)性、操作性強(qiáng)的案例；二是制訂每個(gè)模塊科學(xué)、合理、層次分明的考核標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師不學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，從課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢▽哟蔚恼n程開(kāi)發(fā)者，真正從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”計(jì)算機(jī)教師。
4.3 要逐步完善模塊化教學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系
模塊化教學(xué)打亂了原有的教材編排，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也將隨之變化。如果沒(méi)有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)的隨意性，想教什么就教什么，學(xué)生也可能會(huì)在選修模塊中“朝三暮四”，從而失去了模塊化教學(xué)改革的意義。在實(shí)踐探索中，我們的經(jīng)驗(yàn)一是模塊考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在個(gè)人設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，由教研組集體定稿；二是在基礎(chǔ)模塊及職業(yè)核心模塊中可采取考教分離的評(píng)價(jià)方法；三是在選修模塊中，只有學(xué)生通過(guò)該模塊的考核后才能選修下一模塊。
5 結(jié)論
在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中進(jìn)行模塊化教學(xué)的改革，對(duì)解決常規(guī)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題、提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面能取得一定的效果。而由此產(chǎn)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系的改革仍需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知[S].教職成〔2009〕3號(hào).
動(dòng)畫專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高校動(dòng)漫專業(yè)前，都只是對(duì)動(dòng)漫專業(yè)的喜歡、熱愛(ài)或者好奇，而對(duì)動(dòng)漫本身專業(yè)的制作和社會(huì)對(duì)動(dòng)漫專業(yè)人員的能力要求都只知甚少。動(dòng)畫領(lǐng)域根據(jù)制作過(guò)程可以分為動(dòng)畫前期、動(dòng)畫中期和動(dòng)畫后期合成三大部分，但是無(wú)論那部分的制作，都需要?jiǎng)赢嬋藛T要有扎實(shí)的基本功作為基礎(chǔ)，才能更好地完成所從事環(huán)節(jié)的制作任務(wù)。所以動(dòng)畫專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)畫人員必不可少的基礎(chǔ)。
動(dòng)畫專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。
隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的提高。一些高校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)目前依然沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，教師以課本為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，教師在課堂中進(jìn)行講解的理論和知識(shí)點(diǎn)都是教材中寫好的，有的教師甚至只是把教材的文字內(nèi)容像復(fù)讀機(jī)一樣讀了一遍。學(xué)生所進(jìn)行的練習(xí)也是教師根據(jù)教材內(nèi)容制定的。學(xué)生只會(huì)機(jī)械性的接受老師所講的內(nèi)容，老師說(shuō)怎么做，學(xué)生就怎么做；老師怎么講，對(duì)不對(duì)，有沒(méi)有更好的方法來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生都不去思考。而這一切衡量對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)就是老師所用的教科書上的標(biāo)準(zhǔn)。在整個(gè)過(guò)程中，教師完全忽視了學(xué)生的啟發(fā)性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)和探索性教學(xué)。這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生視野窄、觀察能力弱、動(dòng)手能力差，課堂表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，老師交代的作業(yè)像任務(wù)一樣的完成，甚至抄襲、照搬網(wǎng)絡(luò)、參考資料上現(xiàn)有的敷衍了事。這種狀態(tài)下的學(xué)生只是為了作業(yè)而作業(yè)，不善于進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，理論學(xué)習(xí)與實(shí)際脫離，對(duì)將來(lái)所要從事專業(yè)領(lǐng)域的要求全然不知。這樣的教學(xué)只是一種形式，只是學(xué)生應(yīng)付性的完成教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中更重要的真正意義上的學(xué)習(xí)：思考、探索和創(chuàng)作而被忽略了。這種教學(xué)模式雖然在一定意義上進(jìn)行了課堂教學(xué)，可是就專業(yè)教學(xué)而言，并沒(méi)有結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身的市場(chǎng)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生雖然完成了課堂布置的學(xué)習(xí)安排，教師也順利完成了學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，可結(jié)課后，學(xué)生只是停留在課堂中所講的理論階層。這種狀態(tài)的教學(xué)與學(xué)習(xí)恰恰與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的市場(chǎng)性和時(shí)代性相違背，失去了學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值與衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的擇業(yè)、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)是非常不利的。
所以，根據(jù)動(dòng)畫專業(yè)社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才的要求等特點(diǎn)，以及社會(huì)對(duì)教學(xué)的要求，在動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)部分，引入“課題制教學(xué)”的新模式，讓學(xué)生步入高校的同時(shí)，就讓學(xué)生清楚自己所學(xué)專業(yè)將要面對(duì)的社會(huì)是一個(gè)什么現(xiàn)實(shí)，專業(yè)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)是什么，以便學(xué)生更好地找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
