時(shí)間：2023-06-27 16:05:42
導(dǎo)語：在職業(yè)素養(yǎng)的核心的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：核心競爭力；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)體系
中圖分類號：G40―012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)04-091-03
隨著高等教育大眾化、世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國就業(yè)市場的供需矛盾越來越突出：一方面，很多企業(yè)找不到合適的人才；另一方面，大學(xué)生“無業(yè)可就”、“有業(yè)不就”和“錯位就業(yè)”(所學(xué)專業(yè)與從事工作不對口)的現(xiàn)象并存，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為高校一直以來急需研究解決的問題。經(jīng)調(diào)研結(jié)果顯示，用人單位認(rèn)為學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)上存在一定缺失，主要表現(xiàn)在大學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力較差，不能很好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和運(yùn)用所學(xué)知識、理論結(jié)合實(shí)際能力較弱、對企業(yè)忠誠度較低、溝通協(xié)作能力不強(qiáng)、表達(dá)能力欠缺、社會責(zé)任感不強(qiáng)等方面。因此，高等教育的人才培養(yǎng)體系中應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)教育作為重要內(nèi)容，深入探討職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大學(xué)生具有“三自”、“三文明”、“三學(xué)”和“三創(chuàng)”的能力，從而達(dá)到大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和未來職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的教育目的，這將是我們不斷探索和研究的重要課題。
一、大學(xué)生核心競爭力的內(nèi)涵和特征
(一)大學(xué)生核心競爭力的內(nèi)涵
核心競爭力是1990年美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈拉德和英國學(xué)者哈默爾首次提出的，是指在某一組織內(nèi)部經(jīng)過整合的知識和技能，是企業(yè)在經(jīng)營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨(dú)特的能力。核心競爭力具有稀缺性、難以模仿的特征，對于核心競爭力的重視和研究，可將企業(yè)競爭優(yōu)勢的生成問題轉(zhuǎn)化為獲取和保持企業(yè)競爭優(yōu)勢的問題，進(jìn)而賦予企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
大學(xué)生的核心競爭力理論實(shí)質(zhì)就是個(gè)人競爭力理論，它是企業(yè)核心競爭力理論與教育學(xué)理論成功結(jié)合的產(chǎn)物。大學(xué)生的核心競爭力是其各種能力素質(zhì)中最具特色、最強(qiáng)有力的部分，是優(yōu)于其他學(xué)生的能力；是以個(gè)人專長為核心的知識、能力、素質(zhì)等方面的綜合體，是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。大學(xué)生的核心競爭力主要包括六種能力：一是思維能力，這是大學(xué)生最為重要的智力資本，是學(xué)習(xí)能力、預(yù)測能力、分析能力、發(fā)現(xiàn)能力和解決能力的基礎(chǔ)；二是意志力，是從容面對生活中的挫折和困難，堅(jiān)定地朝著自己確定的方向前進(jìn)的動力，是行為指向的維持力；三是凝聚力，是與群體成員之間為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而團(tuán)結(jié)協(xié)作的程度，是對合作者的親和力和維系力，是團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)；四是競爭力，是大學(xué)生在基礎(chǔ)能力上提煉和提升形成獨(dú)有的，從就業(yè)到未來發(fā)展長時(shí)間內(nèi)在競爭環(huán)境中取得的核心能力；五是創(chuàng)新能力，這是大學(xué)生核心競爭力的靈魂，創(chuàng)新能力是會做事、做好事的動力源泉，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的發(fā)展趨勢；六是創(chuàng)業(yè)能力，是大學(xué)生核心競爭力的主要動力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是大學(xué)生核心競爭力的重要要素。
(二)大學(xué)生核心競爭力的特征
大學(xué)生活是一個(gè)相對獨(dú)立的階段，也是樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段。大學(xué)生活獨(dú)特性決定大學(xué)生核心競爭力不同于企業(yè)核心競爭力，具有其獨(dú)有的特征。
1. 獨(dú)特性。核心競爭力與特定的個(gè)人相伴，其他個(gè)體因無相同的條件與環(huán)境，難以模仿和復(fù)制。同時(shí)，在競爭中更能體現(xiàn)出自身的核心專長，發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢及不可替代的作用和地位。核心能力越突出，這種優(yōu)勢就越明顯、越持久，競爭力越強(qiáng)，效益越大。
2. 異質(zhì)性。個(gè)人核心競爭力是他在某一項(xiàng)工作中的思維能力和實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)領(lǐng)先于或區(qū)別于其他人，是決定其成功發(fā)展的關(guān)鍵因素。這種核心競爭力的異質(zhì)性決定了每個(gè)人之間的能力和為企業(yè)創(chuàng)造效益的差異性。
3. 專業(yè)性。牢固地掌握自己的專業(yè)知識是對大學(xué)生基本的要求，把專業(yè)變成業(yè)務(wù)和技術(shù)上的特長并取得相應(yīng)的資質(zhì)認(rèn)證，對拓展知識面，開發(fā)自身潛能和改善知識結(jié)構(gòu)有很大的幫助，是增強(qiáng)大學(xué)生競爭力直接和有效的途徑。
4. 實(shí)踐性。個(gè)人核心競爭力作為個(gè)體獨(dú)特的競爭能力具有實(shí)用價(jià)值，有利于個(gè)人和所在企業(yè)工作效能的提高，在為企事業(yè)單位創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值。
5. 三創(chuàng)性。即創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生要在激烈的市場競爭中一顯身手，靠的是內(nèi)在素質(zhì)和發(fā)展后勁，這就必須注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，三創(chuàng)性最能突顯大學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性。
6. 穩(wěn)定性。堅(jiān)強(qiáng)的意志品格、專心致志的科學(xué)精神、誠信明禮的處世態(tài)度等都不是一蹴而就的，需要長時(shí)間的磨煉和培養(yǎng)，也最不容易被別人趕超，擁有這樣的穩(wěn)定性就具備了一定時(shí)期內(nèi)的競爭優(yōu)勢。
7. 時(shí)代性。核心競爭力并不是一成不變的，隨著時(shí)間和環(huán)境的變化，需要經(jīng)常檢查自己的核心競爭力是否減弱，去尋找和創(chuàng)造新的核心競爭力。
那么，如何提升核心競爭力呢?2009年國務(wù)院辦公廳下發(fā)([2009]3號)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》文件明確提出要提高高校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。2010年10月全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心踐行通知精神，向全國高校推薦“大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升項(xiàng)目”即“CCEP”項(xiàng)目，通過“CCEP”項(xiàng)目試點(diǎn)，在高校的人才培養(yǎng)體系中加入大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，可達(dá)到大學(xué)生的核心競爭力提升的目的。
二、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建
(一)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵
美國學(xué)者萊爾?M?斯潘塞在《工作素質(zhì)高績效模型》中將素質(zhì)劃分為知識與技能、社會角色、自我形象、個(gè)性、動機(jī)等五個(gè)方面，并提出素質(zhì)冰山理論。該理論認(rèn)為，職業(yè)人像漂浮在水中的冰山，露出部分是行為、知識和技能等，是顯性職業(yè)素養(yǎng)；隱藏在水下部分占個(gè)體素質(zhì)7／8的則是由職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面構(gòu)成的隱性職業(yè)素養(yǎng)，是鑒別績效優(yōu)秀者和一般者的重要標(biāo)準(zhǔn)，如圖1。
1. 大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育定義
大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育就是遵循職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，通過教育、實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑幫助大學(xué)生形成和發(fā)展在未來職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的外在行為方式和內(nèi)在品質(zhì)的教育實(shí)踐活動。從發(fā)展的角度看，大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著眼于人的職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展，其培養(yǎng)內(nèi)容以職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)信念的教育和培養(yǎng)為核心。
2. 大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的特點(diǎn)
大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育有其自身的諸多特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)性，職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生以及大學(xué)生把職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自我提高的水平，是未來事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；二是實(shí)踐性，以實(shí)踐教育和過程教育為主體的教育培養(yǎng)，使大學(xué)生在實(shí)踐過程中感受職業(yè)和事業(yè)發(fā)展的要求，且隨著大學(xué)生自身需求
和社會需求而不斷豐富完善；三是拓展性，良好的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育能培養(yǎng)和提高學(xué)生主動拓展資源的意識和能力，能幫助學(xué)生不斷修正人生發(fā)展規(guī)劃；四是事業(yè)性，大學(xué)階段的職業(yè)素養(yǎng)教育幫助大學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值理念，追求事業(yè)發(fā)展目標(biāo)的信念，開闊事業(yè)發(fā)展的眼界。
(二)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系構(gòu)建
按照黑龍江科技學(xué)院“大德育、大工程、大實(shí)踐”的教育理念和“3+1”人才培養(yǎng)模式改革的總體要求，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、科研、管理、服務(wù)第一線的思想道德水平高、綜合素質(zhì)好、知識技能實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)并具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為根本性目標(biāo)。結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、實(shí)施主體和實(shí)施階段等五個(gè)方面的要求，以高校教育為主陣地，以學(xué)生為主體，積極構(gòu)建“課堂奠定、實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化、拓展提升、行為內(nèi)化”的職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系。該體系改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)體系，以校企合作平臺為載體，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為保障，以素質(zhì)拓展為提升，以行為引導(dǎo)內(nèi)化為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造一系列學(xué)習(xí)體驗(yàn)的“四位一體”模式，構(gòu)成大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系，如圖2。
1. 構(gòu)建立體式的課堂教學(xué)模式
課程教學(xué)是大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)成基礎(chǔ)，應(yīng)以注意培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，摒棄重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教師講授為主的授課方式，采用立體式的課堂教學(xué)方式。通過采用體驗(yàn)式、案例式、專題式、討論式、互動式等教學(xué)方法，在課堂上將理論與實(shí)踐技能教授給學(xué)生，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)意識、理論聯(lián)系實(shí)際能力以及科學(xué)合理地設(shè)計(jì)規(guī)劃人生等能力。
2. 構(gòu)建實(shí)訓(xùn)式的實(shí)踐培養(yǎng)模式
在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以實(shí)際訓(xùn)練為主旨，開展豐富的實(shí)踐培養(yǎng)活動，從而提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。一是建立實(shí)踐基地，通過校企合作等方式建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，以此為載體開展多種形式的實(shí)踐活動，培養(yǎng)大學(xué)生的工作態(tài)度、質(zhì)量意識、服務(wù)意識和職業(yè)意識。二是建立模擬情境，通過建立的模擬場景來充分營造仿真環(huán)境，進(jìn)行未來職業(yè)的切身體驗(yàn)。三是加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)，利用社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等機(jī)會，在了解本專業(yè)、本行業(yè)的形勢及發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)職業(yè)技能，掌握職業(yè)道德，豐富社會經(jīng)驗(yàn)。
