時(shí)間：2023-06-27 16:06:00
導(dǎo)語：在教師專業(yè)化培養(yǎng)的方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化 音樂教育 課程設(shè)置
中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào)：1672-1578（2009)5-0078-01
教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。20世紀(jì)80年代以后，遍及全球的旨在提高教師專業(yè)素質(zhì)的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)，已成為教育發(fā)展和教師教育發(fā)展的趨勢和潮流。教師專業(yè)化也逐漸成為我國教育改革和教師發(fā)展的重要目標(biāo)，當(dāng)前我國正在進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)課程教育改革。作為未來的基礎(chǔ)教育教師，音樂專業(yè)師范生應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)才能成為專業(yè)化教師，高師院校又如何為專業(yè)化的中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件和奠定基礎(chǔ)，這些都值得我們每個(gè)教育者深思的問題。
1 現(xiàn)行高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及弊端
課程體系是指包含課程結(jié)構(gòu)比例、相互關(guān)系及課序流程的一個(gè)整體，體現(xiàn)著課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和基本原則。高師音樂教育專業(yè)課程體系與結(jié)構(gòu)決定了所培養(yǎng)出來的音樂教師的水平和質(zhì)量。傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)課程設(shè)置存在著學(xué)科分化過細(xì)、學(xué)科之間及其內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密以及專業(yè)面過于狹窄等弊端，反映在教學(xué)實(shí)踐上就是重理論傳授，輕實(shí)踐鍛煉；重教學(xué)實(shí)踐，輕理論研究。具體來說，表現(xiàn)在：
1.1課程體系的指向性模糊，師范性、教育性特點(diǎn)不夠凸顯
當(dāng)前我國高師院校音樂教育專業(yè)與藝術(shù)專業(yè)院校所開設(shè)的課程除教育學(xué)和心理學(xué)課程外基本上是一致的，沒有完全形成有師范教育特色的課程體系。如缺乏教師教育發(fā)展的研究型和教學(xué)能力培養(yǎng)型課程；教學(xué)理論相關(guān)專業(yè)課開設(shè)偏少（僅僅局限于教學(xué)法）；偏重于專業(yè)知識(shí)的傳授等，體現(xiàn)不出明確的“音樂教育”專業(yè)定位及“中小學(xué)音樂教師”培養(yǎng)目標(biāo)。
1.2課程設(shè)置比例失調(diào)
技能課程比例偏大，教學(xué)理論課程偏少。在課程設(shè)置上，學(xué)生的彈唱演奏等技能得到了重視，而音樂教學(xué)理論課程開設(shè)得大少，大部分就只有“教學(xué)法”課程，結(jié)果造成學(xué)生難以建立起系統(tǒng)的音樂教學(xué)理論體系框架，必定導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)能力和科研能力的低下。
缺乏教師技能課程，教師專業(yè)化、職業(yè)化不突出。教師專業(yè)化、職業(yè)化是我國音樂教育課程改革的首要問題。音樂教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了一個(gè)合格的音樂教師除了具備任何一個(gè)普通教師所必須具備的基本素質(zhì)外，還必須具備藝術(shù)教師所應(yīng)特有的專門素質(zhì)，即職業(yè)技能。但當(dāng)前高師院校音樂教育專業(yè)課程體系呈現(xiàn)出單一學(xué)科縱深發(fā)展的態(tài)勢，缺乏教師專業(yè)技能教育和科研方法訓(xùn)練的內(nèi)容，教師教育課程的專業(yè)特征不明顯，無法培養(yǎng)教師的專業(yè)技能和科研能力。
1.3課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育脫節(jié)
由于與中小學(xué)溝通聯(lián)系不多，對(duì)基礎(chǔ)教育關(guān)注力度不大，因此在課程體系的構(gòu)建上，脫離了基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的實(shí)際和中小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生通過高師音樂專業(yè)教育所形成的個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力對(duì)其以后從事的中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用不夠明顯，效果不夠良好。
2 教師專業(yè)化視野下高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想
教師專業(yè)化的課程結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科教育的專業(yè)理念，專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，專業(yè)技能及專業(yè)精神。因此,筆者認(rèn)為:要培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化中小學(xué)音樂教師，必須從以下幾個(gè)方面來思考高師音樂教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化。
2.1完善課程結(jié)構(gòu)
師范音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)就是要求在一定的期限內(nèi)，使學(xué)生在音樂專業(yè)學(xué)科水平和教育專業(yè)水平上達(dá)到一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化所需求的程度。因此應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)教育、專業(yè)知識(shí)教育、職業(yè)方向教育和跨學(xué)科教育即普通文化課程音樂專業(yè)課程教育學(xué)科專業(yè)課程教育實(shí)習(xí)等有機(jī)地組合。而且，這其中課程的比重合理與否就直接決定了課程體系的優(yōu)劣和所培養(yǎng)的學(xué)生的能力和素質(zhì),故應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)化的要求，優(yōu)化組合并合理配置普通文化課程、音樂專業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、音樂教育學(xué)課程、教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程等。
2.2加強(qiáng)教育學(xué)科課程建設(shè)
教師專業(yè)化客觀上要求教師教育專業(yè)化,而教師教育課程又是決定教師教育專業(yè)化的核心因素。在教師教育課程結(jié)構(gòu)中,教育學(xué)科課程應(yīng)屬于專業(yè)性課程,它是把 “學(xué)術(shù)形態(tài)”的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)換為“教育形態(tài)”的知識(shí)，再把“教育形態(tài)”的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)并發(fā)展其能力的重要平臺(tái)。所以必須大力加強(qiáng)教育學(xué)科課程建設(shè)，除設(shè)置普通的教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教學(xué)法課程外，還應(yīng)開設(shè)音樂學(xué)科教育學(xué)、音樂教育科學(xué)研究方法和思想方法、課堂管理、教育測量與評(píng)價(jià)、心理健康教育等課程。
2.3增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程
隨著新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，“科研興校”、“研究型教師”、“教育創(chuàng)新”受到空前關(guān)注?？蒲兴刭|(zhì)和創(chuàng)新能力成為引領(lǐng)教育與時(shí)俱進(jìn)的靈魂，成為新課改背景下教師專業(yè)化發(fā)展的訴求。未來所需要的不僅是實(shí)踐型教師，更是研究型教師。高師院校應(yīng)增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程并通過優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)理論及論文寫作指導(dǎo)等途徑來增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)通過構(gòu)建理論平臺(tái)、引導(dǎo)實(shí)踐研究、創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)氛圍、完善管理機(jī)制等方面來培養(yǎng)音樂專業(yè)師范生的初步科研能力。
參考文獻(xiàn)：
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[3]陳明陽，于戈文.加強(qiáng)高師音樂教育師范性的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2006.14.
我校青年教師占教師總?cè)藬?shù)的三分之一，如何幫助青年教師樹立專業(yè)化發(fā)展的觀念并內(nèi)化為自我發(fā)展的需求，指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)和實(shí)施自己的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃；探索促進(jìn)青年教師專業(yè)成長的有效途徑和方法，營造一個(gè)支持性環(huán)境以便他們能在最大程度上實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)化發(fā)展。已經(jīng)成為我校亟待解決的問題。我們是否可以通過利用青年教師“成長報(bào)告冊(cè)”幫助青年教師專業(yè)成長？而這種方式是否可行，實(shí)際操作效果又如何呢？作為探討此問題的嘗試，我們選擇了“基于專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的青年教師專業(yè)化發(fā)展——南寧十四中青年教師‘成長報(bào)告冊(cè)’的實(shí)踐研究”作為我們的研究課題。
二、現(xiàn)狀分析：
確認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)性、推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程，一直是有關(guān)國際組織和各國政府部門努力的目標(biāo)，也是世界各先進(jìn)國家提高教師質(zhì)量的共同戰(zhàn)略。
我國政府一直致力于教師專業(yè)地位的改善和教師專業(yè)化的發(fā)展。1994年我國開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度開始全面實(shí)施。新課程改革實(shí)驗(yàn)以來，教師專業(yè)化發(fā)展問題已倍受人們關(guān)注。許多學(xué)校都積極嘗試以不同的形式，努力提高教師專業(yè)化水平。
雖然教師專業(yè)化發(fā)展問題已倍受人們關(guān)注，但教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃還是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，國外有少量的相關(guān)研究，如美國的艾森豪威爾全國數(shù)學(xué)和科學(xué)教育信息交換中心與全國教師發(fā)展委員會(huì)聯(lián)合進(jìn)行的“教師自我規(guī)劃”研究，路易斯維爾大學(xué)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)聯(lián)合進(jìn)行的“教師職業(yè)階梯發(fā)展規(guī)劃”研究，田納西州的“教師職業(yè)階梯計(jì)劃”等做了初步嘗試。在國內(nèi)雖已經(jīng)開始關(guān)注這一問題，但直接相關(guān)的研究結(jié)果還沒有。我國對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注是在20世紀(jì)80年代。特別是1998年教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出要實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”之后，人們對(duì)如何促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)成長越來越關(guān)心。20世紀(jì)90年代末期，開始有人對(duì)國外的教師專業(yè)發(fā)展階段理論作較為系統(tǒng)的介紹，但至今尚沒有關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的研究，或者說尚未充分意識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性。學(xué)校中某些教師有自發(fā)地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)的情況，但學(xué)校很少對(duì)教師進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，也很少對(duì)學(xué)校如何指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行專門的研究，即便是有，也缺乏相應(yīng)的理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化機(jī)制的探索。
三、意義和價(jià)值：
本課題的研究旨在反思自身工作的基礎(chǔ)上對(duì)比前人先進(jìn)的理論和成功的經(jīng)驗(yàn)，提出教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學(xué)校指導(dǎo)模式。這對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的理論價(jià)值；實(shí)踐上，本課題的研究將有助于推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)，幫助青年教師樹立專業(yè)化發(fā)展的觀念和信心，促進(jìn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。為學(xué)校構(gòu)建適合所聘教師專業(yè)成長的優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境及評(píng)價(jià)機(jī)制等提供參考性的策略，探索青年教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的新模式。
四、研究基礎(chǔ)：
1、學(xué)校已有的工作基礎(chǔ)
一直以來，我校非常重視對(duì)教師尤其是青年教師的培養(yǎng)，采取三級(jí)（國家、區(qū)市和校本）相結(jié)合的方式，加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度。學(xué)校還拿出專門經(jīng)費(fèi)多次邀請(qǐng)專家來校講學(xué)、作報(bào)告，并與華東師大聯(lián)辦了一個(gè)研究生課程班，74名教師現(xiàn)已學(xué)完全部課程，全部結(jié)業(yè)。通過組織“英特爾”未來教育的培訓(xùn)，老師們基本上都能熟練地掌握了計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)操作技能，并能應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐及管理當(dāng)中，研制出一批優(yōu)質(zhì)課件和優(yōu)質(zhì)課。鼓勵(lì)并支持教師進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修、校本培訓(xùn)和請(qǐng)進(jìn)走出相結(jié)合，課題研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，以老帶新與全體互動(dòng)相結(jié)合，形成濃厚的科研氛圍。
