時間：2023-06-29 16:23:51
導(dǎo)語：在課程與教學(xué)的問題的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一.高中語文選修課程教學(xué)中產(chǎn)生的問題
高中語文選修課的開設(shè)既給語文教育帶來了活力,同時又給語文教育工作者帶來了新的困惑,例如如何處理選修課程與必修課程關(guān)系的問題、選修課程的教學(xué)策略問題、選修課程開設(shè)的時間安排問題、選修課程評價機制的問題等。這些困惑在一定程度上阻礙了課程改革的實施。因此,正確審視它們的存在,并尋求解決之道勢在必行。
(一)選修課程“選擇性”的缺失
《高中語文新課程標準》中對選修課與必修課的關(guān)系作出了明確的規(guī)定:“選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性,但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí),促進學(xué)生有個性地發(fā)展。”課標明確規(guī)定,選修課在確保“基礎(chǔ)性”的前提下,必須把重點放在“選擇性”上,促進學(xué)生的個性發(fā)展,但是在具體的實施過程中卻很難做到這一點。
在高考的壓力之下,無論是學(xué)校,還是教師和學(xué)生,都沒有真正意義上的選擇權(quán)。粵教版高中語文選修課分五個系列,共14冊教科書,容量很大。因為高考的關(guān)系,很多學(xué)校會著重開設(shè)能實際提高學(xué)生語文成績的課程,如“詩歌與散文”系列(《唐詩宋詞元散曲選讀》、《唐宋散文選讀》、《中國現(xiàn)代詩歌選讀》《中國現(xiàn)代散文選讀》)“小說與戲劇”系列的《短篇小說欣賞》“新聞與傳記”系列的《傳記選讀》“文化論著研讀”系列的《選讀》等,而往往會忽略《戲劇欣賞》《電影文學(xué)欣賞》《新聞閱讀與寫作》《說話的藝術(shù)》《語言文字規(guī)范與應(yīng)用》《常用文體寫作》等側(cè)重應(yīng)用性和探究性的課程。在這種情形下,學(xué)生個性發(fā)展的需求不得不讓步于高考的壓力。
(二)學(xué)校師資與教學(xué)時間安排問題
學(xué)校的師資力量與教學(xué)時間也在一定程度上限制了選修課程的全面開設(shè)。學(xué)校師資力量有限,很難全面照顧學(xué)生的個性需求。另外,教師本身的專業(yè)素養(yǎng)也在一定程度上限制了選修課的開設(shè)。目前教師的知識結(jié)構(gòu)無法滿足眾多學(xué)生在同一個時段的多樣需求,學(xué)校也無法集中大量有特長的教師來開設(shè)選修課程。另外教學(xué)時間的緊缺也是一個重要的限制因素。很多學(xué)校選修課程的開設(shè)都放在必修五個模塊開設(shè)完畢之后,也就是要到高二,而高三基本上是用來進行高考復(fù)習(xí),也就是說留給選修課的時間不足一學(xué)年。在這么短的時間內(nèi)要開設(shè)選修課程五個系列,有些困難。
(三)教學(xué)策略問題
《高中語文新課程標準》中對選修課的教學(xué)給予這樣的規(guī)定:“選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別。選修課的學(xué)生人數(shù)不像必修課那樣固定,課程有較大的靈活性和拓展性,學(xué)生具有不同于必修課的期望。”但是在教學(xué)實際操作層面,很多學(xué)校是用必修課的教學(xué)方法來教選修課程。因為考試的限制,教師在教學(xué)過程中刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性訓(xùn)練,于是就把《唐宋散文選讀》等同于必修課的文言文來教,《唐詩宋詞元散曲選讀》就被分解為高考詩歌鑒賞題來以練代教,《傳記選讀》就當(dāng)成了高考語文試題中的實用文本閱讀。這種以應(yīng)試為目的的功利教學(xué),嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更談不上促進學(xué)生個性的發(fā)展。
(四)選修課程評價機制的問題
選修課程的評價是一個十分復(fù)雜的問題。課標中要求:“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式,努力探索新的評價方式來促進目標的達成?！薄霸u價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。”這些要求對具體的實踐操作來說是籠統(tǒng)的。目前很多學(xué)校采用的評價方案基本是由兩部分構(gòu)成:一是書面的試題測試,一是形成性評價(即學(xué)生平時的表現(xiàn))。相對于豐富多彩的選修課程來說,現(xiàn)有的評價體系顯得有些單一。分數(shù)依然成為了評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標準。即使是形成性評價,很多學(xué)校還是將它們折合成了分數(shù)。從某種意義上說,新課程的實施并沒有形成與之相配套的評價機制,選修課的評價完全等同于必修課。
二.高中語文選修課程教學(xué)的策略
針對選修課在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題,本文試圖在教學(xué)策略上進行探索,以期能更好地解決這些問題。
(一)加強對學(xué)生選課的指導(dǎo),打造“精品”課程
學(xué)校應(yīng)該重視選修課的開設(shè)和組織工作,盡量避免開課的盲目性和組織的隨意性。學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)有關(guān)文件和規(guī)定,提高教師對選修課的認識,成立學(xué)校選課領(lǐng)導(dǎo)小組和選課指導(dǎo)小組,并組織教師編寫詳盡實用的《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》,在教學(xué)時間上盡量予以保證。為了確保選修課的順利開設(shè),學(xué)校首先應(yīng)該進行充分調(diào)查,了解學(xué)生的需求,然后根據(jù)需求設(shè)置選修課程。其次,學(xué)校要做好選修課的宣傳工作,讓學(xué)生充分了解選修模塊的內(nèi)容、時間安排、任課教師的情況等,幫助學(xué)生作出理性選擇。另外,學(xué)校應(yīng)該給教師和學(xué)生更多交流的機會。有些學(xué)生因為對老師不熟悉,在選課過程中只選擇教自己課的老師,學(xué)校應(yīng)該盡量避免這一狀況的發(fā)生。
針對學(xué)校師資力量的局限和教學(xué)時間的緊迫,學(xué)校不可能開設(shè)全部的選修課程,不妨集中語文學(xué)科組的優(yōu)勢力量,打造幾門“精品”選修課。在課程設(shè)置的深度和廣度方面要符合中學(xué)生個性發(fā)展的需求,在充分考慮基礎(chǔ)性的前提下,適當(dāng)進行拓展和提高。要盡量回避每一個老師開設(shè)一門選修課的做法,一味追求數(shù)量,犧牲質(zhì)量。“精品”課程的打造不妨以專題為主,如教學(xué)《唐詩宋詞元散曲》,可以開設(shè)李白、杜甫、蘇軾、李清照、辛棄疾等專題,以其代表作為教學(xué)重點,然后進行輻射,全面了解他們的創(chuàng)作風(fēng)格。
“精品”課程一定要求“精”,寧缺毋濫,使其真正成為學(xué)生發(fā)自心底喜歡的課程。
(二)教學(xué)方法力求多樣化
粵教版高中語文選修課分為五個系列,共14冊教科書,各個系列選修課程的教學(xué)目標不同。有的重在實際操作,需要突出某一方面的專門知識和技能,如“新聞與傳記”和“語言文字應(yīng)用”系列;有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想,注重情感和審美的體驗,如“詩歌與散文”和“小說與戲劇”系列;有的重思辨和推理,強調(diào)理性和嚴謹,如“文化論著研讀”系列等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。
1.以必修為基礎(chǔ),注重知識的遷移。選修課是在必修基礎(chǔ)上的提高與拓展,致力于學(xué)習(xí)的選擇性,但這并不意味著要放棄基礎(chǔ)性。所以鞏固必修課所學(xué)的知識,加強對基礎(chǔ)知識和基本學(xué)法的掌握是選修課教學(xué)的一條很重要的策略。如教師在開講《唐宋散文選讀》時,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把在必修課所學(xué)到的文言基礎(chǔ)知識和基本學(xué)法遷移到選修課文學(xué)習(xí)中去。不僅要落實字詞句,而且要有系統(tǒng)地對各項知識點進行歸類,總結(jié)其特點,讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上再進行深度的鑒賞和研讀,力求選修課教學(xué)工具性和人文性的結(jié)合。
2.以點帶面,點面結(jié)合。選修教材容量大,如果按必修的方法來處理教材,是教不完的。因此,我們必須改變教學(xué)觀念,由過去的“教教材”變成“用教材”。由基本閱讀篇目到擴展閱讀篇目,由課內(nèi)閱讀拓展到課外同類閱讀,舉一反三,以點帶面,點面結(jié)合。如《唐詩宋詞元散曲》的教學(xué),我們可采用“點面結(jié)合”的方法,以具有代表性的名家名篇為重點,以點帶面,讓學(xué)生在掌握某個作家作品主題思想藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會其總體藝術(shù)風(fēng)格。
3.學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合。選修課應(yīng)基于必修課之上,注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的進一步培養(yǎng),照顧學(xué)生的興趣與需求,發(fā)展學(xué)生的個性與特長,幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)。通過各種活動來提高學(xué)生的語文能力,讓他們學(xué)以致用。如開講《唐詩宋詞元散曲》和《唐宋散文選讀》,可組織舉辦詩歌散文朗誦比賽和鑒賞會、專題性的討論會等;如開講“新聞寫作”和“語言文字應(yīng)用”系列,可組織學(xué)生調(diào)查、訪問、討論,給學(xué)生進行語文實踐的機會,提高實踐應(yīng)用能力。
(三)建構(gòu)開放公正的選修課程評價機制
現(xiàn)在各學(xué)校流行的評價方案是書面試卷測試與形成性評價相結(jié)合,量化的分數(shù)成為了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標準。針對學(xué)生個性需求的多樣性和復(fù)雜性,選修課程的評價機制必須與之相適應(yīng)。
1.變傳統(tǒng)的功利性分數(shù)評價為問題診斷性評價。教師不再是單純依靠分數(shù)來評判學(xué)生,教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,然后給予診斷性評價,肯定學(xué)生的優(yōu)點、指出學(xué)生的缺點,用事實描述代替量化打分。幫助學(xué)生了解自己真實的學(xué)習(xí)狀況,教師也在此基礎(chǔ)上調(diào)整和改進教學(xué)方法,最終讓所有的學(xué)生獲得成功的體驗。
2.變傳統(tǒng)的知識掌握評價為情感態(tài)度和價值觀的評價。教師在選修課程中不再單純評判學(xué)生對知識的掌握情況,還應(yīng)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感態(tài)度的變化,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。
3.變教師的單一評價主體為多元評價主體。選修課程中的評價,不僅有教師的評價,還應(yīng)包括學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的評價,甚至家長的評價。
