時(shí)間：2023-07-06 16:28:33
導(dǎo)語(yǔ)：在高校創(chuàng)新教育的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 內(nèi)容 意義 影響因素 實(shí)施
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)高新技術(shù)的掌握程度已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。而科學(xué)技術(shù)靠人才去發(fā)現(xiàn)、去開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是人才整體素質(zhì)的核心。因此，如何培養(yǎng)創(chuàng)造型人才近年來(lái)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)各高校的熱門(mén)話題［1］。人才的培養(yǎng)依賴(lài)于教育?？v觀世界強(qiáng)國(guó)的發(fā)展，都與其教育的發(fā)展緊密相聯(lián)［2］。
高校肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的重任。因此，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中［3］。在制訂教學(xué)目標(biāo)、編寫(xiě)教材，以及在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性個(gè)性，教師通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施教育創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)。
1.高校創(chuàng)新教育的內(nèi)容和意義
高校創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，即通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和人格，使其成為對(duì)社會(huì)作出極大貢獻(xiàn)的創(chuàng)新性人才［4］。
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄，探索和構(gòu)建一種新的教育理論與模式，并使之逐漸豐富和完善。當(dāng)前，高等教育的目標(biāo)就是要把以人為本作為教育的主旨和軸線，以培養(yǎng)個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)時(shí)代意識(shí)和實(shí)踐能力作為教育的目標(biāo)。而傳統(tǒng)教育重視的是知識(shí)的傳遞，以精準(zhǔn)為目的，抵制在這個(gè)過(guò)程中的一切變化，致使傳統(tǒng)型的人才也沿襲了這個(gè)模式，只會(huì)在既定的模式中解決問(wèn)題。而當(dāng)今社會(huì)需要另外一種人才來(lái)適應(yīng)時(shí)代的變革，甚至是讓他們?nèi)ジ淖冞@個(gè)時(shí)代。需要決定變化，創(chuàng)新教育勢(shì)在必行。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前的大學(xué)生教育，創(chuàng)業(yè)教育也是教育變化中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，良好的創(chuàng)業(yè)教育將架起大學(xué)生與未來(lái)和社會(huì)的橋梁，縮短大學(xué)生與社會(huì)的磨合期，減少由定位上的誤差所引起的選擇上的弊端。變化引起變化，但無(wú)論怎么變，讓教育跟上變化的時(shí)代，甚至領(lǐng)導(dǎo)時(shí)代的變化是我們努力的方向［5］。
2.影響高等學(xué)校創(chuàng)新教育的因素
2.1教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱不合理，缺乏特色。
教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的設(shè)置、質(zhì)量、實(shí)施效果，都直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)的積累。目前，大部分院校所采用的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱基本相同，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式偏重以專(zhuān)業(yè)為中心，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，使得教育缺乏特色和個(gè)性化，造成“千校一面”、“千人一面”。如何適應(yīng)不同學(xué)生群體的需要，不僅是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵，而且是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要突破口。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、個(gè)性、興趣和愛(ài)好，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，設(shè)計(jì)多樣化的課程體系，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式。
高校分層結(jié)構(gòu)的明晰化，高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象的出現(xiàn)，迫切需要高等學(xué)校結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)等實(shí)際情況，優(yōu)化課程體系，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。高校只有建立多樣化人才培養(yǎng)模式，做到人盡其才，才能滿(mǎn)足個(gè)體的發(fā)展和企事業(yè)單位對(duì)人才的多樣化需求。如果能從各個(gè)院校的實(shí)際情況和研究課題等因素出發(fā)，給予學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)上的自由，將有助于人才的培養(yǎng)和科技的創(chuàng)新。
2.2教學(xué)形式單一。
在教學(xué)形式上，大部分高校仍停留在“灌輸式”傳授知識(shí)的教學(xué)狀態(tài)。該教學(xué)方法主要是講解，學(xué)生只能接收、輸入并存儲(chǔ)知識(shí)，變成任由教師“灌輸”的“存儲(chǔ)器”。這種單純教授書(shū)本知識(shí)的方式缺少與學(xué)生的實(shí)際交流，教學(xué)方法和手段未能因材施教，阻礙了學(xué)生與教師的有效溝通，忽略了對(duì)學(xué)生自我思索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，易使學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性［6］。這勢(shì)必不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種灌輸式教育所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果是使學(xué)生失去了批判意識(shí)，只能成為現(xiàn)實(shí)世界的適應(yīng)者，而不能成為世界的改造者。灌輸式教育抑制甚至抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。
2.3創(chuàng)新師資相對(duì)缺乏。
要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，首先要有一支具有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍。目前，我國(guó)高校由于招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資隊(duì)伍相對(duì)年輕，大都是剛畢業(yè)就直接步入教學(xué)崗位的新教師，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造力在教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中的出發(fā)點(diǎn)和起動(dòng)器。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教師的創(chuàng)新意識(shí)將越來(lái)越突出，如果沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，就沒(méi)有創(chuàng)新的需要與動(dòng)機(jī)，也就不會(huì)有創(chuàng)新活動(dòng)。當(dāng)然，更不能創(chuàng)造出新的知識(shí)和新的經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)化與培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，不僅僅在于提高教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更重要的在于通過(guò)教師強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，感染與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如果創(chuàng)新師資缺乏，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就更加困難。
3.高等學(xué)校創(chuàng)新教育的實(shí)施
3.1改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制。
教學(xué)模式是由教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面組成的有機(jī)整體。教學(xué)內(nèi)容和課程體系直接反映教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式的載體。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新要求其課程體系、教材內(nèi)容適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才，其落腳點(diǎn)也是重點(diǎn)、難點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。在教學(xué)方式、方法上應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極推行個(gè)性化教育，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造一個(gè)有利的課堂環(huán)境。在教學(xué)手段上要重視加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用，及時(shí)將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果和技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中去，加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化，這是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)的重要方式。從教學(xué)過(guò)程上看，教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)關(guān)系體現(xiàn)為民主合作的師生關(guān)系，師生之間處于平等、相互認(rèn)同的和諧地位，其教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)在于開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性和流暢性。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的實(shí)踐能力為最終目標(biāo)。
3.2轉(zhuǎn)變教育理念，形成創(chuàng)新教育方式。
轉(zhuǎn)變教育觀念，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育是一種全新的教育，必須有全新的教育觀念。它要求具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能［2］。近年來(lái)，我國(guó)高校的規(guī)模迅速擴(kuò)大，規(guī)?；逃箤W(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)雷同，缺乏個(gè)性與創(chuàng)新。這恰恰與創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的理念背道而馳?！皬?qiáng)調(diào)共性、忽視個(gè)性”的教育觀念是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的最大束縛。因此，在新形勢(shì)下，教師應(yīng)該樹(shù)立以人為本、以學(xué)生為中心的教育主體觀。學(xué)生是教育的主體，是創(chuàng)新的主體。學(xué)生的成長(zhǎng)主要依靠自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教育的功能在于提升學(xué)生的主體地位，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，發(fā)掘?qū)W生的潛能，從而使學(xué)生的個(gè)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到應(yīng)有的發(fā)展。
創(chuàng)新教育是一種新的教育理念，是建立在素質(zhì)教育和學(xué)生個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)上的，采取各種教育手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，最終以培養(yǎng)能適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才為目的的教育模式。創(chuàng)新教育模式應(yīng)以學(xué)生主體為中心，改變過(guò)去以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)模式。高校應(yīng)將創(chuàng)新教育作為一項(xiàng)完整的系統(tǒng)工程加以對(duì)待，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教育方法和手段及校園文化等諸多要素進(jìn)行較為深刻的變革，從整體上形成一種在過(guò)程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育氛圍，并在不斷的實(shí)踐操作中，日漸形成一套具有固定行為特征的教育表達(dá)方式。
3.3教育過(guò)程的創(chuàng)新。
在教學(xué)過(guò)程中，為了體現(xiàn)教育的創(chuàng)新，首先要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂中，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采用所學(xué)原理從不同的角度進(jìn)行思維，尋找多種解決問(wèn)題的方式；意識(shí)到自己在主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)灌輸知識(shí)，自覺(jué)形成強(qiáng)烈的創(chuàng)新意愿和動(dòng)機(jī)，最大限度地開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新智能。其次，教師要重視求異思維。創(chuàng)新是指產(chǎn)生新穎獨(dú)特、有價(jià)值的事物的過(guò)程。求異是創(chuàng)新的本質(zhì)。在創(chuàng)新性教學(xué)中，無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都要體現(xiàn)出求異精神教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的組織及教學(xué)方法與手段的選用。關(guān)于教學(xué)效果評(píng)價(jià)，教師應(yīng)大膽地標(biāo)新立異，同時(shí)注重思維的綜合性。創(chuàng)新性教學(xué)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，而作為創(chuàng)新能力核心的創(chuàng)造性思維則是多種思維方式的綜合體。在教學(xué)過(guò)程中，不能強(qiáng)調(diào)一種，忽略其它，思維培養(yǎng)的片面性會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在創(chuàng)新性教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生既要培養(yǎng)抽象思維能力，又要培養(yǎng)形象思維能力；既要培養(yǎng)邏輯思維能力，又要培養(yǎng)非邏輯思維能力；既要培養(yǎng)發(fā)散思維能力，又要培養(yǎng)聚合思維能力。
3.4改革課程教材體系。
