時(shí)間：2022-09-15 12:47:50
導(dǎo)語：在初中化學(xué)復(fù)習(xí)方案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞] 提高 學(xué)生 實(shí)驗(yàn) 考試
近幾年陜西省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試化學(xué)試題中計(jì)算題逐步弱化，化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究題已經(jīng)成為命題的重點(diǎn)。為了更好的提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究題的解題能力，本人通過對(duì)近年陜西省化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究題的研究，現(xiàn)就初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究題解法與技巧談以下幾點(diǎn)：
一、陜西省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試?yán)砘ê暇恚┗瘜W(xué)試題中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)題以初中化學(xué)教科書中的實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)室常見的實(shí)驗(yàn)儀器引入，考察學(xué)生對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能（包括使用實(shí)驗(yàn)儀器的技能和實(shí)驗(yàn)基本操作的技能）的掌握。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的解法我認(rèn)為教師應(yīng)在日常的教學(xué)和復(fù)習(xí)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能的訓(xùn)練
（1）在日常的教學(xué)中教師要有目的的讓學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)室常見的實(shí)驗(yàn)儀器名稱，儀器的使用范圍及儀器的正確操作。
（2）要讓學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)室里藥品的取用、加熱、儀器裝置氣密性檢查、過濾、蒸發(fā)、溶液配制過程、儀器正確的洗滌方法以及實(shí)驗(yàn)裝置的正確組裝等技能。
（3）通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的仔細(xì)觀察掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并學(xué)會(huì)準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
（4）教師要有目的的及時(shí)選擇實(shí)驗(yàn)習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練。
2.掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)題解法技巧
（1）先看化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的實(shí)驗(yàn)裝置，明確實(shí)驗(yàn)裝置的用途。如：該裝置是反應(yīng)裝置還是收集裝置，反應(yīng)裝置是加熱的還是不加熱的，收集裝置為排水集氣法還是排空氣法等等。
（2）認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)題，明確實(shí)驗(yàn)題的考點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)明確實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)所需藥品。
（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，明確實(shí)驗(yàn)裝置的選擇以及實(shí)驗(yàn)裝置的組裝順序。
（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置（圖）與教材原圖不一樣的，要交給學(xué)生學(xué)會(huì)比較異同點(diǎn)，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移
二、陜西省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試?yán)砘ê暇恚┗瘜W(xué)試題中化學(xué)探究題包括：正題（以初中化學(xué)教科書中常見的藥品和實(shí)驗(yàn)裝置引入一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)）、提出問題、方案設(shè)計(jì)或做出猜想、實(shí)驗(yàn)與結(jié)論、拓展與遷移等部分，考察學(xué)生對(duì)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題的解法我認(rèn)為教師應(yīng)在日常的教學(xué)和復(fù)習(xí)中做到以下幾點(diǎn)：
1.注重物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)
在教學(xué)中，教師要注重對(duì)初中化學(xué)教科書出現(xiàn)的物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)，不僅要強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的物理性質(zhì)，特別要強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，不僅要讓學(xué)生熟記，而且盡可能的通過實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
2.注重習(xí)題的訓(xùn)練
在章節(jié)復(fù)習(xí)中，教師要有目的的結(jié)合所學(xué)物質(zhì)性質(zhì)選擇一些習(xí)題，或有針對(duì)性的編寫一定的習(xí)題，通過練習(xí)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的掌握及靈活應(yīng)用。
3.加強(qiáng)中考探究題的訓(xùn)練
在總復(fù)習(xí)階段，教師要專門進(jìn)行化學(xué)探究題專題講，及時(shí)把近幾年的我省中考題作為范例進(jìn)行講解，使學(xué)生明確化學(xué)探究題的組成，題型特點(diǎn)，通過師生探討共同總結(jié)解題思路和方法，即
（1）認(rèn)真讀題，明確實(shí)驗(yàn)要求。
（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，確定實(shí)驗(yàn)原理。
（3）結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理提出問題、方案設(shè)計(jì)或做出猜想。
（1）教學(xué)大綱要求：高中一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)新知識(shí)前，首先是九節(jié)課的初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容復(fù)習(xí)，授課老師應(yīng)如何做才能"舊中見新"，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？同時(shí)樹立起教師在學(xué)生心中的良好形象？
（2）如何使學(xué)生從初中的局部知識(shí)擴(kuò)展到高中的全面把握和理解知識(shí)，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高中的要求？
筆者根據(jù)幾年來在教學(xué)上的實(shí)踐，本文就以上兩方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
作為高一新生的教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是教師在學(xué)生心目中的地位最重要的一課，俗話說"好的開頭等于成功了一半"。而偏偏高一化學(xué)按大綱要求就是連續(xù)九課時(shí)的初中化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)，從學(xué)生方面來看，開學(xué)后第一節(jié)課開始，都希望學(xué)習(xí)不久前剛發(fā)下的自己已"看"過幾遍的新課本知識(shí)，此時(shí)卻要他們復(fù)習(xí)初中化學(xué)，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學(xué)，對(duì)初中化學(xué)不夠熟，部分老師也就產(chǎn)生了"何苦呢"的思想，有的教師認(rèn)為花九節(jié)課復(fù)習(xí)，太浪費(fèi)時(shí)間，到具體章節(jié)用到初中知識(shí)時(shí)稍加點(diǎn)拔即可，花這么多時(shí)間"炒舊飯"不值。
其實(shí)初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是：①初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個(gè)對(duì)比，明確高中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"，②初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋煟藩?dú)立思考能力，不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué)，則會(huì)事半功倍。故利用復(fù)習(xí)時(shí)間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時(shí)機(jī)。④新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過程容量大，進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)為課堂教學(xué)的特點(diǎn)。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點(diǎn)拔而"稍輕視"不斷地反復(fù)多次。利用學(xué)前復(fù)習(xí)時(shí)間使學(xué)生適應(yīng)新要求，接受老師的教學(xué)風(fēng)格和適應(yīng)老師教學(xué)習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系。
以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢？經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我認(rèn)為這樣做收效高：
（一）摸準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)
首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)檔案，了解每個(gè)學(xué)生初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。再到學(xué)生中去了解他們?cè)诔踔惺窃鯓訉W(xué)習(xí)化學(xué)的，如何評(píng)價(jià)自己的成績(jī)等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案，制定符合本屆學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求達(dá)到的層次以及重點(diǎn)輔導(dǎo)的學(xué)生名單。此階段以全面鼓勵(lì)和支持，建立自信心為主。
（二）改變模式，舊中見新
復(fù)習(xí)時(shí)如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學(xué)定會(huì)昏昏欲睡。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會(huì)使學(xué)生"總有一天"明白的錯(cuò)覺，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極活動(dòng)來開啟學(xué)生的智慧大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入，高產(chǎn)出。俗話說"眼過千遍不如練過一遍"，我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到一道道題目中，一開始就參考當(dāng)年全國各地的初中化學(xué)競(jìng)賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識(shí)，特別是初中生易錯(cuò)或?難解答"的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)的可以相互討論，知識(shí)點(diǎn)是初中的"舊知識(shí)"，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍考到，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性自然不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會(huì)自覺地認(rèn)真參與了，然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實(shí)際情況，再組織一套涉及初中各重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評(píng)或點(diǎn)評(píng)。這樣做既開拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的"三部曲"復(fù)習(xí)模式。