“課題制教學(xué)”的基本模式。
“課題制教學(xué)”是根據(jù)社會(huì)的需要和要求，通過(guò)改變以往單一的課堂教學(xué)模式，找出更加貼切動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和市場(chǎng)特性的教學(xué)模式。“課題制教學(xué)”模式是一種以項(xiàng)目為引線，以實(shí)踐為手段，以理論與實(shí)踐的結(jié)合為根本的實(shí)踐性教學(xué)新模式。高校“課題制教學(xué)”模式更多地根據(jù)課程和專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)在專業(yè)課程設(shè)置上，把社會(huì)上的一些項(xiàng)目直接引入到課堂里，通過(guò)教師講解與安排，讓學(xué)生直接接觸實(shí)際社會(huì)項(xiàng)目，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。而課題制檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)則是社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用與認(rèn)可，這種準(zhǔn)則是最前沿的，給學(xué)生反饋的信息也是最真實(shí)的，最具社會(huì)價(jià)值的。這種教學(xué)的積累，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，是到了社會(huì)中可以直接應(yīng)用的，減少了從學(xué)校到社會(huì)的不必要的磨合時(shí)間。這種教學(xué)方法注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)際技能的結(jié)合，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的引入，使課堂與社會(huì)直接接軌，讓學(xué)生在社會(huì)項(xiàng)目中有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，增加了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
“課題制教學(xué)”是為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要而進(jìn)行的教學(xué)改革，是為了學(xué)生畢業(yè)后能夠順利的進(jìn)入社會(huì)、快速的適應(yīng)社會(huì)而進(jìn)行的教學(xué)改革。所以，“課題制教學(xué)”在教學(xué)效果上更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力的積累。但是好的實(shí)踐能力也需要有扎實(shí)的基本功作為基礎(chǔ)，所以傳統(tǒng)教學(xué)中基礎(chǔ)理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)也是必不可好的。一個(gè)完整的“課題制教學(xué)”應(yīng)該是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的教學(xué)改革，是一個(gè)讓學(xué)生在扎實(shí)的基礎(chǔ)之下進(jìn)行時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)課“課題制教學(xué)”的應(yīng)用。
為了讓學(xué)生不但具有扎實(shí)的基本功，而且通過(guò)學(xué)習(xí)能夠接觸實(shí)踐，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)課程“課題制教學(xué)”的引入可以分為三部分：
a. 基礎(chǔ)理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以本門課程的理論基礎(chǔ)為主，進(jìn)行專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的講授，讓學(xué)生了解本門專業(yè)課程所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。本部分教學(xué)很大程度是沿用和改進(jìn)了傳統(tǒng)動(dòng)畫教學(xué)中的課堂教學(xué)，就是通過(guò)在教室講授的方式，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)本門課動(dòng)畫專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，以新知識(shí)點(diǎn)的理論為主。跟傳統(tǒng)教學(xué)的講授所不同的，是教師在講授中不但要系統(tǒng)的講述新的知識(shí)點(diǎn)的理論，還要就每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在社會(huì)實(shí)踐中會(huì)有怎樣的應(yīng)用進(jìn)行必要的聯(lián)系性的講述，并適當(dāng)?shù)募尤朐撝R(shí)點(diǎn)的社會(huì)現(xiàn)狀分析、教學(xué)重點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)；并結(jié)合技法要求等方面進(jìn)行系統(tǒng)的應(yīng)用性的引導(dǎo)。講述這些理論知識(shí)，并不是要學(xué)生馬上就學(xué)會(huì)應(yīng)用，而是要讓學(xué)生在理論階段就去慢慢去了解的，這是教學(xué)中對(duì)學(xué)生的動(dòng)畫社會(huì)性慢慢滲透的一個(gè)過(guò)程。目的就是要讓學(xué)生把理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確化，從接觸動(dòng)畫專業(yè)開(kāi)始就對(duì)自己將要面對(duì)的社會(huì)的一個(gè)基本情況有一個(gè)了解，學(xué)生為今后自身的專業(yè)發(fā)展方向明確目標(biāo)。
b. 專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)本輪專業(yè)課的教學(xué)要求進(jìn)行對(duì)應(yīng)的專業(yè)技法訓(xùn)練。這是學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的技法學(xué)習(xí)，一般情況下可以將課程設(shè)計(jì)為兩方面，第一方面，專業(yè)技法學(xué)習(xí)階段，主要講述本專業(yè)基礎(chǔ)課涉及到的必要的專業(yè)技能技法，并通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生比較直觀的接受新的知識(shí)點(diǎn)，盡快的把前一階段的理論知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)實(shí)化、視覺(jué)化。在這部分，教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用，不要只是單純的把課本的理論轉(zhuǎn)換成為技能訓(xùn)練，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，活學(xué)活用。第二方面，專業(yè)技法拓展階段：根據(jù)前一部分專業(yè)技法的學(xué)習(xí)，結(jié)合動(dòng)畫專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行必要的針對(duì)性的訓(xùn)練，以引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)動(dòng)畫感。這一部分更加注重學(xué)生的操作性，在前面訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，能夠有所突破的進(jìn)行設(shè)計(jì)，不再是依據(jù)課堂的講述，嘗試著進(jìn)行創(chuàng)作。這方面教師也要開(kāi)放是的進(jìn)行學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢的擺脫書本的束縛，進(jìn)行自我意識(shí)的個(gè)性得創(chuàng)作，教師只需要把握和糾正學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中技術(shù)操作等方面的錯(cuò)誤即可。
