時(shí)間：2023-06-28 17:06:41
導(dǎo)語：在初中歷史近代史的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：新課改；初中歷史；情感滲透；研究
中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0299-01
新課程理念提出教師應(yīng)以"情感、態(tài)度、價(jià)值觀"為理念，從教育心理學(xué)角度出發(fā)，構(gòu)建一種新型的師生情感關(guān)系，構(gòu)建一種逐層遞增的情感心理結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)體系，實(shí)施初中歷史教學(xué)中的情感教育，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的提升?？梢钥吹?，作為一門不可或缺的人文學(xué)科，歷史學(xué)科的真正價(jià)值主要就在于塑造精神、健全品格以及樹立信仰。歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，面向廣闊的社會(huì)，以便于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，激發(fā)起學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，因此，歷史教學(xué)中的情感滲透是非常必要及重要的。但是，在歷史教學(xué)的具體實(shí)施過程當(dāng)中，情感教育卻并未切實(shí)的得到應(yīng)有的重視，初中歷史教學(xué)的舞臺(tái)上對(duì)"填鴨式"、"灌輸式"的傳統(tǒng)教學(xué)模式加以沿襲，這便使得歷史教學(xué)變得十分乏味、枯燥，學(xué)生的情感體驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，在學(xué)習(xí)中無法切身的感受到歷史的智慧，甚至相當(dāng)一部分的學(xué)生開始逐漸的厭倦了歷史的學(xué)習(xí)。所以，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)響應(yīng)課改的號(hào)召，在日常的教育教學(xué)中注重并加強(qiáng)情感滲透，采取有針對(duì)性的滲透策略，從而更好的發(fā)揮出歷史學(xué)科的教育功能。
1.初中歷史教學(xué)中情感滲透的重要性
近些年以來，隨著學(xué)生個(gè)性的日益凸顯以及時(shí)代的不斷發(fā)展，以往傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)開始變得越來越難以被廣大學(xué)生所認(rèn)可與接受，所以，歷史教學(xué)中的情感滲透就必須切實(shí)的得到廣泛的應(yīng)用和充分的重視，在初中歷史教學(xué)中滲透情感教育不僅十分重要，而且相當(dāng)必要。
1.1情感滲透有助于學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)作為行為的一種，同樣也是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)所產(chǎn)生和激發(fā)的，該動(dòng)機(jī)也就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力和源動(dòng)力，可以正確的引導(dǎo)學(xué)生知道為什么而學(xué)習(xí)，可以說明學(xué)生想要學(xué)什么，可以證明學(xué)生的努力程度，進(jìn)而將適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為加以激發(fā)，促使該行為指向相應(yīng)的目標(biāo)，并且為該目標(biāo)的達(dá)成而持續(xù)的維持學(xué)習(xí)行為。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所發(fā)揮的作用，學(xué)生便會(huì)表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)積極性、認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及渴求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開熱情，教師如何將學(xué)生求知的強(qiáng)烈欲望和極大熱情激發(fā)出來，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)自覺的置身于學(xué)習(xí)中，是十分重要的。而當(dāng)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，如何有效的維持學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的。只有真正的將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣予以激發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高。
1.2情感滲透有助于情感的完善。情感教育可以推動(dòng)思維的養(yǎng)成，可以健全人格，而思維的發(fā)展反過來又能夠促進(jìn)學(xué)生情感的完善，因此，初中歷史教學(xué)尤其要滲透情感?，F(xiàn)代社會(huì)的方方面面均有著相當(dāng)快速的發(fā)展，較之前相比，學(xué)生的生活環(huán)境也得到了大幅度的改善，這便使得許多學(xué)生無法理解近代歷史和古代歷史，無法理解那個(gè)時(shí)代的奮斗目標(biāo)與時(shí)代精神，因而只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的記憶教材中內(nèi)容，不僅缺乏科學(xué)性，而且是毫無意義的。與此同時(shí)，新時(shí)代的學(xué)生有著多樣化的知識(shí)獲取渠道，有能力采用先進(jìn)技術(shù)亦或是參與各種各樣的活動(dòng)得到知識(shí)，然而，靜態(tài)的知識(shí)如果缺乏情感的有機(jī)融合，就會(huì)對(duì)學(xué)生健全人格的發(fā)展產(chǎn)生阻礙，要想情感的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)生活就必須融合情感。
2.初中歷史教學(xué)中情感滲透的有效策略
2.1加強(qiáng)情感體驗(yàn)，推進(jìn)情感教學(xué)。體驗(yàn)指的是通過親身實(shí)踐或者親身經(jīng)歷來產(chǎn)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，而歷史情感體驗(yàn)則是教師跨越空間與時(shí)間，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用各種各樣的資源，設(shè)身處地的引導(dǎo)學(xué)生展開想象式的歷史情感體驗(yàn)，以此不斷的加深學(xué)生對(duì)歷史人物與歷史現(xiàn)象的理解。大量的時(shí)間充分的表明，采取強(qiáng)化情感體驗(yàn)的課堂教學(xué)方式，是情感教學(xué)得以實(shí)施的重要途徑。從形式上來劃分，歷史情感體驗(yàn)主要包括間接體驗(yàn)與直接體驗(yàn)。首先，教師可以采取角色扮演的方式來使學(xué)生對(duì)情感加以直接體驗(yàn)。正是因?yàn)槌踔猩兄喈?dāng)強(qiáng)烈的表演欲望，借助于學(xué)生的表演，來對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景加以再現(xiàn)，使學(xué)生感受當(dāng)時(shí)情境下的具體情感，通過角色扮演的途徑，學(xué)生就能夠更好的學(xué)習(xí)及掌握態(tài)度、情感、價(jià)值觀以及問題解決的策略。
2.2寓教育于練習(xí)，發(fā)揮歷史教育功能。新課標(biāo)明確規(guī)定，初中歷史教學(xué)的目標(biāo)不但要發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注技能與知識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的態(tài)度、價(jià)值觀以及情感態(tài)度。而對(duì)于價(jià)值觀與情感態(tài)度的培養(yǎng)，既要借助于相應(yīng)的情感教育和課堂教學(xué)，又要在認(rèn)識(shí)、接受和學(xué)習(xí)的前提下予以提高、鞏固。所以，命制與探究基于情感態(tài)度的試題，不僅是歷史教育功能得以發(fā)揮的重要渠道，還是新課程改革得以推進(jìn)的迫切需求。制定情感型試題，并非是一蹴而就，也不是一步到位的，而是有著較強(qiáng)復(fù)雜性的一個(gè)命題過程，在該過程中教師要注意在每一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣情感教育。
2.3培養(yǎng)審美情感，深化教學(xué)內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中來對(duì)學(xué)生的審美情感加以培養(yǎng)是至關(guān)重要的，并且還是教學(xué)內(nèi)容得以深化的重要手段，特別是中國近代史的相關(guān)內(nèi)容。歷史教師都知道，許多高中生均普遍的不喜歡近代史，而較為青睞于古代史的學(xué)習(xí)。談及中國近代史，學(xué)生首先就會(huì)感到知識(shí)點(diǎn)繁瑣，條約過多，難以記憶，最重要的是學(xué)生認(rèn)為中國近代史是記錄中國人民災(zāi)難和屈辱的一部歷史。正是由于屈辱，學(xué)生才不愿意深入的加以學(xué)習(xí)。實(shí)際上，中國近代史中也有著許多美好的典范，其不單單是屈辱史，更是探索史、抗?fàn)幨罚陂g有著大量可歌可泣的事物和人物涌現(xiàn)。過去的歷史講授法僅僅重視讓學(xué)生獲得知識(shí)，而這樣的講述則會(huì)使學(xué)生感到過于籠統(tǒng)，信服感缺乏，而教師如果能夠?qū)η榫硠?chuàng)設(shè)出來，將學(xué)生的思維帶入當(dāng)時(shí)的時(shí)代場(chǎng)景中，并對(duì)其中的深刻內(nèi)涵予以挖掘，那么便可以提升悲劇至民族情感的美學(xué)層面上，這便是促進(jìn)歷史教學(xué)的有效途徑，并且也是化悲為美的歷史教學(xué)藝術(shù)。
