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關鍵詞 人體寄生蟲學；實驗教學；醫(yī)院感染管理
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）22-0144-04
1 醫(yī)學實驗教學中醫(yī)院感染管理存在的問題
醫(yī)院感染管理臨床上稱之為感控，是衛(wèi)生服務體系建設中一個重要的環(huán)節(jié)，也是醫(yī)學高等院校實驗教學管理的一個重要部分。目前，醫(yī)學院校尚未將醫(yī)院感染管理學作為一門學科納入教育體系[1]，醫(yī)學生整個大學五年沒有這方面課程進行專門的培訓，醫(yī)院感染管理知識不完備，在實驗教學中出現有處理醫(yī)療廢物時未戴手套、從垃圾桶中用手直接取物、處理醫(yī)療廢物后沒按要求采取手衛(wèi)生措施等、時有銳器傷等職業(yè)暴露現象。
1）醫(yī)學生對感控重要性認識不足并缺乏安全保護意
識：在實驗教學中常?？吹?，有的學生實驗課不穿工作衣，水杯等生活用品任意放在實驗臺上。
2）實驗室基礎設施不能滿足感控需要：醫(yī)療廢物處置設施陳舊，實驗室洗手設施不標準（不是感應式水龍頭），未配備毀形器、干手紙、醇類手消毒劑等，垃圾袋薄、顏色單一等。
3）醫(yī)療垃圾與生活垃圾分類情況不樂觀，存在醫(yī)療垃圾與生活垃圾混放的狀況：對于損傷性醫(yī)療廢物，如載玻片等，有的沒按要求放入銳器盒中，而是和其他醫(yī)療廢物混放；有的在使用一次性塑料手套、乳膠手套、紗布等物品后自行焚燒處理，燃燒后仍有燃燒不完全的帶血紗布、塑料等物品，達不到無害化要求。
4）在現有的實驗室規(guī)則以及有關規(guī)章制度中，具有本專業(yè)特點的有關醫(yī)院感染管理的規(guī)章制度還不完善，還存在執(zhí)行不到位的情況。
2 人體寄生蟲學實驗教學中醫(yī)院感染管理模式構建
構建思路 河南大學醫(yī)學院2013、2014級口腔醫(yī)學專業(yè)和臨床醫(yī)學專業(yè)部分班級，在人體寄生蟲學實驗教學中在不增加實驗教學學時、不減少教學大綱內容的前提下，正確處理好人體寄生蟲學實驗內容與醫(yī)院感染管理教育的關系，以學生為中心，強化“教改”和“學改”兩個重點[2]，樹立感控理念、培養(yǎng)感控意識、養(yǎng)成感控習慣。把突破點放在手衛(wèi)生、醫(yī)療廢物管理、有關制度的健全和加強師生安全防護上，以點帶面，建立、健全有效的組織管理體系、科學的規(guī)章制度、明確的崗位職責、相配套的設施和監(jiān)督管理機制，樹立師生安全第一、醫(yī)療相關感染零容忍的實驗室感控文化，把醫(yī)院感染管理知識與技能有機地滲透到每個實驗課程中。
構建內容
1）建立健全醫(yī)療廢物管理責任制?；驹瓌t是在學院醫(yī)療廢物管理第一責任人的領導下，成立由教師主導、學生參與，即由實驗教師、實驗室專職人員、各班級學習委員及課代表組成的三位一體的人體寄生蟲學實驗教學與醫(yī)院感染管理小組。由實驗室專職教師為組長，實驗教師、學生代表為監(jiān)督員。管理小組的職責：制定、完善各項規(guī)章制度，并具體組織實施；負責指導、監(jiān)督手衛(wèi)生執(zhí)行；負責指導、檢查醫(yī)療廢物分類收集、轉運、暫時貯存過程中各項工作的落實和職業(yè)安全防護工作；負責組織對醫(yī)療廢物流失、擴散和意外事件發(fā)生時的緊急處理工作，并及時報告第一責任人。
2）建立健全與醫(yī)療廢物處理有關的規(guī)章制度。在執(zhí)行《醫(yī)療廢物管理條例》及《河南大學實驗室污染物處理管理辦法》的同時，根據醫(yī)學院基本情況及人體寄生蟲學自身特點，根據醫(yī)療廢物分類目錄及有關文件制定相應的管理措施，做到有制度、有目標、有要求，并將制度上墻。建立健全因醫(yī)療廢物管理引起的意外事故及t療廢物流失、泄露、擴散時的應急方案。
3）嚴格醫(yī)療廢物的分類及收集方法。學生在實驗中及實驗結束后，按照感染性、藥物性、病理性、損傷性和化學性醫(yī)療廢物的分類原則[3]，在印制有各類標志的紅色、黃色、黑色垃圾袋及銳器盒中分類收集，并由專人送醫(yī)療廢物處置單位處置。
4）建立專門的醫(yī)療廢物貯存地點。醫(yī)療廢物貯存地點，設施、設備完善，墻上有明確的警示標識和警示說明。盛裝醫(yī)療廢棄物的每個包裝袋、容器、銳器盒等，表面也附有警示標識和標簽，標明廢棄物名稱、產生單位、類別、日期、簽名。
5）強調手衛(wèi)生規(guī)范，提高消毒隔離與防護意識。處理或接觸醫(yī)療廢棄物時，按要求佩戴防護手套、口罩、帽子，避免裸手直接接觸，操作后嚴格按照手衛(wèi)生規(guī)范進行七步洗手法洗手及衛(wèi)生手消毒；嚴格區(qū)分醫(yī)療廢物的種類，掌握操作規(guī)范。如在處理一些化學制劑時防止對眼睛、皮膚、呼吸道的損害；堅決禁止用手直接從垃圾袋中去取東西，不管是醫(yī)療垃圾還是生活垃圾，也不管是戴手套還是不戴手套，要養(yǎng)成職業(yè)保護習慣；在接觸感染性廢棄物時，注意保護皮膚、黏膜，避免皮膚針刺、銳器傷或被其他廢棄物損傷；使學生掌握一旦皮膚被廢棄物刺傷，不能簡單地使用創(chuàng)可貼，應立即擠出少量血，用鹽水反復沖洗，再用碘伏消毒，損傷嚴重以及特殊情況下（比如接觸到HIV、HBV等傳染性疾病的患者）應及時按規(guī)定上報，到醫(yī)院做相關檢查，并給予相應的處理。
6）實驗室清潔區(qū)、半清潔區(qū)和污染區(qū)分區(qū)明確。實驗室兩邊實驗邊臺為清潔區(qū)，學生的書包等一類物品可方便存放，解決了書包隨身帶或放置實驗臺的問題；學生用顯微觀察實驗臺設為半清潔區(qū)，動物實驗、采血、糞便檢查用實驗臺為污染區(qū)。半清潔區(qū)和污染區(qū)每次實驗后進行濕式清潔，用500 mg/L含氯消毒劑擦拭。對于被血液、體液、排泄物污染的臺面或地面，則用1000 mg/L含氯消毒劑清潔消毒。
構建方法
1）基于微信平臺的翻轉課堂。建立實驗教師與醫(yī)學生共享的人體寄生蟲學實驗教學與醫(yī)院感染管理微信平臺，并利用該平臺進行翻轉課堂實踐。手衛(wèi)生是預防和控制醫(yī)院感染、保障病人和醫(yī)務人員安全最重要、最簡單、最有效、最經濟的措施，并已成為臨床上醫(yī)院感染管理的標志性名詞[4]。充分利用微信平臺這種多媒體豐富直觀的表達形式，以手衛(wèi)生為主課題，把人體寄生蟲學部分實驗課程包括實驗內容、實驗操作、實驗視頻、實驗報告等部分與手衛(wèi)生進行有機結合。