為了避免傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，本環(huán)節(jié)課堂安排可以分為四部分進(jìn)行安排：第一部分是教室學(xué)習(xí)時(shí)間安排，第二部分是學(xué)生考察時(shí)間，第三部分為學(xué)生綜合實(shí)踐過(guò)程，第四部分為課題總結(jié)。
在第一部分中，主要上課時(shí)間在教室中度過(guò)，這個(gè)時(shí)間里教師要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講述，是學(xué)生課上必須掌握的，上課時(shí)間和管理完全按照學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行，教師的講述和學(xué)生的學(xué)習(xí)都要在固定的場(chǎng)所進(jìn)行。在進(jìn)行課堂教學(xué)中，要給學(xué)生灌輸時(shí)間觀念，尤其是知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練的時(shí)候，說(shuō)什么時(shí)間完成的練習(xí)就要什么時(shí)間完成，不能養(yǎng)成學(xué)生拖拉的習(xí)慣，這是為后面課題制按時(shí)完成的一個(gè)保證。第二部分是學(xué)生考察階段，學(xué)生主要是在項(xiàng)目相關(guān)地點(diǎn)、圖書館、機(jī)房等地方，教會(huì)學(xué)生收集信息和資料的方法。學(xué)生為了考察相關(guān)的項(xiàng)目，可能需要走入社會(huì)，如果有集中的地點(diǎn)教師可以組織學(xué)生一同前往，以保證學(xué)生的安全。教師在學(xué)生外出考察的安排上一定要設(shè)計(jì)好時(shí)間，不能撒出去幾天不管，可以定每天早晨到教室匯報(bào)，這樣教師既可以知道學(xué)生考察方向的正確與否，還可以控制學(xué)生的考察進(jìn)度，對(duì)學(xué)生也是一個(gè)制約。第三部分學(xué)生在教室中進(jìn)行創(chuàng)作，這是一個(gè)綜合的過(guò)程，也就是理論轉(zhuǎn)換實(shí)踐操作的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大部分時(shí)間是要求在教室中完成，是為了教師能夠及時(shí)把握學(xué)生的實(shí)際思路，有利于課題的準(zhǔn)確實(shí)施，但是這段時(shí)間里學(xué)生不會(huì)像第一階段一樣必須每天在教室中度過(guò)，創(chuàng)作過(guò)程需要一個(gè)思考和再考察、再搜集信息的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)需要新的資料或者信息的時(shí)候，在教師的允許下可以走出教室進(jìn)行創(chuàng)作。教師需要把握住學(xué)生的外出時(shí)間和搜集資料情況，以便于學(xué)生課題的進(jìn)行。這部分創(chuàng)作時(shí)間學(xué)生管理不要太緊張，讓學(xué)生有一個(gè)輕松的設(shè)計(jì)環(huán)境。第四部分在教室中進(jìn)行，主要是針對(duì)前面的教學(xué)和課題設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)總結(jié)，是為了讓學(xué)生相互之間有一個(gè)認(rèn)識(shí)，有一個(gè)比較。這時(shí)不可缺少的一部分，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。
c. 實(shí)踐教學(xué)部分，即“課題實(shí)踐”部分，在經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了必要的知識(shí)點(diǎn)和技巧，對(duì)要進(jìn)行的專業(yè)領(lǐng)域有了一定認(rèn)識(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師就可以把從社會(huì)中找到的相關(guān)的實(shí)踐課題引入進(jìn)來(lái)，通過(guò)臨摹實(shí)際項(xiàng)目和直接制作社會(huì)項(xiàng)目等方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知道社會(huì)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么，以積累必要的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)階段基本上就是學(xué)生把課堂知識(shí)轉(zhuǎn)換實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程，教師需要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)，讓學(xué)生擺脫課堂作業(yè)的意識(shí)，把學(xué)生引入到實(shí)踐環(huán)境中，讓學(xué)生感覺(jué)到社會(huì)的壓力和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生今后的工作積累經(jīng)驗(yàn)?！罢n題實(shí)踐”的課堂引進(jìn)，是讓學(xué)生在課堂中就開(kāi)始接觸社會(huì)，積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力情況，有針對(duì)性的選入課題，階段性的引進(jìn)，并有針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生從根本上改變上課的思維方式，進(jìn)入到一種實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)。任課教師想要在“課題制教學(xué)”中去把握課堂，自身就要進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)充電，比如說(shuō)掌握必要的市場(chǎng)信息，實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，客戶協(xié)商能力，專業(yè)把握能力以及一定的協(xié)調(diào)性。這也是對(duì)教師的客觀要求，是高校教師在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的同時(shí)要具備的綜合能力，是“課題制教學(xué)”的基礎(chǔ)能力。
“課題制教學(xué)”體系一改以往單一的教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)需要的結(jié)合。盲目地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，完全拋開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)也是不可取的，所以高校動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)需要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的改革，才能培育出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力過(guò)硬的學(xué)生。