時(shí)間：2023-06-28 17:06:41
導(dǎo)語(yǔ)：在課堂教學(xué)妙招的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體妙招音樂(lè)體驗(yàn)音樂(lè)感受 【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-067X(2014)07-021-01原音樂(lè)教育體系的教育思想是使每個(gè)學(xué)生合格地完成音樂(lè)課程，教育理念是以傳授音樂(lè)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而以掌握音樂(lè)知識(shí)為首要目標(biāo)。音樂(lè)教育新體系的教育思想就是“讓音樂(lè)屬于每一個(gè)孩子”，為學(xué)生一生快樂(lè)服務(wù)，教學(xué)理念就是讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中產(chǎn)生音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生感受與表達(dá)音樂(lè)感情的能力這一教學(xué)目標(biāo)。在日常的音樂(lè)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注，老師們想出了很多很多立足于孩子的樂(lè)學(xué)小妙招，并在實(shí)踐中收益了這一教學(xué)轉(zhuǎn)變帶來(lái)的成果。
一、變換拍子的小妙招
在日常音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)變換拍子非常不敏感，通過(guò)音樂(lè)術(shù)語(yǔ)教授變換拍子學(xué)生又難以理解。老師通過(guò)一首浙江童謠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的游戲情節(jié)，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑?，不知不覺(jué)地體驗(yàn)了2/4―3/4兩種拍子的交替變化，并通過(guò)游戲準(zhǔn)確地按節(jié)拍傳球，建立起2/4―3/4變換拍子的感性體驗(yàn)。
【教學(xué)實(shí)例】三年級(jí)，浙江杭州童謠。1.聽(tīng)老師用方言念童謠：一只雞2/4；二會(huì)飛2/4；三個(gè)銅板買(mǎi)來(lái)的2/4；四川運(yùn)來(lái)的3/4；五顏六色的3/4；駱駝背來(lái)的3/4；七上八下的3/4；爸爸買(mǎi)來(lái)的3/4；酒里浸過(guò)的3/4；實(shí)在沒(méi)有的3/4.
2.師：小朋友玩過(guò)對(duì)拍手游戲嗎？怎么玩的？試一試！兩人一組，聽(tīng)老師念兒歌，是不是感覺(jué)有時(shí)候拍的不舒服？為什么呢?
是哪一句開(kāi)始不舒服了呢？（四川運(yùn)來(lái)的）自己拍一下，再跟對(duì)方拍一下，兩拍夠嗎？那要再拍幾下？（一下）好，再試一試。
3.理解詞義，學(xué)方言。
4.這是一首跟什么有關(guān)的兒歌？(數(shù)字)
5.傳球游戲，同學(xué)們圍成一個(gè)圈，聽(tīng)到數(shù)字時(shí)，將球傳給下一個(gè)同學(xué)。加大難度（兩個(gè)球、三個(gè)球，換方向傳，提示學(xué)生傳遞動(dòng)作要明顯）
【教后反思】這個(gè)傳球妙招，讓學(xué)生在童謠的游戲里不知不覺(jué)掌握了變換拍子，實(shí)際上是老師在教學(xué)中關(guān)注了主體(即學(xué)生)的音樂(lè)感受，通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲讓學(xué)生獲得變化拍子的音樂(lè)感受的過(guò)程。雖然只是一個(gè)小小的球，但是讓學(xué)生感受了節(jié)奏，節(jié)奏是兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)最基礎(chǔ)的。
二、律動(dòng)組織教學(xué)的小妙招
孩子都好動(dòng)，在音樂(lè)中動(dòng)起來(lái)，動(dòng)作的加入會(huì)讓理性的音樂(lè)課堂感性起來(lái)，會(huì)讓思想不集中的一下集中起來(lái)，會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，更會(huì)有效地提高課堂教學(xué)效果，好處真多！
【教學(xué)實(shí)例】1.情景再現(xiàn)：（1）上課鈴聲一響，我走進(jìn)教室看著孩子們快速地跑回了教室，大口大口地喘著粗氣，有的還交頭接耳地交談著下課玩的內(nèi)容，根本安靜不下來(lái)。（2）我們的音樂(lè)課一般都是上午的第3、4節(jié)課，如果1、2節(jié)課孩子上課時(shí)進(jìn)行了小測(cè)驗(yàn)情況不佳或受到了老師的批評(píng)，就會(huì)讓他們的情緒低落，也會(huì)影響音樂(lè)課的上課效果。
2.我的妙招：一上課，我什么話都沒(méi)說(shuō)，先放一段趣味性的音樂(lè)，用音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生。放完音樂(lè)后，有些學(xué)生就已經(jīng)開(kāi)始問(wèn)我了，老師你為什么放這段音樂(lè)，這音樂(lè)挺好玩的。于是我接著問(wèn)：你們都聽(tīng)到了什么？有人回答：聽(tīng)到了音樂(lè)中有突然停止的地方，什么聲音都沒(méi)有。我順勢(shì)問(wèn)道：下面再給你們聽(tīng)一遍，你們找到音樂(lè)的空白處并舉手示意，再數(shù)數(shù) 一共有幾處空白地方。就這樣在少數(shù)學(xué)生的帶動(dòng)下，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始關(guān)注音樂(lè)，參與尋找音樂(lè)中停頓的地方。漸漸的全班同學(xué)都參與了進(jìn)來(lái)。
三、可樂(lè)發(fā)掘氣息的小妙招
【教學(xué)實(shí)例】：在課堂上，我拿出一瓶可樂(lè)，用力搖晃，然后問(wèn)學(xué)生：搖晃后瓶中會(huì)產(chǎn)生什么？他們說(shuō)：氣泡。我再問(wèn)：現(xiàn)在慢慢開(kāi)啟瓶蓋，你們會(huì)聽(tīng)到怎樣的聲音？隨后我慢慢地?cái)Q開(kāi)瓶蓋，他們聽(tīng)到了氣泡泄漏的聲音：“嘶――”，從很響的聲音慢慢漸弱到消失。然后我就讓學(xué)生跟我一起模擬開(kāi)啟可樂(lè)瓶蓋的動(dòng)作，一起用嘴巴來(lái)模仿氣泡發(fā)出的“嘶”的聲音。最后我再解釋氣息的原理和開(kāi)可樂(lè)瓶是一樣的，讓他們通過(guò)發(fā)長(zhǎng)“嘶”和短“嘶”去體會(huì)腰部的感覺(jué)。學(xué)生似乎一下子就找到了方法，爭(zhēng)先恐后地練習(xí)起來(lái)。
【教后反思】：通過(guò)這個(gè)開(kāi)啟可樂(lè)的能量，發(fā)掘氣息的小妙招，不僅讓學(xué)生愉快地找到了氣息訓(xùn)練的竅門(mén)，也為后期的練聲和歌唱訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)，其實(shí)，設(shè)計(jì)之初，我原本沒(méi)有想到可樂(lè)瓶跟氣息能有所關(guān)聯(lián)，只是不經(jīng)意間的一次喝可樂(lè)的靈感迸發(fā)。
四、音高音準(zhǔn)的小妙招
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；氛圍營(yíng)造；妙招
如果說(shuō)課堂氣氛不好不是教師的錯(cuò)，那么，不善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就是教師課堂藝術(shù)魅力的缺乏了。
一個(gè)長(zhǎng)期壓抑沉悶的課堂，教師講得費(fèi)力，學(xué)生聽(tīng)得乏味。也違背了教學(xué)的初衷——快樂(lè)學(xué)習(xí)，這個(gè)理念。教師是課堂的主導(dǎo)者、引領(lǐng)者，有責(zé)任和義務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)課堂活躍的氣氛。
課堂氣氛不活躍的原因很多，可能是教師的授課內(nèi)容安排的太多，只專(zhuān)注于教學(xué)內(nèi)容是否完成，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；可能是平時(shí)對(duì)學(xué)生的紀(jì)律要求過(guò)嚴(yán)，學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)從而缺乏學(xué)習(xí)的熱情，該說(shuō)時(shí)不說(shuō)，該動(dòng)時(shí)不動(dòng)；也可能是學(xué)生對(duì)這門(mén)課不感興趣，自然就不做出響應(yīng)，對(duì)老師提出的問(wèn)題，只有寥寥幾個(gè)人愿意舉手發(fā)言，甚至有時(shí)老師提出一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)人舉手，反而將教師置于尷尬的境地。一節(jié)課下來(lái)，只有老師一個(gè)人在那兒唱獨(dú)角戲。而最大的原因還是老師不善于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。