3. 構(gòu)建靈活式的拓展提升模式
遵循學(xué)生成長規(guī)律和以人為本的理念，根據(jù)不同年級、不同學(xué)科學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地創(chuàng)設(shè)開放、靈活、互動的拓展訓(xùn)練科目。從“適應(yīng)性素質(zhì)拓展”到“提升性素質(zhì)拓展”，從“感性基礎(chǔ)”到“理性提升”再到“能力提高”，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)大學(xué)生的決策與執(zhí)行力、組織與協(xié)調(diào)力、適應(yīng)與應(yīng)變力等。
4. 構(gòu)建滲透式的行為內(nèi)化模式
教育的成功之道是達(dá)到不教而教，即通過教育提升道德，達(dá)到把外在的規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生自覺提升自身素養(yǎng)的目的。因此，行為引導(dǎo)內(nèi)化手段和過程成為培養(yǎng)和提升學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)重要方式。高校必須充分重視日常滲透式教育，在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等環(huán)節(jié)中，捕捉每個(gè)教育契機(jī)，進(jìn)行行為內(nèi)化教育。通過開展感悟內(nèi)化活動、“三自”行為自我修煉、“三文明”校園文化活動、“三學(xué)”學(xué)風(fēng)建設(shè)、“三創(chuàng)”個(gè)性培養(yǎng)等活動，引導(dǎo)和教育學(xué)生養(yǎng)成各方面行為的良好習(xí)慣，達(dá)到“知”與“行”的內(nèi)在統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)行為內(nèi)化為素質(zhì)的培養(yǎng)目的。
三、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的運(yùn)行
大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)以高校為主導(dǎo)，拓展整合運(yùn)用企業(yè)、校友、家長等社會資源，充分調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性，實(shí)施全程、全方位、覆蓋式教育。在全面實(shí)施大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育工程中，形成“一二三四五六”機(jī)制。
“一理念”，即以學(xué)校的“大德育、大工程、大實(shí)踐”教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，全面實(shí)施大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
“二基礎(chǔ)”，即在“3+1”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，在大學(xué)期間搭建理論知識學(xué)習(xí)平臺和實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺兩個(gè)基礎(chǔ)，經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)，使畢業(yè)生力爭達(dá)到零試用期就業(yè)。
“三融入”，即構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于“三大”教育理念指導(dǎo)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式教學(xué)大綱的全過程；構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育“大德育”實(shí)踐培養(yǎng)體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于育人為本、德育為先、立德樹人的思想道德教育的全過程；構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)能力認(rèn)證體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于職業(yè)素養(yǎng)核心競爭力培養(yǎng)的全過程。
“四結(jié)合”，即堅(jiān)持思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育相結(jié)合；堅(jiān)持“高素質(zhì)、高技能”并重原則，把“高素質(zhì)”養(yǎng)成和訓(xùn)練工作與“高技能”人才培養(yǎng)工作緊密結(jié)合，全面融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系及課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中；堅(jiān)持日常養(yǎng)成教育與集中訓(xùn)練相結(jié)合；堅(jiān)持學(xué)校與“CCEP”項(xiàng)目合作原則。
“五聯(lián)動”，即“以思想政治理論課、文化基礎(chǔ)課程、職業(yè)生涯基礎(chǔ)課程、心理素質(zhì)課程為主導(dǎo)構(gòu)建的四個(gè)課堂”聯(lián)動；以基礎(chǔ)項(xiàng)目訓(xùn)練為主體集中授課訓(xùn)練與開展定期系統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、交流溝通能力、執(zhí)行力、創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化綜合訓(xùn)練聯(lián)動；學(xué)校與企業(yè)聯(lián)動；教學(xué)工作與學(xué)生工作的聯(lián)動；各專業(yè)群之間、學(xué)院之間聯(lián)動?！拔迓?lián)動”使多渠道信息相互交流，搭建資源共享平臺共同拓展。
“六種力”，即通過學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)行為引導(dǎo)內(nèi)化訓(xùn)練，將職業(yè)素養(yǎng)要求與學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成相結(jié)合，探索并建立適合本學(xué)院學(xué)生實(shí)際的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練載體，提升大學(xué)生的思維能力、意志力、凝聚力、競爭力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力等核心競爭力。
通過大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)體系的構(gòu)建和運(yùn)行，我們將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐以及成長成才的各個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)出具備良好職業(yè)素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才。同時(shí)，充分利用大學(xué)生行為在個(gè)體和群體兩方面互相促進(jìn)影響的作用，充分利用大學(xué)生群體中的從眾心理，注重選樹、挖掘和培養(yǎng)各層次典型人物和典型經(jīng)驗(yàn)，使榜樣的力量發(fā)揮強(qiáng)大的示范效應(yīng)和導(dǎo)向作用，進(jìn)而培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生群體，最終實(shí)現(xiàn)普遍提升大學(xué)生核心競爭力、促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)和具有較強(qiáng)職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉華利，CDIO工程教育模式下大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的體系研究與實(shí)踐[J]，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2010，(4)：50-52.
[2]郭超，高等教育大眾化視閾下大學(xué)生核心競爭力的培育與提升[J]，工會論壇，2010，(5)：97―98.
[3]馬明輝，大學(xué)生核心競爭力的層次分析研究[J]，市場論壇，2006，(3)：211―213.
[關(guān)鍵詞]四合；高職教育；學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；創(chuàng)新教育
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.07.129
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，近年來我國高職教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，承擔(dān)著為國家和社會培養(yǎng)大量的高質(zhì)量的技能型人才的重任。隨著國家對高職教育的重視度的加強(qiáng)，我國的高職教育發(fā)展迅速，特別是在教育改革的大潮中，高職教育也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面不斷地進(jìn)行探索和改革。但是雖然進(jìn)行了一系列的努力，也相應(yīng)地取得了一定的成績，但是我國的高職教育因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，仍然表現(xiàn)出發(fā)展不平衡，不能很好地滿足社會飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和科技對高質(zhì)量對職業(yè)教育的要求。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的情況下，高職院校要培養(yǎng)出既具有高專業(yè)技術(shù)水平又具有高職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，必須開拓創(chuàng)新，以“四合”為主線對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行深入的改革，推進(jìn)高職教育的發(fā)展。
1 “四合”的提出
職業(yè)教育是建立在行業(yè)和企業(yè)的需要的基礎(chǔ)之上的，在實(shí)施職業(yè)教育的過程中，需要以行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的標(biāo)桿，同時(shí)也是依靠行業(yè)和企業(yè)為職業(yè)教學(xué)提供實(shí)訓(xùn)的環(huán)境和設(shè)備，并給予技術(shù)和實(shí)踐的指導(dǎo)。職業(yè)教育必須以市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)社會和企業(yè)對崗位從業(yè)人員的要求來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)置。為了提升學(xué)校的辦學(xué)水平，我國高職教育經(jīng)過不斷探索，努力爭取與社會上的用人單位建立合作關(guān)系，創(chuàng)設(shè)合作教育平臺，通過高職院校與企業(yè)的共同合作，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需要的專業(yè)人才。教育部名曲指出：高職院校要以提高質(zhì)量為核心，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展四個(gè)合作為主線，深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。
高職教育要有效提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新教育就應(yīng)該走校企合作、工學(xué)結(jié)合的發(fā)展的道路，從深度和廣度兩方面推動校企之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)?？梢哉f，“四合”不僅涉及高職院校生存和發(fā)展的戰(zhàn)術(shù)層面，更涉及我國高職教育發(fā)展的戰(zhàn)略層面的問題。高職教育要有效地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展創(chuàng)新教育就應(yīng)該以“四合”為主線，加強(qiáng)與企業(yè)間的密切合作，實(shí)現(xiàn)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效互動。“四合”的宗旨在于通過校企之間的合作，全面提高高職院校的教育水平和辦學(xué)質(zhì)量。“四合”要求高職院校的決策層和管理層不僅能夠?qū)Y源進(jìn)行有效的整合，而且還要對整個(gè)教育體系進(jìn)行設(shè)立，使高職教學(xué)的各個(gè)合作層次能夠有效銜接，相輔相成，互相促進(jìn)。合作發(fā)展是“四合”的目標(biāo)，通過校企之間的合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)等途徑進(jìn)行多層次、多類型的合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的共贏。
2 基于“四合”理念進(jìn)行高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新教育
2.1 以企業(yè)為依托，合作辦學(xué)，實(shí)施校企合作的職業(yè)教育辦學(xué)模式
“四合”理念中，合作辦學(xué)起著重要的基礎(chǔ)作用，高職教育將校企合作，做工學(xué)結(jié)合的教育模式作為學(xué)校職業(yè)教育體系建設(shè)的基本導(dǎo)向，可以說校企合作的質(zhì)量直接影響工學(xué)結(jié)合的實(shí)施質(zhì)量。高職院校不僅承擔(dān)著人才培育的重任，更要在技術(shù)方面有所創(chuàng)新，提升自身的社會服務(wù)功能，與企業(yè)加強(qiáng)合作，與社會經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展是職業(yè)教育生產(chǎn)發(fā)展的有效途徑。因此，高職院校要有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，就必須打破傳統(tǒng)觀念的束縛，積極發(fā)展創(chuàng)新教育，將地方資源充分的加以利用，并以企業(yè)為依托，建立校企合作的長效機(jī)制。高職院校按照企業(yè)的崗位要求來制定人才教育和培養(yǎng)的方案，并以此為參考依據(jù)繼續(xù)課程體系的設(shè)置。隨著社會和企業(yè)的人才要求的不斷提高，高職院校要根據(jù)實(shí)際情況的變化及時(shí)的調(diào)整人才培育的方案，不斷地進(jìn)行改革，除重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)外，還要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教育模式上不斷探索和創(chuàng)新，以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)課程體系改革的發(fā)展。
2.2 項(xiàng)目教學(xué)，合作育人，重視職業(yè)素養(yǎng)教育
“四合”理念中尤其對合作育人加以強(qiáng)調(diào)，合作育人主要表現(xiàn)在課程體系的社會在和教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)上。高職院校進(jìn)行教育改革主要內(nèi)容在于根據(jù)教育目標(biāo)的要求對教學(xué)課程進(jìn)行合理的設(shè)置，參考職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建課程體系。在教學(xué)實(shí)施的過程中，以校企合作為基礎(chǔ)進(jìn)行課程的重組和改革，合理增設(shè)新課程，加強(qiáng)專業(yè)核心課程的建設(shè)，構(gòu)建立體式課程體系。立體式教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目教學(xué)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線。通過項(xiàng)目教學(xué)提高學(xué)生的專業(yè)技能，以專業(yè)技能促進(jìn)職業(yè)能力的提升，以職業(yè)素養(yǎng)來促進(jìn)綜合能力的提高，這也是衡量高職院校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。