摘 要 高校體育課程教學(xué)中必須改革體育課程教學(xué)實踐中舊的教學(xué)模式，改變只注重體能和技術(shù)的練習(xí)，忽視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及評價體系建設(shè)等問題；培養(yǎng)學(xué)生獨立鍛煉和指導(dǎo)能力，全面提高學(xué)生“終身體育”意識，科學(xué)合理的評價學(xué)生，就必須在課程設(shè)置、教學(xué)手段、教師素質(zhì)、學(xué)生評價研究等方面進行創(chuàng)新和改革。
關(guān)鍵詞 高校體育教學(xué) 問題 對策
高校體育教學(xué)改革必須樹立“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想，建立“以人為本”、注重健身、增強體育意識、發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)體育能力，結(jié)合體育課教學(xué)和課外體育活動使學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。我國高校經(jīng)過多年的改革實踐取得了一定的成效，但是在體育課程教學(xué)中還存在一些問題亟待解決。
一、高校體育課程教學(xué)中存在的問題
（一）高校體育教學(xué)目標定位不明確，課程設(shè)置不科學(xué)
大部分學(xué)校課程設(shè)置是：大一學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)教學(xué)課程，第一學(xué)期開設(shè)武術(shù)基本套路如二十四式太極拳或者初級長拳，第二學(xué)期開設(shè)籃球、排球或者體操之類的教學(xué)課程，大二開設(shè)專項選修課，一般開設(shè)的都是球類和健美操較多。有的本科院校和高職高專院校甚至只有大一開設(shè)體育基本教學(xué)課程，開設(shè)的內(nèi)容單一，項目太少。
（二）高校體育課程教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法、手段創(chuàng)新不夠
體育課教學(xué)中，教師一般采用準備部分、基本部分、結(jié)束部分等三大部分的教學(xué)模式，結(jié)構(gòu)模式單一老化，教學(xué)內(nèi)容重在動作技術(shù)技能的鍛煉，很少進行理論知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，基本體育健身常識和裁判知識不清楚，學(xué)生被動的接受教師的灌輸，形式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生主動性不強，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好，教師教學(xué)手段和方法創(chuàng)新不夠，學(xué)生的組織能力較差。
（三）高校體育課程教學(xué)評價體系不科學(xué)，評價手段過于簡單化
高校教學(xué)評價體系很大程度上還是采用傳統(tǒng)的運動技術(shù)技能水平的掌握來評價學(xué)生的成績，評價內(nèi)容采用簡單的幾個項目的測試來評定學(xué)生的成績好壞，評價手段過于簡單化，不能體現(xiàn)學(xué)生體育能力和獨立鍛煉能力以及指導(dǎo)能力的水平，不能激勵學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和鍛煉，有的學(xué)校在每年的學(xué)生身體素質(zhì)的測試過程中流于形式，甚至為了應(yīng)付檢查，在上報學(xué)生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)的時候主動造假，將部分學(xué)生體質(zhì)較差的數(shù)據(jù)進行人為的改動后上報，這樣實際是違背了國家政策，更損害了學(xué)生的利益。
（四）學(xué)生體育意識缺乏，學(xué)習(xí)積極性不高
由于現(xiàn)代社會的發(fā)展和就業(yè)形勢的競爭壓力，學(xué)生課程過重、英語四、六級和考研壓力過大，很多學(xué)生只注重文化知識的學(xué)習(xí)，對體育課教學(xué)懷著可有可無的心態(tài)，面對學(xué)生的這種心態(tài)教師存在無可奈何的感覺，沒有采用有效的方法去引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師過度看重學(xué)生的評教，從而導(dǎo)致體育課堂上盡量滿足學(xué)生的興趣，但學(xué)生身體素質(zhì)下降了。
（五）時尚項目專業(yè)教師緊缺，科研型教學(xué)團隊較少
目前，大部分學(xué)校體育教育以競技項目為主，而在競技項目中又以便于開展、耗資較少的田徑、籃球、排球、足球等項目上，而像網(wǎng)球、羽毛球、棒壘球、游泳、體育舞蹈、有氧運動健身操等娛樂性較強項目的專長教師較少，甚至緊缺。高校現(xiàn)有的教師業(yè)務(wù)專項結(jié)構(gòu)不能夠滿足學(xué)生選項的要求，缺乏一些時尚運動項目的專業(yè)教師。沒有形成科研型教學(xué)團隊，科研能力處于較低水平，教師的創(chuàng)新意識不強，教學(xué)手段停留在較簡單的體育鍛煉方法上，沒有從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、管理學(xué)方面去研究教學(xué)手段的更新，沒有思考時代的發(fā)展跟教學(xué)手段的落后之間的矛盾產(chǎn)生的不良影響。
（六）體育設(shè)施短缺，健身場館太少，影響體育課程教學(xué)
高校運動場地和體育器材的數(shù)量與教育部的“學(xué)校體育場館設(shè)施、器材配備目錄”的要求相比較還存在較大的差距，學(xué)校的運動場館和體育器材嚴重不足。隨著社會的發(fā)展，人們的健康理念在逐步更新，健身需求的增加和體育設(shè)施資源供給嚴重不足的矛盾日益凸顯，教學(xué)樓、教師和學(xué)生宿舍在不斷改善和擴建，致使學(xué)校的活動空間越來越少，體育場館建設(shè)處于停滯不前，體育教學(xué)設(shè)施陳舊，場地較小，有時幾個班在一個場地上課，班級人數(shù)較多，甚至公共體育課達到40人以上，練習(xí)的器材和場地不能滿足上課的需要。學(xué)生上課受外界環(huán)境的影響較大，天氣晴朗的時候，外面溫度較高，學(xué)生活動時間少，下雨天沒有室內(nèi)場館教學(xué)，很多學(xué)校的體育課就停上。
二、高校體育課程教學(xué)改革的對策
（一）明確定位教學(xué)目標，優(yōu)化高校體育課程設(shè)置
高校體育是學(xué)校體育教學(xué)的最后一站，必須建立強身健體、教書育人、發(fā)展個性、增強體育意識的培養(yǎng)。通過體育教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握身體鍛煉的原理、手段和鍛煉的方法，還要讓學(xué)生掌握如何鍛煉以及如何傳授鍛煉知識的能力，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要和情感的培養(yǎng)。學(xué)校要讓學(xué)生真正了解國家政策和教學(xué)的目的，積極主動的參與體育課程教學(xué)和健身活動，重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，對較難的知識和專業(yè)性強的知識做一般介紹，讓學(xué)生掌握幾種熟悉和常用的鍛煉方法，加大學(xué)生指導(dǎo)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能學(xué)、會教。
（二）改革體育課程教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段
在教學(xué)改革中要創(chuàng)編符合地方特色和符合本校專業(yè)特色的教材。在教學(xué)中可以讓學(xué)生指導(dǎo)活動練習(xí)，課后讓學(xué)生創(chuàng)編下次課練習(xí)內(nèi)容。通過自主選擇上課內(nèi)容、自主選擇任課老師、自主選擇上課時間來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、加深學(xué)生對體育的認識了解、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，可以開展“課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)俱樂部模式。讓學(xué)生了解集合隊伍要做到避開干擾，避開陽光直射學(xué)生、避開風(fēng)沙、避開外界干擾源的干擾，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。讓學(xué)生了解鍛煉中安全注意事項和營養(yǎng)的補充知識，使學(xué)生具備較強的鍛煉能力和體育欣賞能力以及獨立生存能力。
（三）優(yōu)化學(xué)生評價體系，綜合評價學(xué)生能力
教師應(yīng)認真研究每一個班級學(xué)生的特點，必須針對學(xué)生的不同個性特征因材施教，并根據(jù)其不同特點采取相應(yīng)的教學(xué)方法。教師平時可以多記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，重點關(guān)注學(xué)生的突出優(yōu)點以備期末更全面客觀的評價學(xué)生的成績，注意教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣性，提高學(xué)生自我評價和相互評價能力，建立健全學(xué)生體育課成績的動態(tài)評價體系，重視體育素質(zhì)和體育理論知識的考評，建立學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。
（四）正確引導(dǎo)學(xué)生體育意識培養(yǎng)，提高體育鍛煉的積極性
體育教學(xué)改革應(yīng)把增強學(xué)生體質(zhì)，增進心理品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生具有很強的社會適應(yīng)能力作為教學(xué)改革的出發(fā)點和歸宿，改變以技術(shù)教學(xué)為中心，樹立以素質(zhì)培養(yǎng)為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想。在教學(xué)內(nèi)容、考核中加大身體素質(zhì)的權(quán)重，特別是有氧耐力素質(zhì)。讓學(xué)生自己編排運動項目輔助體操進行教學(xué)并作為考核學(xué)生能力的依據(jù)。加強學(xué)生體育鍛煉主觀能動性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的運動技術(shù)水平和審美的情感體驗，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)能力，讓學(xué)生掌握部分體育市場營銷知識，體育管理知識，健身知識，能指導(dǎo)和影響一部分人參與體育健身行列，如在學(xué)校形成學(xué)校體育，在小區(qū)形成社區(qū)體育，在單位形成單位體育，在家庭形成家庭體育鍛煉小群體。
（五）加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科研型教學(xué)團隊，提高教師教學(xué)綜合能力
要抓緊改善師資隊伍的專長結(jié)構(gòu)，安排現(xiàn)有教師，特別是青年教師在職或脫產(chǎn)培訓(xùn)，解決專長教師不足的問題。高校體育課程教學(xué)要重視教師的業(yè)務(wù)水平的提高，重視體育理論科學(xué)研究，以科研促教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和綜合教學(xué)能力，全面提高教師的自身素質(zhì)。
（六）努力改善教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境
高校應(yīng)當(dāng)加大改善體育物質(zhì)投入的力度，拓寬體育教學(xué)內(nèi)容，加強體育資源的開發(fā)，加強體育健身場館的建設(shè)和現(xiàn)有體育設(shè)施的維護，滿足體育課程教學(xué)的需要，多建設(shè)一些方便鍛煉的健身路徑。體育工作者應(yīng)該積極努力探索，挖掘有效的空間、時間資源，擴充體育教學(xué)的新內(nèi)容和新的教學(xué)模式，大力發(fā)展運動俱樂部，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