為幫助他們的成長我們還建立了指導(dǎo)教師制度，進(jìn)一步完善教育、教學(xué)師徒結(jié)對(duì)子制度，由部分中老年教師（由年級(jí)組、教研組提名，學(xué)校批準(zhǔn)）承擔(dān)對(duì)青年教師的指導(dǎo)培養(yǎng)工作。
20**年，針對(duì)我校青年教師多的特點(diǎn)，在楊捷校長的指導(dǎo)下，由科研處負(fù)責(zé)編寫了《南寧十四中青年教師專業(yè)化發(fā)展綱要》，編印了《南寧十四中青年教師專業(yè)化發(fā)展報(bào)告冊(cè)》，頒布并組織青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，對(duì)青年教師的專業(yè)化發(fā)展提出相應(yīng)要求，通過定期檢查《青年教師專業(yè)化發(fā)展報(bào)告冊(cè)》（每學(xué)年2-3次，于學(xué)期末進(jìn)行）的填寫情況，了解青年教師的成長狀況，并就報(bào)告冊(cè)中所反映的問題對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。
目前《青年教師專業(yè)化發(fā)展報(bào)告冊(cè)》已經(jīng)成為青年教師轉(zhuǎn)正、職稱評(píng)定的一個(gè)重要參考依據(jù)。此外，我校還根據(jù)青年教師填寫《報(bào)告冊(cè)》情況，結(jié)合工作實(shí)效，評(píng)選出年度優(yōu)秀青年教師，進(jìn)一步激勵(lì)和促進(jìn)青年教師的成長。
學(xué)校已初步形成關(guān)注青年教師成長的良好氛圍，并在指導(dǎo)和培養(yǎng)方面積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2、人力資源
由校長楊捷親自擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，三個(gè)校區(qū)各有一位分管副校長、兩位中層領(lǐng)導(dǎo)（共9人），他們中有的擅長學(xué)校教學(xué)管理，有的擅長學(xué)校科研管理工作，還有的擅長學(xué)校德育管理工作，可以從教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、班主任工作等多條線對(duì)青年教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)、研究和管理，有利于保障課題研究過程中各項(xiàng)工作的落實(shí)；同時(shí)，吸收部分青年教師參與本課題的研究，其中盧靜老師還是具有國家三級(jí)心理咨詢師職業(yè)資格的青年教師，可以從心理學(xué)角度對(duì)青年教師在專業(yè)化發(fā)展過程中所產(chǎn)生的壓力、焦慮等心理進(jìn)行調(diào)節(jié)和緩解；另有幾位年輕的教師，是經(jīng)過精心挑選的青年教師中的骨干，他們思想素質(zhì)較高、有活力，業(yè)務(wù)素質(zhì)好、科研能力強(qiáng)，能夠在研究中自我反思及評(píng)價(jià)，并將通過本課題的研究促進(jìn)他們的成長?？偟膩碚f，本課題組成員老中青相結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理，能按時(shí)按量參加課題學(xué)習(xí)、活動(dòng)與研究，并能很好地將科研與管理相結(jié)合，在時(shí)間、精力和技術(shù)上都有充分的保證，使課題能夠正常開展研究工作。
3、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)
課題經(jīng)費(fèi)主要從學(xué)校渠道獲取，也爭取獲得市級(jí)科研機(jī)構(gòu)的支持。
五、研究目標(biāo)：
1、對(duì)青年教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后歸納出影響青年教師專業(yè)化發(fā)展的制約因素；
2、根據(jù)結(jié)論提出對(duì)青年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的學(xué)校指導(dǎo)模式；
3、建立青年教師專業(yè)化發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制；
4、構(gòu)建適合教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校環(huán)境，在最大程度上促進(jìn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展。
六、研究內(nèi)容：
1、影響青年教師專業(yè)化發(fā)展的原因分析
2、青年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的主要內(nèi)容
3、探索青年教師成長的軌跡，強(qiáng)調(diào)青年教師自身積極主動(dòng)的作用，探索實(shí)現(xiàn)青年教師自我實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的策略
4、學(xué)校對(duì)青年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的策略研究
七、理論假設(shè)：
學(xué)校通過青年教師“成長報(bào)告冊(cè)”的運(yùn)用，對(duì)青年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，構(gòu)建適合教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校環(huán)境，可以在最大程度上促進(jìn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展。
八、研究方法：
1、個(gè)案研究：
建立青年教師成長報(bào)告冊(cè)，采用個(gè)案研究法對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行跟蹤研究。
2、調(diào)查法（包括問卷、座談、訪談等）：
問卷調(diào)查主要利用成長報(bào)告冊(cè)中的“教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀自測”表對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象（青年教師）青年教師在實(shí)驗(yàn)過程中的所教的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)、教師專業(yè)技能等專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及變化進(jìn)行測定、了解，并采用座談、訪談等方式一起了解他們的想法，及時(shí)掌握他們現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)心態(tài)，本課題的研究對(duì)他們的促進(jìn)作用。以上方法的目的是為了進(jìn)行效果考察、比對(duì)。
3、文獻(xiàn)研究法：
研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別重視素質(zhì)教育與教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)理論；及時(shí)總結(jié)、學(xué)習(xí)，借鑒已有及新的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。
4、行動(dòng)研究法：
制訂指導(dǎo)方案——實(shí)施方案——觀察、收集信息、反思——評(píng)價(jià)實(shí)施效果；然后，修訂方案，繼續(xù)下一輪的實(shí)施、收集信息、反思與評(píng)價(jià)……在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。由此，不斷循環(huán)，螺旋式上升。
九、實(shí)施步驟：
第一階段：對(duì)青年教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后歸納出影響青年教師專業(yè)化發(fā)展的制約因素，形成基本框架，打好基礎(chǔ)，提出教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)性策略。
第二階段：深入研究，在實(shí)施過程中及時(shí)觀察、收集信息并進(jìn)行反思，加強(qiáng)對(duì)《南寧十四中青年教師專業(yè)化發(fā)展報(bào)告冊(cè)》的管理，不斷地完善學(xué)校對(duì)青年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制；
第三階段：總結(jié)和提煉，形成模式、推出成果，完成課題研究報(bào)告。
十一、成員分工：
課題負(fù)責(zé)人：楊捷，南寧十四中校長，負(fù)責(zé)課題實(shí)施的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，指導(dǎo)課題的研究工作。
課題主要成員：
十二、預(yù)期成果
1、理論體系：構(gòu)建促進(jìn)青年教師成長的學(xué)校環(huán)境、指導(dǎo)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制
2、實(shí)踐成果：青年教師自我實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的策略的研究報(bào)告、論文集、個(gè)案集
3、教師隊(duì)伍涌現(xiàn)一批優(yōu)秀青年教師
十三、課題研究目前行動(dòng)情況
課題小組成員已明確各自分工，對(duì)青年教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了初步調(diào)查，已完成《南寧十四中青年教師專業(yè)化發(fā)展綱要》和《南寧十四中青年教師專業(yè)化發(fā)展報(bào)告冊(cè)》的制訂并開始了初步的實(shí)施。
十四、下一步主要工作
1、總結(jié)及反饋20**~20**年學(xué)度《青年教師發(fā)展報(bào)告冊(cè)》的基本情況，布置新學(xué)年的管理工作；
一、積極培養(yǎng)高職院校兼職教師的專業(yè)精神
關(guān)于“教育專業(yè)精神”，國內(nèi)探討的人很少。大多數(shù)人在文章中提到這個(gè)問題的時(shí)候，都有些含糊的感覺。但是有一點(diǎn)是共同的，就是在教師專業(yè)化過程中，發(fā)揮教師的教育專業(yè)精神是十分必要的。那什么是教育的專業(yè)精神呢?目前，專業(yè)精神一詞沒有公認(rèn)的定義。在英文中與專業(yè)精神意義相似的是professional-ism、career、morale等詞。Professionalism指從事專門職業(yè)者的職業(yè)特性、職業(yè)作風(fēng)、地位或方法，含有專業(yè)精神和專業(yè)的意義。Moral一詞含有士氣之意，指高昂和諧的工作精神，也包含有一種道德、道義的意義。教師專業(yè)從其本質(zhì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，應(yīng)當(dāng)包含哪些方面呢?我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)知能、專業(yè)道德(倫理)和專業(yè)精神三個(gè)方面。專業(yè)知能是教師應(yīng)當(dāng)具備的廣博精深的專業(yè)知識(shí)和教書育人的能力；專業(yè)道德是對(duì)教師言行的道德規(guī)范和倫理要求；專業(yè)精神則是教師基于自我期許而表現(xiàn)出的充分信念、高度熱情和不懈追求的風(fēng)范與活力。
(一)兼職教師專業(yè)精神的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外在表現(xiàn)
筆者認(rèn)為，教育專業(yè)精神的內(nèi)在結(jié)構(gòu)具體包含五部分：一是服務(wù)性。樂于從事某項(xiàng)工作，不計(jì)較物質(zhì)待遇，而重視對(duì)他人及團(tuán)體的貢獻(xiàn)。二是專門性。從事一項(xiàng)工作應(yīng)具備專業(yè)知能，不是僅靠個(gè)人體力和普通常識(shí)即可應(yīng)付工作需要的勞工或低層工作人員。三是長期性。有終身從事這項(xiàng)工作的意愿。不見異思遷，且與所屬之機(jī)構(gòu)團(tuán)體有休戚與共的情感。四是創(chuàng)造性。有革新創(chuàng)造的精神，不墨守成規(guī)，并有高度使命感。五是自律性。責(zé)己嚴(yán)，待人寬，以身作則，愛護(hù)團(tuán)體榮譽(yù)。
外在表現(xiàn)有：專業(yè)尊嚴(yán)感、敬業(yè)樂業(yè)、勤學(xué)進(jìn)取、開拓創(chuàng)新、教育愛心。
(二)兼職教師專業(yè)精神的培養(yǎng)方式
教育專業(yè)精神作為教師專業(yè)素質(zhì)的核心部分，其重要性不言自明，另外一個(gè)重要的問題是如何培養(yǎng)它。可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)：一是提高兼職教師的社會(huì)地位：二是充分發(fā)揚(yáng)尊師重教的傳統(tǒng)文化；三是完善教師教育模式；四是提高學(xué)校管理水平：五是提高兼職教師的教育效能感；六是加強(qiáng)兼職教師的自我修養(yǎng)。
二、加強(qiáng)高職院校兼職教師專業(yè)知能的建設(shè)
(一)高職院校兼職教師學(xué)科水平的建設(shè)
作為職業(yè)院校，兼職教師的專業(yè)化中很重要的一部分就是教師專業(yè)知能的提高。加大對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的研究和探索，不斷掌握本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，為本學(xué)科的授課和科研提供保障。密切同其他兄弟院校、科研單位、企事業(yè)同行的聯(lián)系，及時(shí)溝通，做到所傳授的知識(shí)是最前沿和最實(shí)用的理論知識(shí)。注重理論知識(shí)講授工作的教學(xué)反饋，根據(jù)學(xué)生聽課的狀態(tài)和效果，及時(shí)增加和刪減所要講授的專業(yè)知識(shí)。要同高職院校的教學(xué)管理部門保持緊密聯(lián)系，在教學(xué)中有關(guān)知識(shí)傳授需要的教材、輔導(dǎo)教材、課件等教學(xué)用書籍，需要教學(xué)管理部門及時(shí)提供。以免影響正常的教學(xué)活動(dòng)。
(二)高職院校兼職教師學(xué)科技能的建設(shè)
職業(yè)院校聘任兼職教師的初衷，很大程度是由于缺少實(shí)踐技能的教師，所以兼職教師要想加快專業(yè)化的進(jìn)程，必須加大實(shí)踐技能的提高步伐。兼職教師、實(shí)訓(xùn)教師來自生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線，接觸到的都是比較前沿和實(shí)際的操作技能。兼職教師要想給學(xué)生上好實(shí)踐技能課，必須要在工作崗位上不斷實(shí)踐和磨煉自己的實(shí)踐水平，積累大量實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，并將它們傳授給學(xué)生。另外兼職教師應(yīng)該不斷革新，創(chuàng)造更多、更實(shí)用的實(shí)踐操作方法，搞好自己的學(xué)科技能建設(shè)，豐富自己，完善自己的優(yōu)勢，為上好課、教好學(xué)創(chuàng)造更好的條件，為國家培養(yǎng)高水平的實(shí)踐技能人才貢獻(xiàn)自己的力量。
(三)抓好職業(yè)院校兼職教師教學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)
在推進(jìn)兼職教師專業(yè)化的過程中，我們不但強(qiáng)調(diào)對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和提高，更要重視高職院校的兼職教師的弱項(xiàng)，就是在以前沒有經(jīng)過專業(yè)的教育教學(xué)理論知識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，盡管兼職教師的專業(yè)理論和實(shí)踐技能比較高超，但缺乏這一項(xiàng)培訓(xùn)。為了保障兼職教師能夠及時(shí)準(zhǔn)確地將掌握的知識(shí)和技能傳授給高職院校的學(xué)生們，建議院校對(duì)于沒有受過教育教學(xué)理論和方法訓(xùn)練的兼職教師進(jìn)行上崗前培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)豐富了教育教學(xué)理論的兼職教師一定能夠更出色地完成教學(xué)任務(wù)。
(四)高職院校兼職教師教學(xué)實(shí)踐技能的掌握