如實驗五血涂片的制作與染色技術，以視頻糾錯的方式，首先提起學生的強烈興趣，然后使學生充分了解和掌握實驗過程和手衛(wèi)生規(guī)范。以往的實驗教學血涂片操作視頻，由于對醫(yī)院感染管理認識不足，整個實驗操作視頻不合乎感控規(guī)范的比比皆是。課前，將該視頻以及醫(yī)務人員手衛(wèi)生規(guī)范、七步洗手法、手衛(wèi)生五個時刻等內容以影像、醒目圖片、部分臨床醫(yī)院的宣傳板報照片、學習資料等形式發(fā)在微信平臺上，并附有手衛(wèi)生操作要點、操作注意事項等，學生帶著好奇先了解實驗操作，再了解手衛(wèi)生措施，師生互動，討論或爭論，找出問題，提出解決方案。
課堂上，分組協作進行標準技術操作。課后，網絡或圖書館查詢有關資料，最后寫出實驗報告，制出精美的手衛(wèi)生與實驗教學PPT。有的學生用手機自拍出符合手衛(wèi)生規(guī)范的血片制作與染色技術影像，總結出詼諧而又形象地涵蓋了七步洗手法和手衛(wèi)生五大時刻的“內外夾攻（弓）大力（立）丸（腕），兩前三后記心間；每步揉搓15秒，致病細菌全玩完”口訣。通過預習、討論、實踐、查證、思考、總結，學生的實驗理論能力、實踐動手能力以及其他外延能力（包括醫(yī)學論文檢索、PPT制作等）都有了一次升華。
2）開展品管圈活動。組織對感控有特別興趣的學生，成立品管圈活動小組，并把感控與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓相結合。根據學生的興趣愛好，建立不同的圈，確定圈名、圈長、圈員、輔導教師，每次活動時間為30 min。有的圈名為“感控圈”，主題為實驗教學中醫(yī)療廢物處理；有的圈名為“手衛(wèi)生圈”，主題為實驗教學與手衛(wèi)生；有的圈名為“安全防護圈”，主題為實驗教學安全防護和銳器傷。
如感控圈，首先發(fā)放醫(yī)院感染管理教育處方、宣傳資料等紙質材料，做好有關廢棄物污染環(huán)境的科普宣傳；通過微信平臺加強對學生掌握有關法律和專業(yè)技術、安全防護、消毒隔離以及意外事故緊急處理等知識的培訓，使每個學生都明確醫(yī)院感染管理和醫(yī)療廢物的概念，認識預防醫(yī)院感染、正確處理醫(yī)療廢物的重要性，掌握醫(yī)療廢物分類、貯存、運送的操作程序。
其次，圈長召集，全體圈員參加，在實驗課后打掃衛(wèi)生、消毒半清潔區(qū)和污染區(qū)、處理實驗用醫(yī)療廢物時，圍繞主題結合病案進行討論，對本實驗室的醫(yī)療廢物處理問題進行評價，找出實驗教學中存在的有關問題，就問題的迫切性和可行性提出建議。
最后進行總結分析，根據記錄并查詢有關資料，寫出圈活動報告。不少學生在教師的指導下寫出關于醫(yī)院感染管理的實驗設計，并參與了河南大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓項目。各圈通過微信把圈內的活動情況向全體學生展示，通過比較與競賽，在提高樂趣的同時，絕大多數學生的感控知識都有了全面的提高。
3 結果
系統收集醫(yī)院感染管理與醫(yī)學實驗教學等相關資料，設計若干套測試卷。測試內容以實驗教學中醫(yī)院感染管理常識、手衛(wèi)生規(guī)范、醫(yī)療廢物管理、消毒隔離與安全防護等14個小項展開。第一次實驗時隨機取其中一套測試卷進行摸底測試，以了解醫(yī)學生對醫(yī)院感染管理知識的掌握情況；最后一次實驗結束時，隨機發(fā)放另一套測試卷為結業(yè)測試，以考核效果。為確保真實性，學生當場填寫測試卷。
1）摸底測試：2013級、2014級口腔醫(yī)學與臨床醫(yī)學專業(yè)學生，計發(fā)放并收回有效測試卷204份。
2）結業(yè)測試：2013級、2014級口腔醫(yī)學與臨床醫(yī)學專業(yè)學生，計發(fā)放并收回有效測試卷210份。
采用SPSS17.0軟件進行統計分析，結果見表1。
測試結果表明，看似簡單的醫(yī)院感染管理基本知識摸底測試結果極不樂觀，醫(yī)學生除對醫(yī)學實驗室規(guī)章制度、傳染性疾病韃ネ揪?、医院感葟建义等有郊氝的痊F外，其他知識的知曉正確率均低于50%，而對重要的手衛(wèi)生規(guī)范有極低的認知，七步洗手法和手衛(wèi)生五個關鍵時刻正確率為零。結業(yè)測試顯示，手衛(wèi)生知曉正確率均達到90%以上，醫(yī)療廢物知識達到96%以上，消毒隔離等安全防護知識也達到70%以上，除醫(yī)學實驗室規(guī)章制度外，都與摸底測試有非常顯著性差異。
4 討論
隨著醫(yī)學實驗教學的飛躍式發(fā)展，實驗教學中醫(yī)療廢物的成分、性質和數量發(fā)生巨大變化，而與臨床醫(yī)療單位相比，醫(yī)學院校的醫(yī)院感染管理工作還相對薄弱，醫(yī)學生感控知識相對貧乏，實驗教學中存在醫(yī)療相關感染重大隱患。因此，在醫(yī)學實驗教學中，有機地把實驗教學與醫(yī)院感染管理結合起來，加強醫(yī)學生感控理論、基本技術、安全防護及意外處理等知識的培訓和教育，建立健全與醫(yī)療廢物處理有關的規(guī)章制度和各種應急預案，并用科學的方法處理醫(yī)療廢物已迫在眉睫。
醫(yī)學實驗教學中醫(yī)院感染管理工作存在較多問題，歸納起來主要有兩個方面的原因：實驗室方面是規(guī)章制度、基礎設施不完善；醫(yī)學生方面是知識不完備，主要表現在醫(yī)學生手衛(wèi)生意識淡薄、手衛(wèi)生依從性低、醫(yī)療廢物處理不規(guī)范，缺乏必要的安全防護常識。基于此，筆者建立人體寄生蟲學實驗教學結合感控的模式，用混合型的實驗教學新策略，樹立師生安全第一、醫(yī)療相關感染零容忍的實驗室感控文化，建立感控精細化管理方法，并使之常態(tài)化。結果顯示，該模式更加體現了學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，更加發(fā)揮了教師的引導、啟發(fā)和監(jiān)控作用，取得良好的效果。
