時間：2023-07-02 09:42:59
導語：在初中學習特點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-078-01
本人總結初中學生在物理學習上具有以下幾個方面的特點：
一、學習興趣和學習動機
學生進入初中以后，知識面逐漸擴大，求知欲大大增加，學習的興趣也就大大地擴展了。初中物理教材的內(nèi)容是從學生的日常生活經(jīng)驗和簡單的觀察、實驗入手來講述物理學的簡單現(xiàn)象和基本規(guī)律的，所以，他們不僅對物理課內(nèi)知識感興趣，對物理課外讀物、科普讀物、科技活動等也感興趣，這就為我們在物理教學中激發(fā)學生的學習興趣和愿望創(chuàng)造了良好的條件。但是，隨著學習進程的發(fā)展，初中學生的學習興趣會不斷分化。如果我們物理教師知識淵博，教學方法好，善于調(diào)動學生的學習積極性、學生就會通過學習取得較好的物理成績，就會對學習物理保持濃厚的興趣，產(chǎn)生學好物理的動機并逐步形成理想和志趣。在學習中表現(xiàn)出刻苦、認真、主動、積極。所以有經(jīng)驗的教師必須把培養(yǎng)學生的興趣、激發(fā)學生的學習愿望放在初中物理教學的首位。
二、觀察和實驗
初中學生對觀察和實驗有極其濃厚的興趣。一般學生能目不轉(zhuǎn)睛地按教師要求去觀察有關的物理現(xiàn)象，他們好奇、好動，對物理實驗十分主動積極。如果在教學過程中教師能引導他們明確實驗和觀察的目的、端正態(tài)度；教給學生觀察和實驗的方法，培養(yǎng)技能；指導學生把觀察和實驗的感性認識和物理概念、規(guī)律聯(lián)系起來，那么，學生通過觀察和實驗就不僅能感知物理現(xiàn)象的外部屬性，還能抓住物理現(xiàn)象間的聯(lián)系，進行分析和論證。如果我們物理教師在教學過程中，不及時提出對學生觀察和實驗的明確要求并耐心的指導，學生的觀察和實驗就會停留在獵奇和游戲的水平上，不能形成學生學習物理概念和規(guī)律的感性認識基礎，觀察和實驗就沒有達到預期的教學目的，即使有很好的儀器設備、也只能造成教學上的浪費。所以我們物理教師對物理教學中的觀察和實驗必須予以充分的重視。
三、思維能力的發(fā)展
初中學生思維能力的發(fā)展有兩個主要特點，第一是他們的抽象思維能力正在形成和發(fā)展，但它必須要以直觀表象思維為先決條件。他們在學習物理概念和規(guī)律的時候，最容易掌握的是那些有直觀形象作基礎的特征，例如在學習“液體內(nèi)部壓強”時，學生容易接受液體內(nèi)部存在“下壓強”，因為有“液體受到重力作用，層層下壓”的直觀形象作基礎，而對液體內(nèi)部存在“向上的壓強”卻不易接受。
初中學生抽象思維能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在概念的掌握、判斷推理和理解力的發(fā)展上。例如根據(jù)固體、液體、氣體受熱膨脹的物理現(xiàn)象，得出物體熱脹冷縮的結論；根據(jù)勻速直線運動中速度不變的特征，得出路程和時間成正比的路程公式。根據(jù)這個特點在教學過程中，教師應有意識地指導學生。
初中學生思維發(fā)展的第二個特點是思維的獨立性和批判性有明顯的發(fā)展，他們常常不滿足于教師的講解和書本上對物理現(xiàn)象的解釋，喜歡獨立地去尋求物理現(xiàn)象的原因和規(guī)律。這就使初中學生的獨立思考能力逐步得到發(fā)展，這是他們增長知識、發(fā)揮才干的極其可貴的心理品質(zhì)，教師要特別珍惜這種品質(zhì)，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的不同見解。在教學過程中如果教師以自己的思維去代替學生的思維，包辦代替過多，就會妨礙學生創(chuàng)造性獨立思維能力的發(fā)展，如果教師放任自流，不去積極地引導和培養(yǎng)、學生的創(chuàng)造性思維能力，也不會自發(fā)地得到發(fā)展。
四、情感和意志
初中學生具有較強的易感性，容易動感情，感情也很容易波動，覺得這個老師好就對這個老師極端熱情，覺得那個老師不好就極端冷淡，喜歡這門課程就積極主動學習，覺得那門課沒有意思，就不好好學，這種情感外露是很明顯的。所以在初中教學中，培養(yǎng)學生對學科的情感、培養(yǎng)師生的情感，都是非常重要的。
初中學生的意志品質(zhì)（主動性、堅持性、自制力）還很幼稚，學習順心時，成績上升；學習上遇到比較難于理解的問題時，只滿足于一知半解，結果成績下降、學習信心動搖。所以在初中教學中要注意培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)，引導學生正確估計自己的力量和鍛煉自己的意志。
五、關于學習方法
關鍵詞：主題教學法；情境教學法；個性教學法
從初中體育教學來看，由于初中學生正處于生長發(fā)育期，其身體特點和心理特點決定了在體育學習過程中的整體效果。基于這一認識，初中體育教師應在開展體育教學過程中，對學生的個性特征和整體特點有全面的掌握和了解，并深入分析學生的實際特點，制定具體的教學措施，保證初中體育教學取得積極效果。為此，初中體育教學要想取得積極效果，就要正確分析學生特點，應在主題教學法、情境教學法和個性教學法中正確分析學生特點，為初中體育教學提供有效手段。