創(chuàng)新，要么是與現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容不一樣，要么是在現(xiàn)有知識(shí)體系與框架之外生長(zhǎng)。這意味著，它常常是不合現(xiàn)有規(guī)范的，甚至是不合常理的。也意味著，現(xiàn)有的課程與專(zhuān)業(yè)不可能涵蓋這些創(chuàng)新，甚至可能阻礙創(chuàng)新。因此，應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，給學(xué)生留下廣泛的思維空間，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合各校實(shí)際，鼓勵(lì)和形成教師的個(gè)性教學(xué)與特色教學(xué)。各校也可以根據(jù)社會(huì)需要的不同層次與特點(diǎn)，明確自己的定位，形成自己的特色，走特色教育之路［2］。
3.5教育方法的創(chuàng)新。
課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主渠道和基本形式。教學(xué)方法是溝通教與學(xué)的橋梁，是貫穿教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)的紐帶。為了使教學(xué)方式方法的改革再上新臺(tái)階，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校教師在教學(xué)方法上應(yīng)改進(jìn)“注入式”、“填鴨式”和“滿(mǎn)堂灌”等落后的教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)以啟發(fā)、引導(dǎo)、教與學(xué)的交流為主導(dǎo)的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)還要凸顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
教學(xué)方法改革和教學(xué)手段改革要相互促進(jìn)。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為達(dá)到教與學(xué)的目的而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一切方式方法的總和；教學(xué)手段是指教學(xué)活動(dòng)中用于傳遞教學(xué)信息的各種器材或物理載體。近幾年，高校采用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，這在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、改革授課方式、提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)教學(xué)效果、節(jié)省師資等諸方面，發(fā)揮著重要的作用，對(duì)教學(xué)方法和手段取得突破性進(jìn)展具有巨大的推動(dòng)作用［7］。
現(xiàn)代教育以資源為主，如何讓學(xué)生獲得豐富的資源，高效地利用資源，讓學(xué)生自主地從資源中獲取新的知識(shí)，是教師要考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。教師應(yīng)該充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)文字、圖形圖像、聲音、視頻等多媒體技術(shù)傳遞給學(xué)生更多的信息。另外，教師也要注重對(duì)教學(xué)方法的研究，比如多媒體課件的制作等。
總之，為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教學(xué)方法也應(yīng)現(xiàn)代化。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自主探究、質(zhì)疑、解決問(wèn)題，從而獲得高效的學(xué)習(xí)方法，更好地掌握知識(shí)技能和發(fā)展自我。
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（一）縮短教與學(xué)之間的溝通距離
現(xiàn)階段很多高校思政教育工作者已認(rèn)識(shí)到新媒體這一新興思政教育載體的優(yōu)勢(shì)，其主要體現(xiàn)在高校思政教師會(huì)受到年齡因素影響使其難以與大學(xué)生直接溝通，而教師可以將大學(xué)生所喜愛(ài)的QICQ、微博、微信以及人人網(wǎng)作為信息獲取工具，同時(shí)也對(duì)便利師生之間的交流有著重要作用。再者，在新媒體的支撐下可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是部分思政教師開(kāi)始利用網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣與學(xué)生開(kāi)展交流，十分容易拉近學(xué)生與教師之間的距離，同時(shí)也讓學(xué)生感受到高校思政教育不為人知的一面，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)思政教育的學(xué)習(xí)興趣有著重要作用。
（二）新媒體拓寬了思政教育范圍
現(xiàn)階段高校思政教師要充分認(rèn)識(shí)到新媒體所具備的承載大、速度快、覆蓋廣等優(yōu)勢(shì)性能，新媒體環(huán)境中師生可以利用多種途經(jīng)來(lái)獲取多樣化的信息，所以在新媒體大背景下學(xué)科與學(xué)科間的界限越來(lái)越薄弱，很多學(xué)生會(huì)將網(wǎng)絡(luò)中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。高校思政教育傳統(tǒng)的課堂形式在未來(lái)勢(shì)必會(huì)徹底改變，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在新媒體背景下只學(xué)習(xí)一種知識(shí)的時(shí)代已經(jīng)成為過(guò)去，高校思政教育工作者可以通過(guò)設(shè)立一個(gè)教育平臺(tái)來(lái)為學(xué)生解惑，大學(xué)生可以利用多樣化的溝通形式來(lái)與思政教師進(jìn)行溝通，以便于大學(xué)生可以通過(guò)這種方式來(lái)獲取一個(gè)滿(mǎn)意的最終答案。
（三）新媒體的靈活性豐富了思政教育載體
現(xiàn)階段高校思政教育主要是將書(shū)本與課堂作為主要的教育載體，在該種教育模式下往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩感，這也是大部分學(xué)生對(duì)思政教育缺乏興趣的主要原因，所以對(duì)于高校思政教育來(lái)說(shuō)教育載體的落后勢(shì)必會(huì)對(duì)其課堂有效性產(chǎn)生影響，新媒體背景下的多種信息技術(shù)可以有效彌補(bǔ)這一弊端。例如，教師在高校思政教育中可以將網(wǎng)絡(luò)上盛行的博客、微博、微信、BBS等作為教育載體，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)在新媒體時(shí)代其具有更為靈活的教育形式，再加上該種教育模式下可以有效打破時(shí)間與空間的限制，教師只需要將思政教育信息到教育平臺(tái)上便可以傳達(dá)給學(xué)生。
（四）新媒體有利于思政教育體系建設(shè)
本文認(rèn)為新媒體的出現(xiàn)徹底打破了虛擬與真實(shí)之間的界限，同時(shí)在新媒體背景下可以充分保障師生之間的平等關(guān)系，我們無(wú)法否認(rèn)高校思政傳統(tǒng)教育模式下存在一定的不平等性，學(xué)生很難對(duì)教師講出心里話，對(duì)于高校思政教育來(lái)說(shuō)其是具體實(shí)踐過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，并且其已發(fā)展成為限制高校思政教育健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師利用新媒體可以通過(guò)多種途經(jīng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生也會(huì)將生活與學(xué)習(xí)上的一些困惑說(shuō)給教師，這對(duì)加深師生之間的了解深度有著重要作用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)思政教師利用與其平等工具進(jìn)行溝通時(shí)，可以有效掀掉高校思政教師那層神秘的面紗，所以這對(duì)進(jìn)一步提升高校思政教育工作的整體成效有著重要的作用。
二、新媒體背景下高校思政教育手段的創(chuàng)新策略
（一）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體作為思政教育手段
現(xiàn)階段大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)始由“讀者”向“共同創(chuàng)造者”方向進(jìn)行過(guò)渡，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)主動(dòng)或被動(dòng)的接受互聯(lián)網(wǎng)信息已無(wú)法滿(mǎn)足其需求，其開(kāi)始基于自身個(gè)性化需求主動(dòng)地參與互聯(lián)網(wǎng)信息的創(chuàng)造，所以對(duì)于高校思政教育來(lái)說(shuō)其可以充分利用新媒體這一特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)思政教育平臺(tái)不僅可以讓學(xué)生接收信息，還可以通過(guò)開(kāi)展多樣化的線上思政教育活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生參與創(chuàng)造，這也是新媒體背景下拓寬思政教育途徑的一個(gè)策略。對(duì)于各大高校來(lái)說(shuō)校園BBS是一個(gè)較為成熟的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，其允許學(xué)生在校園BBS中信息與交流，同時(shí)校園BBS作為高校思政教育一個(gè)重要陣地，其在保存文檔和搜索查閱等方面有著很多優(yōu)勢(shì)性能，所以高校思政教師要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求來(lái)利用校園BBS作為教育平臺(tái)，將國(guó)內(nèi)外一些熱點(diǎn)話題通過(guò)篩選后有組織的推送給學(xué)生，以便于其可以幫助學(xué)生基于客觀角度來(lái)審視這些話題。
（二）運(yùn)用手機(jī)媒體作為思政教育手段
現(xiàn)階段大學(xué)生沒(méi)人至少會(huì)擁有1部以上的智能手機(jī)，所以智能手機(jī)已成為大學(xué)生日常生活中的一個(gè)重要部分，尤其是4G網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始高度普及的新媒體大背景下，高校思政教師能否利用好手機(jī)媒體這一特殊的思政教育平臺(tái)，已成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究中的一個(gè)熱門(mén)話題?，F(xiàn)階段很多學(xué)生都會(huì)在智能手機(jī)等移動(dòng)媒體上使用手機(jī)QQ、微信以及百度論壇等，所以本文針對(duì)微信平臺(tái)作為高校思政創(chuàng)新教育手段，微信在使用過(guò)程中不僅具備群聊的功能，同時(shí)微信朋友圈也可以作為一個(gè)單獨(dú)的信息平臺(tái)進(jìn)行利用，再加上微信所支持的語(yǔ)音、文字、圖片以及視頻等發(fā)送功能，所以對(duì)于高校思政教育來(lái)說(shuō)可以進(jìn)一步提高其實(shí)效性，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上篩選一些優(yōu)秀的思政教育資源，以及一些室內(nèi)外熱點(diǎn)話題的優(yōu)秀評(píng)論文章等，將其到朋友圈中使每一個(gè)成為好友的大學(xué)生都可以看到。對(duì)于高校思政教師來(lái)說(shuō)手機(jī)媒體可以作為一個(gè)雙向溝通平臺(tái)，很多大學(xué)生都習(xí)慣將一些心理變化展現(xiàn)在朋友圈中，所以對(duì)于高校思政教師來(lái)說(shuō)可以將手機(jī)媒體作為一個(gè)學(xué)生心理變化監(jiān)控平臺(tái)，以便于其可以通過(guò)及時(shí)的溝通幫助大學(xué)生解決心理上的實(shí)際問(wèn)題。
（三）新媒體背景下高校思政教育理念的創(chuàng)新
本文認(rèn)為新媒體背景下高校思政教師要認(rèn)識(shí)到雙向交流對(duì)于思政教育發(fā)展的意義，只有教師充分利用多種教育手段來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流，才能徹底打破傳統(tǒng)思政教育模式下灌輸式教育的壁壘，而師生交流過(guò)程中教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且允許大學(xué)生就當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的一些時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行討論，而高校思政教師利用該種教育手段可以消除大學(xué)生的逆反心理，從而使學(xué)生主動(dòng)的去吸收和體會(huì)教師所講授的知識(shí)。再者，本文認(rèn)為思政教育在教育理念創(chuàng)新要實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的回歸，例如，一些社會(huì)人士開(kāi)始對(duì)于思政教育內(nèi)容中的名人事跡產(chǎn)生了質(zhì)疑，所以在該種社會(huì)環(huán)境下會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的價(jià)值觀念形成受到影響，所以當(dāng)前高校思政教育回歸現(xiàn)實(shí)生活已成為一個(gè)必然趨勢(shì)，對(duì)于高校思政教育來(lái)說(shuō)新媒體的發(fā)展不為是一個(gè)良好的“回歸”契機(jī)。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育高校教育思想教學(xué)改革
高校創(chuàng)新教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性、創(chuàng)造性。開(kāi)拓性的能力教育，是高校素質(zhì)教育的核心。國(guó)家和民族的進(jìn)步歸根結(jié)底必須依靠創(chuàng)新教育。積極實(shí)施素質(zhì)教育，大力開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，也是我國(guó)高等教育的根本任務(wù)之一。
1 高校實(shí)施創(chuàng)新教育的必要性和緊迫性
1.1 創(chuàng)新教育是國(guó)家和民族振興的內(nèi)在要求
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新的民族是難以自立于世界之林的。特別是隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，使“地球村”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，也使知識(shí)的傳播和更新異常迅速，這就迫使所有國(guó)家和民族必須加快知識(shí)更新速度，縮短知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程，并不斷推出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的科技成果。而這一切，只有靠創(chuàng)新教育才能實(shí)現(xiàn)。
1.2 創(chuàng)新教育是高校深化教育教學(xué)改革的重要任務(wù)
《高等教育法》明確規(guī)定，高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。目前，創(chuàng)新教育已成為世界各國(guó)教育改革的焦點(diǎn)和核心。學(xué)校是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。因此，高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才乃至全民族的創(chuàng)新精神方面，肩負(fù)著特殊的使命。如何營(yíng)造創(chuàng)新教育環(huán)境，建立創(chuàng)新教育體系，培育具有創(chuàng)新能力，符合時(shí)展和民族振興需要的具有創(chuàng)新精神的人才，是高等教育義不容辭重要責(zé)任。
1.3 創(chuàng)新教育是時(shí)展的呼喚和素質(zhì)教育的內(nèi)在要求
當(dāng)前，人類(lèi)正在步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。這種經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新的知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的知識(shí)密集型和智慧型經(jīng)濟(jì)，其核心在于創(chuàng)新。而創(chuàng)新深深地扎根于教育的基礎(chǔ)之上，無(wú)論是知識(shí)創(chuàng)新，還是技術(shù)創(chuàng)新，都離不開(kāi)教育的支撐；因此，高校應(yīng)從教育創(chuàng)新入手，大力提倡和實(shí)施素質(zhì)教育，突出當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出與時(shí)代潮流相適應(yīng)的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，進(jìn)而提高整個(gè)民族的創(chuàng)新水平。
