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職業(yè)能力論文:職業(yè)判斷能力財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文

1提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的重要性

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)對于企業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)都有極為重要的意義，而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力又影響了其工作質(zhì)量，所以提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力有著重要意義，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1企業(yè)內(nèi)部財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)的工作對象相對比較特殊。

在企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理過程中財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)發(fā)揮著重要作用，使企業(yè)信息傳遞的重要方式。所以，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在工作過程中會(huì)與企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的各種資料有密切接觸。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的主要工作之一就要要整理和分析企業(yè)經(jīng)營過程中所需要的各種資料，然后編制相關(guān)的會(huì)計(jì)報(bào)表和信息核算期間。這就需要會(huì)計(jì)人員要具有較高的專業(yè)技能，要能夠全面合理分析企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營狀況，這樣才能在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)作出決策時(shí)提供專業(yè)的建議，使企業(yè)能夠進(jìn)一步了解實(shí)際市場發(fā)展?fàn)顩r，選擇恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展方向。

1.2行業(yè)內(nèi)競爭比較激烈。

近幾年我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越來越快，企業(yè)所受到的市場競爭也在不斷擴(kuò)大，在這一情況下企業(yè)面臨著全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入到信息化時(shí)代，所以企業(yè)在發(fā)展過程中能否掌握大量、精確的市場信息對于提高企業(yè)市場競爭力，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展有著極為重要的意義。在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中誰掌握了信息，誰就取得了先機(jī)。所以，企業(yè)在發(fā)展過程中必須要加大投入，提高自身信息搜集和分析的能力，能夠利用自身優(yōu)勢合理利用信息資源，為企業(yè)為了發(fā)展做出正確決策，從而提高企業(yè)競爭能力。而企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)就是信息搜集和應(yīng)用的重要人員，企業(yè)要想進(jìn)一步加大信息管理力度就要重視財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的工作，要不斷提高其專業(yè)能力，這樣才能進(jìn)一步獲得準(zhǔn)確、先進(jìn)、高校的會(huì)計(jì)信息，才能進(jìn)一步將沒有用的信息過濾，為企業(yè)未來發(fā)展和決策提供必要的信息資源。所以，提高企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力對于提高企業(yè)競爭力，促進(jìn)企業(yè)健康發(fā)展有著極為必要的意義。

2提高會(huì)計(jì)職業(yè)判斷力需遵循的基本原則

2.1法制性原則。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在進(jìn)行職業(yè)判斷時(shí)雖然會(huì)在一定程度上受到自身主觀因素的影響，但是在做出決策時(shí)仍然要嚴(yán)格按照相關(guān)的會(huì)計(jì)法律法規(guī)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。只有在合理的法律和標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)，才能確保會(huì)計(jì)信息和判斷的正確性與合法性，否則就會(huì)出現(xiàn)虛假信息，這就會(huì)對企業(yè)為了發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。

2.2客觀性原則。

企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在進(jìn)行職業(yè)判斷時(shí)必須要合理處理會(huì)計(jì)可靠性和相關(guān)性之間的管理，將集體利益和個(gè)人利益進(jìn)行明確區(qū)分，杜絕經(jīng)驗(yàn)主義、教條主義以及完全服從領(lǐng)導(dǎo)的狀況，嚴(yán)格客觀的進(jìn)行會(huì)計(jì)判斷，合理全面的將企業(yè)的實(shí)際狀況反映處理，這樣才能為企業(yè)的未來發(fā)展提供科學(xué)的建議。

2.3審慎性原則。

在企業(yè)經(jīng)營過程中，會(huì)計(jì)人員需要依據(jù)自身的判斷能力來選擇和判斷會(huì)計(jì)中的各項(xiàng)事務(wù)，這一過程中會(huì)計(jì)人員的自身能力和經(jīng)濟(jì)交易狀況等因素會(huì)起到極大影響，所以所得出的結(jié)論會(huì)與實(shí)際狀況存在一定差異，這就需要會(huì)計(jì)人員在工作時(shí)要堅(jiān)持審慎性原則，確保每個(gè)決策的客觀性。

3提升企業(yè)內(nèi)部財(cái)會(huì)職業(yè)判斷能力的具體措施

3.1創(chuàng)建財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)的管理制度。

企業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)建并不斷完善管理制度，進(jìn)而對從業(yè)者進(jìn)行約束，不但能夠增強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部管理的水平，同時(shí)也可以提升從業(yè)者的工作質(zhì)量及效率。作為財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)，需要嚴(yán)格依照此制度開展工作，加大內(nèi)部管理力度。其優(yōu)點(diǎn)在于：其一，能夠讓財(cái)會(huì)從業(yè)者的工作有法可依、有證可循。從業(yè)者在進(jìn)行工作期間，需要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作，不然視為無效。其能夠不斷增強(qiáng)從業(yè)者對自身工作的認(rèn)知，同時(shí)也可以讓從業(yè)者恪盡職守。假如同監(jiān)理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行配合，能夠獲取更好的成果。也就是在工作的各個(gè)過程，選派專門的監(jiān)理機(jī)構(gòu)及人員對工作內(nèi)容及結(jié)果進(jìn)行檢查、監(jiān)管；其二，企業(yè)的管理機(jī)構(gòu)需要進(jìn)行認(rèn)真的研究與分析，及時(shí)找尋內(nèi)部管理存在的不足，并相應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，從而為企業(yè)后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.2更新思想，增強(qiáng)從業(yè)者自身的會(huì)計(jì)素養(yǎng)。

伴隨著現(xiàn)今企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)環(huán)境的逐步改變，從業(yè)者需要更新自身的觀念，變更思想形式，增強(qiáng)從業(yè)者對職業(yè)判斷的認(rèn)知，更精確的領(lǐng)悟會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)及法規(guī)的基礎(chǔ)內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)精神。從業(yè)者應(yīng)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)，唯有如此，才可以保證會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的精確性，為后續(xù)企業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，更完善的發(fā)揮會(huì)計(jì)從業(yè)者的職業(yè)作用。

3.3嚴(yán)格遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德。

會(huì)計(jì)從業(yè)者需要提高自身職業(yè)道德的自律意識(shí)及理性認(rèn)知，樹立“誠實(shí)為本，堅(jiān)持原則，操守為重，不做假賬”的職業(yè)良好道德風(fēng)尚，并且本著職業(yè)判斷真實(shí)、公平、公正的原則，使判斷的結(jié)論形成的會(huì)計(jì)信息更加客觀，精確反應(yīng)企業(yè)真實(shí)的運(yùn)營情況及財(cái)務(wù)情況，不會(huì)受到偏見、權(quán)勢的作用。

3.4讓從業(yè)者認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的重要性。

對于一名優(yōu)秀的會(huì)計(jì)從業(yè)者來講，不但需要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、技能，良好的綜合素養(yǎng)，同時(shí)還需要擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，由于會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷工作精準(zhǔn)性在很大程度上同會(huì)計(jì)從業(yè)者豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在關(guān)聯(lián)。而實(shí)踐能力并不是天生的，需要在工作過程中不斷累積，培養(yǎng)而成。也就是說，會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷可以被視為是一種經(jīng)驗(yàn)的判斷，相關(guān)工作人員需要具備從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)政策及方法的選取不但應(yīng)基于精準(zhǔn)掌握會(huì)計(jì)原則及政策的前提下對企業(yè)進(jìn)行深入了解，同時(shí)還需要通過對比、衡量的方法進(jìn)行選擇。利用實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓會(huì)計(jì)從業(yè)者更好的發(fā)揮自身的潛能，優(yōu)化知識(shí)架構(gòu)，規(guī)范操作，唯有如此，才能更好的發(fā)揮會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的能力，為企業(yè)后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

4結(jié)語

總而言之，隨著現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速率的不斷加快，我國同世界的交流越來越密切，市場競爭性越來越激烈，企業(yè)想要不斷獲取發(fā)展，就需要更新自身的生產(chǎn)、運(yùn)營結(jié)構(gòu)，并重視內(nèi)部財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作，找尋其存在的不足，并予以相應(yīng)改進(jìn)，創(chuàng)建財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)的管理制度，更新思想，增強(qiáng)從業(yè)者自身的會(huì)計(jì)素養(yǎng)，并且讓從業(yè)者認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的重要性，從而提高會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷能力，為企業(yè)后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，對提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷能力進(jìn)行探討是值得相關(guān)工作人員深入思考的事情。

作者：王志梅 單位：哈爾濱鐵路局三棵樹車輛段

職業(yè)能力論文:語文教學(xué)職業(yè)核心能力論文

1.提高教師綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在多數(shù)學(xué)校的教學(xué)工作中，教師是最為主要的組成部分，特別是在一些中職院校中，教師需要有較高的綜合素質(zhì)和執(zhí)教理念，只有這樣，他們才能培養(yǎng)出具備更強(qiáng)的職業(yè)核心能力的學(xué)生。我國的經(jīng)濟(jì)體制一直在改進(jìn)，社會(huì)對職業(yè)教育人才的要求也一直不斷提高。所以，教師應(yīng)及時(shí)改善和創(chuàng)新原有的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，不斷強(qiáng)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，同時(shí)更好地提升學(xué)生職業(yè)核心能力。

2.完善原有的教學(xué)體系理念

中職學(xué)校教育的核心理念是強(qiáng)調(diào)以提升學(xué)生的能力和技能為主，但是當(dāng)前很多中職院校的語文教學(xué)從根本上違背了這一理念，這些中職語文課程的教學(xué)體系跟普通高校語文課堂教學(xué)體系一樣，并沒有突出學(xué)習(xí)技能的重要性。因此，在中職院校語文課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)與提升，不斷地完善語文課程的教學(xué)體系，結(jié)合學(xué)生們未來有可能從事的職業(yè)的實(shí)際需求來合理安排教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)行課外實(shí)踐訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時(shí)提升他們的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)專業(yè)技能

中職語文課程的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)出擁有較強(qiáng)實(shí)踐能力以及擁有過硬專業(yè)技能的人才，更好地滿足當(dāng)前社會(huì)對人才的需求。因此在語文課堂教學(xué)中，教師圍繞核心內(nèi)容和要點(diǎn)，盡可能融入一些實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在操作性、活動(dòng)性的教學(xué)中理解課文，提升語文學(xué)習(xí)能力。如在《風(fēng)景談》一文的教學(xué)中，此文是茅盾先生描寫延安解放區(qū)軍民火熱生活和崇高精神境界的優(yōu)秀散文。因此教師以三個(gè)實(shí)踐性課堂活動(dòng)為主來講解這篇文章。①課前要求學(xué)生以“延安知多少”為主題找尋資料，一方面補(bǔ)充了學(xué)生缺乏的歷史知識(shí)，還可以為更好地理解文章思想打基礎(chǔ)。②要求學(xué)生讀文章，對課文的整體意思以及重點(diǎn)部分有所認(rèn)識(shí)后，將學(xué)生分成6個(gè)組，分別對文章描述的六處風(fēng)景通過想象畫成素描，并要求他們?yōu)樽约旱漠嬈鹨粋€(gè)與題意相關(guān)的名字。③進(jìn)行拓展訓(xùn)練。教師要求學(xué)生找出文章中出現(xiàn)的一些成語，要求學(xué)生根據(jù)自己所找到的成語，發(fā)揮自己的想象能力，講一段比較有意思的話或者是根據(jù)成語編寫一個(gè)小故事。

4.強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

通常進(jìn)入到中職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的語文基礎(chǔ)都不好，他們學(xué)習(xí)語文的興趣也較低，這就導(dǎo)致他們無法積極主動(dòng)地參與到語文教學(xué)中，他們的語言聽說能力無法得到很好的提升。要想切實(shí)有效地解決這一問題，教師就應(yīng)該從學(xué)生的專業(yè)知識(shí)出發(fā)，有目的地提高學(xué)生的聽說能力。首先，應(yīng)全面普及普通話的運(yùn)用，要求學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中都應(yīng)該用普通話和別人溝通、交流；其次，在別人講話的過程中，不隨意打斷，認(rèn)真傾聽別人的講話，觀察別人的講話方式，在實(shí)際的學(xué)習(xí)課堂上，應(yīng)該認(rèn)真專注聽講，這樣才能提高其語文學(xué)習(xí)成績和能力；最后，教師應(yīng)該多組織一些聽說訓(xùn)練，并且這些聽說訓(xùn)練要涵蓋學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，這樣他們在聽說訓(xùn)練的時(shí)候才能進(jìn)一步加深對專業(yè)知識(shí)的理解和記憶，更好地提升他們的語言表達(dá)能力，同時(shí)強(qiáng)化他們的心理素質(zhì)和提升聽說能力。職業(yè)核心能力的訓(xùn)練可以促使職業(yè)教育更加理性地發(fā)展，而將中職語文教學(xué)和職業(yè)核心能力進(jìn)行有效整合，可以轉(zhuǎn)變以往中職院校重視專業(yè)課堂的局面，促進(jìn)中職語文教育的不斷發(fā)展。

作者：白水冰 單位：吉林信息工程學(xué)校

職業(yè)能力論文:用人單位學(xué)生職業(yè)核心能力論文

一、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）用人單位對高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力需求調(diào)查概況

本研究課題立足于高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力提升問題，重點(diǎn)調(diào)研了解用人單位對高職學(xué)校學(xué)生職業(yè)核心能力需求現(xiàn)狀，并且搜集用人單位對高職院校人才培養(yǎng)方面的建議。調(diào)查對象包括與南京市某高職院校有密切合作的校企合作單位以及其他用人單位的招聘人員。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷35份，有效回收32份。調(diào)查單位涉及到南京、無錫、上海等地的用人單位。所調(diào)查單位所有制形式較為齊全，其中國有企業(yè)和民營企業(yè)占大多數(shù)。在調(diào)查的所有單位中，房地產(chǎn)單位有2家，其余全部為電子、通信等制造業(yè)單位，這與工科類高職院校學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域相符。

（二）用人單位對高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力需求調(diào)查結(jié)果分析

本研究將八項(xiàng)職業(yè)核心能力分成了四個(gè)層級(jí)，對各項(xiàng)能力每一層級(jí)的描述基本保持在同一水平，要求被調(diào)查者按照單位實(shí)際需求選擇符合本單位需求的層級(jí)。以此為基礎(chǔ)制定調(diào)查問卷和訪談提綱進(jìn)行調(diào)研。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各用人單位在對各類能力的需求選擇中更傾向于層級(jí)二和層次三，這說明用人單位對高職院系學(xué)生的職業(yè)核心能力層級(jí)要求還是比較高的；用人單位比較注重高職院校學(xué)生與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、與人交流的能力，而對于信息處理、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用的能力則要求不高；

二、高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

由調(diào)查結(jié)果可知，高職院校在師資建設(shè)、課程教學(xué)、職業(yè)道德教育培養(yǎng)等方面，可以以與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、與人交流、數(shù)字應(yīng)用五項(xiàng)能力為第一層次進(jìn)行著重訓(xùn)練和培養(yǎng)，以信息處理、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用三項(xiàng)能力為第二層次進(jìn)行培養(yǎng)，每項(xiàng)能力培養(yǎng)以用人單位的層次需求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。另外可以通過以下幾個(gè)途徑來推動(dòng)高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)：

（一）以企業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程安排和實(shí)訓(xùn)教學(xué)

對于專業(yè)設(shè)置和課程安排，一方面可以根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求情況設(shè)置核心課程，并對專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課進(jìn)行市場化嵌入式教學(xué)；另一方面可以適當(dāng)設(shè)置調(diào)整專業(yè)選修課，進(jìn)一步完善專業(yè)課程體系，更為適應(yīng)專業(yè)市場的需求變化。對于實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，一是可以根據(jù)崗位需求，構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容體系，不斷適應(yīng)企業(yè)不斷變化的崗位要求；二是可以采取模塊化教學(xué)，根據(jù)崗位實(shí)際需求開展實(shí)訓(xùn)模塊訓(xùn)練；三是對于實(shí)訓(xùn)課程要根據(jù)崗位實(shí)際需求不時(shí)更新教學(xué)項(xiàng)目，著重考慮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)用性、創(chuàng)新性以及綜合性。

（二）重視并加大就業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)度

一方面對剛?cè)胄５耐瑢W(xué)進(jìn)行心理測試，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自己；同時(shí)進(jìn)行職業(yè)傾向測試，幫助學(xué)生能夠更好的做好職業(yè)生涯規(guī)劃；并且通過對專業(yè)和職業(yè)的講解和剖析，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)自身興趣點(diǎn)、優(yōu)勢劣勢等方面的基礎(chǔ)上，能夠做出正確的職業(yè)選擇。另一方面對大二的學(xué)生加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教育力度，在實(shí)訓(xùn)過程中幫助學(xué)生了解、熟悉企業(yè)真正的需求，讓其知曉在崗位上能夠成功所要具備的因素，通過組織參加招聘會(huì)的方式來讓學(xué)生切身感受就業(yè)。

（三）多渠道培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)

在課堂教學(xué)中，將學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對自身專業(yè)和將來的職業(yè)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中不斷灌輸職業(yè)思想，幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí)，并能以一個(gè)職業(yè)人的身份來不斷要求和激勵(lì)自己；在實(shí)踐性教學(xué)中，可以將學(xué)生送到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)地培養(yǎng)自身的職業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生努力訓(xùn)練自己職業(yè)意識(shí)和參與核心能力訓(xùn)練的主動(dòng)性和積極性。

（四）全力打造“雙師型”師資隊(duì)伍

通過內(nèi)部培養(yǎng)、人才引進(jìn)、頂崗實(shí)踐、參與實(shí)踐課題等方式，形成一支具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。一是可以從相關(guān)企業(yè)單位中聘請專家、高級(jí)技術(shù)人員等擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)，以此增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力；二是安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力；三是選派教師到教育部師資培訓(xùn)基地或企業(yè)進(jìn)行短期培訓(xùn)。

作者：張寶中梁金平朱新文單位：南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

職業(yè)能力論文:公務(wù)員職業(yè)能力電子政務(wù)論文

一、電子政務(wù)環(huán)境對公務(wù)員職業(yè)能力的新要求

（一）服務(wù)觀和信息觀高度統(tǒng)一

電子政務(wù)的實(shí)施可以在政府與公民之間搭建一個(gè)平等對話交流的虛擬平臺(tái)，這種互動(dòng)方式相對來說可以實(shí)現(xiàn)雙方的身份對等，從而有利于政府聽取民意的真實(shí)性和客觀性。電子政務(wù)的目標(biāo)是協(xié)助政府向社會(huì)提供方便快捷的公共服務(wù)，公務(wù)員作為政府職能的執(zhí)行者，要高度重視信息觀和服務(wù)觀的培養(yǎng)，并將二者契合統(tǒng)一。