基金項目：海南省高職高專教育研究會基金項目，項目編號：Hngjy13-003。
參考文獻：
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初中數(shù)學(xué)新教材使用已經(jīng)四年了，教師對課堂教學(xué)的認識、開發(fā)和利用如何?筆者對我縣初中部分老師和學(xué)生作了調(diào)查，以期了解現(xiàn)狀，找出問題，為今后的教學(xué)提出―些建議。
1、對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的總體認識
調(diào)查表明：目前新課程理念逐步得到廣大教師的認同，大家能認識到課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所。課堂上教師要求學(xué)生死背公式、概念，機械重復(fù)的現(xiàn)象很少；改變了過去只把學(xué)生當(dāng)著觀眾既沒有溝通也沒有交往互動的現(xiàn)象；幾乎沒有老師上課只告訴結(jié)果后做大量練習(xí)的；老師由過去課堂只注重訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；老師不只是傳授知識，更能意識到引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識；老師都能注重情境的創(chuàng)設(shè)；老師不僅研究“教”什么，還能研究“學(xué)”什么，以及“怎樣學(xué)”；這樣就突出了以學(xué)生為本位的思想；課堂上還能注意到小組合作學(xué)習(xí)；以及將教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，注重數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用從而改變了過去只注重課本，教死書、死教書的現(xiàn)象等等。
2、存在的主要問題與對策
2.1、“問題串”意識有待加強
目前教師都已認識到創(chuàng)設(shè)情境的重要性，但存在兩方面的問題：其一是為情境而情境，情境與知識不相關(guān)或關(guān)系不大，從中提煉不出數(shù)學(xué)問題，有“去數(shù)學(xué)化”的傾向。其二是“問題”單一，形成不了“問題串”。正確做法是依據(jù)學(xué)生心理特點確定學(xué)習(xí)層次，將一節(jié)課的知識、能力、情感等認真錘煉，以有限知識構(gòu)建問題系列，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以“問題”為紐帶，以知識形成、發(fā)展和學(xué)生思維過程為主線，師生合作互動，從而激發(fā)學(xué)生思維活動。
2.2、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生活動以及主動探求知識過程有待加強
課堂教師雖意識到學(xué)生主動參與、積極探索過程的重要性。但往往心理上還不能完全放下來，往往因怕課時不夠，習(xí)題講少了影響成績，而匆忙走過場現(xiàn)象還比較多。
《新課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！币虼?，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窃诔尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時注意反映數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律、以及學(xué)生的認識規(guī)律，體現(xiàn)從具體到抽象、從特殊到一般的原則。展現(xiàn)基本概念抽象和概括過程，基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)過程，教學(xué)模型的建立，求解和解釋過程；在教學(xué)素材的呈現(xiàn)上應(yīng)該為引導(dǎo)學(xué)生自主探索留有比較充分的時間和空間，這樣有利于讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、合情推理、交流、反思等過程。還可通過設(shè)置具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，在思考、探索和交流的過程中獲得較為全面的體驗和理解，從而經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程。
2.3、數(shù)學(xué)解題教學(xué)的層次性有待加強
當(dāng)前存在兩種傾向：其一教師過分注重“情景化”、“形式化”；其二教師不加選擇地大量羅列簡單重復(fù)的題目讓學(xué)生做。比較恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ墙處熅摹跋凑n”，認真研究每個知識點以及與知識點相關(guān)的課本內(nèi)外的題目。將題目精心洗練為四個層次(辨別題、變式題、簡單運用題、問題解決題)呈現(xiàn)給學(xué)生。解題教學(xué)內(nèi)容重點應(yīng)放在幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)上，同時重視對探究題、開放題、質(zhì)疑型問題的研究使重在基礎(chǔ)性訓(xùn)練與重在發(fā)展性訓(xùn)練合理搭配，有機整合建構(gòu)合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)。注意訓(xùn)練要適量、適度。
2.4、教師自覺記錄學(xué)生練習(xí)存在錯誤的意識有待于強化
當(dāng)前教師自覺地紀錄學(xué)生每節(jié)課、每次練習(xí)錯誤比例還不高，這樣不利于糾正學(xué)生的錯誤，因材施教。正確的做法應(yīng)是將學(xué)生每節(jié)課，每次練習(xí)出現(xiàn)的錯誤紀錄下來，認真分析是何種原因，幫助學(xué)生分析原因、找出薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，幫助糾錯，從而不讓知識的盲點、弱點帶到下一節(jié)課、下一單元去，使學(xué)生輕裝上陣。
2.5、多媒體的使用效率有待于提高
目前一部分年輕老師喜歡使用多媒體，但忽視了必要的板演；另一部分老教師由于沒有完全掌握信息技術(shù)，不能獨立使用多媒體；另外農(nóng)村大多數(shù)學(xué)校只有一、二個多媒體教室，客觀上不容許讓每個老師都能充分使用多媒體。
如果恰當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的板書密切結(jié)合起來。對大量的教學(xué)資源和豐富的教學(xué)素材借助于信息技術(shù)展示出來；老師又將主要的思維過程在黑板上展示出來，起到很重要示范作用，這樣將傳統(tǒng)中好的做法嫁接過來。
2.6、“總結(jié)反思”的意識有待于強化
目前部分教師主要在課堂最后進行總結(jié)反思，小結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容與主要思路這往往是不夠的。這里“總結(jié)反思”包含兩層含義：其一是教師在課堂每個教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)反思；每學(xué)習(xí)一段內(nèi)容后回頭看整理思路，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)一段話；課尾再總結(jié)善于凝縮，養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣。其二是教師在課前、課中、課后持續(xù)不斷的反思。那么對自己課堂中問題的認識和捕捉可能就要準確的多，逐步向反思型教師轉(zhuǎn)變。
2.7、數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)文化價值和人文精神，關(guān)注具體教學(xué)內(nèi)容的特點
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這方面非常薄弱。教學(xué)中應(yīng)通過展示數(shù)學(xué)發(fā)展史、重要思想方法產(chǎn)生背景和條件、數(shù)學(xué)發(fā)展與人類社會發(fā)展的相互作用等，這樣有利于學(xué)生認識數(shù)學(xué)內(nèi)容的背景和應(yīng)用價值，體現(xiàn)人文精神。還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容突出數(shù)學(xué)思維方法、尋求一般地模式思想和追求簡潔與形式美的精神等作為它的靈魂，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的思想體系和文化價值，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，形成正確的數(shù)學(xué)觀。
2.8、進一步改進學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的思維活動，打好基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)有積極主動的學(xué)習(xí)方式作為保證。因此形成積極主動、獨立思考的學(xué)習(xí)方式是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。這就要求組織好教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，按學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、數(shù)學(xué)知識的發(fā)展規(guī)律進行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)淖灾魉季S空間，而且還應(yīng)當(dāng)遵循認知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個性差異，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作交流的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識。
3、幾點啟示和建議
3.1、開展新一輪課堂教學(xué)研究
課堂教學(xué)一直是新課改所關(guān)注的熱點問題，這種改革是積累的過程因此，需要我們共同努力，共同研究，在認真總結(jié)前幾年課堂教學(xué)成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)前行。這里的研究，一方面是教育理論工作者的研究，它為下一步改革指明方向；另一方面是教育實踐工作者的研究。教育實踐工作者要用研究的眼光來打量問題、分析問題、解決問題清醒地認識到目前課堂面臨的問題，只有腳踏實地地研究分析，才能為課堂教學(xué)改革尋找到一條出路。
3.2、加強校本培訓(xùn)
教師的課堂教學(xué)行為常常是在外力的刺激和作用下逐漸發(fā)生的，在這當(dāng)中開展各種形式的培訓(xùn)活動至關(guān)重要。除了學(xué)校組織外出學(xué)習(xí)、傾聽專家講座，觀摩名師的課堂外，最重要的根據(jù)學(xué)生的實際、學(xué)校具體的情況、教師自身的特點開展校本培訓(xùn)。
3.3、學(xué)校要進一步加大對多媒體設(shè)備的投入
雖然大部分教師以前學(xué)過計算機相關(guān)知識，但一部分不能獨立地進行課件的制作和使用。因此，建議今后進一步加強這方面的專項訓(xùn)練。目前中學(xué)大多數(shù)只有1―2個多媒體教室，已不能滿足新課程課堂教學(xué)，建議相關(guān)部門和學(xué)校加大投入。
3.4、關(guān)注教師專業(yè)化成長，提高課堂教學(xué)工作的專業(yè)化水平