總之，情感滲透在教育教學(xué)中的作用及重要性是不言而喻的，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)立足于歷史教學(xué)現(xiàn)狀，積極的開辟出多樣化的情感滲透途徑，從而促進(jìn)學(xué)生人格素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平的同步提升。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式
初中“新課改”提出課堂教學(xué)應(yīng)包含學(xué)生的積極思考、探究成因，創(chuàng)造性解決問題，不但學(xué)會(huì)知識(shí)，而且掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的思維品質(zhì)，達(dá)到提升素質(zhì)的目的。而傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)中，教師是課程的支配者，枯燥的背誦、練習(xí)、考試成了初中歷史教學(xué)的主要工作。顯然，在素質(zhì)教育走向教育主流模式的今天，這種教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離實(shí)際，更不符合素質(zhì)教育的初衷，所以，新的教學(xué)模式——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生?！皩W(xué)案”顧名思義，是相對(duì)教案而言，主要指課堂教學(xué)中教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)際是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。本文擬通過對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，旨在提高初中歷史教學(xué)效率。
一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式概述
在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式開展教學(xué)，一般要分為五個(gè)步驟，包括教師提出自學(xué)的要求、學(xué)生自學(xué)教材、教師組織討論交流、在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上教師精講釋疑、緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平練習(xí)鞏固。在整個(gè)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)過程中，教師要注意從優(yōu)化師生關(guān)系為基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一為核心；尊重差異，分層教學(xué)為方式。教師要充分做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并最終實(shí)現(xiàn)歷史課程教與學(xué)的和諧發(fā)展?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式可以有效改變過去教師那種填鴨式的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮作用。
二、初中歷史課程應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的主要思路
1.以豐富的延伸知識(shí)導(dǎo)入課堂。
在課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，是當(dāng)前課改的重要任務(wù)之一?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”因此，在教學(xué)中采用生動(dòng)的、適應(yīng)學(xué)生心理特征的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，定能收到事半功倍的效果。用課堂內(nèi)容的延伸知識(shí)導(dǎo)入課堂的方式就是一種比較有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的教學(xué)方式，主要是通過一些知識(shí)型的材料、信息進(jìn)行導(dǎo)入。這一導(dǎo)入類型是依賴豐富的資料和新穎的信息來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。初中歷史課本、載有許多祖國悠久歷史、世界燦爛文化和眾多重大歷史事件。教師可以充分應(yīng)用這些篇章所涉及的延伸知識(shí)，比如一些歷史小故事、歷史奇聞?shì)W事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著疑問，或者帶著興趣去聽課，這也是趣味教學(xué)的另一種方式。
2.以圖文并茂的情境導(dǎo)入課堂。
情景導(dǎo)入法創(chuàng)意課堂，主要是教師有目的為知識(shí)創(chuàng)造設(shè)計(jì)一些和課程知識(shí)有關(guān)的虛擬情節(jié)，或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。情境設(shè)計(jì)在初中歷史課堂上，可以設(shè)計(jì)一些與課堂知識(shí)相關(guān)的情景劇，在條件允許的學(xué)校也可以配合多媒體創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。比如學(xué)習(xí)中國近代史“”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生們播放《》、《林則徐》等經(jīng)典的影片。如果有條件，教師還可以帶學(xué)生參觀一些近代史博物館，再加上語言渲染，讓同學(xué)們深切感受到近代中國風(fēng)雨飄搖、備受欺凌，以此激起學(xué)生的愛國主義情感，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
3.以真實(shí)的實(shí)踐感悟?qū)胝n堂。
初中歷史課堂中的實(shí)踐導(dǎo)入法是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中比較具有代表性的一種方法。因?yàn)橐酝慕虒W(xué)過程都是以教師說、學(xué)生聽為主，即使采用各種方式，也離不開課堂這個(gè)固定的地方。而實(shí)踐導(dǎo)入法則一改傳統(tǒng)模式，將課堂推向生活、社會(huì)。主要是要求學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中總結(jié)與豐富經(jīng)驗(yàn)，得出各自的結(jié)論，在課前進(jìn)行展示和討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)清朝歷史“康乾盛世”的時(shí)候，可以在課前讓同學(xué)們查閱尋找有關(guān)康熙帝與乾隆帝的相關(guān)資料，包括文字、圖片、影像等資料。也可以由學(xué)生自己去向爺爺奶奶、爸爸媽媽等咨詢整理。待上課之時(shí)由各小組分別展示，由教師統(tǒng)一分類整理。對(duì)那些整理的資料有價(jià)值、有代表性的同學(xué)，要給予積極的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于搜集的素材不夠豐富、代表性差的同學(xué)，教師要指出差距在哪，并告知其提高的方式，但要注意對(duì)其已做工作給予肯定。最后可以播放一些關(guān)于“康乾盛世”的影像資料，以此通過聽覺、視覺的立體式?jīng)_擊，帶給學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的體驗(yàn)。同時(shí)，搜集資料的過程，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)“閱讀”、“文獻(xiàn)查閱”、“資料整理”的很有效的途徑。
4.尊重差異，分層教學(xué)。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式；初中歷史教學(xué)；運(yùn)用
在初中教育階段，歷史教學(xué)在其中扮演著重要的角色，有助于學(xué)生了解古往今來的歷史知識(shí)，進(jìn)而更好地展望未來。然而，在初中歷史教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，歷史教學(xué)的效率一直偏低，極大地影了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。本文通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行研究，分析其在人教版初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，以供大家參考。
一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的主要含義