2 當(dāng)前高校創(chuàng)新教育存在的主要問(wèn)題
2.1 傳統(tǒng)教育思想忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
我國(guó)傳統(tǒng)教育思想和教育觀念的突出特點(diǎn)是“應(yīng)試”，分?jǐn)?shù)成為衡量教與學(xué)的唯一尺度。結(jié)果是學(xué)生成了考試機(jī)器，教師教什么、怎樣教，學(xué)生就學(xué)什么、怎樣學(xué)，完全以在考試中得高分為目標(biāo)。這樣的教育思想和模式，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使“教”與“學(xué)”都成為被動(dòng)的、機(jī)械的活動(dòng)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，形成了學(xué)生的思維定勢(shì)和惰性，這也是造成學(xué)生創(chuàng)新能力低下的主要原因。
2.2 學(xué)科體系不完善制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展
我國(guó)原有的高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系，專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，學(xué)校專(zhuān)業(yè)單一，理工農(nóng)醫(yī)等學(xué)科間互不相融。雖然前一時(shí)期我國(guó)高等教育對(duì)此進(jìn)行了較大幅度的改革，但尚未完全建立起科學(xué)先進(jìn)的高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系及教學(xué)內(nèi)容體系，這在知識(shí)日益交叉、滲透的今天，這種知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)顯然不盡合理。此外，教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際，難以滿(mǎn)足青年成長(zhǎng)的需要，也造成了學(xué)生對(duì)科技前沿知識(shí)的了解不夠，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。
2.3 落后的教學(xué)條件限制了高校創(chuàng)新教育的實(shí)施
教育經(jīng)費(fèi)的不足，使許多高校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)很不健全，甚至被舍棄。而教學(xué)和實(shí)踐是一個(gè)整體，是教育活動(dòng)的兩個(gè)方面。教育與實(shí)踐相結(jié)合也是教育方針的內(nèi)在體現(xiàn)和要求。創(chuàng)新需要理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，二者缺一不可。忽視甚至舍棄實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，勢(shì)必弱化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而在客觀上限制高校創(chuàng)新教育的開(kāi)展。
2.4 教學(xué)管理滯后是影響高校創(chuàng)新教育重要因素
當(dāng)前，高校的管理雖然發(fā)生了很大的變化，但這種變化還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。注重創(chuàng)新教育，就要求教育和管理必須以保護(hù)大學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)其熱情，挖掘其潛力為前提，而目前的高校管理，基本上只注重學(xué)生的“共性”培養(yǎng)，忽視甚至壓抑學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展。在這種管理機(jī)制下培養(yǎng)出來(lái)的人，即使有些創(chuàng)新精神的“個(gè)性”，也容易在教育和管理中被磨平了棱角。
3 高校實(shí)施創(chuàng)新教育的方法和途徑
3.1 更新教育思想，大力營(yíng)造實(shí)施創(chuàng)新教育的良好環(huán)境
首先，要改革教育管理體制及制度，實(shí)施開(kāi)放式管理，因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生能根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好積極主動(dòng)地構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松，和諧、民主的教學(xué)氣氛，不迷信書(shū)本，教室、權(quán)威，崇尚科學(xué)。真理。鼓勵(lì)學(xué)生善疑好問(wèn)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，善于尋找缺點(diǎn)和進(jìn)行批判，使學(xué)生的身心處于積極活躍的狀態(tài)之中，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。
3.2 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，組建一支富有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍
實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須首先成為創(chuàng)新型教師。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，高校要努力做到：全面實(shí)施教師聘任制，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為重要的聘用條件，保證優(yōu)秀的人才從事教育工作在職的教師不僅要從事教學(xué)，還要進(jìn)行科研，用科研成果不斷充實(shí)、更新教學(xué)內(nèi)容，并用自己的創(chuàng)造性激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性保證校與校之間的教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新等學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)推廣，并組織教師到國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新教育搞得比較好的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修；積極為教師接受繼續(xù)教育和終身教育提供條件和機(jī)會(huì)。
3.3 夯實(shí)課程基礎(chǔ)，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新教育的學(xué)科專(zhuān)業(yè)及課程體系
針對(duì)目前我國(guó)高?；旧蠈?shí)行以專(zhuān)業(yè)為單位構(gòu)建課程體系而產(chǎn)生的諸多弊端，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，鼓勵(lì)全面發(fā)展，本著厚基礎(chǔ)、寬口徑。淡化專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化課程的改革目標(biāo)，打破以專(zhuān)業(yè)設(shè)課的傳統(tǒng)體系，重組課程體系和課程結(jié)構(gòu)，使文理滲透、理工融合。注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新及優(yōu)化。注重學(xué)科交叉和文、理，工，藝多門(mén)學(xué)科相互滲透。適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，改革不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的陳舊內(nèi)容，編著適應(yīng)時(shí)展要求的新教材，增加當(dāng)今世界最新科技成果及發(fā)展技術(shù)的新內(nèi)容，同時(shí)，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，定期舉辦創(chuàng)新計(jì)劃大賽等，給大學(xué)生多提供模擬演練的機(jī)會(huì)。
3.4 突出工作重點(diǎn)，營(yíng)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的教育教學(xué)模式
3.4.1 改進(jìn)教育教學(xué)方法
首先，要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，積極采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生提煉知識(shí)，勇于質(zhì)疑。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地了解本學(xué)科，本領(lǐng)域的前沿學(xué)術(shù)問(wèn)題，從而激起他們的求知欲和好奇心，促使他們敢于評(píng)判，積極思維。不斷探究，勇于創(chuàng)新。其次，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自行獲取知識(shí)，并能運(yùn)用已掌握的知識(shí)，在實(shí)踐中獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3.4.2 優(yōu)化教育教學(xué)手段
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段日益受到重視。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。另外，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生利用現(xiàn)代化的信息手段獲取知識(shí)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)中心從課堂逐步轉(zhuǎn)向圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算中心、網(wǎng)絡(luò)中心，加快學(xué)生知識(shí)更新的速度，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成。
3.4.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，至關(guān)重要的一環(huán)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)，能更深地理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，并能促使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，首先要從時(shí)間上給予充分保證，減少課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，要改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，特別是理工科學(xué)生要注意工程實(shí)踐訓(xùn)練。要減少驗(yàn)證試驗(yàn)，增開(kāi)綜合性、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。第三，要積極開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研早期結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研課題，在實(shí)踐中提高能力。
多元智能理論是美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納(Howard.Gardner)在20世紀(jì)80年代提出的區(qū)別于傳統(tǒng)的一元智力理論的智力評(píng)價(jià)理論。加德納認(rèn)為,智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下,個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)造出社會(huì)需要的產(chǎn)品的能力。他提出人類(lèi)的智能至少可以分成9個(gè)范疇,即:語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能。9種相對(duì)獨(dú)立的智能以不同方式和程度有機(jī)組合在一起,即便同一種智能,表現(xiàn)形式也不一定相同,很難找到適用于任何人的統(tǒng)一評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。加德納認(rèn)為,個(gè)體在處理自身面臨的困難或創(chuàng)造新產(chǎn)品時(shí),很難僅僅依靠一種智能來(lái)解決問(wèn)題或完成創(chuàng)新。任何有經(jīng)驗(yàn)的成年人在解決問(wèn)題時(shí),都會(huì)運(yùn)用多種智能的組合。一個(gè)人可能沒(méi)有特殊的天賦,但如果他能將所擁有的各種智能巧妙地組合并加以合理地運(yùn)用,就可能在擔(dān)任某一個(gè)角色時(shí)會(huì)很出色。學(xué)校教育必須承認(rèn)并幫助受教育者開(kāi)發(fā)多種智能,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能的特點(diǎn)和業(yè)余愛(ài)好,促進(jìn)其發(fā)展。如果我們能調(diào)動(dòng)起受教育者的所有智能,他們就不僅僅是更有能力或?qū)ψ约焊行判?而且會(huì)更積極、更投入地為整個(gè)團(tuán)隊(duì)乃至整個(gè)社會(huì)的利益工作。
二、成人高校為什么要開(kāi)展創(chuàng)新教育
所謂“創(chuàng)新教育”是將創(chuàng)造學(xué)的理論和方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí),致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力、傳授和引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新所應(yīng)具有的知識(shí)的教育。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用,引導(dǎo)其對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索,鼓勵(lì)他們找出獨(dú)立解決疑難問(wèn)題的方法。成人高校開(kāi)展創(chuàng)新教育是貫徹落實(shí)黨和國(guó)家一系列方針政策的具體要求,是新時(shí)期成人高校內(nèi)涵式發(fā)展的重大課題,更是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批“德能兼?zhèn)洹眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必經(jīng)之路。
(一)開(kāi)展創(chuàng)新教育是成人高校貫徹落實(shí)黨和國(guó)家方針政策的具體要求黨的十對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出了重要部署,國(guó)務(wù)院辦公廳也于2015年5月下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》。國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí),會(huì)需要大量有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才,這就要求高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革勢(shì)在必行。根據(jù)官方統(tǒng)計(jì),我國(guó)成人高等教育本專(zhuān)科每年招生近300萬(wàn)人,在校生規(guī)模近700萬(wàn)人,其中在職人員超過(guò)70%,在職人員都具有一定的工作經(jīng)驗(yàn),如果讓他們掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能,這將對(duì)提升在職職工的整體素質(zhì)水平,進(jìn)而使得我國(guó)從人力資源大國(guó)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國(guó)起到巨大的推動(dòng)作用。
(二)開(kāi)展創(chuàng)新教育是新時(shí)期成人高校內(nèi)涵式發(fā)展的重大課題成人高等教育曾一度被認(rèn)為是“學(xué)歷補(bǔ)償教育”,隨著高校擴(kuò)招、生源減少,成人高校已經(jīng)逐步完成了“學(xué)歷補(bǔ)償”的歷史使命,從規(guī)模擴(kuò)張邁入內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期。當(dāng)前形勢(shì)下,成人高校只有走內(nèi)涵發(fā)展道路才能重新贏得發(fā)展機(jī)遇,才能順應(yīng)時(shí)展的要求。何謂內(nèi)涵式發(fā)展?成人高校當(dāng)下應(yīng)如何進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)?筆者認(rèn)為,所謂內(nèi)涵式發(fā)展就是提文秘站:升質(zhì)量,尤其是提高教學(xué)質(zhì)量,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的人力資源保障。這就需要成人高校改革創(chuàng)新,改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和人才評(píng)價(jià)模式,尤其是創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)建設(shè)、優(yōu)化課程教材體系、形成積極的教育觀和學(xué)生觀,這樣才能從根本上提升學(xué)校的內(nèi)涵,促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