教師專業(yè)化是不斷豐富、發(fā)展的過程，是知識不斷積累，專業(yè)技能不斷提高，專業(yè)情意不斷完善的過程。初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)化是在伴隨著新一輪課改、伴隨著教學(xué)研究、伴隨著與同行的交流中“摸爬滾打”出來的，教師專業(yè)化成長需要基于實際情況，從現(xiàn)在做起。
關(guān)鍵詞：教師教育；教學(xué)；學(xué)科課程與教學(xué)論；問題化教學(xué)
一、問題的提出
學(xué)科課程與教學(xué)論是高師院校為培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)能力而開設(shè)的一門專業(yè)必修課。該課程在幫助學(xué)生形成正確的教育觀念、提高學(xué)生教育理論水平與教育實踐能力，奠定教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃艿确矫嬗兄毺氐淖饔?，在學(xué)科教師教育中具有不可替代的作用。但是從現(xiàn)有課程的實施來看，授課教師常常忽視師范生的特征和本學(xué)科特點，在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)形式下，學(xué)生們的學(xué)多還處于被動識記的不良狀態(tài)。這種教學(xué)方式僅注重對學(xué)生進行外在的灌輸與塑造，漠視學(xué)生個體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)者對學(xué)科教育教學(xué)情境的感悟和實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出的人才（教師）探究問題和創(chuàng)新思維能力較弱，解決實際問題的能力差，新手教師面臨教學(xué)工作束手無策，嚴重影響了職前教師教育的有效性。
二、問題的分析
造成“學(xué)科課程與教學(xué)論”這門課程教學(xué)低效的原因很多。
首先，授課教師缺乏教學(xué)激情和革新的動力。在高校科研水平是硬實力，教學(xué)水平是軟實力，高校教師職稱評審、衡量高校教師水平往往是看其科研成果，具體教學(xué)水平如何常常被忽視。在這樣的高校教師評價體系下，教師們常常是重科研，輕教學(xué)，重視學(xué)術(shù)研究，輕視教學(xué)改革，教學(xué)中缺乏激情和改革的積極性，教師把講課當(dāng)做例行差事，教師的教學(xué)問題意識在淡化，甚至于給予學(xué)生的教育都是“去問題化教育”。教師教學(xué)的慣式惰性思維控制其教學(xué)行為，指望這樣的老師訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育需要的具有創(chuàng)造性的教師人才就更沒有可能，造成學(xué)生“上課記筆記、考前背筆記、考試憶筆記，考后丟筆記”的理論與實際嚴重脫節(jié)的不良狀態(tài)，問題意識被淡化，教學(xué)效果被弱化，致使本門課程教學(xué)進入了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的困境。
其次，忽視對師范生元認知的喚醒。“教育不僅僅只是一件傳遞的事業(yè)，更重要的還有創(chuàng)造的使命”，學(xué)生的繼承和創(chuàng)造必須建立在原有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師教學(xué)時要正確處理好基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。師范生對如何教學(xué)、怎樣做教師、怎樣處理師生關(guān)系等本課程內(nèi)容已經(jīng)具備了一些感性認識，具有一定量的直接或間接的經(jīng)驗。這些認識和經(jīng)驗，已經(jīng)以緘默知識的形式鑲嵌到師范生的頭腦中。他們在學(xué)習(xí)過程中不再是機械地記憶教材或教師界定的內(nèi)容，而是結(jié)合以往的個人經(jīng)驗或已有的知識來組織自己的語言，詳細闡述自己的想法或觀點及其理由，形成自己對教學(xué)內(nèi)容的個性化理解。如果授課教師在授課沒有充分考慮到師范生這些元認知的存在，導(dǎo)致其對師范生順利學(xué)習(xí)、接納學(xué)科課程與教學(xué)論中的新理念、新方法產(chǎn)生很大的前攝抑制作用。
第三，教學(xué)方法單一。當(dāng)前，新課程改革在中小學(xué)開展得如火如茶。高等師范院校的教師，作為培育中小學(xué)師資的生力軍，應(yīng)該在課堂教學(xué)中積極踐行新課改的精神，以示范作用幫助未來的教師們真正理解“參與”、“合作”、“體驗”、“探究”、“自主”等教育理念的實質(zhì)。很多課任教師在教學(xué)中無視理論的講授與理論本身的矛盾，講課照本宣科，一味地偏重于知識的傳授，而輕視學(xué)生能力的發(fā)展，把學(xué)生置于被動的客體地位，學(xué)生成了接受知識的容器，課堂成了教師唱獨角戲，致使出現(xiàn)其教學(xué)不合教育學(xué)基本原理的“無用又尷尬”怪像。單調(diào)的教學(xué)方法加上枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生只能記住一些淺顯表層知識或簡單的理論框架，無法領(lǐng)會理論的實質(zhì)內(nèi)容。在這種理論與實踐的脫離中，知識并沒有與教育實踐相聯(lián)系，也沒有嵌入到師范生的教育情感、態(tài)度和價值觀中。
三、問題的解決
我國教育哲學(xué)家黃濟指出：“教師在教學(xué)中的主要任務(wù)，就是要用最科學(xué)的方法，把人類積累起來的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知和能力，并從思想上和行為上去影響學(xué)生，……單有教師的教，還不能構(gòu)成教學(xué)活動，還必須有學(xué)生的主動和積極的學(xué)。沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，就無法實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的工作，學(xué)生的主觀條件，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和努力，對于教學(xué)效果極為重要?！鄙蟼€世紀60年代美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)的基于問題的學(xué)習(xí)方法（Problem Based Learning，PBL）是基于問題的學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。對于教師教育實施者來說，華東師范大學(xué)胡小勇教授在其《問題化教學(xué)設(shè)計——信息技術(shù)促進教學(xué)變革》一書中明確提出了“問題化教學(xué)（Problem Enriched Instruction）”這一概念，告知我們?nèi)绾螐慕處煛敖獭钡慕嵌龋归_問題化的教學(xué)。他指出：“所謂問題化教學(xué)，是指以一系列精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式?！边@種教學(xué)模式不以知識的傳授為最終目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。
筆者通過文獻檢索，發(fā)現(xiàn)“案例教學(xué)法”等在教師教育類課程中的運用文獻，而“問題化教學(xué)”在教師教育課程中實施的文獻尚未發(fā)現(xiàn)，又通過與省內(nèi)外兄弟院校交流，大家認為問題教學(xué)提法很早，但是真正作為一種教學(xué)模式運用到學(xué)科課程與教學(xué)論中還是一個新鮮事物，于是針對“學(xué)科課程教學(xué)論”教學(xué)中存在的問題，我們試圖從改變課程實施方式的角度，將“問題化教學(xué)”模式引進到教師教育的主干課程——學(xué)科課程與教學(xué)論中，通過問題啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過不斷的拋出問題維持和促進學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性。
本課題研究的重點在于設(shè)計有效的教學(xué)問題，改變傳統(tǒng)的教師講授為主、學(xué)生被動接受的課堂教學(xué)模式。教師問題的設(shè)計既要緊扣課程目標又要撥動學(xué)生的心弦，不能喚醒學(xué)生元認知的問題，很難激起學(xué)生思維的漣漪，課堂教學(xué)中就很難演奏出動人的樂曲，往往又會重新陷入教師自問自答式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。有效問題設(shè)計的關(guān)鍵是：學(xué)生是帶著先驗性知識進入課堂的，如果要使教學(xué)問題設(shè)計有效就必須弄清楚它。如果課堂教學(xué)沒有考慮學(xué)生已有的知識和觀念，這樣教學(xué)就不能喚醒學(xué)習(xí)主體的需求內(nèi)驅(qū)力，他們就很難掌握所傳授的新概念和新信息，或者他們會為考試的目的而學(xué)，但不會運用于其他場合。這意味著如果教師要確保真正的學(xué)習(xí)發(fā)生，就必須理解學(xué)生在思考什么，如何將教學(xué)與他們的元認知相聯(lián)系。因為學(xué)生具有不同的文化、語言背景和與眾不同的經(jīng)驗，他們具有不同的前概念和知識基礎(chǔ)，教師在進行教學(xué)設(shè)計時必須考慮到這些。
研究方法：
研究方法選擇的科學(xué)性是決定研究科學(xué)性和可靠性的重要因素，方法不科學(xué)，再好的結(jié)論也值得懷疑。本研究屬于將“問題化教學(xué)”這一教學(xué)模式運用于學(xué)科課程與教學(xué)論這門具體課程的實驗研究，所以我們主要采取行動研究法展開研究。行動研究法是行動者用行動來研究如何行動，是行動者自己研究自己的行動，研究者就是行動者，行動者就是研究者。這種研究方法主要是研究行動，研究做，包括為什么行動、怎樣行動、想達到什么效果等，整個研究的過程就是行動的過程，行動即研究。運用這種研究方法的主要研究目的就是為了改善行動。
實施方案：
本研究首先在我校文學(xué)院三年級師范生中嘗試運用，試驗周期兩輪。具體實施計劃和實施方法是：
第一輪實驗，2010年12月——2011年12月，在文學(xué)院08級本科師范生中實施。
2010年寒假放假前，要求即將學(xué)習(xí)語文課程與教學(xué)論的08級本科生充分利用兩個月的寒假，深入教學(xué)一線或者走訪老師，搜集一些教學(xué)中存在的問題，開學(xué)后將問題及對問題的思考一并帶回來，算一次課程作業(yè)。對于語文課程與教學(xué)論前四章內(nèi)容采用問題集的方式拋出問題，學(xué)生分組領(lǐng)取問題，課下討論，課堂上小組派代表登講臺交流。最后教師總結(jié)、精講，把每個章節(jié)沒有解決好的問題，放在班級QQ群里面繼續(xù)討論，和下一章節(jié)的問題一并交流。第五章內(nèi)容先不講，先讓學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)。學(xué)生在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，遇到問題后，再根據(jù)具體問題，有選擇的重點學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。比如，學(xué)生在設(shè)計教學(xué)目標的時候，就可以參考書上的理論和例子，看教學(xué)目標如何確定，如何表述等。在后面識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個領(lǐng)域章節(jié)的教學(xué)中，也采取讓學(xué)生先做教學(xué)設(shè)計、搜集問題，再帶著這些問題，學(xué)習(xí)書本上的理論。經(jīng)過課堂教學(xué)的討論分析，再產(chǎn)生一系列的問題，把這所有的問題放在班級QQ群里面，大家集思廣益、群策群力，共同討論，共同解決。遺留問題提交課題組，共同研究。
第二輪實驗2011年12月——2012年12月，在文學(xué)院09級本科、教科院09級本科小學(xué)語文教育專業(yè)師范生中實施。