（三）查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬
學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動(dòng)力，迫使他們重新評(píng)價(jià)自己初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，然后老師再加以及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時(shí)教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)化學(xué)原理的理解，又要切記適時(shí)引入高中化學(xué)的要求；既指出初中化學(xué)的局限性，又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)。如溶解度一節(jié)知識(shí)中較高要求的計(jì)算，溶劑和溫度改變時(shí)的計(jì)算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復(fù)習(xí)時(shí)間來培養(yǎng)和鍛練學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，這樣概念范圍將會(huì)擴(kuò)大。又如反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量其精度與實(shí)際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與無用信息的識(shí)別；缺少條件的題如何解。有多個(gè)解答方案時(shí)，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等）；化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，各知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用等等高中重要知識(shí)和能力的培養(yǎng)，都是初中知識(shí)之上的延伸、擴(kuò)展和完善。如果學(xué)生不主動(dòng)依老師的指導(dǎo)及時(shí)去理解和掌握，慢慢就會(huì)掉隊(duì)。例如就有高二的學(xué)生進(jìn)行連續(xù)多步反應(yīng)的化學(xué)計(jì)算時(shí)，還存在采用初中老師嚴(yán)格要求的分步計(jì)算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關(guān)系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接?盲區(qū)"，故要求我們復(fù)習(xí)初中內(nèi)容決不能匆匆而"過"。
關(guān)鍵詞：課程改革；初高中化學(xué)；銜接教學(xué)
0 引言
進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，化學(xué)學(xué)科是很多學(xué)生認(rèn)為較為難的一門學(xué)科，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到的問題很多，一些初中化學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生到了高中化學(xué)學(xué)習(xí)階段成績(jī)也出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和高中化學(xué)的課程內(nèi)容差距較大，如果教師沒沒有進(jìn)行初高中銜接教學(xué)，學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的能力就無法提高。新課程改革背景下，教師如何進(jìn)行初高中化學(xué)銜接教學(xué)這里提出幾點(diǎn)意見。
1初高中化學(xué)新課程銜接教學(xué)的三個(gè)原則
1.1 銜接教學(xué)內(nèi)容的取舍
化學(xué)教師進(jìn)行銜接教學(xué)時(shí)要避免重復(fù)的教學(xué)方式，銜接教學(xué)并不是把初中的教學(xué)內(nèi)容全部應(yīng)用到高中化學(xué)中，而是把那些學(xué)生模糊的而高中化學(xué)教學(xué)中又必須用到的內(nèi)容進(jìn)行銜接[1]。例如，化合價(jià)的概念對(duì)很多初中生來說都很模糊。學(xué)生對(duì)化合價(jià)的理解僅僅停留在其簡(jiǎn)單的概念和死記硬背元素化學(xué)價(jià)是多少的層面上，一旦涉及到就比較復(fù)雜的化合物，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就容易出現(xiàn)問題。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有從根本上來理解化合價(jià)的本質(zhì)，是原子間電子轉(zhuǎn)移的結(jié)果[2]。在高中化學(xué)課程中學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)一文中，如果教師把化合價(jià)和原子核外電子排布進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，學(xué)生就會(huì)深入的理解化合價(jià)，不需要死記硬各種元素的化學(xué)價(jià)就能夠?qū)o論復(fù)雜還是簡(jiǎn)單的元素化合價(jià)是多少的問題盡心解決。
1.2銜接教學(xué)的時(shí)間的安排
銜接教學(xué)的事件最好是分散的。很多學(xué)校進(jìn)行銜接教學(xué)的手段集中在高一學(xué)期，化學(xué)教師先花一些時(shí)間復(fù)習(xí)初中的化學(xué)內(nèi)容，但是這個(gè)階段的學(xué)生興趣在于新化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)復(fù)習(xí)的舊知識(shí)感到十分枯燥。因此化學(xué)教學(xué)一開始就集中的進(jìn)行銜接教學(xué)就像給學(xué)生潑了冷水，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被澆滅。
1.3 把握銜接教學(xué)的深度
化學(xué)學(xué)科知識(shí)具有系統(tǒng)性，因此在進(jìn)行銜接教學(xué)時(shí)要考慮知識(shí)的難度是否符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，因此，在化學(xué)教學(xué)中把握教學(xué)內(nèi)容的深度，例如，在復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的裝置就不宜補(bǔ)充啟普發(fā)生器，學(xué)生只要明白原理就可以了[3]。
2 初高中化學(xué)銜接教學(xué)策略
2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接
初中化學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)把握，注重學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)，在課程目標(biāo)和教學(xué)上的對(duì)學(xué)生的要求較低，而高中化學(xué)教學(xué)在新課程的改革背景下對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展[4]。例如，硫酸的學(xué)習(xí)在初中只有理解就行，但是高中化學(xué)中要對(duì)其吸水脫水以及氧化性等掌握；化學(xué)方程式的計(jì)算在初中學(xué)習(xí)的是簡(jiǎn)單的計(jì)算，而在高中化學(xué)中提出了對(duì)混合物以及過量等的計(jì)算；關(guān)于溶解度，初中學(xué)習(xí)的是基本概念和溶解度的曲線，高中學(xué)習(xí)的是溶解度的計(jì)算和溶解度于飽和質(zhì)量分?jǐn)?shù)間的換算；初中學(xué)習(xí)的氧化物、酸堿等了解的是基本的性質(zhì)，高中則不僅需要理解其概念還要掌握氧化物和酸堿之間的轉(zhuǎn)化。因此教師要了解新課程標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充初中化學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)自然過渡教學(xué)內(nèi)容。
2.2化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接
高中化學(xué)教師要了解高中的化學(xué)教材，理解各個(gè)單元的知識(shí)要求，進(jìn)而確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容和制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。而且，教師還要了解新生的學(xué)習(xí)情況，分析初中化學(xué)和高中化學(xué)聯(lián)系的內(nèi)容。教師做好了準(zhǔn)備才能更好地進(jìn)行銜接教學(xué)，進(jìn)行初高中化學(xué)教學(xué)銜接復(fù)習(xí)時(shí)可以采用以下幾種方法：
首先，集中復(fù)習(xí)。在高中起始階段學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識(shí)前，教師可以用2周到三周的時(shí)間把和高中化學(xué)知識(shí)有聯(lián)系而且不重復(fù)的初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而且復(fù)習(xí)的初中化學(xué)知識(shí)應(yīng)該是初中階段教師沒有講透，學(xué)生比較模糊的知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生才不會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，教師也可以把學(xué)生帶入到新的學(xué)習(xí)氛圍中。例如，關(guān)于化學(xué)用語的復(fù)習(xí)。
其次，專題復(fù)習(xí)。在高中化學(xué)教學(xué)中，有的內(nèi)容學(xué)生掌握不夠，但是這些內(nèi)容又是學(xué)生在高中階段必須學(xué)習(xí)的，對(duì)于這些內(nèi)容教師要進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。例如，關(guān)于溶解度計(jì)算在計(jì)算中應(yīng)用的復(fù)習(xí)。
最后，穿插復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)時(shí)，把相關(guān)的化學(xué)知識(shí)穿去，以舊知識(shí)聯(lián)系新知識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。例如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，學(xué)生在初中階段是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)的氧化反應(yīng)，高中階段對(duì)于則是從化合價(jià)的升降從本質(zhì)上了解氧化額還原反應(yīng)。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以學(xué)生學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)知識(shí)穿插到化合價(jià)的學(xué)習(xí)中。
2.3教材教法的銜接
無論是初中化學(xué)還是高中化學(xué)都應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，通過場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)為目的進(jìn)行教學(xué)。對(duì)此，教師要做好以下工作。
加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮群體效應(yīng)。不同的化學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式有所不同，教師之間可以通過交流溝通，相互獲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)秀的教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和銜接教學(xué)方法進(jìn)行分析，在集體研究的基礎(chǔ)上對(duì)化學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，設(shè)計(jì)科學(xué)的銜接教學(xué)方案。