通過以微信為平臺的翻轉課堂實踐，師生間進行實時有效的交互活動，學生完成從課前的“信息傳遞”到課堂上的“吸收內化”[5-6]，建立了新型師生關系，促進了師生良性互動，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，醫(yī)學生手衛(wèi)生觀念有了巨大的提高，手衛(wèi)生操作有了長足的進步。筆者認為通過預習、討論、實踐、查證、思考、總結，在不增加課時、不減少專業(yè)教學內容的前提下，微信成為師生學習交流的最方便、最有效的移動互聯平臺。
值得注意的兩點：1）引導、培養(yǎng)了學生應用微信做有意義的事的潛意識，不少學生表示，現在他們一上微信，首先想到的是看老師發(fā)沒發(fā)感控消息，看同學們的熱烈討論；2）在師生的互動中并非僅限于手衛(wèi)生培訓內容，這也對教師提出更高的要求，對教師也是一種挑戰(zhàn)。
在實驗教學中摸索成立品管圈活動小組，同一圈內師生團結合作、集思廣益，圍繞主題，立足實驗教學與感控，找準問題，提出解決辦法，取得較好的成效。比如對于銳器傷處理，學生自己總結出符合感控要求的“擠、沖、消、查、報”五字訣，記憶深刻。品管圈還屬于初創(chuàng)階段，范圍還比較小，還不成熟，仍有繼續(xù)探索與實踐的巨大空間。
5 結語
鑒于醫(yī)院感染管理在實驗教學中的重要性以及感控是一項系統工程，內容繁多，單單通過人體寄生蟲學實驗教學根本不可能使學生系統地、全面地掌握，而且存在能不能持續(xù)下去的問題，可能出現課完政息、知識忘卻的情況。筆者認為，整個醫(yī)學實驗教學的各個學科都要提高對醫(yī)院感染管理重要性和緊迫性的認識，把教師主導、學生參與的醫(yī)院感染管理作為日常性的工作貫穿于整個實驗教學之中。這就需要在學院的層面上設計，根據各個學科的特點，學科間協調合作、集體聯動，將感控文化建設納入學科文化建設之中，以醫(yī)學院感控宣傳周、醫(yī)學生感控知識技能大賽等形式，調動全體醫(yī)學生廣泛參與的熱情，建立起全學院實驗教學與醫(yī)院感染管理相結合的新體系。
參考文獻
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[2]王國英，張軍，等.人體寄生蟲學創(chuàng)新型實驗教學體系的構建與實踐[J].中國病原生物學雜志，2013，8（11）：2-4.
[3]周延萍.醫(yī)療廢物是醫(yī)院感染管理中的重要環(huán)節(jié)[J].中華醫(yī)院感染學雜志，2011，21（2）：415.
[4]張炳華，房愛武，王炳花.我國醫(yī)務人員手衛(wèi)生現狀及展望[J].社區(qū)醫(yī)學雜志，2012，10（10）：60-62.
一、安培力是否是洛倫茲力的合力
如圖1，當金屬棒ab固定不動時，自由電子沿金屬棒定向移動，洛倫茲力恰好與ab垂直，此時安培力F安等于每個定向運動的電子所受的洛倫茲力，洛的合力。若ab可以自由滑動，安培力會使它向右運動，ab中的自由電子就參與了兩個分運動――垂直于曲的運動和平行ab的定向移動。設穩(wěn)定時，電子定向移動的速度和金屬棒向右的速度分別是v1、v2自由電子的速度v不再是定向移動的速度v1，而是v1與v2的矢量和，F洛不再與ab垂直，而是跟合速度v垂直(如圖2)，安培力也就不再是每個運動電子所受洛倫茲力的合力了。從分運動的角度看，F洛對應著與兩個分速度v1、v2分別垂直的兩個分力f1、f2安培力的方向跟導體棒垂直，與其中的f1的方向相同，大小等于每個電子由于定向移動所受的洛倫茲力的總和。所以，一般情況下，安培力是導體中每個運動電荷所受洛倫茲力的合力在跟導體垂直方向上的一個分力；只有當導體靜止不動時，安培力才等于每個運動電荷所受洛倫茲力的合力。
二、安培力能夠做功，洛倫茲力是否也能對電荷做功
【關鍵】職業(yè)教育；發(fā)展；改革；行為習慣
十七大報告中明確提出：“優(yōu)先發(fā)展教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。優(yōu)化教育結構，促進義務教育均衡發(fā)展，加快普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育?！比绾伟l(fā)展？對于我國教育體系中一個特殊門類的職業(yè)教育，經過了幾十年的風風雨雨，已走出了一條具有自己特色的道路。但隨著社會的發(fā)展，用人單位管理的更新，產品的結構調整，怎樣培養(yǎng)出來的人才更受企業(yè)歡迎？職業(yè)教育需要在方方面面面進行改革，管理制度改革、教學課程改革、就業(yè)思想觀念的轉變?？傊?，為生產、建設、管理、服務等企業(yè)的第一線培養(yǎng)出合格人才是職業(yè)學校的必然選擇。也是職業(yè)學校自身發(fā)展壯大的根本條件。
一、“以人為本”建立新的學生管理制度，規(guī)范學生的行為習慣
現在職業(yè)學校的學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手，”不良習慣。父母給予理所當然的享受型思想。如何把這些學生培養(yǎng)成能吃苦耐勞、有獨立能力的社會有用人才？學校的管理起著至關重要的作用。管理作為學校管理工作的重要組成部分，它是一個學校管理水平高低的重要標志，也是在一定程度上決定著學校綜合水平和學生素質的高低。因此，管理方式和管理體制的變革是職業(yè)學校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
在一些人的觀念里，從職校畢業(yè)的學生只要有技術，這個學校一定就好，這種學生一定就會受企業(yè)歡迎。但事實上，隨著社會的發(fā)展，企業(yè)觀念的轉變，我們的很多用人單位在招聘的時候已經不單單看著一個人的技術的好壞。是否能適應企業(yè)的管理等等，已作為用人單位招聘人才的重要依據。因此，職業(yè)學校的管理模式必須大刀闊斧的改革，“以人為本”建立一個全新的學校管理制度。讓我們的學生在走出校門之后，能很快適應企業(yè)的管理模式，培養(yǎng)出技術過硬，其它綜合素質也過硬的實用型人才。用人單位喜歡，必然使職業(yè)學校進入一個良性循環(huán)的發(fā)展軌道。
二、改革傳統課程設置、提高學生學習興趣、增強專業(yè)之間的相容性