(三)開(kāi)展創(chuàng)新教育是成人高校培養(yǎng)“德能兼?zhèn)洹眲?chuàng)新人才的必經(jīng)之路在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下,成人高校想要發(fā)展,就必須強(qiáng)練“內(nèi)功”,能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的、多樣化的學(xué)習(xí)服務(wù)。辦學(xué)目的也要從以往的學(xué)歷補(bǔ)償轉(zhuǎn)向培養(yǎng)成人學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力,使其能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。學(xué)校要正確處理好知識(shí)、能力和素質(zhì)三者之間的關(guān)系,重視開(kāi)展素質(zhì)教育,并以創(chuàng)造力的培養(yǎng)為突破口,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì),幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神,發(fā)展創(chuàng)造性思維,從而開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力。最終,為社會(huì)培養(yǎng)出一批“德能兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)創(chuàng)新型人才。
三、多元智能理論對(duì)成人高校開(kāi)展創(chuàng)新教育的啟示
(一)建立積極的教育觀和學(xué)生觀傳統(tǒng)教育主要側(cè)重對(duì)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能方面的訓(xùn)練、開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià),對(duì)于學(xué)生其他方面的智能關(guān)注不夠。尤其是目前情況下,成人高校的生源大多以“三校生”為主,經(jīng)常聽(tīng)到成人教育工作者抱怨學(xué)校生源素質(zhì)低,認(rèn)為成人高校學(xué)生是學(xué)習(xí)的“失敗者、差生(生源素質(zhì)差、水平低、學(xué)習(xí)能力弱等)”,認(rèn)為他們是“朽木不可雕也”。試想在如此消極的教育觀和學(xué)生觀的指導(dǎo)下,學(xué)校如何能夠把學(xué)生真正培養(yǎng)成人才?多元智能理論超越了以語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯為依據(jù)的傳統(tǒng)智能理論框架,拓寬了人們對(duì)智能的認(rèn)識(shí),為教育工作者挖掘每位學(xué)生的潛能,幫助學(xué)生選擇適合自身的智能和興趣目標(biāo),提供了新的理論指導(dǎo)。成人高校的教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變以往消極的教育觀和學(xué)生觀,用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的眼光去看待每一位學(xué)生,改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),努力挖掘?qū)W生的潛能,并相信每一個(gè)學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自己的潛能。只有這樣才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智能長(zhǎng)處,更勝任自己的職業(yè)或工作。
(二)實(shí)行多種形式的入學(xué)考試針對(duì)社會(huì)上所說(shuō)的錄取分?jǐn)?shù)低、學(xué)生質(zhì)量差的說(shuō)法,要換個(gè)角度來(lái)看。我們目前沿用的成人高考科目還是參照普通高考的模式,并不能全面反映學(xué)生的實(shí)際職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。成人高校要開(kāi)展創(chuàng)新教育必須要調(diào)整現(xiàn)有的全部理論知識(shí)考試的形式和科目,在入學(xué)考試中加入職業(yè)能力測(cè)試、職業(yè)資格審查、工作業(yè)績(jī)考核、學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試等形式,真正考查出學(xué)生的多元智能水平,并判斷出學(xué)生是否適合所報(bào)考的專(zhuān)業(yè)。成人高校應(yīng)實(shí)行低門(mén)檻入學(xué),入學(xué)考試并非為了選拔,更重要的目的是為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的智能特長(zhǎng),找到適合自己的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè),更好地開(kāi)發(fā)其自身的潛能。
(三)構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)模式多元智能理論要求在教學(xué)模式上要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,實(shí)現(xiàn)因
加強(qiáng)創(chuàng)新教育，深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)高等教育的重要使命。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵是要培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要有效的把握大學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n堂教學(xué)占據(jù)大學(xué)生的主要時(shí)間。本文分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，有針對(duì)性的提出了改革的構(gòu)想，從專(zhuān)業(yè)學(xué)科的整合、虛擬第三學(xué)期的開(kāi)設(shè)和多因子教學(xué)方法的改革等方面系統(tǒng)的闡述了新型課堂體系的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新思維；課堂教學(xué)體系；改革
“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育”，是同志對(duì)教育工作提出的明確要求，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。加強(qiáng)創(chuàng)新教育，深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)高等教育的重要使命?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出，2015年起，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。創(chuàng)新教育改革，核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一旦形成這種思維，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中用創(chuàng)造性的眼光看問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，極大的提高了學(xué)生參與創(chuàng)新改革活動(dòng)的主動(dòng)性。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，關(guān)鍵是要把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式自身存在著弊端，不利于發(fā)揮學(xué)生的潛在創(chuàng)新能力，只有解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能使有生命力的教學(xué)模式煥發(fā)青春。
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系的弊端
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。其日漸顯著的弊端在信息化和網(wǎng)絡(luò)化飛速發(fā)展的今天暴露無(wú)遺，尤其是在大力倡導(dǎo)“智慧型校園”建設(shè)及“互聯(lián)網(wǎng)+”等新型教學(xué)理念的背景下，僅靠傳統(tǒng)的“填鴨式”、“保姆式”的教學(xué)手段很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
1.計(jì)劃設(shè)置不當(dāng)，擠占學(xué)生時(shí)間。
教學(xué)計(jì)劃就是學(xué)生在每一個(gè)學(xué)期所要學(xué)習(xí)的課程科目的設(shè)置，計(jì)劃設(shè)計(jì)不當(dāng)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前，許多高校在教學(xué)計(jì)劃編制上存在科目過(guò)多，密度過(guò)大等問(wèn)題。有些高校的排課，從周一到周五全時(shí)間段覆蓋，甚至還占用周末的時(shí)間上課。設(shè)計(jì)這種密度極大的教學(xué)計(jì)劃，無(wú)法給學(xué)生充分的思考和消化的時(shí)間，致使最基本的概念難以掌握，想象和創(chuàng)造的空間被擠占。
2.授課時(shí)間固定，限制學(xué)生學(xué)習(xí)。
首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上課時(shí)間比較固定，學(xué)生受時(shí)間的限制，如果課堂聽(tīng)課狀態(tài)不佳，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，同時(shí)也無(wú)助于創(chuàng)新靈感的激發(fā)。其次，傳統(tǒng)課堂的授課氛圍總體上不活躍，學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)比較散漫，教師有時(shí)為了調(diào)動(dòng)氣氛會(huì)設(shè)置一些討論和互動(dòng)的環(huán)節(jié)，但是受課時(shí)因素的制約，這種互動(dòng)的時(shí)間往往會(huì)被壓縮甚至省略，將原本屬于學(xué)生自由發(fā)揮的環(huán)節(jié)變成教師一人的“單口秀”，學(xué)生的接受效果自然不理想。因此，靈活的授課時(shí)間和良好的授課氣氛，對(duì)激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力是具有一定積極作用。
3.教學(xué)手段單一，遏制學(xué)生創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的課程教學(xué)手段基本就等同于“滿(mǎn)堂灌”。另外，教師往往將一套教學(xué)方法適用于所有學(xué)生，一般很少會(huì)根據(jù)講授對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。這樣就會(huì)造成學(xué)生“死學(xué)硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)課堂并沒(méi)有提供給學(xué)生這樣一種探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是一種被動(dòng)的接受，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。也就是說(shuō)，“教與學(xué)”本末倒置、越俎代庖，導(dǎo)致學(xué)生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。
二、新型課程體系的構(gòu)建
基于以上分析，高等院校對(duì)于大學(xué)課程體系的建設(shè)問(wèn)題要用發(fā)展的眼光去對(duì)待，變換思路，改革創(chuàng)新，沖破傳統(tǒng)課堂形式一統(tǒng)天下的桎梏，多角度多層次的構(gòu)建新型的課程體系，真正改變學(xué)生不良的聽(tīng)課狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，不斷挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力。關(guān)于如何構(gòu)建新型的課堂教學(xué)體系，我從以下幾個(gè)角度闡釋。
1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高授課質(zhì)量
針對(duì)部分高校教學(xué)計(jì)劃編排不合理的情況，有效的整合和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，減少不必要的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是新型課程體系改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在教學(xué)科目的設(shè)立和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整上爭(zhēng)取達(dá)到“不教則已，教必透徹”的標(biāo)準(zhǔn)，提高傳統(tǒng)課堂的授課質(zhì)量和效率，在一定程度上避免或減少教師“重復(fù)性教學(xué)”、學(xué)生“混學(xué)分”等不良效果?？s減教學(xué)計(jì)劃可以給學(xué)生提供充分的理解和消化知識(shí)的時(shí)間，這也是符合教育學(xué)規(guī)律的。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為“只要提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)。”基于以上考慮，學(xué)?？梢栽趥€(gè)別專(zhuān)業(yè)設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)科目可以根據(jù)學(xué)生的接受情況有所縮減，教師根據(jù)新的教學(xué)計(jì)劃重新組織課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變課堂授課手段，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。一個(gè)學(xué)期之后，將學(xué)生反饋的成績(jī)與對(duì)照班(依照原教學(xué)計(jì)劃授課的班級(jí))進(jìn)行比較，從中分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更合理更有效的向其他專(zhuān)業(yè)推廣。
2.增設(shè)多途徑教學(xué)資源，嘗試“虛擬第三學(xué)期”建設(shè)
高校精簡(jiǎn)學(xué)科調(diào)整教學(xué)計(jì)劃之后，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所攝取的知識(shí)減少，知識(shí)體系不豐富等問(wèn)題。解決上述矛盾可以增設(shè)多途徑教學(xué)資源，嘗試“虛擬第三學(xué)期”。所謂多途徑教學(xué)資源就是指除了傳統(tǒng)意義上的“面對(duì)面”的課堂教學(xué)模式外，各高?？梢栽鲈O(shè)各種課堂外的媒體資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，打造網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境。教師可以利用國(guó)內(nèi)外豐富的“慕課”平臺(tái)搜集專(zhuān)業(yè)最優(yōu)秀最前沿的課程供學(xué)生選擇；也可以通過(guò)自己錄制“微課”的方式，讓學(xué)生有針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課時(shí)上的不足。由于網(wǎng)絡(luò)課程不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行調(diào)整，可以重復(fù)性學(xué)習(xí)，也可以選擇感興趣的科目學(xué)習(xí)。教師可以從講臺(tái)上重復(fù)講授的體力勞動(dòng)中解放出來(lái)，這種學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主安排時(shí)間的能力。“虛擬第三學(xué)期”開(kāi)設(shè)的目的是要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況以學(xué)分的形式做出有效的評(píng)價(jià)和考核。打破傳統(tǒng)意義上的一個(gè)學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的概念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容就好比是在“第三學(xué)期”完成。教師可以根據(jù)有些網(wǎng)絡(luò)課程自帶的檢測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行檢測(cè)或者通過(guò)自己錄制考核題目的方式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，它會(huì)作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分記錄學(xué)分。開(kāi)始實(shí)施時(shí)，可以將這部分的學(xué)分比例控制在總學(xué)分的20%左右，根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)情況，酌情增加“第三學(xué)期”課程的學(xué)分比例。高校教師在對(duì)學(xué)生選擇課外學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量上把好關(guān)，篩選出一批優(yōu)秀的可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，供學(xué)生挑選。