優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性。提高銜接教學(xué)效果的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)是否優(yōu)化，教師優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：以學(xué)生為本，師生之間要經(jīng)常交流，教育活動(dòng)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師要了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況，保持教學(xué)速度和學(xué)生實(shí)際情況的一致性；以堅(jiān)持以對(duì)話為場(chǎng)景的合作觀，采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式[5]。教師可以采取合作探究，協(xié)同實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生愛開放的學(xué)習(xí)氛圍下積極開展化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)[6]；探究動(dòng)力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力在探究學(xué)習(xí)中提高，銜接教學(xué)要體現(xiàn)知識(shí)、能力以及態(tài)度的整合，實(shí)現(xiàn)重知識(shí)向過程體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變[7]。學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)的知識(shí)屬于基本的常識(shí)，在那個(gè)階段學(xué)生的知識(shí)體系還不完善，因此在高中階段，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)要把重點(diǎn)集中|在學(xué)生知識(shí)體系建設(shè)上。
3 結(jié)論
銜接教學(xué)不是通過幾個(gè)課時(shí)能夠完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，因此教師進(jìn)行銜接教學(xué)時(shí)要循序漸進(jìn)，積極穩(wěn)妥的進(jìn)行。初高中化學(xué)教學(xué)銜接要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主探究，不斷提高學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: 初中化學(xué) 高中化學(xué) 銜接
初中化學(xué)是最基本的化學(xué)知識(shí)和技能的“入門”教學(xué),強(qiáng)調(diào)定性分析,更多時(shí)候只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論。高中化學(xué)則要定性和定量相結(jié)合,既要做到“知其然”,又要做到“知其所以然”。而且高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力,做到理解后記憶,并能將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行提升,學(xué)會(huì)“舉一反三”。如果學(xué)生還是單純地死記硬背,則會(huì)事半功倍。此外,高中教學(xué)課容量大,進(jìn)度快,知識(shí)點(diǎn)多,綜合性強(qiáng)。
可見,高中化學(xué)不論是在學(xué)習(xí)方向,還是學(xué)習(xí)方法上都與初中化學(xué)存在著很大的差異。因此,初高中化學(xué)的銜接對(duì)剛跨入高中校門的新生來說顯得尤為重要。只有教師做好了初高中化學(xué)的銜接,學(xué)生才能在將來的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中大顯身手。為了順利解決初高中化學(xué)的銜接,教師可以采用以下幾種方法。
一、摸準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行“因地制宜”的教學(xué)。
俗話說得好:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆?！蔽覀儜?yīng)該在了解了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和掌握化學(xué)知識(shí)的真實(shí)水平后,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,制定出相應(yīng)的教學(xué)方案。
1.認(rèn)真了解學(xué)情,做到有的放矢。針對(duì)初、高中知識(shí)的銜接點(diǎn)進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn),掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析,對(duì)中考中與高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù),以使復(fù)習(xí)更具有針對(duì)性,真正做到有的放矢。
2.靈活選擇方法,“集中”“穿插”并舉。對(duì)初中部分化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和部分缺失內(nèi)容進(jìn)行“集中”復(fù)習(xí),如化學(xué)用語、物質(zhì)分類、金屬活動(dòng)順序、元素化合價(jià)、酸堿鹽相關(guān)知識(shí)、元素化合物知識(shí)等進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。其他內(nèi)容“穿插”在學(xué)習(xí)過程中加以補(bǔ)充,使初中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)融入到新知識(shí)框架之中,將舊知識(shí)升華到一個(gè)新的高度。
二、認(rèn)真鉆研教材,熟悉初、高中教材中的知識(shí)體系和內(nèi)容。
為使教有所依、學(xué)有所循,教師應(yīng)對(duì)初中知識(shí)體系作全面的了解,明確哪些知識(shí)內(nèi)容在初中已基本解決,哪些知識(shí)在初中出現(xiàn)而實(shí)際上并未完全解決或被忽略了,哪些知識(shí)點(diǎn)與高中化學(xué)有著緊密相關(guān)的,或應(yīng)在高中階段拓寬和加深的,等等,應(yīng)做到心中有數(shù)。認(rèn)真找出初高中知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),完善知識(shí)的銜接,這項(xiàng)工作的成效將直接影響到高一學(xué)生對(duì)化學(xué)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,認(rèn)真鉆研教材,熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容,對(duì)抓好高中化學(xué)教學(xué)十分重要?，F(xiàn)將初中化學(xué)和高中化學(xué)銜接過程中的幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)羅列如下。
1.初中教材中出現(xiàn)但不作要求,高中教材中沒有出現(xiàn)但作要求的內(nèi)容:(1)元素在自然界中的存在形式;(2)同素異形體;(3)用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu);(4)兩性化合物及典型兩性氧化物。
2.需在高一時(shí)繼續(xù)加深和完善的知識(shí):(1)氧化―還原反應(yīng)。初中化學(xué)只從得、失氧觀點(diǎn)簡(jiǎn)單地介紹有關(guān)氧化―還原反應(yīng),高一化學(xué)則從化合價(jià)升降、電子得失觀點(diǎn)即從本質(zhì)上來介紹氧化―還原及應(yīng)及氧化―還原反應(yīng)方程式的配平。(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí):①初中化學(xué)只舉例介紹原子核外電子的排布情況,高一化學(xué)介紹了核外電子排布的基本規(guī)律,給出了1―18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖;②初中化學(xué)只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共價(jià)化合物”的簡(jiǎn)單例子,高一化學(xué)則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。
由上可知,高一化學(xué)教材中對(duì)于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中化學(xué)更為完善、更為嚴(yán)密,也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。
3.化學(xué)計(jì)算部分:(1)有關(guān)溶解度的計(jì)算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變,溶解結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型,也是高考中常見的考點(diǎn)。在高一年級(jí)時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充。(2)“差量”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣,初中階段則不要求學(xué)生掌握,在高一化學(xué)要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生通過連續(xù)逐步掌握。
4.實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體:初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法,并分別介紹其反應(yīng)方程式,使用儀器裝置等內(nèi)容。高一化學(xué)要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集方法、注意事項(xiàng)等四個(gè)方面對(duì)此加以歸納,并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。
三、根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,尋求有效的教學(xué)方法和手段。
初中教材現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)直觀教學(xué)為基礎(chǔ),以形象思維和機(jī)械記憶為主,學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)多而原理少,高中教材則注重從微觀定量的角度揭示事物的本質(zhì),注重化學(xué)概念和原理的推導(dǎo)過程、產(chǎn)生條件,以及它們的靈活應(yīng)用,由于知識(shí)面的拓寬,有了更多知識(shí)遷移機(jī)會(huì),因此高中化學(xué)教學(xué)要注重理論的指導(dǎo)作用和知識(shí)靈活運(yùn)用,以及知識(shí)的總結(jié)歸納。
四、根據(jù)初、高中化學(xué)課程的不同特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做出有效的指導(dǎo)。
初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力與創(chuàng)新的要求。高一年級(jí)的教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí),是為學(xué)生課外學(xué)會(huì)更多知識(shí)所做的鋪墊。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,應(yīng)結(jié)合教材中的不同內(nèi)容對(duì)學(xué)生各種知識(shí)的學(xué)習(xí)給予具體指導(dǎo)。
古人說:“授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則終身受用無窮?！苯虒W(xué)生如何學(xué)習(xí),使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉,也才達(dá)到教書育人的真正目的。
五、關(guān)注學(xué)生心理銜接,使其進(jìn)行健康平穩(wěn)過渡。
高一新生在生理上正處于從少年向青年轉(zhuǎn)變的特殊階段,教師要抓住其學(xué)習(xí)心理從“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期,幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好心態(tài),穩(wěn)定好情緒。建立平等、和諧的師生關(guān)系,經(jīng)常地對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生自信心,使其盡快進(jìn)角色。
總之,初高中化學(xué)的銜接不但是知識(shí)的銜接,教學(xué)方法的銜接,而且是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理與能力培養(yǎng)的銜接,它們相輔相成,互為促進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系,綜合考慮學(xué)生各方面的需要,使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí),并不斷提高學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)；改進(jìn)與創(chuàng)新；策略
文章編號(hào)：1005-6629（2013）6-0057-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
化學(xué)教師需要具備創(chuàng)新意識(shí)，其中就包括根據(jù)本校的實(shí)驗(yàn)條件、環(huán)境、教學(xué)需求等對(duì)個(gè)別實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，以此提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力也是衡量中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。