2.3 工學(xué)結(jié)合，合作就業(yè)，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力
“四合”理念重視合作就業(yè)，專業(yè)的好壞跟就業(yè)前景直接相關(guān)。教育部明確提出，工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。企業(yè)與學(xué)校合作，共同建設(shè)小屋定崗實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)踐操作提供機(jī)會和平臺，這也是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。高職院校走校企合作之路開展頂崗實(shí)訓(xùn)能夠使學(xué)生直接接觸到企業(yè)崗位的實(shí)際情況，盡快地適應(yīng)職業(yè)崗位，對提升學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)十分有利。而在實(shí)訓(xùn)的過程中，能夠讓學(xué)生對專業(yè)知識更加深刻的理解和掌握，從而找到突破口，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這對學(xué)生提高整體職業(yè)素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。
2.4 產(chǎn)學(xué)結(jié)合，合作發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多方共贏效應(yīng)
“四合”理念是以合作發(fā)展為基本目標(biāo)，通過合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)等途徑來促進(jìn)發(fā)展，通過多主體之間的合作，完成合作多方面主題的共贏。高職教育在多年的不斷探索中采取人才水平評估的方式來促進(jìn)教育體系的改革和發(fā)展。在大力發(fā)展創(chuàng)新教育的今天，高職院校通過示范專業(yè)和特色專業(yè)以及精品課程建設(shè)的同時(shí)，大力發(fā)展校企合作，促進(jìn)高職教育的改革和創(chuàng)新。同時(shí)加大宣傳力度，實(shí)現(xiàn)高職院校、企業(yè)、社會、學(xué)生四方的發(fā)展共贏。
3 結(jié) 論
高職院校要充分認(rèn)識和理解高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，客觀科學(xué)分析高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失表現(xiàn)，找到有效培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)施途徑和方法具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。“四合”理念的提出，以合作辦學(xué)為基礎(chǔ)，以合作發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)合作育人和合作就業(yè)，通過多方面的合作與努力，致力于既提高高職學(xué)生的專業(yè)知識和技能，又重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在大力提倡創(chuàng)新教育的今天，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升走創(chuàng)新教育的道路，是新教育改革形勢下培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展的有效途徑，而“四合”理念更是對創(chuàng)新教育起到推波助瀾的作用。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方面共同的合作努力，以實(shí)現(xiàn)多方共贏。
參考文獻(xiàn)：
[1]歐陽建友，王釗.高職專業(yè)教師“教、學(xué)、做一體”教學(xué)能力培養(yǎng)的方法和途徑探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（5）.
[2]黎光明.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012（12）.
【關(guān)鍵詞】 職業(yè)素養(yǎng)；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；創(chuàng)新
幾年來，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論教研部《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教研室教師堅(jiān)持以教育觀念的變革為先導(dǎo)，遵循高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的發(fā)展路向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心，有組織、有計(jì)劃地推進(jìn)政治理論課的教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)本課程的特色創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)新教學(xué)理念，把握課程功能定位
基于多年的教學(xué)實(shí)踐，已形成了一套全新的教學(xué)理念：突出了師生共同探索、教材和課外讀物并用、課堂與課外并行、傳授知識與培養(yǎng)能力并重的理念?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程目標(biāo)的定位，是讓學(xué)生成為“基礎(chǔ)厚、知識寬、能力強(qiáng)、有較高的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神”的高端技術(shù)人才。
二、創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)整理論實(shí)踐比例
本課程教師貫徹“三貼近”（貼近社會發(fā)展實(shí)際、貼近學(xué)生生活實(shí)際、貼近學(xué)生思想實(shí)際）原則，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，做到知與行的統(tǒng)一，將教學(xué)內(nèi)容的政治性、思想性、知識性、創(chuàng)造性、學(xué)術(shù)性、趣味性融為一體，創(chuàng)立“知行教學(xué)模式”，即總體上用一半時(shí)間簡明講授課程理論知識，用一半時(shí)間開展形式多樣的活動。
這種用一半教學(xué)時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)，用一半教學(xué)時(shí)間進(jìn)行多樣化教學(xué)的教學(xué)模式，在具體實(shí)施中，又采用“三大模塊”（即理論教學(xué)模塊、能力訓(xùn)練模塊和實(shí)踐能力模塊）組織教學(xué)。
1、在理論教學(xué)模塊上，完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、采用“案例教學(xué)”方式、注重教學(xué)效果；
2、在能力訓(xùn)練模塊上，加強(qiáng)課堂討論和交流環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的辯證思維能力和語言表達(dá)能力，采取“課題項(xiàng)目研究”形式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行專題調(diào)查研究，鍛煉并提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力；通過開放式教學(xué)，不斷鞏固課堂教學(xué)效果。
3、在社會實(shí)踐模塊上，積極開展第二課堂活動，通過社會調(diào)查、參觀訪問、觀看影像資料、進(jìn)行論文寫作等形式，不斷提升學(xué)生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。尤其在社會調(diào)查方面，鼓勵學(xué)生按照個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供盡可能大的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造空間。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動
這些年來，本課程教師不斷探索新的教學(xué)方法，大膽采用專題式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、課題項(xiàng)目研究方法等，明顯增強(qiáng)了教學(xué)效果。
1、專題式教學(xué)法。
所謂“專題式”教學(xué)法，是指教師在講授某一基本理論時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會中存在的熱點(diǎn)問題，進(jìn)行專題性講解。這種教學(xué)法的特點(diǎn)在于：一是問題集中，重點(diǎn)突出，分析透徹，具有深刻性；二是圍繞一個(gè)主題在理論與實(shí)際兩個(gè)方面擴(kuò)展，知識信息量大，對學(xué)生感染力強(qiáng)；三是改變了照本宣科地講解，促進(jìn)了教師的教學(xué)研究，有利于教學(xué)水平的提高。只要堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，問題抓得準(zhǔn)，研究比較深入、分析比較透徹，就可以收到較好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，專題式教學(xué)法，既有深刻的理論分析又有具體生動的材料說明，學(xué)生聽后滿意，感到既不是空洞的說教，又不是就事論事、單純的材料堆積，能較好地解決學(xué)生思想中的深層次問題。
2、案例式教學(xué)法。
鑒于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識薄弱，抽象思維能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教師采用深入淺出、通俗易懂的“案例教學(xué)法”。所謂案例教學(xué)是指把案例引入課堂環(huán)節(jié)，以實(shí)例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識，去分析解決實(shí)際問題的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)將部分真實(shí)生活引入課堂，使學(xué)生在一段相對短的時(shí)間內(nèi)就親臨般地經(jīng)歷一系列的真實(shí)事件和問題，接觸各式各樣的具體情境，實(shí)際、生動，富有吸引力和啟發(fā)性，從而能有效地提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論和知識分析、解決實(shí)際問題的能力。
3、研討式教學(xué)法。
研討型課程宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。研討型課程以激發(fā)興趣、促進(jìn)思辨、拓展知識為教學(xué)目的，以發(fā)現(xiàn)問題、尋求思路為教學(xué)方法，以啟發(fā)、閱讀與交流為主要方式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程?？梢哉f，研討型課程的最大的優(yōu)勢就是“培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣、拓展學(xué)識學(xué)養(yǎng)”。
本課程重視課堂討論。每次討論時(shí)，需要精心策劃，認(rèn)真設(shè)計(jì)主題，確定代表不同意見的發(fā)言小組，使他們扮演不同的角色。在學(xué)生討論時(shí)，教師要會傾聽、善引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生意見。對正確的認(rèn)識和獨(dú)到見解要充分肯定，對模糊的錯誤認(rèn)識要加以引導(dǎo)和糾正。課堂討論的主旨不是要拿出一個(gè)唯一正確的結(jié)論，而是要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動的思考，培養(yǎng)其審時(shí)度勢、明辨是非、積極進(jìn)取、勇于探索的能力和精神。
4、“課題項(xiàng)目研究”教學(xué)法。
“課題項(xiàng)目研究法”集“聽、說、讀、寫、行”于一體。一般在開學(xué)初，要求學(xué)生以志愿方式組成課題研究小組（人數(shù)以2至5人為宜），擬定并遞交課題項(xiàng)目計(jì)劃書，內(nèi)容包括項(xiàng)目名稱、課題內(nèi)容、研究大綱、研究方式和途徑以及最終成果形式。老師在對研究計(jì)劃初審后，通知學(xué)生正式開展課題研究活動，并自始至終指導(dǎo)、幫助學(xué)生研究。
在這里，“聽”——是指學(xué)生聆聽老師的悉心指導(dǎo)，聽取老師的合理性建議?！罢f”——是指教師講清基本理論，講求研究方法和技巧，同時(shí)調(diào)動學(xué)生積極性，加強(qiáng)課堂討論，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生就難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)問題積極發(fā)言、上臺演說、“答記者問”等。“讀”——是指利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生閱讀教材、閱讀參考資料，尋找和發(fā)現(xiàn)問題等?！皩憽薄侵缸寣W(xué)生動手撰寫心得體會、讀書筆記、命題文章、調(diào)查報(bào)告、建議提案、學(xué)術(shù)論文等?！靶小薄侵腹膭顚W(xué)生參加社會調(diào)查、考察社會狀況，在更深層次上思考問題。通過加強(qiáng)課后實(shí)踐活動，促使學(xué)生“知行合一”。有利于深化課堂教學(xué)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)業(yè)水平，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，開闊知識視野，增強(qiáng)動手能力、社交能力和實(shí)踐能力。
四、考核方式多元化改革。
對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定和考核方式的改革，主要做法是將平時(shí)考核成績與學(xué)生理論、實(shí)踐成績相結(jié)合。平時(shí)考核包括學(xué)生上課出勤、日常行為表現(xiàn)、課上討論交流發(fā)言、參加活動情況等方面，并對那些在課題項(xiàng)目研究、社會調(diào)查實(shí)踐中成績優(yōu)秀、成果突出的學(xué)生給予充分考慮。學(xué)生的期末考試成績，可以是通過參加期末筆試的方式取得，或可以通過遞交調(diào)查報(bào)告或研究論文的方式充當(dāng)，或者將考試和調(diào)研成績迭加優(yōu)選。通過教學(xué)模式的改革，用平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐調(diào)查等多種元素進(jìn)行考核，尤其是結(jié)合大學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行調(diào)查，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到自我教育的目的，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1].進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，大力培養(yǎng)造就社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人[N].中國教育報(bào)，2005-1-9，（1）.
