時(shí)間：2023-07-09 08:54:10
導(dǎo)語：在音樂的教學(xué)法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法 小學(xué)音樂教學(xué) 影響
現(xiàn)階段，小學(xué)校對(duì)音樂課程教學(xué)給予高度重視，以期培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂人才。然而，在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，如若教師不能掌握有效的教學(xué)方法，則難以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。根據(jù)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明，奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生一定程度的影響。因此，有關(guān)人員有必要對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用實(shí)踐問題做深入研究。
一、奧爾夫音樂教學(xué)法的概述
近年來，奧爾夫音樂教學(xué)法得到提倡，并逐漸在音樂教學(xué)活動(dòng)中有應(yīng)用，旨在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏、旋律的練習(xí)、形體動(dòng)作的訓(xùn)練等，并創(chuàng)設(shè)童謠、民歌、奏樂、舞蹈等情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到提高教學(xué)成效的目的。由此可見，在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師如若能夠?qū)W爾夫音樂教學(xué)法加以有效利用，則能夠最大限度的激發(fā)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新音樂學(xué)習(xí)方式，使小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到音樂課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與素質(zhì)教育理念下音樂教學(xué)要求相適應(yīng)。
二、奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的影
小學(xué)音樂教學(xué)中，教師通過奧爾夫音樂教學(xué)法，對(duì)音樂課堂教學(xué)有重要影響。首先，該教學(xué)方法能夠適應(yīng)小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮重要作用。通過該教學(xué)方法，教師能夠引導(dǎo)小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂教學(xué)知識(shí)，有助于激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，為音樂教學(xué)創(chuàng)造有利條件。其次，該教學(xué)方法的有效運(yùn)用，能夠開拓兒童的想象力，并培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，可將音樂、舞蹈、動(dòng)作、語言等因素相結(jié)合，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官神經(jīng)和肢體，隨音樂而舞動(dòng)，有利于小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的開展。最后，在奧爾夫音樂教學(xué)法的指導(dǎo)下，音樂教師必須不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，因而可促進(jìn)音樂教師綜合素養(yǎng)的提升。
三、基于奧爾夫音樂教學(xué)法的音樂教學(xué)實(shí)踐
（一）利用多媒體技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐
現(xiàn)階段，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法加以有效運(yùn)用，有必要借助多媒體技術(shù)而開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠賦予音樂課堂教學(xué)以更多的趣味性，而且對(duì)吸引小學(xué)生注意力和調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮重要作用。多媒體技術(shù)集音頻、視頻于一體，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的全部感官神經(jīng)，為培養(yǎng)和提升小學(xué)生想象能力奠定良好的基礎(chǔ)條件，同時(shí)可達(dá)到充實(shí)音樂教學(xué)的目的。例如，在《欣賞百鳥朝鳳》過程中，為增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)音樂的理解程度，教師可利用多媒體將百鳥叫聲相融的音頻進(jìn)行播放，并配合嗩吶樂器的圖片、聲音等，可提高教學(xué)效果。
（二）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的實(shí)踐
在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不僅能夠使小學(xué)生受潛移默化的影響，而且有利于提高音樂教學(xué)質(zhì)量。輕松愉快的教學(xué)氛圍是良好教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要前提條件，只有在良好教學(xué)氛圍條件下，才能解放小學(xué)生思想，對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如，在《春光好》的教學(xué)中，教師可將學(xué)生座位按照半圓形進(jìn)行布置，教師站在中間，不僅能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，而且可與小學(xué)生進(jìn)行更多的肢體交流，同時(shí)還能鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)“春天的美好景象”進(jìn)行表達(dá)和敘述。基于此，小學(xué)生能夠插上想象的翅膀，根據(jù)已有認(rèn)知進(jìn)行語言表達(dá)，勾勒出一幅幅美不勝收的春光圖?？梢?，基于奧爾夫音樂教學(xué)法而創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，可激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性。
（三）肢體語言和節(jié)拍的融合