我們在第一輪“計劃——行動——觀察——反思”的基礎(chǔ)上及時總結(jié)了經(jīng)驗和教訓(xùn)，提出新的改進計劃，在搜集和設(shè)計教學(xué)問題是注重問題支架材料，設(shè)計時注意具體產(chǎn)生問題的情境，或者對問題進行鋪陳渲染，而不是像第一輪教學(xué)時那樣直接拋出問題。
第二輪教改實驗中，我們還拓寬了問題搜集渠道。事先預(yù)設(shè)問題除了教師根據(jù)課程目標精心設(shè)計的以外，課題組還留心搜集范生教育實習(xí)中遇到的問題及職后教師繼續(xù)教育（繼續(xù)教育教師、骨干教師、國培計劃學(xué)員、商丘師院教師教育QQ群）中提出的問題；在第二輪教改實驗中，我們還特別關(guān)注由學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中隨機生成的問題和學(xué)生“做”中遇到的動態(tài)生成的問題。
第二輪教改實驗中我們還注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的結(jié)合，多種教學(xué)方法的結(jié)合。事物都具有兩面性，問題化教學(xué)模式也不例外。在教育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳的教學(xué)模式。
如《語文課程與教學(xué)論》中的緒論和語文課程設(shè)計這兩部分內(nèi)容，單獨運用“問題化教學(xué)”效果就不是特別好。我們采用講授法、案例法、文獻檢索法等和問題化教學(xué)的有機融合，不僅僅是一味地拋出問題或于“無疑處生疑”，而是引入大量案例，“由例說理”，結(jié)合具體案例，先引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，搜集信息、處理問題，然后教師補充問題，學(xué)生再次討論、解決問題。
再如，為突出教師教育課程的“實踐取向”這一基本理念，我們在《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)改革實驗中，采用練習(xí)法和問題化教學(xué)的有機融合。在整個學(xué)期的教學(xué)中，我們按照行政班分成若干小組，以組為單位，由組長負責(zé)在課下演練并做好記錄，然后安排學(xué)生登臺說自我介紹（每位必須登臺亮相）、說導(dǎo)語設(shè)計（每組至少抽兩名同學(xué)登臺，重點關(guān)注膽怯的學(xué)生）、說課或微型講課（每組至少抽壹名同學(xué)登臺，重點關(guān)注膽怯的學(xué)生）三個層次的實踐演練課。我們每次實踐課，都是讓學(xué)生先“做”，在“做”中發(fā)現(xiàn)問題，“做”后反思，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題。最后師生討論、教師點撥。
大學(xué)生課堂上玩手機是屢禁不止的。在第二輪實驗中，我們還一改不準學(xué)生上課玩手機的傳統(tǒng)規(guī)定，而是因勢利導(dǎo)，要求每位學(xué)生在上課時都保證手機暢通。隨著教學(xué)問題的出現(xiàn)，鼓勵學(xué)生手機網(wǎng)上搜索答案。學(xué)生在運用手機百度到的材料很多，答案不是唯一，而且大多和教材上的表述不一致甚至相距甚遠，這樣我們可以進一步引導(dǎo)學(xué)生分析問題、篩選有用信息，訓(xùn)練學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維能，讓課堂教學(xué)與時代同步。
四、研究成效
課題獲批以后，我們分別對文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)08級本科、09級本科和教育科學(xué)學(xué)院09級本科小學(xué)教育專業(yè)師范生《語文課程與教學(xué)論》課程實施了“問題化教學(xué)”改革試驗。經(jīng)過兩年的行動研究，初步建立了《語文課程與教學(xué)論》的教學(xué)問題集?！皢栴}化教學(xué)”以問題為主線，帶著問題去探求解決問題，打破了課堂封閉沉悶的傳統(tǒng)格局，打造了開放兼容，各抒己見，合作探究的交流平臺，有助于形成和諧的課堂氣氛，使得學(xué)生之間、師生之間的合作意識與積極性得到增強，密切了師生關(guān)系，生生關(guān)系。更重要的是，強調(diào)學(xué)生在情境問題中積極思考，自主探究，通過釋疑生疑，生疑釋疑的往返過程，充分發(fā)揮了學(xué)生“學(xué)”的主動性與思維潛能，提高了自己的高層次思維能力，如創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。
本研究屬于“問題化教學(xué)”理論在學(xué)科課程與教學(xué)論中的應(yīng)用研究。經(jīng)過兩年的教學(xué)實驗，一方面充分調(diào)動了學(xué)生主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練了學(xué)生的綜合思維能力，他們在學(xué)習(xí)中不斷地思考問題、解決問題及反思實踐中磨煉及享受成功；另一方面培養(yǎng)了他們善于思考、敢于質(zhì)疑、勇于批判以及勤于動手的良好習(xí)慣，為其可持續(xù)發(fā)展提供了保證，甚至可以終生受益。實踐證明，“問題化教學(xué)”可以在學(xué)科課程與教學(xué)論中的應(yīng)用，具有較高的推廣應(yīng)用價值。
五、問題與反思
要想更好地實施“問題化教學(xué)”需要處理好四對矛盾：
第一，長期以來在教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程中形成的“教”、“學(xué)”惰性與師生參與教改的積極性之間的矛盾。正如總理說的“觸動利益比觸及靈魂還難”。盡管大家都知道傳統(tǒng)教學(xué)注入式模式不好，但是真是要改革這一模式對于師生來說，都有困難。首先學(xué)生，他們已經(jīng)習(xí)慣了接受式的學(xué)習(xí)，在課堂上懶于動腦，惰于參與。而“問題化教學(xué)”需要學(xué)生將“手、腦、口”都動起來。其次教師，改革從年輕教師著手較為容易，老教師熟悉了教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)授課，輕車熟路，只需要將授課內(nèi)容照本宣科一遍，不勞神、不費力，易如反掌。實施“問題化教學(xué)”，自然會加大教師的工作量，耗費更多的精力。
第二，有效問題設(shè)計與學(xué)生認知水平、認知興趣的切合度之間的矛盾。教師在對問題設(shè)計時，往往欠缺深層次的思考，設(shè)計的問題大多還是停留在較低水平的一問一答上，不能實現(xiàn)其對課程內(nèi)容的持久深入理解。教學(xué)問題的設(shè)置要“善假于物”。教師授課不能僅僅局限于教學(xué)問題集，應(yīng)該以教學(xué)問題集為引導(dǎo)，以學(xué)科問題教學(xué)問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題為起點，以教師問題為補充，做到教學(xué)問題集與教學(xué)過程中動態(tài)生成的問題相結(jié)合。
第三，問題化教學(xué)和其它教學(xué)模式、教學(xué)方法有機結(jié)合。教學(xué)是科學(xué)，更是一門藝術(shù)，于是教學(xué)具有美感，就需要不斷變化。長期、大量地使用單一的教學(xué)模式，容易造成審美疲勞，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“活”用各種模式，選擇最佳的教學(xué)途徑。
第四，大量的課程內(nèi)容和有限的授課時間之間的矛盾。
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一、三維目標確立與教學(xué)目標虛化
新課程確立了知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。但由于對三維目標的設(shè)計和操作缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)目標的虛化現(xiàn)象。突出表現(xiàn)在以下三方面：
第一，知識、技能目標，該實的不實。在不少課堂上，最應(yīng)該明確的知識、技能目標，反而出現(xiàn)缺失或者變得含糊。
第二，過程、方法目標，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。一般教師設(shè)計這類目標的意識不強，在設(shè)計和操作中明顯地出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象，使過程、方法的價值喪失殆盡。
第三，情感、態(tài)度、價值觀目標，出現(xiàn)了“貼標簽”的現(xiàn)象。當(dāng)前課堂上，一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，也是低效甚至無效的。
二、課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化
課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個亮點。新課程的民主性、開放性、科學(xué)性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程意識，以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺行為。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。突出表現(xiàn)在以下四點：
第一，教材受到冷落。超越教材的前提是基于人們對教材的科學(xué)理解和靈活把握，但是不少教師在課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對文本的閱讀理解，過早或過多地補充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱的資料，教材受到冷落，教學(xué)活動失去了認知的支撐。
第二，為了情境化而設(shè)置情境。設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，賦予知識鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識來龍去脈的過程中獲得情感的體驗，更能體現(xiàn)知識的教育和人文價值。然而，情境設(shè)置應(yīng)該自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，而不能“為了情境化而設(shè)置情境”。
第三，聯(lián)系實際變成了一種裝飾。加強教學(xué)與社會生產(chǎn)和生活實際的聯(lián)系，是改善學(xué)生對知識和知識學(xué)習(xí)的情感體驗與價值認同的必要途徑之一。然而，教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實際，必須是真正的實際，而不是給知識教學(xué)所穿的一件“外衣”。
第四，搜集和處理信息的形式主義。一是動不動就讓學(xué)生搜集材料。二是只重搜集而不重處理、利用。出現(xiàn)了為搜集材料而搜集材料的形式主義。
三、學(xué)生主體性的發(fā)揮與教師使命的缺失
本次課程改革堅持以人為本的指導(dǎo)思想，以發(fā)揮人的主體性為宗旨，將實現(xiàn)學(xué)生充分的、有個性的發(fā)展放到了突出的地位，尊重每個學(xué)生做人的尊嚴和價值，關(guān)注每個學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)。但對這個過程出現(xiàn)的問題也不容忽視。
(一)強調(diào)學(xué)生的獨特見解(體驗)，卻忽視對文本的基本尊重
教師在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個性化地解讀文本，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和促進學(xué)生個性發(fā)展的重要策略。但是由于學(xué)生自身認識的局限性，從而不可避免地出現(xiàn)了各種主觀性偏差。