導(dǎo)學(xué)案主要是指將以下幾方面融合一體的師生共用的探究活動(dòng)的載體：（1）教師的教案，（2）學(xué)生的學(xué)案，（3）分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)。該教學(xué)模式的核心就是以學(xué)生的具體實(shí)際情況為基礎(chǔ)，教師將學(xué)生所要掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，將其設(shè)計(jì)為問題的形式來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練以及導(dǎo)結(jié)。老師可以通過導(dǎo)學(xué)案來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地看書，進(jìn)行思考以及探究，使學(xué)生能夠通過課前的自習(xí)達(dá)到對(duì)教材的初步了解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一些問題，完成第一次教學(xué)；然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行交流，通過相互之間的討論來對(duì)問題進(jìn)行分析與研究，完成第二次教學(xué)；最后，在課堂中進(jìn)行當(dāng)堂的測(cè)試，以便得到反饋，完成第三次教學(xué)。這種教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生的思考能力都得到加強(qiáng)。
二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的具體應(yīng)用
1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要點(diǎn)
（1）問題的設(shè)置要以學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)為基礎(chǔ)
由于新授課的知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是全新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生剛剛接觸會(huì)難以理解。因此，在設(shè)置問題時(shí)，要以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主，不能夠設(shè)置一些較難的問題，否則就很容易挫傷學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，要盡可能地讓每一位學(xué)生都借助導(dǎo)學(xué)案參與到學(xué)習(xí)中去。
（2）要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中歷史具有以下兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是故事性，另一個(gè)是趣味性，這更體現(xiàn)在新授課之中。現(xiàn)在我們所使用的人教版歷史教科書，能夠根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置一些有趣的故事，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，老師就要盡可能地考慮到學(xué)生這一點(diǎn)，要讓學(xué)生從以前的“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
（3）要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，這種能力是需要老師在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，老師可以在學(xué)生接觸新知識(shí)的時(shí)候，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在導(dǎo)學(xué)欄中，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的難度來進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)檢測(cè)。所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)檢測(cè)內(nèi)容不能過難，要讓學(xué)生體會(huì)到成功的感覺。這就會(huì)極大地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的具體實(shí)踐
（1）要切實(shí)了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況
《》是中國近代史的第一課，在我國歷史中占據(jù)著重要的作用。的開始使中國的社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了變化?！丁肥浅醵W(xué)生所學(xué)習(xí)的第一節(jié)歷史課。在初一歷史教學(xué)中，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國古代史，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)之前的中國也有了大致的了解。當(dāng)時(shí)，中國正處于清朝的統(tǒng)治中，政治腐敗，軍備廢弛，實(shí)行了閉關(guān)鎖國的政策。在實(shí)際生活中，學(xué)生通過電影或者電視劇等，對(duì)也有了初步的了解?？梢赃@么說，《》對(duì)于學(xué)生來說既熟悉又陌生，因此，初中歷史老師要采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，就需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。
（2）設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容
《》這一教學(xué)內(nèi)容，可以說是學(xué)生接觸中國近代史的第一課，在初一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，就具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在對(duì)這課的預(yù)習(xí)檢測(cè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就需要讓學(xué)生對(duì)的開始時(shí)間以及主要特征進(jìn)行大致的了解。要建立起本課的框架。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解林則徐的，要掌握《》的具體內(nèi)容，并且要對(duì)對(duì)中國的影響進(jìn)行大致的了解。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：中國從最初的獨(dú)立，領(lǐng)土的完整，逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)的過程。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：對(duì)中國近代社會(huì)的性質(zhì)進(jìn)行理解，對(duì)之后，中國社會(huì)的政治變化以及經(jīng)濟(jì)變化進(jìn)行分析。然后在預(yù)習(xí)檢測(cè)欄中設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，以檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。例如，讓學(xué)生回答的起止時(shí)間，讓學(xué)生講述林則徐的等等。
綜上，在初中歷史教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，繼而提升歷史的學(xué)習(xí)效率。因此，在今后的教學(xué)過程中，歷史老師要盡可能地突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，以提升歷史課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]虞彩萍.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐及反思[D].蘇州大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；歷史教學(xué)；整合
中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0219-01
隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為本世紀(jì)教育的主流。伴隨著初中歷史課程教材改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用提出了更高的要求。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出："大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。"同時(shí)，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出"信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為歷史學(xué)習(xí)提供了更加方便、快捷和豐富的信息"，"要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。"[1]從多方位刺激學(xué)生的感官，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，是提高課堂教學(xué)效益與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。