20世紀(jì)末，聯(lián)合國教科文組織就明確提出了“以學(xué)生為中心”的生本教育理念。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，積極地投入到充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而大大提高教與學(xué)的效率。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)也應(yīng)當(dāng)以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為本來進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，從而更好地讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)好化學(xué)。我們結(jié)合近年來初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新中出現(xiàn)的一些問題，對(duì)此進(jìn)行了實(shí)踐與研究，并提出一些有效策略。
1.問題提出
當(dāng)前，很多教師根據(jù)學(xué)校的設(shè)備情況和學(xué)生的實(shí)際水平，適當(dāng)增補(bǔ)一些實(shí)驗(yàn)或?qū)φn本上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)予以改進(jìn)，設(shè)計(jì)出適合化學(xué)教學(xué)、質(zhì)量更高的實(shí)驗(yàn)，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。這些成功的改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)案例被廣泛推廣值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。但也有不少教師，在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)一系列問題，使實(shí)驗(yàn)很難發(fā)揮有效作用。
1.1過于注重日常物品的替代，忽視規(guī)范器材的使用
很多教師喜歡將實(shí)驗(yàn)器材生活化，以往也有很多成功的例子，如飲料瓶、吸管、注射器等生活物品，常會(huì)出現(xiàn)在初中化學(xué)課堂上。但用生活物品替換實(shí)驗(yàn)器材，需“合情合理”。
如一位老師上“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”新授課時(shí)，用雙氧水和二氧化錳制氧氣的演示實(shí)驗(yàn)，將發(fā)生裝置中的分液漏斗直接用注射器代替。該課時(shí)是教材第二章的新授課，學(xué)生剛接觸化學(xué)不久，對(duì)分液漏斗認(rèn)識(shí)還不深刻，更沒有掌握其操作方法。這樣的改進(jìn)更適合放在復(fù)習(xí)課中或今后其他氣體發(fā)生裝置的探究中。
因此我們?cè)诟倪M(jìn)與創(chuàng)新時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)情，只有在掌握了基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法后，學(xué)生才能更好地理解替代的價(jià)值。
1.2過于信任理論，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的實(shí)效檢驗(yàn)
每個(gè)改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案若要在課堂上有效實(shí)施，都離不開教師辛勤的準(zhǔn)備。若教師僅僅依據(jù)理論，脫離實(shí)踐，往往會(huì)遇到意想不到的問題。
如有一次聽了_一節(jié)“空氣”的復(fù)習(xí)課?？諝庵醒鯕夂康臏y(cè)定是這節(jié)課探究的重點(diǎn)，教材上用了紅磷完成該探究實(shí)驗(yàn)。由于是復(fù)習(xí)課，開課老師在原實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做了如下改動(dòng)：將紅磷改為小塊木炭，同時(shí)集氣瓶?jī)?nèi)壁涂上一層氫氧化鈉溶液。從該老師的出發(fā)點(diǎn)來看，這樣的設(shè)計(jì)是比較好的，可讓學(xué)生明白某些燃燒生成氣體的物質(zhì)也能替代紅磷，只需將產(chǎn)生的氣體吸收就可以了c復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)有亮點(diǎn)，并在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上稍作提高。但該實(shí)驗(yàn)由于木炭燃燒較慢，從引燃到燃燒結(jié)束花了太長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致這節(jié)課由于實(shí)驗(yàn)消耗時(shí)間長(zhǎng)，沒能完成教學(xué)任務(wù)。這說明教師在課前實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作上是不足的，事實(shí)上實(shí)驗(yàn)如果用自制的木炭，并且磨成粉末狀，就可以縮短燃燒時(shí)間。
教師若在課前將自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案做好充分的實(shí)踐和準(zhǔn)備，就能防止這樣的情況出現(xiàn)，也是使課堂順利進(jìn)行的保障。
1.3過于考慮低層次的觀察興趣，偏離實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)
很多教師認(rèn)為，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，因此在課堂上總會(huì)絞盡腦汁地添加實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)固然是化學(xué)學(xué)習(xí)的主要手段，但如果一味盲目以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，實(shí)驗(yàn)未必能體現(xiàn)真正的作用，甚至“畫蛇添足”。
如有一節(jié)實(shí)驗(yàn)基本操作技能復(fù)習(xí)課，教師在課上做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向充滿CO2氣體的軟塑料瓶?jī)?nèi)迅速倒入適量氫氧化鈉溶液，蓋上瓶蓋，振蕩，塑料瓶變癟。實(shí)驗(yàn)基本操作技能復(fù)習(xí)課，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生回顧基本儀器及其操作方法，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)與這節(jié)課的主題顯然格格不入。雖然課堂上學(xué)生看到塑料瓶變癟很感興趣，但純粹是為了吸引學(xué)生，偏離教學(xué)目標(biāo)。
教師在課堂上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，必須要突出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，否則就沒有任何使用價(jià)值。
1.4過于注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)化，忽視可能的科學(xué)性問題
將實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化是實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的一個(gè)方面，包括實(shí)驗(yàn)步驟、裝置、藥品等的簡(jiǎn)化，而通過簡(jiǎn)化，往往會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件產(chǎn)生—定影響。
如滬教版教材102頁上氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量測(cè)定實(shí)驗(yàn)，教材用錐形瓶盛放硫酸銅溶液，帶有膠頭滴管的橡皮塞塞在錐形瓶上，滴管內(nèi)吸有氫氧化鈉溶液。曾有老師將該裝置改成滴瓶，硫酸銅溶液放在滴瓶?jī)?nèi)，與滴瓶配套的膠頭滴管內(nèi)吸有氫氧化鈉溶液。能用滴瓶替代錐形瓶嗎？通過查閱資料可知，氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)，如果硫酸銅太少，會(huì)生成堿式硫酸銅，而不是氫氧化銅。由于滴瓶所附滴管較長(zhǎng)，幾近滴瓶底部，盛放的硫酸銅溶液體積受到限制，很容易因量過少而產(chǎn)生堿式硫酸銅。
教師在給某個(gè)具體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)化時(shí)，必須要考慮周密、科學(xué)、巧妙，實(shí)驗(yàn)如果不遵循科學(xué)原理，便不具有推廣價(jià)值。
2.改進(jìn)與創(chuàng)新的策略
發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題。如何避免或減少對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新中出現(xiàn)的問題，是本文的初衷。筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合自身和他人的做法，對(duì)以上問題嘗試提出了以下策略和建議。
2.1從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理利用教材實(shí)驗(yàn)資源
化學(xué)教材以多種形式編入了大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如何利用好這些實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)，使其發(fā)揮應(yīng)有的功能，是每一個(gè)初中化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真研究的問題。教師應(yīng)當(dāng)明確哪些該改，哪些不該改，找到合適的創(chuàng)新點(diǎn)。目前初中化學(xué)教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)大多效果較好，不需要改進(jìn)。但通過實(shí)踐，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)仍然需要加以完善，對(duì)它們進(jìn)行深入探索與研究，以達(dá)到更理想的效果，使其更符合教學(xué)需求。
如原先滬教版初中化學(xué)教材中第四章第二節(jié)《定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化》中有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，如圖1所示。從裝置連接上來看，橡皮塞得先鉆一個(gè)大小適度的孔，以便將膠頭滴管旋入橡皮塞，錐形瓶?jī)?nèi)還需放一支小試管。為了避免產(chǎn)生的二氧化碳使瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)大而使橡皮塞彈出，藥品又增加了澄清石灰水，用于吸收二氧化碳。對(duì)于初識(shí)化學(xué)反應(yīng)的初中生來說，該實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)，無疑會(huì)干擾學(xué)生分析大理石與稀鹽酸反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此新的滬教版初中化學(xué)教材改用注射器完成大理石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定，如圖2所示。改進(jìn)后，裝置簡(jiǎn)單，藥品減少，更符合學(xué)生的實(shí)際水平，并且也不用擔(dān)心內(nèi)部壓強(qiáng)大而使橡皮塞彈出。
此外，教材中還有許多知識(shí)內(nèi)容沒有適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)加以說明，若能補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，就可以在一定程度上突出重點(diǎn)，降低難點(diǎn)，由抽象到具體、由微觀到宏觀、由深?yuàn)W到淺顯、由枯燥到生動(dòng)有趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。如金屬與鹽溶液反應(yīng)條件之一：K、Ca、Na三種金屬不能從鹽溶液中置換出活潑性排在其后的金屬。教材中并沒有與該條件有關(guān)的任何實(shí)驗(yàn)，為了說明這個(gè)條件，我們可以補(bǔ)充金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。金屬鈉是高中化學(xué)中較為重要的一種堿金屬，因此通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅證明了這一反應(yīng)條件，同時(shí)也有利于初高中的銜接教育，很有補(bǔ)充的必要。
2.2尊重學(xué)生質(zhì)疑，做出必要改進(jìn)
改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的靈感往往源于教學(xué)，教師如果能抓住契機(jī)，在創(chuàng)新改進(jìn)時(shí)注重科學(xué)性、簡(jiǎn)易性、趣味性、安全性、環(huán)保性、顯現(xiàn)性等原則去制定方案，必會(huì)使改進(jìn)與創(chuàng)新更為成功。
如圖3所示，是白磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)。一次在演示該實(shí)驗(yàn)后，一個(gè)學(xué)生問了筆者這樣一個(gè)問題：“老師，玻璃棒加熱后伸入瓶?jī)?nèi)，瓶?jī)?nèi)空氣肯定會(huì)受熱逸出一部分的呀，兩次稱量的質(zhì)量怎么會(huì)不變的呢？”學(xué)生的這個(gè)問題讓筆者產(chǎn)生了對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)的靈感，于是做了如圖4所示的改進(jìn)，獲得了較好的教學(xué)效果。