那么，如何打破這種局面，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，有熱情學(xué)習(xí)，愿意參與學(xué)習(xí)呢？如何營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氣氛呢？
第一招：開(kāi)課設(shè)懸念
在新課開(kāi)始階段進(jìn)行懸念的設(shè)置，可以使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激起他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們聽(tīng)課熱情的目的。著名評(píng)書(shū)藝術(shù)家單田芳說(shuō)書(shū)時(shí)，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到激烈的或矛盾沖突到劍拔弩張的關(guān)鍵時(shí)刻，就突然來(lái)一句“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”來(lái)吊人胃口，讓人欲罷不能，于是就盼著聽(tīng)下一回。其實(shí)，無(wú)論是說(shuō)書(shū)，還是偵探小說(shuō)，讓人不肯釋手的原因，就是設(shè)有懸念。所以，教師在開(kāi)課之時(shí)，巧設(shè)懸念，不僅能吸引學(xué)生的注意力，把無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的積極性，久而久之，不僅會(huì)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且，這對(duì)提高老師自身的基本功也大有益處。
但是，凡事都有兩面性，懸念只是為創(chuàng)造一種情境，吸引學(xué)生的注意力而設(shè)，其最終目的是要把學(xué)生引到將要講授的課本知識(shí)上來(lái)。倘若學(xué)生對(duì)懸念本身的興趣超過(guò)了課本知識(shí)，那么這樣的懸念就成了真正的“懸念”了。因此，制造懸念不是故弄玄虛，既不能頻繁使用，也不能懸而不解。應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候解開(kāi)懸念，使學(xué)生的好奇心得到滿(mǎn)足，也使課堂前后內(nèi)容互相照應(yīng)，不要出現(xiàn)懸念與內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的現(xiàn)象。而且，設(shè)置懸念要難易適當(dāng)，使學(xué)生能跟著教師的思路走。要跟學(xué)生的實(shí)際、情緒相配，這樣才能使學(xué)生保持新鮮感和好奇感，在情緒飽滿(mǎn)的狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。
第二招：鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)“不”
在寫(xiě)作或解決其他學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，從常人難以想象的角度切入是出彩的一個(gè)重要捷徑。
傳統(tǒng)教學(xué)中，往往存在著一些頑固的思維定式，教師成為搬運(yùn)工，把教材教參當(dāng)作“權(quán)威”，直接搬進(jìn)課堂，生硬地讓學(xué)生接受。教材上怎么說(shuō)，教師就怎么說(shuō)，學(xué)生也必須遵守。這種嚴(yán)格、保守的教學(xué)方法殘酷地禁錮了學(xué)生美好的想象力！久而久之，學(xué)生就失去了思維的主動(dòng)性和自由度，每天沿著既定的軌道前行。學(xué)生的循規(guī)蹈矩使他們的思維近乎封閉與僵化，缺乏應(yīng)有的開(kāi)拓與創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)效率必然也低。
教育改革的首要就是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教育不是工業(yè)化生產(chǎn)，學(xué)生也不是流水線上的母雞，統(tǒng)一吃食，統(tǒng)一下蛋。要打破禁錮，還學(xué)生一個(gè)自由的思想，讓學(xué)生的思緒能夠海闊天空，百花齊放！
那么逆向思維，敢于說(shuō)“不”就顯得至關(guān)重要了。輔導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不要替學(xué)生審題立意，而應(yīng)任他們天馬行空，并鼓勵(lì)他們有自己的思考方式、獨(dú)立見(jiàn)解、個(gè)性特點(diǎn)等，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性；鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)“不”，學(xué)生面對(duì)書(shū)本和教師很少敢說(shuō)“不”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，相信學(xué)生的一些別出心裁的思考方式。例如，可以先讓調(diào)皮些卻有自己獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生嘗試說(shuō)“不”，然后帶動(dòng)那些謹(jǐn)慎卻有自己思想的學(xué)生說(shuō)“不”，在這樣一個(gè)平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的表現(xiàn)欲會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，他們會(huì)自發(fā)地討論交流，甚至在相互交流中迸發(fā)出奇思妙想。這樣活躍的課堂氛圍，即使學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)也會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展，教師也能在充滿(mǎn)活力與激情的教學(xué)過(guò)程中獲得教學(xué)的愉悅。
當(dāng)然，逆向思維說(shuō)“不”的目的不是鼓動(dòng)學(xué)生們獵奇，不是亂發(fā)議論，也不是任何情況都通用，它要求論之有理，述之有據(jù)，要有說(shuō)服力，這樣才能達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍的課堂氛圍的目的。
第三招：課堂環(huán)境要變新
試想一下，從炎熱的大馬路上走到通風(fēng)的過(guò)道，當(dāng)時(shí)的你，會(huì)是種什么樣的心情呢？高興？涼爽？總之是別有一番風(fēng)味?？梢?jiàn)環(huán)境對(duì)人的心情的影響是多么的大。
三尺講臺(tái)，一本正經(jīng)的老師，一列列整齊的桌椅，一個(gè)個(gè)正襟危坐的學(xué)生，這是大家最熟悉不過(guò)的課堂環(huán)境。在我們傳統(tǒng)的課桌椅“秧田式”排列法的環(huán)境里，坐在前排和中間的學(xué)生，由于與老師之間的空間距離較短，心理距離也較短，這些學(xué)生往往能更多地得到老師的注意，上課的注意力更集中，熱情也更高。而坐在后排的學(xué)生，由于與老師的空間距離較遠(yuǎn)，因而心理距離也相對(duì)較長(zhǎng)，老師的精力有時(shí)顧忌不到，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也相對(duì)消極些，有的表現(xiàn)出對(duì)自己獲得得學(xué)習(xí)上的成就缺乏信心。因此，有經(jīng)驗(yàn)的老師，也會(huì)對(duì)有限的教室環(huán)境做個(gè)小變動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍。
可以改變課桌椅排法，改變講臺(tái)及學(xué)生的聽(tīng)講方向，或者改變教室某個(gè)角落的擺設(shè)等。例如在講臺(tái)上放盆盆栽的裝飾花木等美化教室，調(diào)節(jié)教室色彩。事實(shí)證明方法很有效，學(xué)生們很喜歡上這堂課，因?yàn)檫@將一切變得那么與眾不同。
總之，只要學(xué)生愿意，只要學(xué)生在其中能夠更好地學(xué)習(xí)，我們就要盡可能地為他們布置一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境！教室的空間是有限的，但只要你用心思索，必定能在有限的空間里創(chuàng)造出有利于課堂教學(xué)的更好的人文環(huán)境！
一、 追求“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，接軌常態(tài)化高效課堂
“課堂回歸自然，回歸常態(tài)化”是現(xiàn)在比較熱門(mén)的話題， 讓公開(kāi)課返璞歸真，把課上得簡(jiǎn)單真實(shí)，從現(xiàn)有的資源出發(fā)，從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，拉近公開(kāi)課與常態(tài)課的距離，讓大家覺(jué)得可看、可學(xué)、可用，這才是公開(kāi)課教學(xué)的導(dǎo)向價(jià)值。