因此，作為歷史教師只有將創(chuàng)新教育引進(jìn)課堂，依托現(xiàn)代多媒體教學(xué)所提供的強(qiáng)大支持，使歷史課堂教學(xué)向全方位、多層次、立體化方向推進(jìn)，才能達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的目的，切實(shí)體現(xiàn)歷史教育的價(jià)值和地位。才能讓歷史知識(shí)的過去性和不可再現(xiàn)性，成為歷史知識(shí)的一個(gè)最顯著的特征。[2]下面，就多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的作用談幾點(diǎn)自己的看法：
1.運(yùn)用多媒體教學(xué)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
所謂歷史，是指人類社會(huì)發(fā)生、發(fā)展的過程，也就是過去的一切就叫歷史。在初中階段，主要是學(xué)習(xí)中國古代史、中國近代史和世界近代史，并且主要是要求學(xué)生掌握基本史實(shí)；但這些歷史都離我們生活的年代比較遠(yuǎn)，而且跟今天或身邊的事物沒有直接聯(lián)系，所講到的事件、人物大多難以記憶，.因此，初中學(xué)生往往很難理解這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，而孔子說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。興趣是最好的老師，只有激發(fā)起學(xué)生的興趣，才能讓他們?nèi)谌胝n堂教學(xué)中.在這種情況下，利用多媒體為他們創(chuàng)設(shè)歷史情境，使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的豐富多彩的視頻圖像、生動(dòng)活潑的文本文件，用形象生動(dòng)的畫面、言簡(jiǎn)意賅的解說、優(yōu)美動(dòng)聽的聲音、及時(shí)有效的反饋，吸引學(xué)生聽、看、動(dòng)手和思考問題的興奮點(diǎn)，使學(xué)生長(zhǎng)期保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣；使他們以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來，進(jìn)而達(dá)到了從"要我學(xué)"-到"我要學(xué)"的轉(zhuǎn)變，將使他們更易于學(xué)習(xí)和有興趣學(xué)。比如在介紹抗金名將岳飛時(shí)，我就將岳飛的著名詩詞《滿江紅》制作為Flash，加上配樂朗誦，學(xué)生自然就聯(lián)想到了歷史事件《靖康之變》及岳飛抗金和被陷害的歷史史實(shí)，同時(shí)對(duì)岳飛的文學(xué)武學(xué)才藝和精忠報(bào)國之心的敬仰也會(huì)油然而生，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引起了興趣，活躍了思想，提高了學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力。
2.運(yùn)用多媒體教學(xué)可以突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)
歷史學(xué)科中有很多概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是處于表象階段，單憑教師的講解是很難過渡到概念階段的，學(xué)生對(duì)于這些概念多數(shù)是死記硬背，這樣的概念學(xué)生多數(shù)是不能記憶很久的，很容易遺忘。利用多媒體就可以將學(xué)生難以理解的概念具體化，學(xué)生可以較輕松地學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)"戰(zhàn)略大決戰(zhàn)"時(shí)，學(xué)生對(duì)于人民戰(zhàn)略反攻目標(biāo)及主攻方向和三大戰(zhàn)役的進(jìn)程難以理解。在教學(xué)過程中，我們可通過多媒體制作動(dòng)態(tài)地圖，通過流動(dòng)的箭頭把敵我雙方的攻防路線及戰(zhàn)略態(tài)勢(shì)進(jìn)行演示，再配上相關(guān)電影或錄像片讓學(xué)生觀看，這樣學(xué)生的注意力就能夠高度集中，學(xué)習(xí)精力十分旺盛，不僅記住了戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程，而且對(duì)人民的作戰(zhàn)方針和意圖也明白了，更掀起了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情，沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，通過這種教學(xué)方法就比較容易解決教學(xué)中的難點(diǎn)。
3.運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助初中歷史教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力
學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一直是教學(xué)中的重要目標(biāo)。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，包括好奇心、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新的興趣、積極性與主動(dòng)性等。過去傳統(tǒng)的教學(xué)手段在創(chuàng)設(shè)歷史情境和提供學(xué)習(xí)材料時(shí)有一定的約束性和局限性。多媒體技術(shù)可以通過展示的圖像、音響以及所營造的課堂氛圍使人身臨其境，它不僅可以再現(xiàn)古代人物形象，還可以縮短時(shí)空距離，加強(qiáng)時(shí)空概念；不僅突出了重點(diǎn)，而且擴(kuò)大了信息量。多媒體技術(shù)可以讓抽象的問題形象化，讓靜止的圖像動(dòng)起來。學(xué)生在一幅幅鮮明生動(dòng)的圖像刺激下，注意力集中，精力旺盛，而且可以把學(xué)生觀察的事物化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，使歷史的時(shí)空性清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察思考及剖析歷史，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，能夠更加具體的反映歷史思維過程，能夠更好地開闊學(xué)生的視野，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)耳等積極性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處在高昂狀態(tài)。再加上教師適時(shí)的循循善誘和引導(dǎo)，就為學(xué)生的各種各樣的思維能力培養(yǎng)提供了極佳的前提條件。
總之，在初中歷史教學(xué)中，合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，恰到好處地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行形象、生動(dòng)的描述，能從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，突破時(shí)間、空間、抽象的限制，讓學(xué)生充分感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開拓學(xué)生視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的主體性，使學(xué)生立體地感知?dú)v史、認(rèn)識(shí)歷，掌握歷史，運(yùn)用歷史，最大限度地優(yōu)化了教學(xué)過程，優(yōu)化初中歷史教學(xué)的課堂效率。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；初中歷史；運(yùn)用
所謂研究性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生以個(gè)人或小組合作的形式，對(duì)教材內(nèi)容及相關(guān)課題進(jìn)行自主研究的一種開放性學(xué)習(xí)的方式。研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合把握，將知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，便于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。
一、課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)
教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)先進(jìn)行系統(tǒng)的了解。抱著思考的態(tài)度，對(duì)教材知識(shí)先有自己的認(rèn)識(shí)，然后不懂的地方做好標(biāo)記，在課堂上聽教師的解答或單獨(dú)請(qǐng)教教師。在預(yù)習(xí)過程中，還要搜集和整理相關(guān)資料，讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)體系，并對(duì)一些具有意義的歷史問題寫出自己的觀點(diǎn)和見解，課堂上師生分享。
二、小組合作，討論學(xué)習(xí)