對(duì)于兼職教師來說，對(duì)教育教學(xué)理論的掌握是十分重要的，掌握高職教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，了解高職學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)事求是，采用因材施教的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課和教學(xué)，一定會(huì)事半功倍。我相信教學(xué)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)于兼職教師能夠較順利地將知識(shí)和實(shí)踐技能傳授給學(xué)生是十分必要的。高職院校不但要聘請(qǐng)從事教育的專家和學(xué)者對(duì)兼職教師進(jìn)行教學(xué)方法的講授，兼職教師自己也要摸索和研究與本專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)方法和技巧，這樣的話，對(duì)于高職院校兼職教師的專業(yè)化進(jìn)程將起到巨大的推動(dòng)作用。
三、提高兼職教師的社會(huì)地位和待遇
兼職教師專業(yè)化的提議，是源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人類文明的不斷進(jìn)步對(duì)高職教育的發(fā)展提出的更高的要求，與國家政策的支持密切相關(guān)。提高職業(yè)院校兼職教師的地位和待遇，是加快專業(yè)化進(jìn)程的重要因素，政府在其中將發(fā)揮不可替代的作用。
(一)提高兼職教師的社會(huì)地位和待遇是教師專業(yè)化的一個(gè)重要因素 盡管兼職教師的地位提高不一定表明兼職教師的專業(yè)素質(zhì)有所改進(jìn)，但至少可以說，沒有兼職教師地位和待遇的提高，兼職教師的專業(yè)化發(fā)展就是一句空話。德國的職業(yè)教育為什么發(fā)展得那么快而且平穩(wěn)，主要是源自政府對(duì)兼職實(shí)踐教師的社會(huì)地位和待遇的保障，使得德國高職院校兼職教師的專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程得以穩(wěn)步前進(jìn)，同時(shí)也保障了德國經(jīng)濟(jì)的快速、平穩(wěn)地發(fā)展。
(二)衡量兼職教師社會(huì)地位的具體因素
衡量兼職教師的地位高低主要有以下因素：經(jīng)濟(jì)待遇。它包括兼職教師的工資報(bào)酬及從職業(yè)中獲得的某種物質(zhì)利益；社會(huì)利益，指從業(yè)者所具有的社會(huì)權(quán)力和利益；職業(yè)威望。是指廣大群眾和輿論對(duì)職業(yè)和從教者的綜合評(píng)價(jià)；還有兼職教師的職業(yè)穩(wěn)定性、發(fā)展前景、自身提升的機(jī)會(huì)。
(三)社會(huì)地位對(duì)兼職教師專業(yè)化的影響
一是職業(yè)的吸引力較低，不能吸引社會(huì)中的優(yōu)秀人才和技術(shù)專家進(jìn)入這一領(lǐng)域，結(jié)果不能全面提高高職院校的兼職教師隊(duì)伍。二是由于行業(yè)的入門標(biāo)準(zhǔn)較低，使一些不具備兼職教師的人混入兼職教師的隊(duì)伍，影響了兼職教師群體的專業(yè)化進(jìn)程。三是由于兼職教師隊(duì)伍分散的職業(yè)特點(diǎn)，造成兼職教師行業(yè)凝聚力和合作精神的下降。四是兼職教師由于社會(huì)地位和待遇低下
的原因，使他們?nèi)狈?duì)專業(yè)精神和素質(zhì)的高要求。
四、制定合理的兼職教師資格制度和任用體制
實(shí)行教師資格制度是當(dāng)今世界教師任用制度的重要一環(huán)，也是促進(jìn)教師專業(yè)化的基本措施。教師資格制度是一種法定的許可制度，它的出現(xiàn)是社會(huì)發(fā)展和分工的結(jié)果，在1782年，美國的弗蒙特州最早對(duì)教師資格做出了規(guī)定。 教師資格證書制度的基本功能在于以法律的形式確定了教師的任職資格，并確立了教師職業(yè)的法律地位；同時(shí)教師資格制度還是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的保障。教師資格制度表現(xiàn)為由專門機(jī)構(gòu)控制行業(yè)的準(zhǔn)入制度，使具有專業(yè)素質(zhì)的人進(jìn)入，將不具備資格的人排出在外。
兼職教師的任用是兼職教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，日前這些任用機(jī)制還不健全。兼職教師的聘用基本上都是短期行為，這對(duì)于兼職教師專業(yè)化發(fā)展是十分不利的。有關(guān)兼職教師聘用的期限還沒有通過有關(guān)法律和文件的形式加以確定。對(duì)兼職教師的騁用實(shí)行動(dòng)態(tài)的長期聘用制度、建立比較固定的合作關(guān)系，不但有利于兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，還便于管理。更主要的是長期的合作可以保證兼職教師的專業(yè)素質(zhì)的提高，推動(dòng)教師隊(duì)伍專業(yè)化的進(jìn)程。
五、完善科學(xué)的兼職教師評(píng)價(jià)機(jī)制
兼職教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與教師評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和完善是有密切聯(lián)系的，任何一個(gè)國家要想實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化就必須完善教師評(píng)價(jià)制度。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于教師專業(yè)化的影響是全方位的。
筆者認(rèn)為，高職院校兼職教師的評(píng)價(jià)走向應(yīng)為：一是建立以學(xué)校本位為主的兼職教師評(píng)價(jià)體系。二是充分認(rèn)識(shí)到兼職教師的個(gè)體發(fā)展價(jià)值在兼職教師專業(yè)化發(fā)展中的作用。三是建立和完善兼職教師的評(píng)價(jià)體系。由于兼職教師的工作相對(duì)復(fù)雜，制定比較準(zhǔn)確、客觀的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是―個(gè)緊迫的問題。四是未來的發(fā)展趨勢是使兼職教師的評(píng)價(jià)公開化，這還需要一定的時(shí)間和耐心來解決。五是通過教師的評(píng)價(jià)，使參與評(píng)價(jià)的各方在事后都能進(jìn)行反思，為兼職教師專業(yè)素質(zhì)的完善和提高提出寶貴意見，加快兼職教師的專業(yè)化進(jìn)程。
教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。在一次國際教育大會(huì)上，以“加強(qiáng)變化世界中教師的作用：為主題，強(qiáng)調(diào)了教師在社會(huì)變革中的作用，強(qiáng)調(diào)把教師職業(yè)作為專業(yè)性職業(yè)來看待；建議給予教師更多的自主權(quán)和責(zé)任來提高教師的自主權(quán)和責(zé)任來提高教師的專業(yè)地位，通過教師個(gè)人素質(zhì)和在職培養(yǎng)來提高教師的專業(yè)性。教師專業(yè)發(fā)展已成為世界各國教育專家關(guān)注的焦點(diǎn)，也日益成為我國教育政策制定者、教育政本文由收集整理策決策者和廣大教師所關(guān)注的熱點(diǎn)。
近年來，我國中等職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，在轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念、提高辦學(xué)質(zhì)量上適應(yīng)了社會(huì)的需要，特別是在提高勞動(dòng)者素質(zhì)、促進(jìn)就業(yè)、緩解就業(yè)壓力、增進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定中發(fā)揮了重要作用。職業(yè)教育要發(fā)展，教師是基礎(chǔ)。教育改革的成功必須要有教師的積極參與與擁護(hù)，學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)設(shè)計(jì)和辦學(xué)質(zhì)量只有通過全體教師的努力才能產(chǎn)生效果。那么，教師如何轉(zhuǎn)變教育理念、樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)模式，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。中等職業(yè)教育作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的技能型專門人才的主渠道，要取得高質(zhì)量的教育成果，主要取決于高素質(zhì)的教師。作為一名職業(yè)教育工作者，探討中職教師專業(yè)化問題有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
教師專業(yè)化包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)科知識(shí)的專業(yè)化，二是教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化。教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長的過程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。在此，學(xué)校要從教師的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以教育科研和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)為主要形式、渠道和方法，確立“以教師發(fā)展促學(xué)生成長”的校本管理理念，建立以校為本的教師專業(yè)化培訓(xùn)體制和責(zé)任制度。
教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程；既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。現(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識(shí)、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。從職業(yè)專業(yè)化的特征來看，教師職業(yè)是一個(gè)“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個(gè)不斷深化的歷程。
教師專業(yè)化的發(fā)展不僅需要國家相關(guān)制度的建立和完善，而且需要教師提高專業(yè)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)教師專業(yè)化的意義。其意義有三，其一有利于提高教師的社會(huì)地位，吸引社會(huì)優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。其二有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。其三有利于教師教育的一體化、制度化和規(guī)范化。教師專業(yè)化對(duì)教師社會(huì)地位的提高、教師專業(yè)素質(zhì)的提高等都具有重要意義，加快中職教師專業(yè)化的進(jìn)程對(duì)我國中職教育事業(yè)的發(fā)展具有積極作用。以下是個(gè)人對(duì)中職教育教師專業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、中職教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)
（一）中職教育的任務(wù)和目標(biāo)。
中職教育的任務(wù)和目標(biāo)是：面向地方、行業(yè)和社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。中等教育的任務(wù)和目標(biāo)決定了其人才培養(yǎng)模式具有以下基本特征：第一，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)。第二，以適應(yīng)社會(huì)需要為目的，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培
轉(zhuǎn)貼于
養(yǎng)方案。第三，以傳授成熟技術(shù)或近期可能推廣的新技術(shù)為主線構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。第四，學(xué)校與社會(huì)用人單位相結(jié)合，生產(chǎn)與勞動(dòng)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。
中職教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。
綜合普通學(xué)校教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)和中職教育對(duì)教師素質(zhì)的基本要求，可以提出中職教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)：第一，教師要達(dá)到符合規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷。第二，教師要有一定學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)，也就是能夠綜合、靈活地運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的能力。第三，教師應(yīng)具有熟練的專業(yè)技能和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得崗位資格證書，并具有產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。第四，教師要有教育專業(yè)的素養(yǎng)，掌握中等職業(yè)教育的基本特點(diǎn)和規(guī)律，要有有足夠的教育理論素養(yǎng)，能夠正確理解教育的本質(zhì)，具有教育現(xiàn)代化的觀念。第五，教師要有較高的服務(wù)精神和職業(yè)道德，能夠獲得好的社會(huì)評(píng)價(jià)。
二、中職教師專業(yè)化的發(fā)展方向
（一）進(jìn)一步完善職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系
根據(jù)職業(yè)教育師資培訓(xùn)的特點(diǎn)，應(yīng)同時(shí)加強(qiáng)高?；亟ㄔO(shè)和企業(yè)基地建設(shè)。高?；睾推髽I(yè)基地各有優(yōu)勢和不足，只有兩者結(jié)合，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，才能建設(shè)好一支合格的職業(yè)教育師資隊(duì)伍。
（二）建立職業(yè)教育“雙師素質(zhì)”教師資格證書制度
目前，我國推行了教師資格證書制度，但推行過程中還比較乏力。為了保證職業(yè)教育質(zhì)量，一方面要加大職教師資隊(duì)伍建設(shè)力度，另一方面要根據(jù)我國國情，建立職業(yè)教育“雙師素質(zhì)”教師資格證書制度。要培養(yǎng)合格的“雙證書”學(xué)生，必須有一支合格的“雙師型”教師隊(duì)伍作保證。
（三）完善職教師資聘任制度，聘任企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師
關(guān)鍵詞:成人教育;教師專業(yè)化;師資培訓(xùn);培訓(xùn)策略
Abstract; professionalization of teachers has become the trend of the internationalization of China’s township into a specialized school teachers in the primary stage and promoting township into a specialized school teachers, teacher training and the need to strengthen the professionalism of the establishment of the township into a school teacher training institutions, establish Specialized training for teachers in service concepts and improve the township into a school teacher specialized training security system is the township into a school teacher specialized training strategy to choose.