1. 變“求新奇”為“求平實(shí)”。有段時(shí)期“求新奇”，指課的內(nèi)容新，很少有人上的課文，或是從經(jīng)典名著、報(bào)刊精粹中選取教學(xué)材料，認(rèn)為可以吸引別人的眼球。當(dāng)今則需“求平實(shí)”，內(nèi)容選自教材，是人人都要上的，這樣才能啟發(fā)更多的教師。同課異教就是指同樣的課文，不同的教師、不同的設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)風(fēng)格，上出不同的精彩。
2. 變“求新人”為“求風(fēng)格”。所謂“求新人”，指一味用年輕老師上公開(kāi)課，一是形象好語(yǔ)感好，大家愿意看;二是讓大家看到自己的單位不斷“推陳出新”?，F(xiàn)在則需“求風(fēng)格”，國(guó)內(nèi)諸多特級(jí)教師不就是以他們的獨(dú)有教學(xué)風(fēng)格揚(yáng)名全國(guó)、受人景仰嗎？所以，應(yīng)鼓勵(lì)中老年教師也要上出自己的風(fēng)格，不要認(rèn)為“公開(kāi)課”與己無(wú)緣。
3. 變“求精美”為“求效益”。過(guò)去“求精美”，為上好一節(jié)課，不惜重金投入，花費(fèi)大量精力制作教具，一節(jié)課用后就再也用不上了。現(xiàn)在的教學(xué)則需“求效益”，追求低投入高產(chǎn)出，從文本特點(diǎn)，教學(xué)需要出發(fā)，充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)和功能，才是我們倡導(dǎo)的。
4. 變“求一氣呵成”為“求思維含量”。所謂“求一氣呵成”，認(rèn)為學(xué)生與教師配合最重要，所謂配合就是教師每提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能立即較完美地回答，這樣一節(jié)課完全按教師的預(yù)設(shè)上下來(lái)，一氣呵成。現(xiàn)在則需“求思維含量”，我們要看課上教師有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間，給學(xué)生提供了怎樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師是怎樣關(guān)注答理學(xué)生的，追求預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合。
教學(xué)在呼喚常態(tài)，課堂在呼喚本真。我們需要公開(kāi)課，但公開(kāi)課要遵循課堂教學(xué)和小學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本規(guī)律，反映教學(xué)的實(shí)際情況，讓公開(kāi)課回歸到真實(shí)的日常教學(xué)上來(lái)，讓大家覺(jué)得可看、可學(xué)、可用，體現(xiàn)公開(kāi)課的教學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)“常態(tài)中精品課”的特點(diǎn)。在追求有效教學(xué)、高效課堂之路上，讓老師們都能感受到“常態(tài)課堂”的“別樣風(fēng)采”。
二、 參與公開(kāi)課評(píng)課，提升常態(tài)課教學(xué)水平
當(dāng)前，在公開(kāi)課的評(píng)課中出現(xiàn)了一些不正常的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了公開(kāi)課對(duì)常態(tài)化教學(xué)的引導(dǎo)作用，應(yīng)引起我們高度重視。這些現(xiàn)象主要有：（1）.不予置評(píng)，無(wú)所作為。公開(kāi)課執(zhí)教完畢，甚至話音剛落之際，聽(tīng)課老師便急急匆匆地離去，不聽(tīng)評(píng)課，更不參與評(píng)課。（2） 敷衍了事，空洞無(wú)力。評(píng)課，本應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的成敗及其原因做切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)而能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象作出正確的解
發(fā)揮公開(kāi)課引領(lǐng)作用
釋。但因各種原因，課聽(tīng)完了，評(píng)課者往往跟著感覺(jué)走，隨心所欲地說(shuō)幾點(diǎn)感受，隔靴搔癢，難以給人以啟發(fā)。（3） 高唱贊歌，一味奉承。諸如“聽(tīng)君一節(jié)課，勝讀十年書(shū)”“教改先鋒，典范之作”等恭維奉承之語(yǔ)不絕于耳，讓人生厭。（4）不講對(duì)策，耗費(fèi)精力。圈圈點(diǎn)點(diǎn)，雖指出不足之處，但沒(méi)有提出建設(shè)性的改進(jìn)措施，久而久之，就消弭了執(zhí)教者的積極性。（5）盲目追風(fēng)，脫離實(shí)際。有些教師追風(fēng)思想嚴(yán)重，現(xiàn)在流行什么教育理念，就生硬地套用這時(shí)髦的教育理論評(píng)點(diǎn)現(xiàn)實(shí)的課，以顯示自己走在教育的前沿，美其名曰：“與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新”
為了能從公開(kāi)課中有所收益，聽(tīng)課者必須胸懷謙卑、感激之心積極參與評(píng)課活動(dòng)，通過(guò)與執(zhí)教者的互動(dòng)，汲取公開(kāi)課的精髓，以促進(jìn)自己常態(tài)課堂的教學(xué)。我們可以從以下三方面嘗試積極參與評(píng)課活動(dòng)。
1. 提出一個(gè)亮點(diǎn)。常言道“寸有所長(zhǎng)”，挖掘公開(kāi)課的一個(gè)亮點(diǎn)，找到可學(xué)之處。
2. 找出一個(gè)問(wèn)題。俗話說(shuō)：“尺有所短?！泵课宦?tīng)課者如能給課堂挑出一處“美中不足”，有助于大家從多側(cè)面、多角度提高教學(xué)能力，促進(jìn)高效課堂建設(shè)。
3. 獻(xiàn)出一個(gè)妙招。針對(duì)此課不足，亮出自己的一個(gè)妙招，實(shí)現(xiàn)智慧火花的碰撞，使教者、聽(tīng)者都能在碰撞中提升教學(xué)能力。
三、 縮短兩類(lèi)課差距，促進(jìn)常態(tài)化高效課堂
長(zhǎng)期以來(lái)，常態(tài)課與公開(kāi)課的反差，引起諸多議論。我認(rèn)為，常態(tài)課與公開(kāi)課的反差，問(wèn)題不是公開(kāi)課精心“打磨”，而是常態(tài)課缺少“打磨”。我們無(wú)需否定或降溫公開(kāi)課，而應(yīng)，反思常態(tài)課怎樣如何適當(dāng)“打磨”，逐步還到公開(kāi)課般的高效。
1. 就地取材，合理選用課堂教學(xué)資源。公開(kāi)課，特別是代表著一定級(jí)別的公開(kāi)課，往往準(zhǔn)備工作就要花幾個(gè)星期，甚至幾個(gè)月。并且搜集資源的工作不只是執(zhí)教者一人，還包括執(zhí)教者后面龐大的智囊團(tuán)、后援隊(duì)?？上攵瑥闹泻Y選出來(lái)的教學(xué)資源怎能不優(yōu)秀？但是，以此要求常態(tài)課，是不切實(shí)際的，甚至?xí)?yán)重影響常態(tài)教學(xué)，打亂正常的教學(xué)秩序。因此，在日常教學(xué)中，教師要做一個(gè)吃透教材、吃透學(xué)生的智者，優(yōu)化材料運(yùn)用，提高課堂效率。教師可以從具體教學(xué)對(duì)象的特殊性出發(fā)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和所在區(qū)域的特點(diǎn)，因人選材，因地選材、因時(shí)選材為他們“量身定制”針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)資源，以便引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的教學(xué)資源中直觀體驗(yàn)獲取知識(shí)。
2. 三思而行，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程。公開(kāi)課往往體現(xiàn)教者這階段教學(xué)研究的最新成果和最高水平，所以，執(zhí)教者往往對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案總是思前想后反復(fù)推敲，并請(qǐng)“專(zhuān)家會(huì)診”，以期形成一個(gè)最優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案。常態(tài)教學(xué)雖不應(yīng)照搬公開(kāi)課的做法，但也應(yīng)該且可以是深思熟慮的。善于統(tǒng)籌安排的教師往往會(huì)在上下班的路上，在等公交車(chē)的間隙，在欣賞一種風(fēng)景的時(shí)候，在遇到一種社會(huì)現(xiàn)象時(shí)……思考自己教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，并加以開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施。
3. 未雨綢繆，預(yù)設(shè)生成課堂教學(xué)技巧。公開(kāi)課的執(zhí)教者們往往展示出嫻熟的教學(xué)技巧和令人羨慕的教學(xué)機(jī)智。眾所周知，這非一日之功，欲達(dá)到這一境界，更需我們?cè)诔B(tài)課上從實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格要求自己，鍛煉能力，提升素養(yǎng)。對(duì)于常規(guī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們必須加強(qiáng)課前備課，備好教材，了解學(xué)生，充分預(yù)設(shè)，關(guān)注課中的動(dòng)態(tài)生成。