（二）信息化的公共管理能力

電子政務(wù)所具有的信息化、模塊化、一體化、一站式服務(wù)的特點(diǎn)也對公務(wù)員的行政管理能力提出了更大的挑戰(zhàn)。以往官僚制、層級(jí)制的管理模式在現(xiàn)代社會(huì)的不適應(yīng)性將在電子政務(wù)建設(shè)中逐步顯現(xiàn)，公務(wù)員要將公共管理能力與現(xiàn)代信息環(huán)境相融合，改變以往傳統(tǒng)陳舊的工作思維和工作方式，適應(yīng)開放透明的虛擬行政環(huán)境，不斷增強(qiáng)現(xiàn)代行政管理能力，深刻領(lǐng)會(huì)電子政務(wù)“以公民為中心，以客戶為導(dǎo)向”的服務(wù)宗旨以及民主與效率一致的行政價(jià)值追求。

（三）知識(shí)信息管理能力

電子政務(wù)的實(shí)質(zhì)是信息技術(shù)與政務(wù)工作的有機(jī)結(jié)合，政府聽取民意的信息渠道將由傳統(tǒng)的單一模式發(fā)展為開放透明的多元渠道，在這個(gè)信息傳遞的過程中，公務(wù)員將面對大量的行政反饋信息。因此，公務(wù)員必須具備一定的信息管理能力，將復(fù)雜的反饋信息加以甄別、匯總、分析、處理和傳遞，提煉出有價(jià)值的回饋信息，這樣才能真正把人民群眾的意見搜集上來，真正代表最廣大人民群眾的切身利益，提供良好的管理和服務(wù)。

（四）信息技術(shù)應(yīng)用能力

公務(wù)員是電子政務(wù)的主要應(yīng)用者，在信息時(shí)代的國家治理背景下，其運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力直接影響到中國推行電子政務(wù)的水平。公務(wù)員要具備熟練的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)應(yīng)用能力，對特定軟件能夠熟練掌握和操作，熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)，能夠通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)處理各種信息、熟練開展政府的政務(wù)活動(dòng)，以達(dá)到信息化辦公的目標(biāo)，最終快速解決各種社會(huì)問題。

二、英美兩國公務(wù)員職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)

參考公務(wù)員職業(yè)能力的理論研究和實(shí)踐探索都應(yīng)該是建立在公務(wù)員職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)界定基礎(chǔ)上，公務(wù)員職業(yè)能力由哪些要素組成？不同層級(jí)、不同類別的公務(wù)員職業(yè)能力有何不同？這些問題顯得尤為關(guān)鍵，否則所有研究實(shí)踐都是“海市蜃樓”，缺乏實(shí)際價(jià)值。美國和英國在公務(wù)員職業(yè)能力建設(shè)方面取得了很好的效果，都設(shè)計(jì)了適合本國公務(wù)員的能力標(biāo)準(zhǔn)。英國政府2005年開始實(shí)施基于PSG勝任力框架(ProfessionalSkillsforGovernmentCompetencyFramework)的公務(wù)員能力建設(shè)戰(zhàn)略行動(dòng)，PSG勝任力框架主要由四個(gè)能力維度構(gòu)成，即領(lǐng)導(dǎo)力、核心技能、專業(yè)技能、廣泛的經(jīng)驗(yàn)。領(lǐng)導(dǎo)力和核心技能針對不同層級(jí)公務(wù)員有著不同的要求，但不同層級(jí)的核心技能有著共同的要素：其一，戰(zhàn)略思維能力；其二，調(diào)研能力；其三，宣傳與策劃能力；其四，項(xiàng)目管理能力；其五，財(cái)務(wù)管理能力；其六，人事管理能力。而專業(yè)技能則根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域制定，英國公共部門登記的專業(yè)基本都以PSG勝任力框架為基礎(chǔ)完成了本專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定，這不僅能提升公務(wù)員在工作崗位上的表現(xiàn)，也能提升其在公務(wù)員之外工作的競爭力。廣泛的經(jīng)驗(yàn)主要是對高級(jí)公務(wù)員崗位專業(yè)能力和職業(yè)經(jīng)歷的要求。而美國公務(wù)員分為初級(jí)公務(wù)員、中級(jí)公務(wù)員、高級(jí)公務(wù)員，并且為不同層級(jí)的公務(wù)員制定了不同的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，為公務(wù)員隊(duì)伍職業(yè)能力建設(shè)提供了參照指標(biāo)，但同時(shí)也為公務(wù)員個(gè)體發(fā)展提供了行為價(jià)值取向，很好地促進(jìn)了公務(wù)員整體職業(yè)能力的提升。初級(jí)公務(wù)員需要具備協(xié)調(diào)能力、沖突管理能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、影響和談判能力、人力資源管理能力；中級(jí)公務(wù)員需要具備創(chuàng)造性思維能力、計(jì)劃測評能力、顧客服務(wù)能力、凝聚力、財(cái)務(wù)管理能力、技術(shù)管理能力；高級(jí)公務(wù)員要求具備戰(zhàn)略決策能力、形勢分析能力。同時(shí)，各級(jí)公務(wù)員應(yīng)該具備同樣的基本能力，包括口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、解決問題能力、示范能力、人際溝通能力、自我肯定能力、應(yīng)變能力、判斷能力和技術(shù)應(yīng)用能力。中國尚沒有建立能為公務(wù)員能力建設(shè)提供可操作性和指導(dǎo)性的能力標(biāo)準(zhǔn)框架，雖然前人事部2003年了《國家公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)框架（試行）》，分別為：政治鑒別能力、依法行政能力、公共服務(wù)能力、調(diào)查研究能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)對突發(fā)事件能力、心理調(diào)適能力。但這九個(gè)要素過于抽象和籠統(tǒng)，沒有結(jié)合公務(wù)員群體的職位層級(jí)性、差異性等特征提出具有針對性和可操作性的能力建設(shè)依據(jù)，抽象性的說明無法滿足各級(jí)各類公務(wù)員的能力建設(shè)需要。

三、中國公務(wù)員職業(yè)能力模型的構(gòu)建及要素分析

（一）職業(yè)能力模型的構(gòu)建公務(wù)員職業(yè)能力

要素必須通過有機(jī)結(jié)合聯(lián)動(dòng)成一個(gè)能力結(jié)構(gòu)才能真正發(fā)揮其內(nèi)在作用。無論一個(gè)公務(wù)員具有怎樣的能力素質(zhì)，他畢竟會(huì)有接觸不到的領(lǐng)域，存在知識(shí)的空白。因此，政府要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和高效率的管理,公務(wù)員要真正提高自身職業(yè)能力競爭性，不但要依靠公務(wù)員個(gè)體的能力要求，還要通過系統(tǒng)的能力模型來彌補(bǔ)個(gè)體的不足，發(fā)揮更大效能。在借鑒英美兩國職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國電子政務(wù)的行政生態(tài)環(huán)境特征，應(yīng)該對現(xiàn)行公務(wù)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新整合分化，從核心能力、基本能力、層級(jí)能力和專業(yè)能力四個(gè)大的維度進(jìn)行設(shè)計(jì)

（二）公務(wù)員職業(yè)能力模型的要素分析

⒈核心能力

核心能力是公務(wù)員職業(yè)能力有別于其他職業(yè)能力的能力特征，是電子政務(wù)環(huán)境下對公務(wù)員職業(yè)能力的特殊要求，不以公務(wù)員層級(jí)和類別發(fā)生質(zhì)變，是貫穿于公務(wù)員職業(yè)能力體系的核心要素，主要指信息化的公共管理能力、知識(shí)信息管理能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。信息化的公共管理能力信息化的公共管理能力就是公務(wù)員通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，運(yùn)用公共管理專業(yè)知識(shí)對職責(zé)范圍內(nèi)的職業(yè)活動(dòng)各要素進(jìn)行有效控制，從而提高科學(xué)專業(yè)的管理水平的本領(lǐng)和力量。知識(shí)信息管理能力知識(shí)信息管理能力主要指公務(wù)員在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)根據(jù)職責(zé)范圍內(nèi)的公眾對政府執(zhí)政信息的搜集、整理、分析、加工和傳遞的本領(lǐng)和力量。信息技術(shù)應(yīng)用能力信息技術(shù)應(yīng)用能力是指公務(wù)員在自身工作中對計(jì)算機(jī)軟硬件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行有效運(yùn)用，并能夠妥善解決各種信息技術(shù)問題的本領(lǐng)和力量。

⒉基本能力

基本能力并不是公務(wù)員職業(yè)所特有的，它主要指人參加任何一種職業(yè)活動(dòng)時(shí)所需要的能量和本領(lǐng)，不以職業(yè)類型而改變，只是根據(jù)職業(yè)需要側(cè)重形式有所不同。在現(xiàn)代社會(huì)，主要包括語言表達(dá)能力、文字處理能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)適能力、技術(shù)應(yīng)用能力等。

⒊層級(jí)能力

層級(jí)能力是指以現(xiàn)行公務(wù)員通用能力為基礎(chǔ)、以職位層級(jí)為分類導(dǎo)向的能力要求，更側(cè)重職業(yè)能力的層級(jí)性。目前，中國對于公務(wù)員能力的研究成果也主要集中于以處級(jí)為節(jié)點(diǎn)的縱向研究或者固定于某一特定城市的單一研究，對于公務(wù)員整體能力框架提供了一些研究啟示，但卻不能從根本上發(fā)揮公務(wù)員職業(yè)能力框架的指南作用。筆者基于現(xiàn)有研究成果，暫且以高層公務(wù)員、中層公務(wù)員、基層公務(wù)員為結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)建構(gòu)公務(wù)員職業(yè)能力模型中的子模型——公務(wù)員層級(jí)能力模型。高層公務(wù)員應(yīng)具備的層級(jí)能力高層公務(wù)員主要指副局級(jí)及以上職位，主要集中在中央機(jī)關(guān)的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)、省級(jí)、地市級(jí)政府部門，該類職位要求公務(wù)員應(yīng)具備戰(zhàn)略決策能力、形勢分析能力。戰(zhàn)略決策能力是公務(wù)員科學(xué)地進(jìn)行行政決策的本領(lǐng)和力量，審時(shí)度勢地從社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)，協(xié)調(diào)社會(huì)各階層的利益關(guān)系，前瞻性地進(jìn)行符合國情、民情的政策制定，進(jìn)而建立起有效的決策系統(tǒng)，達(dá)到公共治理目標(biāo)的一種本領(lǐng)。形勢分析能力是指公務(wù)員以自身職位要求為基礎(chǔ)，對國內(nèi)外形勢變化過程中各要素進(jìn)行分析的本領(lǐng)和力量。中層公務(wù)員應(yīng)具備的層級(jí)能力中層公務(wù)員主要指處級(jí)職位，主要分布在中央、省級(jí)、地市級(jí)等機(jī)關(guān)的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)和縣級(jí)政府部門，該類職位是影響政策執(zhí)行、行政效能的中堅(jiān)力量，大體上應(yīng)包括政策評估能力、創(chuàng)新思維能力、組織凝聚能力、資源整合能力、危機(jī)管理能力。所謂政策評估能力，是指公務(wù)員在政策傳達(dá)過程中通過系統(tǒng)方法對政策執(zhí)行的過程、結(jié)果以及衍生的其他效應(yīng)進(jìn)行具體評估的本領(lǐng)和力量。創(chuàng)新思維能力是公務(wù)員在符合自身崗位工作要求的基礎(chǔ)上對原有思維、慣性、方法等要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整的本領(lǐng)和力量。組織凝聚能力是指公務(wù)員利用組織資源對所在組織的各要素進(jìn)行分化整合的本領(lǐng)和力量。所謂資源整合能力，是公務(wù)員將社會(huì)系統(tǒng)中不同的要素或部分結(jié)合成一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的社會(huì)整體，催化成合力的本領(lǐng)和力量。危機(jī)處理能力是指在行政執(zhí)行活動(dòng)中，公務(wù)員對組織要素非正常變化進(jìn)行重新排序的本領(lǐng)和力量?；鶎庸珓?wù)員應(yīng)具備的層級(jí)能力基層公務(wù)員主要指處級(jí)以下職位，包括辦事員、科員、科級(jí)公務(wù)員，這個(gè)群體在公務(wù)員結(jié)構(gòu)中占有很大比例，是國家行政權(quán)力的基層代表，是直接與社會(huì)公眾發(fā)生行政關(guān)系的主體力量，由于其直接面對最廣大人民群眾，職業(yè)能力要求具有很強(qiáng)的直接性和操作性。基層公務(wù)員職位要求應(yīng)具備政策執(zhí)行能力、組織協(xié)調(diào)能力、公共服務(wù)能力、沖突處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、調(diào)查研究能力。政策執(zhí)行能力主要指公務(wù)員對政策的認(rèn)知、掌握和運(yùn)用，并按照組織要求將政策轉(zhuǎn)化為社會(huì)效應(yīng)的本領(lǐng)和力量。組織協(xié)調(diào)能力是指公務(wù)員按照組織需求將行政活動(dòng)中的各要素進(jìn)行系統(tǒng)排列，達(dá)到組織效能最優(yōu)化，進(jìn)而與組織目標(biāo)達(dá)到高度一致的本領(lǐng)和能力。公共服務(wù)能力，是指公務(wù)員借用公共資源為社會(huì)提供公共產(chǎn)品和服務(wù)，不斷滿足人民群眾日益增長的社會(huì)公共需求的本領(lǐng)和力量。沖突處理能力，是指行政執(zhí)行過程會(huì)受到很多外部因素的影響而偏離預(yù)定目標(biāo)，甚至出現(xiàn)影響組織正常運(yùn)轉(zhuǎn)的非正常因素，公務(wù)員對這種非正常因素進(jìn)行控制的本領(lǐng)和力量。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是指公務(wù)員在既定團(tuán)隊(duì)內(nèi)與其他要素進(jìn)行有序的沖突和結(jié)合，從而達(dá)到組織最大化的本領(lǐng)和力量。調(diào)查研究能力是通過對事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的了解和信息的收集與分析來認(rèn)識(shí)某一現(xiàn)象或問題并得出相關(guān)結(jié)論的本領(lǐng)和力量。社會(huì)和公民的需求除了通過規(guī)范的途徑傳遞給政府和公務(wù)員外，還需要公務(wù)員積極主動(dòng)地深入基層，展開科學(xué)的調(diào)查研究，收集社會(huì)和公民的需求，調(diào)查研究能力必不可缺。各層公務(wù)員能力的關(guān)系公務(wù)員層級(jí)能力結(jié)構(gòu)是一個(gè)縱向體系，各層公務(wù)員層級(jí)能力絕不是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，它們之間存在著相互影響、相互滲透的內(nèi)在聯(lián)系。從基層公務(wù)員層級(jí)能力到中層公務(wù)員層級(jí)能力再到高層公務(wù)員層級(jí)能力的過程，實(shí)質(zhì)是體現(xiàn)對公務(wù)員隊(duì)伍能力素質(zhì)的整體要求，也是對公務(wù)員個(gè)體職業(yè)晉升的崗位要求。高層公務(wù)員層級(jí)能力的基礎(chǔ)是中層公務(wù)員層級(jí)能力，中層公務(wù)員層級(jí)能力的基礎(chǔ)是基層公務(wù)員層級(jí)能力，高層公務(wù)員層級(jí)能力和中層公務(wù)員層級(jí)能力是在具備并熟練掌握下一層級(jí)能力的前提下提升而成的，高層公務(wù)員層級(jí)能力和中層公務(wù)員層級(jí)能力應(yīng)是下一層級(jí)公務(wù)員在掌握本層級(jí)能力基礎(chǔ)上向往和學(xué)習(xí)的。公務(wù)員通過這種縱向能力體系要求和評估自身的能力水平，能夠很好地預(yù)先定位自己的職位層級(jí)，在心理學(xué)角度能夠幫助公務(wù)員在本身職位上達(dá)到心理預(yù)期與層級(jí)收益的平衡。

⒋專業(yè)能力

公務(wù)員專業(yè)能力應(yīng)該是公務(wù)員在某一類別的職位中從事某種專業(yè)性較強(qiáng)的工作所需要具備的能力，包括對專業(yè)知識(shí)的理解、專業(yè)技能的運(yùn)用、專業(yè)方向的掌握。比如法警職位對醫(yī)學(xué)專業(yè)的要求、翻譯官職位對外語專業(yè)的要求、信息員職位對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的要求、人事管理職位對于人力資源專業(yè)能力的要求、財(cái)務(wù)管理職位對于財(cái)務(wù)專業(yè)能力的要求，等等。政府應(yīng)該委托權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)將不同地域、不同單位、不同部門的同一專業(yè)職位的專業(yè)能力凝練出來。專業(yè)能力不同于層級(jí)能力，層級(jí)能力是政府組織對公務(wù)員個(gè)體的強(qiáng)制性要求，而專業(yè)能力更多地是個(gè)人對于專業(yè)的興趣和追求，是一種內(nèi)化力量，不僅可以提升公務(wù)員的工作興趣，從而提高職業(yè)能力，最終也能有效地提升政府能力?！豆珓?wù)員法》規(guī)定，中國公務(wù)員根據(jù)公務(wù)員職位的性質(zhì)、特點(diǎn)和管理的需要將職位劃分為綜合管理類（從事規(guī)劃、咨詢、決策、組織、指揮、協(xié)調(diào)、監(jiān)督及機(jī)關(guān)內(nèi)部管理工作）、行政執(zhí)法類（主要履行監(jiān)管、處罰、稽查等執(zhí)法職責(zé)的公務(wù)員職位，包括公安、交通綜合執(zhí)法、規(guī)劃土地監(jiān)察、城管監(jiān)察、衛(wèi)生監(jiān)督、監(jiān)獄勞教等部門）、專業(yè)技術(shù)類（為實(shí)施公共管理提供專業(yè)技術(shù)支持和技術(shù)手段保障的公務(wù)員職位），職位分類的改革嘗試在改革實(shí)踐中取得了很好的效果，但缺乏以專業(yè)為維度設(shè)計(jì)的能力框架。專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該由專業(yè)權(quán)威機(jī)構(gòu)制定，不同專業(yè)雖然具有不同的能力表現(xiàn)形式，但專業(yè)能力結(jié)構(gòu)本質(zhì)上是相通的，專業(yè)能力應(yīng)該由專業(yè)知識(shí)的掌握程度、專業(yè)經(jīng)歷的實(shí)踐程度、專業(yè)成果的收獲程度、專業(yè)級(jí)別的認(rèn)定情況等因素共同支撐，主要包括專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、吸收能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)技能的掌握能力、運(yùn)用能力等多種圍繞專業(yè)領(lǐng)域的能力要求。權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合政府組織需求，制定出本專業(yè)在政府組織中的能力框架，并且這種專業(yè)能力要求也應(yīng)具備層級(jí)性和差異性。專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定是實(shí)現(xiàn)公務(wù)員專業(yè)化的前提之一，是提升政府執(zhí)政能力的關(guān)鍵因素，“專業(yè)化指的是一種需要長時(shí)間訓(xùn)練和學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)、可以終身從事的職業(yè)或工作領(lǐng)域。它需要從業(yè)者對這個(gè)領(lǐng)域有系統(tǒng)的知識(shí)和精熟的技能”。