一、初中體育教學應在主題教學法中分析學生特點
主題教學法是根據(jù)教學內(nèi)容的特點和對象的年齡特征，為本教學課或課的某一部分設立一個主題，圍繞這個主題開展教學，從而達到實現(xiàn)課的目標的一種教學方法。在初中體育教學中主題教學法是重要的教學方法，對提高體育教學成績具有重要的促進作用。為了保證主題教學法取得積極效果，我們應在主題教學法中對學生特點進行正確分析：首先，在主題教學法中對學生特點進行全面了解，應通過立足體育教學實際，從學生的實際表現(xiàn)入手，正確分析學生特點。其次，將學生特點作為確保主題教學法有效開展的重要因素。主題教學法的開展要以滿足學生實際需要為主，學生特點是重要的衡量因素。再次，根據(jù)學生特點做好主題教學方案的制定。在制定教學方案過程中，應將學生特點作為重要依據(jù)。
二、初中體育教學應在情境教學法中分析學生特點
情境教學法是在體育課教學中，設置一些與教學內(nèi)容相關的情境，讓學生通過“身臨其境”，加深對教學內(nèi)容的理解，加快對體育知識、技能的掌握和能力的提高，達到課的最佳效果，實現(xiàn)課的預計目標。從初中體育教學實際來看，情境教學法是保證初中體育教學取得積極效果的關鍵。為了保證初中體育情境教學法取得成功，就要正確分析學生特點，應從以下幾個方面入手：首先，正確分析學生特點，制定符合實際的情境教學方案，保證情境教學方案的合理性，滿足初中體育教學需要。其次，在情境教學過程中以學生的特點為主要依據(jù)，使情境教學能夠符合初中教學實際。再次，分析學生在情境教學中的表現(xiàn)，達到分析學生特點的目的，全面提高情境教學質(zhì)量，滿足學生特點。
三、初中體育教學應在個性教學法中分析學生特點
在體育課堂教學活動中根據(jù)教學對象的身心特征和教材特點，開展具有啟發(fā)性、引導性、針對性的教學活動，注重學生的個性培養(yǎng)，關注學生的不同興趣，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，鼓勵學生標新立異。從目前初中體育教學中開展的個性教學法來看，個性教學法的制定主要是以學生的特點為基礎的。為了保證初中體育教學的個性教學法取得積極效果，我們應從以下幾個方面入手：首先，我們應充分尊重學生的個性特點，并以此為基礎制定教學方案。在這一過程中應加強對學生個性特點的分析和總結。其次，對個性教學法進行研究，正確分析學生特點。從現(xiàn)行的個性教學方案入手，研究學生類型及個性特點。再次，加強與學生的溝通，提高學生特點的分析效果。對學生特點的分析，只有加強與學生本人溝通才能夠取得實效。
通過本文的分析可知，在初中體育教學過程中正確分析學生特點對制定特色教學方案和提高教學效果具有重要的促進作用。為此我們結合初中體育教學方法，從主題教學法、情境教學法和個性教學法等幾個方面入手，切實提高初中體育教學質(zhì)量，滿足初中體育教學需要。
參考文獻：
[1]季瀏.體育（與健康）課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2004.
[2]杜萍，張道榮.教師參與課程改革的理性思考[J].黑龍江高教研究，2005（5）.
[3]樊臨虎.山西省農(nóng)村中學體育教學現(xiàn)狀與對策研究[J].中國體育科技，2001.
【關鍵詞】初中生；心理特點；歷史；學習興趣
一、初中生學習歷史的心理特點
筆者對我校256名初中學生學習歷史的心理特點進行過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%以上的學生表示喜歡上歷史課；90%的學生認為教師應該和他們交朋友，在他們答錯題時多進行鼓勵，而不是諷刺挖苦，傷害他們的自尊；89%的學生要求多上歷史活動課和多媒體課；85%以上的學生希望教師上歷史課能給他們多講講課外的知識，允許他們有不同的觀點；90%以上的學生表示喜歡有風度、知識淵博、授課水平高、熱情和藹、關心學生的成長、平等對待學生的教師。通過以上的調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)初中學生對歷史學習抱著積極的態(tài)度；由于正處于青春期，他們自尊心較強；他們個性不斷成熟，獨立性增強，有自我學習的要求，有展示自我的意愿；他們民主意識不斷增長，要求教師能平等地對待他們，而且比較關注教師的修養(yǎng)和人格魅力；他們喜歡活動性的、生動有趣的教學；他們有學習上的競爭意識，表現(xiàn)出較強的好勝心。在教學實踐中，筆者充分關注初中學生學習歷史的這些心理特點，嘗試采取多種有效策略來激發(fā)他們歷史學習興趣。
二、根據(jù)學生心理特點激發(fā)學生歷史學習興趣
學生對歷史學習是抱著積極的態(tài)度的，如何使其積極的態(tài)度變?yōu)榉e極的學習行為呢？有效的做法是根據(jù)學生心理特點激發(fā)學生的學習興趣。