Key words: adult education; specialized teachers; teacher training; training strategy
前言
鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校(以下簡稱鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校)在縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)農(nóng)村成人教育辦學(xué)體系中處于承上啟下的樞紐地位,鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師在服務(wù)“三農(nóng)”、推動(dòng)農(nóng)村成人教育的發(fā)展中作出了積極貢獻(xiàn)。但毋庸諱言,由于種種原因,我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不盡如人意。筆者所在的單位承擔(dān)著湖北省示范性鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校師資培訓(xùn)工作。本文擬從教師專業(yè)化這一視角,結(jié)合工作實(shí)際,探討我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校師資培訓(xùn)的相關(guān)策略。
一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校師資隊(duì)伍專業(yè)化的現(xiàn)狀
專業(yè)化是當(dāng)今社會(huì)職業(yè)發(fā)展的重要趨勢,教師專業(yè)化是這一大趨勢的反映。教師專業(yè)化包括教師職業(yè)逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程和教師個(gè)體的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)(專業(yè)意識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等)不斷更新、演進(jìn)、豐富的過程。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化,即教師通過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練與主動(dòng)終身學(xué)習(xí),逐漸達(dá)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),成長為一名合格的、得到社會(huì)承認(rèn)的專業(yè)人員的過程。20世紀(jì)80年代以來,教師專業(yè)化已成為一種國際化的大趨勢,歐美一些發(fā)達(dá)國家采取了多種措施推進(jìn)教師專業(yè)化。隨著《教師法》(1993)、《教師資格條例》(1995)和《教師資格條例實(shí)施辦法》(2000)等一系列制度的頒布實(shí)施,我國教師專業(yè)化也邁開了步伐。根據(jù)教師專業(yè)化有關(guān)理論,我們認(rèn)為,我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化尚處于初級(jí)階段,主要表現(xiàn)為:
(一)專職教師數(shù)量不足,作為專業(yè)群體與專業(yè)崗位需求不相適應(yīng)
鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的需求。據(jù)原國家教委1995年8月1日頒布實(shí)施的《示范性鄉(xiāng)(鎮(zhèn))化技術(shù)學(xué)校規(guī)程》規(guī)定:“學(xué)校專職教師要按當(dāng)?shù)乜側(cè)丝诘娜f分之二的比例配備,舉辦脫產(chǎn)班和‘3+1’分流職業(yè)初中班,應(yīng)適當(dāng)增配專職教師,按每班2至3名配備?！倍?dāng)前由于體制和編制原因,我國大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校是按當(dāng)?shù)乜側(cè)丝诘娜f分之一至萬分之一點(diǎn)五的比例配備,有的這個(gè)比例也達(dá)不到,有的甚至就根本沒有專職和兼職教師。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校專業(yè)教師數(shù)量不足,不但影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)群體的規(guī)模,而且嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的發(fā)展,影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校作用與功能的有效發(fā)揮?！坝袨椴庞形弧?無為則無位,有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中沒有起到應(yīng)有的作用,以致于在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育格局中處于可有可無的尷尬境地。
(二)整體結(jié)構(gòu)不合理,影響了專業(yè)群體的質(zhì)量
首先,年齡結(jié)構(gòu)偏大,缺乏后備力量。據(jù)筆者對(duì)近三年參與我中心培訓(xùn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校骨干教師年齡統(tǒng)計(jì),平均年齡51歲。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)不按規(guī)定配備教師,而是把年齡較大,不適合普教的文化課教師,或者把機(jī)構(gòu)改革中鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育組富余人員,安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校,把鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校變成了收容所或養(yǎng)老院。造成有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師人員結(jié)構(gòu)老化,缺乏活力。其次,學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低,專科和?？埔韵逻€占相當(dāng)比例。按照《示范性鄉(xiāng)(鎮(zhèn))化技術(shù)學(xué)校規(guī)程》規(guī)定,鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校專職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu),大專以上學(xué)歷要占60%,但大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校達(dá)不到這一要求。據(jù)我們的抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì),大專及以上學(xué)歷占45%,很多學(xué)校沒有大專以上教師。再次,專業(yè)知識(shí)缺乏。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師大多來自普通中小學(xué)的文化課教師及鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門,他們有相當(dāng)一部分是原來的民辦教師或鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理干部,他們普遍知識(shí)陳舊,缺少農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營知識(shí),缺乏成人教育專業(yè)知識(shí)。最后,能力結(jié)構(gòu)不完善。他們?cè)瓉韽氖轮行W(xué)的教育教學(xué)工作,在他們的能力結(jié)構(gòu)中缺乏農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)際操作和示范能力,無法進(jìn)行正常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),有的教師只能放放錄相,保管資料,打掃衛(wèi)生,其農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營能力有的還不如普通農(nóng)民。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)不完善,專業(yè)化程度低,很大程度上不能為農(nóng)民起示范作用,從而影響了廣大農(nóng)民對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的認(rèn)可,影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校這一群體社會(huì)地位的提升。
(三)沒有專業(yè)的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),尚未形成完整的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練體系,缺乏職業(yè)準(zhǔn)入制度
職業(yè)專業(yè)化要求形成完整的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并建立完整的專業(yè)訓(xùn)練體系和職業(yè)準(zhǔn)入制度。我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師沒有專門的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),尚未形成完整的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練體系,缺乏準(zhǔn)入制度。不象大學(xué)、中學(xué)教師,有專業(yè)的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),有一整套專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練體系,包括職前職后培訓(xùn)體系,而鄉(xiāng)鎮(zhèn)化學(xué)校教師沒有相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu),加上沒有明確的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度,以致于目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)性不強(qiáng),無論什么人似乎都可以當(dāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師。因此,使得現(xiàn)有教師不注重專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的學(xué)習(xí)提高。
(四)教師缺乏專業(yè)訓(xùn)練,專業(yè)知識(shí)專業(yè)能力不完善
如前所述,當(dāng)前我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師,原來大多是中小學(xué)的文化課教師,在從事農(nóng)村成人教育教學(xué)后,基本上沒有接受過系統(tǒng)的成人教育專業(yè)培養(yǎng)與培訓(xùn),缺乏一個(gè)農(nóng)村成人教育工作者所必須具備的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)品質(zhì),尤其缺乏對(duì)成人學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)及成人教育教學(xué)規(guī)律的了解與掌握。這種狀況導(dǎo)致了他們的教育教學(xué)工作缺乏科學(xué)性、針對(duì)性和有效性,因而,不能較好滿足農(nóng)民多樣化需求與促進(jìn)農(nóng)村成人教育持續(xù)健康發(fā)展。
(五)職前職后培訓(xùn)嚴(yán)重不足,專業(yè)化培訓(xùn)亟待加強(qiáng)
毋庸諱言,長期以來,我國普遍存在的重使用、輕培養(yǎng)的傾向,忽視鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的培訓(xùn)提高,造成很多教師缺乏適當(dāng)
的培訓(xùn)。他們無法通過培訓(xùn)獲得新的教學(xué)理念、教育技術(shù)和教學(xué)方法,無法通過培訓(xùn)獲得專業(yè)知識(shí)的更新和專業(yè)能力的提高。同時(shí),也不可否認(rèn),我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)還存在很多問題,如培訓(xùn)體系不健全、培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)行為不規(guī)范等,影響了培訓(xùn)效果,造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師參與培訓(xùn)的積極性不強(qiáng)。因此教師專業(yè)化培訓(xùn)必須加強(qiáng)。
三、促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化的培訓(xùn)策略
(一)按教師專業(yè)化要求建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
目前,我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)一般依托普通農(nóng)業(yè)高等院校、農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和農(nóng)業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質(zhì)方面起了重要作用。為了規(guī)范培訓(xùn)行為,教育行政部門必須對(duì)申辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行資格認(rèn)證,嚴(yán)格準(zhǔn)入制度,并對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格的管理,加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量的檢查評(píng)估。采用項(xiàng)目招標(biāo)制,建立不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公平競爭機(jī)制,進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量。建議以普通高等農(nóng)業(yè)院校為指導(dǎo)、以農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主陣地、以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為補(bǔ)充構(gòu)建我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)體系。
(二)樹立為教師專業(yè)化服務(wù)的培訓(xùn)理念
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師要樹立為教師專業(yè)化服務(wù)的培訓(xùn)理念,必須“以人為本”,強(qiáng)調(diào)學(xué)員參與,發(fā)揮他們?cè)谂嘤?xùn)中的主體作用。在為教師專業(yè)化服務(wù)培訓(xùn)理念引領(lǐng)下,培訓(xùn)工作以鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化為中心展開,培訓(xùn)設(shè)計(jì)要著眼于他們的專業(yè)化需求,培養(yǎng)學(xué)員強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的參與意識(shí),發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為教師專業(yè)化服務(wù)的培訓(xùn)理念必須深入貫徹到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的每一位領(lǐng)導(dǎo)、教師和工作人員中,貫穿到每個(gè)人的工作之中。
(三)按教師專業(yè)化要求確定培訓(xùn)內(nèi)容
一是針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師學(xué)歷層次不高的現(xiàn)狀,加強(qiáng)學(xué)歷教育。建議政府開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質(zhì)提高工程,納入整個(gè)教師素質(zhì)提高工程工作之中,采取切實(shí)有力的措施,改變目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質(zhì)不高的狀況。二是針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)意識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)品質(zhì)等方面存在的問題,設(shè)置相應(yīng)的課程。在培訓(xùn)工作準(zhǔn)備階段,要加強(qiáng)學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查,根據(jù)需求選擇培訓(xùn)課程;在培訓(xùn)工作中,要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際需求,調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。如我們?cè)谒e辦的三期湖北省鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)中,就針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的工作特點(diǎn)和實(shí)際需要,安排了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師職業(yè)道德、農(nóng)村成人教育發(fā)展現(xiàn)狀、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)專題、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)專題等方面的課程和內(nèi)容,充分做到培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。
(四)按教師專業(yè)化的需要選擇培訓(xùn)形式
鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)要從成人培訓(xùn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的特點(diǎn)出發(fā),采取靈活的培訓(xùn)形式。如集中培訓(xùn)和送教上門、課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相補(bǔ)充,講授式、互動(dòng)式、研討式、參與式等培訓(xùn)方式有機(jī)結(jié)合,還可組織問題研究、論壇交流、案例分析、現(xiàn)場觀摩、分組研討、反思自學(xué)、操作體驗(yàn)、外出考察等形式,充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的能動(dòng)作用,在多種培訓(xùn)形式中獲得理論水平的提升和實(shí)踐能力的增強(qiáng)。我們?cè)趯?duì)湖北省137名鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)中,采用了課堂講授與現(xiàn)場觀摩相結(jié)合的形式,農(nóng)村實(shí)用技術(shù)專題課就在長江大學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)農(nóng)場的田間、豬場和魚塘講授,實(shí)踐性強(qiáng),效果明顯。在培訓(xùn)期間,我們還組織參觀了5所比較有特色的湖北省示范性鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校,這些學(xué)校的辦學(xué)理念、基地建設(shè)以及為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)參訓(xùn)學(xué)員啟發(fā)很大。