四、結(jié)束語

公務(wù)員職業(yè)能力研究受公務(wù)員職業(yè)的特征影響必然是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本文借鑒國外公務(wù)員職業(yè)能力建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國電子政務(wù)環(huán)境構(gòu)建了公務(wù)員職業(yè)能力模型，期望能對公務(wù)員職業(yè)能力建設(shè)起到借鑒價(jià)值。隨著行政生態(tài)環(huán)境各要素的變化，公務(wù)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)也將隨之發(fā)生改變，該模型也將需要持續(xù)地完善和細(xì)化，當(dāng)然這也為后續(xù)研究留下了一些空間。

作者：劉振軍單位：吉林大學(xué)行政學(xué)院中國科學(xué)院深圳院士聯(lián)絡(luò)處

職業(yè)能力論文:職業(yè)核心能力培養(yǎng)論文

一、價(jià)值實(shí)質(zhì)的領(lǐng)悟

職業(yè)核心能力是就業(yè)競爭力的關(guān)鍵能力和重要標(biāo)志要解決價(jià)值體認(rèn)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)的矛盾，就要領(lǐng)悟價(jià)值的實(shí)質(zhì)：價(jià)值不是實(shí)在，既不是物質(zhì)的實(shí)在，也不是精神的實(shí)在，價(jià)值的實(shí)質(zhì)在于它的有效性。因此，實(shí)現(xiàn)高校貧困生的價(jià)值體認(rèn)就在于提升他們的就業(yè)競爭力，以較強(qiáng)的就業(yè)競爭力助推順利就業(yè)，而提升就業(yè)競爭力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)和提高職業(yè)核心能力。當(dāng)下，社會(huì)價(jià)值觀念轉(zhuǎn)變、科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，社會(huì)改革如火如荼。而社會(huì)改革帶來對于政治經(jīng)濟(jì)制度和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，是一場深刻的社會(huì)變遷，必然推動(dòng)人口在空間和職業(yè)階層間的流動(dòng)。勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的不斷變化，使職業(yè)的變換、崗位的更新也隨之加快。這些必然使單純掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與技能的適用性捉襟見肘，勞動(dòng)者被期望具有可以參與更多行業(yè)工作的能力，亦即對勞動(dòng)者提出了新的要求：不僅要?jiǎng)偃维F(xiàn)有的工作崗位，還要能順利在不同崗位間“游走”，要有更強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)力和遷移力，也就是職業(yè)核心能力。培養(yǎng)具有“雙核”能力（專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力）的人才成為各高校的培養(yǎng)目標(biāo)。而學(xué)生能否就業(yè)、就業(yè)競爭力如何，是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)方案是否科學(xué)、合理，人才培養(yǎng)水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。在勞動(dòng)力市場供大于求的情況下，作為適應(yīng)于所有職業(yè)、所有崗位和取得成功所必需的基本能力的職業(yè)核心能力，是大學(xué)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵能力和重要標(biāo)志。我國職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究和實(shí)踐借鑒了國外的成熟經(jīng)驗(yàn)。德國在20世紀(jì)70年代初就提出了作為勞動(dòng)者應(yīng)具有的關(guān)鍵能力的概念，并逐漸把關(guān)鍵能力定位為從事任何職業(yè)都應(yīng)具有的核心能力，進(jìn)而在1996年5月，把這種職業(yè)的核心能力培養(yǎng)納入課程設(shè)計(jì)，以行動(dòng)導(dǎo)向課程模式進(jìn)行授課。美國也于1991年提出了從業(yè)人員應(yīng)該具備五項(xiàng)核心技能，并建立了一整套較完善的職業(yè)核心技能測評和認(rèn)證體系，進(jìn)一步把職業(yè)核心能力具體化和可操作化，進(jìn)而于1998年又在原先五項(xiàng)核心能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合與新增，提出了八項(xiàng)核心能力。我國在2004年頒布了《國家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)》，后又提出了《職業(yè)核心能力培訓(xùn)認(rèn)證體系》，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)在全國倡導(dǎo)和推廣開來。雖然目前對于職業(yè)核心能力并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但各國專家和學(xué)者都認(rèn)可這是從事任何職業(yè)都必需的基本技能，是關(guān)鍵性的職業(yè)能力，是可遷移的、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的、終身適用的能力。同時(shí)，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)、提高工作適應(yīng)力、促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)，體現(xiàn)了終身教育的思想。我國的職業(yè)核心能力主要包括信息處理、問題解決、自我管理、言語表達(dá)、溝通協(xié)作能力等。近些年，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)越來越受到全社會(huì)的重視，并將其作為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力、提高綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。因此，高校需要采取切實(shí)可行的措施，注重使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)造的能力等等，確保學(xué)生擁有良好的就業(yè)競爭力和發(fā)展能力，能夠較快適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和變更的需要。就現(xiàn)代職業(yè)教育思想而言，高校應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，既要考慮對于職業(yè)的適用性，又要避免把人才工具化，要注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。然而，目前還有一些高校沒有真正認(rèn)識(shí)到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，在具體落實(shí)上還有一些差距：對于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容及方法等問題，還不夠明晰，有所偏頗；對于“就業(yè)導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)宗旨未能全面和理性理解，存在一些功利傾向；在課程設(shè)置和能力培養(yǎng)上偏重實(shí)用性和職業(yè)性，忽略了個(gè)體的發(fā)展性、創(chuàng)造性價(jià)值。

二、價(jià)值體認(rèn)的實(shí)現(xiàn)

突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提升高校貧困生就業(yè)競爭力價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是由主體創(chuàng)造的，價(jià)值具有創(chuàng)造性，即價(jià)值不是從來就有的，也并非天外來物，而是人通過自己的勞動(dòng)實(shí)踐亦即通過發(fā)揮主體能動(dòng)性創(chuàng)造的。在價(jià)值的主客體關(guān)系中，不是人趨近于事物的需要，而是事物趨近于人的發(fā)展。

1．價(jià)值的創(chuàng)造性

發(fā)揮主體能動(dòng)性從價(jià)值哲學(xué)角度來看，需要與生產(chǎn)是緊密關(guān)聯(lián)的。實(shí)踐論觀點(diǎn)就說明了人的需要具有超越性和能動(dòng)性，它總是不滿足于現(xiàn)實(shí)，總是指向未來。不僅如此，在指向未來的人類實(shí)踐中，主體創(chuàng)造性的活動(dòng)還不斷實(shí)現(xiàn)著由“是”向“應(yīng)該”的轉(zhuǎn)化?！笆恰笔鞘聦?shí)、此在，“應(yīng)該”是價(jià)值、在。價(jià)值來源于自然界，并隨著人類的進(jìn)化、社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)化和發(fā)展，價(jià)值的實(shí)現(xiàn)只能依憑運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)世界和勞動(dòng)著的人類社會(huì)，在于外在尺度與內(nèi)在尺度的統(tǒng)一。在價(jià)值的主客體關(guān)系中，事物趨近于人的發(fā)展，但事物不會(huì)自動(dòng)滿足人。一事物的特性、功能和本質(zhì)是客觀存在的，但對于此的發(fā)現(xiàn)需要人的積極努力探索和研究。創(chuàng)造性有兩種表現(xiàn)形式：一是發(fā)現(xiàn)，一是發(fā)明。發(fā)現(xiàn)就是找出已存在但尚未被人認(rèn)識(shí)的事物和規(guī)律，發(fā)明則是制造出不存在的新事物。事物的符合人的價(jià)值訴求的特性，需要人去發(fā)現(xiàn)，而在很多情況下，事物的特性并不是直接符合人的發(fā)展需要的，人必須改造事物，使其向著人的需要改變，能符合人自身的內(nèi)在尺度。人創(chuàng)造客體的價(jià)值、建構(gòu)其與事物的價(jià)值關(guān)系，是通過生產(chǎn)、勞動(dòng)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)過程中，人創(chuàng)造的結(jié)果或產(chǎn)品，不僅使自然界發(fā)生巨大的變化，而且創(chuàng)造了人自身和人類歷史；不僅創(chuàng)造了自然與社會(huì)統(tǒng)一的現(xiàn)實(shí)世界，而且創(chuàng)造了賦予主體與客體之間滿足和滿足于關(guān)系的價(jià)值世界；不僅創(chuàng)造了作為客體的價(jià)值，而且創(chuàng)造了作為主體的人自身的價(jià)值。人的需要的滿足、人的存在和發(fā)展就在這種價(jià)值實(shí)現(xiàn)中得以彰顯?！白晕覍?shí)現(xiàn)的人（即更為成熟、更為完滿的人）的定義是：在他們的基本需要已得到適當(dāng)滿足以后，又受到更高層級(jí)的動(dòng)機(jī)———‘超越性動(dòng)機(jī)’———的驅(qū)動(dòng)?！庇纱?，價(jià)值從本質(zhì)上來說，是被人能動(dòng)地創(chuàng)造出來的，價(jià)值關(guān)系的建立是人以自身的價(jià)值訴求為導(dǎo)向而積極主動(dòng)開拓的。培養(yǎng)貧困生的職業(yè)核心能力，就在于要克服他們自身的消極性因素，激發(fā)出他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2．價(jià)值體認(rèn)的實(shí)現(xiàn)

突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)貧困生作為高校中的特殊群體，其職業(yè)核心能力的培養(yǎng)除了一般的普適性方法外，如開設(shè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程，在一般課程的教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，理性看待公共課在培養(yǎng)職業(yè)核心能力中的作用等，還要有特殊的方法，這主要體現(xiàn)在對于第二課堂進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面的設(shè)計(jì)。

其一，實(shí)現(xiàn)科學(xué)定位，明確貧困生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的內(nèi)涵與載體。我們要培養(yǎng)貧困生的職業(yè)核心能力，首先就要對什么是職業(yè)核心能力培養(yǎng)有一個(gè)科學(xué)的定位。職業(yè)核心能力培養(yǎng)就是以活動(dòng)為導(dǎo)向，以個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，構(gòu)建發(fā)展性、終身性的職業(yè)核心能力提升體系。以活動(dòng)為導(dǎo)向，職業(yè)核心能力培養(yǎng)的這一特點(diǎn)與第二課堂的特點(diǎn)相近，因此，職業(yè)核心能力培養(yǎng)除了要注重第一課堂這個(gè)重要載體，還要積極開拓第二課堂，通過主題教育、班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、素質(zhì)拓展、社會(huì)實(shí)踐等項(xiàng)目創(chuàng)建發(fā)展平臺(tái)，注重實(shí)踐性和社會(huì)化。具體來說，就是要在確定貧困生的最近發(fā)展區(qū)后，如就業(yè)消極、期望值高等，以主題教育、社會(huì)實(shí)踐等為平臺(tái)，憑借項(xiàng)目內(nèi)容、教育過程、多元的考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。同時(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)性、發(fā)展性的職業(yè)核心能力養(yǎng)成體系。這一體系以個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，以清晰職業(yè)目標(biāo)、明確職業(yè)定位、尋求最佳發(fā)展路徑為總體教育目標(biāo)。具體可以分解為：一年級(jí)適應(yīng)高校生活，認(rèn)識(shí)自我、了解專業(yè)，側(cè)重心理素質(zhì)測評和心理健康教育；二年級(jí)確立職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)能力，側(cè)重生涯設(shè)計(jì)和優(yōu)化心理素質(zhì)；三年級(jí)進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)航教育，突出職業(yè)能力培養(yǎng)和進(jìn)行心理素質(zhì)實(shí)踐；四年級(jí)側(cè)重就業(yè)技巧指導(dǎo)。四個(gè)階段互相貫通，逐步推進(jìn)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展自主意識(shí)和職業(yè)核心能力，促進(jìn)學(xué)生理性地規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展。

其二，開展主題教育，以項(xiàng)目任務(wù)為平臺(tái)進(jìn)行第二課堂課程設(shè)置、教學(xué)與評價(jià)。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是簡單地講授一門課程，而是以培養(yǎng)能力為目的的一系列行為活動(dòng)，這些行為活動(dòng)以項(xiàng)目任務(wù)為平臺(tái)。因此，在高校中，要優(yōu)化第二課堂課程體系，進(jìn)行體驗(yàn)式課堂教學(xué)，形成多元考核評價(jià)方式，以有效提高貧困生的職業(yè)核心能力水平。課程的設(shè)置要以市場需求為導(dǎo)向，在市場分析的基礎(chǔ)上確定畢業(yè)生就業(yè)的崗位要求，并結(jié)合貧困生就業(yè)競爭力弱勢的表現(xiàn)，篩選出代表性的工作任務(wù)，進(jìn)行課程開發(fā)，并形成課程體系。以崗位需求為基點(diǎn)，融入企業(yè)文化，是貧困生職業(yè)核心能力養(yǎng)成的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。通過校企文化相結(jié)合的平臺(tái)，學(xué)生一是認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)文化，二是依憑職業(yè)需求進(jìn)行自我價(jià)值的體認(rèn)，三是尋求和創(chuàng)造自身與企業(yè)的契合點(diǎn)，提高崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教學(xué)模式要進(jìn)行改革，采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，踐行教學(xué)做一體。這種教學(xué)模式較有利于貧困生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中注重思考問題的設(shè)計(jì)，并布置項(xiàng)目任務(wù)給學(xué)生，就設(shè)定的問題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象分析、小組辯論等，盡量減少傳授知識(shí)的比例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件進(jìn)行自我探索和觀點(diǎn)表達(dá)。學(xué)生的學(xué)習(xí)就在于以教師的項(xiàng)目任務(wù)為藍(lán)本，組成團(tuán)隊(duì)分析項(xiàng)目，在這種合作與思考分析中，養(yǎng)成邏輯思維能力以及與人溝通的能力、進(jìn)行信息處理的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。形成多元考核評價(jià)方式，有效測評學(xué)生職業(yè)核心能力水平。對于考試，可能較多的學(xué)生存在一定的焦慮和抵觸情緒，因此，在考核評價(jià)方式方面也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。如進(jìn)行過程性考核，注重平時(shí)的表現(xiàn)；在考核成績中提高項(xiàng)目成績比例，降低筆試成績比例；把企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評估納入評價(jià)體系等。另外，教師在綜合評價(jià)學(xué)生時(shí)，也需考量學(xué)生的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、職業(yè)修養(yǎng)等方面的因素。

其三，進(jìn)行素質(zhì)拓展，以積極心理輔導(dǎo)進(jìn)行團(tuán)體專項(xiàng)心理行為訓(xùn)練。積極心理學(xué)認(rèn)為，應(yīng)該通過發(fā)掘個(gè)體的正向、積極的力量來有效預(yù)防心理問題的產(chǎn)生和治療心理疾病，單向地關(guān)注個(gè)體的缺點(diǎn)與不足不能形成有效的效果。積極心理學(xué)主張從兩個(gè)方面探尋問題的積極意義：一是尋究問題產(chǎn)生的根本原因，二是從問題本身獲得積極的力量。大學(xué)生具有較高的素質(zhì)，較強(qiáng)的理解、接受能力和自我發(fā)展意識(shí)，因此，采用積極的心理輔導(dǎo)方式進(jìn)行團(tuán)體心理訓(xùn)練效果更佳。團(tuán)體心理行為訓(xùn)練，可以職業(yè)核心能力培養(yǎng)的某個(gè)或某幾個(gè)能力要求為培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)特定的活動(dòng)進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，以提升就業(yè)適應(yīng)力。專項(xiàng)心理行為訓(xùn)練是提升貧困生職業(yè)核心能力的較直接、較有效的途徑。針對貧困生心理特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代企業(yè)所需要的職業(yè)核心能力，制訂具體的訓(xùn)練方案，開發(fā)科學(xué)、系統(tǒng)的“團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練包”，其中，包含具體的訓(xùn)練項(xiàng)目和配套的主題活動(dòng)。該項(xiàng)“團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練包”，要具有較強(qiáng)的操作性和趣味性，要能夠?yàn)橹R(shí)向能力轉(zhuǎn)化提供良好的導(dǎo)向和橋梁作用。同時(shí)，調(diào)查研究貧困生的心理特征，建立由心理咨詢、心理健康講座、個(gè)別談心等方式組成的心理健康教育模式，開展挫折教育、成功教育和勵(lì)志教育，以培養(yǎng)貧困生自立、自強(qiáng)、自尊、自信的意識(shí)。這些都是有效提升貧困生職業(yè)核心能力的良好途徑。

其四，成立相關(guān)社團(tuán)，引導(dǎo)自我管理、自我提升。在高校，由于興趣和愛好的一致，進(jìn)而為了追求自我發(fā)展和完善，學(xué)生自發(fā)組成各種社團(tuán)，這些社團(tuán)是非正式性的、群眾性的組織，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我提升的有效載體。對部分貧困生而言，經(jīng)濟(jì)上的貧困使其更具敏感性，影響到他們的生活和學(xué)習(xí)，甚至是日常的人際交往?！瓣柟馍鐖F(tuán)”、“勤工助學(xué)中心”等社團(tuán)是貧困生的大家庭，可以增強(qiáng)他們的歸屬感和認(rèn)同感，并且培養(yǎng)他們積極主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)。勤工助學(xué)是高校學(xué)生資助體系的重要構(gòu)成，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和資助貧困生為目標(biāo)。通過勤工助學(xué)，貧困生不僅可以減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還能鍛煉意志品質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。許多貧困生表示，參加校外兼職能使他們更深切體會(huì)到工作的艱辛，并能更好地鍛煉自己。因此，勤工助學(xué)無疑也是促進(jìn)貧困生就業(yè)，縮短擇業(yè)、就業(yè)過程的鍛煉和適應(yīng)平臺(tái)。而“陽光社團(tuán)”、“勤工助學(xué)中心”不僅可以為貧困生提供針對性強(qiáng)的兼職崗位，更可以為貧困生提供家的溫暖，為他們找到一種集體歸屬感。同時(shí)，這些社團(tuán)還可以提供相應(yīng)的崗前培訓(xùn)。就環(huán)境和要求而言，社會(huì)與學(xué)校畢竟不同，因此，在貧困生上崗前，要給予必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，包括了解相關(guān)工作內(nèi)容、時(shí)間安排、工作制度等方面的規(guī)定。另外，對于技術(shù)性要求較高的崗位，還要給予技術(shù)上的指導(dǎo)和監(jiān)督。貧困生通過培訓(xùn)，合格后方可持證上崗，這也使得他們更有信心走向社會(huì)。價(jià)值體認(rèn)的實(shí)現(xiàn)，在于理性認(rèn)識(shí)價(jià)值的主觀性、創(chuàng)造性，正確把握價(jià)值的有效性實(shí)質(zhì)。貧困生是就業(yè)的弱勢群體，也是高校的重點(diǎn)關(guān)注對象，如何提高貧困生的就業(yè)競爭力是高校的一項(xiàng)重要工作。作為就業(yè)競爭力的關(guān)鍵能力，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要樹立可持續(xù)發(fā)展的理念和堅(jiān)持系統(tǒng)性原則。高校以此為著力點(diǎn)，增強(qiáng)貧困生迎接挑戰(zhàn)和參與競爭的信心與能力，是幫助他們順利渡過就業(yè)高壓力期的關(guān)鍵途徑。