1.利用學生的好奇心激發(fā)學生的興趣。初中學生和其他青少年一樣，具有較強的好奇心。好奇是思維的先導，能使人善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并激發(fā)求知欲和學習興趣，為此教師在教學中應該有意識地對學生的好奇心進行引發(fā)和激勵。筆者在教學中就比較注意給學生創(chuàng)設懸念，以激起學生的好奇心理，這樣學生上課注意力就會格外集中，求知欲比較旺盛。比如，不少學生愛看一些歷史方面的電視連續(xù)劇，我在上相關課程時就告訴他們，你們上好這節(jié)課就會發(fā)現(xiàn)，電視劇里面講的一些內(nèi)容和歷史事實是有出入的，這樣學生上課就格外認真，回家后還會和他們父母講電視劇的那些情節(jié)是虛構的。
2.針對學生獨立性不斷增強的特點激發(fā)學生的興趣。隨著獨立性的增強，初中學生的認知活動由經(jīng)驗型向思維型發(fā)展，對學習有了更多自己的見解。為此，筆者在教學中要注意尊重學生的獨到見解，并鼓勵學生勇于質(zhì)疑。比如一次我在上初三復習課評講練習時，就有學生提出改錯題只要前后通順就可以了，主語、時間等應該都可以動的觀點，我覺得學生言之成理，就接受了他的觀點，并給予充分的肯定。事實上這位學生的意見與中考的新精神不謀而合，而學生的意見得到教師的肯定，學習興趣自然大增。隨著學生獨立性增強，他們分析問題的能力也提高了。為此，筆者在課堂上把教材中一些似是而非的問題、難題等，有意識讓他們爭論，這樣既提高他們的思維能力，又強化了他們的學習興趣。競爭意識增強也是學生獨立性提高的表現(xiàn)，筆者就注意在教學中增加競爭的環(huán)節(jié)，如在歷史活動課的教學中讓不同小組的同學進行競賽等，讓學生在競爭中激發(fā)學習興趣的同時，達到明理求知的效果。
3.讓學生動起來激發(fā)學生的興趣。好動是孩子的天性，這一點在現(xiàn)時的學生身上表現(xiàn)尤為突出。針對學生喜歡活動課和多媒體課的特點，筆者在教學中注意讓學生動身實踐、動手制作。筆者會布置學生在假期進行社會調(diào)查，如調(diào)查我家姓氏的來源、調(diào)查我父母的知青生活 、調(diào)查我家的文物等。學生很喜歡上多媒體課，而且也通過電腦課掌握了一些基本技巧，筆者就讓學生設計一些課的幻燈片，結果從中還發(fā)現(xiàn)了不少好作品。這些做法，對激發(fā)學生的學習興趣起到了奇妙的效果。
4.穿插引進激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師，它在教學活動中具有特別重要的意義。我國教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！彼麖娬{(diào)教學要做到使學生“好之”、“樂之”，也就是要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，興趣的濃厚與否直接影響到學生學習的熱情和學習的能動性。在歷史課堂教學中，適當進行“穿插引進”，最能激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛。所謂“穿插”，就是或暫時中斷教學主線，或靠近教學主線有機地“切”進一些學習內(nèi)容及片段。所謂“引進”，就是配合教學內(nèi)容有機地“加”進一些知識內(nèi)容?？偟膩碇v，一并稱為“穿插引進”。課堂上的“穿插引進”可以是作品的背景材料、故事、寓言、笑話、詩歌朗誦、角色扮演、搶答等。“穿插引進”是激發(fā)學習興趣，調(diào)動課堂氣氛的有效途徑。
5.采用現(xiàn)代教學手段激發(fā)學生學習興趣。古往今來，人們好不吝嗇的肯定歷史的作用，如：“欲知大道，必先治史”“讀史使人明智”等。這些絕非溢美之詞，這樣一門智慧的學科理應受到學生的歡迎，但現(xiàn)實卻不容樂觀。在中學，歷史一直被作為副科對待，加之中考開卷考試，所以大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學急功近利，歷史課常有主課教師兼任而成為自習課，學生的歷史知識幾乎為空白，甚至連朝代順序都搞不清楚，當然學生也不愛學歷史課，理由五花八門，主要有兩種：一種是歷史“易學”，他們認為歷史就是簡單的記憶，記住的就學好了，因此上課不用心聽講、平時不花時間、考前背一背、考試抄一抄就行了。另一種認為歷史難學，因為歷史對他們而言僅僅意味著大量的背誦和記憶，而他們恰恰討厭背誦。那么在教學一線工作的中學歷史教師面對如此窘境只有一條路：那就是加強自身素質(zhì)、激活歷史課。與其怨天尤人做無用之功，不如從自身坐起，改善教學方法把歷史課上活，展現(xiàn)歷史課程的魅力，從而讓學生感興趣、喜歡學。
[關鍵詞]中考化學；復習課；特點及環(huán)節(jié)
復習課是化學教學的重要組成部分，復習課教學不應該是簡單的重復，而是學生對知識認知的繼續(xù)深化和提高。因此，復習課應把復習教學過程組織成學生的再認識過程，從更高的層次、更新的角度進一步掌握、理解已學過的知識和技能，進而提高學生的化學能力。
一、化學復習課的特點