職業(yè)教育區(qū)別于義務教育，強調實用性。一段時間以來我們一直沿用計劃經濟體制下的規(guī)章制度，課程設置混亂，導致內容繁瑣，理論教學時數偏多。這種課程設置模式下培養(yǎng)出的學生，會出現學生對專業(yè)的理論知識會比較熟悉，而對外工種甚至相近工種的有關知識卻知之甚少的問題。所以，用這種傳統的課程模式培養(yǎng)出的學生很難適應未來社會產業(yè)結構和就業(yè)市場變化的需要。
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，市場是檢驗一個人能力的大舞臺。如何使我們的學生在這個大舞臺更具競爭力，職業(yè)學校的教育、教學改革刻不容緩。舍棄一些理論上不必要的課程設置，適當增加一些對學生有興趣、有益的課程。加強實際動手能力培養(yǎng)，打破專一的專業(yè)學習，使學生獲得兩種以上的專業(yè)學習機會，增強學生的就業(yè)能力。同時也更增強了職業(yè)學校的優(yōu)勢，使職業(yè)學校走出一條獨具特色的發(fā)展道路。
三、加強學生就業(yè)教育、提高學生就業(yè)能力
隨著社會主義市場經濟的建立，職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的深化，“供需見面”、“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”已成為就業(yè)制度的必然趨勢。面對競爭激烈的人才市場，如何幫助學生打開就業(yè)大門，找到一份合適的工作呢？扎實的專業(yè)知識，良好的整體素質固然重要，但是沒有熟練地掌握推銷自己的技巧，沒有正確的就業(yè)觀，就很難邁出成功的第一步。
職業(yè)教育即就業(yè)教育?，F實中很多學生在畢業(yè)前一直沒有就業(yè)經驗，并不是不具備就業(yè)的實力，而是缺乏對當前就業(yè)形勢的認識，過于樂觀地估計了就業(yè)的現狀或過高地強調自己對首次就業(yè)的期望值，還有些是缺乏起碼的自信心而失去了一些本應屬于自己的機會，而處于就業(yè)等待的迷茫狀態(tài)。很多學校都會選擇在這時候進行一些就業(yè)方面的教育，或者一直開設有這門課程，但效果卻不好。沒有真正意義上讓學生明白什么是就業(yè)，消除他們內心是即將踏入社會的惶恐。最終導致錯誤的擇業(yè)又失業(yè)，造成學校資源的浪費，為學校的發(fā)展埋下隱患。
列寧說過：“要知道，教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識，而且還有他的行為、生活方式及對日?，F象的態(tài)度”?？偠灾?，社會是不斷得發(fā)展，這需要我們的學生掌握更多的新知識和新技術去適應。在將來，綜合素質能力強的人才，一專多能的人才將是今后發(fā)展的趨勢。我們職業(yè)學校需要改革，一場徹徹底底的改革，為自己贏得市場吧，贏得機會。
參考文獻：
[1].《職業(yè)教育學》，作者：李強 出版社：北京師范大學出版社
關鍵詞：小學教育 教學管理 存在問題 建議
新課改背景下，教學內容不斷更新，教學管理活動日益復雜，如何提高教學管理工作有效性已成為我們面臨的重要課題。以下就新課改背景下小學教育教學管理存在的問題與建議進行論述分析，以供參考。
一、新課改背景下小學教育教學管理存在的問題
1.管理理念未根本改變。管理理念未發(fā)生根本轉變是阻礙中學教育教學管理工作取得突破和進展關鍵因素。在新課程實施中，由于缺乏先進的管理理念和可供借鑒的經驗做支撐，教學管理工作始終處理不斷摸索階段，無法很好適應新課改要求和素質教育發(fā)展需要，比如某些管理者過于關注教學結果，忽視了教學過程，使教學失去應有教育性。此外，教師教學觀也有待轉變，比如一部分教師教學觀念保守，用舊的教學觀念實施新的課程教材，這顯然不利于新課改的實施。
2.教育模式不合理。新課改對小學教育提出了新的要求，提倡關注學生實踐能力、創(chuàng)新能力的提升以及人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是現實卻是，以成績?yōu)楣芾硪罁?、用成績評定學生學習是否合格、衡量教師教學質量是否符合標準的問題仍然存在，這種成績被夸大的現象使本應促進教師和學生共同進步的教學活動變成了讓教師和學生頂禮膜拜的隱性束縛。自新課程標準實施以來，很多學校為了讓學生深入課改中來，開展了一系列學生創(chuàng)新管理活動，比如德育管理和建設、探究性學習、新課程學習和實踐等，但實際實施時，大多流于形式，而一部分教師仍然采用“滿堂灌”的教學方法，限制了學生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，這些都不利于三維目標的實現。
二、新課改背景下小學教育教學管理的建議
1.優(yōu)化教育教學管理制度。一套科學完善的教學管理制度對于推進新課程、深入教學改革、改變教育行為、促進學校學習型組織的建設具有重要意義，它是一所學校管理成功的關鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學管理制度的構建，我們必須對中學教育現有的教學管理制度進行重新審視，結合學校實際，依據新課改要求，以促進教師專業(yè)發(fā)展為重點，以切實提高教學質量為目標，以培養(yǎng)學生綜合素質為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評價為主要評價方法，對小學教育教學管理制度比如常規(guī)管理制度、研究性學習管理制度、教學檔案管理制度等進行重建，充分展現學生主體地位，發(fā)揮各個教學要素的作用，完善以提高教育質量為導向的工作機制，豐富教學管理實踐活動。
2.更新教育教學管理理念。管理理念是管理實踐變革的前提，是指導一切管理活動的原則，是管理者對管理所持的信念和態(tài)度。新形勢下，要推進素質教育，就必須對小學教育教學管理有一個全面且理性的認知，站在全球教育發(fā)展的制高點上思考問題，聯系學校實際，定位學校管理理念，走與學校自身最符合的辦學之路。創(chuàng)新型管理理念的重點在于人性化，根據新課改要求，因時、因人、因地制宜，適時調整教學管理策略，注重建立以人為本的教學管理模式，關注教師和學生需求，強調對教師和學生的精神激勵和思想教育，使他們的創(chuàng)造性和積極性得到認可，進而形成一種促進學校教育發(fā)展的內在力量。