(五)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn),建設(shè)一支素質(zhì)過硬的培訓(xùn)隊(duì)伍
發(fā)達(dá)國家非常注重培訓(xùn)者的培訓(xùn),這也是發(fā)達(dá)國家培訓(xùn)工作的一條成功經(jīng)驗(yàn)。英國在80年代中期就關(guān)注培訓(xùn)者的培訓(xùn)。諾丁漢大學(xué)成人教育系率先舉辦培訓(xùn)者的培訓(xùn),培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括:培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì),管理和組織過程中諸要素的分析,培訓(xùn)材料和資源的有效利用等。我國應(yīng)當(dāng)借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn),依托權(quán)威的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),積極開展培訓(xùn)者的培訓(xùn),建立一支適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化發(fā)展的業(yè)務(wù)過硬的培訓(xùn)者專業(yè)隊(duì)伍。
(六)進(jìn)一步健全鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化培訓(xùn)保障體系
對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的專業(yè)培訓(xùn),要通過法律、制度來保障,建立政府主導(dǎo)、各級(jí)教育行政部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與的教師培訓(xùn)保障體系。通過完善教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度、教師在職進(jìn)修制度、教師繼續(xù)教育制度、教師資格制度、教師考評(píng)制度等來保障教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展。采取政府統(tǒng)籌與共同分擔(dān)相結(jié)合的辦法解決培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),將教師專業(yè)發(fā)展所需培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算,為鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)發(fā)展提供保障。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育本科專業(yè)；教師；培養(yǎng)理念；思考
中圖分類號(hào)：G4512文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2006)09－0111－03
小學(xué)教育本科專業(yè)是我國高等師范院校教育體系中的一個(gè)新設(shè)專業(yè)。1997年4月，教育部師范司“培養(yǎng)本、專科學(xué)歷小學(xué)教師的專業(yè)建設(shè)研究”立項(xiàng)；1998年，教育部實(shí)施“高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”，將“培養(yǎng)本、?？茖W(xué)歷小學(xué)教師的專業(yè)建設(shè)研究”項(xiàng)目確立為部級(jí)重點(diǎn)教育改革項(xiàng)目。1998年秋，原南京曉莊師范學(xué)校與南京師范大學(xué)聯(lián)合，成立了南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院，率先創(chuàng)辦了我國教育史上第一個(gè)本科學(xué)歷的小學(xué)教育專業(yè)，開了培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的先河，標(biāo)志著“小學(xué)教育專業(yè)”已正式納入我國高等師范教育的范疇，成為我國高等師范教育的一個(gè)新專業(yè)。此后，首都師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、東北師范大學(xué)以及全國各地的許多師范大學(xué)、師范學(xué)院都相繼開設(shè)了小學(xué)教育本科專業(yè)。該專業(yè)的設(shè)立既解決了我國小學(xué)教師高學(xué)歷化問題，又為我國師范教育由三級(jí)師范教育向二級(jí)師范教育過渡在培養(yǎng)目標(biāo)上提供了新思路。作為高等師范院校教育體系中的新創(chuàng)專業(yè)，小學(xué)教育本科專業(yè)的教師培養(yǎng)理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等都是我們必須正視和探討的新課題。本文擬從培養(yǎng)理念的角度作一膚淺的探討。
一、樹立專業(yè)化人才的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的小學(xué)教師
改革師范教育、提高教師質(zhì)量是世界各國教育改革面臨的共同課題和追求的共同目標(biāo)，許多發(fā)達(dá)國家都把教師專業(yè)化作為師范教育改革與發(fā)展的方向，通過提升教師的專業(yè)化水平來提高教師質(zhì)量。
教師專業(yè)化表達(dá)的最基本的含義就是要把教學(xué)視為專業(yè)，把教師視為專業(yè)人員。1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織的《關(guān)于教師地位的建議》就明確指出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)，它要求對(duì)所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人的及共同的責(zé)任感?！保?］152這一觀點(diǎn)的提出是教師專業(yè)化的先聲。到了20世紀(jì)80年代，教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教育改革的重要趨勢。1986年，美國教育界的《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》和《明天的教師》兩份報(bào)告明確提出了“教師專業(yè)化的概念”，認(rèn)為“要提高教學(xué)質(zhì)量，一要確立教學(xué)工作的專業(yè)性地位，二要建立起與這一專業(yè)職業(yè)相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師教育的責(zé)任就在于培養(yǎng)出訓(xùn)練有素的、達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師，以教師的專業(yè)化來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)化，以確保學(xué)校對(duì)師資的需要”［1］150。該建議一經(jīng)提出立即得到了美國各界的認(rèn)同和擁護(hù)，形成了全國性的聲勢浩大的教育改革運(yùn)動(dòng)。這場運(yùn)動(dòng)很快就波及到澳大利亞、俄羅斯、英國、韓國、日本等國，全球性的教師專業(yè)化熱潮逐步形成。
在全球性的教師專業(yè)化潮流的推動(dòng)下，我國也開始了教師專業(yè)化的工作。1993年10月通過的《教師法》明確規(guī)定了“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)化人員”，并明確了取得教師資格的條件。這標(biāo)志著我國教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)入了法制化軌道。
教師專業(yè)化是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。該過程“包括重在奠基的師范生階段的專業(yè)化、重在適應(yīng)的入門階段的教師專業(yè)化和重在提高的在職階段的教師專業(yè)化”［2］三個(gè)階段。奠基的師范教育階段是教師專業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，該階段培養(yǎng)的師范生專業(yè)素質(zhì)如何，勢必影響和制約著后面兩個(gè)階段的教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程和水平。因此，作為我國教師教育主陣地的高等師范院校，必須樹立專業(yè)化人才的培養(yǎng)理念。應(yīng)該把提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)作為課程改革和教學(xué)改革的重點(diǎn)，提升與教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的課程的地位，增加與教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的課程的課時(shí)，全面提高師范生的專業(yè)素質(zhì)，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠順利地成為一個(gè)專業(yè)化教師，滿足我國新時(shí)期教育改革與發(fā)展對(duì)教師的需求，滿足我國對(duì)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。
專業(yè)化教師的基本素質(zhì)由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)構(gòu)成，一個(gè)合格的小學(xué)教育本科專業(yè)的師范生必須具備以下專業(yè)素質(zhì)：
1豐富的專業(yè)知識(shí)
教師的專業(yè)知識(shí)包括學(xué)科性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)兩個(gè)方面。其中學(xué)科性知識(shí)由普通的文化知識(shí)、任教學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)組成，可以通過教材獲取。而實(shí)踐性知識(shí)是決定教師教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，則需要通過把學(xué)科性知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，并借助批判、反思和升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得。這對(duì)在校學(xué)習(xí)的師范生來講難度較大，我們可以采用案例教學(xué)的模式，讓學(xué)生在具體教學(xué)案例的評(píng)議、賞析和設(shè)計(jì)中間接獲得初步的教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)；也可以通過教育見習(xí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生直接地?fù)碛羞@方面的知識(shí)。
2熟練的專業(yè)能力
教師的專業(yè)能力由學(xué)術(shù)研究能力、課程教學(xué)能力(設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)能力)、組織管理能力和教育科研能力等組成。這些能力都是教師通過不斷實(shí)踐、反思、探究、創(chuàng)新而逐步擁有的。為提高未來教師的專業(yè)能力，我們可以采用以下措施：一是采用微格教學(xué)的方法，利用聲像技術(shù)對(duì)教學(xué)的基本技能、技巧、方法進(jìn)行選擇性的模擬、演練、分析、講評(píng)，進(jìn)行反思、改進(jìn)和創(chuàng)新，培養(yǎng)師范生的專業(yè)能力。二是建設(shè)好實(shí)習(xí)基地，增加教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，教育見習(xí)實(shí)習(xí)采用分散與集中相結(jié)合的方式，讓學(xué)生到小學(xué)去充當(dāng)在職教師的助手，實(shí)地接觸和了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自身的專業(yè)能力。
3高尚的專業(yè)道德
教師專業(yè)道德大體上包括教師的價(jià)值觀、人生觀、理想、信念、毅力、興趣等等，是教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素。我們知道，教育概念首先是個(gè)道德概念，教育實(shí)踐后于道德實(shí)踐，教育活動(dòng)首先是一項(xiàng)道德活動(dòng)。古德森(Goodson)認(rèn)為，“教學(xué)首先是一種道德和倫理的專業(yè)，新的專業(yè)精神需要重申以此作為指導(dǎo)原則”，“在新的道德規(guī)范中，專業(yè)化和專業(yè)精神將圍繞對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的道德定義而達(dá)到統(tǒng)一”。教師的專業(yè)特征首先是以道德要求為基礎(chǔ)的，教師專業(yè)道德是教師職業(yè)的基本規(guī)范和專業(yè)準(zhǔn)則，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展水平有著決定性的作用。教師在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中，必須對(duì)學(xué)生的身心施加符合社會(huì)要求的有助于學(xué)生健康成長的影響，這種影響能否發(fā)揮作用，主要依賴于師生之間是否進(jìn)行有效的社會(huì)互動(dòng)。作為師生互動(dòng)中的一方，教師所施加的影響是否被學(xué)生接受內(nèi)化，在很大程度上取決于教師責(zé)任感驅(qū)使下的人格魅力和職業(yè)道德魅力。敬業(yè)、熱情、誠信、自律、公正等優(yōu)秀的人格魅力和職業(yè)道德魅力勢必會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感和崇拜感，教師的話學(xué)生才會(huì)愿意聽；反之，缺乏責(zé)任感、懶散、冷漠、粗暴、虛偽、偏袒等拙劣的人格和職業(yè)道德必然會(huì)使學(xué)生厭惡和排斥，教師的話學(xué)生就會(huì)不以為然。因此，我們必須重視師范生的專業(yè)品質(zhì)教育，培養(yǎng)他們樂觀向上、誠實(shí)守信的良好品質(zhì)，培養(yǎng)他們崇高的教育理想和獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神。
二、確立創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的小學(xué)教師
沒有創(chuàng)新，人類社會(huì)就沒有發(fā)展，就不能進(jìn)步。
創(chuàng)新是一種潛能，無法傳授、繼承，只能激發(fā)和培養(yǎng)。心理學(xué)家的研究成果表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃梢约ぐl(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力?！督逃D―財(cái)富蘊(yùn)藏其中》明確指出：“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)?！彼?，從本質(zhì)上講教育從來就肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的任務(wù)。
著名教育家沙塔洛夫說：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?！比绻處熑狈?chuàng)新精神，沒有創(chuàng)新能力，人云亦云，墨守成規(guī)，因循守舊，勢必會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展。葉瀾教授說：“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)新精神?！保?］因此，我們?cè)谖磥斫處煹慕逃^程中，必須加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
美國著名的建構(gòu)主義者馮•格拉塞斯菲爾德指出：“知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的。學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者?！保?］274建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生也不是被動(dòng)的信息接收者和刺激接受者，而是在教師的指導(dǎo)下，依托自己的背景知識(shí)，通過對(duì)外部信息進(jìn)行選擇和加工，通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流和溝通，主動(dòng)建構(gòu)自己的新知識(shí)的過程。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，我們的教師教育，在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過程中，不能僅限于幫助學(xué)生掌握知識(shí)，更在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在民主、活潑的教學(xué)環(huán)境中，形成探求創(chuàng)新的心理品質(zhì)和性格特征，形成一種以創(chuàng)新意識(shí)為導(dǎo)向的行為習(xí)慣，從而創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)。
2在專業(yè)技能的訓(xùn)練上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
教師專業(yè)能力的創(chuàng)新，一方面包括教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思和完善，另一方面包括對(duì)他人的教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新和超越。教學(xué)方法的多樣性、靈活性要求教師不能只做一個(gè)執(zhí)行者、模仿者和繼承者，而應(yīng)做一個(gè)決策者、創(chuàng)新者和設(shè)計(jì)者。我國的基礎(chǔ)教育課程改革，在新課程中增加了教學(xué)中本來就存在的不確定性：在教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果方面，允許學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；在學(xué)生的教育和評(píng)價(jià)方面，提倡個(gè)性化教育，不用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)內(nèi)容方面，課程的綜合性加大，教材、教參給教師留下了很大的創(chuàng)造空間；在教學(xué)方法和過程方面，教師有較大的自主性和靈活性。這種教學(xué)方式的改變，要求教師能夠根據(jù)兒童發(fā)展的規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，選擇個(gè)性化的教學(xué)方法，營造個(gè)性化的教學(xué)情境，進(jìn)而形成個(gè)性化的專業(yè)技能。