在歷史課堂上，可以采用多樣化的方法和形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師組織“小組合作”或“小組討論”的形式研究某一課題。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以更好地掌握知識(shí)。比如，在講解一課時(shí)，通過分組討論的形式，師生共同探討學(xué)習(xí)，還可以通過設(shè)置相關(guān)場(chǎng)景，展示相關(guān)圖片資料，加深學(xué)生對(duì)的了解，充分體會(huì)是中國近代史上一次反帝反封建的資產(chǎn)階級(jí)民主革命，是近代百年歷史第一次偉大的歷史巨變的意義。對(duì)于一些重大且有爭(zhēng)議的話題，可以采用“辯論式”的方法，通過分組討論，再展開論辯，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且還能夠使學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。
三、共同學(xué)習(xí)，共同提高
在課堂學(xué)習(xí)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些“突發(fā)問題”和“突發(fā)觀點(diǎn)”。這兩種情況可能來自于教師的靈光一現(xiàn)或是學(xué)生的突然發(fā)難。學(xué)生跟著教師的思路走，某一瞬間可能會(huì)迸發(fā)對(duì)某一問題的思考靈感，教師在教學(xué)過程中，對(duì)知識(shí)的整體把握或深度發(fā)掘無意間也會(huì)產(chǎn)生新的思考，所以教師和學(xué)生都要抓住這種“突發(fā)機(jī)遇”，積極主動(dòng)地展現(xiàn)出來，這樣也能更好地完成研究性學(xué)習(xí)。
總之，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)師生共同探索以及共同學(xué)習(xí)的過程，對(duì)教師的挑戰(zhàn)是全方位的，因此，在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將個(gè)體發(fā)展的主動(dòng)權(quán)直接交給學(xué)生，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)中的主體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
（一）激發(fā)興趣
圖示板書改變了提綱式、呆板的傳統(tǒng)板書的面貌，而且不受環(huán)境和條件限制，取材靈活，形式多樣，一支粉筆一塊黑板，就可以制造出靈動(dòng)的板書。同時(shí)還能使用不同顏色強(qiáng)化信號(hào)，容易引起學(xué)生的興趣和注意。
（二）構(gòu)建體系
圖示揭示了教材的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成完整清晰的線索，從而構(gòu)建知識(shí)體系，達(dá)到事半功倍的目的。
（三）提高能力
在歷史圖示教學(xué)中，通過師生互動(dòng)，把豐富多彩的歷史知識(shí)，歸納整理成縱橫交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)圖示，輸入學(xué)生大腦，“內(nèi)化”為學(xué)生的思維，使其在獲得知識(shí)的同時(shí)，受到智力訓(xùn)練，邏輯思維能力得到培養(yǎng)。
（四）加強(qiáng)記憶
歷史圖示教學(xué)法把語言講述與圖表演示相結(jié)合，“圖”“文”并茂，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官、接受和傳遞信息，同時(shí)刺激大腦進(jìn)行積極地思維，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶。
二、歷史圖示教學(xué)法的常用形式
（一） 數(shù)軸圖示
利用數(shù)軸圖示，可以縮短學(xué)生和教材之間、歷史之間的距離，尤其對(duì)于理清歷史的分期、起迄年代等更為有效，有助于學(xué)生在新課前或復(fù)習(xí)時(shí)從宏觀上獲得對(duì)該段歷史的整體認(rèn)識(shí)，從而把握歷史。
中國近代史
通過圖示的講解，學(xué)生很容易就能認(rèn)識(shí)到中國近代史從1840年開始，到1949年結(jié)束。它以1919年為界，分為和兩個(gè)歷史時(shí)期。近代時(shí)期的中國是半殖民地半封建社會(huì)。這一簡(jiǎn)易的圖示，將中國近代史的起止時(shí)間、標(biāo)志、分期、社會(huì)性質(zhì)非常直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生從宏觀上把握和記憶。
（二）結(jié)構(gòu)圖示
依據(jù)圖示，講解知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。如“秦朝加強(qiáng)中央集權(quán)的政治措施”知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：
通過上述圖示，秦朝專制主義中央集權(quán)這個(gè)復(fù)雜的概念就變得清晰明了。
三國鼎立局面的形成及三國時(shí)期的形勢(shì)紛繁復(fù)雜，七年級(jí)學(xué)生很難理清線索，圖示式板書的設(shè)計(jì)形象直觀地把從東漢末年軍閥混戰(zhàn)，曹操、孫權(quán)、劉備先后崛起，經(jīng)過官渡之戰(zhàn)曹操打敗袁紹后不久統(tǒng)一北方、直到赤壁之戰(zhàn)中強(qiáng)大的曹操被孫劉聯(lián)軍擊敗退回北方，三國鼎立的局面逐步形成的知識(shí)線索清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)空間想象力得以拓展。
（三）方位圖示
在初中歷史教材中，涉及到地理方位的知識(shí)比較多，如國家的相對(duì)位置、疆域大小，重要民族、城市的分布等，并且中國歷史悠久，疆域廣闊，使知識(shí)的記憶有一定的繁瑣性，學(xué)生易混淆。如靠教師口頭說教，較難掌握，而用圖示法，則可事半功倍。如清朝前期的疆域，記憶知識(shí)量大，紛繁復(fù)雜，我們就可以簡(jiǎn)化為以下圖示：
圖示將清朝疆域四周由陸到海洋清晰地展現(xiàn)出來，一目了然，便于學(xué)生記憶及空間觀念的形成。
（四）順承式圖示
順承式圖示按照事物發(fā)生的前后、前因后果為線索，體現(xiàn)事件的經(jīng)過，揭示歷史事物發(fā)生的前因后果或內(nèi)在的規(guī)律。
如絲綢之路路線圖就直觀地反映了漢代開辟的絲綢之路，從長(zhǎng)安出發(fā)，經(jīng)過河西走廊、今新疆境內(nèi)，最終到達(dá)西亞和歐洲的大致路線，清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。
（五）比較圖表
2012年2月教育部正式公布《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011版初中課標(biāo)”），它是十年課程改革實(shí)踐的成果。正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院葉小兵教授所說：“新制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》并不是對(duì)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿的小修小補(bǔ)，而是在諸多方面進(jìn)行了新的厘定”。筆者認(rèn)為2011版初中課標(biāo)新的厘定之一，是在注重初中歷史教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，凸顯了與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性，強(qiáng)調(diào)了與高中歷史教學(xué)的銜接。
一、2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的比較分析
（一）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性
2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性，主要體現(xiàn)在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等方面。
1.關(guān)于課程性質(zhì)，2011版初中課標(biāo)將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中歷史課程的性質(zhì)定位是：“普通高中歷史課程，是……促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！倍叩囊恢滦栽谟冢簭?qiáng)調(diào)初高中歷史課程都是基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展起重要作用。
2.關(guān)于課程基本理念，2011版初中課標(biāo)的第一、第四點(diǎn)分別表述為：“1.充分體現(xiàn)育人為本的教育理念……逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問題?！薄?.鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發(fā)揮歷史教育的功能?！薄捌胀ǜ咧袣v史課程……倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)……培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力……為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)?！笨梢?，二者都提出要發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，強(qiáng)調(diào)教師更新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的更新。