3.強化師生管理。教師和學生是新課改背景下小學教育教學管理制度改革的兩個重點，有必要加強師生管理。首先，有計劃、有目的地開展全員性培訓，努力打造一支樂于奉獻、以身作則、以學校發(fā)展為己任的領導班子團隊，領導全體教師摸索新課改，提高教師實施新課改的能力。其次，教師作為小學教育教學管理改革的中堅力量，其素質高低直接關系著教學管理目標的實現。所以，學校在重建教學管理制度的同時，還應創(chuàng)新教師管理，強化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動，鼓勵教師進行教學改革，探索課堂教學新模式，探尋與學生情況最符合的教學新方法，以現代教育理念指導下的價值觀和人才觀為基礎，將新課程的實施與教學質量的提高結合起來，貫徹落實素質教育。
4.完善教學管理評價機制。自新課改實施以來，分數逐漸成為學生學習的一種量化表征。分數雖然不能直接反映學生學習過程情況和學習質量情況，但它是學生學習的量化標志，但另一方面，不應過度關注學生考試分數，而應將眼光轉移到學生學習過程中所獲得的改變上來。小學教學管理者應打破以單純以分數衡量學生學業(yè)的觀念，重建學分管理制度，建立多元化的評價體系，配以學業(yè)質量檢測標準，將定性評價和定量評價有機結合起來，實現對中學生學業(yè)“量”與“質”的衡量與評定。此外，還應強化教師考核與評價，堅持定期考核與日?？己?、自評與互評、個人考評與學科組集體考評相結合，增強評價的科學性和公平公正性，有效促進教師專業(yè)成長。
結束語
總之，依據新課改要求，我們必須全面分析當前小學教育教學管理工作中存在的新問題，進一步更新教育教學管理理念，優(yōu)化教育教學管理制度，強化師生管理，完善教學管理評價機制，真正實現小學教育教學管理目標，適應新課改對小學教育提出的新要求。
參考文獻
第一，政府要強化統籌，發(fā)揮相關部門的職能作用。其一，相關部門必須要大力關注留守學生，將這個問題歸并到“三農”問題中。整體規(guī)劃留守學生的教育問題，加強調研與研究留守學生上學的問題，出臺留守學生義務教育權利，減低外來人員孩子到城市上學的各種約束與借讀費。大力改善留守學生就學條件，采取具體措施讓留守學生和父母共同生活，和城市學生共同享受城市文明。其二，要大力推進經濟發(fā)展，實現農業(yè)產業(yè)化，提升農民的經濟收入，讓農民在本地就能夠賺錢，留守在本地降低留守學生的數量。其三，增強對農村學校的經濟投入，改善農村學校硬件設施，讓學生在舒適的環(huán)境中讀書。
第二，積極發(fā)揮學校在教育中的主導地位。學校作為留守學生的主要教育陣地，必須要加強相關教育與管理，這是學校義不容辭的責任。其一，學校要成立相關管理領導小組，加強各個部門、班主任及任課教師的責任心，做好全面管理工作機制。對性格孤僻的留守學生，教師要多花時間和他們溝通。其二，要制定出健全的《家訪制度》《師生談心制度》等規(guī)章制度，完善留守學生的檔案，多和留守學生在外的父母電話聯系，多和學生交流，學校要多開展與人文關懷相關的集體活動，做好教育管理的奠基工作。其三，要做好心理健康教育，加強心理咨詢及矯正心理等相關教育，加強疏導效果。其四，班主任與教師要多關愛留守學生，多在班上有針對性地召開一些社會實踐活動，讓學生通過活動感受到學校這個大家庭的溫暖，愛上這個集體。
第三，發(fā)揮各個村的功能，構建出監(jiān)護留守學生體系。教育留守學生是學校、家庭以及當地村委會三者共同的責任，當地村委會應該建立一些家教服務站、留守學生服務中心等，通過相關活動號召社會各界人士參與，大家共同關愛留守學生，相關人員還要走進留守學生家中展開幫扶，讓留守學生體會到有人愛、有人幫的家的溫暖。如果當地村委會有條件還應該開展娛樂與教育一體化的活動，讓留守學生不感到生活的單調，只有社會各界人士參與進來，才能共同構建出關愛留守學生的教育與監(jiān)護體系。
第四，對社會資源進行整合，關愛留守學生。要實現留守學生的教育管理目標，不僅要依靠某個單位某個人，還需要社會各界共同關注與齊抓共管，不同的部門、不同的人就需要發(fā)揮自身優(yōu)勢關愛留守學生。
二、結束語
一、初高中物理學習的差異
要想知道上面這幾個問題的答案，我們首先要弄清楚初高中物理課程學習過程中存在的差異，經過分析，我認為主要有以下四個方面的差異：一是教學內容存在差異，初中物理知識都是一些直觀的物理公式、定理，與生活聯系十分密切，學生在學習過程中容易找到熟悉的物理場景，有利于建立物理意識；高中物理知識較為抽象，很難在現實生活中找到對應的物理場景，學生在學習過程中也就失去了“學習參照”，因此會對高中物理學習產生蒼白無力的感覺，不知道從何處下手。二是教學目的不同，初中物理教學只要求學生能夠通過物理知識的學習對日?，F象做出合理的解釋即可，教學要求難度不大，而且只需要固定的記憶、應用公式和定理就算是達到了教學目的；而高中物理則強調培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，其教學目的不但要讓學生掌握知識，更要讓學生掌握獲取知識的方法，單純的記憶公式、定理在高中物理學習過程中已經作用不大，重要的是掌握物理研究方法，這種教學目的急劇轉變往往讓學生無所適從，會對高中物理學習產生畏懼感，影響物理成績的提高。三是物理實驗的影響，初中物理實驗的研究內容都是一些表面的的、單一的問題，對實驗結果只進行定性分析；而高中物理實驗是一個體系，章節(jié)前后的實驗之間聯系都非常緊密，而且要求學生能夠對實驗結果進行定量分析并根據實驗結果進行一定的探索和擴展，高中物理實驗難度比初中物理實驗難度明顯加大。四是與其它科目聯系程度的影響，初中物理由于教學目的中要求的計算相對簡單，學生在學習過程中只需要有基礎的代數知識和簡單的幾何常識就可以應對，不需要學習高深的數學內容；而高中物理由于涉及到定量分析，因而對學生的數學知識要求較高，如力學部分就涉及到余弦定理、三角函數以及極值判定等數學知識，在學習到速度這一章節(jié)內容時又需要應用數學中的斜率知識，因此，高中生想學好物理就不能再單純的進行物理這一門學科進行學習，還需要學習數學等其它相關的學科內容，從這一點來說，高中物理學習過程變相增加了難度。
二、做好高一物理教學與初中物理教學的銜接工作