[2]牟德剛.關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐課程設(shè)置的思考[J].思想研究，2006，（5）.
[3]黎光明：要重視高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 當(dāng)代教育論壇， 2007，（8）
作者簡介：姜莉莉，女，（1971-），江蘇漣水人，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事理論教學(xué)與研究
關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；健康；自卑；心理調(diào)節(jié)
學(xué)生心理素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)生心理反應(yīng)和行為控制能力的集中表現(xiàn)?，F(xiàn)在入學(xué)的中專生平均年齡為17歲左右。這一年齡段的學(xué)生，正處在人生中最重要的轉(zhuǎn)折階段，他們既充滿青春活力，蓬勃向上，同時(shí)又存在著不適應(yīng)新形勢的現(xiàn)象。因此，從培養(yǎng)新世紀(jì)人才的戰(zhàn)略高度出發(fā)，重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)校育人工作的一項(xiàng)十分緊迫而艱巨的任務(wù)。
從我校學(xué)生來看，有相當(dāng)一部分學(xué)生不同程度地存在著一些不健康的心理反應(yīng)，主要表現(xiàn)為：第一，自卑心理。這部分同學(xué)覺得上職專是自己的“命運(yùn)不佳，前途到頭”，和普通高中差一個(gè)層次，因此思想消極，學(xué)習(xí)不安心。第二，混世心理。這些學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)差，升入中專后學(xué)習(xí)跟不上，導(dǎo)致思想負(fù)擔(dān)重，有的甚至自暴自棄，抱著混的態(tài)度。第三，脆弱心理?，F(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，自尊心比較強(qiáng)，適應(yīng)環(huán)境能力差，在學(xué)習(xí)和生活中受不了挫折。第四，逆反心理。有些學(xué)生往往對學(xué)校越是禁止的事情越感興趣。第五，攀比心理。部分學(xué)生之間在衣、食、住、行、用上互相攀比，有的追求生活上的享受。
造成上述學(xué)生不健康的心理反應(yīng)的原因是多方面的，除去客觀因素，就學(xué)生的主觀因素來說，與個(gè)人的心理調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力有很大關(guān)系。在一定的條件下，外部環(huán)境狀況是客觀存在的。但學(xué)生個(gè)人的心理素質(zhì)不同，對外部環(huán)境狀況的感受和適應(yīng)能力就有很大差別。在相同的外部環(huán)境中，因?qū)W生個(gè)人心理素質(zhì)的不同，可以得出截然相反的反應(yīng)。所以，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，對延續(xù)和保持學(xué)生勤學(xué)奮進(jìn)的積極性，有著十分重要的作用。
學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，既需要個(gè)人的努力，也需要學(xué)校的培養(yǎng)。結(jié)合我校的特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作：
一、豐富校園文化生活
豐富多彩、健康有益的校園文化生活，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中形成的緊張情緒得以積極恢復(fù)，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生健康的認(rèn)識能力和情感反應(yīng)。如組織學(xué)生參加征文、歌詠、演講比賽，參加不同的專業(yè)興趣小組等活動，既能使學(xué)生體味到生活的樂趣，又能使學(xué)生施展才華，提高自信心和競爭能力。近年來我校組織的校園歌手大獎賽，班干部、學(xué)生會干部競選等活動，吸引了廣大學(xué)生參加，他們不甘示弱，紛紛登臺“表現(xiàn)”，展示才智，在健康向上的氛圍中，開闊了視野，得到了鍛煉。
二、加強(qiáng)對學(xué)生的成才指導(dǎo)
中專生的人生觀尚未確定，自立能力差，加強(qiáng)對學(xué)生的成才指導(dǎo)，主要應(yīng)側(cè)重以下幾個(gè)方面：一是行為指導(dǎo)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，嚴(yán)格按規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。二是思想政治指導(dǎo)。三是學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)方法。四是消費(fèi)指導(dǎo)。通過舉辦艱苦奮斗、勤儉建國的專題報(bào)告會，開展“生活富裕了還要不要艱苦奮斗”等大討論，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)樸素的消費(fèi)觀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)。五是社交指導(dǎo)。幫助學(xué)生樹立健康的交友觀，正確對待早戀現(xiàn)象，克服社交中的盲目性，教育學(xué)生把主要精力投入到學(xué)習(xí)中。
三、培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)
據(jù)心理學(xué)家研究表明，本世紀(jì)教育的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中知難而進(jìn)的意志品質(zhì)和抗挫折能力是不可缺少的。我校在這個(gè)方面做了積極的努力，組織學(xué)生參加軍訓(xùn)，常年堅(jiān)持“兩操兩課”，經(jīng)常性地開展群眾性的體育活動等。這些對學(xué)生不畏困苦頑強(qiáng)拼搏的心理素質(zhì)培養(yǎng)是大有益處的。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自律、自主、自立、自強(qiáng)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助互利的集體主義精神，樹立了良好的職業(yè)道德，增強(qiáng)了法律意識和自覺遵守社會公德的社會責(zé)任感。
關(guān)鍵詞 職業(yè)素質(zhì) 思政教育 內(nèi)容整合
中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
職業(yè)素質(zhì)是主體通過教育、社會勞動實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑，形成和發(fā)展起來的在職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)。其主要表現(xiàn)在職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)能力及職業(yè)心理等方面。職業(yè)素質(zhì)是個(gè)人綜合素質(zhì)的一部分，能夠體現(xiàn)大學(xué)生對職業(yè)的適應(yīng)能力。其因素主要包括：受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境以及工作經(jīng)歷等等?？梢?，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不可能通過速成班實(shí)現(xiàn)，需要高職院校專門創(chuàng)立系統(tǒng)的教育課程，發(fā)揮各門學(xué)科的綜合作用，共同培養(yǎng)好學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
1 思政教育在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用
思想政治理論課是面向我國所有高等院校大學(xué)生的思想政治教育必修課程。不同層次的高等院?？山Y(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮思政教育在學(xué)生培養(yǎng)中的作用。高等職業(yè)院校主要面向當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)及社會發(fā)展的需要，以高質(zhì)量、規(guī)范化、規(guī)?；慕虒W(xué)為特色，向社會提供大量優(yōu)質(zhì)的、能滿足崗位需求的畢業(yè)生。①教育部教高〔2006〕16號文對高職人才培養(yǎng)提出了要求，指出“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才?！?/p>
高職院校人才培養(yǎng)正形成“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以能力為本位”的趨勢。高職院校的思政教育可以結(jié)合此發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為著力點(diǎn)，創(chuàng)新思政教育體系，這也是提升高職院校思政教育實(shí)效性的有效途徑。思政教育一方面承擔(dān)著宣傳黨和國家主流意識形態(tài)的任務(wù)，另一方面還擔(dān)負(fù)著幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的功能。職業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的其中一方面，雖然職業(yè)素質(zhì)教育課與思政課是兩門不同的課程，但從它們在大學(xué)生全面發(fā)展中的作用看，兩者有著極大的相關(guān)性。應(yīng)該將思政課與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，從思政課與職業(yè)素質(zhì)教育的相關(guān)性著手，充分發(fā)揮思政課在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中的作用。
2 以職業(yè)素質(zhì)為核心的思政教育內(nèi)容的整合
高校的思政課內(nèi)容豐富，以思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)為主要課程。建立在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)上的思政教育，可對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合和拓展，與大學(xué)生的擇業(yè)需求和就業(yè)特點(diǎn)相聯(lián)系，把職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容及要求整合到思政教育的內(nèi)容中來，突出針對性和實(shí)效性。
2.1 以職業(yè)理想教育為出發(fā)點(diǎn)
職業(yè)理想是個(gè)人對未來職業(yè)的向往和追求，支撐著人們的職業(yè)愿望，為人生的前進(jìn)提供動力源泉。大學(xué)生職業(yè)理想的形成受其世界觀、人生觀和價(jià)值觀的影響。部分大學(xué)生因?yàn)槭苠e誤價(jià)值觀的影響，其職業(yè)選擇偏向追逐利益，片面追求個(gè)人享受。還有部分大學(xué)生因?yàn)槿狈τH身實(shí)踐，職業(yè)理想只停留在純“理想”的限度內(nèi)，目標(biāo)大都不切實(shí)際。樹立職業(yè)理想應(yīng)該將個(gè)人的理想追求與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要結(jié)合起來，并且要從自身實(shí)際出發(fā)，切實(shí)可行，經(jīng)過自己的努力拼搏能夠?qū)崿F(xiàn)。大學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)理想，對正確地選擇職業(yè)、培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德，起到不可估量的作用，是大學(xué)生成才成業(yè)的不竭動力。
通過思政教育，可以幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有利于建立有效可行的職業(yè)理想。突破職業(yè)理想的狹隘含義，職業(yè)不是只為個(gè)人追求物質(zhì)財(cái)富、追求生活享受。把職業(yè)的意義與國家的未來、人民的希望聯(lián)系起來，把人生理想與職業(yè)理想合理地統(tǒng)一起來。使職業(yè)理想既崇高又現(xiàn)實(shí)，在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績。