奧爾夫音樂教學(xué)法更加注重在小學(xué)音樂教學(xué)中，將音樂、動(dòng)作、舞蹈、語言有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造能力和培養(yǎng)其想象力的目的。所以，教師在音樂教學(xué)過程中，如若能夠?qū)⑿W(xué)生的肢體語言、節(jié)拍相融合，則有助于小學(xué)生加深學(xué)習(xí)的印象，并提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。例如，在《小螺號(hào)》教學(xué)中，教師引導(dǎo)小學(xué)生利用肢體動(dòng)作打出節(jié)拍，既感受節(jié)拍，又能增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)節(jié)奏的體驗(yàn)。小學(xué)生通過將肢體語言和節(jié)拍相融合，能夠更為深刻的感悟音樂、體驗(yàn)音樂，對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮重要作用。
（四）拓展小學(xué)生知識(shí)面
在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法加以有效運(yùn)用，而拓展小學(xué)生知識(shí)面是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。眾所周知，奧爾夫音樂教學(xué)法旨在將音樂、舞蹈等融為一體，因而在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，通過多樣化教學(xué)方式、教學(xué)形式而開展教學(xué)活動(dòng)，可增強(qiáng)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。例如，在《小雨沙沙沙》的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏有著整體認(rèn)知，并鼓勵(lì)小學(xué)生嘗試通過樂器進(jìn)行演奏，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于奧爾夫音樂教學(xué)法同樣強(qiáng)調(diào)在音樂教學(xué)中，融入本土文化，所以，教師可以為學(xué)生提供《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》的音樂作品進(jìn)行欣賞，使小學(xué)生感受二者節(jié)奏的差異性，或者利用歌謠《螃蟹歌》，使小學(xué)生深刻感悟音樂的文化底蘊(yùn)，并對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有高度認(rèn)同感。
四、結(jié)語
近年來，奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)成效發(fā)揮重要作用。小學(xué)音樂教學(xué)越來越占據(jù)重要地位，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求更高。因此，教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重將奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，主要通過利用多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、肢體語言和節(jié)拍的融合、拓展小學(xué)生知識(shí)面等方式而開展，在結(jié)合小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)音樂教學(xué)活動(dòng)的深入開展。
參考文獻(xiàn)：
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何為綜合音樂教學(xué)法？是立足于音樂情感體驗(yàn)、培養(yǎng)音樂實(shí)踐能力、拓寬音樂文化理解的素質(zhì)型大眾化音樂教育新體系?？梢詾槭芙逃邉?chuàng)造獲得全面、豐富、綜合審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。不同民族、地區(qū)的各種音樂文化，無論是國外民間歌曲，還是日本、印度和中國等富于濃郁東方情調(diào)的傳統(tǒng)音樂，無論是獨(dú)具特色的非洲木琴，還是東南亞各國的打擊樂合奏，都體現(xiàn)著音樂的本質(zhì)和本源，是最“自然的”和“富有活力的”音樂藝術(shù)。這些接近自然并且能夠?yàn)槊總€(gè)兒童學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的各地區(qū)民族民間藝術(shù)都可以作為音樂教學(xué)的素材，以適合兒童參與體驗(yàn)的教學(xué)方式創(chuàng)造出各種各樣的綜合音樂教學(xué)法課程和靈活多變的音樂教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用其中重要的原本性音樂進(jìn)行教育，對(duì)于我國普通中小學(xué)生個(gè)體音樂素養(yǎng)差異懸殊的國情，可以說是一種適用性非常強(qiáng)的音樂教學(xué)方法。音樂課不再是枯燥無味的學(xué)唱歌，而是更注重孩子們表現(xiàn)和創(chuàng)造著屬于自己的音樂。
如何運(yùn)用好綜合音樂教學(xué)法。
我以為實(shí)踐是最有效的運(yùn)用，不實(shí)踐，一切都是空談。
首先是音樂教師自身思想的改變，但萬變不離其宗，也不能丟了本民族的音樂，學(xué)習(xí)先進(jìn)的、優(yōu)秀的國外教法，結(jié)合自己的教法，就是有特色的教法，教師的思想上必須要有這點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
其次是對(duì)學(xué)生能力認(rèn)識(shí)的改變。以前，我總是覺得學(xué)生的音樂水平也有差異，其實(shí)真不是這樣，音樂課上真的沒有差優(yōu)之分，只有表現(xiàn)方式的不同，學(xué)生對(duì)同一段音樂有著自己的不同表現(xiàn)方式，綜合音樂教學(xué)法正好可以改變這一現(xiàn)狀，讓不同的學(xué)生找到適合自己的表現(xiàn)方式。
再者是社會(huì)認(rèn)可度的改變。
一種新事物的改變，需要大量的工作者去做正確的引導(dǎo)，綜合音樂教學(xué)法亦是如此，我一直認(rèn)為，只要是讓人感覺舒服的方法和動(dòng)作，必定是正確的，蘭州市綜合音樂教學(xué)法音樂會(huì)的順利舉行，得到了廣大音樂教師和校長、家長的認(rèn)可，大家心靈的震撼與沖擊久久不能平息，我們固守的傳統(tǒng)的音樂課平淡無趣，索然無味，不能真正意義上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而新體系下的音樂課帶給學(xué)生真正的體驗(yàn)與感受。這樣的教法能讓學(xué)生真正走進(jìn)音樂的世界，而不是被動(dòng)的接受音樂教師傳唱的音樂。
這次音樂會(huì)給予我的感觸很深，我將在以后的教學(xué)中不斷汲取新體系的營養(yǎng)精髓，創(chuàng)新課堂，改變教法，讓音樂屬于每一個(gè)孩子。
每一次相遇，是帶著對(duì)音樂教育深深的敬畏;每一場(chǎng)相逢，是緣于對(duì)音樂教育沉沉的愛。全場(chǎng)的展示由音樂教師完成，通過三大音樂教學(xué)法的綜合展示，不僅展現(xiàn)中小學(xué)音樂教師唱、跳、奏、演等的綜合素養(yǎng)，同時(shí)將教學(xué)法與課堂教學(xué)完美結(jié)合，傳遞一種理念、啟迪我們思考，如何讓音樂屬于每一個(gè)孩子！靜下心來，當(dāng)我們有了更加樸素的力量與情懷時(shí)，終能望見我們所渴望的詩和遠(yuǎn)方。