復習課時間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，因此對教師把握教學內(nèi)容與學情分析有較高要求。它有以下幾個特點：1.重復性。將已經(jīng)學過的知識進行再學習，它幫助學生避免原有知識被遺忘，同時又在全面了解的基礎上進行重復，提高對知識的認識，從而提高認識的層次：是從低級到高級的螺旋式上升的。2.概括性?；瘜W知識中蘊含著豐富的化學思想方法，它與具體的表層化學知識相比，更加抽象和概括。因此，學生要理解和掌握它，需要有一個從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認識過程。復習時，教師要適當?shù)貙瘜W思想方法的關鍵點或要素進行概括和揭示，通過對具體解題方法和技巧的復習，上升到對通性通法和一般原理的掌握。3.系統(tǒng)性?；瘜W復習課在重復和概括的基礎上要進行梳理，這種梳理工作可以在教師指導下由學生自己進行，使這個系統(tǒng)在學生的頭腦中形成，以便于儲存、提取和應用。4.針對性。一是針對所要復習內(nèi)容的特點，設計復習的方式方法。二是針對“學情”，根據(jù)學生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況，確定復習的重點和難點，根據(jù)學生的智力水平，精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓練題目。5.綜合性。在鞏固基礎知識基本技能的基礎上，選取綜合型的例題，提高學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。6.互動性。復習課應突出以學生為主體，要創(chuàng)造機會讓每一個學生充分發(fā)表自己的見解，讓學生自己去動口、動手、動腦，通過學習活動，使知識得以升華。
二、化學復習課的環(huán)節(jié)
（一）自主整理
利用學案中的填空、表格、框圖等形式引導學生回憶，再翻課本復習知識，整理復習內(nèi)容，并讓學生自主選擇一定的角度理順知識的內(nèi)在聯(lián)系。要求教師設計好復習提綱，不能把知識和問題變成簡單的填空，要適當?shù)剡M行綜合。在教學中，要檢查學生完成學案的質(zhì)量，便于發(fā)現(xiàn)問題，在關鍵處給予學生適當適時的指導和點撥。
通過自我排查、自我診斷，讓學生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，結合復習目標進行自主復習，復習和回顧基礎知識并且解決存在的問題和不足，然后進行探究交流。交流前一環(huán)節(jié)的復習效果，小組內(nèi)交流自己沒能解決的問題，通過生教生、生幫生來解決存在的問題，通過探究活動培養(yǎng)學生的合作精神和合作學習能力。
（二）合作交流
生生之間、小組內(nèi)一起實施有效的交流討論，達到加深理解，形成認知結構的目的，并展示知識結構圖或知識樹。這樣，使復習的內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)在學生面前，完成“由厚到薄”的學習過程。同時，明晰本部分知識的重點、難點、疑點和關鍵點，要有針對性地進行引導，以達到提升能力的目的。
（三）精講點撥
教師對某些存有問題的知識進行點撥精講，加強知識間的對比和聯(lián)系，突出知識的遷移應用。在此基礎上，教師給出典型例題，學生嘗試分析獨立完成，然后分組交流體驗和收獲，最后師生共同剖析典型例題，真正弄懂、弄通并能做到“一題多解，一題多變”式的訓練。通過對精選典型例題的體驗和剖析，能進一步鞏固復習內(nèi)容，提高學生分析問題、解決問題的能力。典型例題在選題時要注意：題目類型要精，題目涉及的知識點要盡量覆蓋復習的內(nèi)容，具有一定的綜合性；要選擇能體現(xiàn)“通性通法”的題目，不要追求偏、怪、難。此環(huán)節(jié)先由學生獨立完成例題的求解，再師生共同交流總結。交流時要注意分析過程的強化，“輕結果，重過程”。注意引導學生如何審題，思考題目特點，掌握解題思路，重視過程分析。
關鍵詞：初中語文；閱讀；提問；聯(lián)想
一、讀書的重要
對于中國傳統(tǒng)而言，語文學習中的讀書是“上學”的別名，這方面的格言警句頗多。比如，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等等不勝枚舉。無論是刀筆小吏還是國學大師，“讀”書使其成就。所謂“誦之不輟，話語天成。”足見誦讀之功用。職是之故，樹立“大語文”的教學觀，突顯語文教學的“人文性”，打造與時俱進的“誦讀文化”，傳承華夏民族的“文化血脈”是語文教學的重任。在誦讀古詩文的過程中，正確理解文意，增進對文章的理解能力，提高文章誦讀水平和對傳統(tǒng)文學精髓的內(nèi)化程度。
二、有趣的提問，融洽氣氛
課堂上有效的提問，可以起到“一石激起千層浪”的效果，激發(fā)學生學習興趣、拓展學生積極思維，增進師生、生生之間感情交流。比如，學習《岳陽樓記》，可以問，范仲淹是孟子的學生，為什么這么說？因為孟子說：“樂以天下，憂以天下。”古人說，一字為師，何況一句話的意思呢？學習《醉翁亭記》，我問，歐陽修是誰的徒弟呀？大家茫然，我說，是李白的徒弟呀，李白斗酒詩百篇，所以歐陽修學習他才寫出了《醉翁亭記》，學生忍俊不禁，學習的不耐煩化為云煙。