2.2 以職業(yè)道德教育為基本要求
每一個(gè)工作崗位都有相應(yīng)的職業(yè)道德要求，只有具備良好的職業(yè)道德，大學(xué)生才可能勝任職業(yè)崗位。社會對大學(xué)生的素質(zhì)要求主要體現(xiàn)在一系列的“軟實(shí)力”當(dāng)中，比如敬業(yè)精神、工作責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作精神等等?！ 坝矊?shí)力”如計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語水平、專業(yè)知識等次之。正如古人所言，太上立德，其次立功，其次立言。三者放在第一位的，最重要的也就是立德，學(xué)會做人。
職業(yè)道德教育首先應(yīng)教育學(xué)生遵守公民基本道德規(guī)范?！皭蹏胤?、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)” 是我國公民需具備的基本道德素質(zhì)。其次，重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)道德，強(qiáng)化敬業(yè)精神，做到愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)。第三，強(qiáng)化規(guī)則意識，作為社會的一員，無論做什么事、從事什么工作，都要按市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律、法律法規(guī)去做人做事。第四，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會分工越加明細(xì)，工作中很多項(xiàng)目都要求團(tuán)隊(duì)完成。大學(xué)生需要培養(yǎng)溝通和合作的能力，建立有效的人際關(guān)系。掌握團(tuán)隊(duì)合作的關(guān)鍵在于溝通與協(xié)作。只有具備良好的公民基本道德和職業(yè)道德的大學(xué)生才是合格的。如此方可投入到工作崗位當(dāng)中。全面的道德素質(zhì)可以幫助大學(xué)生把握和創(chuàng)造機(jī)會把工作做好，促使大學(xué)生職業(yè)生涯走向成功。
2.3 以職業(yè)能力教育為中心任務(wù)
大學(xué)生的職業(yè)能力不是一蹴而就的，需要通過三年不間斷的培養(yǎng)才逐漸形成的。思政教育的內(nèi)容可結(jié)合大學(xué)生不同時(shí)期的發(fā)展進(jìn)行拓展，針對大學(xué)生不同要求整合教學(xué)內(nèi)容。面對大一新生，進(jìn)行以指引為主的入門職業(yè)教育。引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)、了解自我、了解社會，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃書和職業(yè)生涯規(guī)劃，確立職業(yè)發(fā)展方向，制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)是事業(yè)成功的載體，設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)生涯，有助于明確人生未來的奮斗目標(biāo)，有利于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動安排，有利于適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人盡其才。教師應(yīng)從新生入學(xué)時(shí)就開始為其規(guī)劃將來的職業(yè)生涯。在對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育后，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活和未來職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，這是著手培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的切入點(diǎn)。
針對大二的學(xué)生，可進(jìn)行融合社會為主的深化職業(yè)教育。將之前所設(shè)計(jì)的職業(yè)生涯規(guī)劃落到實(shí)處，幫助學(xué)生通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，更多地接觸社會，在具體實(shí)踐中分析自我的優(yōu)缺點(diǎn)。著手有效地實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，通過自我分析不斷修正職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。將目標(biāo)作為專業(yè)知識職業(yè)技能的學(xué)習(xí)、職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的提升的有效動力。這是最確實(shí)有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的途徑。
大三的學(xué)生已經(jīng)是畢業(yè)生，可進(jìn)行實(shí)用能力為主的強(qiáng)化職業(yè)教育。畢業(yè)生群體對職業(yè)能力的需求顯得尤為迫切，有了前兩年的職業(yè)教育基礎(chǔ)，第三年的工作開展起來并不困難。此時(shí)的職業(yè)能力在做好常規(guī)就業(yè)指導(dǎo)工作的同時(shí)，注重學(xué)生作為職業(yè)人必備的實(shí)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的提升。
雖然大三學(xué)生即將畢業(yè)離校，但學(xué)校也要對他們今后發(fā)展擔(dān)負(fù)責(zé)任。所以，在職業(yè)教育中可以加入對學(xué)生后續(xù)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的教育培養(yǎng)。社會的可以持續(xù)發(fā)展要求創(chuàng)新，建設(shè)21世紀(jì)社會的人才其職業(yè)能力之必然要求即創(chuàng)新。思想和中國特色社會主義理論體系概論，作為理論課的基本內(nèi)容，本身就是創(chuàng)新的產(chǎn)物。當(dāng)代社會發(fā)展迫切要求大量創(chuàng)新型人才，但高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)普遍存在的深層缺欠就是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，就業(yè)競爭日益激烈，解決就業(yè)問題只是高職教育的最低底線，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，才是高職教育的最高價(jià)值取向。因此在教學(xué)中，我們結(jié)合我國革命和社會主義建設(shè)事業(yè)的偉大成就及改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大突破，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力教育，使他們樹立追求創(chuàng)新和勇于創(chuàng)新的理念，提高創(chuàng)造性思維能力。
2.4 以職業(yè)心理教育為輔助
隨著社會發(fā)展步伐的加快，人們的競爭意識逐步增強(qiáng)，每個(gè)人都感到生活在無形的壓力之中，因此心理素質(zhì)越來越受到關(guān)注。健全的人格，健康的身心是大學(xué)生進(jìn)入社會的必備要求。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，溝通便捷，人們之間的社會關(guān)系越發(fā)緊密，社會的變化也會影響校園里的莘莘學(xué)子。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，社會各方面力量對大學(xué)生心理問題的影響不容忽視。有的大學(xué)生因繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，有的因物質(zhì)生活的懸殊而產(chǎn)生自卑心理，有的因同學(xué)之間或師生之間關(guān)系不融洽而形成孤僻心理，也有的因交友、戀愛不順而產(chǎn)生苦悶心理等。如果我們不能很好地及早發(fā)現(xiàn)這些問題，并及時(shí)加以引導(dǎo)，可能會釀成不可挽回的悲劇。校園氛圍相比較社會而言，顯得簡單寬松。工作當(dāng)中的壓力、社會的復(fù)雜與校園相比，有過之而無不及。沒有良好的心理素質(zhì)更不可能勝任工作。
高職院校思政教育培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，教授心理調(diào)適的方法，使學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)適，有效消除心理困惑。正確處理復(fù)雜的人際關(guān)系，能面對現(xiàn)實(shí)，遇到困難不退卻，不怨天尤人，始終保持樂觀、奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌。在學(xué)校就培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是進(jìn)入社會必備的心理基礎(chǔ)。
3 總結(jié)
從大學(xué)生進(jìn)入社會需要具備的“軟實(shí)力”——職業(yè)素質(zhì)入手，對思政教育的內(nèi)容進(jìn)行整合，在高職院校是切實(shí)可行的。在具體實(shí)踐中，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是這種整合一定是有針對性的，即針對本校學(xué)生發(fā)展的。這就要求學(xué)校各部門和學(xué)院予以積極配合，對本校學(xué)生近幾年的就業(yè)發(fā)展有一個(gè)科學(xué)全面的統(tǒng)計(jì)。此外，還要求對學(xué)生畢業(yè)之后近兩年的就業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查。確實(shí)結(jié)合本校學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。針對學(xué)生發(fā)展的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整。二是配備主輔講教師組合，進(jìn)行最有效的教學(xué)。主講教師主要是思想政治理論專業(yè)教師，理論功底扎實(shí)，能夠把握教學(xué)的主要方向。輔講教師以各學(xué)院輔導(dǎo)員為主，他們熟知各自學(xué)院學(xué)生的成長特點(diǎn)，掌握學(xué)生的就業(yè)情況。通（下轉(zhuǎn)第141頁）（上接第41頁）過這種組合最有效地發(fā)揮思政教育的作用。
整合教學(xué)實(shí)踐成功，可以很好地完成對大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的雙重任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，也能實(shí)現(xiàn)教育者和學(xué)生雙贏的局面。
基金項(xiàng)目： 1、廣東省教育廳高等學(xué)校思想政治教育課題（批準(zhǔn)號：2010CY029）；2、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院校級項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：XJMS2010227）。
注釋
① 馬陸亭.高等學(xué)校的分層與管理[M].廣州：廣東教育出版社，2004.
參考文獻(xiàn)
[1] 吉興華.大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問題與對策研究[D].天津大學(xué)，2007.
[2] 鄒偉建.以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心構(gòu)建高職德育新模式[J].中國成人教育，2009（14）.
[3] 俞立軍.以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心的高職思政教育新實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.
[4] 李輝.現(xiàn)代思想政治教育環(huán)境研究[M].廣州：廣東人民出版社，2005.
[5] 張德.日本高校德育對我們的啟示[J].清華大學(xué)教育研究，1995（2）.