3.改變單一教學(xué)方法，施行多因子教學(xué)手段
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法過(guò)于單一，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)效果也不盡如人意。所謂“多因子”教學(xué)手段就是除了傳統(tǒng)課堂講授為主的教學(xué)手段外，融入了多種不同形式的教學(xué)方法。首先，角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)課堂模式以教師為中心，很難激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)熱情。角色轉(zhuǎn)換就是讓學(xué)生來(lái)做“小老師”，學(xué)生成為課堂的主宰，教師起到輔助作用。教師可以在開(kāi)課時(shí)，根據(jù)課程的特點(diǎn)選擇出合適的內(nèi)容留給學(xué)生講授，提前將任務(wù)布置下去，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時(shí)間。學(xué)生講授的形式可自由發(fā)揮，結(jié)束之后，可先由其他同學(xué)打分，再由教師做出最終評(píng)價(jià)。這種角色轉(zhuǎn)換的最大優(yōu)勢(shì)就是可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也可以起到事半功倍的作用。其次，翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)的目的是要將傳統(tǒng)的課堂時(shí)間解放出來(lái)，學(xué)生課下時(shí)間學(xué)習(xí)教師提前錄制好的視頻教學(xué)內(nèi)容，而課堂時(shí)間是在掌握基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的交流和反饋，從交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)并進(jìn)行討論和解決。這無(wú)疑是將傳統(tǒng)四十五分鐘的課堂教學(xué)內(nèi)容升華，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及對(duì)問(wèn)題的探索和解決的能力。最后，校企互動(dòng)。近幾年，很多高校在對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，將校企合作，“訂單式”人才培養(yǎng)等教學(xué)理念引入進(jìn)來(lái)，打破了傳統(tǒng)的“空對(duì)空”的理論教學(xué)模式，讓人才培養(yǎng)的目標(biāo)更明確，培養(yǎng)計(jì)劃更貼近現(xiàn)實(shí)。改革的關(guān)鍵問(wèn)題是如何把握課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的創(chuàng)造性思考。高校應(yīng)該聘請(qǐng)企業(yè)人員，額外給學(xué)生增開(kāi)一門(mén)關(guān)于職場(chǎng)實(shí)踐與職業(yè)創(chuàng)新的課程，建立起創(chuàng)業(yè)親歷者參與高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。
作者：商明蕊 單位：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院
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［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新教育;創(chuàng)新意識(shí);創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，提升高校學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型。傳統(tǒng)教育采用注入式教學(xué)模式，教師的講授和學(xué)生的內(nèi)化不成正比，并且教育的目的僅僅為了應(yīng)試教育。素質(zhì)教育自實(shí)施以來(lái)，仍受傳統(tǒng)教育模式的影響，存在一些問(wèn)題制約教育的發(fā)展。通過(guò)探索和實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教育模式逐漸顯露出局限性和不足，受傳統(tǒng)教育模式的影響和制約，教師的教育觀念落后，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新理念，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，缺乏主動(dòng)參與和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，不利于教師素質(zhì)的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，不利于提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。在社會(huì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)需求的是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。高校英語(yǔ)教學(xué)亦要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的潮流，一方面要借鑒和吸取以往英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，一方面要更新教學(xué)理念，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代潮流的創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才。
一、創(chuàng)新教育概述
社會(huì)的快速發(fā)展和信息化時(shí)代的來(lái)臨，使得社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越迫切。創(chuàng)新國(guó)家和民族賴(lài)以生存和發(fā)展的主要方式，是國(guó)家和民族發(fā)展壯大的內(nèi)部動(dòng)力。在我國(guó)素質(zhì)教育普及和教育深化改革的趨勢(shì)下，對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育有利于提升教學(xué)效率和質(zhì)量，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。高等院校教育實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)課堂作為高校創(chuàng)新教育的主要渠道，必須要更新教學(xué)理念，以期為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才。將創(chuàng)新教育才應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)，不僅是素質(zhì)教育的要求，而且順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新教育融入英語(yǔ)教學(xué)有利于高校學(xué)生的全面發(fā)展，與素質(zhì)教育的目標(biāo)不謀而合。國(guó)家自開(kāi)展和實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵進(jìn)行探索和分析，素質(zhì)教育的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，把握了素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，才能將素質(zhì)教育更好的實(shí)施。要將創(chuàng)新教育融入到高校英語(yǔ)教學(xué)課堂中，首先要更新教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)出具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的英語(yǔ)教師，從而促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。創(chuàng)新教育的目標(biāo)在于通過(guò)教學(xué)模式改革，提升高校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，提倡高校學(xué)生主動(dòng)參與和展現(xiàn)自身的能力和觀點(diǎn)，提升高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)新教育的意義是通過(guò)課程設(shè)計(jì)的改革和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考和自主探究，從而培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第一，創(chuàng)新教育要營(yíng)造自由、和諧的校園環(huán)境和氛圍，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和不足;第二，創(chuàng)新教育要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)的融合;第三，創(chuàng)新教育要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考和自主探究，將學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合;第四，創(chuàng)新教育要讓高校學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升高校學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新教育引導(dǎo)和促進(jìn)高校學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能，提倡高校學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)和自主探究，提升高校學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的全新教育模式。
二、創(chuàng)新教育在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策
(一)充分挖掘英語(yǔ)教材內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
高等院校的英語(yǔ)教材內(nèi)容涵蓋天文、地理和人文主義等眾多學(xué)科，具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也為高校學(xué)生形成價(jià)值觀提供基礎(chǔ)和保障。高校英語(yǔ)通過(guò)英語(yǔ)教材引導(dǎo)和促進(jìn)高校學(xué)生理解和掌握中西方文化的差異，有助于開(kāi)拓高校學(xué)生的視野，形成與時(shí)代相符的價(jià)值觀和世界觀。在高校英語(yǔ)課堂中要充分挖掘英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，提升高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)高校學(xué)生的科學(xué)合理的價(jià)值觀。第一，高等院校的英語(yǔ)教師要增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師觀念，從英語(yǔ)教材中挖掘具有創(chuàng)造性的因素，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;第二，高等院校的英語(yǔ)教師要結(jié)合國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)文化，利用英語(yǔ)教材讓高校學(xué)生了解西方文化背景，開(kāi)拓高校學(xué)生的視野，讓高校學(xué)生在情感體驗(yàn)中形成科學(xué)合理的價(jià)值觀和世界觀，為高校學(xué)生形成創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)和提供保障;第三，高等院校的英語(yǔ)教師要針對(duì)英語(yǔ)教材的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使高校學(xué)生從不同的角度去思考和探索，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。
(二)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性
高等院校的英語(yǔ)教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索、下載與時(shí)事相關(guān)和與生活相關(guān)的視頻、圖像等，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生播放視頻、圖像和聲音，利用直觀性的教學(xué)原則，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái);同時(shí)高校英語(yǔ)教師亦可根據(jù)視頻內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考和自主探究。利用學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)，將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，有助于激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，亦有助于課堂效率的提升。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有賴(lài)于學(xué)校、教師、家庭、個(gè)人的共同努力。學(xué)校要通過(guò)組織英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)、英語(yǔ)黑板報(bào)、英語(yǔ)角等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生受校園精神文化的影響而循序漸進(jìn)的喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)和激起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);教師要在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，將學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為本，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)校和家庭要共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生潛移默化地接受英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生個(gè)人亦要充分利用自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲等逐步培養(yǎng)自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