課堂提問要面向全體學生，內(nèi)容要有梯度、有層次，要堅決避免讓少數(shù)優(yōu)生獨自“表演”，可以合理地“提高”；對中等生可以逐步“升級”；對學困生可以適當“降低”。提問不拘一格，出人意料，又妙趣橫生，學生會群情踴躍，激情四溢，課堂上春風流芬、其樂融融。
三、聯(lián)想自身
在教學九年級《范進中舉》時我這樣設計：中舉在古代可以說是光宗耀祖的大事，我們在不久的將來也要面臨如此的問題，雖說不上是關乎光耀門楣，但在自己的人生轉(zhuǎn)折點上也是極其關鍵的。同學們想不想先睹為快，看一看文中的人物遇到問題時的臨場表現(xiàn)啊？同學們的興致極其高漲，心理上也對文本有一個心理需求，也有想觀察一下別人是怎樣做的一種心理沖動，這恰好是激起學生產(chǎn)生需要的最好的基點，自然就達到了激發(fā)學生閱讀文本的興趣。
一、初中數(shù)學“分組教學法”的特點
在分組教學法中，重視學生質(zhì)疑意識與解疑能力是其特點之一。首先，通過分組教學，教師可為學生提供自我展示與表達的平臺，讓他們大膽質(zhì)疑，大膽表達。其次，在分組教學中，注重分層要求，注重學生個性發(fā)展與整體發(fā)展。在分組教學中，需要師生、生生互動交流。這樣，學生可以表達自己的獨特觀點，突顯自己的個性，尤其是在小組實踐操作活動的方案設計、實施過程等方面，教師可鼓勵學生積極發(fā)揮自己的才能與潛能，提出獨創(chuàng)性想法，促進學生個性化發(fā)展。如學習“展開與折疊”時，教師可引導學生分組討論與交流：現(xiàn)在有一個正方體，若要你們沿著其表面的棱剪開，使之展開為一個平面圖形。那么這個展開的平面圖形又包含了哪些圖形呢？有幾種剪法呢？然后讓學生獨立動手剪一剪，然后組內(nèi)匯總不同剪法，最后分組展示各自的剪法，看看哪組剪法最多、最好。
另外，在分組教學法中，注重全員參與，注重交流互動，共享信息。在開展分組教學之前，教師需要引導學生合理構建小組，既可以根據(jù)興趣愛好自由組合成興趣小組，也可以根據(jù)學生認知水平進行差異組合成合作學習小組等。然后小組明確分工，讓每位組員各盡其能。如組長管理本組工作，匯報員匯報本組工作等。然后進行自主閱讀，自主探究，動手操作、交流討論等學習活動。這樣，可讓人人參與學習，既有自學空間與時間，也有交流與合作機會。比如學習單元知識后，教師可引導學生建立興趣小組，設計數(shù)學墻報，開展“討論會”、數(shù)學知識調(diào)查活動、數(shù)學競賽等活動，讓每位學生帶著任務主動參加活動，經(jīng)歷籌備策劃、方案實施、資料查找、成果總結與展示等過程，讓每位學生都得到鍛煉，有所發(fā)展。
二、初中數(shù)學“分組教學法”的作用
1.利用分組教學，激發(fā)課堂活力
在教學過程中，教師既要善“教”，也要善于以“教”促學，讓學生主動學習，善于學習。因此，在初中數(shù)學教學中，教師應打破灌輸式教育，組織分組教學，給每位學生創(chuàng)造思考探究的空間，為學生提供合作交流的機會，營造師生互動交流的良好氛圍，讓他們在教師的引導下，大膽質(zhì)疑，自主分析與解決問題，讓數(shù)學課堂綻放生命活力。
如學習“生活中的不等式”時，教師可要求學生以小組為單位，討論交流：商品買賣問題中，哪些量會對最后的利潤產(chǎn)生影響？這些量和利潤存在怎樣的關系？倘若你們分別作為經(jīng)銷者與采購者，正在展開一場商品交易，而另外一位經(jīng)銷商也想和你們交易。請模擬該買賣過程，合理選擇某個經(jīng)銷商展開交易，并記錄下所要涉及到的量，然后一起討論這些量的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，既讓學生感知到列不等式是解決實際問題的主要工具，也讓學生學會自主探究與合作學習，激活了課堂氛圍。再如學習“探索平行線的性質(zhì)”時，教師可設計一些小組學習活動。比如研究性學習活動：猜猜兩條平行線被第三條直線所截，則同旁內(nèi)角與內(nèi)錯角分別有著怎樣的關系呢？要求學生以小組為單位，先獨立思考，然后組內(nèi)討論，接著展示成果，師生共同評價。
2.利用分組教學，促進課堂優(yōu)化
隨著新課程改革的深入開展，由于教育投入不足、班額過大、資源短缺等客觀原因，以及教師對新課程新理念的理解不夠等主觀因素，導致許多時候合作學習徒有形式，而沒有實效。現(xiàn)選擇幾個初中數(shù)學課堂中的典型現(xiàn)象進行透視：
[現(xiàn)象1]：學生雖然團團坐，幾個人在一起，但小組里往往成為優(yōu)等生的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了其隊小組成員。
[現(xiàn)象2]：教師在設置的合作學習環(huán)節(jié)中，沒有把合作任務、要求布置清楚，加上學生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，談論與學習無關的話題，爭執(zhí)、吵鬧，加上班額過大，教師難以全面顧及。