作者：江琴單位：廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

職業(yè)能力論文:行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)職業(yè)核心能力論文

一職業(yè)核心能力課程教學(xué)改革進(jìn)展

世界各國紛紛進(jìn)行職業(yè)教育改革，將原來的職業(yè)教育培訓(xùn)、職業(yè)技能開發(fā)轉(zhuǎn)向職業(yè)能力開發(fā)．如澳大利亞的關(guān)鍵能力培訓(xùn)，英國的核心能力培訓(xùn)，德國的基礎(chǔ)職業(yè)能力培訓(xùn)等，都是順應(yīng)這一趨勢的結(jié)果．由政府、學(xué)校、企業(yè)三方合力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力已經(jīng)成為各國的共識(shí)和普遍做法，逐漸形成階梯式、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、E-learning等職業(yè)核心能力課程模式．我國的職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究和實(shí)踐主要集中在課程設(shè)置方面，在第一課堂中探索開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)，與“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等第二課堂活動(dòng)相融通，已有少數(shù)院校開始向外界推廣職業(yè)核心能力課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．教材是課堂教學(xué)改革成果的重要載體，職業(yè)核心能力課程教學(xué)涉及的圖書、音像、教練資料相當(dāng)豐富，這里所探討的職業(yè)核心能力教材主要是指教科書．目前，比較通用的教材是由教育部教育信息管理中心組織編寫，2011年由人民教育出版社出版的《職業(yè)溝通教程》《團(tuán)隊(duì)合作教程》《自我管理教程》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》《解決問題教程》《職業(yè)禮儀訓(xùn)練教程》《信息處理教程》等．還有21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材中的《應(yīng)用文寫作》《人際溝通與語言藝術(shù)》《現(xiàn)代職業(yè)禮儀與人際溝通》等專門為高職高專院校職業(yè)核心能力公共課而編寫的教材．2014年5月，第四屆全國職業(yè)核心能力研討會(huì)在廣州召開，成為大陸地區(qū)交流職業(yè)核心能力教研、教改經(jīng)驗(yàn)的主要平臺(tái)，來自全國100多所本科、高職高專和中職技校的代表到會(huì)交流職業(yè)核心能力教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，17位來自不同院校的任課教師開展職業(yè)核心能力觀摩示范課，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法．我國臺(tái)灣地區(qū)的高等職業(yè)教育改革緊跟國際步伐，走在國內(nèi)其他地區(qū)的前列，例如:南臺(tái)科技大學(xué)開發(fā)學(xué)生就業(yè)力指標(biāo)系統(tǒng)———E-MAP(能力圖)，然后以E-MAP來評估課程的適應(yīng)性，每門課程都從職業(yè)能力方面來評價(jià)學(xué)生，最后形成學(xué)生的職業(yè)能力雷達(dá)圖．我們必須認(rèn)識(shí)到“冰凍三尺，非一日之寒”，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面的差距仍然制約著我國的職業(yè)核心能力課程課堂教學(xué)改革的步伐，使得我國職業(yè)核心能力課程教學(xué)改革舉步維艱．怎樣將職業(yè)核心能力內(nèi)化為學(xué)生的心理素質(zhì)，形成較為固定的行為模式，仍然是困擾著我國職業(yè)核心能力課程教學(xué)改革的關(guān)鍵問題．行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法在職業(yè)核心能力課程課堂教學(xué)中的運(yùn)用，更加關(guān)注學(xué)生行為的改變、能力的形成、素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)了“灌輸課堂”向“互動(dòng)課堂”轉(zhuǎn)變，“封閉課堂”向“開放課堂”轉(zhuǎn)變，“知識(shí)課堂”向“能力課堂”轉(zhuǎn)變，“句號(hào)課堂”向“問號(hào)課堂”轉(zhuǎn)變，“教師課堂”向“學(xué)生課堂”轉(zhuǎn)變．由此生發(fā)出來的“行動(dòng)引導(dǎo)”對改進(jìn)職業(yè)核心能力課程課堂教學(xué)理念和教學(xué)方法有著一定的啟發(fā)、借鑒和指導(dǎo)作用．

二行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)技術(shù)的更新

促使工作崗位的變換更加頻繁、范圍更寬、復(fù)合性更強(qiáng)，人們處于比以往任何時(shí)代都更加復(fù)雜多變的社會(huì)生存環(huán)境．自然主義、科學(xué)主義的簡化論或還原論在復(fù)雜社會(huì)問題面前顯得空洞無力，復(fù)雜多變的問題情境往往被忽視，而作為行動(dòng)主體人的經(jīng)驗(yàn)性和自我反思建構(gòu)能力被淹沒在實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)之中．于是，在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上催生了行動(dòng)研究理論和實(shí)踐．1946年，美國社會(huì)心理學(xué)家盧因在其《行動(dòng)研究于少數(shù)民族問題》一書中將“行動(dòng)研究”定義為“將科學(xué)研究者與實(shí)際工作者之智慧的能力結(jié)合起來的解決某一事實(shí)的一種方法”．20世紀(jì)50年代由柯雷(Corey)首先在教育研究領(lǐng)域中推廣和應(yīng)用行動(dòng)研究．接下來的數(shù)十年中，斯滕豪斯(Stenhourse)、埃利奧特(El-liott)、麥克爾南(Mckernan)以及凱米斯(Kemmis)等深入闡述和分析的教育行動(dòng)研究．《教育技術(shù)百科》中收錄了凱米斯在1986年所做的定義“行動(dòng)研究是由社會(huì)情境(教育情景)的參與者，為提高對所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對實(shí)踐活動(dòng)及其所依賴背景的理解而進(jìn)行的反思研究．”行動(dòng)研究(ActionResearch)作為一種社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的研究方法，從一開始就具有了關(guān)照整體、關(guān)懷實(shí)踐的文化情結(jié)．“行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)”是行動(dòng)研究運(yùn)用于課堂教學(xué)而生發(fā)出來的一種教學(xué)觀和教學(xué)方法，又稱為實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)，20世紀(jì)70年代起源于德國，1999年以法律形式確定在德國全面應(yīng)用．行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)是指“教師營造一種類似于工作實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，通過師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高解決實(shí)際問題能力，并在小組合作學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生核心能力，掌握專業(yè)知識(shí)和技能的目標(biāo)的教學(xué)方法群．”“主要包括大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實(shí)法、角色扮演法、案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法等．”

三行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)運(yùn)用于職業(yè)核心能力

課程教學(xué)的理念內(nèi)涵行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)模式是行動(dòng)研究在課程和教學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論升華，是以活動(dòng)為導(dǎo)向的能力本位課堂教學(xué)方法和研究方法構(gòu)成的開放系統(tǒng)．教師引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)情景中參與項(xiàng)目活動(dòng)，師生通過“反映性實(shí)踐”增強(qiáng)反思建構(gòu)能力，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)性職業(yè)行為模式．經(jīng)過實(shí)踐證明，行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)從理念到方法都非常適用于職業(yè)核心能力課程的課堂教學(xué)，甚至有學(xué)生自發(fā)地將老師的教學(xué)方法總結(jié)為“行動(dòng)引導(dǎo)”，學(xué)生在運(yùn)用行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)理念和方法的職業(yè)核心能力課堂上能夠更好地鍛煉溝通合作、自主學(xué)習(xí)、解決問題、創(chuàng)新思維等能力．

1建立教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中互相關(guān)注和尊重的關(guān)系

行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)核心能力課程課堂教學(xué)，通過師生共同營造職業(yè)情景、參與課堂活動(dòng)提高課堂主體的自我認(rèn)知程度，促成互相關(guān)注、理解和尊重的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“教師作為專業(yè)工作者是提供服務(wù)的人而不是權(quán)威”．教師從教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)生狀態(tài)的關(guān)注者、師生關(guān)系的維護(hù)者，還原學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性．

2引導(dǎo)學(xué)生全身心、全感官、全過程參與教學(xué)活動(dòng)

教師要采用多種教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)媒介，在模擬仿真的職業(yè)環(huán)境中，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲．課前要搜集、整理反映教學(xué)內(nèi)容的圖片、視頻、音頻、案例、活動(dòng)等，經(jīng)過合理編排、取舍，與教學(xué)內(nèi)容融合展現(xiàn)在課堂上，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽、嗅、味和觸等全感官融入課堂，集中注意力體驗(yàn)課堂活動(dòng)帶來的愉悅和收獲，在相互交流、共同合作的學(xué)習(xí)過程中獲得分析和解決問題的能力，樹立積極的職業(yè)態(tài)度、科學(xué)的職業(yè)認(rèn)知．

3構(gòu)建“刺激—需要—?jiǎng)訖C(jī)—行為—目標(biāo)”的教學(xué)行為模式

人的行為是在需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)的引導(dǎo)下發(fā)生的．職業(yè)核心能力課程課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)行為模式，教師要以身示范引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)行為，首先必須激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的職業(yè)成就需要和動(dòng)機(jī)，以“跳起來摘桃子”的目標(biāo)指引學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色．整個(gè)教學(xué)過程圍繞學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存展開，注重對學(xué)生職業(yè)自信和方法能力的提升．

4以真實(shí)的工作項(xiàng)目任務(wù)為載體，營造開放式課堂

即使職業(yè)核心能力具備崗位通用性，但是不同崗位對從業(yè)者的素質(zhì)要求是各有側(cè)重的．在篩選和組織課堂活動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)候，一定要充分考慮項(xiàng)目任務(wù)的針對性，結(jié)合授課對象所學(xué)專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展路徑，盡可能選取真實(shí)的、與其目標(biāo)職業(yè)相符合的工作項(xiàng)目任務(wù)．同時(shí)，開展有利于營造開放式課堂的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)場所可以擴(kuò)展到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地和工作現(xiàn)場，還可以聘請相關(guān)從業(yè)人員現(xiàn)身說法．

5實(shí)行方法和內(nèi)容多元化的目標(biāo)管理教學(xué)評價(jià)機(jī)制

行動(dòng)引導(dǎo)的課堂教學(xué)必須重視教學(xué)活動(dòng)的過程控制和質(zhì)量評估，將教學(xué)過程視為實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)管理的過程，注意學(xué)生在職業(yè)情景中采集信息、制定計(jì)劃、過程操作、質(zhì)量檢測等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中綜合考察團(tuán)隊(duì)建設(shè)、文本呈現(xiàn)、崗位表現(xiàn)等，以項(xiàng)目活動(dòng)為單元打分，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到類似于崗位考核的細(xì)致性、嚴(yán)肅性、綜合性，課程成績主要由學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)決定．

四總結(jié)

總之，職業(yè)核心能力課程行為引導(dǎo)模式符合以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)習(xí)者在一定的職業(yè)情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)主義的方式解決真實(shí)問題，發(fā)展學(xué)生的能力特長和潛在能力，對職業(yè)核心能力課程課堂教學(xué)改革有著重要借鑒和啟示作用．

作者：趙富偉徐金壽董邑寧方榮單位：浙江水利水電學(xué)院

職業(yè)能力論文:職業(yè)能力分析電子商務(wù)論文

一、工作任務(wù)與職業(yè)能力分析過程

1.崗位調(diào)研

作者在第三方電子商務(wù)平臺(tái)上隨機(jī)挑選了165家開展了電子商務(wù)活動(dòng)的企業(yè)，采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)研同時(shí)結(jié)合走訪和電話調(diào)研的方法調(diào)查企業(yè)在實(shí)施電子商務(wù)活動(dòng)中常見的崗位，綜上所述，電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位有網(wǎng)店運(yùn)營推廣類崗位、客戶服務(wù)類崗位、美工設(shè)計(jì)類崗位三種工作崗位。

2.工作任務(wù)分析

通過前期的企業(yè)調(diào)研得出了在電子商務(wù)活動(dòng)中高職學(xué)生所從事的三個(gè)主要工作崗位，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了每個(gè)工作崗位的典型工作任務(wù)，網(wǎng)店運(yùn)營推廣類崗位主要有五個(gè)典型工作任務(wù)：文案編輯、市場推廣、活動(dòng)策劃、產(chǎn)品編輯、數(shù)據(jù)分析，客戶服務(wù)類崗位主要有售前、售中、售后三個(gè)典型工作任務(wù)，美工設(shè)計(jì)類崗位有網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、圖片設(shè)計(jì)、商品攝影三個(gè)典型工作任務(wù)。

3.各崗位職業(yè)能力分析

在工作的過程中，需要完成一項(xiàng)任務(wù)必定需要相關(guān)的知識(shí)、技能和工作態(tài)度，通過對典型工作任務(wù)所需技能的分析得出了電子商務(wù)專業(yè)主要崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。

①網(wǎng)店運(yùn)營推廣類崗位職業(yè)能力分析。知識(shí)：A.熟悉網(wǎng)上商店運(yùn)作流程；熟練掌握電子商務(wù)平臺(tái)的操作規(guī)范和流程；B.熟悉互聯(lián)網(wǎng)營銷模式；C.熟練掌握Office操作，略懂網(wǎng)頁代碼編輯工具；D.具備文案策劃、市場營銷的相關(guān)知識(shí)；E.熟悉電子商務(wù)流程，熟悉網(wǎng)上購物和銷售、推廣、優(yōu)化、維護(hù)、更新技能知識(shí)；F.熟悉淘寶SEO、直通車、鉆展廣告、淘寶客、超級(jí)賣霸、聚劃算等淘寶推廣方式；G.熟練掌握各種站外推廣手段，例如微博、論壇、SNS等。能力：具備良好的文字駕馭能力和視角獨(dú)到的文案創(chuàng)作能力，較強(qiáng)的編輯整合能力；B.能夠獨(dú)立思考并有所創(chuàng)新；C.具備一定的營銷策劃和執(zhí)行能力，對市場敏銳的觀察、判斷能力；D.有數(shù)據(jù)分析能力。素質(zhì)：A.具有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力和出色的溝通能力；有良好的溝通能力與理解能力，有團(tuán)隊(duì)合作精神；C.有耐心恒心，有強(qiáng)烈的意志力，良好的團(tuán)隊(duì)合作理念，善于溝通。

②客戶服務(wù)類崗位職業(yè)能力分析。知識(shí)：A.深刻了解電子商務(wù)行業(yè)，具備較好的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)基礎(chǔ)，打字速度70字/分以上；B.熟練第三方電子商務(wù)平臺(tái)中網(wǎng)店的操作流程。能力：A.普通語標(biāo)準(zhǔn)，溝通能力強(qiáng)，親和力強(qiáng)；B.具備很好的溝通和交流能力。素質(zhì)：A.有責(zé)任心，能自我激勵(lì)，并能在高壓工作環(huán)境下工作，敢于挑戰(zhàn)自我；B.良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

③美工設(shè)計(jì)類崗位職業(yè)能力分析。知識(shí)：A.熟練使用photoshop、DREAMWEAVER、FLASH、FIRE-WORK、Illustrator等美工軟件；B.會(huì)代碼裝修，熟練掌握Web標(biāo)準(zhǔn)；C.掌握數(shù)碼攝影技術(shù)，熟悉微距攝影、產(chǎn)品攝影；D.熟悉淘寶集市和天貓的店鋪裝修、海報(bào)制作、圖片大小、風(fēng)格；E.熟悉第三方電子商務(wù)平臺(tái)后臺(tái)操作；F.熟悉平面設(shè)計(jì)與淘寶店鋪裝修設(shè)計(jì)。能力：A.具有活動(dòng)內(nèi)容的文字策劃功底；B.視覺表現(xiàn)有自己的觀點(diǎn)，視野開闊，心態(tài)開放，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)態(tài)度；C.有良好的審美品位和創(chuàng)意，色彩和構(gòu)圖感強(qiáng)；D.具有店鋪美工設(shè)計(jì)能力和平面設(shè)計(jì)能力。素質(zhì)：A.能夠承受一定工作強(qiáng)度，有較強(qiáng)的敬業(yè)精神，良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；B.做事認(rèn)真，細(xì)心負(fù)責(zé)，誠實(shí)可靠，能承受一定的工作壓力。

二、總結(jié)

為優(yōu)化電子商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置，擬訂合理的人才培養(yǎng)方案，向企業(yè)、社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才，本文在對165家開展電子商務(wù)活動(dòng)的企業(yè)進(jìn)行崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，得出了電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位及所從事崗位的要求，對崗位的主要工作任務(wù)進(jìn)行了分析，引出典型工作任務(wù)并分析了職業(yè)能力，這將為人才培養(yǎng)方案的制定提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)、為電子商務(wù)專業(yè)的課程體系構(gòu)建提供原型。

作者：毛艷瓊單位：云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院

職業(yè)能力論文:高職思想政治教育職業(yè)核心能力論文

一、職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入高職思政教育的理論依據(jù)

（一）職業(yè)核心能力與思想政治教育的內(nèi)涵差異

我國教育部2011年編制的《全國職業(yè)核心能力測試大綱》規(guī)定“：職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力?！雹谝簿褪钦f，職業(yè)核心能力是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來的，具有普適性、促進(jìn)性或可遷移性的能力，適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部的《國家技能振興戰(zhàn)略》研究報(bào)告指出，職業(yè)核心能力包括“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用”等八項(xiàng)核心能力?！八枷胝谓逃侵附逃吒鶕?jù)一定社會(huì)和受教育者的需要，遵循思想政治品德形成規(guī)律，采用言教、身教等有效手段，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法治、道德、心理幾方面素質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。”③思想政治教育內(nèi)容豐富，主要有世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，道德觀教育，政治觀教育，法治觀教育，可續(xù)發(fā)展觀教育，心理健康教育等內(nèi)容。

（二）職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職思想政治教育的相同基因

1.相同的價(jià)值目標(biāo)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職思想政治教育都是為了滿足人的全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。馬克思在《資本論》中把“全面發(fā)展的人”描述為能夠“把不同社會(huì)職能當(dāng)做互相交替的活動(dòng)方式的全面發(fā)展的個(gè)人”，可見，培養(yǎng)職業(yè)核心能力的根本目的就是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。而高職思政教育著重培養(yǎng)學(xué)生的政治思想和道德素質(zhì)、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，兩者都是培養(yǎng)使人終身受益的能力，旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展。而且二者的最終落腳點(diǎn)都在培養(yǎng)人才，致力于為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力保證和人才支撐。