一、奧爾夫音樂教學(xué)法
21世紀(jì)20年代初，奧爾夫音樂教學(xué)法的基本思想體系逐漸形成，其教學(xué)核心是重視練習(xí)節(jié)奏、旋律、基本的形體動(dòng)作，通過游戲來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，從而促使學(xué)生掌握音樂學(xué)習(xí)方法。其教學(xué)的基本原則中首要原則為一切從兒童出發(fā)；其次是讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，積極主動(dòng)地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)；最后是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。
二、奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的影響
（一）有利于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的要求
小學(xué)音樂教學(xué)中采用奧爾夫音樂教學(xué)法，可以讓學(xué)生在音樂小游戲中輕松愉悅的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法不僅有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，最終可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生音樂創(chuàng)造力的目的。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
小學(xué)生的創(chuàng)造能力是無限的，尤其是他們對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)造，往往更加讓人出人意料。因此，教師在音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行音樂創(chuàng)作?；蛘呓處熆梢詫⒁魳放c舞蹈、語言、動(dòng)作有機(jī)的結(jié)合起來，通過利用三角鐵、串鈴、鈴鼓等奧爾夫樂器，來引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂跳舞，并且隨著音樂而做出本能的動(dòng)作，這些方法都有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
（三）有利于提升音樂教師的素養(yǎng)
在幼兒師范學(xué)校的眾多學(xué)科門類當(dāng)中，音樂這門學(xué)科可以說與聯(lián)想教學(xué)法最為密不可分，無論是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中還是在未來的音樂教學(xué)中，都離不開聯(lián)想教學(xué)法。聯(lián)想教學(xué)法既是幼師學(xué)生能否順利掌握音樂知識(shí)與技能的有效方法，又是幼師學(xué)生未來能否勝任幼兒音樂教學(xué)工作的重要工具。幼師的音樂教師如果能多運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的道路將更加順暢，學(xué)習(xí)興趣將更加濃厚，學(xué)習(xí)效果也將更加顯著。幼師的學(xué)生如果能夠正確理解和重視聯(lián)想教學(xué)法的作用，在音樂學(xué)習(xí)和未來的教學(xué)中恰當(dāng)使用聯(lián)想教學(xué)法，將收到事半功倍的效果。
我們都知道，幼師的音樂課程包含唱歌，樂理、視唱練耳，音樂欣賞和鋼（風(fēng)）琴彈奏等幾個(gè)部分。以下就以這四個(gè)部分為例子，談?wù)劼?lián)想教學(xué)法在幼師音樂教學(xué)中的作用。
在歌唱教學(xué)方面，由于人的發(fā)聲器官——聲帶生長在人體的一個(gè)較為隱秘的位置，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都無法直接操控這個(gè)器官，因此教與學(xué)的過程只能依靠教學(xué)者的啟發(fā)和示范，學(xué)習(xí)者的聯(lián)想和模仿來進(jìn)行。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)老師想讓學(xué)生把聲音唱得更加流暢，去除僵硬的感覺時(shí)，老師會(huì)讓學(xué)生想象自己的聲音在不斷地往前延伸，象河流一樣流向遠(yuǎn)方。當(dāng)老師要學(xué)生穩(wěn)住氣息，把聲音唱得更加飽滿而且堅(jiān)定有力時(shí)，老師會(huì)讓學(xué)生想象自己正在推動(dòng)一塊大石頭，感覺腰部用力，氣息下沉，發(fā)出的聲音有一種頂天立地的感覺。當(dāng)老師要學(xué)生穩(wěn)住喉頭，減少破音的出現(xiàn)時(shí)，老師可以讓學(xué)生聯(lián)想吃驚時(shí)喉頭的感覺，用吃驚的感覺來吸氣，并保持吃驚的狀態(tài)發(fā)出聲音，等等。這樣一來，學(xué)生在聯(lián)想的過程中，不僅能夠快速地領(lǐng)悟老師的意圖，更好地掌握正確的發(fā)聲方法，而且能降低心理壓力，在不知不覺中學(xué)到了歌唱的技能。
在樂理、視唱練耳教學(xué)方面，由于初學(xué)者難以馬上領(lǐng)會(huì)音的實(shí)際高低與樂譜之間的關(guān)系，因此在教學(xué)中常采用空間聯(lián)想的方法來進(jìn)行指導(dǎo)。例如：當(dāng)老師在指導(dǎo)學(xué)生理解音的高低時(shí)，會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想樓梯的高低，音越高，該音符在樂譜上的位置越高；在講解音程的度數(shù)時(shí)可以讓學(xué)生把音階想象成隊(duì)列，把兩音之間的距離想象成兩人之間的距離；在講解音程與和弦的轉(zhuǎn)位時(shí)，甚至可以用不同顏色的積木作為教具，讓學(xué)生擺一擺、轉(zhuǎn)換一下位置，實(shí)際感受一下積木轉(zhuǎn)換位置前后在空間上的變化，從而理解音符在轉(zhuǎn)換位置后排列上發(fā)生的變化……等等。通過空間聯(lián)想，學(xué)生能夠?qū)⒖菰锏臉防碇R(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)更加有趣，知識(shí)也能掌握得更加牢固。
在音樂欣賞教學(xué)方面，聯(lián)想教學(xué)法更是必不可少的一種教學(xué)方法。由于音樂形象和音樂情緒是由作曲家通過不同的音樂表現(xiàn)手法傳達(dá)出來的，屬于音樂的第一創(chuàng)作。而學(xué)生欣賞到的音樂是由表演者根據(jù)對(duì)作品的理解所表現(xiàn)出來的，屬于第二創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生在欣賞音樂時(shí)，實(shí)際上是在對(duì)所聽到的音樂進(jìn)行第三創(chuàng)作，也就是將聽到的音樂轉(zhuǎn)化為自己理解的形象或情緒。這就需要老師加以正確的引導(dǎo)，才能使學(xué)生的理解更加接近作者的本意。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與音樂相關(guān)的畫面、通過聯(lián)想來感受音樂的情緒，或者是讓學(xué)生聽出音樂中各種樂器所演繹的音樂形象，等等。例如：在讓學(xué)生欣賞圣桑的大提琴獨(dú)奏曲《天鵝》時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生說出聽到前奏時(shí)聯(lián)想到了什么，然后再向?qū)W生分析作者采用分解和弦進(jìn)行伴奏，從而達(dá)到模仿流水聲音的意圖。又如，在讓學(xué)生欣賞劉天華的二胡獨(dú)奏曲《空山鳥語》時(shí)，可先不向?qū)W生展示曲名，而是先讓學(xué)生欣賞曲中模仿鳥鳴的片段，讓學(xué)生說出聯(lián)想到的形象，然后再引出曲名，并且向?qū)W生介紹中國民族樂器“二胡”的豐富表現(xiàn)力，等等。諸如此類的聯(lián)想教學(xué)法在音樂欣賞教學(xué)中不勝枚舉。