一、豐富手段，趣味教學(xué)
好奇是人的天賦，興趣是最好的老師。興趣是推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是進(jìn)行外語(yǔ)愉快教學(xué)的基本原理。 成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。因此，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，使學(xué)生不斷地得到英語(yǔ)語(yǔ)感刺激。充分利用好教學(xué)掛圖、實(shí)物、手偶、簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、多媒體等形象直觀、生動(dòng)活潑的教學(xué)手段。教水果類(lèi)單詞apples、pears……時(shí)，可用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上呈現(xiàn)。教文具類(lèi)單詞pen、ruler、rubber、book……時(shí)，可利用學(xué)生身邊的文具進(jìn)行教學(xué)。
活動(dòng)形式要靈活多變。小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣首先來(lái)源于對(duì)展現(xiàn)在他們面前的事物的新奇感。因此，活動(dòng)形式應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，不要堂堂課一個(gè)樣，要經(jīng)常變化，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持新鮮感。這樣他們的學(xué)習(xí)熱情才不會(huì)減退，學(xué)習(xí)興趣才能長(zhǎng)久保持。比如，在教授新詞時(shí)，通常教師會(huì)利用實(shí)物、彩圖、頭飾、玩具等來(lái)呈現(xiàn)新知。但是在教授“公園”、“草地”、“橋”、“美麗的”這幾個(gè)生詞時(shí)，我一改過(guò)去的方式，以?xún)蓚€(gè)小孩子在公園游玩的故事再配上相關(guān)的圖片來(lái)進(jìn)行。當(dāng)孩子們一聽(tīng)到老師要講故事時(shí)，高興得直拍手，精神一下子振奮起來(lái)。講故事之前，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們要學(xué)習(xí)的生詞都在我的故事里，故事講完后看看哪個(gè)小朋友最聰明，能說(shuō)出那些生詞來(lái)。”為了爭(zhēng)做一個(gè)聰明的孩子，學(xué)生們個(gè)個(gè)豎起小耳朵，聽(tīng)得非常專(zhuān)注，有的怕忘了，還拿出筆來(lái)邊聽(tīng)邊記生詞的讀音（用他們自創(chuàng)的方法：拼音加漢字）。講述中，每講到新詞的時(shí)候，我就放慢語(yǔ)速，提高音量，重復(fù)兩遍，以加深他們的印象。結(jié)果效果極佳，除了個(gè)別如“beautiful”等詞外，其它幾個(gè)詞多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)完故事以后就都會(huì)說(shuō)了。學(xué)生通過(guò)看景、聽(tīng)音、會(huì)意，直接理解英語(yǔ)和提高用英語(yǔ)思維的能力，從而最大限度地控制和減少漢語(yǔ)的介入，培養(yǎng)良好英語(yǔ)語(yǔ)感習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)興趣
興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要條件，只有小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，學(xué)習(xí)才能順利完成并最終取得成功。同樣的，也只有學(xué)習(xí)成功，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣才能得以長(zhǎng)久保持，促使學(xué)生從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的成功感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
成功是求知的有力支柱。要盡量給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。小學(xué)生都好表現(xiàn)自己，因此，教師在教學(xué)中要給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中的某個(gè)片段，教師可鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任“小老師”，幫助老師進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。許多學(xué)生都愿意嘗試一下當(dāng)“小老師”的味道。 比如，在語(yǔ)言材料的鞏固操練階段，讓學(xué)生輪流起來(lái)領(lǐng)讀，充當(dāng)“小老師”；把學(xué)過(guò)的單詞編成故事講給大家聽(tīng)；讓學(xué)生自由搭伴輪流上臺(tái)表演對(duì)話等。通過(guò)這些活動(dòng)，不但能夠滿(mǎn)足小學(xué)生喜愛(ài)表現(xiàn)的心理，同時(shí)，還能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在愉快的心境中理解、鞏固、活用所學(xué)的語(yǔ)言教材，嘗試到了學(xué)習(xí)的甜頭，增強(qiáng)了求知的欲望。
三、環(huán)境渲染，點(diǎn)燃興趣
有趣的教學(xué)環(huán)境也能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，擴(kuò)展思維，從而激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中，我用心變化教學(xué)環(huán)境，渲染激發(fā)學(xué)生興趣的氣氛。如，課前準(zhǔn)備時(shí)在教室墻壁上貼一些有趣的配有插圖的英語(yǔ)小故事，在黑板上介紹外國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣，傳統(tǒng)節(jié)日等。還可以改變傳統(tǒng)的座位。
每個(gè)人都是有情感的，學(xué)生也不例外，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有積極，肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，創(chuàng)新教育才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，我們要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的寬松氛圍，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和賞識(shí)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己隱藏的巨大的發(fā)展?jié)撃?，這樣學(xué)生就會(huì)不怕錯(cuò)誤。有了良好的學(xué)習(xí)心理，孩子們創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來(lái)。例如：在教nose ，ears時(shí)，我們走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵。教N(yùn)ice to meet you！時(shí)，與學(xué)生親切握手。使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。另外，我們要保護(hù)學(xué)生敢想敢說(shuō)的積極性。有時(shí)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，我們不要直接說(shuō)No，而是微笑著對(duì)孩子說(shuō)：“Please think it over”。只要學(xué)生能勇敢地站起來(lái)回答問(wèn)題，我們都要予以表?yè)P(yáng)，保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)Myfamily這課時(shí)，我在導(dǎo)入部分則用了歌曲“Boyandgirl”.讓學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，沒(méi)有壓抑感，自然而然學(xué)起來(lái)就輕松很多了。
四、有效整合，延伸興趣
一、 課堂實(shí)錄
Fun with English 8A Unit 1 Friends Vocabulary 教學(xué)片段
…
（伴隨著“超級(jí)女生”之一李宇春的歌聲，電腦屏幕上循環(huán)呈現(xiàn)出李宇春的演出照和生活照。)
（歌聲停止，學(xué)生們已經(jīng)有些興奮。）
T:（高興地，略帶神秘地）Have you heard this song?