(三)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)工具，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提，是人類(lèi)高級(jí)思維的集中體現(xiàn)，創(chuàng)新思維中發(fā)散思維起主導(dǎo)作用。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造能力的內(nèi)在動(dòng)力，是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的前提和保障，創(chuàng)新思維以其自有的主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性的思維方式，摒棄常規(guī)思維方式的局限性和不足，以新和創(chuàng)意和思維來(lái)分析和解決各類(lèi)問(wèn)題。創(chuàng)新思維中的發(fā)散式思維具有靈活性、獨(dú)特性和流暢性的特點(diǎn)，思維空間更加廣闊，視野更加開(kāi)拓，其思維方式不受時(shí)間和空間的限制和制約。在高等院校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助實(shí)物模型、錄像、圖片、視頻以及PPT課件等手段，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的展示和傳授，使高校學(xué)生能從直觀上認(rèn)知所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，有助于高校學(xué)生積累豐富的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓高校學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)高校學(xué)生的思維強(qiáng)度和思維空間。
(四)摒棄傳統(tǒng)教材的局限性和不足，善于活化教材，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力
高等院校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)高校學(xué)生的語(yǔ)言能交流能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。因此在高等院校的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教材的局限性不足，不因只注重詞匯量的積累和語(yǔ)法的應(yīng)用，而應(yīng)該注重英語(yǔ)口語(yǔ)的交流和實(shí)際應(yīng)用。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中不應(yīng)照本宣科的對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸和注入，而要靈活運(yùn)用英語(yǔ)教材中的知識(shí)和相關(guān)案例。第一，進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可以將枯燥的詞匯組成一句話或引申出其它意思，把教材內(nèi)容變?yōu)樽尭咝Ｈ菀渍莆蘸屠斫夂椭R(shí)，有助于高校學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，而且體現(xiàn)了詞匯的活學(xué)活用。第二，在高等院校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)復(fù)述課文、巧用情景等方式鞏固高校學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià);第三，在高等院校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，可以將英語(yǔ)知識(shí)和概念和日常生活中的實(shí)例相結(jié)合，使高校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際生活相聯(lián)系，促進(jìn)高校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握。
結(jié)語(yǔ)
在國(guó)家推行素質(zhì)教育和深化教育改革的趨勢(shì)下，新課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。高校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)局限于英語(yǔ)知識(shí)的掌握，而應(yīng)注重高校學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，同時(shí)要英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中要注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，有助于高校學(xué)生的全面發(fā)展，與素質(zhì)教育的目標(biāo)和新課程改革的理念高度一致。因此在高等院校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要將創(chuàng)新教育融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，將學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。從過(guò)程與方法，知識(shí)與技能，情感體驗(yàn)與價(jià)值觀等方面進(jìn)行出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提升高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
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關(guān)鍵詞：教師；高校；創(chuàng)新教育；職能
G647
隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)也愈演愈烈，各國(guó)都非常重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，高校作為人才培養(yǎng)基地，教師發(fā)揮了重要的作用。
一、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力有助于提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力
近年來(lái)，隨著高考擴(kuò)招政策的實(shí)施，每年有大量的畢業(yè)生涌向社會(huì)，畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多帶來(lái)的一個(gè)直接的問(wèn)題就是畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。第一批擴(kuò)招的學(xué)生畢業(yè)后，就業(yè)的問(wèn)題也隨之一年年變的嚴(yán)峻起來(lái)，很多名牌大學(xué)的畢業(yè)生找不到滿(mǎn)意工作比比皆是。畢業(yè)生想找到滿(mǎn)意工作，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在校期間可著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，到實(shí)際工作崗位上后能用創(chuàng)新的理念去解決工作中的問(wèn)題，這樣對(duì)學(xué)生對(duì)自身對(duì)用人單位都有益處。具有創(chuàng)新思想也可以使學(xué)生具備靈活的工作方式，有助于學(xué)生獲得更為廣闊的工作空間，提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、高校創(chuàng)新教育中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生思維方式保守，缺乏創(chuàng)新思維
我國(guó)教育長(zhǎng)期采用的是應(yīng)試教育模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)書(shū)本知識(shí)的傳授，不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的知識(shí)觀、教育觀和學(xué)習(xí)觀沒(méi)有得到根本變革，學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間存在著反差。應(yīng)試教育模式導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)面窄，相關(guān)學(xué)科之間缺乏合理的整合，大W生的思維方式往往較為單一。筆者曾做了份調(diào)查問(wèn)卷，在問(wèn)到“你參與創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)遇到的困難時(shí)什么？”，有65%的學(xué)生選擇了“知識(shí)面不夠，研究困難大?！庇?3.7%的學(xué)生選擇“缺乏好的創(chuàng)意和想法?！庇?6.5%的學(xué)生選擇了“動(dòng)手能力缺乏，作品無(wú)法完成?！边@反映出高校學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)習(xí)慣于采用傳統(tǒng)、保守的思維模式，不能全面看待問(wèn)題，靈活性不夠，不能舉一反三，缺乏發(fā)散式思維模式，就會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新很困難。
2.創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展過(guò)少
在問(wèn)到“你認(rèn)為提高大學(xué)生創(chuàng)新能力有哪些重要意義？”這個(gè)問(wèn)題選用的是多選題方式，有77.3%的學(xué)生選擇“增強(qiáng)了大學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的勇氣”，有72.2%的學(xué)生選擇了“加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解”，有66%的學(xué)生選擇了“有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新技術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化”。這反映出大家還是贊同提升高校學(xué)生的創(chuàng)新能力。在問(wèn)到“你認(rèn)為創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)學(xué)生幫助最大的方面是？”在“理論知識(shí)水平，創(chuàng)新思維能力，沒(méi)有什么幫助，其他”四個(gè)答案中，有82.5%的學(xué)生選擇了“創(chuàng)新思維能力”，另有10.3%的同學(xué)選擇了“沒(méi)有什么幫助”，這個(gè)問(wèn)題反映出大家還是肯定創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)思維能力有著積極的推動(dòng)作用，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)是有益處的。很多學(xué)生對(duì)創(chuàng)新問(wèn)題還是很感興趣的，有活動(dòng)也很想積極主動(dòng)參加，但是因?yàn)橹R(shí)面窄，思維單一，很容易在遇到困難時(shí)知難而退，消磨創(chuàng)新激情。
三、教師在創(chuàng)新教育中需要改進(jìn)的地方
1.注重傳授已有知識(shí)
目前我國(guó)大學(xué)采用的教學(xué)模式偏傳統(tǒng)模式，表現(xiàn)特點(diǎn)為注重知識(shí)的傳承，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的講授、重復(fù)、記憶，卻輕知識(shí)的創(chuàng)造，不注重對(duì)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐練習(xí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)。這種傳統(tǒng)的教育模式以升學(xué)考試作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。隨著目前學(xué)生就業(yè)壓力的增大和社會(huì)對(duì)學(xué)歷證書(shū)的重視，使學(xué)生把更多的精力放在獲取高文憑和更多證書(shū)上，整日忙于應(yīng)付各種考試，按標(biāo)準(zhǔn)答案死背書(shū)，被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有多余時(shí)間去顧及創(chuàng)新活動(dòng)，長(zhǎng)此以往大學(xué)生的創(chuàng)新激情和動(dòng)力就被消磨殆盡。老師在授課的過(guò)程中也只是偏重知識(shí)的積累，對(duì)創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)較少，課堂和課下很少進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐漸被淡化。
2.教學(xué)方法主要采用課堂講授法
目前，高校的主要教學(xué)方法采用的仍然是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種方式表現(xiàn)為課堂上是老師不停的向?qū)W生講授知識(shí)，很少運(yùn)用問(wèn)題式、研討式、情景式等這些教學(xué)法，老師和學(xué)生缺乏互動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)眾，沒(méi)有去積極的思考，沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生的批判思維和辯證思維，遏制了學(xué)生的想象能力，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如果老師們能在課堂上向?qū)W生提出一些問(wèn)題，促使學(xué)生們?nèi)ニ伎?，討論，這樣的教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好，也有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。
四、教師在創(chuàng)新教育中應(yīng)發(fā)揮的職能
1.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)
在培養(yǎng)人才時(shí)會(huì)有很多因素對(duì)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生影響，其中影響較大的因素之一是教師。教師的人格魅力，學(xué)術(shù)水平以及學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生會(huì)起到直接的影響作用。只有具備高素質(zhì)的教師才能教會(huì)學(xué)生如何有效的學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，會(huì)用最佳的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠掌握最前沿的學(xué)科知識(shí)，也能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生去探索研究前沿學(xué)科知識(shí)。要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，首先要強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)。
高素質(zhì)的教師應(yīng)具備幾方面的條件，首先是有正確的教育觀念，能本著教書(shū)育人，關(guān)愛(ài)學(xué)生的原則，耐得寂寞，淡薄功利。其次要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和寬廣的知識(shí)面，知道相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。再次要有良好的身心素質(zhì)，能以自己的人格魅力來(lái)影響學(xué)生。最后要具備創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.教師要樹(shù)立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)觀念
對(duì)高校來(lái)說(shuō)，要建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，首先要轉(zhuǎn)變觀念，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)觀。在如今，知識(shí)呈爆炸式增長(zhǎng)，每天的信息量劇增，人們獲取信息的方式也由單一化變得多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，單純的書(shū)本傳授式教學(xué)法使學(xué)生們獲取的信息量太少。傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的傳授法已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。教師的教學(xué)職責(zé)就不能僅僅是教會(huì)學(xué)生掌握好自己備課的內(nèi)容，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在面臨新知識(shí)的時(shí)候能進(jìn)行獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能動(dòng)手自己嘗試去解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新教育；人才培養(yǎng)
收稿日期：2006―11―26
作者簡(jiǎn)介：趙亞紅(1964―)，女，漢族，四川人，實(shí)驗(yàn)師，主要從事實(shí)驗(yàn)室管理工作。