從上面的初高中物理差異分析中可以看到，學生在進入到高中一年級之后，想要順利的越過這個“臺階”還是有一定難度的。針對這種情況，我覺的做好高中一年級物理教師應該認真做好初高中物理教學的銜接工作。一是做好知識遷移工作，美國物理學家費曼在《物理教學講義》中針對物理學習提出過這樣一種看法，學生容易接受有具體場景的物理知識，而難以接受抽象陌生的物理知識。因此，高一物理教師在銜接初高中知識的時候要做好知識遷移工作，盡量淡化抽象知識講解，努力營造學生熟悉的物理課堂教學場景，讓學生盡可能感受到初中物理的學習氛圍，提高物理學習效率。二是做好結識結構梳理工作，由于初中物理的知識點分布比較零散，學生只需要機械的記憶就可以輕松應對考試，但高中物理的聯貫性比較強，因此要求教師在教學過程中要不斷的梳理知識，保證學生能夠從整體上系統的開展物理學習，找出各個物理知識點之間的內在聯系，這樣才會有助于物理學習。三是做好學習方法引導工作，初中物理由于內容簡單，過程明了，學生不需要深入思考就可以很輕松的解決問題，而高中物理學習過程側重于學生思考能力的培養(yǎng)，因此教師要做好物理學習方法的銜接工作，引導學生在物理學習過程中由感性認識上升到理性認識，透過現象看到物理問題的本質，同時還要反復向學生講述物理思想，讓學生在高中一年級物理學習中盡快建立起對這門學科的直觀認識。
三、高一物理教學過程中應該注意的幾個問題
一、指導思想
全縣中小學教職工管理工作要以“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，以教育法律法規(guī)為依據，以落實和完善“崗位目標責任制”為核心，堅持“按需設崗、以崗定責、量化考核、獎優(yōu)懲劣”的管理原則，通過定崗定責、量化考核，真實反映一個階段內教職工教育教學工作實績和水平，健全完善競爭激勵機制，最大限度地調動教職工工作積極性和創(chuàng)造性，提高教育教學質量。
二、落實崗位目標責任制
落實崗位目標責任制是加強教職工管理工作的有效措施。崗位目標責任制的主要內容包括設置工作崗位、明確崗位職責、簽訂《崗位目標責任書》、量化考核四部分。
（一）設置工作崗位
每學年初，各學校根據教育教學、管理、服務等工作實際需要，結合教職工自身條件，按照“按需因事設崗”的原則，給全體教職工設置工作崗位。在教職工工作崗位設置中，可以“一人多崗”，不準“一崗多人”，確?！叭巳擞袓彙?、“崗崗有人”。
（二）明確崗位職責
各學校根據工作崗位要求，按照“科學合理、分工明確、相互協作、不漏不重”的原則，分別制定出各個崗位的職責、工作任務和目標。崗位職責和工作任務的內容要具體明確、條目清楚，既有質的要求，又有量的要求，便于對照實施和考核評價。
（三）簽訂《崗位目標責任書》
各學校按照“從上到下一級管理一級、從下到上一級對一級負責”的原則，逐級層層簽訂《崗位目標責任書》：
1、縣教體局與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街區(qū)）教管會總校長和縣直學校校長簽訂《任期崗位目標責任書》；
2、各學校與每個教職工分別簽訂《崗位目標責任書》。
3、《崗位目標責任書》的內容主要包括：崗位名稱、崗位職責、崗位工作任務和工作目標、學校和教職工雙方的權利和義務等。
4、各單位教職工《崗位目標責任書》的簽訂情況于每學年上學期開學后報縣教體局。
（四）量化考核
1、考核辦法
①各單位成立“教職工考核工作小組”，考核小組成員須有通過民主推薦產生的教職工代表參加?？己诵〗M全權負責本單位全體教職工的考核工作。
②各學校根據《崗位目標責任書》的內容，制定《教職工考核實施細則》及配套措施，經全體教職工會議討論通過后實施。
③考核依據是各級簽訂的《崗位目標責任書》；主要從德、能、勤、績四個方面進行考核，以工作實績考核為主。
④考核要堅持“客觀、公正、準確、民主”和“量化到人”的原則，對教職工履行崗位職責情況和工作任務完成情況充分量化，以百分制形式計算出分數。
⑤考核工作每學期末進行一次，學年末進行綜合性考核。
⑥為確保考核工作的公正性、準確性，各學校要重視平時各項工作的檢查和記錄，建立健全教職工考核檔案，做到事事有記錄、分分有依據。
⑦考核是對每個教職員工過去一學年德、能、勤、績各方面的綜合評價?？己私Y果經張榜公示無異議后，作為教職工競聘上崗、職稱評聘、確定人事部門年度考核檔次、實施績效工資制以及評優(yōu)選模的依據。
2、注意事項
①凡學校在編在職教職工都要定崗定責、參加考核。對男年滿55周歲、女年滿50周歲的教職工的考核結果，作為實施績效工資制、職稱評聘、評優(yōu)選模的依據。
②對沒有教學成績和確實不能量化的崗位，在教職工完成《崗位目標責任書》所規(guī)定的工作任務的基礎上，其考核取具有量化成績所有教職工考核分數的平均值，作為考核基數，然后由全體教職工在基數上下一定分數之間，采取“民主評議”的方式進行打分，上下浮動幅度掌握在10—15分。對無正當理由不服從學校安排，或其它原因不簽訂《崗位目標責任書》的教職工，一律按曠工對待。
③對以教學工作為主，同時兼做管理、服務等工作的教職工的考核，以專職工作為主、兼職工作為輔。凡圓滿完成兼職工作、沒有發(fā)生重大責任事故的，在考核中予以適當加分，加分標準掌握在5—10分。
三、嚴格教職工考勤管理
（一）教職工要模范遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和工作紀律，愛崗敬業(yè)，忠于職守，為人師表，出滿勤、干滿崗，認真完成《崗位目標責任書》所規(guī)定的工作任務。
（二）教職工因事、病、婚、產、喪等原因需占用工作時間處理的，須向相關部門或部門負責人請假。按照審批權限和程序，經批準后履行請銷假手續(xù)。
（三）各單位要堅持教職工每日考勤記載制度，建立健全教職工考勤檔案，與落實崗位目標責任制緊密掛鉤。教職工考勤使用規(guī)范的《考勤登記表》和《請（銷）假單》。
（四）事假：
1、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街區(qū)）教管會總校長和縣直學校校長請事假3天以上的，須經縣教體局主要領導批準。
2、中層以上干部請事假3天以內，須經教管會總校長（縣直學校校長）批準。
3、教職工請事假3天以內的，由所在學校領導批準；3天以上7天以內的，須經教管會總校長（縣直學校校長）批準。
（五）病假：