關(guān)鍵詞：宣肺養(yǎng)陰；葛根素；肺心??；治療
肺源性心臟病是指由支氣管-肺組織、胸廓或肺血管病變致肺血管阻力增加，產(chǎn)生肺動脈高壓，繼而右心室結(jié)構(gòu)或（和）功能改變的疾病。屬祖國醫(yī)學(xué)“咳喘”、“心悸”、“水腫”、“肺脹”等病證范疇。因本病在冬春季節(jié)和氣候驟變時(shí)易出現(xiàn)急性發(fā)作，故在臨床上多用西藥控制感染；暢通呼吸道，改善呼吸功能；糾正缺氧和二氧化碳潴留；控制呼吸和心力衰竭；積極處理并發(fā)癥等治療為主，中醫(yī)藥的應(yīng)運(yùn)相對較少，本文將宣肺化痰、益氣養(yǎng)陰之中藥及葛根素注射液配合肺心病的基礎(chǔ)治療介紹如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料 58例均為我院自2011年10-2013年10月住院患者，其中男30例，女28例，年齡35-67歲，平均年齡51歲，病程3-11年，平均6年，58例患者均符合我國慢性阻塞性肺疾病診治指南（2007 年修訂版）[1]診斷標(biāo)準(zhǔn)。
1.2 治療方法 58例患者按住院順序隨機(jī)分為治療組與對照組，每組29例患者，兩組均給予包括祛除誘因，積極氧療，消炎、平喘、祛痰，伴心功能不全者給予適當(dāng)強(qiáng)心、利尿劑，同時(shí)按常規(guī)肺心病治療方法積極控制感染，改善肺通氣，糾正酸堿平衡，控制心力衰竭發(fā)生，積極處理并發(fā)癥，治療組在上述基礎(chǔ)上給予黃芪30g、丹參30g、蘆根30g、旋覆花30g、瓜蔞仁24g、葶藶子24g、桂枝15g、知母12g、川芎9g、杏仁9g、甘草9g水煎服，給予葛根素注射液400mg 靜滴， 每日1 次， 兩組均以7d 為一療程。
1.3 療效標(biāo)準(zhǔn)[2]
癥狀及體征改變 顯效：肺源性心臟病患者的水腫、氣促、心悸、咳嗽及咳痰等癥狀基本消失；患者的肺部出現(xiàn)音的癥狀基本消除；患者的心功能須提高兩個(gè)等級。有效：肺源性心臟病患者的異常體征與身體癥狀與治療前相比有不同程度的改善；患者心功能須提高一級。無效：肺源性心臟病患者的心功能沒有明顯的改善。
1.4 數(shù)據(jù)處理
數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理，計(jì)量資料采用兩樣本均數(shù)比較的t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
患者的癥狀及體征的改變，見表1：
表1 兩組患者癥狀及體征總有效率比較
注：χ2=0.453，P
每例患者在治療前后進(jìn)行了肺通氣功能檢查，兩組治療后肺活量（VC）、一秒鐘用力呼氣容積（FEV1）和最大呼氣流量（PEF）均有增加，但治療組增加值明顯高于對照組，兩組比較具有明顯差異（P
表2 兩組肺通氣功能指標(biāo)增加值的比較（X±s）
注：治療組與對照組比較*P
3 討論
宣肺化痰益氣養(yǎng)陰之法聯(lián)合葛根素注射液治療肺心病，是結(jié)合了肺心病的中醫(yī)病因病機(jī)及西醫(yī)發(fā)病機(jī)制、生理病理變化機(jī)制而制定的。中藥黃芪、丹參、知母、川芎有補(bǔ)氣養(yǎng)陰活血， 旋覆花、瓜蔞仁、葶藶子具有宣肺祛痰理氣的作用?，F(xiàn)代藥理研究證明黃芪提取物能夠改善肺通氣及血?dú)庵笜?biāo)，其機(jī)制為：降低心肌耗氧量，提高紅細(xì)胞對2， 3-二磷酸甘油含量，使氧離曲線右移，提高其輸氧能力；改善血液流變學(xué)，動脈壓從而改善肺功能[3]。丹參提取物有降低血小板聚集、降低血液黏稠度、改善血液流變學(xué)、改善微循環(huán)的作用[4]。川芎中川芎嗪還可降低纖維蛋白原（Fg）、血小板顆粒膜蛋白（GMP- 140）從而改善肺心病血栓前狀態(tài)[5]，知母中所含的有效成分對血小板聚集有顯著的抑制作用，能活化部分凝血活酶時(shí)間（APTT）[6]，對血液循環(huán)有明顯的改善作用。葛根素具有擴(kuò)張動脈血管提高心肌攝氧量，改善心肌血液循環(huán)，促進(jìn)體內(nèi)血液循環(huán)，增加血流量[7]。旋覆花提取物具有明顯的止咳化痰作用[8]，葶藶子中的芥于苷為其止咳有效成分，水提取物具有顯著強(qiáng)心和增加冠脈流量作用且不增加心肌耗氧量[9]。瓜蔞仁中含天門冬氨酸能促進(jìn)骨髓T淋巴細(xì)胞前體轉(zhuǎn)化為成熟的T淋巴細(xì)胞，促進(jìn)細(xì)胞免疫，有利于減輕炎癥，減少分泌物，其半胱氨酸能裂解痰液黏蛋白，使痰液黏度下降而易于咳出[10]，明顯改善呼吸及肺功能。因此，在采用常規(guī)療法的同時(shí)使用上述中藥及中成藥對肺心病患者的治療有明顯效果，值得推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉曉聯(lián).我國慢性阻塞性肺疾病診治指南（2007 年修訂版），中華護(hù)理雜志[J]，2009，44（5）： 434.
[2]中華中醫(yī)藥學(xué)會肺系病專業(yè)委員會，慢性肺源性心臟病中醫(yī)證候診斷標(biāo)準(zhǔn)（2012版） [J].中醫(yī)雜志， 2012 ，53（12）：1075-1077
[3]朱衛(wèi)華，李伯員，徐啟勇，等.黃芪注射液對肺源性心臟病急發(fā)期病人血流動力學(xué)和血液流變學(xué)的影響[J]. 中西醫(yī)結(jié)合實(shí)用臨床急救雜志，1997，4（10）：433- 435.
[4]李光杰，劉燦珍，張偉.對四種活血化瘀中藥靜脈注射劑治療慢性肺心病的綜合評價(jià)[J].泰山醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，23（ 2）：152- 154.
[5] 李愛民，孔曉梅，許建英，等.川芎嗪對慢性肺心病血栓前狀態(tài)的影響[J].中西醫(yī)結(jié)合心腦血管病雜志， 2003，1（ 10） ： 566- 567.
[6] 楊麗蓉， 知母的化學(xué)成分及藥理作用研究進(jìn)展[J]，國外醫(yī)學(xué)中醫(yī)中藥分冊，2002，24（4）：209
[7]趙淑芹.葛根的藥理作用及臨床應(yīng)用[J]，中國醫(yī)藥科學(xué)，2013，3（2）：40- 41.
[8]高家榮，吳健，韓燕.全旋復(fù)花水提物與醇提物的止咳化痰作用研究[J]，安徽醫(yī)藥，2013， 17（ 8）：1283.
校長最重要的工作，就是培育學(xué)生的這些素養(yǎng)。也就是說，校長的核心素養(yǎng)就是“培育學(xué)生21世紀(jì)核心素養(yǎng)的素養(yǎng)”，就是讓學(xué)生習(xí)得、掌握核心素養(yǎng)的素養(yǎng)；更進(jìn)一步講，就是校長為培育現(xiàn)代人、促進(jìn)人的現(xiàn)代化、讓學(xué)生在21世紀(jì)能更好地生存與發(fā)展、讓我國教育更具有國際競爭力而應(yīng)該具備的素養(yǎng)。正是在這個(gè)意義上，校長核心素養(yǎng)與學(xué)生物C素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了對接，建立起深層次的仍諏系。
一個(gè)人活在世上，做事做人，需要具備兩類素養(yǎng)：一類是從事某種具體職業(yè)需要具備的“專門素養(yǎng)”（或者叫職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)）；一類是人人都需要具備的“共同素養(yǎng)”。那么，要培育學(xué)生在21世紀(jì)的核心素養(yǎng)，校長應(yīng)該具備什么樣的核心素養(yǎng)？
第一類是“專門素養(yǎng)”方面的核心素養(yǎng)。要做好工作，校長需要具備很多方面的素養(yǎng)，但有六種行為能力是最為關(guān)鍵和核心的素養(yǎng)，具體包括：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化炔抗芾懟⒌魘釋獠炕肪場U飭大核心素養(yǎng)反映了校長作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的業(yè)務(wù)能力，也是我國義務(wù)教育階段校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和普通高中校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所共同確定的專業(yè)素養(yǎng)。但這六種核心素養(yǎng)的地位并不一樣，其中最核心的，是校長“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”的素養(yǎng)，即“校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”。因?yàn)榻虒W(xué)是學(xué)校的核心業(yè)務(wù)，教師通過教學(xué)去影響學(xué)生發(fā)展，學(xué)生通過教學(xué)獲得發(fā)展。培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)是關(guān)鍵、課堂是關(guān)鍵，校長只有更好地正確地引領(lǐng)教學(xué)，才能讓學(xué)校的課程改革、教學(xué)改革為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育服務(wù)，而不是只為提高考試分?jǐn)?shù)服務(wù)。
第二類是“共同素養(yǎng)”方面的核心素養(yǎng)。共同素養(yǎng)分為基礎(chǔ)素養(yǎng)與高級素養(yǎng)兩個(gè)層次?；A(chǔ)素養(yǎng)主要指應(yīng)對日常生活所需要的素養(yǎng)，如基本的讀寫算、遵守交通規(guī)則、不隨地吐痰、不亂丟垃圾等素養(yǎng)。但在21世紀(jì)，一個(gè)人只具備基礎(chǔ)素養(yǎng)和專門素養(yǎng)是不夠的，必須具有更高級的素養(yǎng)。這些高級素養(yǎng)，即創(chuàng)新能力、批判性思S、公民素養(yǎng)、合作與交流能力、自主發(fā)展能力、信息素養(yǎng)。這些高級素養(yǎng)是人人都需要具備的“國民核心素養(yǎng)”，當(dāng)然也是校長應(yīng)該具備的國民核心素養(yǎng)。從教育的視角講，只有校長具備了這些核心素養(yǎng)，才能去培養(yǎng)學(xué)生的這些核心素養(yǎng)。這些核心素養(yǎng)是創(chuàng)新精神、科學(xué)（理性）精神、民主法治精神、合作精神、獨(dú)立自主精神的外在表現(xiàn)，我們很難想象，一個(gè)不具備這些現(xiàn)代精神、墨守成規(guī)、武斷專斷的校長，能有效高效培育出學(xué)生的現(xiàn)代精神、能使學(xué)生成為現(xiàn)代人。在六種國民核心素養(yǎng)中，對于校長來說最為重要的是公民素養(yǎng)中的“民主素養(yǎng)”。在我國當(dāng)前這個(gè)發(fā)展階段，民主素養(yǎng)應(yīng)該成為校長國民核心素養(yǎng)中的核心。這是因?yàn)?，只有?shí)行民主管理，才能在學(xué)校營造民主、自由、寬松的良好氛圍，才能更好地培育學(xué)生和教師的創(chuàng)新能力、批判性思S，才能帶來更多的交流與合作，才能更好地提升師生的積極和自主性。民主是關(guān)鍵的關(guān)鍵，是核心的核心。
大學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)離不開就業(yè)力的提升，而就業(yè)力內(nèi)涵中的職業(yè)素養(yǎng)的提升尤其重要，社會主義核心價(jià)值觀是價(jià)值觀層面的最高層，具有較高的引領(lǐng)性，從社會主義核心價(jià)值觀視閾來引領(lǐng)大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀，從而提升職業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：核心價(jià)值觀；就業(yè)力；探究
黨的十指出，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生畢業(yè)生高質(zhì)量的就業(yè)，而大學(xué)生就業(yè)問題隨著我國經(jīng)濟(jì)和高等教育的快速發(fā)展，近年來陷入了困境，這是一個(gè)看似矛盾而客觀存在的現(xiàn)象。大學(xué)生就業(yè)的困境的主要原因其中之一就是因?yàn)榇髮W(xué)生的就業(yè)觀念的影響，90后大學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生了變化，就業(yè)不僅僅是他們生存的手段，而更多的是展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺。培養(yǎng)和樹立高校畢業(yè)生科學(xué)的內(nèi)在就業(yè)價(jià)值理念，讓個(gè)人價(jià)值和國家、社會的價(jià)值相互融合，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的重要路徑是通過大學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀的建構(gòu)來完成。
一、 用社會主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生就業(yè)的時(shí)代意義
中華民族的復(fù)興已經(jīng)到了關(guān)鍵時(shí)段，國家的深度改革給各行各業(yè)帶來了發(fā)展的契機(jī)，這個(gè)時(shí)代是個(gè)偉大的時(shí)代，90后的大學(xué)生畢業(yè)生在十年后將擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興的沖刺階段，在某種程度上講，民族復(fù)興的重任要在90后這一代來擔(dān)當(dāng)最后的接力棒。當(dāng)代大學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)關(guān)乎到民族復(fù)興，而高質(zhì)量的就業(yè)離不開社會主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)。社會主義核心價(jià)值觀盡管只有24個(gè)字，但是高度凝練了國家、社會和個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)側(cè)，培育和倡導(dǎo)社會主義核心價(jià)值觀對于建構(gòu)和諧的就業(yè)環(huán)境、推動積極的就業(yè)政策具有不可忽視的作用。
二、 社會主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的路徑選擇