3.關(guān)于課程目標(biāo)，二者首先提出了歷史課程的總體目標(biāo)，再從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標(biāo)的知識(shí)與能力目標(biāo)共有5條，其中第1、2條主要涉及知識(shí)目標(biāo)，包括歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標(biāo)，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達(dá)等多方面的能力?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的知識(shí)與能力目標(biāo)分兩段分別敘述知識(shí)與能力目標(biāo)。二者的具體內(nèi)容相似，只是高中提出了“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步……”，也就是說，二者主要內(nèi)容具有相似性，但由于學(xué)段不同，要求不同而已。2011版初中課標(biāo)的過程與方法目標(biāo)明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標(biāo)，后兩條主要敘述方法目標(biāo)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的過程與方法目標(biāo)仍然是分兩段分別敘述過程目標(biāo)與方法目標(biāo)。從具體的表述中我們可以得出這些結(jié)論：學(xué)習(xí)歷史的過程是從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思的過程；初高中歷史學(xué)習(xí)的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結(jié)合”）是相同的；學(xué)習(xí)歷史需要養(yǎng)成合作、探究的方法等。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，2011版初中課標(biāo)列出了六條，分別從民族觀、認(rèn)同感、國際視野、人生觀四方面提出了要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)分三段，從民族精神、人生態(tài)度、世界意識(shí)提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。
4.關(guān)于實(shí)施建議，2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的第四部分均為實(shí)施建議，由教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議（《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的利用與開發(fā)互換位置）四部分構(gòu)成。2011版初中課標(biāo)的教學(xué)建議共有7條，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》共5條，二者都有強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，倡導(dǎo)教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力等。2011版初中課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議除總述評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù)、類型外，還分別從評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細(xì)地介紹了評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的可操作性?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的評(píng)價(jià)建議總述了評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù)，重點(diǎn)介紹了幾種評(píng)價(jià)的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據(jù)外，主要都從三維目標(biāo)的角度提出了評(píng)價(jià)思路，介紹了歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、紙筆測(cè)驗(yàn)（考試）等共同的評(píng)價(jià)方法。2011版初中課標(biāo)的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點(diǎn)在于都強(qiáng)調(diào)教材的編寫要以課標(biāo)為依據(jù)，要有利學(xué)生閱讀，要落實(shí)課程目標(biāo)。2011版初中課標(biāo)的課程資源開發(fā)與利用建議，“一是提出了開發(fā)歷史課程的各種資源，并對(duì)歷史課程資源的類型及利用作了簡(jiǎn)要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則?！盵1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程資源利用與開發(fā)建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發(fā)的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發(fā)建議。不難發(fā)現(xiàn)，二者都認(rèn)為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)、歷史影視音像資料、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。
（二）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的差異性
2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的差異性首先體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)思路上。2011版初中課標(biāo)最主要的設(shè)計(jì)思路是：“歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用‘點(diǎn)—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！c(diǎn)’是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過‘點(diǎn)’與‘點(diǎn)’之間的聯(lián)系來理解‘線’，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程?！奔闯踔袣v史采取的是“板塊+時(shí)序”的通史體例?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的設(shè)計(jì)思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。歷史選修課分設(shè)六個(gè)模塊。即高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設(shè)計(jì)思路是建立在初中“板塊+時(shí)序”的通史體例基礎(chǔ)上的。正因?yàn)榇?，?011版初中課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)思路中有了“注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”的表達(dá)。
初中與高中是基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段，課程內(nèi)容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內(nèi)容是高中學(xué)習(xí)必備的基本內(nèi)容。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容的差異性，充分說明了初高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)有效銜接，高中歷史教學(xué)將成無源之水，無本之木，不僅體例和學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也無法銜接。
二、實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑
2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性與差異性，將實(shí)現(xiàn)初中高中歷史教學(xué)有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院徐藍(lán)教授所述“如何對(duì)初中、高中、大學(xué)的歷史課程進(jìn)行整體規(guī)劃與構(gòu)建、并使不同時(shí)段的課程有機(jī)銜接，避免重復(fù)、斷裂、脫節(jié)與錯(cuò)位，一直是有關(guān)部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題?！盵2]對(duì)于初中歷史教師來說，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和本人實(shí)際情況去探索、把握好與高中教學(xué)的銜接途徑，才能使初中學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后困難少一些，銜接自然些。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？依據(jù)以上的比較，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑如下。