改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟：①在硬質(zhì)試管底部放人_小粒白磷，塞上橡皮塞，將試管放人_燒杯，放在托盤天平上稱量。②將試管放在熱水浴中加熱，使白磷燃燒。③擦干試管，待試管冷卻后，放入燒杯，重新放到托盤天平上稱量。改進(jìn)后的裝置為封閉體系，實(shí)驗(yàn)過程中不需要打開，降低了實(shí)驗(yàn)誤差，且減少污染；用熱水浴引燃白磷，操作更簡(jiǎn)便；白磷燃燒在硬質(zhì)試管中進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)較為安全。實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格遵循改進(jìn)原則，具有一定推廣價(jià)值。
因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑問，我們應(yīng)當(dāng)分析問題的原因和解決問題的方法，切不可置之不理。充分利用好教學(xué)中突顯的問題，以此作為“源頭活水”，并遵循改進(jìn)原則，定能使教師設(shè)計(jì)出更理想的實(shí)驗(yàn)。
2.3依據(jù)學(xué)生學(xué)情，合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材
生活中有很多物品可以替代實(shí)驗(yàn)器材，如用眼藥水瓶替代膠頭滴管、用吸管替代導(dǎo)管、用筷子替代玻璃棒等等。用日常生活用品替代實(shí)驗(yàn)器材，具有調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在生活中等優(yōu)點(diǎn)，但生活用品畢竟具有一定局限l生。比如眼藥水瓶替代膠頭滴管，不易伸入試劑瓶?jī)?nèi)；注射器替代分液漏斗，添加藥品不方便；筷子替代玻璃棒，遇到腐蝕性藥品，普通竹木制的筷子易被腐蝕等等。如果平時(shí)我們不論場(chǎng)合，不論時(shí)間地將生活用品任意引入到課堂上，可能會(huì)產(chǎn)生適得其反的后果。
實(shí)驗(yàn)儀器的使用是化學(xué)學(xué)科所特有的，也是必不可少的，目前很多有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的考題常會(huì)在中考中出現(xiàn)，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它們，還要讓學(xué)生掌握它們的使用方法，這同時(shí)也有利于學(xué)生將來在化學(xué)專業(yè)上的發(fā)展。生活物品的替換應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，應(yīng)以掌握化學(xué)專業(yè)儀器為前提，只有這樣，學(xué)生才能更加深刻地體會(huì)到替換的意義。
2.4反復(fù)試驗(yàn)，提高新實(shí)驗(yàn)方案的可靠性
化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究本身是一個(gè)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)，不斷發(fā)展進(jìn)步的過程。教師切不可把實(shí)驗(yàn)僅僅建立在理論的基礎(chǔ)上，而直接搬進(jìn)課堂。實(shí)驗(yàn)往往會(huì)受很多因素的影響，稍有不慎實(shí)驗(yàn)就可能會(huì)失敗，因此要自己先在課前嘗試新方案。而在此過程中，有時(shí)能發(fā)現(xiàn)一些意想不到的問題。通過及時(shí)的修正，改進(jìn)或創(chuàng)新后的實(shí)驗(yàn)成功率才會(huì)提高，教師也可將這些本來可能出現(xiàn)在課堂上的問題做到心中有數(shù)。
如酸的性質(zhì)復(fù)習(xí)課，圍繞碳酸鹽的檢驗(yàn)這一教學(xué)重點(diǎn)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，筆者決定采用生活中常見的水垢與稀鹽酸反應(yīng)來進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣做比傳統(tǒng)的講授法更為直觀，同時(shí)改用水垢，比常用的大理石或碳酸鈉等實(shí)驗(yàn)室的物質(zhì)，更能貼近學(xué)生的生活，也更具實(shí)用價(jià)值。在上課前，筆者對(duì)該方案經(jīng)歷了反復(fù)實(shí)踐過程，見表1。
通過三次反復(fù)實(shí)踐，修正后的實(shí)驗(yàn)效果非常理想，并在課堂上成功地進(jìn)行了演示，學(xué)生非常感興趣，并且還能將酸的這個(gè)重要性質(zhì)和生活聯(lián)系起來，如在家里可以用醋來除去水垢。將化學(xué)課堂向生活中延伸，讓學(xué)生帶著化學(xué)探究的理念學(xué)習(xí)和生活。
2.5符合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益
對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的不懈努力，一定要符合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中發(fā)揮更大功能。不僅應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，更要幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。
如之前提到的實(shí)驗(yàn)基本操作復(fù)習(xí)課，教師如果一味地大容量重復(fù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，會(huì)讓教師上得很累，學(xué)生更學(xué)得無趣。所以，本節(jié)課教師要在學(xué)生原有實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，做一定的提煉和延伸，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓化學(xué)復(fù)習(xí)課不再死氣沉沉，但實(shí)驗(yàn)必須涉及到基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用和基本操作。比如可以在這節(jié)復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生親自用高錳酸鉀制取氧氣，看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，可是卻包含了酒精燈的使用、藥品的取用、儀器的連接、氣體收集等多個(gè)操作。在操作中讓學(xué)生自己找錯(cuò)，全面激發(fā)起學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)的興趣，使其成為學(xué)生本堂化學(xué)復(fù)習(xí)課的，也是本堂課學(xué)生復(fù)習(xí)的化學(xué)知識(shí)的有效實(shí)踐和反饋。
一、將復(fù)習(xí)內(nèi)容寓游戲之中
在教學(xué)中,教師不能高看學(xué)生,盡管他們已經(jīng)是初三學(xué)生了,但事實(shí)上,他們還是孩子。既然他們還是孩子,那就有孩子的特性。因此,在教學(xué)中,教師可以精心設(shè)計(jì)一些“智力”游戲,一方面可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性,另一方面可以極大地提高化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。例如,初中化學(xué)中的物質(zhì)分類,學(xué)生不容易系統(tǒng)地掌握它,可以說這方面知識(shí)對(duì)學(xué)生來講比記英語還難。但用游戲法,可以很好地提高教學(xué)的效率。在具體的教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)這樣的游戲:讓一個(gè)學(xué)生在黑板上隨便寫一個(gè)物質(zhì)的化學(xué)式,然后請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生寫一個(gè)其他物質(zhì)的化學(xué)式,要求后一位學(xué)生寫的化學(xué)式中,必須包含前一位學(xué)生寫的化學(xué)式中的某種元素,組與組進(jìn)行比賽,看哪個(gè)組的學(xué)生堅(jiān)持到最后,就是“贏家”。比如,某組學(xué)生先寫了H2,接下的學(xué)生寫了H2O,再接下的學(xué)生寫了K2CO3,KOH……毫無疑問,這種游戲,對(duì)元素符號(hào)、化學(xué)式、物質(zhì)分類的復(fù)習(xí),起到了良好的教學(xué)效果。
事實(shí)上,初中學(xué)生對(duì)此種游戲非常感興趣,都能開動(dòng)腦筋,教學(xué)的參與度非常高,教學(xué)效果也非常明顯。當(dāng)然,設(shè)計(jì)類似的游戲,需要教師在備課中投入更多的精力。
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中極其重要的內(nèi)容,很多學(xué)生的操作不規(guī)范,部分學(xué)生對(duì)幾種氣體的發(fā)生裝置、收集裝置混淆。在教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲,讓學(xué)生在游戲中完成復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)儀器的裝配,能起到事半功倍的作用。比如,在復(fù)習(xí)氧氣制取、收集裝置時(shí),可以將學(xué)生分成幾個(gè)大組,大組中的每?jī)蓚€(gè)學(xué)生作為一個(gè)小組(一個(gè)比賽單位),幾個(gè)大組各分一套氧氣制取、收集的裝置,然后開始接力賽,要求:每個(gè)小組組裝一個(gè)器材,完畢后才能由下一個(gè)小組接著安裝,而且每個(gè)小組不能修正他們前邊那小組所犯下的錯(cuò)誤,時(shí)間最少、安裝正確的那個(gè)大組為勝者。這種游戲,不僅能使學(xué)生較好地掌握實(shí)驗(yàn)的裝配,調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性,而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),完全符合新課程教學(xué)改革的精神。
二、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)
化學(xué)與生活存在著非常密切的關(guān)系,生活中處處有化學(xué)。事實(shí)證明,學(xué)生對(duì)與生活有密切關(guān)系的知識(shí)最感興趣。因此,在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師要利用好學(xué)生這個(gè)興趣點(diǎn),為提高化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。比如,請(qǐng)你設(shè)計(jì)區(qū)別廚房中白醋與水的方案,看哪個(gè)組的方案多且準(zhǔn)確。各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行廣泛討論后,得出了很多方法:有的說聞,有的說嘗,有的說看,能不能讓雞蛋殼軟化……最后,開展小組間進(jìn)行互評(píng),教師總結(jié)。
生活中的充滿化學(xué)現(xiàn)象,面臨中考,很多學(xué)生喜歡吃些保健品,我們借此可以開展化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)。
比如,某學(xué)生所吃的保健品里的主要原料是碳酸鈣,我問學(xué)生:保健品中的碳酸鈣是怎么制得的呢?是不是將山上的石灰石粉碎一下制得的呢?很多學(xué)生說:不可能的,因?yàn)?將山上的石灰石粉碎一下,純度不夠,不可以立即食用的。那么,你能設(shè)計(jì)一中制取可供食用的碳酸鈣方法嗎?并寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。然后,我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組討論。最后的結(jié)論是:將石灰石高溫煅燒得到生石灰,然后將生石灰溶解于水得到石灰水,最后將碳酸鈉與石灰水反應(yīng),生成可以做保健品的碳酸鈣?？梢?這個(gè)生活問題的解決,有效地復(fù)習(xí)了含碳化合物之間的聯(lián)系,教學(xué)效果比平鋪直敘明顯得多,更重要的是學(xué)生不感到枯燥,而是覺得復(fù)習(xí)化學(xué)有趣。
有些保健品里放有干燥劑,那是什么成分呢?我組織學(xué)生進(jìn)行探究:干燥劑有什么作用?是什么成分?我打開某些食品包裝袋里的干燥劑,比如,某廠月餅袋里的干燥劑是黑色的,有的廠家放的是粉紅色的,這些都讓學(xué)生進(jìn)行探究復(fù)習(xí)。很多學(xué)生猜測(cè),黑色的干燥劑是CuO,有的猜測(cè)它的Fe粉;而粉紅色的干燥劑,很多學(xué)生認(rèn)為它是Fe2O3,有的猜測(cè)它是Cu,等等。無論猜測(cè)它是什么物質(zhì),我都要求學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案,寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式,并根據(jù)實(shí)驗(yàn),寫出報(bào)告。
又如,食鹽是日常生活中不可缺的用品,在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中,可以設(shè)計(jì)如下探究問題:1.食鹽的主要成分是什么?怎么證明它含有氯元素?2.測(cè)定家中食鹽的pH值;3.探索食鹽的溶解度隨溫度的變化情況;4.向爸爸、媽媽了解以前食鹽的使用情況。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 復(fù)習(xí)教學(xué) 教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.147