2.重合的教育內(nèi)容。職業(yè)核心能力從結(jié)構(gòu)上劃分的三大板塊與高職思政教育內(nèi)容高度重合：一是職業(yè)共性素質(zhì)板塊，主要包括法紀(jì)觀念、政策理論、思想素質(zhì)等，與思政課教育、國防教育、法紀(jì)安全教育、形勢政策教育等思政課堂教育內(nèi)容基本一致。二是職業(yè)能力素質(zhì)板塊，主要包括信息技術(shù)應(yīng)用、口才寫作、外語應(yīng)用、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等，往往在思政教育的第二課堂和素質(zhì)拓展活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)。三是職業(yè)行為養(yǎng)成模塊，主要包括職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)禮儀、職業(yè)文化等，在思政教育的社會(huì)實(shí)踐方面有所涉及。

3.相似的教育方法。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與高職思政教育都要求“入心見行”，通過豐富教學(xué)手段來增強(qiáng)教育實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“理論—認(rèn)知—行為—素質(zhì)—能力”的步步提升。與理論灌輸相比，社會(huì)實(shí)踐是更重要的教育方法，在實(shí)踐中訓(xùn)練、檢驗(yàn)和鞏固要求除了在顯性的課堂教育，還要通過第二課堂、素質(zhì)拓展和校外實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)掘隱性思政教育的輔助功能，在整個(gè)教育過程中，還要求師者躬身示范，以增強(qiáng)說服力。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入高職思政教育的現(xiàn)實(shí)需求

（一）高職生職業(yè)核心能力表現(xiàn)不足與用人單位的高標(biāo)準(zhǔn)形成反差

2012年11月，江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題某課題組針對高職院校畢業(yè)生的素質(zhì)情況，向300家用人單位進(jìn)行了問卷調(diào)查，有兩點(diǎn)調(diào)查結(jié)果引起了筆者的注意：第一，在“用人單位對高等職業(yè)院校畢業(yè)生素質(zhì)要求排序”的調(diào)查中，受訪單位認(rèn)為“非常重要”的依次是“動(dòng)手能力（61.25%）、創(chuàng)新能力（53.63%）、表達(dá)能力（53.29%）、專業(yè)對口（31.15%）、學(xué)習(xí)成績（14.88%）”，說明用人單位關(guān)注高職生的重點(diǎn)在由理論向?qū)嵺`、專業(yè)特定能力逐漸向職業(yè)核心能力轉(zhuǎn)移。第二，在“用人單位對高等職業(yè)院校畢業(yè)生知識(shí)和能力的評價(jià)”的調(diào)查中，近1/3的受訪單位對高職畢業(yè)生“分析和解決問題能力”的評價(jià)“一般或較差”，1/3以上的受訪單位對“英語水平”“獨(dú)立工作及應(yīng)變能力”“組織協(xié)調(diào)和決策能力”“開拓創(chuàng)新能力”的評價(jià)“一般或較差”。說明高職生職業(yè)核心能力的實(shí)際水平與用人單位的高要求形成了明顯反差。雖然該調(diào)查受地域局限性和取樣有限性的影響，未必完全反映高職生的真實(shí)水平，但其結(jié)果卻與筆者近年來在思政教育工作中的體會(huì)基本吻合。

（二）高職生職業(yè)核心能力表現(xiàn)不足折射出高職思政教育培養(yǎng)工作的不足當(dāng)前，大多數(shù)高職院校尚未構(gòu)建成熟的學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，思政教育實(shí)際上已成為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主渠道。高職生職業(yè)核心能力不夠高，其外因在于思政教育對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)存在不足。

1.思想認(rèn)識(shí)不到位。多數(shù)高職院校既沒有廣泛開展職業(yè)核心能力知識(shí)的宣傳活動(dòng)，也沒有開設(shè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的專門課程。高職院校師生普遍缺乏對職業(yè)核心能力的科學(xué)認(rèn)知，沒有給予學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作應(yīng)有的重視，表現(xiàn)在學(xué)校在人才培養(yǎng)工作中主要關(guān)注專業(yè)教育和改革。

2.頂層設(shè)計(jì)缺失。目前大多數(shù)高職院校還處于“三無”狀態(tài)，即學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)工作無領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、無工作機(jī)制、無實(shí)施方案。頂層設(shè)計(jì)的缺失導(dǎo)致思政教育對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)“無章可循”，具體工作難落實(shí)、人力財(cái)力保障難到位、校園內(nèi)有效教育資源難整合，沒有發(fā)揮出“大思政”教育的優(yōu)勢，沒有形成顯性教育和隱性教育的效應(yīng)疊加。

3.師資水平待提高。在學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作整體疲軟的大環(huán)境下，高職思政教育工作者的使命感、責(zé)任感和積極性難以被有效激發(fā)，導(dǎo)致培養(yǎng)職業(yè)核心能力知識(shí)、職業(yè)核心能力的手段匱乏。加之，高職思政教育工作者的身份幾乎都屬于非專業(yè)教師，不可能完全了解企業(yè)對高職生的期望和要求，在開展思政教育時(shí)，對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)難免缺乏針對性。

4.分類教育需加強(qiáng)。第一，高職院校思政課是思政教育的主陣地，雖然經(jīng)歷了多年的改革，但其目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)體系等仍未與學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求同步。第二，不少高職院校在“第二課堂”和素質(zhì)拓展活動(dòng)方面，呈現(xiàn)出百花齊放、成績突出的良好局面，但是在活動(dòng)中往往沒有深入挖掘潛藏的職業(yè)核心能力訓(xùn)練機(jī)會(huì)，培養(yǎng)效果大打折扣。第三，社會(huì)實(shí)踐有利于職業(yè)核心能力的鍛煉和鞏固，但往往因?yàn)槿狈λ颊逃蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，加上出于安全考慮，各校常?？刂苹顒?dòng)規(guī)模，最終導(dǎo)致活動(dòng)效果不明顯。

三、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職思政教育策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，高度重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)“行為從觀念來，觀念從學(xué)習(xí)來”，學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的順利推進(jìn)，必須在全校師生中加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)重要理論的學(xué)習(xí)宣傳，一是在全校教職工中，通過黨政聯(lián)席會(huì)、部門工作會(huì)、思政工作會(huì)議、教研活動(dòng)等開展自上而下的專題學(xué)習(xí)，發(fā)放自學(xué)資料，督促全體教職工熟知職業(yè)核心能力培養(yǎng)理論。二是開設(shè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)專門課程，將其作為必修課，覆蓋全院學(xué)生，利用入學(xué)教育和畢業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)員等機(jī)會(huì)，召開主題班會(huì)、印發(fā)宣傳手冊等，激勵(lì)學(xué)生提高職業(yè)核心能力認(rèn)知水平。三是充分利用校園廣播、網(wǎng)站、報(bào)刊、宣傳欄等輿論平臺(tái)，開展知識(shí)普及、理論研究、事跡報(bào)道等活動(dòng)，營造職業(yè)核心能力培養(yǎng)教育的濃厚氛圍。

（二）科學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的工作框架

1.成立學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由高職院?！耙话咽帧睋?dān)任組長，黨委宣傳部、思政教學(xué)部、教務(wù)處、科研處、學(xué)生處、團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)辦公室、系（部）等負(fù)責(zé)人擔(dān)任成員，保證學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的部門協(xié)同和聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源的有效整合。

2.組建學(xué)生職業(yè)核心能力教研室。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)職業(yè)核心能力教研室，掛靠思政部，遴選思政教師、學(xué)生管理工作人員等思政教育工作者，開發(fā)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的專門課程，與思政課、選修課組合，形成職業(yè)核心能力培養(yǎng)系列課程，并積極開展理論教學(xué)、實(shí)踐探索和課題研究。

3.科學(xué)擬定培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的總方案，構(gòu)建思政教育工作框架。統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的總方案，將思政教育作為該方案的重要組成部分，同時(shí)還要明確以下幾點(diǎn)內(nèi)容：一是目標(biāo)任務(wù)要以職業(yè)共性素質(zhì)教育為主、以職業(yè)能力素質(zhì)鍛煉為輔，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)能力。二是教育內(nèi)容和方式要實(shí)現(xiàn)分類推進(jìn)：直接開展課堂理論教育；開發(fā)第二課堂和素質(zhì)拓展活動(dòng)中的職業(yè)核心培養(yǎng)能力訓(xùn)練途徑；校外實(shí)踐中附加職業(yè)核心培養(yǎng)能力鍛煉任務(wù)。三是教育實(shí)施和考評要通過任務(wù)分解明確相關(guān)部門權(quán)責(zé)劃分，并對其工作進(jìn)行年度考評。四是依據(jù)政策，為基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的思政教育提供必要的人力資源保障、資金保障、物質(zhì)保障。

（三）加強(qiáng)思政教育工作者隊(duì)伍建設(shè)，著力提高學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作能力

1.開辟思政教育工作者接觸行業(yè)企業(yè)的通道。組織思政教育工作者參與就業(yè)指導(dǎo)、回訪用人單位、參觀學(xué)生實(shí)習(xí)基地等，鼓勵(lì)他們旁聽專業(yè)建設(shè)會(huì)、專家論壇等，熟悉職業(yè)環(huán)境、了解行業(yè)企業(yè)對人才的要求，使職業(yè)核心能力培養(yǎng)有的放矢、更具針對性。

2.安排思政教育工作者兼職一線學(xué)生管理工作。安排非輔導(dǎo)員崗位的思政教育工作者兼任班級(jí)導(dǎo)師或班主任，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的日常教育中，并在學(xué)生的三年學(xué)習(xí)期里全程跟蹤學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r，加強(qiáng)工作的滲透性和持久性。

3.鼓勵(lì)思政教育工作者充分發(fā)揮自身職業(yè)優(yōu)勢。一是要鼓勵(lì)思政教育工作者多承擔(dān)英語、語文、口才寫作、法律、禮儀、心理等選修課的授課工作；二是鼓勵(lì)他們積極承擔(dān)學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生大型活動(dòng)、比賽競賽的指導(dǎo)教師及評委；三是鼓勵(lì)他們獲取專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資質(zhì)，爭做“雙師”，例如考取心理咨詢師、律師、翻譯、注冊會(huì)計(jì)師、職業(yè)指導(dǎo)師等，通過提高自身職業(yè)化程度，進(jìn)而對學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)等起到更好的指導(dǎo)作用。

（四）扎實(shí)推進(jìn)分類教育，確保學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的實(shí)效

1.加強(qiáng)高職院校思政課教學(xué)改革，強(qiáng)化基于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的導(dǎo)向。在目標(biāo)定位上，要將學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)列入課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，注重學(xué)生的政治思想素質(zhì)與職業(yè)核心能力的同時(shí)提高。在教學(xué)內(nèi)容上，運(yùn)用專題教學(xué)等方式，結(jié)合高職學(xué)生和地方行業(yè)實(shí)際情況，整合教學(xué)內(nèi)容、突出職業(yè)導(dǎo)向。在教學(xué)方式上，通過綜合運(yùn)用理論滲透、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、情景教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在評價(jià)方式上，探索實(shí)現(xiàn)考核主體多元化、考核過程全程化、考核指標(biāo)多樣化，以便更有效地考核學(xué)生的職業(yè)核心能力。

2.精心設(shè)計(jì)第二課堂和素質(zhì)拓展活動(dòng)，深入挖掘職業(yè)核心能力培育的隱性教育途徑“。隱性思想政治教育是指寓于專門的思想政治教育之外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中開展的、不為受教育者焦點(diǎn)關(guān)注（甚或不為受教育者明確感知）的一種思想政治教育存在類型。”④課外的科技藝術(shù)節(jié)、宿舍文化建設(shè)、黨團(tuán)組織活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)、各類比賽競賽等都是隱性思政教育的具體形式。這種形式具有內(nèi)隱的特點(diǎn)，在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響，所以學(xué)生的接受度更高，不會(huì)產(chǎn)生排斥心理。開發(fā)第二課堂和素質(zhì)拓展活動(dòng)中的職業(yè)核心能力訓(xùn)練會(huì)使思政教育的效果更明顯，例如，安排建筑類學(xué)生參與校園設(shè)施建設(shè)，安排文管類學(xué)生參與學(xué)院對外接待，綜合訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)禮儀；通過科技周、藝術(shù)節(jié)作品展示、體育比賽獲獎(jiǎng)隊(duì)伍與學(xué)生交流等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的尚美情操、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)；通過學(xué)生社團(tuán)公開招募等活動(dòng)，訓(xùn)練參與學(xué)生的書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和心理素質(zhì)，激發(fā)關(guān)注群體的參與意識(shí)和競爭意識(shí)。

3.多途徑開展校外社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)生活和職業(yè)環(huán)境中檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生的職業(yè)核心能力。一是要在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化思政教育。高職院校對外要依托“校企合作”，對內(nèi)要依靠學(xué)生職業(yè)核心能力領(lǐng)導(dǎo)工作小組，統(tǒng)籌思政教育與專業(yè)教育，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生在完成專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，完成提高職業(yè)核心能力的任務(wù)，如撰寫企業(yè)調(diào)查報(bào)告、提交技術(shù)革新或企業(yè)管理建議、完成個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃等，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高分析解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和自我教育。二是廣泛開展志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、公益活動(dòng)等非專業(yè)性的校外實(shí)踐活動(dòng)。通過“校村合作”“警校共育”“社區(qū)共建”等方式，讓高職生深入社會(huì)，鍛煉其與人交往、協(xié)作互助、分析解決問題的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

作者：楊曉蕾單位：四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

職業(yè)能力論文:高職思政教育職業(yè)核心能力論文

一、職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入高職思政教育的理論依據(jù)

（一）職業(yè)核心能力與思想政治教育的內(nèi)涵差異我國教育部2011年編制的《全國職業(yè)核心能力測試大綱》規(guī)定“：職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力?！雹谝簿褪钦f，職業(yè)核心能力是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來的，具有普適性、促進(jìn)性或可遷移性的能力，適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部的《國家技能振興戰(zhàn)略》研究報(bào)告指出，職業(yè)核心能力包括“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用”等八項(xiàng)核心能力?！八枷胝谓逃侵附逃吒鶕?jù)一定社會(huì)和受教育者的需要，遵循思想政治品德形成規(guī)律，采用言教、身教等有效手段，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法治、道德、心理幾方面素質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！雹鬯枷胝谓逃齼?nèi)容豐富，主要有世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，道德觀教育，政治觀教育，法治觀教育，可續(xù)發(fā)展觀教育，心理健康教育等內(nèi)容。

（二）職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職思想政治教育的相同基因

1.相同的價(jià)值目標(biāo)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職思想政治教育都是為了滿足人的全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。馬克思在《資本論》中把“全面發(fā)展的人”描述為能夠“把不同社會(huì)職能當(dāng)做互相交替的活動(dòng)方式的全面發(fā)展的個(gè)人”，可見，培養(yǎng)職業(yè)核心能力的根本目的就是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。而高職思政教育著重培養(yǎng)學(xué)生的政治思想和道德素質(zhì)、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，兩者都是培養(yǎng)使人終身受益的能力，旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展。而且二者的最終落腳點(diǎn)都在培養(yǎng)人才，致力于為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力保證和人才支撐。

2.重合的教育內(nèi)容。職業(yè)核心能力從結(jié)構(gòu)上劃分的三大板塊與高職思政教育內(nèi)容高度重合：一是職業(yè)共性素質(zhì)板塊，主要包括法紀(jì)觀念、政策理論、思想素質(zhì)等，與思政課教育、國防教育、法紀(jì)安全教育、形勢政策教育等思政課堂教育內(nèi)容基本一致。二是職業(yè)能力素質(zhì)板塊，主要包括信息技術(shù)應(yīng)用、口才寫作、外語應(yīng)用、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等，往往在思政教育的第二課堂和素質(zhì)拓展活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)。三是職業(yè)行為養(yǎng)成模塊，主要包括職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)禮儀、職業(yè)文化等，在思政教育的社會(huì)實(shí)踐方面有所涉及。

3.相似的教育方法。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與高職思政教育都要求“入心見行”，通過豐富教學(xué)手段來增強(qiáng)教育實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)“理論—認(rèn)知—行為—素質(zhì)—能力”的步步提升。與理論灌輸相比，社會(huì)實(shí)踐是更重要的教育方法，在實(shí)踐中訓(xùn)練、檢驗(yàn)和鞏固要求除了在顯性的課堂教育，還要通過第二課堂、素質(zhì)拓展和校外實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)掘隱性思政教育的輔助功能，在整個(gè)教育過程中，還要求師者躬身示范，以增強(qiáng)說服力。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入高職思政教育的現(xiàn)實(shí)需求

（一）高職生職業(yè)核心能力表現(xiàn)不足與用人單位的高標(biāo)準(zhǔn)形成反差2012年11月，江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題某課題組針對高職院校畢業(yè)生的素質(zhì)情況，向300家用人單位進(jìn)行了問卷調(diào)查，有兩點(diǎn)調(diào)查結(jié)果引起了筆者的注意：第一，在“用人單位對高等職業(yè)院校畢業(yè)生素質(zhì)要求排序”的調(diào)查中，受訪單位認(rèn)為“非常重要”的依次是“動(dòng)手能力（61.25%）、創(chuàng)新能力（53.63%）、表達(dá)能力（53.29%）、專業(yè)對口（31.15%）、學(xué)習(xí)成績（14.88%）”，說明用人單位關(guān)注高職生的重點(diǎn)在由理論向?qū)嵺`、專業(yè)特定能力逐漸向職業(yè)核心能力轉(zhuǎn)移。第二，在“用人單位對高等職業(yè)院校畢業(yè)生知識(shí)和能力的評價(jià)”的調(diào)查中，近1/3的受訪單位對高職畢業(yè)生“分析和解決問題能力”的評價(jià)“一般或較差”，1/3以上的受訪單位對“英語水平”“獨(dú)立工作及應(yīng)變能力”“組織協(xié)調(diào)和決策能力”“開拓創(chuàng)新能力”的評價(jià)“一般或較差”。說明高職生職業(yè)核心能力的實(shí)際水平與用人單位的高要求形成了明顯反差。雖然該調(diào)查受地域局限性和取樣有限性的影響，未必完全反映高職生的真實(shí)水平，但其結(jié)果卻與筆者近年來在思政教育工作中的體會(huì)基本吻合。

（二）高職生職業(yè)核心能力表現(xiàn)不足折射出高職思政教育培養(yǎng)工作的不足當(dāng)前，大多數(shù)高職院校尚未構(gòu)建成熟的學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，思政教育實(shí)際上已成為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主渠道。高職生職業(yè)核心能力不夠高，其外因在于思政教育對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)存在不足。