Ss: Yes. (學(xué)生的回答異口同聲。)
T: Who is the singer of this song ?
Ss: 李宇春。
(學(xué)生回答得整齊而大聲。)
T: But who is Li-Yuchun? I don’t know her. Look at the screen now.
(屏幕上呈現(xiàn)了三個(gè)外貌迥然不同的女孩。)
T: There are three girls on the screen. Who can tell me which is Li-Yuchun?
（學(xué)生舉手很踴躍。）
S1: She is short.
S2: She has big eyes.
S3: She isn’t strong.
（回答雖然正確，但大多數(shù)學(xué)生只能表達(dá)一到兩句，連貫起來(lái)描述還有些困難。）
T: Thank you for telling me so many things about Li-Yuchun Now look at me. I am very tall. Right? Is she tall?
Ss: No， she is short.
T: I have a square face. Does she have a square face， too?
（教師滑稽地用手比劃著自己的方型臉。）
T: I don’t like the square face. Luckily， Li-Yuchun doesn’t have a square face. She has a round face.
（注：square是本部分一個(gè)重要的 new word。)
在輕松，幽默地氣氛下教師多次強(qiáng)調(diào)并帶領(lǐng)學(xué)生跟讀掌握，并巧妙引入幾個(gè)基本句型。
1. She is…
2. She has ….
3. She isn’t ….
4. She doesn’t have…
T: Now， do you have any difficulty describing Li-Yuchun? Can you say some sentences about her?
Try to discuss and practice in groups of four first， and then we’ll see which group can say the most and give the best performance.
（學(xué)生們快樂(lè)地在各小組中用英語(yǔ)描述著李宇春，教師巡回指導(dǎo)。在興趣盎然中，課程理念中的“我要學(xué)”——“我要說(shuō)”開(kāi)始被真正體現(xiàn)出來(lái)了。
這個(gè)案例的呈現(xiàn)，其實(shí)也呈現(xiàn)出教師的智慧和獨(dú)具匠心。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際目的是交際，是各種信息的輸入和滲透，是人與人之間情感的交流和互動(dòng)。有鑒于此，我們根據(jù)課型和教學(xué)內(nèi)容的不同可以精心設(shè)計(jì)出多種新課導(dǎo)入的方式。
二、 新課導(dǎo)入的方式
1．設(shè)置信息溝來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。信息溝的內(nèi)容可以是利用名人軼事，也可以是國(guó)內(nèi)和國(guó)外不同的風(fēng)土人情和文化背景，還可以是名言警句座右銘等，信息的內(nèi)容可謂海闊天空，需要的是每一位教師的慧眼去發(fā)掘。
2．創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。我們中國(guó)的學(xué)生是在一種非常缺乏語(yǔ)言環(huán)境的條件下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，故設(shè)置情景，為其營(yíng)造一種自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍是新課導(dǎo)入所需考慮的一個(gè)重要方面。教師既可以聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的如生日party，街道等情景，也可以利用多媒體、圖片等展示手段來(lái)創(chuàng)設(shè)需要的情境。
3．從學(xué)生興趣入手，投其所好進(jìn)行新課導(dǎo)入。學(xué)生是時(shí)代的新鮮血液，代表著時(shí)尚和進(jìn)步。他們有他們所鐘愛(ài)的東西，音樂(lè)、游戲、歌手影星，都是他們感興趣和津津樂(lè)道的。我們何不從這些入手進(jìn)行導(dǎo)入，課一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)出他們的興奮點(diǎn)呢？語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也需要激情。
生態(tài)課堂要求課堂成為學(xué)生生命生長(zhǎng)，潛能形成，個(gè)性成長(zhǎng)的舞臺(tái)。實(shí)踐證明，只有勤問(wèn)樂(lè)建，才能成就生態(tài)課堂。
一、起點(diǎn)——問(wèn)
1．從課題切入，培養(yǎng)提問(wèn)能力
提問(wèn)是啟智的核心，提問(wèn)是創(chuàng)造的開(kāi)端！課題一般是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
在“百分?jǐn)?shù)’的教學(xué)中，教師一上課就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地出示課題——百分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考。
師：看了課題你們有什么問(wèn)題？（教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑——板書(shū)）。
生1：什么是百分?jǐn)?shù)？
生2：百分?jǐn)?shù)有什么用？
生3：百分?jǐn)?shù)和我們以前學(xué)的分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？
生4：百分?jǐn)?shù)像分?jǐn)?shù)那樣有分?jǐn)?shù)線嗎？
生5：百分?jǐn)?shù)就是分母為100的分?jǐn)?shù)嗎？
……
教師根據(jù)課題讓學(xué)生提問(wèn)，可以看出學(xué)生提出的問(wèn)題就是本課教學(xué)目標(biāo)的一部分。教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)整理后授課，學(xué)生能經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)，取得很好的教學(xué)效果。
2．積極主動(dòng)思考，提高質(zhì)疑能力
“化簡(jiǎn)比”這一課，因?yàn)閮?nèi)容與化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)有著緊密的聯(lián)系，教師安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課本后，紛紛對(duì)化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)比的方法提出質(zhì)疑。
生：書(shū)上這種辦法太麻煩了，老師我有小竅門(mén)。
師：你有什么高招？請(qǐng)“亮劍”吧！
生：利用比與除法的關(guān)系，直接把分?jǐn)?shù)比轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)除法，就顯得簡(jiǎn)單多了。
學(xué)生通過(guò)主動(dòng)質(zhì)疑，挑戰(zhàn)書(shū)本，想出了簡(jiǎn)單可行的妙招。
二、支點(diǎn)——建
1．立足知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)建構(gòu)
教師要充分了解學(xué)生的情況，知道學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生自主探索。
“除數(shù)是小數(shù)的除法”的教學(xué)片段。
出示：8．4÷0．4
師：同學(xué)們會(huì)算嗎？
（學(xué)生眉頭緊鎖）
師：從你們的表情上老師讀出了你們的困惑。那么，把這道題怎樣變一變，你就會(huì)了？
（學(xué)生的話匣子一下打開(kāi)了，紛紛發(fā)表見(jiàn)解）
生1：8．4÷10。
生2：8．4÷4。
生3：84÷4。