社會(huì)的發(fā)展需要大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，高校只有順應(yīng)時(shí)代的潮流，突出創(chuàng)新教育這一主題，致力于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。創(chuàng)新源于實(shí)踐，作為綜合大學(xué)的我們通過(guò)確立實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)體系，探索出了一些經(jīng)驗(yàn)。
一、明確實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新教育中的地位與作用
實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，是提高大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要手段，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著舉足輕重和不可替代的作用，理、工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的場(chǎng)所，是出真理的殿堂。在信息化、數(shù)字化的今天，學(xué)生要想具有競(jìng)爭(zhēng)力，就必須具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，如果不敢動(dòng)手、不善于動(dòng)手、不會(huì)動(dòng)手，將一事無(wú)成?？梢?jiàn)，實(shí)踐教學(xué)的重要性。
二、分析現(xiàn)狀對(duì)癥下藥
1.實(shí)踐教學(xué)的釀造功能認(rèn)識(shí)不到位。長(zhǎng)期受傳統(tǒng)觀念和辦學(xué)條件的影響，只重視書(shū)本知識(shí)的傳授和基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造潛力的開(kāi)發(fā)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，沒(méi)能使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。
2.實(shí)踐教師學(xué)歷層次偏低。由于受重理論輕實(shí)踐觀念的影響，對(duì)實(shí)踐教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度不夠，導(dǎo)致學(xué)歷、職稱(chēng)偏低。加之缺少激勵(lì)機(jī)制，真正投入到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)方面的高學(xué)歷、高職稱(chēng)的教師很少，個(gè)別學(xué)科幾乎沒(méi)有，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡。
3.教學(xué)資源投入的不足，制約著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。多數(shù)高校都把精力放在重點(diǎn)學(xué)科、一類(lèi)課程、博士、碩士點(diǎn)的建設(shè)上，對(duì)本科實(shí)踐教學(xué)關(guān)心力度不夠，導(dǎo)致資金投入嚴(yán)重不足。加之實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室也從屬于授課教研室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上忽視了相關(guān)課程的關(guān)系，設(shè)備重復(fù)購(gòu)置，資源不能共享，使原本就不足的經(jīng)費(fèi)更顯不足。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，資金不足的問(wèn)題尤為突出。
4.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏創(chuàng)新。重演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少設(shè)計(jì)性、開(kāi)發(fā)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，手段、方法比較落后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)不扎實(shí)。設(shè)計(jì)（論文）題目陳舊，不能密切聯(lián)系實(shí)際，起不到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也達(dá)不到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究能力的目的，更體現(xiàn)不了實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的主體地位，忽視了在實(shí)踐教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。
5.實(shí)踐場(chǎng)所的制約。高校實(shí)驗(yàn)室面向本科生開(kāi)放的力度普遍不夠，管理封閉，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。加之受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的影響，校外實(shí)習(xí)愈加困難，實(shí)習(xí)場(chǎng)所嚴(yán)重不足，無(wú)法保證學(xué)生個(gè)體都能受到較全面的訓(xùn)練。
可見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)已成為學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“瓶頸”，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。不利于學(xué)科交叉、滲透、融合與發(fā)展，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。
三、針對(duì)存在問(wèn)題，大膽改革
1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)。新形勢(shì)下高等教育注重的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及學(xué)生自擬題目的實(shí)驗(yàn)，取決于實(shí)驗(yàn)教師的水平?？梢?jiàn)，教師素質(zhì)的高低直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，我校制定了相關(guān)政策，鼓勵(lì)和吸引高學(xué)歷、高層次的教授及青年教師充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。向培養(yǎng)學(xué)科帶頭人那樣，有計(jì)劃分期分批進(jìn)行培養(yǎng)；優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷與職稱(chēng)結(jié)構(gòu)；在津貼待遇及職稱(chēng)評(píng)定上給予一定的傾斜，激發(fā)了實(shí)驗(yàn)教師的積極性，保證了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2.構(gòu)建新型實(shí)驗(yàn)室體系。以學(xué)科、專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，逐步撤并功能重復(fù)或不具備條件的實(shí)驗(yàn)室，將原有的100多個(gè)實(shí)驗(yàn)室調(diào)整到43個(gè)。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相近的實(shí)驗(yàn)室整合，成立了10個(gè)校級(jí)基礎(chǔ)中心實(shí)驗(yàn)室，集中資金對(duì)校級(jí)基礎(chǔ)中心實(shí)驗(yàn)室給予比較大的投入，使之充分具備承擔(dān)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件，實(shí)現(xiàn)了資源共享。
3.形成基礎(chǔ)性、綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生的具體情況，采取分層次開(kāi)設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的規(guī)范操作程序訓(xùn)練，熟練使用各類(lèi)儀器設(shè)備訓(xùn)練、觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師只需引導(dǎo)和啟發(fā)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立完成，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科群知識(shí)能力的綜合性實(shí)驗(yàn)。（3）對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的研究設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造性思維能力。多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，利于因材施教和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.大力推廣開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室。時(shí)間上打破了正課時(shí)間的限制、適應(yīng)不同培養(yǎng)階段的保障?？臻g上，適應(yīng)不同層次、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求。管理上適應(yīng)教學(xué)、科研的需要，打破了專(zhuān)業(yè)和隸屬關(guān)系的限制。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)于實(shí)施自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)造性、靈活性，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力有著十分積極的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在增加綜合型、設(shè)計(jì)型教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序、放寬實(shí)驗(yàn)時(shí)間，這種自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)人才智，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。學(xué)生可以自主選擇不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)，利于復(fù)合型人才、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
5.培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力。（1）限制型向自主型轉(zhuǎn)變。改變了過(guò)去課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）由指導(dǎo)老師指定課題的局面，由學(xué)生自主選擇設(shè)計(jì)題目，使創(chuàng)造力和自主精神得到了發(fā)揮。（2）模擬型向?qū)崙?zhàn)型轉(zhuǎn)變。課程實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)（論文）從現(xiàn)實(shí)中提取素材，從創(chuàng)新成果中汲取題材，課題直接與市場(chǎng)接軌，進(jìn)行真刀真槍的演練，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。（3）驗(yàn)證型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。驗(yàn)證型實(shí)踐的目的在于求證“已有”創(chuàng)造型實(shí)踐的目的在于探求“未知”。根據(jù)這一特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生自己的想像力和創(chuàng)造力，從而真正體現(xiàn)了“不怕做不到，只怕想不到”的創(chuàng)造性思維。（4）單一型向綜合型轉(zhuǎn)變。實(shí)踐教學(xué)中我們注重的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在一級(jí)學(xué)科的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生廣泛和多層次的適應(yīng)性。
6.加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足是制約實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的瓶頸。針對(duì)以往學(xué)校實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)條件較差、實(shí)習(xí)基地不能滿(mǎn)足教學(xué)要求的現(xiàn)象，2005年，我校用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備購(gòu)置的投入就達(dá)6000余萬(wàn)元，超過(guò)學(xué)校辦學(xué)50多年來(lái)教學(xué)設(shè)備費(fèi)的總和。2006年，學(xué)校又投入5000余萬(wàn)元用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的購(gòu)置。同時(shí)，對(duì)校內(nèi)、對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)方案進(jìn)行了論證，前后共投入2000余萬(wàn)元，加快了校內(nèi)、外實(shí)習(xí)基地建設(shè)步伐。充分利用校內(nèi)的實(shí)習(xí)工廠、模擬實(shí)驗(yàn)室等自主性強(qiáng)、容易管理這一優(yōu)勢(shì)，盡可能地讓學(xué)生得到更為具體的實(shí)踐訓(xùn)練。校外實(shí)習(xí)基地，主要是以校、企合作的實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在生產(chǎn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，能直接參與生產(chǎn)、管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。為達(dá)到這一目的，我校建立和完善了校企雙向推動(dòng)、產(chǎn)學(xué)密切結(jié)合的管理運(yùn)行機(jī)制，根據(jù)企業(yè)的改革趨勢(shì)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的組織管理，注意發(fā)揮學(xué)校自身的人才、技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)，積極為企業(yè)提供科技服務(wù)，采取互利互惠的方式，與企業(yè)建立穩(wěn)定長(zhǎng)期的合作關(guān)系。改變以往企業(yè)被動(dòng)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的局面，使校外實(shí)踐教學(xué)能真正收到實(shí)效，突出了實(shí)踐教學(xué)工作在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要地位和作用。
7.管理科學(xué)化、規(guī)范化。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，使實(shí)踐教學(xué)工作“有章可循，有法可依”，配套出臺(tái)了一系列有關(guān)實(shí)驗(yàn)室工作、實(shí)習(xí)工作、畢業(yè)論文工作等20個(gè)教學(xué)管理文件，進(jìn)一步保證和提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)束語(yǔ)
實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，歷來(lái)重大的科技創(chuàng)新成果多來(lái)源于實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐和訓(xùn)練，鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步鍛煉和提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，全面提高了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為了更好地提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)宏觀管理，不斷完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使之更加趨于科學(xué)、更加完整。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕常琳.關(guān)于創(chuàng)新教育與創(chuàng)新能力的探討〔J〕.煤炭高等教育，2001（3）.