個(gè)性化是創(chuàng)新的基石，個(gè)性的充分發(fā)揮能夠有效地激發(fā)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。但是個(gè)性的形成與張揚(yáng)需要有特定的環(huán)境，如果環(huán)境總是對(duì)個(gè)體富有個(gè)性化的、獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)做出肯定的反應(yīng)，為個(gè)體提供表現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的氛圍和機(jī)會(huì)，個(gè)性自然會(huì)得到充分的發(fā)揮；反之，個(gè)性就會(huì)收斂，甚至消失。因此，在對(duì)師范生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的過程中，我們一方面應(yīng)該教育學(xué)生在學(xué)習(xí)借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法時(shí)，不能一味地模仿照搬，而要有所突破，有所創(chuàng)新；另一方面要為學(xué)生個(gè)性的形成與張揚(yáng)營造氛圍，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，肯定學(xué)生的創(chuàng)新行為，為學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)提供平臺(tái)。
創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才素質(zhì)的核心，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新能力的教師。所以，我們的師范教育應(yīng)該確立創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念，把培養(yǎng)未來教師的創(chuàng)新能力作為根本目標(biāo)，以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)，為國家培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師，以勝任創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任。
三、樹立合作型人才的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具有合作能力的小學(xué)教師
合作是人類社會(huì)存在和發(fā)展的基本形式，合作與競爭一樣是人類社會(huì)賴以存在和發(fā)展的重要條件，社會(huì)個(gè)體之間的平等對(duì)話、合作交流是社會(huì)和諧發(fā)展的重要保證。社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，在未來世界里合作的交往要比競爭的交往顯得更為重要，合作能力是21世紀(jì)公民必備的基本素質(zhì)和能力。因此，小學(xué)教師必須提高自身的合作能力。師范教育必須重視從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)未來教師的合作能力。
1善于與學(xué)生合作
師生之間的合作是教與學(xué)的合作，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、教學(xué)相長的關(guān)系，在師生關(guān)系中要棄權(quán)力與服從，教師不以權(quán)威自居，學(xué)生也不唯命是從，這是合作教育的本質(zhì)，也是教育成功的體現(xiàn)。
長期以來，在以教師為中心的教學(xué)形式中，在“師道尊嚴(yán)”的教育思想的影響下，教師與學(xué)生是“我教你學(xué)”、“我講你聽”的關(guān)系，師生之間很難進(jìn)行心靈上的溝通和實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的平等對(duì)話。我國目前的基礎(chǔ)教育課程改革把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重點(diǎn)目標(biāo)之一，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”［4］。
2樂于與教師合作
在教育教學(xué)過程中，教師除了要與學(xué)生進(jìn)行合作之外，還要與周圍其他教師進(jìn)行溝通與合作。過去，學(xué)校里的一間間教室就仿佛一個(gè)個(gè)有城墻和護(hù)城河的城堡，教師與教師之間有一種無法逾越的鴻溝，雖然彼此心存好奇，但對(duì)去參觀別人的課堂教學(xué)卻感到遲疑。這種教師之間的互不合作、彼此孤立，不但使教師無法從同行身上汲取和借鑒先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，而且容易導(dǎo)致彼此之間的不良競爭，不利于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。所以教師要實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，滿足新課程改革中課程綜合化的要求，必須突破目前普遍存在的教師間彼此孤立的現(xiàn)狀，走出在結(jié)構(gòu)上趨于封閉的教學(xué)設(shè)計(jì)，樂于與來自不同學(xué)科、不同學(xué)校的教師進(jìn)行各種類型的專業(yè)合作。
3．勤于與家長合作
教育是一項(xiàng)專門的工作，它要求教師具有大多數(shù)家長所不具備的專業(yè)素質(zhì)，但它又是社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同事業(yè)，家長在其中也要發(fā)揮積極的作用。家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與家長的關(guān)系，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。首先，要尊重學(xué)生家長，虛心傾聽學(xué)生家長的教育意見；其次，要與學(xué)生家長保持經(jīng)常的密切的聯(lián)系；再次，要在教育目標(biāo)與教育方法上與家長保持一致。因此，在未來的教師教育中，我們要注意培養(yǎng)他們與學(xué)生家長合作的意識(shí)和能力。
4勇于與管理者合作
眾所周知，先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法要取代落后的教育思想和教學(xué)方法，其間必然要經(jīng)歷一個(gè)沖突與統(tǒng)一的過程，需要在討論和合作中去完成，單憑某個(gè)教師或幾個(gè)教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它不但需要學(xué)生和教師的配合，而且需要管理者的大力支持。教師要勇于向管理者闡明自己的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃，爭取管理者的認(rèn)同與支持，為順利施行先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法尋求必要的保障機(jī)制。所以，在未來的教師教育中，我們要注意培養(yǎng)他們與管理者合作的意識(shí)和能力。
四、樹立研究型人才的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具有研究能力的小學(xué)教師
在小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。教師不僅很少有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，即使有機(jī)會(huì)參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果與教學(xué)的實(shí)際需要有距離，也并非都能轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，難以有明顯的提高、深化和創(chuàng)新，而只是在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對(duì)教師的發(fā)展、教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展均是極其不利的，也無法適應(yīng)新課程改革的要求。
教師的研究是為解決教學(xué)活動(dòng)中的疑難問題而進(jìn)行的研究，是不能脫離教學(xué)實(shí)際研究的。與外來研究者相比，教師更是處在一個(gè)極其有利的研究位置上，擁有最佳的研究機(jī)會(huì)和研究資源。每一位教師都有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思與研究，備課時(shí)出現(xiàn)的一些疑惑，課堂上突況的應(yīng)對(duì)和處理，一次成功或者失敗的教學(xué)經(jīng)歷，甚至一次精彩的提問等均可成為教師進(jìn)行教學(xué)研究的契機(jī)和切入點(diǎn)?！敖處熂囱芯空摺边@一要求在新課程背景下尤為重要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究精神。要達(dá)到這一要求，教師再也不能被動(dòng)地等別人把研究成果送上門來，自己再把這些研究成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師自己應(yīng)該成為一個(gè)研究者，在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，提高自身的研究能力。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路?！苯處煹难芯磕芰κ墙處煂I(yè)素質(zhì)的重要因素，是教師提高教學(xué)水平的關(guān)鍵所在，也是落實(shí)新課程理念的重要保證。小學(xué)教育本科專業(yè)要培養(yǎng)出適應(yīng)新課程改革需要的專業(yè)化小學(xué)教師，必須樹立研究型人才的培養(yǎng)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
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論文摘要:隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，高校教師對(duì)高等教育質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用，新建本科院校能否健康持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵是要有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。新建本科院校在教師專業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在著一些突出問題，解決的有效途徑是:師德與師能并重;外引與內(nèi)培并舉;激勵(lì)與約束并行;穩(wěn)定與流動(dòng)并立，
近10余年間，伴隨著我國高等教育大眾化步伐的加快，為滿足廣大人民群眾對(duì)高等教育的需求，全國新建了100多所本科院校。這批本科院校的誕生，既是我國深化高等教育體制改革的產(chǎn)物，又順應(yīng)了當(dāng)今世界各國競相發(fā)展高等教育的潮流，對(duì)我國高等教育形成合理的層次、結(jié)構(gòu)、空間布局產(chǎn)生了積極的影響。但由于新建本科院校的歷史背景、基礎(chǔ)條件、地理區(qū)位等因素的影響，知名度普遍不高，因而這些院校能否健康持續(xù)發(fā)展，能否保證教育教學(xué)質(zhì)量，能否提升自身的核心競爭力，有賴于學(xué)校采取有效的措施，強(qiáng)力推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。
一、新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的突出問題
1.教師專業(yè)化意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)化能力薄弱
新建本科院校中不少教師還沒有形成“教師職業(yè)專業(yè)化”意識(shí)，設(shè)有把教師職業(yè)當(dāng)作是一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我的職業(yè)，工作熱情隨著年齡的增長逐步下降。相當(dāng)一部分教師將教師職業(yè)僅僅當(dāng)作是一種謀生手段，把教學(xué)工作當(dāng)作是一種枯燥的、重復(fù)性的勞動(dòng)，工作缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。部分教師教育教學(xué)基本能力不足，不能適應(yīng)當(dāng)前的高等教育教學(xué)改革，缺乏自我成長的內(nèi)在動(dòng)力。許多教師對(duì)于作為高校教師應(yīng)具備的基本能力，包括處理教材的能力、熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法與教育手段特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、組織教學(xué)與管理的能力、與學(xué)生交往的能力等，不能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握，專業(yè)化意識(shí)和能力較為薄弱。
2.教師的專業(yè)知識(shí)不完備。創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)
現(xiàn)代的專業(yè)教師，不僅要具備科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)。還要具備教育專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。由于我國教師教育機(jī)構(gòu)——師范院校中專業(yè)設(shè)置的專業(yè)性過強(qiáng)，模式較單一。結(jié)構(gòu)欠合理，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后等，相對(duì)比較重視所教學(xué)科的知識(shí)體系及其內(nèi)在邏輯的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，而較為忽略教育類知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，導(dǎo)致教師教育質(zhì)量受到嚴(yán)重的制約，教師專業(yè)知識(shí)不完備。此外，新建本科院校中很多教師的職稱、學(xué)歷較低，教師教學(xué)任務(wù)重，繼續(xù)教育時(shí)間短，科研經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)術(shù)氣氛不濃，加之教師實(shí)際專業(yè)水平和本科教學(xué)要求之間相差較遠(yuǎn)，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)。容易產(chǎn)生緊張、焦慮情緒，導(dǎo)致教師的職業(yè)情感淡薄，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。
3.教師專業(yè)化發(fā)展自主性缺失，評(píng)價(jià)體系不完善
由于過份強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性，反而忘卻了教師作為鮮活的“人”的存在，忽略了教師從業(yè)的快樂和幸福感。按統(tǒng)一的規(guī)范對(duì)教學(xué)進(jìn)行全程封閉式的量化管理，使教學(xué)被異化為可以描述、度量、比較的技術(shù)活動(dòng)，致使相當(dāng)一部分教師缺乏教學(xué)革新、科學(xué)探索的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，缺乏開展教學(xué)研究的方法和能力，使他們成了游離于研究過程之外的被動(dòng)旁觀者、教育行政部門各項(xiàng)要求的機(jī)械執(zhí)行者、各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者、教研部門提供的模式的盲目模仿者，教師專業(yè)化發(fā)展的自主性嚴(yán)重缺失。新建本科院校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)普遍存在著重科研能力輕教育素養(yǎng)、重科研成果輕教學(xué)業(yè)績的現(xiàn)象?！霸诖髮W(xué)，成為教授、研究生導(dǎo)師、學(xué)術(shù)帶頭人是對(duì)廣大教師具有吸引力的，也是他們所追求的。但是在評(píng)定、遴選這些人員的過程中格外關(guān)注科研能力，那些將主要精力用于教書育人、培養(yǎng)學(xué)生、提攜新人的教師與之無緣”。
4.師資結(jié)構(gòu)失衡。學(xué)科帶頭人缺乏
新建本科院校師資不但數(shù)量不足，而且結(jié)構(gòu)失衡。從職稱結(jié)構(gòu)來看，由于迅速擴(kuò)招，大量引進(jìn)新教師，中初級(jí)職稱占大多數(shù);從學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)來看，本、碩學(xué)歷人數(shù)較多，博士比例偏低，難以滿足本科教學(xué)的要求;從學(xué)科結(jié)構(gòu)來看，傳統(tǒng)專業(yè)師資有余，而新興專業(yè)學(xué)科師資缺乏，許多教師是改行而來，缺乏穩(wěn)固的專業(yè)思想和基礎(chǔ);從年齡結(jié)構(gòu)來看，35歲以下的青年教師比例較大，職業(yè)思想不穩(wěn)定，經(jīng)驗(yàn)不足;從學(xué)緣結(jié)構(gòu)看，許多新建本科院校的師資主要來自省內(nèi)高校，缺乏各種學(xué)術(shù)流派和研究方法的交叉融合。由于新建本科院?？蒲谢A(chǔ)薄弱，整體水平相對(duì)較低，專業(yè)成長的環(huán)境較差，優(yōu)秀人才難以引進(jìn)，無法從長遠(yuǎn)及實(shí)質(zhì)上提高學(xué)科水平。培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)科團(tuán)隊(duì)。在業(yè)務(wù)上拔尖，學(xué)術(shù)研究成果突出，能擔(dān)任學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)科帶頭人的不多，制約了學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和整體發(fā)展。
二、促進(jìn)新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的途徑
1.師德與師能并重
教師專業(yè)化發(fā)展的水平主要取決于專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的提高，而教師專業(yè)化發(fā)展的方向與動(dòng)力則主要取決于教師所具有的良好的專業(yè)德性。良好的專業(yè)德性使教師既能懂得作為教育者的職責(zé)，養(yǎng)成正確的世界觀、價(jià)值觀，又能指導(dǎo)教師始終確立積極正確的態(tài)度，努力鉆研專業(yè)知識(shí)。良好的教師專業(yè)德性對(duì)教師專業(yè)能力的提高起著導(dǎo)向、動(dòng)力保證和激勵(lì)的作用。因此實(shí)現(xiàn)新建本科院校教師的專業(yè)德性與專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使教師成為“師德的表率、學(xué)術(shù)的專家”，既是當(dāng)前新建本科院校發(fā)展的需要，也是教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要。新建本科院校要高度重視教師專業(yè)德性建設(shè)，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)抓好教師專業(yè)德性建設(shè)，從而產(chǎn)生深遠(yuǎn)的引導(dǎo)示范作用。