1.思想認(rèn)識(shí)不到位。多數(shù)高職院校既沒有廣泛開展職業(yè)核心能力知識(shí)的宣傳活動(dòng)，也沒有開設(shè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的專門課程。高職院校師生普遍缺乏對職業(yè)核心能力的科學(xué)認(rèn)知，沒有給予學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作應(yīng)有的重視，表現(xiàn)在學(xué)校在人才培養(yǎng)工作中主要關(guān)注專業(yè)教育和改革。

2.頂層設(shè)計(jì)缺失。目前大多數(shù)高職院校還處于“三無”狀態(tài)，即學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)工作無領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、無工作機(jī)制、無實(shí)施方案。頂層設(shè)計(jì)的缺失導(dǎo)致思政教育對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)“無章可循”，具體工作難落實(shí)、人力財(cái)力保障難到位、校園內(nèi)有效教育資源難整合，沒有發(fā)揮出“大思政”教育的優(yōu)勢，沒有形成顯性教育和隱性教育的效應(yīng)疊加。

3.師資水平待提高。在學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作整體疲軟的大環(huán)境下，高職思政教育工作者的使命感、責(zé)任感和積極性難以被有效激發(fā)，導(dǎo)致培養(yǎng)職業(yè)核心能力知識(shí)、職業(yè)核心能力的手段匱乏。加之，高職思政教育工作者的身份幾乎都屬于非專業(yè)教師，不可能完全了解企業(yè)對高職生的期望和要求，在開展思政教育時(shí)，對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)難免缺乏針對性。

4.分類教育需加強(qiáng)。第一，高職院校思政課是思政教育的主陣地，雖然經(jīng)歷了多年的改革，但其目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)體系等仍未與學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求同步。第二，不少高職院校在“第二課堂”和素質(zhì)拓展活動(dòng)方面，呈現(xiàn)出百花齊放、成績突出的良好局面，但是在活動(dòng)中往往沒有深入挖掘潛藏的職業(yè)核心能力訓(xùn)練機(jī)會(huì)，培養(yǎng)效果大打折扣。第三，社會(huì)實(shí)踐有利于職業(yè)核心能力的鍛煉和鞏固，但往往因?yàn)槿狈λ颊逃蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，加上出于安全考慮，各校常?？刂苹顒?dòng)規(guī)模，最終導(dǎo)致活動(dòng)效果不明顯。

三、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職思政教育策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，高度重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)“行為從觀念來，觀念從學(xué)習(xí)來”，學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的順利推進(jìn)，必須在全校師生中加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)重要理論的學(xué)習(xí)宣傳，一是在全校教職工中，通過黨政聯(lián)席會(huì)、部門工作會(huì)、思政工作會(huì)議、教研活動(dòng)等開展自上而下的專題學(xué)習(xí)，發(fā)放自學(xué)資料，督促全體教職工熟知職業(yè)核心能力培養(yǎng)理論。二是開設(shè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)專門課程，將其作為必修課，覆蓋全院學(xué)生，利用入學(xué)教育和畢業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)員等機(jī)會(huì)，召開主題班會(huì)、印發(fā)宣傳手冊等，激勵(lì)學(xué)生提高職業(yè)核心能力認(rèn)知水平。三是充分利用校園廣播、網(wǎng)站、報(bào)刊、宣傳欄等輿論平臺(tái)，開展知識(shí)普及、理論研究、事跡報(bào)道等活動(dòng)，營造職業(yè)核心能力培養(yǎng)教育的濃厚氛圍。

（二）科學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的工作框架

1.成立學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由高職院校“一把手”擔(dān)任組長，黨委宣傳部、思政教學(xué)部、教務(wù)處、科研處、學(xué)生處、團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)辦公室、系（部）等負(fù)責(zé)人擔(dān)任成員，保證學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的部門協(xié)同和聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源的有效整合。

2.組建學(xué)生職業(yè)核心能力教研室。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)職業(yè)核心能力教研室，掛靠思政部，遴選思政教師、學(xué)生管理工作人員等思政教育工作者，開發(fā)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的專門課程，與思政課、選修課組合，形成職業(yè)核心能力培養(yǎng)系列課程，并積極開展理論教學(xué)、實(shí)踐探索和課題研究。

3.科學(xué)擬定培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的總方案，構(gòu)建思政教育工作框架。統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的總方案，將思政教育作為該方案的重要組成部分，同時(shí)還要明確以下幾點(diǎn)內(nèi)容：一是目標(biāo)任務(wù)要以職業(yè)共性素質(zhì)教育為主、以職業(yè)能力素質(zhì)鍛煉為輔，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)能力。二是教育內(nèi)容和方式要實(shí)現(xiàn)分類推進(jìn)：直接開展課堂理論教育；開發(fā)第二課堂和素質(zhì)拓展活動(dòng)中的職業(yè)核心培養(yǎng)能力訓(xùn)練途徑；校外實(shí)踐中附加職業(yè)核心培養(yǎng)能力鍛煉任務(wù)。三是教育實(shí)施和考評要通過任務(wù)分解明確相關(guān)部門權(quán)責(zé)劃分，并對其工作進(jìn)行年度考評。四是依據(jù)政策，為基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的思政教育提供必要的人力資源保障、資金保障、物質(zhì)保障。

（三）加強(qiáng)思政教育工作者隊(duì)伍建設(shè)，著力提高學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作能力

1.開辟思政教育工作者接觸行業(yè)企業(yè)的通道。組織思政教育工作者參與就業(yè)指導(dǎo)、回訪用人單位、參觀學(xué)生實(shí)習(xí)基地等，鼓勵(lì)他們旁聽專業(yè)建設(shè)會(huì)、專家論壇等，熟悉職業(yè)環(huán)境、了解行業(yè)企業(yè)對人才的要求，使職業(yè)核心能力培養(yǎng)有的放矢、更具針對性。

2.安排思政教育工作者兼職一線學(xué)生管理工作。安排非輔導(dǎo)員崗位的思政教育工作者兼任班級(jí)導(dǎo)師或班主任，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的日常教育中，并在學(xué)生的三年學(xué)習(xí)期里全程跟蹤學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r，加強(qiáng)工作的滲透性和持久性。

3.鼓勵(lì)思政教育工作者充分發(fā)揮自身職業(yè)優(yōu)勢。一是要鼓勵(lì)思政教育工作者多承擔(dān)英語、語文、口才寫作、法律、禮儀、心理等選修課的授課工作；二是鼓勵(lì)他們積極承擔(dān)學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生大型活動(dòng)、比賽競賽的指導(dǎo)教師及評委；三是鼓勵(lì)他們獲取專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資質(zhì)，爭做“雙師”，例如考取心理咨詢師、律師、翻譯、注冊會(huì)計(jì)師、職業(yè)指導(dǎo)師等，通過提高自身職業(yè)化程度，進(jìn)而對學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)等起到更好的指導(dǎo)作用。

（四）扎實(shí)推進(jìn)分類教育，確保學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的實(shí)效

1.加強(qiáng)高職院校思政課教學(xué)改革，強(qiáng)化基于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的導(dǎo)向。在目標(biāo)定位上，要將學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)列入課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，注重學(xué)生的政治思想素質(zhì)與職業(yè)核心能力的同時(shí)提高。在教學(xué)內(nèi)容上，運(yùn)用專題教學(xué)等方式，結(jié)合高職學(xué)生和地方行業(yè)實(shí)際情況，整合教學(xué)內(nèi)容、突出職業(yè)導(dǎo)向。在教學(xué)方式上，通過綜合運(yùn)用理論滲透、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、情景教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在評價(jià)方式上，探索實(shí)現(xiàn)考核主體多元化、考核過程全程化、考核指標(biāo)多樣化，以便更有效地考核學(xué)生的職業(yè)核心能力。

2.精心設(shè)計(jì)第二課堂和素質(zhì)拓展活動(dòng)，深入挖掘職業(yè)核心能力培育的隱性教育途徑“。隱性思想政治教育是指寓于專門的思想政治教育之外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中開展的、不為受教育者焦點(diǎn)關(guān)注（甚或不為受教育者明確感知）的一種思想政治教育存在類型?！雹苷n外的科技藝術(shù)節(jié)、宿舍文化建設(shè)、黨團(tuán)組織活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)、各類比賽競賽等都是隱性思政教育的具體形式。這種形式具有內(nèi)隱的特點(diǎn)，在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響，所以學(xué)生的接受度更高，不會(huì)產(chǎn)生排斥心理。開發(fā)第二課堂和素質(zhì)拓展活動(dòng)中的職業(yè)核心能力訓(xùn)練會(huì)使思政教育的效果更明顯，例如，安排建筑類學(xué)生參與校園設(shè)施建設(shè)，安排文管類學(xué)生參與學(xué)院對外接待，綜合訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)禮儀；通過科技周、藝術(shù)節(jié)作品展示、體育比賽獲獎(jiǎng)隊(duì)伍與學(xué)生交流等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的尚美情操、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)；通過學(xué)生社團(tuán)公開招募等活動(dòng)，訓(xùn)練參與學(xué)生的書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和心理素質(zhì)，激發(fā)關(guān)注群體的參與意識(shí)和競爭意識(shí)。

3.多途徑開展校外社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)生活和職業(yè)環(huán)境中檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生的職業(yè)核心能力。一是要在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化思政教育。高職院校對外要依托“校企合作”，對內(nèi)要依靠學(xué)生職業(yè)核心能力領(lǐng)導(dǎo)工作小組，統(tǒng)籌思政教育與專業(yè)教育，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生在完成專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，完成提高職業(yè)核心能力的任務(wù)，如撰寫企業(yè)調(diào)查報(bào)告、提交技術(shù)革新或企業(yè)管理建議、完成個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃等，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高分析解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和自我教育。二是廣泛開展志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、公益活動(dòng)等非專業(yè)性的校外實(shí)踐活動(dòng)。通過“校村合作”“警校共育”“社區(qū)共建”等方式，讓高職生深入社會(huì)，鍛煉其與人交往、協(xié)作互助、分析解決問題的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

作者：楊曉蕾單位：四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

職業(yè)能力論文:職業(yè)能力工商企業(yè)管理論文

一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)查分析

筆者對所在學(xué)校2013屆及2014屆的134名工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)分布比較廣，具體包括金融保險(xiǎn)、商業(yè)銷售、物流倉儲(chǔ)、餐飲娛樂、房產(chǎn)物業(yè)等。主要就業(yè)崗位分布也比較廣，具體包括行政助理及文員、銷售人員（含客服、銀行客戶經(jīng)理）、銀行柜員、管培生、人力資源專員、質(zhì)檢員、倉管員、采購員、估價(jià)員、出納與會(huì)計(jì)、培訓(xùn)科員、幼兒教師等，還有極少數(shù)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。其中，以行政助理及文員、銷售人員（含客服、銀行客戶經(jīng)理）、銀行柜員、管培生、人力資源專員崗位為主，依次各占26.1％、23、9％、12.7％、8.2％、7.5％。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)崗位招聘信息統(tǒng)計(jì)分析

（一）統(tǒng)計(jì)樣本來源。從前程無憂、智聯(lián)招聘等國內(nèi)招聘網(wǎng)站、用人單位網(wǎng)站以及現(xiàn)場招聘會(huì)等渠道隨機(jī)收集招聘信息為分析樣本，對樣本進(jìn)行分析整理，將所有樣本中涉及到的職業(yè)能力要求歸納統(tǒng)計(jì)。為保證研究樣本科學(xué)性、針對性，在樣本選取時(shí)考慮如下：首先，招聘的學(xué)歷要求為大專。其次，招聘的崗位主要為上述高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)崗位群所涉及的崗位，考慮到銀行柜員崗位主要是通過學(xué)校搭建的訂單班平臺(tái)就業(yè)，在其他高職院校不具普遍性，因此不對這一崗位招聘信息進(jìn)行收集。最后，招聘崗位對工作經(jīng)驗(yàn)要求為一年以下的，這樣考慮的原因是工作經(jīng)驗(yàn)要求高的就業(yè)崗位，初次就業(yè)的高職畢業(yè)生是難以勝任的。

（二）職業(yè)能力要求統(tǒng)計(jì)分析。按照上述方法收集了200條工商企業(yè)管理類招聘信息，對樣本進(jìn)行分析整理，將所有樣本中涉及到的職業(yè)能力要求歸納統(tǒng)計(jì)，具體要求以及在樣本中出現(xiàn)的頻率如下：溝通與人際交往能力（78%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（50%）、責(zé)任心（46%）、語言和書面表達(dá)能力（42%）、辦公軟件操作能力（40%）、學(xué)習(xí)能力（36%）、積極上進(jìn)（36%）、細(xì)致認(rèn)真（32%）、抗壓能力（30%）、吃苦耐勞（28%）、信息收集與分析判斷力（26%）、組織協(xié)調(diào)能力（22%）、工作適應(yīng)能力（20%）、服務(wù)意識(shí)（18%）、職業(yè)特定技能（崗位特定要求）（16%）、品行端正（14%）、應(yīng)變能力（12%）、親和力（8%）、創(chuàng)新意識(shí)與思維（6%）、外語（2%）。

三、高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系構(gòu)建

（一）指標(biāo)體系構(gòu)建。通過對招聘信息樣本的分析歸納，結(jié)合向企業(yè)等相關(guān)用人單位征詢的意見建議，將高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、通用能力和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度。在具體指標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，本著精簡性原則，剔除了以上出現(xiàn)頻率小于10%的能力要求，包括親和力、創(chuàng)新意識(shí)與思維和外語要求三項(xiàng)。最終構(gòu)建了工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系，具體參見表-2。

（二）指標(biāo)權(quán)重確定。（1）一級(jí)指標(biāo)權(quán)重確定。本文采用層次分析法（AHP）對一級(jí)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重確定。關(guān)于層次分析法，此處不再贅述。本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式，請來自相關(guān)企業(yè)的專家對評價(jià)指標(biāo)框架中各指標(biāo)進(jìn)行重要程度判斷，問卷一共發(fā)放12份，回收12份，其中有效問卷9份（經(jīng)一致性檢驗(yàn)后有3份問卷權(quán)重?zé)o效，故將其剔除）。根據(jù)層次分析法的基本步驟，構(gòu)建了判別矩陣，計(jì)算各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。（1）判斷矩陣計(jì)算舉例。本文僅列出其中一個(gè)專家的準(zhǔn)則，演示計(jì)算過程。（2）對專家群體的意見進(jìn)行綜合。共有12名專家參加咨詢，每位專家可以得到一組權(quán)重賦值及相應(yīng)的一致性檢驗(yàn)。其中，篩除CR>0.1的3組權(quán)重，將其余專家同一指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行算術(shù)平均，得出專家群體集中意見的權(quán)重。

（二）二級(jí)指標(biāo)權(quán)重確定。采用五級(jí)評分法請專家對每個(gè)二級(jí)指標(biāo)按其重要程度分別賦予15的分值（5分為最重要），指標(biāo)權(quán)重系數(shù)由專家咨詢評分采用比例分配法計(jì)算，先將每個(gè)一級(jí)指標(biāo)所包含的二級(jí)指標(biāo)平均得分分別相加，然后再根據(jù)每個(gè)指標(biāo)得分占總分的比值，計(jì)算出該項(xiàng)指標(biāo)相對于上級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。具體權(quán)重?cái)?shù)值參見表-2中二級(jí)指標(biāo)后數(shù)據(jù)。

（三）綜合權(quán)重確定。根據(jù)以上計(jì)算得出各級(jí)指標(biāo)權(quán)重結(jié)果，最終確定綜合權(quán)重，得出各層指標(biāo)的權(quán)重。四、結(jié)論及后續(xù)研究建議高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系構(gòu)建后，面臨的關(guān)鍵是如何評價(jià)。包括評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)方法的確定等。另外，在對用人單位訪談?wù){(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)高職工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力與用人單位的實(shí)際需求之間存在著較大差距，這是就業(yè)難的一個(gè)重要原因。本文所構(gòu)建的職業(yè)能力評價(jià)體系為高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的方向及重點(diǎn)提供了借鑒，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力，也是本課題后續(xù)研究的方向。

作者：吳小妹單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院

職業(yè)能力論文:職業(yè)能力幼兒教師論文

1培養(yǎng)幼兒教師責(zé)任心的重要性

幼兒階段處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的孩子具有很強(qiáng)的模仿力，教師的一言一行都會(huì)給孩子造成很大的影響，比如教師在發(fā)現(xiàn)小朋友在玩完玩具之后隨手就扔掉的行為，教師可以以身作則，撿起玩具，并且對玩具說：小玩具你太可憐了，我撿起你來，看看摔疼了嗎，這樣小朋友則會(huì)注意自己的行為，不再隨意的丟棄自己的玩具。同時(shí)幼兒階段的孩子正處于活潑好動(dòng)與求知欲望強(qiáng)烈的時(shí)期，他們對任何事情都比較感興趣，比如稍有不留意就會(huì)給孩子的安全構(gòu)成威脅，比如近期幼兒園發(fā)生的多起幼兒安全事故很大一部分是由于幼兒教師缺乏責(zé)任意識(shí)，他們沒有對幼兒教育形成足夠的重視。

2如何培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的責(zé)任心

基于責(zé)任心的重要性，中職院校一定要強(qiáng)化學(xué)前專業(yè)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，通過完善的教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

2.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入案例教學(xué)培養(yǎng)幼兒教師的責(zé)任心單靠書本的知識(shí)是不能完成的，因此中職院校要從教學(xué)模式改革入手，增加案例教學(xué)，通過現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對責(zé)任心有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，比如教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生講述近些年所發(fā)生的幼兒園學(xué)生安全事故的真實(shí)案例，并且配以相應(yīng)的圖片，通過這些凄慘的圖片等激起學(xué)生對事故原因的分析，以此強(qiáng)化他們對責(zé)任意識(shí)的重新認(rèn)識(shí)；同時(shí)中職院校也要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系中職院校是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心的，學(xué)生的職業(yè)能力并不僅僅表現(xiàn)在對相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解與把握上，而要具備幼師教學(xué)的綜合技能，其中教師的責(zé)任心是幼師職業(yè)能力的重要組成部分，因此中職學(xué)前教育專業(yè)要緊緊圍繞學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容：一是要增加關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的相關(guān)知識(shí)，在現(xiàn)有的教學(xué)課程中增設(shè)責(zé)任心培養(yǎng)課程，當(dāng)然這種責(zé)任心培養(yǎng)課程不一定非要按照相關(guān)的書本知識(shí)或者有關(guān)理論進(jìn)行，可以充分借助社會(huì)中的某些實(shí)例等進(jìn)行探討，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心；二是整合學(xué)前教育課程，構(gòu)建以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程體系，比如中職學(xué)前教育教師在教學(xué)時(shí)，可以就責(zé)任心這一教學(xué)任務(wù)，整合相關(guān)的課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性和流程性。