關(guān)鍵詞：科研成果；創(chuàng)新教育；高等教育
一、引言
現(xiàn)代大學(xué)之父威廉·馮·洪堡（Wilhelm von Humboldt，1767-1835年）是德國(guó)近代著名的自由主義政治思想家、教育家、外交家、比較語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言哲學(xué)家。他提出的“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的原則至今仍被推崇為大學(xué)治學(xué)的指導(dǎo)思想[1]。洪堡的這一教育思想使現(xiàn)代大學(xué)具有了教學(xué)與科研的雙重職能；又賦予了大學(xué)科研的基本特征：與教學(xué)相統(tǒng)一，與人才培養(yǎng)相結(jié)合。
當(dāng)前，世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家都把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為自己的教育目標(biāo)，現(xiàn)代的教育理念改變著我們這個(gè)時(shí)代的教育方式和學(xué)習(xí)方法。因此，在高校中，科研成果轉(zhuǎn)化對(duì)高校的教學(xué)、創(chuàng)新教育有著非常重要的作用?？蒲写龠M(jìn)教學(xué)，教學(xué)需要科研。高校教師參加科研活動(dòng)可以不斷地提高自身的科研能力和學(xué)術(shù)水平，使科研視野更寬廣、科研思維更靈活。通過(guò)科研項(xiàng)目的實(shí)施，教師能夠更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，綜合實(shí)力得到增強(qiáng)；通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳授本學(xué)科領(lǐng)域最前沿的知識(shí)，介紹科學(xué)研究的思路和方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索研究的能力，從而有效地促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量水平的提高。
二、科研成果轉(zhuǎn)化對(duì)高校教學(xué)、創(chuàng)新教育的意義
科研成果的轉(zhuǎn)化對(duì)高校教學(xué)、創(chuàng)新教育有著深遠(yuǎn)的意義，是提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化配置教育資源、促進(jìn)科研服務(wù)于教學(xué)的需要。
1、提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力
課程是教學(xué)的科目和進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容[1]。如果能夠充分利用已有的科研成果有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不僅可以豐富課程建設(shè)的資源，還可以促進(jìn)課程的質(zhì)量和數(shù)量的提高。尤其是將科研成果轉(zhuǎn)化為高校課程資源，是增加選修課、提高課程質(zhì)量的有效方式。選修課的數(shù)量與課程的質(zhì)量決定了創(chuàng)新人才發(fā)展的空間。將科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源，不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，解決現(xiàn)代高校中存在的理論陳舊與知識(shí)脫節(jié)的問(wèn)題，還能夠解決社會(huì)生產(chǎn)中的焦點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生頭腦中的熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生不但學(xué)習(xí)到了理論知識(shí)、技能技巧，還在科研項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中學(xué)到了科學(xué)研究方法、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力得到提高，成功的機(jī)會(huì)就會(huì)增大。這樣就會(huì)提升學(xué)校的知名度和聲譽(yù)，申請(qǐng)就讀這所學(xué)校的學(xué)生就會(huì)增多，而校方有了更多的選擇，可以擇優(yōu)錄取，形成一種良性循環(huán)?？梢?jiàn)，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，可以提高學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的含金量，形成自己的特色，進(jìn)而提升整個(gè)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)校在強(qiáng)大激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
2、提高教師學(xué)術(shù)水平
現(xiàn)今的教育理念提倡創(chuàng)新，反對(duì)經(jīng)驗(yàn)，提倡懷疑，反對(duì)權(quán)威[2]。因此，教師就要在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，善于學(xué)習(xí)，不斷充電。將科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源，要求教師把最新的科研成果帶入課堂中，并能對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行整合，對(duì)自己的科研成果進(jìn)行及時(shí)的修正和補(bǔ)充， 在一定的范圍內(nèi)加以完善，從而逐步提高了教師的學(xué)術(shù)水平。實(shí)施創(chuàng)新教育，要求教師運(yùn)用全新的教育理念與觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，把前沿的科研知識(shí)與技能應(yīng)用于教學(xué)之中。這一過(guò)程是一個(gè)嚴(yán)密的思維過(guò)程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，因此它有助于培養(yǎng)、提高教師的思維和表達(dá)能力，進(jìn)行更有效地高水平科研活動(dòng)。
3、為創(chuàng)新教育開(kāi)拓新路徑
創(chuàng)新教育的過(guò)程，是培養(yǎng)人才、提高素質(zhì)的過(guò)程[3]?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化應(yīng)用于創(chuàng)新教育中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、鍥而不舍的人格力量。在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中引入科研項(xiàng)目，可以充分鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高實(shí)踐操作能力，從一定意義上看，通過(guò)最新科研成果轉(zhuǎn)化而培養(yǎng)出的人才更適合于社會(huì)，更容易被社會(huì)所接受。因此，高校中將科研成果的轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育方式結(jié)合起來(lái)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)科研與教育的真正統(tǒng)一。
三、高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的現(xiàn)狀
目前，高校的科研成果真正轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的課程資源，甚至在創(chuàng)新教育中發(fā)揮其舉足輕重的作用，離這一理想要求還有一段距離。首先，一些高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化的意識(shí)似乎并不強(qiáng)，甚至只是把成果轉(zhuǎn)化理解為轉(zhuǎn)化為技術(shù)力量，推廣和應(yīng)用到企業(yè)中去，而對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源考慮較少，更無(wú)法通過(guò)制度、規(guī)范來(lái)保障這種科研成果轉(zhuǎn)化的實(shí)施。
其次，目前高校教師考核指標(biāo)體系存在缺陷，加之高校缺乏相關(guān)政策的鼓勵(lì)，導(dǎo)致部分教師不愿意將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。很多教師、科研人員沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到科研成果轉(zhuǎn)化的意義，無(wú)法擺正科研服務(wù)教學(xué)的觀念，因而對(duì)科研成果向教學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化不抱積極態(tài)度。有的教師雖然愿意將科研成果引入教學(xué)，可是由于缺乏引導(dǎo)，科研成果轉(zhuǎn)化形式單一，容易造成知識(shí)資源的浪費(fèi)。
四、具體措施
科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，體現(xiàn)在怎樣在教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、課程建設(shè)等方面引入科研成果，以及如何在這一過(guò)程實(shí)施中，將大學(xué)生的創(chuàng)新教育貫穿其中。
1、教學(xué)內(nèi)容中引入科研成果
課堂教學(xué)上，教師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)，與學(xué)生互動(dòng)，講授科技前沿成果和科學(xué)研究方法，并及時(shí)將課題研究的最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。課后，教師可以將科研成果，如學(xué)術(shù)論文，作為參考資料提供給學(xué)生閱讀思考，充實(shí)了課程建設(shè)的教學(xué)材料。這樣不僅課程內(nèi)容豐富，還有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。但是，教師的科研成果很多是系列性的，具有很強(qiáng)的繼承性，其覆蓋范圍廣、綜合性強(qiáng)、難度大。如果將這類(lèi)科研成果直接照搬到課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)難以接受，達(dá)不到預(yù)期的效果，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和挫敗心理，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此，在選題上，教師應(yīng)選一些相對(duì)較為獨(dú)立、內(nèi)容不太復(fù)雜、與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，又具有一定完整性、創(chuàng)新性和可操作性的科研成果，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中。
在實(shí)踐教學(xué)上，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)與科研課題直接結(jié)合，是科研融入教學(xué)的很好體現(xiàn)。因?yàn)榭蒲姓n題涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的新問(wèn)題，研究性較強(qiáng)，因此，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究后，能夠?qū)W(xué)科知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)。通過(guò)查閱相關(guān)資料，與其他同學(xué)，甚至是與研究生互相交流，能夠更深刻了解課題相關(guān)的系列成果，進(jìn)一步掌握科學(xué)的研究方法和技巧。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，不再盲目，還敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。科研項(xiàng)目應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)中，課題內(nèi)容既具有一定的挑戰(zhàn)性，又具有可行性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬了學(xué)生的科研視角，不僅能夠提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新性，還能夠給學(xué)生科研自信心，為以后的科研創(chuàng)新打下一定基礎(chǔ)。
在創(chuàng)新教育和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，可以吸收對(duì)科研課題感興趣的學(xué)生參加進(jìn)來(lái)，使之結(jié)合相關(guān)科研項(xiàng)目，學(xué)習(xí)收集、整理研究數(shù)據(jù)，參加學(xué)術(shù)討論，讓他們較早掌握系統(tǒng)的科學(xué)研究方法，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)，也有利于拓展本科教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
2、教材建設(shè)中引入科研成果
教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要支撐，教材是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要體現(xiàn)。高質(zhì)量的教材直接反映出編著者對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前瞻性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維邏輯[4]。因此，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師精選課程內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用、突出新理論、編寫(xiě)適合高等教育特點(diǎn)的教材。
而科研成果是教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的深刻理解，經(jīng)過(guò)教師的整合、精選，可以將最新科研成果引入到教材中。在內(nèi)容上，充實(shí)了教材內(nèi)涵，有利于教材更好地闡述難以理解的概念和理論，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前沿性，反映了教師的科學(xué)思維方法；在質(zhì)量上，明確了教材的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的鍛煉和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，適用性更強(qiáng)。做到個(gè)體教學(xué)與科研的真正結(jié)合，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才。
教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教材，進(jìn)行教材建設(shè)，能夠更好地體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，不僅有益于教學(xué)，有利于人才培養(yǎng)，其成果也為日后的科研工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、課程建設(shè)中引入科研成果
高校管理者和教師重視科研和教學(xué)的關(guān)系，還體現(xiàn)在將科研成果引入到課程建設(shè)中。只有通過(guò)科研與教學(xué)的良性互動(dòng)，才能培養(yǎng)出一支既能搞科學(xué)研究，又能從事教學(xué)的師資隊(duì)伍。而師資隊(duì)伍建設(shè)又是課程建設(shè)的關(guān)鍵。課程質(zhì)量指標(biāo)中包括對(duì)教師職稱(chēng)、年齡、學(xué)位學(xué)歷、科研成果、與課程相關(guān)獲獎(jiǎng)情況的審核。師資隊(duì)伍建設(shè)中，要求教師愛(ài)崗敬業(yè)、重視教學(xué)、具備很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神。這正與科研上形成的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)相吻合。這支教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)知識(shí)相互融合、補(bǔ)充，梯隊(duì)層次明確，具有良好的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)。而教師在進(jìn)行科研活動(dòng)后，會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有更深的理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程建設(shè)，能夠在教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)上提供持續(xù)、深入的支持。以此打造出來(lái)的精品課程，內(nèi)容豐富、新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到更大程度地激發(fā)，教師人才隊(duì)伍建設(shè)得到了促進(jìn)，教師和學(xué)生均能受益，教學(xué)質(zhì)量能得到提升。由此可見(jiàn)，科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用到課程建設(shè)中，既可以豐富教學(xué)，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，又鍛煉了教師隊(duì)伍，提升了學(xué)校的實(shí)力。在教學(xué)中促進(jìn)科研的發(fā)展，在科研中解決教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，取得教學(xué)與科研的雙豐收。
五、構(gòu)建科研成果向高校教學(xué)、創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)化的保障機(jī)制
政策和運(yùn)行機(jī)制可以激勵(lì)、保障轉(zhuǎn)化工作的有效進(jìn)行。首先，要建立有利于科研成果轉(zhuǎn)化的導(dǎo)向政策。改變當(dāng)前高?？蒲泄ぷ髦匾暲碚撗芯?，輕視應(yīng)用研究；重視立項(xiàng)、報(bào)獎(jiǎng)，輕視應(yīng)用、推廣；重視論文數(shù)量，輕視論文質(zhì)量的狀況[5]。引導(dǎo)科研為教學(xué)改革服務(wù)，引導(dǎo)教師正確選題，做到科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，才能使研究出來(lái)的成果順利引入教學(xué)、引入創(chuàng)新教育中。
其次，教師是教育活動(dòng)中最為活躍和關(guān)鍵的因素，是否能將自己的科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，教師起著關(guān)鍵的作用。目前很多高校雖然鼓勵(lì)科研成果引入教學(xué)，但在教學(xué)考核評(píng)審和教師的技術(shù)職稱(chēng)評(píng)定方面卻沒(méi)有明確體現(xiàn)。教師的積極性受到打擊，甚至有重科研、輕教學(xué)的情況發(fā)生，教學(xué)與科研脫節(jié)。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該考慮科研成果引入教學(xué)帶來(lái)的實(shí)際績(jī)效，將其作為教學(xué)考核評(píng)審和高校教師評(píng)定職稱(chēng)的依據(jù)。以此激勵(lì)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，自覺(jué)、主動(dòng)、有意識(shí)地將自己在相關(guān)領(lǐng)域取得的科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能在第一時(shí)間掌握最新的科研信息，拓寬知識(shí)視野，鍛煉創(chuàng)新實(shí)踐能力。
六、結(jié)束語(yǔ)
將科研成果轉(zhuǎn)化到高校教學(xué)、創(chuàng)新教育中，是高校教學(xué)改革的一個(gè)重要途徑。高校教師應(yīng)積極參與到科研成果轉(zhuǎn)化的研究實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)帶動(dòng)科研，科研促進(jìn)教學(xué)”的良性循環(huán)，使科研成果的轉(zhuǎn)化和高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育方式結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)教育與科研的有機(jī)結(jié)合。
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