積極的價(jià)值觀對人的一生的影響都非常重要，大學(xué)階段是價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，就業(yè)價(jià)值觀一般來說要在工作過程中逐漸形成的，受人的整體價(jià)值觀影響比較大，而目前高校在大學(xué)階段關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃、職場實(shí)踐等等都有一套科學(xué)完整的體系，而這些措施都對大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀有著非常重要的影響。以人職匹配理論的職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生的負(fù)面影響較大，目前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程基本都是基于人職匹配理論，然而剛畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力往往是指初次找工作的能力，對于企業(yè)來講，目前沒有哪家企業(yè)完全按照企業(yè)的崗位能力要求來招聘應(yīng)屆畢業(yè)生，而學(xué)生在校期間掌握的信息是要根據(jù)自己的就業(yè)能力來找工作，這種信息不對稱是目前就業(yè)困境的原因之一，會大大影響應(yīng)屆畢業(yè)生的求職信心。
社會主義核心價(jià)值觀是價(jià)值觀層面的頂層，具有較高的凝聚性和引領(lǐng)性，而且目前社會上倡導(dǎo)和踐行社會主義核心價(jià)值觀的風(fēng)氣已經(jīng)逐漸形成，高校校園開展社會主義核心價(jià)值觀教育要有具體的結(jié)合點(diǎn)，而以提升就業(yè)能力為核心的職場教育就是一個(gè)較好的結(jié)合點(diǎn)。具體措施如下：
以社會主要核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生形成以國家利益為重的就業(yè)價(jià)值觀，高等學(xué)校一方面要以國家的重大需要做科研攻關(guān)，另外一方面也要為國家的重大需求提供可持續(xù)發(fā)展的人才。踐行社會主義核心價(jià)值觀，把自己的職業(yè)價(jià)值觀、就業(yè)實(shí)現(xiàn)和國家的價(jià)值觀融于一體，在實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)國家的價(jià)值。這就需要在職業(yè)探索中，特別是行業(yè)探索中要把握方向，積極投身國家和地方未來重點(diǎn)扶持和發(fā)展的行業(yè)，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下積極探索。
以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，形成提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的濃厚氛圍，大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，一方面是學(xué)生，另外一方面也是即將走上職場，因而職業(yè)素養(yǎng)的提升對職業(yè)生涯的發(fā)展起到非常重要的作用。企業(yè)在大學(xué)生的需求上往往并不是特地崗位技能，而是溝通能力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力這些不能一蹴而就的職業(yè)素養(yǎng)上，剛畢業(yè)一年的學(xué)生最容易在自我管理、適應(yīng)組織文化、職業(yè)發(fā)展方向迷茫，而應(yīng)屆生的高離職率等問題也是困擾企業(yè)的重要因素。社會主義核心價(jià)值觀的公民層面愛國、敬業(yè)、誠信、友善，這是國家對公民的要求，而大學(xué)生是一個(gè)特殊群體的公民，如果這些能夠做到，上面提到的一些現(xiàn)象可能就會少很多。社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵及其豐富，結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培育，針對性也會比較強(qiáng)，實(shí)效性也會提高。
三、 社會主義核心價(jià)值觀視閾下大學(xué)生就業(yè)力提高的路徑選擇
積極構(gòu)建培養(yǎng)就業(yè)一體化封閉人才培養(yǎng)機(jī)制，以就業(yè)為導(dǎo)向，在文化校園建設(shè)中，積極培養(yǎng)職場文化，提升大學(xué)生就業(yè)的軟實(shí)力。以往的誤區(qū)往往是重視學(xué)生就業(yè)崗位的硬實(shí)力，教學(xué)和思政兩條線，互不干涉，或者“兩手抓兩手，都要硬”僅僅停留在口號上，思政教育要有主線，所有團(tuán)學(xué)活等動校園文化全部都以職場教育實(shí)踐為主線，讓校園文化刮起職場風(fēng)，職業(yè)理想和職業(yè)價(jià)值觀是學(xué)生成才的內(nèi)在動力，以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體，加大職業(yè)生涯規(guī)劃的適應(yīng)教育，以職場教育為核心，加大職場文化的宣傳，宣傳基礎(chǔ)員工在工作崗位上的堅(jiān)守和努力事跡，讓青年學(xué)子甘于獻(xiàn)身基層，逐步轉(zhuǎn)變大學(xué)生的功利觀念，接受平淡的生活，平淡的生活亦是完美、幸福的。
拓寬校企合作領(lǐng)域，積極吸引企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程。學(xué)校各專業(yè)積極和重點(diǎn)行業(yè)的龍頭企業(yè)積極開展合作。專業(yè)教師要積極走出學(xué)校，尋找行業(yè)和有影響力的龍頭企業(yè)進(jìn)行校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)。聘請企業(yè)的員工、校友擔(dān)任學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，讓學(xué)生提前走進(jìn)企業(yè)，了解行業(yè)、專業(yè)，從而形成自己的職業(yè)價(jià)值觀，認(rèn)識到自己的不足，提升就業(yè)力。
四、 小結(jié)
大學(xué)生就業(yè)力的提高不能僅從專業(yè)崗位的硬指標(biāo)著手，也要從就業(yè)的軟實(shí)力方面暨職業(yè)素養(yǎng)方面進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)前，社會主義核心價(jià)值觀已經(jīng)深入人心，而核心價(jià)值觀的生命力在于踐行，當(dāng)代大學(xué)生只有踐行社會主義核心價(jià)值觀，才能形成自己的職業(yè)價(jià)值觀，從而提升職業(yè)素養(yǎng)，破解就業(yè)困境。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 王雁飛，袁煒芻議人力資源管理中社會主義核心價(jià)值觀與大學(xué)生就業(yè)[J]，管理觀察，2014（22）：137-138
關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生技師；核心技能；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0026-02
2012年2月，人力資源和社會保障部、高技能培訓(xùn)聯(lián)合委員會向全國所有技工院校發(fā)出了把“‘優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者’作為首要培養(yǎng)目標(biāo)，為中國優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品走向世界做出貢獻(xiàn)”的倡議。倡議書中提出：一要把培養(yǎng)“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”的辦學(xué)理念放在首位，正確處理操作技能中快速與精良的關(guān)系，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量精準(zhǔn)意識和能力。二要學(xué)習(xí)研究世界技能大賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把新的辦學(xué)理念貫穿到教學(xué)全過程，形成以“精準(zhǔn)”為核心的技工教育培養(yǎng)體系和良好學(xué)風(fēng)。三要重視提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。
一、職業(yè)核心技能的理解
“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”，是指具有產(chǎn)品質(zhì)量精度意識和能力，具備嚴(yán)謹(jǐn)、精細(xì)的職業(yè)素養(yǎng)和良好習(xí)慣，能正確處理操作技能中快速與精良關(guān)系的操作技能型高技能人才?！皟?yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”所具備的綜合素質(zhì)包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)核心能力和核心技能等方面，其中核心技能是整個(gè)能力體系中的關(guān)鍵所在。
在高校人才培養(yǎng)中，人們對“核心技能”含義的理解不同。從職業(yè)能力決定權(quán)的角度去理解，應(yīng)該是所有職業(yè)都要掌握。從職業(yè)能力的價(jià)值角度去理解，是要掌握核心的、重要的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容。對“核心技能”的理解主要有廣義和狹義之分。廣義的核心技能劃分為八項(xiàng)，即“與人交流”“數(shù)字應(yīng)用”“信息處理”“與人合作”“解決問題”“自我提高”“革新創(chuàng)新”“外語應(yīng)用”。而狹義的核心技能是從事職業(yè)活動必不可少的關(guān)鍵性的基本技能，又稱關(guān)鍵技能，它是指一種可遷移、具體的專業(yè)操作技能，與所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的核心專業(yè)技能，是需要持續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練而獲得、其他職業(yè)無法取代的技能，是帶有職業(yè)導(dǎo)向性的共同的、普遍的、核心的知識與技能，直接影響到整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，對于學(xué)生自身發(fā)展也有著極其關(guān)鍵的決定性作用。
二、數(shù)控加工類技師培養(yǎng)核心技能現(xiàn)狀分析
從目前我國高校技師培養(yǎng)的情況來分析，對于學(xué)生技師的核心技能培養(yǎng)還存在很多不足：缺乏對學(xué)生技師核心技能構(gòu)成的全面、清晰的認(rèn)識；培養(yǎng)目標(biāo)不明確，層次性不強(qiáng)；課程體系與核心技能缺乏有機(jī)聯(lián)系；只注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能操作，而往往忽視核心技能的培養(yǎng)。
1. 核心技能認(rèn)識模糊或概念不清
培養(yǎng)技師的核心技能，大多數(shù)高等院校都還只是停留在專業(yè)知識技能的層面上，對于廣義與狹義的核心技能理解不透徹，未能透徹地挖掘出具有專業(yè)特色的核心技能。這樣，導(dǎo)致對于某些核心技能項(xiàng)目的培養(yǎng)未引起足夠重視，如培養(yǎng)質(zhì)量精確意識、自我反思評價(jià)、工藝革新創(chuàng)新、互助協(xié)作等能力尚未明確培養(yǎng)途徑與方法，使得學(xué)生這些方面能力普遍較弱。
2. 能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程體系缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、有效性
在教學(xué)中，由于對核心技能培養(yǎng)理解得不充分、不透徹，并缺乏相應(yīng)的技能標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致教學(xué)中存在一些問題。比如，現(xiàn)有技師培養(yǎng)課程體系缺少整合，對基礎(chǔ)課和選修課開設(shè)目的及意義認(rèn)識不足，專業(yè)課教學(xué)中核心技能的內(nèi)容比較薄弱，教學(xué)大綱中也未體現(xiàn)核心技能培養(yǎng)的要求。在專業(yè)教學(xué)中，一些教師對培養(yǎng)學(xué)生的核心技能重視不足，在教學(xué)內(nèi)容上沒有將可持續(xù)發(fā)展理念貫穿其中，缺乏有機(jī)整合。因此，在課堂活動的具體環(huán)節(jié)中，也疏于對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致核心技能培養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)教育相脫節(jié)。
3. 教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏針對性
現(xiàn)有學(xué)生技師培養(yǎng)過程中由于缺乏對核心技能深入透徹的理論性研究，導(dǎo)致對學(xué)生的評價(jià)方法上沒有創(chuàng)新，仍然停留在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)為主，缺乏核心技能的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視精準(zhǔn)意識和產(chǎn)品質(zhì)量的評判。基于此單一評價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向性，決定了學(xué)生的能力發(fā)展方向。所以，建立有效的核心技能培養(yǎng)機(jī)制，是當(dāng)前學(xué)校教育急需解決的問題。
三、數(shù)控加工類技師核心技能的構(gòu)成