(1)完善教師專業(yè)德性制度，推進(jìn)教師專業(yè)德性建設(shè)的制度化、規(guī)范化崇高的教師專業(yè)德性是教師自身成長的源泉和動(dòng)力。新建本科院校要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教學(xué)工作規(guī)程》、《關(guān)于加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的意見》、《教師學(xué)術(shù)道德規(guī)范》等一系列規(guī)章制度，對(duì)教師的專業(yè)德性修養(yǎng)、教學(xué)工作環(huán)節(jié)和學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)等提出明確的要求，強(qiáng)化教師工作中的政策導(dǎo)向。
(2)建立教師專業(yè)德性綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，形成教師專業(yè)德性建設(shè)的制約機(jī)制新建本科院校要進(jìn)一步完善教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和教師崗位聘任制度，實(shí)行教師專業(yè)德性綜合評(píng)定與崗位年度考核同時(shí)進(jìn)行，教師專業(yè)德性評(píng)定結(jié)果作為崗位聘任、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的重要依據(jù)。通過務(wù)實(shí)、公平、公正、公開的考核評(píng)價(jià)，輔之相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，逐步形成教師專業(yè)德性建設(shè)的制約機(jī)制。
(3)注重科學(xué)地設(shè)計(jì)活動(dòng)載體，使教師在道德實(shí)踐活動(dòng)中體味教師專業(yè)德性的內(nèi)涵首先，以校園文明創(chuàng)建活動(dòng)為載體，把教師專業(yè)德性建設(shè)作為德育工作的重要組成部分，實(shí)施以德行政和以德育人教育;其次，要發(fā)揮典型示范作用，列寧說過，榜樣的力量是無窮的，樹立先進(jìn)典型，會(huì)起到以點(diǎn)帶面，推動(dòng)整個(gè)教師專業(yè)德性建設(shè)發(fā)展的示范作用。
2.外引與內(nèi)培并舉
新建本科院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，必須堅(jiān)持外部引進(jìn)與內(nèi)部培養(yǎng)并舉的方針。
外部引進(jìn)是新建本科院校在一定歷史時(shí)期教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)和有效舉措。在人才引進(jìn)中，要堅(jiān)持高學(xué)歷、高職稱、高效益的原則，突出人才引進(jìn)重點(diǎn)，優(yōu)先保證學(xué)校重點(diǎn)，要從學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，采取優(yōu)惠的政策，從國內(nèi)外招聘、吸引優(yōu)秀人才。并切實(shí)保證引進(jìn)人才的質(zhì)量。同時(shí)，堅(jiān)持“引人”與“引智”相結(jié)合，貫徹“不求所有，但求所用”的思想，實(shí)行來校服務(wù)與為校服務(wù)并重，引進(jìn)人才與引進(jìn)智力相結(jié)合，剛性引進(jìn)和柔性引進(jìn)相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)引進(jìn)手段科學(xué)化，引進(jìn)形式多樣化，形成全方位、多渠道的人才智力引進(jìn)體系。
內(nèi)部培養(yǎng)更是新建本科院校教師專業(yè)化建設(shè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。要采取多種培養(yǎng)方式，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。一方面，加強(qiáng)與全國重點(diǎn)高校、科研院所的合作，選派具有良好發(fā)展?jié)摿秃髣诺墓歉山處煹竭@些單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和進(jìn)修，開展合作研究。另一方面，積極探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合培育人才的形式，鼓勵(lì)和支持教師到大中型企業(yè)單位的重大生產(chǎn)項(xiàng)目、重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目中擔(dān)當(dāng)重任，引導(dǎo)支持教師到社會(huì)中選題、到市場中找項(xiàng)目、在實(shí)踐中長才干。建立師范學(xué)院與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，讓師范學(xué)院的教師積極參與中小學(xué)的教育、教學(xué)、科研與管理，讓他們?cè)谥行W(xué)第一線吸取鮮活的學(xué)養(yǎng)，增進(jìn)其實(shí)踐智慧，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于
3.激勵(lì)與約束并行
新建本科院校要大力弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，培育創(chuàng)新意識(shí)，營造有利于創(chuàng)新的良好氛圍，建立有效的激勵(lì)機(jī)制:其一，賦予教師科研的自主權(quán)，使得科研課題的選擇、研究進(jìn)度的安排、課題經(jīng)費(fèi)的使用都可以由教師根據(jù)自己的興趣、研究基礎(chǔ)、研究規(guī)模等實(shí)際情況自主確定。其二，賦予教師教學(xué)創(chuàng)新的自主權(quán)，尊重教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段的自主性，鼓勵(lì)教師按照自己的方式去處理教學(xué)中的問題，減少不必要的限制和規(guī)定。其三，建立科學(xué)、完善的教師教學(xué)科研績效考核制度，使其對(duì)新建本科院校教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
約束是對(duì)人的行為的有效的調(diào)節(jié)與規(guī)范，必要的規(guī)范、監(jiān)控是促進(jìn)新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要方法和手段。其一，要健全教師職業(yè)準(zhǔn)人制度。制訂統(tǒng)一的、規(guī)范的、科學(xué)的教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是新建本科院校教師專業(yè)化建設(shè)方面急需做的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)包括教師的德性標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)水平標(biāo)準(zhǔn)、自我發(fā)展能力標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面。其二，加強(qiáng)和完善教師聘用制度。要堅(jiān)持“人事匹配”的原則，做到人適其事，事得其人。不同的崗位需要不同的人才，應(yīng)該嚴(yán)格按照聘前崗位設(shè)置的要求選拔所需的人員，使人才得到最優(yōu)化、最有效的配置。其三，建立健全職后評(píng)議制度。嚴(yán)格考核是師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。對(duì)教師的聘用、晉級(jí)、解聘等要實(shí)行專業(yè)的評(píng)審制度。每隔一段時(shí)間對(duì)教師的教學(xué)、科研和服務(wù)工作進(jìn)行全而評(píng)估，有利于督促教師工作的提高和改進(jìn)，形成競爭向上的學(xué)術(shù)氛圍。其四，建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。構(gòu)筑多級(jí)、多元教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體網(wǎng)絡(luò)，建立上下協(xié)同的監(jiān)控機(jī)構(gòu)和暢通的監(jiān)控渠道。建立教學(xué)質(zhì)量問責(zé)制，對(duì)教師隨意調(diào)課、停課、上課遲到、早退、向?qū)W生泄露考題、向?qū)W生出售與考試有關(guān)的教學(xué)資料等影響正常教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的行為都將被問責(zé)，并作為教學(xué)事故處理，與崗位津貼、評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉升職稱掛鉤。
4.穩(wěn)定與流動(dòng)并立
高校教師的穩(wěn)定與流動(dòng)，是高等院校教師隊(duì)伍建設(shè)的兩大永恒主題。穩(wěn)定是相對(duì)的，流動(dòng)是絕對(duì)的，二者存在著辯證統(tǒng)一的關(guān)系。通過學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)、人際環(huán)境建設(shè)、校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)等辦法，實(shí)現(xiàn)高校教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定。通過把好入口關(guān)，強(qiáng)化崗位管理、職稱評(píng)聘、解決剩余教師出路等措施，實(shí)現(xiàn)高校教師的良性有序流動(dòng)。
新建本科院校要努力保障有一批骨干教師和學(xué)科帶頭人相對(duì)穩(wěn)定地為學(xué)校服務(wù)，應(yīng)強(qiáng)化三項(xiàng)環(huán)境建設(shè):
首先，建立有利于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)環(huán)境。一個(gè)人能否產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和成果，與其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神兩個(gè)方面都具有很大的關(guān)系。而創(chuàng)新精神能否得到很好的發(fā)揮，則與是否有一個(gè)良好的創(chuàng)造環(huán)境密切相關(guān)。建立良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，主要是要營造一個(gè)求實(shí)、創(chuàng)新、寬松、協(xié)作的學(xué)術(shù)集體，營造學(xué)術(shù)自由、鼓勵(lì)競爭、獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的寬松氛圍。
其次，營造和諧的人際環(huán)境。大學(xué)是育人的場所，一個(gè)理解人、信任人、尊重人的校園人際氛圍，不僅讓教育對(duì)象得到感化和內(nèi)化，作為教育主體的教師也在環(huán)境的生存體驗(yàn)中不斷提升人格魅力。這種環(huán)境的內(nèi)在根據(jù)是教師資源的主體性、本源性的確認(rèn)。教師在作為文化人、學(xué)術(shù)人、教育者多重職業(yè)角色的生存體驗(yàn)中獲得了生存安全感、工作滿意感、事業(yè)成就感、主體自尊感，才會(huì)有旺盛的創(chuàng)新能力。
最后，創(chuàng)造美麗的人居環(huán)境。學(xué)校在校園建設(shè)中，起點(diǎn)要高，要?jiǎng)?chuàng)建園林式校園，建設(shè)優(yōu)美舒適的人居環(huán)境，以優(yōu)美的人居環(huán)境穩(wěn)定人。與此同時(shí)，新建本科院校還要注意不斷改善教師的生活條件，尤其是住房條件和生活福利，使骨干教師覺得在學(xué)校工作有干頭、事業(yè)有奔頭、生活有甜頭，激發(fā)他們敬業(yè)愛崗之情。
教師隊(duì)伍的正常流動(dòng)對(duì)于新建本科院校師資隊(duì)伍的建設(shè)是非常必要的。首先，教師隊(duì)伍的流動(dòng)是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制下合理配置人力資源的一個(gè)方面。教師通過社會(huì)與學(xué)校之間的流動(dòng)，可以克服人力資源的閑置和浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)“人盡其才”;其次。通過校際之間的流動(dòng)，可以避免學(xué)科上的“近親繁殖”現(xiàn)象。發(fā)揮人才的“雜交”優(yōu)勢，有利于學(xué)科發(fā)展、學(xué)術(shù)繁榮和教師素質(zhì)的提高;再次，教師在新建本科院校校內(nèi)流動(dòng)，有助于解決教師編制、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等不合理問題，有利于優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
對(duì)于教師的“向外”流動(dòng)，學(xué)校要本著對(duì)教師的尊重，本著人才引進(jìn)是正常的“流動(dòng)”，人才走出也是正常的“流動(dòng)”，都是對(duì)社會(huì)作貢獻(xiàn)的理念，善待“向外”流動(dòng)的教師。學(xué)校應(yīng)對(duì)高層次、關(guān)鍵崗位的教師有全面的了解。對(duì)去意彷徨的教師，既要恪守契約原則，又要積極做好轉(zhuǎn)化工作和崗位空缺后的應(yīng)對(duì)工作，最大限度地減少對(duì)教學(xué)、對(duì)教師隊(duì)伍、對(duì)學(xué)校工作造成的負(fù)面沖擊。
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[論文摘要]本文通過對(duì)教師專業(yè)化及我國教師專業(yè)化現(xiàn)狀的分析，提出教師專業(yè)化的前提應(yīng)當(dāng)是教師教育專業(yè)化，而教師教育專業(yè)化是由專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的；并探討了教師教育專業(yè)課程體系。
教師專業(yè)化在20世紀(jì)下半葉成為國際上一種主要的教育思潮，從國際組織到國家政府都在提倡和推動(dòng)教師專業(yè)化，但無論如何，教師專業(yè)化最終要通過教師教育來實(shí)現(xiàn)，所以我們思考的重點(diǎn)視角就是教師教育專業(yè)化，這也正在成為我國教育改革的方向。
一、對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)
教師專業(yè)化簡單地說，就是教師職業(yè)不斷提升社會(huì)地位，爭取成為專業(yè)的過程。具體說來，是指教師個(gè)體在其整個(gè)職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德、不斷增長專業(yè)能力的過程，或者說是教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程”。
教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)長期的發(fā)展過程。80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。
現(xiàn)代教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識(shí)具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)：教師任教科目的學(xué)科知識(shí)和教育的學(xué)科知識(shí)，即“學(xué)術(shù)性與師范性”，在現(xiàn)實(shí)中，師范性往往更容易成為強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的犧牲品。但是，20世紀(jì)80年代后，人們對(duì)過去忽視教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能提高的做法給予了強(qiáng)烈的批評(píng)，教師專業(yè)化目標(biāo)的重心已開始轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。目前，在世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，教師專業(yè)化的觀念已成為社會(huì)的共識(shí)，進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征。
二、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀
我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。1994年的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，”第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位，2001年4月1日起，國家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。但至今，對(duì)教師的職業(yè)不可替代性仍存在一些爭議。當(dāng)前還有不少人認(rèn)為教師職業(yè)有一定的替代性，誤認(rèn)為只要有一定的學(xué)科知識(shí)就能當(dāng)教師。
我國現(xiàn)有一千多萬中小學(xué)教師，是國內(nèi)最大的一個(gè)專業(yè)團(tuán)體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。我國小學(xué)和初中教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，很多教師教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后，知識(shí)面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，我國的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來，改革與發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國中小學(xué)教師的專業(yè)化水平勢在必行。
三、教師教育專業(yè)化的課程設(shè)置
教師專業(yè)化的前提應(yīng)當(dāng)是教師教育專業(yè)化，而教師教育專業(yè)化是由專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的。教師教育專業(yè)化的內(nèi)容可以概括為四個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教師職業(yè)道德及專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)研究。所以在職前培養(yǎng)階段，教師教育課程就應(yīng)依據(jù)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置。
但長期以來，我國教師教育的課程屬于一種“學(xué)科本位”模式，課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科向縱深發(fā)展的特點(diǎn)，教師教育的專業(yè)特征沒有凸顯。而世界各國在實(shí)施教師專業(yè)化過程中都把教育科學(xué)類課程列入專業(yè)課，并視之為教師教育專業(yè)的標(biāo)志性課程。鑒于此，我國的教師教育也應(yīng)走出“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭的樊籬，樹立起“雙專業(yè)”的課程觀，建構(gòu)突出教師專業(yè)性的課程體系。