師：變化后的第二個(gè)和第三個(gè)算式與“8．4÷0．4”有什么聯(lián)系？同學(xué)們仔細(xì)觀察，把觀察到的結(jié)果在小組里交流一下。
……
當(dāng)學(xué)生對(duì)計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法出現(xiàn)障礙時(shí)，教師巧妙地利用學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)儲(chǔ)備化難為易，順利地建構(gòu)了學(xué)生計(jì)算“除數(shù)是小數(shù)”的“計(jì)算方法”。
2．利用頭腦中已有的模型建模
在教學(xué)“圓柱的體積計(jì)算公式的推導(dǎo)”一課時(shí)，由于學(xué)生已掌握了長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算，學(xué)生頭腦里已有體積計(jì)算的模型，教師在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生回憶。
師：請(qǐng)回憶一下，長(zhǎng)方體與正方體的體積是如何計(jì)算的。
生1：長(zhǎng)方體的體積：長(zhǎng)×寬×高；正方體的體積：邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。
生2：長(zhǎng)方體和正方體的體積都可以用“底面積×高”。
師：誰(shuí)能大膽地猜測(cè)一下圓柱體的體積該怎樣計(jì)算呢？
生3：圓柱體的體積計(jì)算，我猜還是用“底面積×高”。
師：圓柱體的體積計(jì)算，到底是不是用“底面積×高”呢？能驗(yàn)證你們的猜測(cè)嗎？
學(xué)生動(dòng)手，操作驗(yàn)證。
……
教師從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，搭建好臺(tái)階，學(xué)生就順勢(shì)用已有的數(shù)學(xué)模型，構(gòu)建出“圓柱體的體積計(jì)算”模型。
3．利用已悟的數(shù)學(xué)思想建路
課改以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)告別了“告訴式”，探究式成為主流學(xué)習(xí)方式。一些數(shù)學(xué)思想也在學(xué)生的頭腦中生根發(fā)芽了。課堂上老師只要“拿針”，學(xué)生自己就會(huì)穿針引線了。
在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師出示30厘米、15厘米、 10厘米的紙條。
師：30厘米、15厘米、10厘米的紙條能?chē)扇切螁幔?/p>
（生動(dòng)手圍，結(jié)論：圍不成）
師：為什么？
生1：15厘米、10厘米這兩根小棒的和沒(méi)有30厘米長(zhǎng)。
生2：我猜兩根短的小棒的和大于30厘米，就能?chē)扇切巍?/p>
師：同學(xué)們猜的對(duì)不對(duì)呢？該怎么辦？
生3：動(dòng)手操作，驗(yàn)證一下就行了。
……
【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)；課堂教學(xué)；生成性資源；合理利用
中職英語(yǔ)是中職教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是當(dāng)代中職學(xué)生必備的一項(xiàng)知識(shí)和技能。中職英語(yǔ)課堂中，往往會(huì)有許多教師意想不到的發(fā)現(xiàn)，比如學(xué)生的新點(diǎn)子、新想法、新建議、新反應(yīng)等，這些都是課堂教學(xué)中寶貴的動(dòng)態(tài)資源。換句話說(shuō)，中職英語(yǔ)課堂生成性資源就是在師生的教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生產(chǎn)生不同的看法，做出不同的反應(yīng)、呈現(xiàn)的不同狀態(tài)，而充分挖掘并合理利用這些資源對(duì)于課堂教學(xué)具有積極的作用。
一、彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成條件
中職英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的許多反應(yīng)會(huì)讓教師感到“吃驚”，甚至無(wú)法應(yīng)對(duì)和回應(yīng)。所以在備課階段，教師就要對(duì)課堂狀況做一個(gè)預(yù)估和預(yù)設(shè)。既要對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容吃透，又要對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)了如指掌，這樣備課時(shí)才能做到心中有數(shù)。同時(shí)，課前的預(yù)設(shè)不是一層不變的，而應(yīng)具有一定的彈性。因?yàn)橛?jì)劃是死的，但是思維是活的，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)很多是教師始料未及的，甚至與教師預(yù)估的情況大相徑庭。因此，課堂的預(yù)設(shè)要具有靈活性、開(kāi)放性、收縮性，這樣教師才能沉著應(yīng)對(duì)課堂上的任何“突發(fā)狀況”，同時(shí)也為更多課堂動(dòng)態(tài)資源的生成創(chuàng)造了條件。
例如教學(xué)《health》這單元前，教師做好充分的準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備課件、明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，并摸清學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和接受水平。然后對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)估，例如談到“健康”話題中職學(xué)生們可能興趣不高，無(wú)法生成動(dòng)態(tài)資源；但若能從“食物”入手、從熱門(mén)事件“食品安全”入手去談“健康”，學(xué)生們的熱情將會(huì)高許多，反應(yīng)也會(huì)更加積極，那么就為課堂動(dòng)態(tài)資源的生成創(chuàng)造出有利的條件。
二、細(xì)心洞察，捕捉意外信息
課堂上學(xué)生們?nèi)魏我粋€(gè)反應(yīng)都十分重要，哪怕是微不足道的，教師都要加以鼓勵(lì)、啟發(fā)。與普通中學(xué)學(xué)生相比，中職學(xué)生的落差感和自卑感更強(qiáng)烈，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也相對(duì)較為被動(dòng)。因此，教師要細(xì)心洞察，仔細(xì)觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒、反應(yīng)，并善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉有益的課堂“意外”信息。
比如學(xué)習(xí)《health》這課中的單詞，教師帶領(lǐng)學(xué)生正確拼讀：headache、toothache、stomachache……。教師一邊領(lǐng)讀，一邊觀察學(xué)生，就發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生在朗讀單詞的時(shí)非常投入，還帶有各種各樣的表情，比如讀到“headache”時(shí)就皺著眉、摸著腦袋，讀到“toothache”時(shí)就捂著臉等。英語(yǔ)教師便順勢(shì)抓住學(xué)生的這一表現(xiàn)，讓其他同學(xué)也嘗試著讀單詞的時(shí)候?qū)⑺暮x聯(lián)系起來(lái)，并想象單詞所描述的某種情境，這對(duì)于學(xué)生們理解和記憶單詞十分有幫助。就這樣，教師細(xì)心洞察每一位學(xué)生的狀態(tài)反應(yīng)，然后加以正確的引導(dǎo)，挖掘其中的積極部分，巧妙生成對(duì)課堂教學(xué)有益的動(dòng)態(tài)生成性資源。
三、創(chuàng)設(shè)情境，拓展動(dòng)態(tài)資源
情境教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效形式，學(xué)生們?cè)谇榫郴顒?dòng)中往往表現(xiàn)更加積極、活躍，反應(yīng)也更加豐富，所以更有利于動(dòng)態(tài)資源的生成。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師就要善于創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中參與、體驗(yàn)和感悟，并借助情境挖掘和拓展課堂動(dòng)態(tài)生成性資源。