在鋼（風(fēng)）琴教學(xué)方面，由于學(xué)生的閱歷較淺，彈奏時(shí)容易出現(xiàn)力度過大或速度過快的現(xiàn)象。這時(shí)，如果教師采用引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們就可以在掌握彈奏技巧的同時(shí)學(xué)會(huì)更加恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)音樂。例如：當(dāng)學(xué)生在彈奏進(jìn)行曲風(fēng)格的曲目時(shí)，老師可以讓學(xué)生聯(lián)想軍隊(duì)踏著整齊的步伐行進(jìn)時(shí)的感覺。當(dāng)學(xué)生在彈奏抒情的樂曲時(shí)，老師可以讓學(xué)生內(nèi)心跟著主旋律一起歌唱，通過聯(lián)想歌唱的感覺來把樂曲彈奏得更加連貫、流暢，等等。
當(dāng)學(xué)生在日常的音樂學(xué)習(xí)中經(jīng)常性地接觸聯(lián)想教學(xué)法之后，她們的思維會(huì)更加活躍，她們會(huì)把聯(lián)想作為一種習(xí)慣，運(yùn)用到其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)當(dāng)中。一旦她們認(rèn)識(shí)到聯(lián)想教學(xué)法的益處，她們自然也會(huì)將聯(lián)想教學(xué)法做為今后在幼教工作中的首選教學(xué)方法，最終受益的當(dāng)然是接受這種教學(xué)方法的幼兒們。
本書的精彩之處，在于四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)指導(dǎo)，體現(xiàn)了作者自身豐富的中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（了解各年齡學(xué)生生理與心理情況，熟練掌握各種課型的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)）以及音樂本體素養(yǎng)。對(duì)比我國的音樂教學(xué)方面的專著，往往會(huì)列出大量的教學(xué)教案和固定的教學(xué)模式，使人乍一看就感覺像是“表演課”“觀摩課”，對(duì)普通的中小學(xué)教師來說有些“高不可攀”。而高萩保治對(duì)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)的指導(dǎo)，卻完全是另外一種情況。他對(duì)每一種學(xué)習(xí)領(lǐng)域的指導(dǎo)，都是從每種領(lǐng)域?qū)W習(xí)的意義（或概念界定）出發(fā)，有理有據(jù)，邏輯清楚，態(tài)度平和，采用建議性的語言，給人感覺是作者以第一人稱的視角在述說，更像一位老教師對(duì)年輕教師的經(jīng)驗(yàn)忠告。在教學(xué)中，注重由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)出有效并符合兒童身心發(fā)展規(guī)律與音樂本體特點(diǎn)的具體指導(dǎo)方法，以及需要注意事項(xiàng)。并且一再強(qiáng)調(diào)教師要具體情況具體對(duì)待，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃；認(rèn)為采用綜合課型的教學(xué)，效果更好。
一、鑒賞教學(xué)方面
藝術(shù)本質(zhì)是形式與內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，作者主張鑒賞的重點(diǎn)是形式與內(nèi)容兩個(gè)方面。從形式上看，音樂作曲主要是節(jié)奏、旋律、和聲，演奏上重要的是力度、速度、音色等各要素；內(nèi)容上，有觀念、思想等知識(shí)性和氣氛、情緒等情感性的要素。將欣賞活動(dòng)分為三個(gè)階段，即“快樂地聽”“理解地聽”“分析批判地聽”，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，具體確定欣賞的內(nèi)容和方法。欣賞教材的選擇，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，從節(jié)奏感強(qiáng)的音樂過渡到情緒對(duì)比鮮明的音樂，再到有故事情節(jié)的音樂。需要特殊說明的是，在欣賞時(shí)，教師的講解是否會(huì)先入為主地影響或局限學(xué)生的想象與思維，不利于學(xué)生的創(chuàng)造力思維的發(fā)展，作者作了極為深刻而細(xì)微的說明。
根據(jù)兒童的發(fā)展階段和欣賞的不同階段，可采用適當(dāng)?shù)蔫b賞方法。①一邊聽一邊做身體反應(yīng)。②將所聽樂曲感受用文章或圖畫表現(xiàn)出來，或?qū)非鷺?biāo)以題目，進(jìn)行戲劇化表演。③與其他音樂學(xué)習(xí)的領(lǐng)域結(jié)合起來進(jìn)行欣賞，欣賞與歌唱、器樂等學(xué)習(xí)結(jié)合在一起進(jìn)行，更為有效。④結(jié)合聽進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庹f（如欣賞外國歌?。?/p>
二、歌唱教學(xué)方面
高萩保治指出，歌唱是音樂化了的語言，雖然教學(xué)的內(nèi)容多樣化了（由單一的歌唱教學(xué)向多學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)展），但實(shí)際上還是唱歌支撐著全部教學(xué)，歌唱仍然是音樂學(xué)習(xí)的中心。歌唱的教學(xué)方法有聽唱法和視唱法（又分為聽唱的視唱法和完全的視唱法）。聽唱法適用所有學(xué)段的音樂教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的句子感，獲得對(duì)歌曲的完整印象。進(jìn)行聽唱法學(xué)習(xí)新歌時(shí)，可采用以下具體方法：①從拍子入手，②樂句游戲（低年級(jí)），③從樂句的數(shù)目和曲式入手，④聽辨相同的節(jié)奏。進(jìn)行視唱法學(xué)習(xí)新歌時(shí)，可采用從節(jié)奏譜開始學(xué)習(xí)、將歌曲的節(jié)奏改編成節(jié)奏合奏、逐步增加聽音、歸納樂句的方法，通過唱唱名或用樂器視奏掌握曲調(diào)。合唱教學(xué)時(shí)，采用齊唱、接力唱、輪唱（二部輪唱過渡到三部輪唱的方法）。
三、樂器教學(xué)方面
在日本學(xué)校音樂教學(xué)中，使用的樂器包括旋律樂器和簧片類樂器，以及各種打擊類樂器、電子樂器，學(xué)校音樂教學(xué)主要是合奏教學(xué)。根據(jù)不同樂器的不同特點(diǎn)，分別進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，編配合奏譜、個(gè)別施教，使學(xué)生人人參與器樂合奏。