這就要求對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，樹立起普通文化課、學(xué)科專業(yè)課、教育理論課、教育技能課、教育實(shí)踐課的合理比例。20世紀(jì)70年代末，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織對(duì)70多個(gè)國家教師教育的調(diào)查顯示，各國教師教育課程比例大體為：學(xué)科專業(yè)課占35%，普通文化課占25%，教育理論課占25%，教育實(shí)踐課占15%。在整個(gè)課程體系中，教育專業(yè)課占40%，教師的專業(yè)特征明顯。
參照歐美發(fā)達(dá)國家的教師教育課程比例，我國的教師教育課程結(jié)構(gòu)的比重可設(shè)計(jì)如下：一般文化課占20%，學(xué)科專業(yè)課占40%，教育理論課程占20%，教育技能課程占10%，教育實(shí)踐課程占10%。這樣可以體現(xiàn)出教師教育的雙專業(yè)性。課程改革可以從教育學(xué)科課程的設(shè)計(jì)著手，課程設(shè)計(jì)的原則是課程結(jié)構(gòu)化和微型化相結(jié)合。結(jié)構(gòu)化是指課程門類增加，形成課程體系；微型化是指盡量壓縮每門課程的學(xué)時(shí)，在總量上不增加太多的課時(shí)。例如教育學(xué)科課程可由教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育、教育技術(shù)學(xué)、教育實(shí)踐等構(gòu)成；每一類課程又形成微型結(jié)構(gòu)：教育學(xué)課程是由教育學(xué)專題、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐、德育理論與班主任工作、教育測量與研究方法以及教師學(xué)等若干門課程所構(gòu)成，這種教育學(xué)科專業(yè)課程設(shè)計(jì)更適合教師教育的培養(yǎng)方向。
只有在專業(yè)化的視野中進(jìn)行教師教育的改革，才能從根本上滿足我國教育改革對(duì)教師質(zhì)量所提出的需要。為此探索和建立一個(gè)教師教育的科學(xué)的知識(shí)體系是我國教師教育研究的一個(gè)緊迫的理論課題，更是值得我們教育管理部門和每一位教師思考的問題。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教師職業(yè)專業(yè)化；制約因素；發(fā)展策略
中圖分類號(hào)：G451.2
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002-0845(2007)02-0070-02
一、對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)
專業(yè)即專門職業(yè)，指職業(yè)群體經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練，具有較高深和獨(dú)特的專門知識(shí)與技術(shù)，按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)報(bào)酬待遇和社會(huì)地位的專門職業(yè)[1]。
專業(yè)化指的是一個(gè)職業(yè)爭取成為專業(yè)而持續(xù)不斷努力的過程。
根據(jù)以上觀點(diǎn)，教師專業(yè)化，是指教師在社會(huì)分工中逐步成為一種專門的職業(yè)，和醫(yī)生、律師一樣，有其自身的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，需要經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)(如知識(shí)和技能水平、職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn))等保障機(jī)制，并獲得了相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。
推進(jìn)教師專業(yè)化的目的在于突出學(xué)校教育工作的專業(yè)特點(diǎn)，使教師這種職業(yè)由隨意性向規(guī)范化轉(zhuǎn)變，成為一個(gè)有自己獨(dú)特知識(shí)和技能的職業(yè)，成為其他職業(yè)勞動(dòng)者所不可替代的社會(huì)角色，借此提高教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位，從根本上提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，進(jìn)而創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育資源，提高中華民族的素質(zhì)。
二、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀
(一)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱
1.中小學(xué)教師的學(xué)歷偏低
雖然近幾年我國為教師的學(xué)歷提高作了各種努力，但相對(duì)而言，還是較低，特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師的學(xué)歷更低。
2.知識(shí)基礎(chǔ)欠缺
教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，一般包括通識(shí)文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育類知識(shí)三大類，這三大類知識(shí)相互聯(lián)系，相互作用，共同體現(xiàn)出教師的從教能力。但由于我國在教師教育期間的課程設(shè)置體系一直圍繞學(xué)科專業(yè)展開[2]，忽略了通識(shí)知識(shí)和教育類知識(shí)在教師教育中的作用，而且在已開課程中又重理論輕實(shí)踐，致使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，缺乏必要的通識(shí)知識(shí)和教育類知識(shí)，缺乏必要的實(shí)踐和學(xué)科間知識(shí)的融合。教師知識(shí)基礎(chǔ)欠缺限制了教師的專業(yè)發(fā)展。
3.“教非所學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重
教師所學(xué)專業(yè)與任教科目不符，兼課現(xiàn)象嚴(yán)重。很多學(xué)校尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校不得不面臨一個(gè)老師教幾門課的尷尬局面，跨學(xué)科、甚至跨行業(yè)的教師普遍存在。
(二)教師職業(yè)的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位仍偏低
盡管從20世紀(jì)80年代以來，在黨和政府的關(guān)懷下，我國教師的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)地位有了較大程度的提高，但是與社會(huì)上很多職業(yè)相比，仍有很大差距。
(三)地區(qū)間教師差異明顯
由于我國的特殊國情，地區(qū)間差異較大，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教師的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)技能普遍偏低，限制了教師整體專業(yè)能力的提高。
三、教師專業(yè)化的制約因素
從目前我國教師職業(yè)的現(xiàn)狀來看，教師專業(yè)化的制約因素主要可歸納為以下幾方面：
(一)缺乏專業(yè)意識(shí)
專業(yè)意識(shí)的缺乏表現(xiàn)在專業(yè)自主意識(shí)和專業(yè)社會(huì)意識(shí)兩方面。專業(yè)自主意識(shí)是指教師個(gè)體對(duì)專業(yè)的自我認(rèn)識(shí)和研究。很多教師從事教學(xué)工作，并沒有專業(yè)意識(shí)。我們可以將教師對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)識(shí)概括為以下幾種[3]：(1)將教師專業(yè)等同于其他一般職業(yè)的，僅僅明確了教師是社會(huì)不可或缺的職業(yè)；(2)將教師職業(yè)等同于知識(shí)傳授的，進(jìn)一步懂得了教師專業(yè)所從事的是一種理智化的技術(shù)活動(dòng)，它具有重要的社會(huì)功能；(3)將教師職業(yè)視為教書育人的，能夠意識(shí)到教師職業(yè)中的道德和責(zé)任，但仍然缺乏對(duì)教師專業(yè)所應(yīng)具備的強(qiáng)大的學(xué)術(shù)自主性、廣泛的教學(xué)設(shè)計(jì)和管理權(quán)以及專業(yè)持續(xù)發(fā)展性的認(rèn)識(shí)。這三種情況表明教師的專業(yè)意識(shí)還很欠缺。
專業(yè)社會(huì)意識(shí)是指社會(huì)群體對(duì)教師專業(yè)的觀點(diǎn)、看法以及關(guān)注程度和投入程度等。我國是一個(gè)文化教育古國，形成了一套教師倫理規(guī)范和社會(huì)公認(rèn)的職業(yè)道德。人們認(rèn)為教師不應(yīng)該也不能過多地將物質(zhì)要求與其工作聯(lián)系在一起，因此，教師的待遇與其他職業(yè)相比較低。低職業(yè)待遇和低地位互為因果，給我們的教育帶來了很大隱患。
(二)師范教育課程設(shè)置不合理
與發(fā)達(dá)國家的師范教育課程相比，我國師范教育在課程設(shè)置上存在著一些問題。一是觀念上存在著認(rèn)識(shí)的偏差，認(rèn)為學(xué)術(shù)性重于師范性，理論性重于實(shí)踐性，傳統(tǒng)文化重于現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)。二是課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)比例不夠協(xié)調(diào)。教育類課程比重太小(僅占總學(xué)時(shí)的10%左右[1])，專業(yè)課程比重過大(占總學(xué)時(shí)的70%多[1])，且教育類課程中理論課比重過大，教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，與中小學(xué)教育脫節(jié)。三是教材建設(shè)速度緩慢，教材內(nèi)容陳舊，無法與鮮活的現(xiàn)實(shí)相匹配，忽視學(xué)科之間的交叉，對(duì)邊緣學(xué)科、新興學(xué)科、文理知識(shí)的滲透重視不夠。
(三)教師專業(yè)自受到限制，專業(yè)權(quán)力名不副實(shí)
教師擁有相當(dāng)程度的自主決策權(quán)力，是衡量教師專業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但當(dāng)前我國的中小學(xué)教育卻出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教學(xué)內(nèi)容是由國家的教學(xué)大綱規(guī)定的，教學(xué)參考資料是由教研部門提供的，教學(xué)方法是教研部門介紹的，考試試卷是由教育部門編制的，教師成了游離于研究過程之外的被動(dòng)的旁觀者，成了教育行政部門各項(xiàng)要求的機(jī)械執(zhí)行者，成了各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者，成了教研部門提供的一些模式的盲目模仿者[1]。教師自受到種種限制，教師的教育教學(xué)活動(dòng)缺乏主體自主意識(shí)，從而限制了教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科研能力的提高，阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展，影響了教師專業(yè)化的進(jìn)程。
(四)教師教育制度不健全，限制了教師專業(yè)的發(fā)展
――教師“資格制度”不完善。教育部明確規(guī)定要全面實(shí)施教師“資格制度”。但在教師資格制度實(shí)施過程中出現(xiàn)了這樣的問題：幾乎所有在職教師都“自然過渡”了；在非師范類優(yōu)秀人才從事教師工作時(shí)，也沒有設(shè)置相應(yīng)的資格認(rèn)證與標(biāo)準(zhǔn)。
――在職“研修制度”有待進(jìn)一步完善。教師研修目標(biāo)存在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)特別是學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)而忽視教學(xué)實(shí)踐能力的偏差。
――教師資格沒有有效期的限制，不利教師終身學(xué)習(xí)的實(shí)施。
――培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，在職教師的培訓(xùn)無法正常實(shí)施。
四、加快教師專業(yè)化發(fā)展的策略
(一)提升教師個(gè)體和群體的專業(yè)意識(shí)，促進(jìn)專業(yè)隊(duì)伍的自身發(fā)展
加強(qiáng)教師隊(duì)伍自身建設(shè)，推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程，不僅是教育行政部門的任務(wù)，而且是教師隊(duì)伍團(tuán)體和個(gè)人共同的職責(zé)。
1.建立和完善各種教師專業(yè)組織。教師專業(yè)組織是爭取教師專業(yè)自、約束教師的教育行為、促進(jìn)教師隊(duì)伍由他律走向自律的途徑，也是促進(jìn)教師間專業(yè)交流，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的有效手段[2]。我們可以從以下幾方面加強(qiáng)和完善：
首先，完善現(xiàn)有的中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)術(shù)組織；其次，建立全國和地方級(jí)的教師專業(yè)組織，促進(jìn)教師隊(duì)伍的凝聚與整合，為教師爭取專業(yè)權(quán)益。此外，教師專業(yè)組織應(yīng)掌握教師資格標(biāo)準(zhǔn)審議、資格鑒定和證書頒發(fā)的權(quán)力，完善教師資格證書制度，控制教師隊(duì)伍自身的質(zhì)量。
2.促使教師形成專業(yè)意識(shí)。教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)社會(huì)化的連續(xù)過程，教師的專業(yè)自主意識(shí)是專業(yè)化的內(nèi)在要求。每一位教師應(yīng)該對(duì)自身從事的教師職業(yè)有清醒的認(rèn)識(shí)，形成專業(yè)意識(shí)和專業(yè)精神，以主人翁的精神提高自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體的建設(shè)，推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。
(二)改革師范教育的課程體系，提高教師專業(yè)化水平
專業(yè)的核心是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)依賴于教師教育的課程體系，所以應(yīng)改革教師教育的課程體系，使其適應(yīng)現(xiàn)代教育和未來教育的需要。
首先，課程體系構(gòu)想要具有前瞻性。課程的門類、內(nèi)容還應(yīng)突出師范教育的創(chuàng)造性、基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性，適應(yīng)未來教育對(duì)教師的要求[4]。
其次，注重教育實(shí)踐環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行的高師教學(xué)大綱規(guī)定的教育實(shí)習(xí)時(shí)間明顯偏短。我國應(yīng)一方面延長教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，一方面要?jiǎng)?chuàng)建適合我國國情的教育實(shí)習(xí)模式，如可以創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校等。
(三)實(shí)行“開放型”一體化教師培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展
“開放型”教師培養(yǎng)就是可以在綜合性大學(xué)設(shè)教育學(xué)院或師范學(xué)院，或師范院校擴(kuò)大服務(wù)功能開設(shè)非師范類專業(yè)。這樣，教師教育的基礎(chǔ)課部分由其他專業(yè)的教師上，教育類的課程由教育學(xué)院或師范院校來上。此外，要鼓勵(lì)非師范院校畢業(yè)生到中小學(xué)任教，但在任教前要到師范院校去進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)完必要的教育類課程，完成教育實(shí)習(xí)并取得中小學(xué)教師資格證書后，方可到中小學(xué)應(yīng)聘。
教師教育一體化，就是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)教師職前、入職、在職教育與在職使用之間的一致性進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，打通基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)和在職教師的培訓(xùn)渠道，建立起教師教育各個(gè)階段相互銜接、各有側(cè)重的教師教育體系[1]。
學(xué)歷的提高與專業(yè)素質(zhì)的提高一體化?？梢韵癜l(fā)達(dá)國家那樣，逐步采用完全由高等學(xué)校培養(yǎng)、培訓(xùn)師資的方法，實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)結(jié)構(gòu)重心逐步上移和辦學(xué)層次由中師、師專、本科三個(gè)結(jié)構(gòu)層次向?qū)？?、本科、研究生三個(gè)層次上移。
培養(yǎng)目標(biāo)的一體化。目標(biāo)一體化是將教師教育分為職前、上崗、職后三個(gè)不同階段來實(shí)現(xiàn)，應(yīng)制定出各自的階段目標(biāo)，使其互相銜接，互相補(bǔ)充。
培養(yǎng)策略的一體化。策略一體化是指通過教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性、課程體系的一致性、教師教育機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)性來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)、培訓(xùn)過程的一體化。將新手教師[FY1]合格教師[FY1]優(yōu)秀教師[FY1]專家教師視為一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，溝通職前師范教育、入職資格教育和在職發(fā)展教育三個(gè)階段之間的聯(lián)系，使前一階段成為后一階段的前提和基礎(chǔ)，后一階段成為前一階段的發(fā)展和繼續(xù)。
(四)建立彈性的教師教育模式，適應(yīng)不同層次的教師教育需求
為適應(yīng)不同層次的教師教育需求，學(xué)制上要具有一定的彈性，對(duì)本科層次和研究生層次的師資培養(yǎng)，可參照國外大學(xué)的做法，采用學(xué)科教育加師范專業(yè)教育的培養(yǎng)模式、3+1的本科培養(yǎng)模式或4+1、4+2的教育碩士培養(yǎng)模式。
(五)建立和完善教師專業(yè)制度，確保教師專業(yè)化水平的不斷提高
專業(yè)制度的建立是確保專業(yè)化水平不斷提高的重要保證。根據(jù)世界各國教師專業(yè)化的基本經(jīng)驗(yàn)，教師專業(yè)制度主要應(yīng)包括如下內(nèi)容：教師資格制度、教師培訓(xùn)制度、入職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)制度等。
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