1、教職工請病假7天以內的，由所在學校批準；7天以上60天以內的，須出具縣級以上醫(yī)療機構診斷證明，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街區(qū)）教管會總校長（縣直學校校長）批準。
2、教職工連續(xù)請病假超過二個月，又不符合病退、退休條件的，須經本人申請，所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街區(qū)）教管會總校長（縣直學校校長
）同意，憑縣級以上醫(yī)院診斷證明，報縣教體局審核批準；符合病退條件的，應按規(guī)定辦理病退手續(xù)。
3、教職工病假期間的生活待遇按下列標準執(zhí)行：
(1)連續(xù)病假在二個月以內的，工資照發(fā)。
(2)連續(xù)病假超過二個月不滿六個月的，從第三個月起按照下列標準發(fā)給：工齡不滿十年的發(fā)90%；工齡滿十年的工資照發(fā)。
(3)連續(xù)病假超過六個月的，從第七個月起按照下列標準發(fā)給：工齡不滿十年的，發(fā)70%；工齡滿十年的，發(fā)80%。
⑷獲得國家、省、市級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者稱號，仍然保持榮譽的教職工，其病假超過六個月后的工資，在上述標準的基礎上提高5%—15%，但提高后的病假工資不得超過本人原工資。
⑸教職工在病假期間可以繼續(xù)享受所在學校的生活福利待遇。
（六）教職工請事、病假一年內累計30天以上60天以內的，年度考核按不合格計，同時不享受當年績效工資。
（七）婚、產、喪假：教職工請婚、產、喪假以及請假期間的生活待遇，嚴格按照國家有關規(guī)定執(zhí)行。
（八）鼓勵支持教職工通過成人教育和自考等形式提高學歷層次和專業(yè)水平。教職工離職（脫產）進修學習須經所在單位同意、縣教體局批準，同時與所在單位簽訂協議。離職（脫產）進修學習期間只發(fā)放基本生活費。進修學習期滿返回原單位上崗的，返還進修學習期間工資；不返回原單位上崗的，按有關規(guī)定處理。
（九）對組織紀律渙散，不按規(guī)定履行請假手續(xù)或逾期不返崗上班的，一律按曠工處理。教職工一學年累計曠工7天以內的，由學校進行批評教育并按規(guī)定做出相應處理；一學年累計曠工7天以上15天以內的，當年工作考核定為不合格；教職工曠工或無正當理由超假期離崗超過15天，或一學年內累計超過30天的，按有關政策規(guī)定，一律作為自動辭職處理，其人事檔案移交縣人才交流中心，縣財政部門停發(fā)工資，人事、編制部門銷除編制。
關鍵詞：建構主義；學習理論；數學教研
當前小學數學教育重點是對學生的數感進行培養(yǎng)，數學是抽象思維方式的產物，數學其實是一種建構行為，在長期的數學教學實踐中，建構主義學習理論形成。在本文中，我們根據建構主義學習理論下的小學數學教學研究進行分析和學習。
一、建構主義學習理論
建構主義學習理論是一種新型的學習理論，從建構主義學習理論的角度進行分析，知識不是通過教師的教授得到的，而是學生在一定的環(huán)境、條件下，通過他人的幫助，利用學習資料通過知識建構的方式得到的，在學校教育中，教師只是在學生獲取知識的過程中起到了引導的作用，引導學生進行自主學習，在學生求知的道路上，學生是主體，教師只是起到了引導、幫助的作用。在學生獲取知識的過程中，知識、學習資料內容、學習的能力等都是不能被訓練的，只能進行建構，對這些進行強調性認識并不是人的大腦直接而又簡單的反應，而是需要在原有知識的基礎上，通過主觀、客觀的相關作用，進而建構起來的。
建構主義學習理論，在學習者學習過程中，重點關注的是學生大腦中原有的知識、發(fā)揮的作用，重視學習者在學習過程中表現出來的主觀能動性，以學生為中心，以學習認知為主體，教師在學習者學習過程中僅僅發(fā)揮的是幫助和促進的作用。在學習者學習過程中，教師需要不斷地激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，為學生提供可以進行數學活動的機會，幫助學生真正理解和掌握數學思想、方法、技能等。
二、以建構主義學習理論為基礎的小學數學教學研究
以建構主義學習理論為基礎進行小學數學教學，可以通過多種教學方式，提高學生對數學的學習興趣，讓學生進行自主學習、探索學習，找到學習的樂趣。
學校的教學活動不僅僅是對知識進行傳遞、處理，在建構主義學習理論中提倡情境教學，學生在一定的情境中，可以在他人的幫助下通過信息建構獲取知識。小學數學教學中進行的情境教學，設置的情境需要和現實情境類似，讓學生通過對生活中遇到的問題進行解決進而學到知識，情境設置是教學活動進行的第一步，通過教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生學習數學的動力，同時提升學生學習數學的熱情，讓學生在學習中集中注意力、積極思考，讓學生主動學習、樂于學習，并進行探究學習。
為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生在情境中認識到知識建構的作用，實現真實的知識學習。在小學教學中，需要對學生的年齡和認知能力進行分析，對學生原有的知識結構進行考慮，新知識的學習肯定會涉及原有知識結構，通過對自身原有的知識、外部信息進行處理和加工，完成建構，獲取新的知識。建構主義學習理論認為，學生學習的過程，包括對新信息進行的建構和對原有知識的加工處理，學生在學習過程中需要靈活地建構新的學習模式，教師在學生新信息建構中是輔導者、合作者。建構主義學習理論強調學習過程中要以學生為中心，重視學生對周圍各種現象的理解，關注學生的想法，引導學生對自己的想法進行解釋，讓學生加強自我學習的控制能力，教師需要輔導并幫助學生進行新知識的學習，以及探究學習。
小學數學教學在建構主義學習理論中創(chuàng)設情境教學有重要的作用，讓學生在真實的情境中學到知識，通過情境創(chuàng)設激發(fā)學生學習數學的興趣和熱情，讓學生積極主動地進行數學學習和探索學習，在建構主義學習理論基礎下，進行小學數學教學，重點發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位，引導學生學習，并進行知識探索。
參考文獻：
[1]唐瑞燕.基于建構主義學習理論的小學數學教學研究[J].新課程學習：上，2012（7）：43-44.