四、音樂創(chuàng)作教學(xué)
高萩保治認(rèn)為：音樂創(chuàng)作是一個(gè)廣泛的概念，包括作曲但又并非僅限于作曲。義務(wù)教育階段的“音樂創(chuàng)作”教學(xué)，是指通過音樂使學(xué)生得到自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。它與培養(yǎng)音樂家的“音樂創(chuàng)作教學(xué)”不同，是以“創(chuàng)造性的各種音樂活動(dòng)”為主體，還有“即興演奏”和“創(chuàng)造音樂”。
即興演奏就是通過各種樂器或者身體，在沒有樂譜（或提示的主題）的情況下進(jìn)行即興的音樂表演。教學(xué)分為節(jié)奏的即興和曲調(diào)的即興。從模仿入手，逐漸加以變化。具體方法有：①節(jié)奏問答，②以唱歌教材的節(jié)奏為主題作回旋曲練習(xí)，③自由創(chuàng)作節(jié)奏回旋曲，④從節(jié)奏即興向曲調(diào)即興過渡，⑤曲調(diào)問答，⑥即興創(chuàng)作曲調(diào)的回旋曲。
創(chuàng)造音樂包括以下內(nèi)容：①把創(chuàng)造的音樂記錄下來，②給詩（或歌詞）配上曲調(diào)，③多樣化的表現(xiàn)（包括音樂、舞蹈、戲劇、繪畫等），④用手工自制樂器進(jìn)行創(chuàng)造音樂。
所謂趣味教學(xué)，是指在整個(gè)教學(xué)過程中，始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍下學(xué)到知識(shí)和技能。作為音樂教育來說，音樂本身就具有情感性和趣味性特征，十分適用于趣味教學(xué)法，通過該方法的運(yùn)用，不但能使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)，更重要的在于能夠加深學(xué)生對(duì)音樂的感悟和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)以審美為核心的這一關(guān)鍵理念，并為學(xué)生終身喜歡音樂打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
二、趣味教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用分析
（一）用情境創(chuàng)設(shè)來“引趣”
一方面，音樂是一門聽覺的藝術(shù)，這種感官上的單一性會(huì)使小學(xué)生的感悟和理解受到很大限制；另一方面，關(guān)于一些音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也難免會(huì)讓學(xué)生們感到枯燥和乏味。而通過相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，則能夠?qū)渭兊穆犛X變?yōu)橐暵牶鸵?，并將原來枯燥的知識(shí)形象化和生動(dòng)化，從而充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。如在學(xué)習(xí)《小小粉刷匠》時(shí)，教師就可以在黑板上貼上一張大幅的白紙，并準(zhǔn)備幾只小刷子和顏料，學(xué)生們則可以用報(bào)紙折成小帽，扮演一個(gè)個(gè)小粉刷匠，很多學(xué)生都在一絲不茍的涂抹著。這正是一種對(duì)作品的還原，通過這種還原，不但激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還加深了他們對(duì)作品的體驗(yàn)。又如在學(xué)習(xí)常用力度和速度記號(hào)時(shí)，教師可以多編寫一些順口溜，如延長音記號(hào)，就可以編為“眉毛彎又長，眼珠圓又亮；你要碰到它，歌聲唱得長”。教師說出順口溜，然后讓學(xué)生寫出這種符號(hào)，可謂是一種積極而有效的互動(dòng)。所以說，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的重要性，用靈活而有豐富的情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
（二）用多樣形式來“融趣”
音樂從來都不是單獨(dú)存在的，而是和相關(guān)學(xué)科有機(jī)融合在一起的，這就給教師提供了一個(gè)全新的切入點(diǎn)，可以通過與其他學(xué)科的有機(jī)融合，讓學(xué)生感受到音樂的樂趣。比如與美術(shù)的融合。教師可以引導(dǎo)著學(xué)生用畫筆表現(xiàn)出自己所聽到的內(nèi)容。如《我們的田野》這首歌曲，教師就可以先介紹一下這首歌曲的內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，然后再用畫筆表現(xiàn)出他們聽到這種的田野形象，看到學(xué)生筆下各種各樣的田野，就能夠感覺到學(xué)生們是在用心去描繪，而這種全身心投入的審美表現(xiàn)，不正是音樂教學(xué)的本質(zhì)目的嗎？又如與舞蹈融合。音樂和舞蹈可謂是一對(duì)孿生兄妹，有著不可分割的密切聯(lián)系，通過對(duì)兩者的有機(jī)融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生從肢體動(dòng)作的角度更好的感受音樂作品。如《理發(fā)師》，教師完全可以讓學(xué)生扮演不同的角色，一個(gè)是理發(fā)店的老爺爺，另一個(gè)則是顧客，模擬著刮胡子和剪頭發(fā)的動(dòng)作。通過這種與相關(guān)學(xué)科的融合，真正加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，在一種愉快的氛圍中獲得了知識(shí)和技能。
（三）用多種手段來“激趣”
傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，受到現(xiàn)實(shí)條件的限制，所采用的教學(xué)手段和普通文化課無異，都是以板書為主，最多運(yùn)用一些音響設(shè)備。而隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，如今的教學(xué)條件已經(jīng)有了很大的提高，這就為教師采用多樣化的教學(xué)手段提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該從傳統(tǒng)中走出來，大膽采用一些新的教學(xué)手段，以此來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如多媒體教學(xué)手段。如今的小學(xué)課堂中，基本都普及了多媒體設(shè)備，教師就可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，制作一些相關(guān)的課件。比如在對(duì)少數(shù)民族歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以搜集一些新疆、西藏、內(nèi)蒙古等地區(qū)的自然風(fēng)光圖片，然后播放給學(xué)生們觀看。并對(duì)一些具有代表性的音樂、舞蹈進(jìn)行展示，學(xué)生們不僅了解到了這些少數(shù)民族的生活習(xí)俗，而且還加深了對(duì)作品的理解和感悟。除了多媒體手段外，還有課外采風(fēng)、對(duì)話討論等多種全新的教學(xué)手段，都可以在教學(xué)中予以廣泛的運(yùn)用。
（四）用聲情并茂來“知趣”