(二)強調(diào)學(xué)生的自主性(自主建構(gòu))，卻忽視教師的引導(dǎo)性(價值引領(lǐng))
新課程在強調(diào)學(xué)生自主性的教學(xué)實踐中，確實存在著忽視教師作用的唯(學(xué)生)自主化的傾向，讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法，已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”，失去的是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥等神圣的職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂低效或無效的根本原因。
(三)強調(diào)對學(xué)生的尊重和賞識，卻忽視對學(xué)生的正面教育
新課程強調(diào)尊重、賞識，其實質(zhì)是強調(diào)教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ΓＷo學(xué)生的自尊心，要尊重學(xué)生的人格，要給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松自由的成長氛圍。應(yīng)該說，新課程倡導(dǎo)尊重、賞識，這對于保護學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的上進心，無疑是很有必要的，實踐上確實起到應(yīng)有的作用。但是，強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，并不意味著對學(xué)生要一味表揚。這種過多的“廉價”獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。
四、教學(xué)方式多樣化與教學(xué)過程形式化
學(xué)習(xí)方式變革是本次課程改革的義一個亮點。教學(xué)方式出現(xiàn)了多樣化的景觀，但不可否認的是，在多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。
(一)“對話”變成“問答”
不少教師把對話等同于師生問答，并非真正的教學(xué)對話。
(二)有活動卻沒體驗
當(dāng)前的活動中有相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的活動，活動缺乏明確的目的，出現(xiàn)了活動的形式化、淺層化和絕對化傾向。
(三)合作有形式卻無實質(zhì)
一些教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的日的、時機及過程沒有進行認真的設(shè)計，偏重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認識和反思。
(四)課堂有溫度卻無深度
讓人感受到活躍，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。
一、情景創(chuàng)設(shè)與課前預(yù)習(xí)
課程標準強調(diào):“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。”因此,新教材與過去的教材區(qū)別很大的一點就是在內(nèi)容引入方面創(chuàng)設(shè)了大量生動活潑的問題情境,創(chuàng)設(shè)這些現(xiàn)實情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生積極主動地投入到探索知識的活動中去,學(xué)“有用”的數(shù)學(xué)。這是對原教材缺少生氣的改變,是新教材的一個亮點。正是這個原因,教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的必要性產(chǎn)生了困惑。課前預(yù)習(xí)使很多要在課堂上抖開的“包袱”早早被打開了。教師擔(dān)心課前預(yù)習(xí)后,學(xué)生的興奮點會不會前移?課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會不會下降?
事實上,課前預(yù)習(xí)是一種良好的習(xí)慣,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)活動。通過預(yù)習(xí),學(xué)生對教材內(nèi)容有了初步的感性認識,能在課堂上集中精力解決預(yù)習(xí)中的疑點,從長遠的發(fā)展來看,課前預(yù)習(xí)效果很好。
教材不是教案,課堂情境的設(shè)計不一定照搬教材上的,教師應(yīng)有自己的設(shè)計和創(chuàng)新,在教師的精心策劃下,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣不會受到影響。相反,課前預(yù)習(xí)會增強學(xué)生的自信心。
二、知識探索與技能訓(xùn)練
新課程注重知識的形成過程,倡導(dǎo)在問題情境下學(xué)生采用“主動、探索、合作”的方式感悟知識。不過,由于倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí),常常使知識的形成過程這一環(huán)節(jié)進度放慢,有時技能訓(xùn)練得不到及時落實,這是課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題。
對于這個問題的處理,有的教師為趕速度又采取了老辦法,即我講你聽。當(dāng)然,必要的講解是不可少的,但不能包辦。對新課程倡導(dǎo)的“主動參與、樂于探究、交流與合作”這種學(xué)習(xí)方式的認識不能動搖。表面上看,進度慢了,部分技能訓(xùn)練沒有得到充分落實,但從實際效果來看,采用“主動、探索、合作”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的感悟,學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)論比教師生硬灌輸?shù)慕Y(jié)果記得更牢、體會更深,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能得到提高,學(xué)習(xí)熱情也能得到保護。
三、課堂教學(xué)中的放與收
新課程實施后,課堂教學(xué)較多地出現(xiàn)了師生互動開放式的局面,學(xué)生合作交流多了,動手動腦動口的活動多了,教師感到放開容易收起來難。加上很多學(xué)校班額大,分小組討論時,難免有些學(xué)生不按要求做,很長時間才能集中起來。于是,有些教師干脆讓學(xué)生少討論,少合作。對于這個問題,關(guān)鍵在于教師的組織引導(dǎo)。
1.小組成員的組合要合理;2.在分組活動前對學(xué)生講清活動規(guī)則,明確活動要求,讓學(xué)生有序地、有目的地開展活動。對于活動時間,教師自己要把握,引導(dǎo)學(xué)生跟上教學(xué)的進度。
課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維放開了,有的另僻蹊徑,有的旁征博引、舉一反三。有時,學(xué)生的發(fā)言會一發(fā)而不可收。這時,教師應(yīng)有駕馭課堂的能力,既要保護學(xué)生的積極性,又要把握好節(jié)奏。
四、獨立思考與合作交流
“主動參與、樂于探索、合作交流”是新課程學(xué)習(xí)方式的主要特征,課堂上同學(xué)之間的合作交流多了,甚至課后的作業(yè)也要通過合作交流來完成,這是新課改帶來的新氣象。但每次合作交流時,常常是幾個思維活躍的學(xué)生爭著出點子,搶著發(fā)表自己的見解,而有些學(xué)生依賴性強,缺少獨立思考,很少發(fā)言,久而久之成了別人的聽眾。
合作交流本身就需要各自的獨立思考,群策群力才能達到交流的目的。組織開展合作交流不要流于形式,要分工明確,在圍繞共同探索思考的問題時,要有各自的任務(wù),必須人人參與,不能有袖手旁觀者。
五、巧編習(xí)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
關(guān)鍵詞:新課程 體育教學(xué) 興趣 問題
新課程是一種理念,更是一種行動。廣大體育教師經(jīng)過新課程的通識培訓(xùn),已經(jīng)基本解決了關(guān)于新課程認識層面的問題,但把認識轉(zhuǎn)化為行動,還需要真正解決實踐層面的問題,尤其是課堂教學(xué)的許多問題。筆者認為體育課堂教學(xué)應(yīng)注意解決以下幾個問題。
一、深入理解新體育課程的基本理念
新課程提出了四條基本理念:
1.堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想,促進學(xué)生健康成長。
2.激發(fā)運動興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。
3.以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生主體地位。
4.關(guān)注個體差異與不同需求,確保每一個學(xué)生受益。
這四點基本理念是體育課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想,必須進行深刻學(xué)習(xí)并領(lǐng)會。例如,健康的概念,不能簡單地理解為身體健康,世界衛(wèi)生組織對健康提出了一個明確和全面的定義:“健康是指在身體、心理和社會各方面都完美的狀態(tài),而不僅僅是沒有疾病和虛弱”。
二、學(xué)生運動興趣問題
所謂興趣,是指一個人力求認識、探究某種事物的心理傾向,是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動力,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。運動興趣對體育教學(xué)特別重要,因為體育既不影響學(xué)生的高考升學(xué)問題,也不影響他們今后的就業(yè)機會和生活?，F(xiàn)代的體育課堂教學(xué)應(yīng)該將激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣放在中心位置。如何激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣,才是體育教學(xué)中最重要的事情。要激發(fā)學(xué)生的運動興趣,就應(yīng)該努力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,主要體現(xiàn)在四個方面:
1.教師和學(xué)生要建立一種合作與互動的關(guān)系,要真誠、平等地對待每一個學(xué)生,盡量滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求和愛好。
2.教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的身心發(fā)展特征,少選擇競技化、成人化很強的項目,多選擇兒童化、趣味強的運動項目。
3.教學(xué)手段和方法要多樣化,切忌采用死板的、教條的、程序化的教學(xué)方法,努力營造輕松、愉快、和諧的課堂教學(xué)氣氛。
4.評價的方法要有利于促進學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)、更好的發(fā)展,要使學(xué)生體驗到體育學(xué)習(xí)的進步所帶來的快樂。
三、課堂紀律問題
關(guān)于課堂紀律,它指課堂中學(xué)生的行為準則與秩序,反映課堂中師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系,受教學(xué)任務(wù)要求的制約。新課程實施后,體育課堂教學(xué)還要不要嚴格的紀律?有部分教師對此心存疑惑。只講學(xué)生的解放而不求學(xué)生的規(guī)范,只講自由、輕松,而不求嚴格遵紀,是對體育課程標準的誤解。課堂應(yīng)當(dāng)在解放與規(guī)范、自由與嚴格中求得平衡,這平衡在一定程度上體現(xiàn)在課堂新紀律、新秩序上。其實,建立新的體育課堂紀律,是體育課程改革的應(yīng)有之意和重要目標。任何避諱課堂紀律甚至取消紀律的看法和做法是淺薄的和有害的。在教學(xué)中應(yīng)重視以下三點:
1.體育課上對學(xué)生進行紀律教育是體育教學(xué)的任務(wù)之一,應(yīng)該對學(xué)生提出嚴格的紀律要求。
2.對于一節(jié)體育課紀律好壞的判斷應(yīng)以大部分學(xué)生行為為準,能按照教師的要求,盡力去完成學(xué)習(xí)任務(wù),就應(yīng)該認為是遵守課堂紀律的表現(xiàn),不要因為極小的騷動或極個別的不守紀而影響教學(xué)。
3.評價紀律的尺度應(yīng)以是否利于教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生參加運動的積極性、促進學(xué)生身心健康為標準?！皠佣粊y、靜而不死”,應(yīng)該成為我們體育教學(xué)追求的最佳境界。
四、教學(xué)內(nèi)容的選擇問題
由于課程標準并未規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容,而只是對如何達成學(xué)習(xí)目標提出了一些教學(xué)內(nèi)容的建議,真正具有選擇教學(xué)內(nèi)容權(quán)利的是學(xué)校和老師。在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)注意以下幾個原則:
1.內(nèi)容要符合學(xué)生的身心發(fā)展特征。
2.注意教學(xué)內(nèi)容的實效性。簡單講就是某一活動是否實用、是否簡便易行,是否有助于學(xué)生身體健康。
3.關(guān)注學(xué)生的運動興趣。
4.注意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。
五、德育滲透問題
體育教學(xué)中貫徹德育教育不僅是學(xué)校體育改革的需要,也是體育教育觀念更新的需要。根據(jù)體育教學(xué)的特點,在體育教學(xué)中,對學(xué)生進行愛國主義、集體主義教育。
六、課的類型問題
以往在研究體育課的類型時,出發(fā)點和觀察點總是放在教師一邊,并從教學(xué)形式上進行了歸納,認為體育課無非可以分成新授課、復(fù)習(xí)課、綜合課、考核課以及游戲課等。在新課程標準中,由于它實際上是一種目標管理,不僅有課程總目標,而且還規(guī)定了水平目標、領(lǐng)域目標。因此,課的類型可以和課程的相關(guān)目標直接對應(yīng),可以分為以下幾種類型:
1.身心健康類:身體發(fā)展型、身心健康型、體能發(fā)展型、興趣培養(yǎng)型、效果展示型等。
2.運動類:運動參與型、技能學(xué)習(xí)型等。
3.學(xué)習(xí)方法類:角色置換型、合作交往型、主體探究型、創(chuàng)造學(xué)習(xí)型、分組學(xué)習(xí)型等。
新課程標準提出了新的教育理念,體育教師要不斷地更新觀念,解決問題,大膽創(chuàng)新,努力提高課堂教學(xué)的效率。
參考文獻:
1.朱萬銀.《體育與健康課程標準教師讀本》.華中師范大學(xué)出版社
2.龔正偉著.《學(xué)校體育改革與發(fā)展論》.北京體育大學(xué)出版社
關(guān)鍵詞：教學(xué)活動 小學(xué)數(shù)學(xué) 語言教育 對策措施
就小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)屬于語言精練且邏輯性極強的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生要完全理解并掌握一些抽象化數(shù)學(xué)語言必須通過教師不同方法與途徑的講解。然而，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程中語言教育仍然隱藏著許多缺陷與不足，怎樣讓學(xué)生更好地認識并掌握數(shù)學(xué)相關(guān)的各項定義及語言涵義，已成為數(shù)學(xué)教育當(dāng)中必須關(guān)注與重視的重要問題。所以，就小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育中語言教育問題進行分析，并全方面認識其過程中所存在的不足之處，以此探討出合理科學(xué)化的意見與建議，對于教學(xué)工作及教育水平的提高都有著十分重要的關(guān)鍵意義。[1]
一、當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育現(xiàn)狀分析
針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育的語言教育發(fā)展態(tài)勢來看，仍然在許多方面存在著合理性、標準型以及規(guī)范性的缺陷，教學(xué)思路不夠明確，學(xué)生與學(xué)生之間已經(jīng)形成固化的交流溝通形式，在語言表達上能力不足，讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，無法培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，因而更無法言及深化教育等相關(guān)領(lǐng)域。對于這類現(xiàn)狀，我們教育主體必須加強關(guān)于小學(xué)教育語言教育上學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并且要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)在語言藝術(shù)性與形象性上相對缺乏的現(xiàn)狀，進行關(guān)于靈活、生動表達的有效研究與分析，提出相對應(yīng)的有效建議與措施，進而讓我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作得到改善，解決語言教育各項問題。
二、針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育語言教育進行解決
1.讓語言教育藝術(shù)性與規(guī)范性得到提升
首先，教師在備課或課堂教學(xué)活動中，都應(yīng)力求語言的精練簡短，時刻保持明確的語言思路，通過教師的悉心指導(dǎo)，不斷深入分析，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強自主學(xué)習(xí)和獨立解決問題的意識能力，從而達到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。另外，還需要提高小學(xué)語言教育的藝術(shù)性，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流要注意語言表達的藝術(shù)性，生動形象、豐富多彩的語言詞匯可以激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在實際教學(xué)活動中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式來活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情，從而促進課堂教學(xué)活動正常開展。例如，在解決教學(xué)問題時，教師可以提出這樣的問題： “這張圖像中有什么跟數(shù)字有關(guān)的信息？”這樣就能夠讓學(xué)生帶有目的性地去觀察圖像，答案也更有針對性，這樣可以避免學(xué)生出現(xiàn)思路混亂的情況。[2]
2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，教師在與學(xué)生互動過程中往往要使用一些鼓勵性或肯定性的語言來激勵學(xué)生，不管學(xué)生回答的對錯與否，作業(yè)完成的好壞與否。教師在實際教學(xué)過程中，要本著一視同仁、面向全體的原則，對于見解獨到的優(yōu)異生要給予表揚；對于能力較弱的學(xué)生，要盡可能的給予鼓勵，盡可能的幫助他們迎頭趕上，積極活躍課堂氛圍。對于不善表達的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師要采取漸進式的方法幫助他們認識到自身的不足，并鼓勵他們不斷突破自我，積極參與課堂學(xué)習(xí)中并舉手回答問題。如在教法計算時，教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)特點及計算方法，出題“64 ÷ 4 = ？”，在回答問題之前，先提問學(xué)生：“你們有沒有信心獨立完成這道題？”當(dāng)學(xué)生回答能時，教師可以說：“真棒！”這種鼓勵性的語言，不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且能大大提升他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使師生間的感情更融洽，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
3. 注重批評語言的幽默性
處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小，對于視野范圍內(nèi)的任何事物都抱有好奇心，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生上課走神、課堂紀律混亂等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，如何保持學(xué)生聽講時注意力集中是教師教學(xué)的一大重點和難點。對于課堂上不認真聽講的學(xué)生，教師為維持課堂紀律會對其進行批評，但在這一過程中要注重語言的幽默性，既要能指出學(xué)生存在的問題與不足，又不能挫傷學(xué)生的自尊心，通過詼諧幽默的委婉方式提醒學(xué)生上課認真聽講，處理得當(dāng)還能調(diào)動學(xué)生的積極性，起到事半功倍的效果。
例如課堂上有學(xué)生正在講話，教師可適時說：“今天課堂紀律很好，同學(xué)們上課都很安靜聽講，尤其是第一組的同學(xué)保持得最好哦?！比绻型瑢W(xué)正東張西望或者開小差，教師可以提醒說：“眼睛別亂蹦哦，小心眼珠轉(zhuǎn)溜溜掉了，到時就不好找了”這樣既能提醒學(xué)生，也能使學(xué)生注意力集中。[3]
4.注重生動形象的語言教育
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要掌握一定的教學(xué)方法，如采用形象生動的語言，將數(shù)學(xué)中的抽象定義轉(zhuǎn)化為更形象易懂的語言，這樣不僅能幫助學(xué)生理解，更輕松的接受新知識；也能寓教于樂，讓學(xué)生體會到課堂的樂趣，提升學(xué)生的積極性與主動性，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是很關(guān)鍵的。結(jié)合數(shù)學(xué)舉一反三的教學(xué)特點及小學(xué)生自身特性，教師可以采取比喻、擬人等修辭手法，幫助學(xué)生理解抽象化、邏輯性強的數(shù)學(xué)概念及定義，達到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語言教育的目的。
三、結(jié)語
由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的語言教育是要循序漸進的，通過在教學(xué)中滲透語言教育，來潛移默化的改善學(xué)生的不良習(xí)性，達到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高綜合學(xué)習(xí)能力的目的，促進小學(xué)生健康、全面的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透語言教育，語言使用要保證其藝術(shù)性、幽默性、生動性以及形象性，給予學(xué)生更多的鼓勵和幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，與此同時，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，以達到良好的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]冉紅梅.如何培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力[J].考試周刊，2013，（ 60） .