化學(xué)是初中教育階段的必修科目，是科學(xué)教育的重要組成部分。化學(xué)教育的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，使學(xué)生能夠從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力，用科學(xué)方法來分析和解決問題。素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，化學(xué)教育要受到足夠的重視。
眾所周知，復(fù)習(xí)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高解決問題的能力有重要的意義。復(fù)習(xí)課有著自身的特征，在初中化學(xué)教學(xué)中處于重要地位，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在著許多問題。例如復(fù)習(xí)課仍然以教為中心，教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，學(xué)生的主體地位得不到保證等。教學(xué)方式一般是講解加練習(xí)，比較陳舊和機(jī)械，這就導(dǎo)致復(fù)習(xí)課教學(xué)效率低下，并不能比學(xué)習(xí)新課獲取的知識(shí)多。因此，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，如何用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，是每個(gè)教師應(yīng)該思考的事情。本文對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了研究，并就如何提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果提出了一些建議。
一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)交流復(fù)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要始終秉承著這個(gè)觀念。在教學(xué)過程中，首先教師要有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)交流復(fù)習(xí)。
這種復(fù)習(xí)方式包括很多步驟，如讓學(xué)生自己總結(jié)梳理，進(jìn)行小組交流，同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)以及教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)等。首先教師要讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容、聽課筆記、復(fù)習(xí)資料等，對(duì)某個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行梳理，并且將這些知識(shí)點(diǎn)按照自己的理解建立一定的結(jié)構(gòu)。在梳理知識(shí)點(diǎn)的過程中，學(xué)生可以把新課學(xué)習(xí)時(shí)缺漏的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提出問題，以便小組之間進(jìn)行交流與互動(dòng)。
其次，教師要組織學(xué)生進(jìn)行相互交流。可以以小組的形式展開，每個(gè)成員向其他成員展示自己的梳理結(jié)果，在這種交流中，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)或者問題，在交流中互相改進(jìn)，找到自己的不足之處，從而能夠使小組內(nèi)互享成果，小組整體得到提高和發(fā)展。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生，提出一些指導(dǎo)性的意見，例如元素化合物、基本概念等知識(shí)都可以用這種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。
二、確定合理的復(fù)習(xí)步驟
在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生確定合理的復(fù)習(xí)步驟，這樣能夠提高復(fù)習(xí)效率，取得更好的復(fù)習(xí)效果，比較合理的復(fù)習(xí)步驟包括預(yù)習(xí)自學(xué)、解難釋疑、教師點(diǎn)評(píng)以及反思鞏固等。
首先，復(fù)習(xí)課上也需要學(xué)生的預(yù)習(xí)，這樣能夠?yàn)閺?fù)習(xí)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定復(fù)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生針對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)，對(duì)涉及到的知識(shí)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧，有些遺忘的知識(shí)通過預(yù)習(xí)加強(qiáng)記憶，并且進(jìn)一步查找自己的漏洞和比較薄弱的環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)中能夠在新的高度對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，從而能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，達(dá)到溫故而知新。
其次，在預(yù)習(xí)自學(xué)之后，接著對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行解答和釋疑。學(xué)生在確定了薄弱環(huán)節(jié)和提出問題之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行釋疑。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生嘗試自己解答問題;也可以就一個(gè)問題組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生在互動(dòng)中對(duì)問題進(jìn)行探究。在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)必不可少，學(xué)生的知識(shí)水平和能力畢竟是有限的，就需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
再者，教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)也是復(fù)習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，針對(duì)一些典型的問題，教師可以對(duì)思路、方法和技巧進(jìn)行集中性的講解，讓學(xué)生掌握解答這類題目的方法，并且能夠舉一反三、靈活運(yùn)用。特別對(duì)一些重要性的題目或?qū)W生錯(cuò)誤率集中的題目，進(jìn)行加強(qiáng)性的講解。另外，教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，講解之后還要注意讓學(xué)生進(jìn)行自我消化和整理。
最后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行反思鞏固，這一點(diǎn)在復(fù)習(xí)教學(xué)中也很重要。課堂教學(xué)的最后階段，學(xué)生要對(duì)復(fù)習(xí)過程進(jìn)行反思，對(duì)復(fù)習(xí)課上的系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固;對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，找到其中的不足之處，在下次復(fù)習(xí)時(shí)注意進(jìn)行改進(jìn)。教師還可以安排一定的題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過訓(xùn)練提高學(xué)生的解題能力。
三、針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行復(fù)習(xí)
教案在復(fù)習(xí)課上要特別注意學(xué)生平時(shí)出錯(cuò)的題，利用這些資源進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生建立自己的錯(cuò)題本，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行匯總、分類和總結(jié)，然后進(jìn)行集中性的錯(cuò)題分析和講解，讓學(xué)生不再犯此類錯(cuò)誤。
例如在關(guān)于溶液的化學(xué)方程式的計(jì)算這類題目中，許多學(xué)生都會(huì)發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤，教師可以把學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行搜集和匯總，然后對(duì)出錯(cuò)的類型進(jìn)行分類。針對(duì)一些因?yàn)閷忣}或者計(jì)算出錯(cuò)的題，教師只要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)就可以;對(duì)于因?yàn)榻忸}思路和解題過程這類的錯(cuò)誤，教師要作為教學(xué)的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納和分析，讓學(xué)生明白哪里出錯(cuò)了，錯(cuò)在哪了，正確的方法是什么，下次再遇到這樣的問題就要避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)。
在學(xué)生分析過程中，教師要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立信心，當(dāng)學(xué)生遇到難懂的問題時(shí)，教師要給出必要的指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，掌握這類問題的思路和解法。教師可以提出重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。另外，教師還要注意選擇合適的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固和練習(xí)。
四、精心組織科學(xué)探究活動(dòng)
學(xué)生親身參與探究活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)知和理解，從而形成積極的情感體驗(yàn)。在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要組織探究活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G633.8
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。其中學(xué)生的全面發(fā)展，就包括解決問題及分析問題能力的增強(qiáng)、實(shí)踐動(dòng)手能力的增強(qiáng)。初中化學(xué)作為一門重要的自然學(xué)科，無論是在中考、高考還是大學(xué)中都具有非常重要的作用，而實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生動(dòng)手能力、思考問題能力的重要途徑。所以，為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，初中化學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是，目前很多學(xué)校由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的不完備，導(dǎo)致很多老師將實(shí)驗(yàn)搬到課堂上來講，而不是在實(shí)驗(yàn)室里指導(dǎo)學(xué)生做。即使有些學(xué)校具備實(shí)驗(yàn)條件，但是過于注重實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，讓學(xué)生不敢越雷池一步，更不用談什么實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新了，這造成了很多化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)要按步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以保證學(xué)生的安全性。筆者認(rèn)為對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深入、全面的探究，以尋找切實(shí)提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的措施是非常有意義的。
一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的誤區(qū)
（一）過分重視化學(xué)理論知識(shí)而不注重實(shí)驗(yàn)過程