這里所說的聲情并茂，主要是針對(duì)音樂教師而言的，作為整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)者，教師的一言一行，都會(huì)給學(xué)生以多方面的影響。如果教師有著飽滿的教學(xué)熱情和生動(dòng)的教學(xué)語言，以及形象的示范，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生以美的享受和陶冶。所以教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分做到聲情并茂。具體來說，首先是情緒飽滿。情緒是可以“傳染”的，只有教師表現(xiàn)出極大的熱情，才能將這種情緒傳遞給學(xué)生們，倘若教師是無精打采的，那么課堂上也一定是死氣沉沉。其次是語言生動(dòng)。教師的語言應(yīng)該準(zhǔn)確生動(dòng)，富含啟發(fā)性，用語言藝術(shù)的魅力緊緊吸引住每一個(gè)學(xué)生，從而將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)的表現(xiàn)出來。最后是示范的形象。教師演奏的姿勢(shì)、動(dòng)作也要優(yōu)美而得體，深入到歌曲、樂曲的意境中去，做到聲情并茂的同時(shí)達(dá)到與體態(tài)完美的統(tǒng)一，從樂曲的一開始就讓學(xué)生感受到聲情、體態(tài)的美，即使一曲終了也還要有一段“此時(shí)無聲勝有聲”的感覺。
奧爾夫音樂教學(xué)法是卡爾.奧爾夫1895年到1892年所創(chuàng)建。音樂的本質(zhì)就是“訴諸感性，回歸人本”。人表達(dá)情感是本能欲望。人通過說話、唱歌、跳舞也包括樂器的演奏來傳遞情感。人本能就具有對(duì)音樂的感知和喜好，尤其是兒童。每個(gè)兒童都會(huì)有樂感。沒有樂感的兒童幾乎沒有。現(xiàn)在基礎(chǔ)教育中音樂教育也是其中重要的組成部分。然而現(xiàn)在怎樣提高學(xué)生對(duì)音樂感知和喜好已經(jīng)成為音樂教學(xué)的一個(gè)重要課題。在眾多音樂教學(xué)方法中，奧爾夫音樂教學(xué)和傳統(tǒng)音樂教學(xué)已經(jīng)被音樂教育工作者越來越關(guān)注。兩種教學(xué)方法也存在很大差異。
1、對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)方面的差異性
奧爾夫音樂教學(xué)注意學(xué)生的個(gè)性和興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生從自己內(nèi)心出發(fā)和音樂交流，傳統(tǒng)音樂教學(xué)主要是音樂教師音樂技能的傳授。本文由收集整理奧爾夫認(rèn)為：“音樂始自人自身”。奧爾夫音樂教學(xué)就是要激發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，讓音樂漸漸融入每個(gè)學(xué)生，而不是像傳統(tǒng)音樂教學(xué)由老師灌輸音樂知識(shí)，使學(xué)生被動(dòng)接受。就如同學(xué)生是個(gè)容器，老師直接把所有知識(shí)直接裝進(jìn)容器，等著容器自己吸收。奧爾夫音樂教學(xué)要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性。從學(xué)生的興趣出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的感知，使音樂更容易讓學(xué)生理解。奧爾夫音樂教學(xué)法是一種教學(xué)理念，并不是一種簡(jiǎn)單的教育方法。把原理老師主動(dòng)去教轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。音樂一定要從人的本性出發(fā)，再經(jīng)過自然和整體性才能達(dá)到完滿。讓學(xué)生從自己內(nèi)心出發(fā)來同音樂交流。使每個(gè)學(xué)生的音樂個(gè)性和音樂興趣得到最大程度培養(yǎng)。教師在教學(xué)中一定要善于引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能正確引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的樂感，而不是用灌輸方法使每個(gè)學(xué)生都變成一個(gè)老師的復(fù)制品或者變成一個(gè)容器。這樣教學(xué)才能身心愉悅，教學(xué)藝術(shù)相得益彰。
2、音樂教學(xué)模式的差異性
奧爾夫音樂教學(xué)是一個(gè)綜合教育，并不是一種簡(jiǎn)單音樂知識(shí)傳授。它包括諸多教學(xué)門類。如：語言表達(dá)、美術(shù)、表演技巧等。傳統(tǒng)教學(xué)模式下音樂教師授課時(shí)老師唱一句，學(xué)生跟唱一句。這種傳統(tǒng)填鴨式音樂教學(xué)會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)音樂的興趣，是課堂氣氛呆板、枯燥，教學(xué)效果不夠理想。要讓學(xué)生體會(huì)音樂的意境，從音樂表現(xiàn)的內(nèi)容，樂器和動(dòng)作來引導(dǎo)學(xué)生和開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生從內(nèi)心感知音樂的魅力。奧爾夫音樂教學(xué)一定要多從自然、美術(shù)、音樂等多方面啟發(fā)和開導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的本能理解和感悟，在教學(xué)中一定要讓學(xué)生“動(dòng)”起來，“動(dòng)”也是奧爾夫音樂教學(xué)宗旨之一。要五官以至于全身心投入，這樣才能真正讓學(xué)生理解和體會(huì)音樂。奧爾夫音樂教學(xué)還充分發(fā)揮人體部位發(fā)聲來演奏音樂，被人稱為“人體樂器”。奧爾夫曾經(jīng)說過“只有通過這種原本的唱奏動(dòng)說綜合的藝術(shù)才能把人生最寶貴生靈東西開發(fā)、挖掘出來，并使他一生永葆青春活力！”。學(xué)習(xí)音樂要實(shí)踐，要全身心體會(huì)和投入。要拋棄應(yīng)試教育，讓學(xué)生真正體會(huì)到音樂的樂趣。奧爾夫音樂教學(xué)是多學(xué)科的融合，一起調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂天性和音樂本能樂感，讓這種本能得到最大發(fā)揮。
3、在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的差異