2.3拓展學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師的教學(xué)水平高低直接影響學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)雖然與學(xué)生自身的職業(yè)道德素質(zhì)有著很大的關(guān)系，但是離不開教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，只有教學(xué)水平過硬的教師團(tuán)隊(duì)才能為幼師專業(yè)人才培養(yǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾支持。中職院校要為教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)建一切條件，比如鼓勵(lì)年輕的教師繼續(xù)深造，提高教師的責(zé)任心，通過教師責(zé)任心的提升促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng)。

2.4完善實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)中職院校學(xué)前教育專業(yè)要加強(qiáng)與社會(huì)幼兒園的合作，鼓勵(lì)學(xué)生深入幼兒園教學(xué)一線，了解幼兒教學(xué)工作的真實(shí)環(huán)境，讓他們參與到幼兒教學(xué)工作中，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。幼兒園內(nèi)的學(xué)生性格各異，教師在教學(xué)管理中需要具有一定的責(zé)任心，不僅要關(guān)心幼兒學(xué)生的生活，還要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備一定的責(zé)任心，如果他們?nèi)斡捎變簩W(xué)生發(fā)展，那么其最終就會(huì)對幼兒的人身安全構(gòu)成威脅、被幼兒園所解聘；同時(shí)中職院校也要開展一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力、克服困難的信心等，比如教師在教學(xué)中可以故意增設(shè)一些難題查看學(xué)生在遇到這些難題的表現(xiàn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過自我努力實(shí)現(xiàn)。

2.5創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)機(jī)制中職學(xué)前教育專業(yè)要改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為主的考核評價(jià)機(jī)制，建立以反映學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的多種考核形式的多元化考核機(jī)制：一是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為考核標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的綜合技能，將責(zé)任心考核轉(zhuǎn)化為量化指標(biāo)，提高對學(xué)生責(zé)任心、愛心以及童心的考核；二是構(gòu)建以“平時(shí)表現(xiàn)+實(shí)踐考核+期末考試”等多種形式的考核制度，增加對實(shí)踐表現(xiàn)的考核分析，重視對學(xué)生的綜合技能考核。

3結(jié)束語

教師是塑造學(xué)生靈魂的工程師，幼兒教師對幼兒今后學(xué)習(xí)、發(fā)展有著重要的影響，因此中職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的責(zé)任心，通過較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)保障幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，實(shí)現(xiàn)幼兒身心的全面發(fā)展。

作者：吳琳單位：重慶市永川職教中心

職業(yè)能力論文:大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)論文

一、在培養(yǎng)模式上注重職業(yè)能力培養(yǎng)

1.人才培養(yǎng)體系構(gòu)架采用模塊化人才培養(yǎng)方案按培養(yǎng)方向劃分課程模塊，按模塊培養(yǎng)學(xué)生在相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)能力，基于理論與實(shí)踐相結(jié)合并相互促進(jìn)的原則構(gòu)建了以學(xué)校學(xué)習(xí)為主體的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)和以校企聯(lián)合培養(yǎng)為主要方式的工程實(shí)踐平臺(tái)。在兩個(gè)大平臺(tái)下設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)模塊，通過兩大平臺(tái)下模塊化的學(xué)習(xí)和考核，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)，促成學(xué)生職業(yè)能力的提升?；谀K化人才培養(yǎng)模式設(shè)置課程體系，一方面要讓學(xué)生有足夠的專業(yè)理論學(xué)習(xí)時(shí)間；另一方面，要能夠平衡理論和實(shí)踐的關(guān)系，合理分配理論與實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)。對人才培養(yǎng)方案中相關(guān)理論與實(shí)踐課時(shí)的分配進(jìn)行論證，確定調(diào)整方案，以達(dá)到合理分配理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的目的。

2.課程類型設(shè)計(jì)體現(xiàn)多元化在立足于夯實(shí)原有的基礎(chǔ)技能應(yīng)用訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開發(fā)和更新實(shí)踐項(xiàng)目，拓展層次、加大深度，保證實(shí)踐教學(xué)的延續(xù)性和系統(tǒng)性。根據(jù)學(xué)科的需要和發(fā)展，在加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對已形成的課程體系不斷補(bǔ)充、修改、完善，發(fā)揮省級(jí)各類平臺(tái)的優(yōu)勢，應(yīng)用課程已經(jīng)在綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中取得的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步開發(fā)設(shè)計(jì)更多與汽車產(chǎn)業(yè)鏈緊密相連，有利于學(xué)生工程意識(shí)和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。除常規(guī)課堂教學(xué)外，開設(shè)講座報(bào)告等課程，并在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中增設(shè)工程項(xiàng)目訓(xùn)練和專題研究類課程，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相融合，體現(xiàn)實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的螺旋式提升規(guī)律。結(jié)合實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固理論知識(shí)并重新思考相關(guān)理論，從而上升到更高層次的理論學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生得到具有明顯工程應(yīng)用背景的系統(tǒng)訓(xùn)練，為后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.工程訓(xùn)練注重系列化工程訓(xùn)練是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。工程訓(xùn)練課程體系設(shè)計(jì)注重專業(yè)能力、工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)能力對接，符合企業(yè)職業(yè)崗位需求。我院各專業(yè)培養(yǎng)方案實(shí)行理論教學(xué)與工程實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的開放式教學(xué)模式，開發(fā)了課程群實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)系列化課程，在實(shí)踐環(huán)節(jié)突出了理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，注重與職業(yè)資格認(rèn)證的緊密銜接，課程考核采取多種方式，注重過程考核，能力考核，培養(yǎng)質(zhì)量用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和從業(yè)能力來衡量，使學(xué)生受到電子或電氣工程師的完備訓(xùn)練，獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的提升。

二、在生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)

單純的專業(yè)能力不能滿足工作的發(fā)展需要，還需要培養(yǎng)大學(xué)生具有廣博的綜合知識(shí)和專業(yè)技能，培養(yǎng)發(fā)展后勁，才能使工作順利開展。但工程能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)必須有企業(yè)實(shí)際工程訓(xùn)練環(huán)境，需要具備一定的實(shí)踐教學(xué)條件。我校所在地十堰市被譽(yù)為“中國商用車之都”，聚集有東風(fēng)汽車集團(tuán)旗下的500多家整車、汽車零部件及裝備制造企業(yè)，外部條件非常有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，公司所屬企業(yè)可以完全滿足我院各專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的需求，解決了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)這個(gè)工程教育所面臨的難題。從2012年開始，我院計(jì)算機(jī)專業(yè)、自動(dòng)化等專業(yè)開始探討生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)行分段、分批次進(jìn)行，到相關(guān)企業(yè)接受為期5周的企業(yè)實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)時(shí)間充足，實(shí)習(xí)指導(dǎo)到位，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果非常好，能實(shí)實(shí)在在完成一些企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，企業(yè)也非常愿意接納我們的學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察問題能力、尋找問題能力、解決問題能力和向生產(chǎn)實(shí)際學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，樹立群體意識(shí)，通過實(shí)習(xí)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為將來進(jìn)入企業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過實(shí)習(xí)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到從一個(gè)學(xué)生到職業(yè)人是兩種完全不同的概念。這種實(shí)習(xí)模式加強(qiáng)了企業(yè)與學(xué)校的溝通交流，同時(shí)也突破了學(xué)生就業(yè)被動(dòng)的瓶頸，部分學(xué)生直接被企業(yè)選中，后期參與企業(yè)大的課題項(xiàng)目，完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，并被用工單位錄用。通過校企共贏的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，大學(xué)生可以了解行業(yè)、企業(yè)的業(yè)務(wù)內(nèi)容和工作方法，向有經(jīng)驗(yàn)的工作人員學(xué)習(xí)先進(jìn)的工作經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)也從中獲益，形成了良好的職業(yè)能力培養(yǎng)循環(huán)機(jī)制。

三、在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段深入進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)

我校高度重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是對學(xué)生大學(xué)階段學(xué)習(xí)知識(shí)和能力的綜合培養(yǎng)和考察，是對學(xué)生工程應(yīng)用能力的綜合檢驗(yàn)，“定向培養(yǎng)班”模式是我院加強(qiáng)與企業(yè)合作培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要舉措之一。根據(jù)校企雙方制定的人才培養(yǎng)方案要求，學(xué)生在大三學(xué)期結(jié)束時(shí)，接受相應(yīng)企業(yè)的選拔，在大四下學(xué)期直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)現(xiàn)“預(yù)就業(yè)”企業(yè)實(shí)踐模式，并在企業(yè)完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，目前我院與神龍汽車公司、東浦信息技術(shù)有限公司等多個(gè)公司合作開設(shè)有“定向培養(yǎng)班”，有多個(gè)專業(yè)50多名學(xué)生參加校企合作定向培養(yǎng)。與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行科學(xué)研究、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)革新、設(shè)備改造等，大量吸收學(xué)生進(jìn)行課外科技實(shí)習(xí)，并能及時(shí)地將其成果、應(yīng)用的基本理論、思維方法、經(jīng)驗(yàn)等及時(shí)地融入教學(xué)中，以提高學(xué)生的工程創(chuàng)新意識(shí)和工程應(yīng)用能力。預(yù)就業(yè)模式使學(xué)生把被動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)變成主動(dòng)的企業(yè)實(shí)踐。學(xué)生論文的課題都是緊密結(jié)合廠方的現(xiàn)生產(chǎn)進(jìn)行的實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生在開學(xué)后就一直在公司進(jìn)行課題的實(shí)踐與寫作，指導(dǎo)老師也是由企業(yè)人事部門委派的認(rèn)真負(fù)責(zé)的技術(shù)骨干，學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯，在企業(yè)中實(shí)踐、在項(xiàng)目里設(shè)計(jì)、在企業(yè)中答辯。我院與企業(yè)簽訂的定向班的培養(yǎng)，使得學(xué)生工程實(shí)踐能力、社會(huì)實(shí)踐能力得以全面提升。第一屆“定向班”部分學(xué)生，通過自己的努力，現(xiàn)在已成長為項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人。此項(xiàng)目也是結(jié)合校企合作產(chǎn)、學(xué)、研基地建設(shè)協(xié)議內(nèi)容，一方面為企業(yè)培養(yǎng)定向合格人才，另一方面課題成果可以直接為現(xiàn)生產(chǎn)所用，達(dá)到了校企共建合作雙贏的目的。企業(yè)還經(jīng)常與學(xué)校聯(lián)系，反映學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的相關(guān)問題，并提出有效解決方案，并針對學(xué)生理論教學(xué)環(huán)節(jié)展開討論，提出該專業(yè)學(xué)生應(yīng)該必修的專業(yè)課程。

在工程教育改革過程中，學(xué)生未出校門先上崗，經(jīng)過具體的實(shí)踐，知道自己的知識(shí)能力與社會(huì)的差距，及時(shí)調(diào)整，可以更快地適應(yīng)社會(huì)，既積累了經(jīng)驗(yàn)，又客觀準(zhǔn)確地為自己定位，從而實(shí)現(xiàn)由“校園人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，縮短了走向社會(huì)的適應(yīng)期。我校2013屆畢業(yè)生進(jìn)入世界500強(qiáng)企業(yè)的學(xué)生人數(shù)達(dá)234人，有近200人進(jìn)入中國500強(qiáng)企業(yè)，這也充分說明這種培養(yǎng)模式收到了良好的效果。

作者：丁光惠陳凌云簡煒雷鈞單位：湖北汽車工業(yè)學(xué)院電氣與信息工程學(xué)

職業(yè)能力論文:培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力論文

1對高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義

1.1市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對高職教育提出的客觀要求隨著市場經(jīng)濟(jì)優(yōu)勝劣汰機(jī)能的完善，職場對人才的要求規(guī)格日益升高，不再單純唯學(xué)歷選人，而是注重提升內(nèi)涵，即人才的能力、職業(yè)道德和價(jià)值觀?，F(xiàn)代職場選人、用人的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸定位于職業(yè)核心能力的高低。

1.2提高高等職業(yè)教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新突破的迫切需要國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等相關(guān)文件強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。目前我國高等職業(yè)教育界對此正進(jìn)行深入研究，但缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐。因而加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究是準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)規(guī)格、改革能力培養(yǎng)內(nèi)容和方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

1.3培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力，對個(gè)人的可持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。職業(yè)教育首先要重視職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在對自身有正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，明確職業(yè)方向，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)技能，最終成為全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人，并具有終身學(xué)習(xí)的能力，能夠在工作崗位中穩(wěn)定、高效發(fā)揮自身優(yōu)勢，逐步修正職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力，

2職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貴在實(shí)踐

高職學(xué)生是一個(gè)特殊的人才群體，是將科技優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，促進(jìn)社會(huì)積極快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民族振興的重要群體，是提升經(jīng)濟(jì)核心競爭力的關(guān)鍵力量。加強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，是整個(gè)社會(huì)的共同參與的最終目標(biāo)：其中需要全社會(huì)方方面面達(dá)成共識(shí)，需要高職院校擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)職責(zé)，更需要學(xué)生自身有著明確的目標(biāo)、強(qiáng)烈的主觀意愿，身體力行的參與，在實(shí)踐中逐步提升自身的修養(yǎng)及通用職業(yè)能力。

2.1圍繞核心能力提升為中心改革課程體系高職在進(jìn)行課程體系改革中，要圍繞學(xué)生核心能力提升為依據(jù)，從市場需求出發(fā)，培養(yǎng)崗位需求的人才，抓好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，掌握專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)；同時(shí)增加課程安排上向職業(yè)核心能力培養(yǎng)傾斜，適當(dāng)增加相應(yīng)的課程數(shù)量和課時(shí)數(shù)。還要引導(dǎo)高職學(xué)生抓住機(jī)會(huì)，積極投身課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升個(gè)性發(fā)展空間。

2.2完善人才培養(yǎng)體系建設(shè)，設(shè)置職業(yè)核心能力的課程，進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。首先，以人為本，在教育教學(xué)活動(dòng)中注重知識(shí)與技能的全面提高，人文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升，以及心理素質(zhì)與人格品質(zhì)的完善；其次，課程設(shè)置中要注重職業(yè)意識(shí)的灌輸，將職業(yè)核心能力滲透在專業(yè)課程教學(xué)之中，潛移默化勝過枯燥說教式教育；再次，結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)，避免紙上談兵。

2.3以就業(yè)為導(dǎo)向，積極開發(fā)社會(huì)資源，高職院校與企業(yè)做好產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，搞好校企合作，從企業(yè)聘請專家進(jìn)課堂，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。學(xué)校與企業(yè)的這種“零距離”，一定會(huì)培養(yǎng)出讓企業(yè)滿意、讓社會(huì)滿意的畢業(yè)生。而且學(xué)生也會(huì)更快適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，更快完成“學(xué)生——職業(yè)人——社會(huì)人”的轉(zhuǎn)化。

2.4踴躍參加各級(jí)各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐是高職院校實(shí)踐教學(xué)的重要組成，也是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效途徑。高職學(xué)生應(yīng)踴躍參加志愿者活動(dòng)、課題調(diào)研等形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過“歷”與“練”，提升面向社會(huì)發(fā)展、面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)、面向行業(yè)需要的能力，使自己在未來的職業(yè)活動(dòng)中更具有競爭力。

高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)這不是一個(gè)新話題，但卻是高職院校必須嚴(yán)肅認(rèn)真對待，急需解決的問題。高職教育要突破發(fā)展的瓶頸，就要重視學(xué)生的社會(huì)需求度，只有培養(yǎng)出能為社會(huì)所需、能為社會(huì)服務(wù)、能為發(fā)展做出貢獻(xiàn)的有用人才，高職院校才會(huì)可持續(xù)發(fā)展。所以高職教育者，要緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)這個(gè)中心工作，去研究、實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

作者：朱琳琳馬立麗單位：哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院

職業(yè)能力論文:高級(jí)護(hù)理人員職業(yè)能力特性研究論文

摘要：目的 通過對高級(jí)職稱護(hù)理人員的能力特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查分析，為如何充分發(fā)揮他們在臨床護(hù)理中的作用提供依據(jù)。方法 采用自行設(shè)計(jì)的高職護(hù)理人員能力特點(diǎn)自評及認(rèn)同度問卷調(diào)查表對163名護(hù)理工作人員進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果 高級(jí)職稱護(hù)理人員普遍認(rèn)為自身具備的主要特點(diǎn)為專業(yè)技能、服務(wù)意識(shí)、溝通能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并受到其他非高職護(hù)理人員的認(rèn)同。結(jié)論 應(yīng)根據(jù)高職護(hù)理人員的主要能力特點(diǎn)，具有針對性地調(diào)整其工作重點(diǎn)，充分發(fā)揮她們在臨床工作中的作用。

關(guān)鍵詞：護(hù)理 高級(jí)職稱 能力特點(diǎn)

21世紀(jì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，信息交流全面提高，人類健康迅速提高，市場競爭日益激烈的新時(shí)代。隨著人們對健康出現(xiàn)多元化的需求，人們對醫(yī)療、護(hù)理服務(wù)的要求也越來越高，越來越立體化，對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和醫(yī)療服務(wù)模式提出更高的要求，特別是護(hù)理學(xué)科面臨的挑戰(zhàn)更大。人才已經(jīng)成為科學(xué)進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要的資源。護(hù)理質(zhì)量的提高離不開護(hù)理人才，護(hù)理高級(jí)職稱人員又是護(hù)理人才中的中流砥柱。他們有過硬的專業(yè)技能，較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，良好的溝通調(diào)節(jié)能力，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在護(hù)理管理中扮演著重要的角色，對提高護(hù)理質(zhì)量起到了不可替代的作用。

筆者于2005年6～9月，分別對58名高級(jí)職稱護(hù)理人員進(jìn)行了有關(guān)其自身能力特點(diǎn)的問卷調(diào)查及對105名非高職護(hù)理人員進(jìn)行了關(guān)于高職護(hù)理人員能力特點(diǎn)認(rèn)同度的問卷調(diào)查。目的在于為如何充分發(fā)揮高職護(hù)理人員在臨床護(hù)理中的作用提供依據(jù)。

一、對象與方法

1.1調(diào)查對象選取我省8所醫(yī)院高級(jí)職稱護(hù)理人員58名，其中主任護(hù)師3名，占5.17%，副主任護(hù)師55名，占94.83%；年齡40～54歲，平均45.83歲；學(xué)歷：研究生4名，本科32名，大專22名，工作年限20～37年，平均26.7年。非高職護(hù)理人員105名，平均年齡32.8歲，學(xué)歷以本科學(xué)歷為主，平均工作年限8.5年。