（一）重視歷史的時(shí)序性，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系
初高中歷史課程知識(shí)目標(biāo)的一致性和課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的差異性讓我們深深體會(huì)到初中歷史教學(xué)要注重歷史知識(shí)的時(shí)序性。時(shí)序性是歷史學(xué)科的基本特征，教師在教學(xué)中要注重時(shí)序性教學(xué)，讓學(xué)生建立時(shí)序意識(shí)，構(gòu)建科學(xué)的歷史體系。如中國古代史部分，在時(shí)序的基礎(chǔ)上，每一單元都是分別從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、文化等方面敘述的。同時(shí)，人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成。因此，教學(xué)時(shí)還要注意將中國歷史與世界歷史聯(lián)系起來。如在中國近代史教學(xué)中要適度講清每一件大事發(fā)生的國際背景。適度構(gòu)建縱橫聯(lián)系的歷史知識(shí)體系是初中教學(xué)的目標(biāo)，也是高中歷史學(xué)習(xí)必要的知識(shí)儲(chǔ)備。
（二）堅(jiān)持學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)史習(xí)慣
正確的歷史學(xué)習(xí)方法是歷史課程教學(xué)中尤為關(guān)注的內(nèi)容。“2011年版初中課標(biāo)”提出：“初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察”，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”，“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息”等術(shù)語，充分表達(dá)出“2011年版初中課標(biāo)”重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實(shí)施建議一致性中所體現(xiàn)出的對(duì)初中教學(xué)的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學(xué)中除必須重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的傳授外，還包括如何預(yù)習(xí)，如何掌握知識(shí)點(diǎn)，如何使知識(shí)系統(tǒng)化，如何復(fù)習(xí)，如何鞏固性練習(xí)，等等。以此引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值判斷和正確的歷史思維習(xí)慣。
（三）提倡教學(xué)方式多樣化
初高中歷史課程都一致強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須改變單一的講授式的教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。盡管已經(jīng)實(shí)施了十年有余的新課改，但不少教師在實(shí)際操作時(shí)形式上還是固守唯一的講述式教學(xué)。因此提倡初中教師進(jìn)一步改變?cè)械闹v授為主，特別是勾劃重點(diǎn)以背代學(xué)的教學(xué)方式，采取形式多樣的教學(xué)方式。如可以通過靈活多變的問題設(shè)計(jì)、引入豐富的歷史資料創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網(wǎng)絡(luò)上有很多歷史資源可以利用和學(xué)習(xí)）再現(xiàn)“歷史”等方式，讓學(xué)生在“真實(shí)”的歷史環(huán)境下通過探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)去體驗(yàn)歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進(jìn)一步提升歷史思維能力，并使學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀得到適當(dāng)?shù)难?。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)初高中歷史在知識(shí)，理念上的銜接，為高中歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（四）關(guān)注高中歷史學(xué)科教學(xué)
由于各種原因，絕大部分初中學(xué)校，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，長(zhǎng)期存在著學(xué)科不對(duì)口，缺少專業(yè)教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學(xué)科會(huì)議期間進(jìn)行過調(diào)查，參加會(huì)議的初中歷史教師共152人，所學(xué)專業(yè)（含進(jìn)修）與歷史學(xué)科相關(guān)的（歷史或政史專業(yè)）教師共73人，其它中文、物理、數(shù)學(xué)、教育心理、法律、生物、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)共計(jì)有79人。這樣的教師隊(duì)伍嚴(yán)重制約了初中教學(xué)質(zhì)量的提高，但這一現(xiàn)象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)課程理念、初中課標(biāo)、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學(xué)，關(guān)注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學(xué)有的放矢，更好的實(shí)現(xiàn)與高中教學(xué)的銜接。歷史和現(xiàn)實(shí)是緊密聯(lián)系的，與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的歷史才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。無論教學(xué)還是考試初中歷史教師都要關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)。
通過對(duì)2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的初略研讀，讓我深感實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接還有待進(jìn)一步實(shí)踐與探討。
參考文獻(xiàn)：
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一、初中歷史專題型教學(xué)概述
初中歷史專題型教學(xué)對(duì)初中生的學(xué)習(xí)生活有巨大的促進(jìn)作用。教師可利用重要?dú)v史人物或者重大歷史事件，拓展歷史知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。
對(duì)很多學(xué)生來說，歷史是一門較難學(xué)習(xí)的學(xué)科。這是因?yàn)闅v史學(xué)科不但知識(shí)點(diǎn)眾多，而且知識(shí)點(diǎn)不容易記憶。對(duì)此，在教學(xué)中，教師可采用專題型教學(xué)，整合知識(shí)點(diǎn)，梳理歷史線索，加深學(xué)生印象。
中華文化博大精深，中國擁有五千年的輝煌歷史，每個(gè)朝代都有重大事件發(fā)生。因此，在教學(xué)中，教師可重新編排教材知識(shí)，梳理歷史教材主線，圍繞主線設(shè)置專題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
例如，在講解“武則天”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較唐朝的幾位皇帝，然后引導(dǎo)學(xué)生討論唐朝的政治制度，總結(jié)有關(guān)唐朝的歷史知識(shí)。
又如，在教學(xué)“唐朝盛世”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)唐朝的經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行分析，并將其與其他朝代的經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生將這些知識(shí)聯(lián)系在一起，形成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，加深理解和記憶。
二、初中歷史專題型教學(xué)策略
1 提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣。
在教學(xué)過程中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式，充分利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放一些相關(guān)視頻，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。在學(xué)生記憶歷史知識(shí)的過程中，教師可以根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的記憶方法，幫助學(xué)生牢固記憶歷史知識(shí)。