[現(xiàn)象3]：學生雖然進行了合作交流，但由于教師沒有正確理解合作的要旨，把一些毫無討論價值的問題交給學生討論，純粹是浪費時間，也有一些確有合作必要的問題，但問題一出現(xiàn)，教師就立即組織小組合作交流，而不引導學生先自產(chǎn)探究，深入思考。
綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師只注意了合作學習形式――讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質(zhì)――通過合作學習，提高學習效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學習習慣。那么，如何把握好初中數(shù)學新教材的特點提高合作學習的實效性呢？我認為應在以下幾方面下功夫：
一、合作學習應當呈現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)、達成教學目標
在合作學習教學時，首先創(chuàng)設問題情境，向?qū)W生展示合作學習內(nèi)容，呈現(xiàn)合作學習目標。為了使合作學習真正富有實效，應深入研究教材，明確所要體驗的新理念，精心設計適宜小組合作學習的教學內(nèi)容，討論的問題遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。
例如，在《從三個方向看》一課中，我們組織學生舉生活中從不同方向看的的實例，大家在活動中積極發(fā)表看法：
生1：我們拍照時是從正面看。
生2：蓋房的圖紙很多也是從正面看的。
生3：我經(jīng)?？措娨曋兄辈サ腘BA籃球賽，那些教練用黑筆在白板上，向隊員布置戰(zhàn)術時給我的感覺就是從上向下看；還有在足球比賽中，進球后的鏡頭回放，球是否過端線也經(jīng)常用的是從側(cè)面看；邊裁看進攻隊員是否越位是從側(cè)面看。
生4：我看在學校舉行的短跑比賽中，裁判員都是坐在終點的記錄臺上，他們看運動員沖刺到達終點的時候都是從側(cè)面看。
生5：電視中經(jīng)常播劉翔在奧運會上奪冠的鏡頭，那是從正面看的。
……
通過激烈的發(fā)言，學生對學習《從三個方向看》的目的性十分明確，并對主視圖，左視圖，俯視圖三個概念有了清楚的認識。
二、把握合作時機，使學生積極、有效地合作
合作學習的開展，往往跟上課的內(nèi)容、上課的形式、上課所提出的討論問題的難易程度等是息息相關的.關鍵在于教師要正確把握合作時機，根據(jù)教學的需要，適時地采用合作學習形式，讓學生體會到合作產(chǎn)生的價值，積極、有序、有效地組織開展合作學習.
1、在重點、難點處。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。?例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導過程是滿面學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：
（1）、（1+3X）（1-3X）（2）、（a+3）（a-3）
（3）、（100+2）（100-2）（4）、（X-4）（X+4）
教師先讓學生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，街時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。
2、驗探究規(guī)律時。數(shù)學教材中有很多規(guī)律需要學生通過操作才能發(fā)現(xiàn)其奧妙，僅憑個人的才智是不夠的，須挖掘集體智慧，實現(xiàn)真正的把握和理解。例如，北師大版七年級下冊《探索軸對稱的性質(zhì)》教學中，在學生用筆尖扎出“14”得到所示圖形后，我把性質(zhì)的教學放手給學生進行合作學習，集思廣益，學生能輕松地將圖中“線段被折痕垂直平分”等性質(zhì)探求獲得。
3、辨析易混概念時。比如我在教學北師大版七年級下冊《探索三角形全等的條件》時，學生探索 “兩邊及一角”對應相等的兩個三角形是否全等，因為存在“兩邊夾角”、“兩邊一對角”兩種不同的情況，看似相似的條件,其結果卻一個是公理，一個是假命題。如果直接告訴學生結果，以后勢必會出現(xiàn)“邊邊角定理”的錯誤，如果讓學生充分進行合作探究，尋出錯例，就會減低發(fā)生錯誤的概率。
4、探索解決問題的策略時。如讓學生探求測量教學樓高度的方案,因方法的多樣性,我組織進行學生合作學習，以便能拓寬學生的思路。結果通過分組討論后，得到多種測量方法：a直接測量教學樓的高度；b先測量每層樓的高度,再計算教學樓的高度；c利用同一時刻實物與影子的比相同，再測出教學樓的影子通過計算獲得結果；d用鏡面反射的原理求出教學樓的高度等，通過合作學習所獲得的方法比教師單一說教要豐富并且生動得多。
5、解答“開放性”問題時?！伴_放性”問題的解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時可以先通過獨立解答，再將作業(yè)在小組內(nèi)互閱、互改、互評，從而展示各種策略和結論，彌補了自主探索的不足。
三、科學評價合作學習的過程，培養(yǎng)學生合作交流能力。