音樂是創(chuàng)造出來的，不是與生俱來的。每個(gè)人都有可能創(chuàng)作出美好的音樂。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以老師的灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，無法從內(nèi)心感受到音樂的魅力，更極大的限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)揮。奧爾夫音樂教學(xué)特別注重學(xué)生對(duì)音樂的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。讓孩子自己了解音樂，創(chuàng)造音樂。發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓每個(gè)學(xué)生都可以去創(chuàng)造音樂。至于創(chuàng)造的結(jié)果和過程其實(shí)并不重要，重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)音樂的創(chuàng)造性。一定要培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。一定要讓學(xué)生有自己對(duì)音樂的意見和想法。音樂教育工作者也要感放手，愿意放手。學(xué)生的每個(gè)失敗和成功的過程都是他們?cè)谝魳飞系呢?cái)富。正如我上面提到容器原理，學(xué)生不是容器，不要灌輸知識(shí)，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)和解決問題。還要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自信心，讓每個(gè)學(xué)生知道我會(huì)做好的，我可以的。這樣會(huì)增加學(xué)生敢于創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的信心。
音樂不是孤立的個(gè)體，它是團(tuán)體合作的模式，是各學(xué)科綜合藝術(shù)。所以奧爾夫音樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作上也有特定的培養(yǎng)。使學(xué)生避免孤僻，能和大家融合在一起。這樣也有利于學(xué)生的音樂創(chuàng)造。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中有些音樂教師過于注重音樂技能訓(xùn)練使音樂教學(xué)變成枯燥乏味的技術(shù)訓(xùn)練課。這樣很容易破壞學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
4、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面的差異性
關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法；中學(xué)課堂；音樂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）17-0249-01
一、奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)
（一）創(chuàng)造性是該教學(xué)法的靈魂
奧爾夫音樂教學(xué)法的每一個(gè)成功課例都有即興創(chuàng)作和創(chuàng)編活動(dòng)，小到一些動(dòng)作，大到創(chuàng)作音樂劇，在所有的編創(chuàng)活動(dòng)中，需要不能有雷同或者需要大家共同合作才能完成，所有的人都要全身心地投入，然后就會(huì)為自己創(chuàng)作的成功感到欣慰和自豪。一項(xiàng)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的創(chuàng)造性思維是從小就開始發(fā)展起來的， 音樂能給人帶來想象、聯(lián)想的空間， 奧爾夫音樂教學(xué)法就是抓住了這個(gè)大好時(shí)機(jī)使人們根據(jù)自己的需要馬上能找到相應(yīng)樂曲或?qū)σ延械臉非M(jìn)行相關(guān)的處理，與舞蹈進(jìn)行匹配，來滿足課堂的需要。
在舞蹈訓(xùn)練課堂上，有時(shí)某一個(gè)動(dòng)作要反復(fù)的練習(xí)，音樂可能重復(fù)很多次，如果這時(shí)不改變音樂的節(jié)奏與音型，不管是教師還是學(xué)生都會(huì)感到既乏味又枯燥，這樣一成不變的樂曲很顯然不適合現(xiàn)代教學(xué)需要。
在給舞蹈進(jìn)行伴奏時(shí)，舞蹈鋼琴伴奏教師有時(shí)候要通過眼睛觀察舞蹈者的動(dòng)作和呼吸間隔來達(dá)到音樂與舞蹈的和諧與完美默契，鋼伴教師很難做到同時(shí)注意舞者又看曲譜所以適當(dāng)背譜也就十分必要。音樂伴奏老師要刻意的訓(xùn)練自己對(duì)音樂記憶的能力， 要求對(duì)自己要彈奏的樂曲能夠過腦不忘。
（二）實(shí)踐活動(dòng)要貫穿教學(xué)始終
奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)為每節(jié)課不用有太多的講述，教師主要通過引導(dǎo)學(xué)生去做什么，接下來要進(jìn)行的就是實(shí)踐排練和即興創(chuàng)作，大家可能會(huì)感到每一節(jié)課都是在“玩”，在置身于“玩” 的過程中去感受音樂的內(nèi)涵，同時(shí)也去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的交流，在“玩” 的過程中增強(qiáng)合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。
二、奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)中學(xué)生音樂課堂的意義
奧爾夫音樂教學(xué)法是一種互動(dòng)的教學(xué)方法，它拉近了人們和音樂的距離，教師和學(xué)生的距離，甚至還有民族和國家的距離。這種集創(chuàng)作、表演、欣賞三位于一體，歌、舞、樂三位于一體的綜合教學(xué)方法可以為受教育者創(chuàng)造獲得全面、豐富、綜合審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。運(yùn)用其中重要的原本性節(jié)奏進(jìn)行教育，對(duì)于我國普通中學(xué)生個(gè)體音樂素養(yǎng)差異懸殊的特殊國情，可以說是一種適用性非常強(qiáng)的音樂教學(xué)方法。
我們研究中學(xué)生音樂教學(xué)方法的意義不在于照搬其應(yīng)用法規(guī)法則，而在于樹立起準(zhǔn)確的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念。中學(xué)生音樂教學(xué)改革雖然在課程的設(shè)置、教材的使用環(huán)節(jié)上都有了很大的進(jìn)步，但對(duì)于中學(xué)生教育的本質(zhì)目標(biāo)來說，還未能得到徹底有效的改善。把奧爾夫音樂教學(xué)法融入到中學(xué)音樂教育體系的研究正是一個(gè)契機(jī)，也成為了音樂教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，它的“原本性”思想能夠觸發(fā)人們對(duì)音樂教育的重新審視，并扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的“重技輕理”和“重音樂輕教育”觀念。
三、奧爾夫音樂教學(xué)法在新課程改革中的應(yīng)用
中學(xué)生音樂課程的改革正像一陣陣春風(fēng)一樣暖暖的向我們走來，新課程教學(xué)改革要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中更多地去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)中學(xué)生積極參與音樂課堂教學(xué)的各種活動(dòng)。這無疑和奧爾夫音樂教學(xué)法思路相吻合，觀念相一致。奧爾夫音樂教學(xué)法，是當(dāng)今世界影響最大的音樂教學(xué)體系之一。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