關鍵詞：小學語文 口語交際能力 問題 建議
口語交際是在一定環(huán)境場所中，人與人之間以口頭語言為主要表達方式的活動?？谡Z交際能力在商場、職場中發(fā)揮著重要功能。小學語文教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)，也是為了孩子日后走向社會打好基礎，所以對于這方面的培養(yǎng)是不容忽視的?，F階段，在我國小學語文口語交際能力的培養(yǎng)過程中，還存在一些實際問題，如果不及時進行調整，勢必影響學生智能的全面發(fā)展。
一、口語交際能力以及現階段教學中的問題
口語交際能力，簡單來講是通過語言來表達和交流的方式，這種方式可以用來信息交流，也可以進行情感傳遞?？谡Z的交流一定是雙方的，是一種需要互動的表達形式。在進行口語交際時主要是以語言為主要表達方式，也可以通過眼神和肢體動作來輔助。在現階段的社會發(fā)展進程中，要想獲得好的機會，就應積極鍛煉自身的口語表達能力，該技能不僅僅是對所學知識的重復與表述，而是在結合個人理解基礎上，加以對生活的感悟，需要用語言對其進行修飾和加工，同時也反映了一個人的綜合素質。
現階段小學語文口語交際能力的教育，還存在一些不足之處，主要表現在三個方面。首先，學校缺乏口語交際的實踐?？谡Z交際能力的培養(yǎng)缺少與之相適應的學習環(huán)境，說明學校對小學語文口語交際能力的培養(yǎng)，重視度還需要加強。其次，學生心理問題，導致口語交際能力培養(yǎng)不能順利進行，部分同學膽怯、顧慮的心理，影響了口語交際能力的培養(yǎng)。最后，教師在教學中針對性也不強，不能針對學生的個體差異進行培養(yǎng)，同時，對學生的思維訓練還不夠，學生不僅要能表達，還要會表達。
二、小學生語文口語交際能力培養(yǎng)的建議
1.創(chuàng)建和諧的人際關系氛圍
環(huán)境氛圍對交際很重要，在學校為學生創(chuàng)建一個和諧的人際關系氛圍，是小學語文口語交際能力培養(yǎng)的前提。因為為口語的表達本身就是一個互動的過程，口語表達者要在一定的環(huán)境中進行，而且易于受到周圍環(huán)境的影響。在小學的教學中發(fā)現，之所以有些同學不愿意開口表達，很大程度上與對環(huán)境的擔心有關。經常會有同學擔心說話時說錯難為情，被同學們所笑話。對于小學生的這種思想負擔，在教育中，我們讓同學們知道，說錯話并不是可笑的事，而是在每個人成長中必須要經歷的過程，能敢于說出來就是好的。相反，經常取笑別人是不正確的行為。學校在小學生中創(chuàng)建一種這樣的氛圍來，非常利于學生積極地、主動地進行口語交際，對學生口語交際能力的培養(yǎng)是非常有必要的。
2.現實生活中的實例引入課堂
在小學生語文口語交際能力的培養(yǎng)中，教師要側重于實踐情境的創(chuàng)建。因為對于很多小學生，在家里面與爸爸、媽媽、鄰居小伙伴就交流的非常好，而在學校時，就不愿意更多的與他人交流表達。針對于這種情況，如果我們創(chuàng)建一個與實際生活一樣的情境，就會讓小學生愿意表達，口語交際能力會得到很好的鍛煉。具體教學中，我們可以引入生活中的實例，讓小學生能夠很快的感同身受，有參與交流的欲望，自然而然地進行口語表達，這樣也利于小學生語文口語交際能力的培養(yǎng)與提高。
3.根據學生性格特點而因材施教
小學生語文口語交際能力的培養(yǎng)，要注意根據學生性格特點而因材施教。小學生的課堂中，有一部分學生天生性格就愛說愛笑，就比較愛發(fā)言，愛表達。而有一部分學生天生性格比較內向，不太愛說話，所以上課時也不太愛發(fā)言。這種情況下，有些教師就經常讓那些愛發(fā)言的小學生表達，口語交際的能力就得到更多的培養(yǎng)和鍛煉，而那些不愛發(fā)言的小同學，也越來越不愛表達。長此以往，在口語交際能力的培養(yǎng)方面，小學生的水平就參差不齊。對于這種情況，教師要從根本上解決，性格是天生的，而培養(yǎng)一定是后天的，這些都可以通過后天的培養(yǎng)來完成。小學生口語交際能力的培養(yǎng)，不能受先天性格的影響，教師要根據學生的性格特點因材施教，制訂不同的口語交際能力培養(yǎng)方案，循序漸近地對引導學生張口，在不知不覺中鍛煉學生的口語交際。長此以往，小學生語文口語交際能力得到提高。
4.構建科學化的教育評價體系
對小學生語文口語交際能力的評價，應該本著更加科學化與多元化的方式進行。要注重學生參與意識的培養(yǎng)，必須在一定情境之下進行的評價，這樣才能真實地反映學生的口語交際能力。評價本身的目的也不是單純?yōu)榱朔謹?，而是為了小學生的能力培養(yǎng)與發(fā)展。通過這個評價體系，是為了促進小學生口語交際能力提高，而不應該起到負面的作用。所以，針對小學語文口語交際能力培養(yǎng)，其相應的教充評價體系一定要科學化。
三、結語
口語交際是人與人之間溝通的紐帶和橋梁，學生口語交際能力的培養(yǎng)要從小學開始，在小學教育中逐漸滲透完善。小學生口語交際能力的培養(yǎng)，作為小學語文教學的重要組成部分，是十分有必要的，雖然在培養(yǎng)方面還有很多不足，但是，隨著我國教育教學水平的提高，對小學語文口語交際能力培養(yǎng)的重視，一定會朝著更適合、更理想的方向發(fā)展。
參考文獻：