1.2方法

1.2.1調(diào)查方法根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料及實(shí)際情況設(shè)計(jì)高職護(hù)理人員能力特點(diǎn)問卷調(diào)查表，其主要包括專業(yè)技能（8條）、服務(wù)意識(shí)（5條）、溝通能力（6條）、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（6條）4個(gè)方面，共計(jì)25條。分別對高職護(hù)理人員與非高職護(hù)理人員進(jìn)行問卷調(diào)查，評分采用模擬評分方法，從0～10分。各項(xiàng)分值越高說明其能力自評度越高，該項(xiàng)能力越強(qiáng)；非高職護(hù)理人員對高職護(hù)理人員的該項(xiàng)能力特點(diǎn)認(rèn)同度越高。并通過問卷調(diào)查從25條內(nèi)容中得出認(rèn)同度最高的8條內(nèi)容，用百分比表示。

1.2.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法調(diào)查收集的數(shù)據(jù)采用SPSS 14.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。結(jié)果以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）及百分?jǐn)?shù)表示。

二、結(jié)果

2.1調(diào)查結(jié)果發(fā)放問卷調(diào)查表163份，收回149份，有效率91.41%。其中發(fā)放高職護(hù)理人員問卷調(diào)查表58份，收回57份，有效率98.28%；發(fā)放非高職護(hù)理人員問卷調(diào)查表105份，收回92份，有效率87.62%。

2.2高級(jí)職稱護(hù)理人員能力特點(diǎn)問卷評分結(jié)果見。

2.3高級(jí)職稱護(hù)理人員主要能力特點(diǎn)自評度最高的8項(xiàng)內(nèi)容見。

2.4非高級(jí)職稱護(hù)理人員對高職護(hù)理人員能力特點(diǎn)認(rèn)同度最高的8項(xiàng)內(nèi)容見。

三、討論

3.1強(qiáng)硬的專業(yè)技能從調(diào)查結(jié)果，可以得知高職護(hù)理人員普遍認(rèn)為扎實(shí)的專業(yè)技能是其最基本技能。由于技能的掌握是通過多年經(jīng)驗(yàn)累積起來的，高職護(hù)理人員工作年限多為十幾到幾十年，在長年的臨床工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，練就了強(qiáng)硬的專業(yè)技能，掌握較豐富的專科知識(shí)，具有較強(qiáng)的應(yīng)對各種急搶救工作的能力，在臨床工作中指導(dǎo)年輕護(hù)士進(jìn)行各種護(hù)理技能、理論的提高得到了非高職護(hù)理人員的一致認(rèn)同。她們是各專科領(lǐng)域內(nèi)的臨床護(hù)理能手，是掌握專門化知識(shí)的專家型護(hù)理技術(shù)人才。在提高護(hù)理質(zhì)量的過程中扮演督導(dǎo)者的作用，能對護(hù)理質(zhì)量常抓不懈，從而為保證臨床護(hù)理質(zhì)量提供強(qiáng)而有力的支持，為保證患者及家屬滿意度提供依據(jù)。

3.2較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)自上世紀(jì)至今護(hù)理事業(yè)有了巨大的變化，護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域有了較大的擴(kuò)展，護(hù)理實(shí)踐范圍也拓展到更廣泛的領(lǐng)域，以市場經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的商業(yè)知識(shí)與技能、服務(wù)行業(yè)的需求更加突顯表257份高級(jí)職稱護(hù)理人員調(diào)查問卷自評度前8項(xiàng)的出來，其實(shí)質(zhì)就是醫(yī)療服務(wù)企業(yè)化。護(hù)理人員服務(wù)態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量的高低直接決定著病人的滿意度。故護(hù)理人員的服務(wù)意識(shí)已成為現(xiàn)代護(hù)理模式中的重要影響因素，高職護(hù)理人員有豐富的人生閱歷，對突發(fā)事件的處理能力較強(qiáng)，普遍具有較強(qiáng)的主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，現(xiàn)代護(hù)理服務(wù)意識(shí)觀念轉(zhuǎn)變迅速。在為病人提供護(hù)理服務(wù)時(shí)，能從多角度護(hù)理病人，全方位關(guān)心病人，在很大程度上得到患者的肯定。因此她們是活躍在護(hù)理服務(wù)一線，是整支護(hù)理隊(duì)伍中的帶頭人和排頭兵，能帶動(dòng)護(hù)理服務(wù)的發(fā)展。

3.3良好的協(xié)調(diào)溝通能力高職護(hù)理人員的溝通能力是護(hù)理工作開展、實(shí)施、提高等方面順利進(jìn)行的保證。她們良好的溝通能力一方面能夠提高工作效率，減少工作中的誤解環(huán)節(jié)，提高各層護(hù)理人員的配合度；另一方面能夠促進(jìn)良好醫(yī)護(hù)關(guān)系、護(hù)患關(guān)系的形成與發(fā)展。根據(jù)問卷調(diào)查得出高職護(hù)理人員對角色的適應(yīng)性強(qiáng)，承受能力強(qiáng)，對平衡工作與家庭有一定的能力。她們具有豐富的人生經(jīng)歷，良好的人際交往能力，能有效與病人及家屬、上級(jí)、同事、同學(xué)溝通，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系。她們在護(hù)理管理工作中起著承上啟下的作用，在醫(yī)患關(guān)系中起著橋梁作用。她們善于運(yùn)用各種語言技巧，講究溝通藝術(shù)，通過打造良好的工作環(huán)境，團(tuán)結(jié)、激勵(lì)、引導(dǎo)護(hù)士工作，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，最大限度發(fā)揮每個(gè)人的長處，為患者提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。

3.4豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)臨床護(hù)理教學(xué)工作是對護(hù)理事業(yè)不斷發(fā)展、不斷完善、不斷提高的重要保障，教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著年輕護(hù)生、護(hù)士的學(xué)習(xí)效果。高職護(hù)理人員多是一肩雙挑，她們不僅是臨床上的護(hù)理專家，同時(shí)也是臨床教師，她們堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)硬的臨床操作技能為護(hù)理臨床教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。她們承擔(dān)著不同層次學(xué)歷的教學(xué)任務(wù)及對新進(jìn)護(hù)士的培養(yǎng)。在十幾至幾十年的教學(xué)生涯中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)改革中她們是開路先鋒，在培養(yǎng)護(hù)理人才過程中起到引導(dǎo)作用。

社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)了醫(yī)療護(hù)理領(lǐng)域的發(fā)展，護(hù)理模式從原來的“以疾病為中心”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙圆∪藶橹行摹保w現(xiàn)以人為本的護(hù)理服務(wù)理念。管理型護(hù)理團(tuán)隊(duì)是適應(yīng)性團(tuán)隊(duì)，能夠在不斷提高的護(hù)理模式環(huán)境中發(fā)展；管理型護(hù)理團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)新性團(tuán)隊(duì)，能夠在優(yōu)勝劣汰的服務(wù)市場競爭中創(chuàng)新進(jìn)步；管理型護(hù)理團(tuán)隊(duì)是實(shí)踐性團(tuán)隊(duì)，能夠在不斷更新的挑戰(zhàn)中立于不敗之地。目前，我省高級(jí)職稱護(hù)理人員比例較小，如何充分發(fā)揮她們在臨床工作各層面中的作用是擺在每家醫(yī)院面前的挑戰(zhàn)。為了滿足目前護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，就需要我們管理者根據(jù)高職護(hù)理人員的能力特點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整其工作重點(diǎn)，充分發(fā)揮她們的作用。

職業(yè)能力論文:職業(yè)核心能力經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)論文

一、職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的建立

由上述可知，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)對于學(xué)生，尤其是高職類的學(xué)生發(fā)展就業(yè)有著十分重要的作用。同時(shí)，通過調(diào)查研究，當(dāng)下的許多高職院校內(nèi)，本應(yīng)該具備較強(qiáng)的職業(yè)核心能力的學(xué)生都在這一方面有很大的欠缺。所以，在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中應(yīng)用職業(yè)核心能力是十分有必要的。然而，如何建立職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式卻成為了一個(gè)難度較高的問題。筆者在此對該問題進(jìn)行了一定的探索，希望能夠?yàn)槁殬I(yè)核心能力培養(yǎng)模式的建立而做出一些貢獻(xiàn)。

1.數(shù)學(xué)知識(shí)與職業(yè)核心能力的結(jié)合就筆者看來，要想提高實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中職業(yè)核心能力的運(yùn)用，職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式，首先就要將實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的知識(shí)與職業(yè)核心能力有效的結(jié)合起來。如在教材中，或者是教學(xué)的過程中，添加關(guān)于數(shù)學(xué)的職業(yè)方面的實(shí)例，但是更為重要的是，要在教學(xué)中，時(shí)刻的滲透職業(yè)核心能力的思想。

2.職業(yè)核心能力中的“數(shù)感”的訓(xùn)練“數(shù)感”，即對數(shù)學(xué)的感覺。從心理學(xué)的角度來看，具體地表現(xiàn)為對日常生活中的數(shù)和運(yùn)算有敏銳的感受力，有意識(shí)地從數(shù)學(xué)的角度去觀察、解釋和表示客觀事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，善于捕捉一般問題中潛在的數(shù)學(xué)特征。數(shù)感是人對數(shù)與運(yùn)算的一般理解，這種理解可以幫助人們運(yùn)用靈活的方法做出數(shù)學(xué)判斷和為解決復(fù)雜的問題作出有用的策略。在職業(yè)核心能力不同等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練中，培養(yǎng)一個(gè)人的數(shù)感是指能夠從數(shù)字信息中以數(shù)學(xué)的思維模式，通過對數(shù)字以及數(shù)量關(guān)系的把握，篩選適當(dāng)?shù)姆椒?，對?shù)字實(shí)施運(yùn)算，從而得出結(jié)論并展示運(yùn)用于實(shí)際工作問題的一種思維策略。

實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是一門比較奇妙的學(xué)科，它能夠使得生活中、工作中，一些比較復(fù)雜的問題變得簡單、有序，并在經(jīng)驗(yàn)的積累中形成一定的規(guī)律。而數(shù)感的培養(yǎng)，能夠很好的將職業(yè)核心能力運(yùn)用在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生的分析能力和理解能力。將職業(yè)核心能力很好的應(yīng)用在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中還涉及到許多方面，如學(xué)生、教師、校方等等。以上只是對職業(yè)核心能力幾個(gè)方面且比較淺顯的研究。所以，以上所提出的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的建立以及相關(guān)的改進(jìn)措施對于提高職業(yè)核心能力在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，對于這一課題的研究還需要高校教育領(lǐng)域的研究人士進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

二、結(jié)語

綜上所述，對于職業(yè)核心能力在實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的研究是促進(jìn)該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)能力以及學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面有著不可忽視的重要作用。然而，我國實(shí)用數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域在職業(yè)核心能力應(yīng)用方面的研究還沒有達(dá)到一定的深度和廣度，因而為職業(yè)核心能力運(yùn)用在教學(xué)中帶來了一定的阻力。所以在今后的實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)對職業(yè)核心能力的重視和研究，并且要從職業(yè)核心能力的多個(gè)角度，從實(shí)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)科的多個(gè)方面進(jìn)行研究。與此同時(shí)，無論是學(xué)校，還是教師和學(xué)生要共同致力于向著這個(gè)方面發(fā)展。在共同的努力下，使得學(xué)生能夠得到更高質(zhì)量的教育，為學(xué)生的成長成才奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：李清蓮單位：長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院

跨文化交際能力職業(yè)素質(zhì)論文

1高職生跨文化交際能力和職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

1.1高職生跨文化交際能力現(xiàn)狀分析我們不得不承認(rèn)，高職高專院校，英語課程是讓高職高專學(xué)生了解不同文化的主要“陣地”，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的一種主要途徑。但是，一個(gè)不爭的事實(shí)是，對于英語學(xué)習(xí)，很多高職高專學(xué)生抱有膽怯的心理，多數(shù)學(xué)生對英語的認(rèn)識(shí)存在偏差。在研究中，筆者利用調(diào)查問卷、訪談等手段，定量研究與定性研究相結(jié)合，以合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例，了解高職生跨文化交際能力的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院的學(xué)生多少具備一定的跨文化交際的知識(shí)，但對跨文化交際能力并沒有一個(gè)具體的概念，也不知道通過何種途徑培養(yǎng)自己的跨文化交際能力，更不重視跨文化交際能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：學(xué)生對英語國家的文化背景知識(shí)知之甚少，缺乏中西文化差異的意識(shí)，文化差異的敏感度不高，其跨文化交際能力不容樂觀。大部分學(xué)生都只把英語當(dāng)成工具，更多的精力放在英語等級(jí)考試上，認(rèn)為等級(jí)考試的成績直接代表了英語水平，為日后就業(yè)提供便利。這樣的思想導(dǎo)致在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生的交際意識(shí)淡薄，導(dǎo)致交際障礙頻頻出現(xiàn)。另一方面，我們英語課程所使用的教材中，大多數(shù)內(nèi)容都以英語國家日常生活話題為主。然而，英語教師更注重講授語言知識(shí)，以及培養(yǎng)語言能力，對文化差異的強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致學(xué)生對文化差異也不夠重視。此外，學(xué)生對有些話題感到陌生，對有的話題不感興趣，由于缺乏對不同文化的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生不知道在什么語境下如何說出有意義的話，英語課程起不到應(yīng)有的引導(dǎo)學(xué)生注意文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力的作用。

1.2高職生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀分析高職院?，F(xiàn)如今更重視專業(yè)知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對就業(yè)后可以勝任的工作缺乏認(rèn)知，甚至不知道畢業(yè)后該從事怎樣的工作，很多畢業(yè)生覺得就業(yè)壓力大，就業(yè)機(jī)會(huì)小，有部分學(xué)生甚至害怕畢業(yè)，覺得畢業(yè)就等于失業(yè)。部分已就業(yè)的學(xué)生反映，自己工作中不能很好地把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為崗位能力，專業(yè)素質(zhì)欠缺，社會(huì)交往和適應(yīng)能力不足，工作后抱有焦躁、失落等不良情緒的學(xué)生不在少數(shù)。由于缺乏足夠的職業(yè)素質(zhì)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)生活的無目的性，職業(yè)選擇時(shí)的迷惘等各種不利影響。學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)沒有全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，更不知道如何構(gòu)建。

2跨文化交際能力對職業(yè)素質(zhì)構(gòu)建的作用

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，在一定程度上能夠促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)建，特別是幫助培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。培養(yǎng)跨文化交際能力，其實(shí)是讓學(xué)生了解不同文化的差異，從而有目的地了解在不同文化背景下交際應(yīng)該具備的素質(zhì)，增強(qiáng)交際意識(shí)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)交往能力，如果具備跨文化交際的能力，那么也就不用擔(dān)心社會(huì)適應(yīng)能力。

2.1重視跨文化交際能力的培養(yǎng)高職高專院校中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)依然在如今的英語教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。筆者認(rèn)為，英語教學(xué)的目的和重心應(yīng)該更多向培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力方面傾斜。要做到這點(diǎn)，學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)該改變觀念。高職高專學(xué)校當(dāng)然應(yīng)該以培養(yǎng)高技能的專門人才為己任，但“高技能”應(yīng)該包含很多新意義。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，除了要強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的重要性外，更要給學(xué)生提供跨文化交際的可能，例如通過社會(huì)實(shí)踐、校園文化、校園活動(dòng)等各種方式，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)跨文化交際，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高跨文化能力。對于學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，英語教師和英語教學(xué)起著很重要的作用。由于很多英語教師本身缺乏跨文化交際的能力，或受自身教育信念的影響，依然認(rèn)為英語教學(xué)的目的僅僅是增強(qiáng)學(xué)生的英語知識(shí)，或只是提高學(xué)生的語言能力。筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的跨文化交際能力，教師的首要任務(wù)是提高自身的跨文化能力，提高跨文化交際培養(yǎng)的理論水平和實(shí)踐水平。此外，還應(yīng)改進(jìn)英語教學(xué)方式。設(shè)置課程時(shí)，強(qiáng)調(diào)跨文化交際部分，不僅了解不同文化差異，更能在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，讓英語教學(xué)成為一種文化“沉浸式”教學(xué)。通過各種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，例如辯論賽、東西方飲食文化差異探究等活動(dòng)，讓學(xué)生參與課堂，成為英語學(xué)習(xí)的主體，從而能夠感受文化差異，認(rèn)識(shí)文化差異，進(jìn)一步能夠在實(shí)際的交際中應(yīng)用跨文化交際的能力。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活，通過社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)見習(xí)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的交際中提高跨文化交際的能力。最后，教師應(yīng)該不斷總結(jié)，不斷反思，在英語教學(xué)中，能夠使理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，提高自身跨文化交際水平的同時(shí)，也能提高自身的跨文化交際教學(xué)水平，并能把這種理論和實(shí)踐的積累運(yùn)用到以后的英語教學(xué)中。學(xué)生依舊是英語學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)跨文話交際的能力，最終還在于幫助學(xué)生能夠更好地融入社會(huì)，勝任工作。就此，學(xué)生應(yīng)時(shí)時(shí)對文化差異高度敏感，通過各種方式提高自己跨文化交際的意識(shí)和能力。對所學(xué)單元知識(shí)做到提前了解，課堂上，積極配合老師、參與課堂活動(dòng)，讓自己沉浸在跨文化交際教學(xué)中。課后，充實(shí)自己對文化差異的認(rèn)知，除此之外，學(xué)生應(yīng)該為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)，抓住每次機(jī)會(huì)，并能把理論應(yīng)用于實(shí)踐，并在一次次的交際中，不斷提高自身的跨文化交際能力。

2.2重視高職生職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)建《中華人民公共過職業(yè)教育法》第四條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。”高等職業(yè)教育肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。面對風(fēng)云變幻的就業(yè)市場，高職生為了獲得成功，除了必須掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，更要重視自身綜合素質(zhì)特別是職業(yè)素質(zhì)的提升。高職院校為了實(shí)現(xiàn)這一重任，也必須重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。除了要給學(xué)生灌輸職業(yè)素質(zhì)很重要的思想之外；還要打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、教師等各方力量，通過班會(huì)、課堂、校園活動(dòng)，多方位對學(xué)生進(jìn)行影響；幫助學(xué)生了解專業(yè)，培養(yǎng)未雨綢繆的就業(yè)思想，更多的是要改變育人方式，大學(xué)生活終究是屬于學(xué)生的，那么就要變教師主體為學(xué)生主體，教師除了傳授專業(yè)知識(shí)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過硬的專業(yè)技能和技術(shù)之外，更要幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐的作用，幫助學(xué)生有意識(shí)地構(gòu)建良好、常態(tài)的職業(yè)素質(zhì)。

3小結(jié)

綜上所述，跨文化交際能力的培養(yǎng)對高職生職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)建起著十分重要的作用?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)和高職生職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)建兩者之間相輔相成?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)，有助于高職生職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)建，反之，高職生職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)建又離不開跨文化交際能力的培養(yǎng)。高職生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的問題，離不開學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。三者都要發(fā)揮各自的作用，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足市場需求的人才。

作者：王彭單位：合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院