對合作學習進行科學的評價，是合作學習成功的關鍵，合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合.前者的評價要更注重學習過程，因為過程最能體現(xiàn)小組的合作情況，后者的評價更注重集體，因為合作講究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習的效率，所以要通過評價，促進小組成員之間的分工合作，提高小組合作學習的實效。
例如：在學習“用字母表示數(shù)”一節(jié)時，按照傳統(tǒng)的數(shù)學教學，老師會直接告訴學生：“字母可以表示任何數(shù)”。作為學生來說，他們只有毫無懷疑的接受，殊不知這種教學方式，剝奪了學生許多學習發(fā)展的機會。依據(jù)新課程理念，把這節(jié)課的情景創(chuàng)設改為游戲形式：“搭一個正方形需要4根火柴棒，搭兩個正方形需要4根火柴棒，請你計算一下搭n個正方形需要多少根火柴棒呢？”
通過動手操作，自主探索，合作交流等學習方式，不到兩分鐘，同學們陸續(xù)舉手，紛紛發(fā)表自己的意見：① [4+3(N-1)]根；②（3n+1）根；③[4n-(n-1)] 根；④[n+n+(n+1)] 根；……在學生搭建火柴棒的過程中，有的學生想到了更多的方法。不同基礎的人在這個過程中都獲得了新的發(fā)展。通過交流、合作、討論、質(zhì)疑、反思、協(xié)商，最后明確了“用字母可以表示任何數(shù)”的實際意義。
四、注重鄰近合作交流，提高學習效率
在教室內(nèi)，前后左右的同學彼此接觸機會較多，由此產(chǎn)生的影響是不可低估的。因此，數(shù)學課堂教學中教師要有意識運用“鄰近合作”的作用，充分運用鄰近的空間位置克服學生的“獨學而無友”、“孤陋而寡聞”的不良個性習慣，從而提高學習效率。如對每節(jié)課的“想一想”教材處理，教師可組織學生進行同桌互相討論，可采用從“想一想”到“議一議”，再到“動一動”、“畫一畫”、“算一算”。對于某些要機械性認識和概念，如特殊角的三角函數(shù)值、20以內(nèi)自然數(shù)的立方值、30以內(nèi)自然數(shù)的平方值、簡單的勾股數(shù)等，可發(fā)動同桌同學之間“互相讀一遍”、“互相背一遍”、“互相測一遍”、“互相批改訂正作業(yè)”、“互相交換意見”等方式，讓學生學會如何與別人切磋、研討，從而提高學習效率。
五、把合作學習與學科德育聯(lián)系起來
合作學習的本意在于建設一種課堂文化。這就要求教師在教學過程中，體現(xiàn)教育公平，保護弱勢群體，因材施教，教學相長，弘揚團隊精神，養(yǎng)成彼此尊重，相互友愛的風氣，形成禮貌謙讓、助人為樂的美德，歸根結底，合作學習顯了培養(yǎng)人們的生活方式和人生態(tài)度，是一種道德教育。
分層教學理論就是教師在充分了解初中學生學習特點和學習能力的前提下，對初中學生進行分層教學，分層布置學習任務，來展開針對性的輔導，提高初中學生的英語水平的一種教學模式。近年來，分層教學理論在初中英語教學中的應用越來越廣泛，不僅有利于提高初中學生的英語水平，促進初中學生的個性化發(fā)展，同時還可以有效提高初中英語的課堂教學質(zhì)量。
一、分層教學理論對初中英語教學發(fā)展的意義
1.適應新課標改革的要求。隨著新課標的不斷深化改革對初中英語教學提出了新的要求，所以，初中英語教學通過對當前英語教學的現(xiàn)狀進行分析，并與分層教學理論相結合，優(yōu)化整合初中英語的教學資源，重點培養(yǎng)初中學生的自主學習能力和合作學習能力，全面提升初中學生的英語綜合學習能力和綜合素養(yǎng)，滿足了當前社會發(fā)展對英語人才的需求。堅持以人為本的教學理念，尊重初中學生的課堂主體地位，了解初中學生的學習特點，采用分層教學理論對寫生進行分層教學，優(yōu)化和升級英語教育模式，適應改革的要求，全面提升初中學生的英語學習能力。
2.提高初中英語的教學質(zhì)量。分層教學理論在初中英語教學中的應用，豐富了初中英語的課堂教學內(nèi)容，更新了初中英語課堂的教學模式和方法，有效的提高了初中英語的教學質(zhì)量。一方面，在英語教學過程中，不僅注重培養(yǎng)初中學生對英語的聽、說、讀、寫等能力，同時還注重培養(yǎng)初中學生對英語課程的學習能力，提高初中學生對英語的學習效率。另一方面，對學生展開分層教學根據(jù)初中學生的學習能力布置學習內(nèi)容保證每個初中學生都能夠在學習能力范圍之內(nèi)完成學習任務，提高英語水平。
3.促進初中學生的個性化發(fā)展。教師在運用分層教學理論教授英語知識時，充分的了解初中學生之間的個性化差異，注重對初中學生的個性化輔導，有利于促進初中學生的個性化發(fā)展。同時，應用分層理論對初中學生的英語教學，滿足初中學生的個性化需求，有利于激發(fā)初中學生對英語的學習興趣，提高課堂學習積極性，提升初中學生的英語學習能力。尊重學生間的個體差異，注重對初中學生自身發(fā)展?jié)摿Φ耐诰?，提升初中學生的綜合水平和綜合素質(zhì)。
二、分層理論在初中英語教學中的應用策略