目前，中考仍然以筆試的形式對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考試，只要學(xué)生熟記化學(xué)知識(shí)，就能夠很順利的將實(shí)驗(yàn)題目填寫正確，這種考試方式不能夠體現(xiàn)實(shí)際動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力，只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而造成很多教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要求學(xué)生將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的步驟、結(jié)果背誦下來，以備在考試中用到。另外，即使化學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，教師將實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)向?qū)W生交代清楚之后，一般不在做過多的指導(dǎo)，只要學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)教材上的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就行了，實(shí)驗(yàn)完成后，教師會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生或每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢查，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果給每位學(xué)生打分，這種只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不重視實(shí)驗(yàn)過程的教學(xué)方法不能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神。
（二）教材及實(shí)驗(yàn)冊(cè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理
目前，初中化學(xué)教材和實(shí)驗(yàn)冊(cè)中的題目一般比較偏重客觀題型，對(duì)于主觀題型涉及的非常少。這些客觀題型一般是給出一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生選擇正確的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可能是填空題、也可能是選擇題，這些客觀題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，導(dǎo)致學(xué)生只能對(duì)教材上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)或化學(xué)知識(shí)死記硬背，不能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。由于長(zhǎng)期都是死背實(shí)驗(yàn)，缺乏獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，同時(shí)缺乏動(dòng)手操作能力，如果給學(xué)生出一道考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ念}目，學(xué)生往往會(huì)不知所措、沒有頭緒。
（三）教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏探索
據(jù)筆者觀察，很多初中化學(xué)教師在講解實(shí)驗(yàn)知識(shí)或指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)往往局限于教材和實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)器具也是嚴(yán)格按照教材內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)手冊(cè)的要求進(jìn)行選擇，而沒有認(rèn)真開展研究。對(duì)于實(shí)驗(yàn)手冊(cè)上關(guān)于步驟、方法和器具的選擇從來沒有思考過或質(zhì)疑過，比如步驟順序改變一下或者增加或者減少一個(gè)步驟會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，選擇另一種實(shí)驗(yàn)方法會(huì)不會(huì)提高實(shí)驗(yàn)效率、選用功能相似的實(shí)驗(yàn)器具對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否有影響等都是教師應(yīng)該探究的問題。
（四）忽視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練
目前，初中生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能普遍較低，造成這種現(xiàn)象的原因是教學(xué)任務(wù)緊。初中化學(xué)是中考的必考課程，考試內(nèi)容涉及的比較廣泛，導(dǎo)致很多教師忙著趕進(jìn)度，防止臨近中考時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容還沒有講完，有的教師是希望早點(diǎn)把化學(xué)知識(shí)講完，然后騰出足夠的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。所以，任務(wù)緊造成了很多教師沒辦法為學(xué)生提供較多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，而是選擇將實(shí)驗(yàn)搬到課堂上進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能水平低。
（五）忽視對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)
一些學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)不能夠完整的將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表述出來，或者將產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因表述為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；一些學(xué)生不能夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖褂酶鞣N化學(xué)概念，往往將相近但是存在區(qū)別的概念互相使用；還有一些學(xué)生在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等不能夠很好的描述出來，即使心理明白是怎么回事，但是寫出來卻是另一回事，或者扯了半天也沒有將重點(diǎn)表述出來。對(duì)于以上表述方面的問題，教師往往是睜一只眼閉一只眼，或者只要看實(shí)驗(yàn)報(bào)告填滿了就給一個(gè)不錯(cuò)的評(píng)分，長(zhǎng)期下去導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力越來越差。
二、提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的對(duì)策
（一）教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性
首先，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)這門課程中的重要地位，化學(xué)知識(shí)主要是來源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要想不斷的豐富、擴(kuò)展化學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析再回過頭來理解化學(xué)知識(shí)甚至提出新的觀點(diǎn)；其次，認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探索自然的重要方法。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，可以使學(xué)生掌握基本的自然科學(xué)探索方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。學(xué)生通過做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以鍛煉自身的動(dòng)手操作能力，還可以提高自己思考問題和解決問題的能力
（二）實(shí)行現(xiàn)代化教學(xué)方法
由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性，很多教師為了學(xué)生的安全，往往會(huì)放棄讓學(xué)生做一些危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，而是將實(shí)驗(yàn)搬到課堂上講解，這給學(xué)生的心理造成一定壓力，造成很多學(xué)生害怕做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。所以，筆者認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)，教師可以將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程制作成錄像或者動(dòng)畫，然后在課堂上播放給學(xué)生看，等學(xué)生熟練掌握了操作步驟和方法，再讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這種方法不僅可以減少學(xué)生發(fā)生危險(xiǎn)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要求教師應(yīng)該建立以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方案，首先，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)做好預(yù)習(xí)，充分把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、掌握?shí)驗(yàn)步驟和方法，在實(shí)際動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)可以信手拈來；其次，實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)該提出一些創(chuàng)新性的問題，比如增加實(shí)驗(yàn)步驟或者改變實(shí)驗(yàn)方法會(huì)出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，增加學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)其探索精神；最后，實(shí)驗(yàn)完成之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生分組討論、交流經(jīng)驗(yàn)，不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)考試；初中；化學(xué)教學(xué)；問題
文章編號(hào)：1008-0546（2016）01-0078-05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030
備考復(fù)習(xí)之于初中化學(xué)教學(xué)工作，其重要意義在于對(duì)教材梳理、提煉、去粗取精。復(fù)習(xí)的要旨就在于：將復(fù)雜問題簡(jiǎn)明化、抽象知識(shí)形象化、零散知識(shí)系統(tǒng)化、課本內(nèi)容考點(diǎn)化?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)之于學(xué)生，就是對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再整合的過程，是進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。簡(jiǎn)言之，初三復(fù)習(xí)的價(jià)值在于幫學(xué)生診斷、暴露、整合提升。
初三備考復(fù)習(xí)教學(xué)大體都是從三個(gè)重要環(huán)節(jié)著手：即備課、上課、講練。一線教師普遍感覺初三復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，復(fù)習(xí)課很難上好，原因之一就是備課不精。復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)之一就是沒有具體的教材。如果教師一味憑借主觀判斷，將臆想的問題強(qiáng)加給學(xué)生，無疑是對(duì)課堂寶貴時(shí)間的浪費(fèi)。只有實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容考點(diǎn)化”的初三化學(xué)復(fù)習(xí)備課，才能有效提高初三化學(xué)備考的復(fù)習(xí)效益。有鑒于學(xué)業(yè)考試試題的導(dǎo)向作用，本文擬對(duì)歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試的核心內(nèi)容和高頻考點(diǎn)進(jìn)行剖析和總結(jié)，把脈學(xué)考最新動(dòng)向，診治化學(xué)教學(xué)的“病理現(xiàn)象”，提升復(fù)習(xí)課堂效益。
一、卷面分析：“望”學(xué)業(yè)考試之結(jié)構(gòu)脈絡(luò)
縱觀歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試試題，從題型、題量、內(nèi)容等方面均保持了高度的穩(wěn)定性和一致性，難度控制較好并且趨于穩(wěn)定?？陀^題比較基礎(chǔ)，有利于衡量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平（即是否達(dá)到義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平）。主觀題中的填空題難度適中，綜合能力題、實(shí)驗(yàn)探究題和計(jì)算題的難度較大，具有合理的區(qū)分度，有利于高中階段學(xué)校的擇優(yōu)選拔。