要分析數(shù)控加工技師核心技能的構(gòu)成，首先要從數(shù)控加工專業(yè)的職業(yè)崗位分析開始。通過制造類企業(yè)調(diào)研明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后對畢業(yè)生所從事的工作崗位、工作內(nèi)容及要求進(jìn)行分析，根據(jù)其崗位職責(zé)所要求的專業(yè)技能，遴選出所需掌握的職業(yè)核心技能。最后結(jié)合人社部國家職業(yè)技能鑒定中心數(shù)控技師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提到的技師所具備的能力要求，構(gòu)建以就業(yè)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)核心技能為本位、以終身自我發(fā)展為目的的課程體系，確立數(shù)控技師核心技能為：產(chǎn)品圖紙分析技能、產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)技能、加工程序編制技能、產(chǎn)品數(shù)控加工技能、產(chǎn)品質(zhì)量控制技能、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)技能。
四、數(shù)控加工類學(xué)生技師核心技能的培養(yǎng)
1. 更新培養(yǎng)理念、明確培養(yǎng)目標(biāo)
改革數(shù)控加工類技師核心技能的培養(yǎng)的關(guān)鍵在于更新教育觀念。要認(rèn)識到“核心技能和核心能力”是能力培養(yǎng)這一整體目標(biāo)的兩個(gè)不同方面，還要深刻認(rèn)識職業(yè)教育能力培養(yǎng)階梯型、開放性的內(nèi)涵。要改變技師培養(yǎng)偏重于教學(xué)生“技能操作”的傾向，將“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”作為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建起以就業(yè)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)核心技能為本位、以終身自我發(fā)展為目的的課程體系。人才培養(yǎng)過程中，注重讓學(xué)生正確處理快速與精確的關(guān)系，樹立規(guī)范操作、質(zhì)量精確意識，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)去做事。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分認(rèn)識培養(yǎng)核心技能的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到能力訓(xùn)練之中。在堅(jiān)持方法指導(dǎo)的同時(shí)，更要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷地提高核心能力課程的教學(xué)水準(zhǔn)，使學(xué)生在各種活動中提高自身能力。
2. 重組課程體系、系統(tǒng)培養(yǎng)技能
依據(jù)“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”內(nèi)涵要求和國家技師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定專業(yè)核心技能后，便可圍繞其進(jìn)行課程開發(fā)、設(shè)置，按照目標(biāo)具體化、內(nèi)容靈活性、彼此銜接好、形式多樣化、參與全員化、調(diào)查全面化、評價(jià)適時(shí)性的原則，進(jìn)行課程體系的重組構(gòu)建， 確定培養(yǎng)途徑方法。在課程體系及培養(yǎng)方案中，要明確指出核心技能的構(gòu)成及培養(yǎng)途徑、方法，以求課程體系滿足職業(yè)共同性、技能主導(dǎo)性、內(nèi)容發(fā)展性、課程多樣性的特性，在滿足技師核心技能培養(yǎng)的同時(shí)，兼顧專業(yè)基礎(chǔ)知識、生產(chǎn)管理知識、職業(yè)拓展知識技能等多方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求，讓學(xué)生在掌握本專業(yè)職業(yè)核心技能知識的基礎(chǔ)上，拓寬自身的知識面，增強(qiáng)綜合素質(zhì)與能力，早日成長為合格人才。最終構(gòu)建課程體系如圖所示（篇幅所限，圖略）。
數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生技師核心技能培養(yǎng)課程體系，包括文化基礎(chǔ)課程、核心技能課程、職業(yè)拓展課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程四方面。其中，核心技能課程又包括產(chǎn)品圖紙分析、產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)、加工程序編制、產(chǎn)品數(shù)控加工、產(chǎn)品質(zhì)量控制、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)六個(gè)方面，具體包含機(jī)械識圖與繪圖訓(xùn)練、互換性知識與測量測繪技術(shù)訓(xùn)練、工程材料與金屬切削刀具、機(jī)械制造技術(shù)及工藝設(shè)計(jì)訓(xùn)練、機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控加工工藝與操作實(shí)訓(xùn)、CAD/CAM軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、質(zhì)量控制技術(shù)、數(shù)控機(jī)床電氣控制及PLC實(shí)訓(xùn)、液壓與氣動控制技術(shù)及實(shí)訓(xùn)、機(jī)床結(jié)構(gòu)與拆裝實(shí)訓(xùn)、階段性崗位實(shí)訓(xùn)。職業(yè)拓展課程又包括逆向工程應(yīng)用、模具設(shè)計(jì)制造、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理知識四個(gè)方面，具體包含三坐標(biāo)測量掃描技術(shù)應(yīng)用、先進(jìn)制造技術(shù)及實(shí)訓(xùn)、快速成型技術(shù)實(shí)訓(xùn)、CAD/CAM/CAE軟件實(shí)訓(xùn)、模具結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)制造、企業(yè)管理。綜合實(shí)訓(xùn)課程包括崗位實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格證考證訓(xùn)練兩個(gè)方面。
3. 注重核心技能、核心能力與職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一
現(xiàn)在的用人單位對畢業(yè)生都有一定的要求。首先，要具備正確的職業(yè)態(tài)度，包括敬業(yè)精神、工作熱情、職業(yè)道德、誠信度等，以及必需的職業(yè)能力，包括語言能力、交際能力、溝通能力、信息處理能力、解決問題能力、應(yīng)變能力等等。其次，還必須具備與職業(yè)相關(guān)的核心技能。以上素質(zhì)對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，從事更寬泛、技術(shù)要求更高的職業(yè)工作，可以起到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。技工院校要將學(xué)生技師培養(yǎng)成為適應(yīng)市場要求的“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”，就要在其培養(yǎng)方案中將核心技能、職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一起來，培養(yǎng)過程應(yīng)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互滲透、互動發(fā)展的。例如專業(yè)技能教學(xué)是以掌握專業(yè)技能操作為核心，以生產(chǎn)工作型任務(wù)和綜合性課題為載體，融工作過程、典型工作任務(wù)于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，根據(jù)學(xué)生的層次性開展遞進(jìn)式教學(xué)，融教、學(xué)、做于一體，注重學(xué)生質(zhì)量精準(zhǔn)意識及綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。同時(shí)運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動、崗位模擬、產(chǎn)品制造等靈活多樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能；通過融入企業(yè)“6S”車間管理制度，強(qiáng)化嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮细衿窂U品質(zhì)量管理制度，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)崗位競爭能力。
4. 注重全面型、復(fù)合型專業(yè)教師的培養(yǎng)
在學(xué)生技師核心技能培養(yǎng)的過程中，其專業(yè)教師是否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和豐富的現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將直接決定其培養(yǎng)的成敗。專業(yè)教師除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識和高超的教學(xué)水平之外，還要具備本專業(yè)核心技能所要求的綜合能力與素質(zhì)，還必須具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。為此，技工院校的專業(yè)教師每年要定期參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，擔(dān)任學(xué)生階段性崗位實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師，這樣做除了可以不斷提升自身的教學(xué)知識技能，吸收先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、企業(yè)文化外，還可以真正明確落實(shí)學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生階段性崗位實(shí)訓(xùn)的成效。除此以外，還可以在企業(yè)中選取一些能工巧匠或工程技術(shù)人才擔(dān)任學(xué)生的崗位實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，尤其是學(xué)生技師畢業(yè)論文的指導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生技師的職業(yè)核心技能有著不可替代的作用。
5. 改革現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)機(jī)制
改變傳統(tǒng)的以學(xué)業(yè)成績來評價(jià)學(xué)生的評價(jià)方式，開展重在適時(shí)實(shí)效的綜合評價(jià)機(jī)制改革，緊密圍繞以核心技能以本位的“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”評價(jià)體系，明確細(xì)化過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從行為表現(xiàn)的一貫性、發(fā)展性，從特殊事件的表現(xiàn)中，結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建核心技能的評價(jià)體系（評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)手段、評價(jià)方法等），以適時(shí)、準(zhǔn)確、科學(xué)、有效地促進(jìn)學(xué)生技師核心技能的培養(yǎng)。
五、結(jié)束語
高校要將學(xué)生技師培養(yǎng)成為“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”，就必須注重其核心技能的培養(yǎng)。文章圍繞“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”內(nèi)涵要求、國家技師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析技工院校數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生技師核心技能的構(gòu)成，探求以技能規(guī)范為基礎(chǔ)、質(zhì)量精準(zhǔn)為核心的操作技能型人才的培養(yǎng)方法，以便為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]人力資源和社會保障部.人力資源和社會保障部高技能培訓(xùn)聯(lián)合委員會倡議書[Z].2012.
[2]陳宇.職業(yè)能力以及核心技能[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（33）.
[3]吳建設(shè)，丁繼安.高等職業(yè)教育核心技能培養(yǎng)：意義、現(xiàn)狀、策略[J].中國高教研究，2006（11）.
[4]吳建設(shè).高職核心技能課程整合的理論與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2004（03）.
[5]馮志林.高等職業(yè)教育要注重核心技能的培養(yǎng)[J].職業(yè)時(shí)空，2007（17）.
[6]楊軼峰.技工院校學(xué)制式技師職業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)探討――以數(shù)控專業(yè)為例[A].中國職協(xié)2013年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕–），2013.