1.對初中學生的英語學習能力進行分層。分層教學理論在初中英語教學中的應用，第一步要做的就是對初中學生的英語學習能力進行分層，只有充分的了解初中學生的英語學習水平，才能根據(jù)初中學生的學習特點和愛好進行個性化的分層教學，保證分層理論在英語教學中的高效進行。首先，將初中學生英語基礎知識和單詞語法的掌握度高，英語學習能力較強，英語運用能力熟練的學生分為第一層。其次，將初中學生對英語基礎知識的掌握較好，單詞語法的運用一般，還需加強訓練的學生分為第二層。最后，將初中學生對英語基礎知識和單詞語法掌握程度較差，對英語的學習能力較弱，仍需加大英語知識的強化訓練的學生分為第三次層。
2.對初中英語的課堂教學進行分層。在初中英語分層教學過程中，除了對初中學生的英語學習能力進行分層之外，對初中英語課堂教學的分層也是分層教學理論的重要環(huán)節(jié)，尤其是初中英語閱讀教學中的分層教學。首先，教師根據(jù)分層后初中學生的英語學習能力的具體情況，分析初中學生的英語閱讀水平，充分掌握初中學生的英語閱讀特點和閱讀興趣以及閱讀成績。其次，根據(jù)分層出來的學生進行差別化的輔導，對每一層初中學生的英語學習進行針對性的教學輔導。對于不同層次的初中學生運用不同的英語閱讀材料，并且采用不同的英語教學方法，適應他們對英語的理解水平，保證英語分層教學的順利進行。最后，教師對每一層初中學生的閱讀要求和閱讀作業(yè)也要分層，根據(jù)初中學生的英語閱讀能力，布置不同的英語作業(yè)和學習任務，保證作業(yè)的布置在初中學生的能力范圍之內(nèi)，提高他們的學習興趣和學習自信心。
一、初中英語有效教學的重要意義
“如何上好初中英語課”“引導中學生主動學習英語、運用英語”已成為當前教育轉(zhuǎn)型時期對初中英語教學模式的一種探索。這種探索倡導初中英語教學以中學生自身作為中介，運用科學的方法，以教師引導中學生逐步學會自己教育自己、自己發(fā)展自己的理念為核心，在初中英語教師如何更好地發(fā)揮教學組織作用和引導學生真正發(fā)揮英語課堂主體作用方面意義重大。
二、對初中英語有效教學的分析
初中英語有效教學的難點和重點在于如何對初中的學生進行有效的英語教學，這也是當前我們的研究重點。想要弄清楚這個問題就需要對初中英語有效教學的三個問題做進一步的分析。
（一）對初中學生學習特點的分析
中學生有他們自身的性格特點和學習特點的優(yōu)劣性，比如，他們樂于創(chuàng)新，敢于接受挑戰(zhàn)，思維較為靈活，但同時他們中部分人也有文化基礎差、學習動力不足、目標不清晰、組織紀律性差的特點，在性格上存在自卑心理和輕集體、重個人等思想觀念。如何發(fā)揮他們性格的優(yōu)勢，最大限度地避免他們的性格劣勢來促進初中英語教學是我們研究首先要考慮的問題。
（二）對學習初中英語學科重要性的分析
從該學科的要求來看，英語學科具有基礎性、工具性和人文性的特點，它在培養(yǎng)學生對事物的理解能力和語言表達能力方面功不可沒。它教會學生用另一種語言認知、表達、理解并正確處理自己與他人、社會和歷史的關系，并讓學生了解和學習不同國家的語言文化和風俗習慣，是當代中學生必須掌握的除母語外的第二語言。
（三）對初中英語學習難點的分析
從教學對象來看，中學生日常接觸最多的是肢體、形體、運動技能方面的知識和文化，很少接觸另一種陌生的語言?？梢哉f，如何在初中英語課堂教學中，發(fā)揮初中學生的自主性、交互性以克服先天存在的語言學習方面的不敏感性，建立中學生的主體地位是初中英語有效教學的難點和重點，也是我們必須解決的現(xiàn)實教育問題。
三、實施初中英語有效教學的途徑
下面從初中英語有效教學的中介――教師出發(fā)，探討在初中英語有效教學過程中，中學教師應該采取哪些措施來使課堂更有效和更有活力。
（一）構建良好的師生關系
在初中英語課堂教學中，教師與學生的關系不只是“傳授英語知識”和“接受英語知識”那么簡單，特別是面對當下信息化時代背景下的中學生，他們思維活躍、注意力難以集中，這時教師應以良師益友的姿態(tài)面對他們，在英語學習的道路上，中學教師和學生應以共同“探尋者”的姿態(tài)出現(xiàn)。以真摯的情感、包容和理解的態(tài)度，并創(chuàng)設有趣的英語語言場境來引導學生，激發(fā)、喚起學生強烈的英語學習欲望。真正地讓學生了解這節(jié)課學的是什么，引導學生自己制訂一個所要達到的目標，并在和諧、互助的學習環(huán)境中達成課堂教學的目標，使學生身臨其境、深感其情，初中英語課堂才能真正地煥發(fā)出應有的生機與活力。
（二）樹立先進科學的初中英語教學觀
當前，在初中英語教學中，有很多先進的教學方法、教學理念被引進和推廣，這極大改進了傳統(tǒng)初中英語課堂教學的弊端。如在教學方法上，初中英語教學也采用啟發(fā)的、自動的、手腦并用的、教學做合一的方法，以取代傳統(tǒng)主觀主義的讀、背、寫等被動的英語教學方法；倡導圍繞實踐，教會學生從日常生活中所接觸的知識出發(fā)，理論聯(lián)系實際，引入并介紹給學生一些實際日常生活中能用到的英語知識、英語國家的風俗、節(jié)日以促成他們在日常生活中的使用，以此來強化課堂學習的效果等。樹立先進科學的英語教學觀，它的宗旨是以學生為中心，尊重體現(xiàn)初中生的課堂教學地位，使他們可以自由、自主、能動地在英語課堂教學中表達自我和認識自己。