例如，在講解“”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)視頻，這不僅可以使學(xué)生體會(huì)到歷史教學(xué)的獨(dú)特之處，而且還可以使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)愛國情感。
2 構(gòu)建歷史知識(shí)體系。
由于歷史是初中新開設(shè)的學(xué)科，學(xué)生往往不知道如何構(gòu)建知識(shí)體系。對(duì)此，在教學(xué)中，教師可采用專題型教學(xué)，把教材內(nèi)容梳理成為一個(gè)系統(tǒng)的體系，以供學(xué)生參考。這樣，學(xué)生就可以更好地理解歷史知識(shí)，掌握歷史知識(shí)問的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。
另外，在歷史教學(xué)中，教師還可以利用重大歷史事件進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生只要看到歷史事件就可以聯(lián)想到相關(guān)歷史知識(shí)。
例如，在教學(xué)“中國近代史”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以把有關(guān)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)總結(jié)出來，構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生明白侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給我國帶來了巨大的損失，使我國人民的生活日益艱苦。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)模式；教學(xué)策略；新課改
新課改大力提倡素質(zhì)教育，而我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史與社會(huì)課程的教學(xué)目的也是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的素質(zhì)培養(yǎng)。說到素質(zhì)教育，它涉及的范圍較廣，那么如何在歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生的各方面能力得到充分鍛煉，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到充分提高呢？我們認(rèn)為廣大教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新探索。
一、在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的主體參與
在新課改背景下，課堂教學(xué)不應(yīng)該僅僅是“教師的說”+“學(xué)生的聽”，而應(yīng)該使學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來，參與到課堂思考中來。我們?cè)诮虒W(xué)人教版歷史與社會(huì)七年級(jí)上冊(cè)《大洲與大洋》一文時(shí)，如果教師僅僅是通過PPT或地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，告訴學(xué)生“我們的地球共有七大洲洋，分別是……”這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式不免顯得過于枯燥乏味，但如果教師從學(xué)生的主體參與角度進(jìn)行引導(dǎo)，在保證一人或一組學(xué)生一幅地圖或一個(gè)地球儀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找地球上的大洲和大洋，在觀察各大洲、大洋的具置和形狀之后，鼓勵(lì)學(xué)生用筆將各大洲、大洋的形狀描繪出來，不僅可以使課堂教學(xué)不再枯燥乏味，還可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象。
二、在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的實(shí)踐能力
新時(shí)期的課堂教學(xué)，不僅要使學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，沒有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)就好比紙上談兵，并無實(shí)際意義。歷史與社會(huì)由于學(xué)科的特殊性，在實(shí)踐性方面就顯得尤為重要。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力給予一定的重視，盡量為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。當(dāng)然具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)要根據(jù)課堂教學(xué)的不同內(nèi)容而定，做到具體問題具體分析，不應(yīng)該為了實(shí)踐而實(shí)踐，而是應(yīng)該為了更好地獲得知識(shí)，提高能力而實(shí)踐。我們?cè)诮虒W(xué)人教版歷史與社會(huì)七年級(jí)下冊(cè)《合理的購物方式》一文時(shí)，就可以通過實(shí)踐的形式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么樣的購物方式更合理，所謂合理的購物方式并不是說花錢花得越少越合理，合理的購物方式應(yīng)該是購買性價(jià)比較高的物品，強(qiáng)調(diào)物品的“物美價(jià)廉”。因此，教師可以提出要學(xué)生每人拿出20元錢（具體情況根據(jù)學(xué)生條件而定），去購買一件物美價(jià)廉且具有實(shí)用性的禮物送給同學(xué)，并在完成購買以后說出自己購買的原因和目的。當(dāng)學(xué)生把所買的禮物放在一起進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生就能更加深刻地認(rèn)識(shí)到采取什么樣的購買理念進(jìn)行消費(fèi)才是合理的購物方式。
三、在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)
歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中最容易出現(xiàn)的問題就是教師課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興致不佳，課堂教學(xué)效果不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。針對(duì)這樣的問題，教師在教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，就應(yīng)該更多地將能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的元素融入到課堂中來。那么在歷史與社會(huì)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略與教學(xué)方法來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們認(rèn)為采用多媒體教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，不但可以使課堂教學(xué)內(nèi)容與形式變得豐富起來，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。在歷史與社會(huì)的課程教學(xué)中，尤其是有關(guān)中國近代史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，而且容易出現(xiàn)厭煩的情緒，因?yàn)橹袊慕房梢哉f是中華民族的屈辱史，面對(duì)一個(gè)個(gè)喪權(quán)辱國的條款，學(xué)生出于對(duì)祖國的熱愛往往會(huì)選擇逃離，而各種錯(cuò)綜復(fù)雜的路線圖也使學(xué)生摸不著頭腦。對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容，我們就可以通過多媒體教學(xué)的形式為學(xué)生縷清學(xué)習(xí)思路并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們以人教版歷史與社會(huì)八年級(jí)下冊(cè)“和”為例，毋庸置疑在反對(duì)帝國主義侵略的過程中發(fā)揮著重要的作用，受到學(xué)生的喜愛和尊敬，但隨之發(fā)生的八國聯(lián)軍侵華以及慈禧太后那句喪權(quán)辱國的“量中華之物力，結(jié)與國之歡心”使學(xué)生產(chǎn)生了憤怒的情緒。面對(duì)這樣的歷史，學(xué)生的內(nèi)心是有著排斥心理的，教師在教學(xué)中需要做的首先是鼓勵(lì)學(xué)生正確面對(duì)歷史，勇于面對(duì)歷史，而教學(xué)內(nèi)容中涉及的八國聯(lián)軍攻占北京、《》的簽訂過程，教師就可以采用多媒體播放的形式向?qū)W生展示。
在新課改背景下歷史與社會(huì)課程要求教師不僅要使學(xué)生了解更多的人文常識(shí)，還應(yīng)該在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中不斷提高學(xué)生在各方面的能力。因此，本人認(rèn)為在對(duì)歷史與社會(huì)的教學(xué)模式進(jìn)行探索時(shí)可以從課堂教學(xué)中注重學(xué)生的主體參與、注重學(xué)生的實(shí)踐能力以及興趣培養(yǎng)等角度進(jìn)行創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：