還是以《health》這課學(xué)習(xí)為例，可以創(chuàng)設(shè)“seeing the doctor”的表演情境，讓學(xué)生們?nèi)グ缪葆t(yī)生和病人，并進(jìn)行情景對(duì)話。比如醫(yī)生問(wèn)：What’s the matter with you？病人（捂著肚子）：I have a stomachache.這時(shí)，另外一個(gè)同學(xué)主動(dòng)接過(guò)話匣說(shuō)：I also have a stomachache. We went to eat the hot pot last night together.這位學(xué)生的“靈機(jī)一動(dòng)”讓單一的情景對(duì)話霎時(shí)變得豐富有趣起來(lái)。教師便抓住這位同學(xué)的積極表現(xiàn)，引導(dǎo)其他同學(xué)也嘗試著以這樣的方式加入到小組情境表演之中，將“意外”化為“驚喜”，讓學(xué)生的瞬間反應(yīng)拓展成學(xué)習(xí)的新妙招。學(xué)生們?cè)谶@樣的情境活動(dòng)中，自己動(dòng)腦、動(dòng)口，將本單元的單詞、語(yǔ)法、句型等都靈活運(yùn)用進(jìn)來(lái)，既提高了課堂氣氛的活躍度，又訓(xùn)練了學(xué)生們的語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。
四、適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)燃智慧火花
學(xué)生們?cè)谡n堂上的閃光點(diǎn)有時(shí)候就像流星一樣轉(zhuǎn)瞬即逝。并且中職學(xué)生的思維是還不夠全面，或許只是著眼于某個(gè)點(diǎn)、側(cè)重于某個(gè)方面，并伴有主觀情緒。所以，英語(yǔ)教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，還要善于捕捉，并針對(duì)這些亮點(diǎn)加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，也點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
譬如在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，學(xué)生們側(cè)重于如何記住語(yǔ)法理論、語(yǔ)法搭配，在課堂中會(huì)反應(yīng)出“死記硬背”的表現(xiàn)，但是卻沒(méi)有能夠想到在運(yùn)用和練習(xí)中去鞏固理解，思維具有一定的狹隘性和束縛性。這時(shí)，教師就要適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)去理解語(yǔ)法知識(shí)；在句型歸納總結(jié)過(guò)程中去鞏固語(yǔ)法；在課文閱讀分析中去深化語(yǔ)法；在習(xí)題練習(xí)中去復(fù)習(xí)語(yǔ)法；在英文寫(xiě)作和對(duì)話練習(xí)中去合理運(yùn)用語(yǔ)法。這樣，學(xué)生們的思維就被打開(kāi)了，智慧的大門(mén)得以啟動(dòng)，在日后學(xué)習(xí)單詞、聽(tīng)力、口語(yǔ)等時(shí)，也學(xué)會(huì)了舉一反三、遷移運(yùn)用。這便是教師抓住學(xué)生的一點(diǎn)動(dòng)態(tài)思維，加以正確引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥的成果，是合理促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)資源生成、拓展與升華的有效手段。
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新課程改革后的《思想品德》新教材圖文并茂、語(yǔ)言生動(dòng)，以其獨(dú)特的內(nèi)容和風(fēng)格引導(dǎo)初中學(xué)生感悟人生的意義，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決在學(xué)習(xí)、生活中的許多問(wèn)題。尤其是教材內(nèi)容在編排上特別注重豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。體現(xiàn)了“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)”的教學(xué)新理念。這就要求老師在思想品德課教學(xué)中，必須將學(xué)生的課本理論知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，將現(xiàn)實(shí)生活提供給學(xué)生去體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中掌握知識(shí)、提升能力；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活，即讓思想品德課教學(xué)生活化。
那么，教師在教學(xué)過(guò)程中如何才能做到讓思想品德課教學(xué)生活化呢？
1 新課導(dǎo)入方式的生活化
導(dǎo)入新課作為課堂教學(xué)的一部分，主要是選準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生為即將進(jìn)行的新課學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。為此，教師應(yīng)將教學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活素材相兩全并設(shè)計(jì)成富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生借助課前收集的資料與以往的生活經(jīng)驗(yàn)加以解決；創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初步感悟本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
例如，在導(dǎo)入課題“珍愛(ài)生命時(shí)”，我列舉了最近幾年出現(xiàn)的“虐狗事件”，又拿出有的人拋家舍業(yè)收養(yǎng)流浪狗這兩個(gè)截然相反的案例，以鮮明的反差引起學(xué)生內(nèi)心的震動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，培養(yǎng)學(xué)生的人文主義情懷。
2 課堂教學(xué)組織形式的生活化
心理學(xué)研究表明，在民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境里，在平等、友愛(ài)的師生關(guān)系中，學(xué)生的情緒最容易受到感染，也最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和大膽地進(jìn)行探索。此時(shí)學(xué)生的大腦興奮、思維活躍，容易產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生靈感，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，容易獲得創(chuàng)造性的思維成果。要達(dá)到上述目的，教師所采取的具體的課堂教學(xué)組織形式尤為重要。
例如，在講授“防范侵害，保護(hù)自己”一課時(shí)，我先列舉了與中學(xué)生生活中可能出現(xiàn)的一些情境：如火災(zāi)、晚上被不法青年跟蹤、交通事故等，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。這時(shí)教師走到學(xué)生當(dāng)中了解他們討論的情況，并適時(shí)地結(jié)合教材內(nèi)容，添設(shè)問(wèn)，加以引導(dǎo)，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，并明確指出當(dāng)意外險(xiǎn)情或侵害發(fā)生時(shí)要善于運(yùn)用自己的聰明和智慧保護(hù)自己，這樣本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容就在多種生活情境中完成了。由此可見(jiàn)，課堂雖然是小天地，不能替代現(xiàn)實(shí)世界，但是課堂又可以演化為一個(gè)大天地，因?yàn)樗梢陨鷦?dòng)地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，有效地引導(dǎo)學(xué)生在生活中領(lǐng)會(huì)教材，在課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活、學(xué)會(huì)生活、懂得生活。