二、數(shù)據(jù)剖析：“聞”考試評(píng)價(jià)之反饋信息
試題的難度系數(shù)反映試題的難易程度，即考生在一個(gè)試題或一份試卷中的失分程度。“難度系數(shù)”也可以理解成“容易度系數(shù)”。難度系數(shù)越高，可認(rèn)為試題總體的難度越小，反之，難度系數(shù)越小，則表示試題難度越大。
通過對(duì)歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試試題的難點(diǎn)分析發(fā)現(xiàn)，所謂難點(diǎn)，多存在于教學(xué)和考試關(guān)注角度的分歧之處?！翱荚嚧缶V”中羅列的陳述性知識(shí)，而不是考試所考查的策略性知識(shí)，即在特定情境中運(yùn)用知識(shí)的策略。所以，單純依靠押中或復(fù)習(xí)陳述性知識(shí)來應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)考試，而不讓學(xué)生學(xué)會(huì)在問題情境中運(yùn)用和深化知識(shí)的策略，正是學(xué)生考試不理想的根本原因。例如：2011年廣東學(xué)業(yè)考試的第16題，表面上看考查的內(nèi)容有：“化學(xué)物質(zhì)的多樣性（物質(zhì)的分類）”、“正確書寫化學(xué)方程式（物質(zhì)的分類）”。在考試大綱中都屬于基礎(chǔ)知識(shí)，一線的教師也一致反映這些知識(shí)在平時(shí)教學(xué)和考前復(fù)習(xí)中都是十分重視和訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生的考試結(jié)果（難度達(dá)0.5）卻顯示“這是一種難題！”根源在于試題中設(shè)置了新的情境――化學(xué)反應(yīng)的微觀示意圖，從而隱藏了“物質(zhì)的微粒性”的考點(diǎn)，本題考查了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的策略，而學(xué)生卻不知道如何調(diào)用熟悉的知識(shí)來解決這個(gè)問題。
以上統(tǒng)計(jì)和分析對(duì)常年執(zhí)教畢業(yè)班的初中化學(xué)教師提供了值得冷靜地思考幾個(gè)問題：①對(duì)于一份25道化學(xué)試題的試卷，真正的難題有哪些？②為什么知識(shí)點(diǎn)貌似都講過，為何學(xué)生考出來的成績(jī)?nèi)圆蝗缛艘?？③卷面上所謂沒有考到的知識(shí)點(diǎn)真的沒有考查嗎？
三、課標(biāo)尋蹤：“問”學(xué)考命題之思想立意
根據(jù)廣東省教育考試院編寫的《廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》對(duì)考試范圍和要求，“初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，考查化學(xué)學(xué)科課程中的基本的、核心的內(nèi)容，并注意學(xué)科內(nèi)各部分內(nèi)容的合理分布?！薄皟?nèi)容范圍以5個(gè)（科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展）一級(jí)主題形式給出。”根據(jù)這5個(gè)一級(jí)主題的評(píng)價(jià)目標(biāo)以及具體內(nèi)容對(duì)近年來廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試化學(xué)試卷逐題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如表4所示），可以發(fā)現(xiàn)廣東化學(xué)試題在保持了題型、總題量、結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科內(nèi)部5個(gè)一級(jí)主題的考查內(nèi)容在題目數(shù)量、賦分值的分布上有所調(diào)整，從一定程度上反映了五大知識(shí)板塊在學(xué)業(yè)考試命題中的地位，對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)中核心主題的確定具有重要的參考作用。
1. 科學(xué)探究――課程核心、舉足輕重，分值最重，難度最大
自2013年起，廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱明確說明：不孤立進(jìn)行探究方法的考查，而落實(shí)在另外四個(gè)主題的考查中，試題內(nèi)容比例：25%～30%?？茖W(xué)探究的命題主要考查學(xué)生的基本儀器的使用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、常見的氣體制取、物質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與優(yōu)化等等。近年來的中考試題逐步加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查力度，題型也推陳出新，在選擇題、填空甚至計(jì)算題都屢有出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)題的形式也是多樣化。
2. 身邊的化學(xué)物質(zhì)――核心部分、知識(shí)主干
有關(guān)本主題的命題，近年的化學(xué)試卷除了強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查外，更加注重對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題、思維能力及過程的考查。主要考查物質(zhì)間的相互聯(lián)系，同時(shí)，在科學(xué)探究、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展內(nèi)容時(shí)，均以身邊的化學(xué)物質(zhì)為載體進(jìn)行考查。
3. 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘――學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵
本主題聚集了大量的化學(xué)用語，這個(gè)高度濃縮的符號(hào)體系能夠準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地記錄和表達(dá)極為豐富的化學(xué)信息與思想，使之方便地交流，對(duì)于化學(xué)科學(xué)的傳承和發(fā)展起了不可估量的作用。但由于內(nèi)容抽象、易于混淆，學(xué)生對(duì)于這一主題的內(nèi)容較難深刻理解和靈活運(yùn)用，屬于教學(xué)中的難點(diǎn)。物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的教學(xué)比較側(cè)重于學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，可以化抽象為具體、化干澀為豐潤(rùn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
4. 物質(zhì)的化學(xué)變化――理論基礎(chǔ)、能力為本
這一主題對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的基本要求是教會(huì)初中生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)與技能、具備運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析解決化學(xué)問題的能力。
5. 化學(xué)與社會(huì)發(fā)展――體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值、漸受重視
此主題的命題數(shù)量和賦分值逐年遞增，而且考查的難度不大，體現(xiàn)了學(xué)業(yè)考試面向全體學(xué)生，引導(dǎo)教學(xué)注重聯(lián)系生活實(shí)際，從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走進(jìn)社會(huì)，彰顯學(xué)科價(jià)值。
四、章節(jié)權(quán)衡：“切”常態(tài)教學(xué)之“缺失”癥結(jié)
需要說明的是，化學(xué)試卷分析并不是單純把試題肢解成單元知識(shí)塊，把考試當(dāng)成知識(shí)點(diǎn)的隨意拼組，因?yàn)檫@樣會(huì)破壞試題的整體構(gòu)思和布局，對(duì)復(fù)習(xí)和教學(xué)是有百害而無一利的。對(duì)于以能力立意為命題宗旨的學(xué)考試題，在命題的過程中已不再過分關(guān)注各單元、各課題的比例，其考點(diǎn)是在于知識(shí)的單元組塊之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)和學(xué)科思想方法的滲透上。因此，對(duì)于學(xué)業(yè)考試中的“章節(jié)權(quán)重”分析，并不是只停留在從考查知識(shí)的表面層次上去歸類知識(shí)的所屬單元課題，而是旨在關(guān)注試題的立意和構(gòu)思，分析試題的邏輯性和綜合性，凸顯知識(shí)單元件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和整合性。鮮活的考試題例和難度分析，可以呈現(xiàn)和切中平時(shí)教學(xué)的“缺失”和復(fù)習(xí)課堂的“癥結(jié)”，為教師減負(fù)增效提供了更準(zhǔn)確的依據(jù)。
五、核心聚焦：“診”學(xué)考復(fù)習(xí)之有效良方
《廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》中基本知識(shí)的“基本”涵義有二：一是“核心主干”，是知識(shí)內(nèi)容的選擇層面；二是“基礎(chǔ)性”，是知識(shí)內(nèi)容的性質(zhì)層面。教材中出現(xiàn)的知識(shí)并不都是“基本知識(shí)”，因?yàn)橛行┲R(shí)不屬于“核心主干”范疇。學(xué)業(yè)考試的“基礎(chǔ)性”強(qiáng)調(diào)的是“核心主干”的覆蓋面，而不是面面俱到。實(shí)際上，考試沒有教學(xué)那么廣闊的發(fā)揮空間，受制約的因素很多，還要滿足全省各地區(qū)的不同需求，所以一份試卷所承載的內(nèi)容是有限的，不可能將學(xué)生一整年所學(xué)的知識(shí)和形成的所有思維結(jié)果面面俱到地呈現(xiàn)出來，只能選取基礎(chǔ)、主干、核心的知識(shí)作為考試內(nèi)容，并將化學(xué)特有的、重要的思維方式貫穿其中。對(duì)于基礎(chǔ)、主干、核心的化學(xué)知識(shí)是年年必考的內(nèi)容，只是每年考查的側(cè)重點(diǎn)和試題形式會(huì)有所變化，突出知識(shí)靈活應(yīng)用和學(xué)以致用的價(jià)值。這些在師生備考中必不可少的、具有明確指向性的命題點(diǎn)，即是化學(xué)教師所應(yīng)該剖析和歸納的核心考點(diǎn)。
基于以上分析，“化學(xué)方程式的書寫”是歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試中出現(xiàn)頻率最高的考點(diǎn)，總題量高達(dá)75小題（問），年均考查7道化學(xué)方程式，年均分值高達(dá)16.2分（統(tǒng)計(jì)只是單純的化學(xué)方程式的分值，不涉及含計(jì)算的分值），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它考點(diǎn)。除此之外，化學(xué)式的簡(jiǎn)單計(jì)算、根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算、常見酸堿鹽的性質(zhì)、常見物質(zhì)的性質(zhì)與用途、化肥、物質(zhì)的分類、溶解度、環(huán)境保護(hù)、基本實(shí)驗(yàn)操作、裝置組裝與選擇、pH、化學(xué)用語、化合價(jià)、微觀示意圖、反應(yīng)類型的判斷等核心熱點(diǎn)幾乎每一年的學(xué)業(yè)考試都出現(xiàn)。而諸如多功能瓶的使用、圖形數(shù)據(jù)等考點(diǎn)，雖然不是每年必考，但往往是學(xué)生最怕的、最容易丟分的題目。
六、結(jié)語
學(xué)業(yè)考試不僅是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過程，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書教育指點(diǎn)的過程，更重要的是立足讓每個(gè)學(xué)生收益和協(xié)調(diào)發(fā)展。高質(zhì)量有水準(zhǔn)的學(xué)業(yè)考試試題，會(huì)與義務(wù)教育新課程理念保持一致，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；會(huì)與教學(xué)形成合力，著眼于學(xué)生未來，共同科學(xué)地、有目的地促進(jìn)真正意義的素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，對(duì)于學(xué)業(yè)考試試題，應(yīng)關(guān)注命題對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用?？傊?，化學(xué)學(xué)業(yè)考試是深度學(xué)習(xí)、深度思維和深度認(rèn)知的過程，而教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思維和深度認(rèn)知的根據(jù)地。當(dāng)把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)和考試的共同目標(biāo)，教學(xué)和考試就會(huì)在同一標(biāo)尺下關(guān)注試題的內(nèi)涵和價(jià)值，就會(huì)互惠共贏，共同提高和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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