【關(guān)鍵詞】新課程 體育教學(xué) 安全
一、要對體育教學(xué)中的安全問題有正確的認識
（一）新課程體育是建立“健康第一”的基本理念
體育老師在教學(xué)中應(yīng)該確實貫徹與落實“健康第一”，應(yīng)該把對學(xué)生的安全教育放在首位，由于學(xué)生對體育運動中會發(fā)生安全事故預(yù)知不足，所以作為一個體育工作者要在課堂上經(jīng)常提醒學(xué)生注意安全，時刻牢記安全第一的理念，做到警鐘長鳴。只有這樣才能使學(xué)生在腦海中繃緊安全高于一切的理念。
（二）正視安全問題，促進學(xué)生全面發(fā)展
作為現(xiàn)代素質(zhì)教育中的必不可少的課程，體育學(xué)科有著其他學(xué)科不可替代的作用和價值，校方和體育老師對此要有清醒、明確的認識。我們要對學(xué)生全面發(fā)展負責(zé)，要對國家教育方針負責(zé)，切實安排好體育課程的教學(xué)活動，嚴格執(zhí)行相關(guān)教學(xué)規(guī)定，開足課程，要從面上認真落實工作要求，使體育教學(xué)在學(xué)校教育活動中的應(yīng)有地位得到體現(xiàn)，使學(xué)生的全面發(fā)展、“健康第一”的指導(dǎo)思想得到應(yīng)有落實。
二、如何保障體育教學(xué)中的安全
體育是以身體練習(xí)為主要手段，促進學(xué)生身心健康為目的的學(xué)科。教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生樹立安全意識，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，嚴格地科學(xué)地進行教學(xué)，盡可能避免或減少學(xué)生在體育課中受傷害。
（一）注意幫助學(xué)生樹立安全意識
在體育教學(xué)中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時也要有責(zé)任和義務(wù)教育學(xué)生樹立安全第一的思想，如：有的學(xué)生上課調(diào)皮，站隊時相互推撞認為好玩，他們根本也不知道掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡協(xié)調(diào)能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，為此教師就應(yīng)在迅速制止的同時給予適當(dāng)?shù)呐u教育不僅僅讓學(xué)生明白這是錯誤的行為及其可能發(fā)生的不良后果，同時要使每個學(xué)生都意識到這是不安全的行為，杜絕同類事件再次的發(fā)生。這樣通過一些事件及時的教育和隨時的提醒，學(xué)生思想上引起認識和重視，才能時時保持清晰的安全意識，不做有危險的事。促使學(xué)生高度的安全意識得以形成，防止安全事故的發(fā)生。
（二）根據(jù)目標選擇科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容
教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，備課要把所授內(nèi)容中可能出現(xiàn)的安全問題寫在“本課安全保護措施”欄中，對安全問題要有預(yù)見性，確保在教學(xué)中能準確無誤地完成教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)行的體育課程標準給教師和學(xué)生很大的自主選擇教學(xué)內(nèi)容的空間，在許多存在危險教學(xué)內(nèi)容如體操類，教師可以適當(dāng)降低難度，以適合廣大學(xué)生能接受為目的的選擇教學(xué)內(nèi)容，也不必因為考慮到危險性而避開這些內(nèi)容教學(xué)。另外，從安全地進行體育教學(xué)出發(fā)，可適當(dāng)選擇改變教學(xué)方法。如：鉛球投擲可以用實心球代替，實心球投擲可以用廢舊的籃球代替，大大降低了危險因素，越野跑可以充分利用校園的自然環(huán)境進行校內(nèi)越野跑，不必要到校外活動，消除了校外活動的安全隱患。
（三）科學(xué)嚴密地組織教學(xué)
首先，體育老師課前認真?zhèn)湔n。要認真?zhèn)浣虒W(xué)組織形成是否科學(xué)合理；要提前考慮到課中可能出現(xiàn)的危險因素；要認真地備場地、器材，看是否存在安全隱患；要備運動量大小及運動強度是否適合學(xué)生。其次，體育教師開始要做好學(xué)生安全思想工作，執(zhí)行體育課學(xué)生的著裝規(guī)定，做好學(xué)生請假制度；重視準備活動，做好準備活動，不可走過場。再次，課中老師認真教學(xué)，杜絕放羊式教學(xué)，教師不可擅自離開教學(xué)崗位，一些體操類項目要做好保護與幫助。最后，對突發(fā)事件及時處理，一旦發(fā)生了學(xué)生受傷，根據(jù)情況不同，應(yīng)該及時的進行處理，做到快搶、快救、快送醫(yī)院，把傷害降低到最低程度。
（四）幫助學(xué)生消除心理障礙
體育運動的復(fù)雜性、競技性和社會性，對學(xué)生心理方面的要求越來越高，有些學(xué)生存在著不同類型的恐懼。如看到跳箱、雙杠等體操器械就害怕，對長跑有恐懼心理等。同時，學(xué)生的心理狀態(tài)也與安全事故的發(fā)生有著一定的關(guān)系。如：心情不好、情緒低落或急躁、缺乏鍛煉的積極性或急于求成、膽怯猶豫等。因此，體育體育老師要善于觀察學(xué)生常與學(xué)生溝通，做好體育鍛煉的宣傳工作，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生愉快健康地進行體育鍛煉。
（五）對學(xué)生加強自我保護意識教育
當(dāng)前，大部分學(xué)生的抗挫能力比較差，自我保護意識也比較薄弱，因此體育教師要對學(xué)生加強自我保護意識的教育，使學(xué)生掌握自我保護的方法，如：身體失去平衡時，應(yīng)當(dāng)立即向前或向后跨出一大步，以保持身體平衡；從高處跳下時，要用前腳掌先著地，并同時屈膝，以增強緩沖緩沖作用。另外，向?qū)W生傳授保護與幫助的方法，尤其是在學(xué)習(xí)器械體操時，要妥善安排好保護與幫助的學(xué)生，對控制能力差，身體素質(zhì)弱的學(xué)生進行重點保護與幫助，切實做好預(yù)防安全事故的工作。
（六）注意發(fā)現(xiàn)并處理好學(xué)生體育課中的特殊現(xiàn)象
體育老師要深入了解學(xué)生情況，掌握常見的病癥和損傷的急救和處理方法。教師不僅僅要熟知學(xué)生的生理和心理特點，另外必須要細致了解他們的病史狀況，以便合理安排這類同學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容，防止因體育教學(xué)安排不當(dāng)而導(dǎo)致病癥出現(xiàn)，引發(fā)事故。教師還要掌握一些運動醫(yī)學(xué)常識和簡單處理方法如運動中暑、抽筋、脫臼、急性損傷等情況的應(yīng)急處理。這樣遇到問題就知道在第一時間里采取正確的方法進行急救處理或治療，減少和防止事故發(fā)生。
總之，對于體育教學(xué)中的安全問題，學(xué)校和教師都應(yīng)以一種客觀的態(tài)度去看待，以積極的方式去思考，正確、合理、科學(xué)的方法來預(yù)防和杜絕安全事故的發(fā)生，這樣才能保證學(xué)生的身體健康，更好地促進體育教學(xué)的發(fā)展。
【參考文獻】