3 教學(xué)案例引用的生活化
思想品德課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是以學(xué)生的生活需要為依據(jù)的，因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地運(yùn)用學(xué)生身邊觸手可及的整合，盡可能引用發(fā)生在學(xué)生身邊的事，如教師本人、學(xué)生自己、本校、本地區(qū)的事例，不應(yīng)引用太大、離學(xué)生太遠(yuǎn)的事例，要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，提出問(wèn)題、選擇問(wèn)題、選擇材料、引導(dǎo)思考和指導(dǎo)行動(dòng)，努力使自己的教學(xué)源于教材，而又高于教材。
例如，在學(xué)習(xí)“交往新空間”一課時(shí)，我為學(xué)生提供了一段有趣的Flas視頻資料（主要內(nèi)容是未成年人因沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲無(wú)法自撥而走上違法犯罪道路的故事）。這段貼近學(xué)生生活的鮮活事例馬上引起了學(xué)生的共鳴，甚至是震撼，吸引學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，不但輕松地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，而且這些事例也教育了學(xué)生，感染了學(xué)生，我想這比教師單純的說(shuō)教效果要好得多。
4 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的生活化
作為思想品德老師，在教學(xué)工作中應(yīng)充分考慮學(xué)生，不能讓學(xué)生成為聽(tīng)眾，應(yīng)組織他們多看、多做、多參與合適的活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主體使思想品德教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過(guò)程。
例如，在講授“防范侵害，保護(hù)自己”一課時(shí)，我先后設(shè)計(jì)了生活中學(xué)生比較喜愛(ài)的上網(wǎng)聊天、假期外出旅游以及火災(zāi)、交通事故等意外險(xiǎn)情與傷害的情境，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)日常生活中可能出現(xiàn)的種種侵害，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論探究，從而教育學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用保護(hù)自己的“秘招（提高警惕）”、妙招（運(yùn)用智慧）、絕招（運(yùn)用法律）”，在這樣的活動(dòng)中，讓學(xué)生的認(rèn)知有展現(xiàn)的過(guò)程，情感有渲染的過(guò)程，行為實(shí)踐有親歷親煉的過(guò)程，這些過(guò)程都有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，課堂教學(xué)也自然就取得了良好的效果。
20世紀(jì)80年代，那時(shí)我還是初中生，當(dāng)時(shí)輔導(dǎo)數(shù)理化的刊物并不多，我手頭上的零花錢(qián)也很少，但求知若渴的我卻喜歡閱讀課外書(shū)籍和輔導(dǎo)數(shù)理化的資料，由于《中學(xué)生數(shù)理化》價(jià)廉物美，每期大概只有幾毛錢(qián)，而且質(zhì)量高，印刷精美，因此就成了我首選的刊物，那時(shí)，《中學(xué)生數(shù)理化》只有初中版和高中版兩個(gè)版本，我初中三年訂的是《中學(xué)生數(shù)理化》初中版，而高中三年則訂的是《中學(xué)生數(shù)理化》高中版，每當(dāng)空閑時(shí)，我就看《中學(xué)生數(shù)理化》中介紹的解題規(guī)律和技巧，并靈活運(yùn)用于平時(shí)的解題中，因此在數(shù)理化考試中屢屢取得佳績(jī)，記得上高二時(shí)，我參加了江蘇省奧數(shù)選拔賽，在集訓(xùn)期間，我把《中學(xué)生數(shù)理化》每一期上的數(shù)學(xué)題目一條不落地做了下來(lái)，并與其他同學(xué)一起探討其中的解題方法和技巧，從中獲益匪淺，最終取得了競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，至今對(duì)《中學(xué)生數(shù)理化》雜志還感激不盡，記得當(dāng)時(shí)有一期《中學(xué)生數(shù)理化》上卷首語(yǔ)有“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”這樣一句話，現(xiàn)在回想起這句話，對(duì)重視高科技發(fā)展的今天，仍然適用。
后來(lái)，我走上講臺(tái)，開(kāi)始從事物理教學(xué)工作，當(dāng)學(xué)生向我咨詢(xún)訂閱什么報(bào)刊對(duì)自己的數(shù)理化學(xué)習(xí)最有益時(shí)，面對(duì)全國(guó)各地紛繁眾多的輔導(dǎo)數(shù)理化的報(bào)刊，我向他們推薦了《中學(xué)生數(shù)理化》，當(dāng)學(xué)生拿著散發(fā)著油墨芳香的《中學(xué)生數(shù)理化》雜志問(wèn)我問(wèn)題時(shí)，我如同見(jiàn)到了多年不遇的老朋友，是那樣的親切，通讀《中學(xué)生數(shù)理化》中考版和八年級(jí)物理版，其中的精彩欄目隨處可見(jiàn)，如“重點(diǎn)考點(diǎn)”欄目對(duì)每一章的重點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行辨析和講解，對(duì)概念作深入淺出的講解，為物理課堂教學(xué)和學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)作了目標(biāo)指引和思路導(dǎo)航，“思路方法”欄目注重以例題為載體，教給學(xué)生解題的思路與方法，或是教給學(xué)生某種物理方法的應(yīng)用，或是教給學(xué)生解決某些特殊問(wèn)題的妙招，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確快速地解答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，“新題賞析”欄目則以與本期知識(shí)有關(guān)的最新中考題為載體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中考，更好地把握中考試題的方向和難度，同時(shí)重視對(duì)由教材中的插圖、信息、習(xí)題等轉(zhuǎn)化來(lái)的中考題進(jìn)行分析講解，目的是從教材走向中考，從中考回歸教材……
在《中學(xué)生數(shù)理化》的引領(lǐng)下，我的學(xué)生對(duì)數(shù)理化的學(xué)習(xí)興趣日趨濃厚，且成績(jī)突出，我在教學(xué)之余，在《中學(xué)生數(shù)理化》雜志刊登的優(yōu)秀文章感染下，也常常寫(xiě)下一些自己在物理教學(xué)方面的心得，當(dāng)時(shí)，我想，作為全國(guó)優(yōu)秀科技期刊的《中學(xué)生數(shù)理化》一般都刊登名師、學(xué)者的文章，我作為一名普通的物理教師，要想將自己在物理教學(xué)中的心得刊登在雜志上應(yīng)該是一種奢望吧，但是，我還是想試一試，于是我將《聚焦中考“非典”題》一文郵寄給姜明長(zhǎng)老師，熱情的姜老師一收到我的稿件立刻就通過(guò)電話與我聯(lián)系，認(rèn)為我的文章貼近生活、選題新穎，稍加修改、潤(rùn)色即可刊登，這也成了我寫(xiě)稿生涯最難忘的一次成功投稿經(jīng)歷，在姜明長(zhǎng)和程哲兩位老師的悉心指導(dǎo)下，我的40多篇拙作在《中學(xué)生數(shù)理化》上發(fā)表，我的學(xué)生閱讀《中學(xué)生數(shù)理化》發(fā)現(xiàn)我的名字時(shí)，非常興奮，學(xué)習(xí)數(shù)理化的熱情更加高漲，從而也帶動(dòng)了我對(duì)物理課堂教學(xué)的探索，提升了我的物理教學(xué)水平，
感謝《中學(xué)生數(shù)理化》，是她伴隨著我和我的學(xué)生們一起成長(zhǎng)。