對(duì)于普通的中學(xué)生，音樂教育的目標(biāo)并不是簡(jiǎn)單地將他們培養(yǎng)成為能歌善舞、多才多藝的個(gè)體，更重要的是要運(yùn)用中學(xué)生樂于接受的方式和易于理解的內(nèi)容，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。作者為一所藝術(shù)學(xué)校中的專業(yè)教師，在我看來，奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)藝術(shù)學(xué)校中的學(xué)生來說。
（二）奧爾夫音樂教學(xué)法在中學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容中的巧妙安排
在中學(xué)音樂教學(xué)最開始的階段，首先由教師進(jìn)行編排帶有音樂節(jié)奏的游戲，并親自帶動(dòng)中學(xué)生共用律動(dòng)和聲勢(shì)進(jìn)行拍手、拍腿、跺腳、捻指等活動(dòng)，音樂節(jié)奏的類型要以學(xué)生們最樂于接受類型的為主，比如當(dāng)前最流行的節(jié)奏。無論受訓(xùn)練的中學(xué)生有沒有基礎(chǔ)，他們都很愿意接受這種音樂教學(xué)方法。中學(xué)生課堂的教學(xué)過程中，運(yùn)用以音樂為中心的綜合形式來進(jìn)行全面的音樂技能訓(xùn)練，尤其是音樂作品的創(chuàng)作和表演。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 奧爾夫 學(xué)前音樂教育 運(yùn)用策略
一、節(jié)奏朗誦兒歌、童謠
兒歌童謠是點(diǎn)綴幼兒七彩生活媒介，是陶冶幼兒幼小心靈的音符，也是一種重要的教育形式，其滋養(yǎng)心靈的作用是任何動(dòng)畫、玩具所不可替代的。它的語言簡(jiǎn)潔明了、節(jié)奏朗朗上口，富有童趣與韻味。它同時(shí)是母語的范本，是幼兒學(xué)習(xí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)最好的途徑。奧爾夫音樂教學(xué)法正是利用了這一獨(dú)特性，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)基本的節(jié)奏型。
如美育課例兒歌《啄木鳥》：
我是森林的好醫(yī)生，每天從早到晚忙不停，這邊聽一聽，那邊敲一敲，用我那細(xì)細(xì)長長尖嘴巴。x？搖x？搖xxx？搖xx？搖x-；x？搖x？搖xxxx？搖xx？搖x-；xxx？搖xx？搖x-；xxx？搖xx？搖x-；xxx？搖xxxx？搖xx？搖x-。（踢踏）
這首兒歌《啄木鳥》不僅節(jié)奏鮮明，而且中間至少有三種基本的節(jié)奏型，幼兒在學(xué)習(xí)過程中還了解到了啄木鳥的一些生活習(xí)性。
二、聽賞故事，表演小幼兒劇
戲劇是人生舞臺(tái)的濃縮，小孩子從自言自語的過家家就開始這種人生角色的體驗(yàn)，奧爾夫的綜合性教學(xué)就把這方面內(nèi)容囊括了，從簡(jiǎn)單的身體節(jié)奏對(duì)話（即興）、用小型打擊樂到音條樂器創(chuàng)作的小品，到幼兒神話、童話故事改編的小音樂劇，孩子們通過最容易學(xué)會(huì)的各種形式可以創(chuàng)造自己的故事，用語言和動(dòng)作、敲擊樂器表演和伴奏。
在奧爾夫音樂的教學(xué)中，常出現(xiàn)這樣的教學(xué)形式：
如童話劇《彼得與狼》中選用六段主題音樂表現(xiàn)不同的人物，每種主題音樂都凸顯了這一形象鮮明的特點(diǎn)，這樣一個(gè)童話音樂劇作品不僅情節(jié)曲折，富有童趣，而且在每段音樂的感染下都會(huì)啟迪幼兒體會(huì)到角色的各自特點(diǎn)，從而即興創(chuàng)編出適合表現(xiàn)的角色動(dòng)作。同時(shí)每種角色都使用不同的樂器表現(xiàn)，如：
A.小鳥，長笛在高音區(qū)演奏快速華麗的頓音和連音來表現(xiàn)，模仿了小鳥清脆而婉轉(zhuǎn)的鳴叫。
B.小鴨，雙簧管扁哨發(fā)出的裝飾音來模擬鴨子那搖搖擺擺走路的形態(tài)，聽上去就像是鴨子在嘎嘎嘎地叫。
C.貓，單簧管在低音區(qū)吹奏出的頓音，表現(xiàn)了貓上躥下跳、活潑機(jī)靈的形態(tài)。
D.老爺爺，大管獨(dú)特而又莊嚴(yán)、渾厚且慢速的音調(diào)，描述了老爺爺嚴(yán)肅而又嘮叨的形象。
E.狼，三支圓號(hào)吹奏出刺耳恐怖的不協(xié)和的和弦，表現(xiàn)了大灰狼的兇殘和陰森恐怖的氣氛。
F.彼得，明快活潑的進(jìn)行曲旋律以弦樂四重奏形式出現(xiàn)，展現(xiàn)在大家眼前的是一個(gè)活潑、開朗、機(jī)智的少年彼得的形象。
G.獵人，木管和小號(hào)吹奏的進(jìn)行曲曲調(diào)刻畫了一個(gè)堅(jiān)定的獵人形象。這樣幼兒可以通過敲擊不同的奧爾夫樂器模擬表現(xiàn)。
《彼得與狼》這部童話音樂劇還有一定的教育寓意：彼得經(jīng)過一番的搏斗，終于捉住了狼，但是他最終沒有殺了狼，盡管他的鴨子被狼吃了，他心中充滿怨恨，但是他在最后關(guān)頭還是放走了狼，因?yàn)樗幸活w包容仁愛之心，教育幼兒學(xué)會(huì)寬容別人，在他們的心里播下一顆仁愛的種子。
幼兒在幼兒期，對(duì)客觀世界和自己身體的認(rèn)知，主要通過感官的體驗(yàn)獲得，這個(gè)時(shí)期邏輯思維剛開始發(fā)育，所以是訓(xùn)練身體協(xié)調(diào)能力的最好時(shí)期，通過律動(dòng)進(jìn)行音樂教育正是適于幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育方法。
三、拍手跺腳等人體樂器
如美育中課例：《可愛的小花狗》
活動(dòng)過程：
（一）律動(dòng)感受
1.故事導(dǎo)入：“小朋友的家里有小狗嗎？……今天，老師也帶來一只小狗……”
2.根據(jù)故事內(nèi)容做動(dòng)作。
3.結(jié)合音樂律動(dòng)。
4.教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作。
5.教師整合幼兒創(chuàng)編的動(dòng)作，結(jié)合音樂練習(xí)，并在說白的時(shí)候拍手。
6.教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行身體樂器的創(chuàng)編。
（二）強(qiáng)弱規(guī)律的游戲
1.教師做出強(qiáng)弱的聲音，如跺腳與拍手，并讓幼兒分辨。
2.說說白并結(jié)合強(qiáng)弱。如跺腳時(shí)說小、拍肩時(shí)說眼睛。
3.引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編強(qiáng)弱的動(dòng)作。
（1）身體樂器――如拍手、拍腿等動(dòng)作進(jìn)行。
（2）生活樂器――地板、桌子、等物體為節(jié)奏型伴奏。
4.結(jié)合音樂練習(xí)。
（三）感受頑固伴奏
1.語詞創(chuàng)作：運(yùn)用幼兒用書的提示引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語詞的創(chuàng)作。
如小黃狗，眼睛花天天都要去看花，
我愛花我看花就是不要去摘花
2.語詞的呼應(yīng)：
問：小黃狗怎樣叫？答：汪汪汪汪汪汪汪叫
據(jù)上述課例看出利用拍手跺腳等人體樂器，不僅動(dòng)作簡(jiǎn)單，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平，而且可以在此律動(dòng)中更好地掌握基本節(jié)奏型。