時間：2023-06-25 16:20:01
導(dǎo)語：在初中物理空心問題的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中物理；練習(xí)設(shè)計；教學(xué)反思
【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）62-0060-02
【作者簡介】孟富林，江蘇省句容市后白中學(xué)（江蘇句容，212400）副校長，高級教師，鎮(zhèn)江市骨干教師。
習(xí)題教學(xué)是初中物理教學(xué)的一項重要內(nèi)容，通常在物理概念和規(guī)律教學(xué)之后，教師也需要安排適量的練習(xí)有針對性地鞏固和加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性發(fā)展、提升學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)的目的。而科學(xué)的練習(xí)設(shè)計可以幫助學(xué)生擺脫以往那種傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，在少而精的物理練習(xí)中達(dá)到理想的教學(xué)效果。
一、分階段、分層次，關(guān)注課堂全程
課堂是教學(xué)的主陣地，課堂的教學(xué)效率直接決定著物理教學(xué)的效果。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中的練習(xí)設(shè)計顯得尤為重要。當(dāng)然，課堂練習(xí)應(yīng)該緊緊圍繞課堂內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行設(shè)計，并且應(yīng)分階段、分層次。也就是說，應(yīng)該分清課堂教學(xué)的哪一個環(huán)節(jié)，是復(fù)習(xí)舊知識階段，還是概念或規(guī)律教學(xué)之后的及時鞏固階段，或是課堂內(nèi)容之后的當(dāng)堂反饋階段。每個階段習(xí)題設(shè)計的難度、廣度都應(yīng)有所區(qū)別。
如在“歐姆定律”的教學(xué)中，各階段的練習(xí)設(shè)計可這樣安排。在由演示實驗引出電流的大小可能與電壓和電阻有關(guān)后，設(shè)計一道基本題，復(fù)習(xí)電流表、電壓表、滑動變阻器的應(yīng)用，為后續(xù)的實驗教學(xué)提供鋪墊。本題的設(shè)計應(yīng)簡單、直接，復(fù)習(xí)一下舊有知識即可，不必過多糾纏。
練習(xí)1：在圖1的圓圈內(nèi)填上適當(dāng)?shù)碾姳矸枴?/p>
練習(xí)2：如圖2所示，在m、n兩點間接一滑動變阻器來控制電燈的亮度，電路圖的上方為滑動變阻器的結(jié)構(gòu)示意圖，要求變阻器的滑片右滑動時，電燈逐漸變亮，則變阻器連入電路的方式應(yīng)采（ ）。
A.m接a，n接b
B.m接d，n接b
C.m接b，n接a
D.m接c，n接d
在實驗歸納出歐姆定律的內(nèi)容以后，設(shè)計如下練習(xí)，讓學(xué)生迅速熟悉并記住歐姆定律的表達(dá)式，并深入理解電流、電壓、電阻三個量之間的關(guān)系。
練習(xí)3：一個導(dǎo)體兩端加4V電壓時，通過它的電流強(qiáng)度為0.8A，則該導(dǎo)體的電阻為_______，當(dāng)把它兩端電壓變?yōu)?V時，通過它的電流為，它的電阻為_______。當(dāng)它兩端的電壓為0V時，通過它的電流為________。
課堂最后的鞏固練習(xí)應(yīng)緊緊抓住本節(jié)課的重點內(nèi)容，幫助學(xué)生消化一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，同時又應(yīng)適當(dāng)加深、拓寬、引發(fā)思考。當(dāng)然，我們還應(yīng)該關(guān)注不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，練習(xí)的設(shè)計應(yīng)具有一定的梯度，既能兼顧全體，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生有所思考、感悟和提升。
二、求變化、求新穎，開放練習(xí)內(nèi)容
加強(qiáng)學(xué)生的思維方法訓(xùn)練是新課標(biāo)的具體要求之一，練習(xí)的設(shè)計中需要教師注意對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，其中一題多解、一題多變等教學(xué)方式尤為重要。在物理教學(xué)中，把一題多變、一題多解作為問題的切入點，訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，建立知識間的聯(lián)系，提高學(xué)生分析問題、積極探索和解決問題的能力。
例如，在“密度”的計算教學(xué)中對于空心體問題，可設(shè)計如下練習(xí)。
練習(xí)4：一個鋁球的質(zhì)量為67.5g，體積為30cm3，這個球是空心還是實心的？
此題可以從比較密度、比較質(zhì)量和比較體積三個角度來解題。在教學(xué)時教師可先讓學(xué)生獨立思考，分析題目并給出解法。在學(xué)生匯報展示后，引導(dǎo)學(xué)生思考其他的解法。在學(xué)生理解三種解題方法之后，教師進(jìn)一步給出如下變式。
變式1：若球是空心的，在其空心部分注滿某種液體后，質(zhì)量是314克，請問注入的液體是什么？
變式2：若球是空心的，在其空心部分注滿酒精，總質(zhì)量是多少克？
這種求異思維的訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維和解題能力。
我們還可以設(shè)計一些開放性的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。例如請學(xué)生利用身邊的器材，設(shè)計幾個物理小實驗。
練習(xí)5：請利用常見的空易拉罐作為主要實驗器材，設(shè)計兩個物理小實驗，并參照示例完成表1。
三、情境化、生活化，聯(lián)系學(xué)生實際
維果茨基指出：學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被融入日常不斷產(chǎn)生的矛盾沖突的解決中。學(xué)生對于與自己生活相關(guān)的場景會表現(xiàn)出更多的興趣和注意。因此設(shè)計與學(xué)生現(xiàn)實環(huán)境相關(guān)的“真實場景”，可以極大激發(fā)學(xué)生的好奇心與挑戰(zhàn)欲，引發(fā)他們對解決問題的深層次探討。
例如，在“壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué)中，我們可以充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將練習(xí)作情境化的呈現(xiàn)。
練習(xí)6：一個人在公園結(jié)冰的湖面上行走，壓破冰面掉進(jìn)了冰窟窿.工作人員需要接近冰窟窿去營救他。旁邊有長、寬都差不多的梯子和木板，為了救人，應(yīng)該 。
A.立即跑向冰窟窿
B.將木板鋪在冰上，從上面爬過去救落水者
C.將梯子鋪在冰面上，從上面爬過去救落水
D.從冰面上爬過去救落水者
學(xué)生通過對這種情境化的生活問題的思考，輕松理解了受力面積對壓強(qiáng)的影響。
四、重激趣、重激勵，個性練習(xí)評價
關(guān)鍵詞：初中物理；教研課活動反思；探討教與學(xué)；有效教學(xué)
中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0350-01
初中物理課堂教學(xué)是物理教研組進(jìn)行教研活動的主陣地，是體現(xiàn)物理教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是否落實的解讀場，也是新教師、老教師重要的工作場，更是觀摩教學(xué)能手教學(xué)和交流教學(xué)信息的平臺。不過，所謂的物理教研課，見到的、交流的、親歷的無非是淺白的評課的客套話，比如，本節(jié)課教學(xué)構(gòu)成合理；或者教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)；或者不拖堂；或者教學(xué)手段使用到位；或者對教材的剖析有見解；或者聽了xx老師的課受益匪淺，學(xué)生也有收獲；或者這節(jié)課上得幽默、從容，語調(diào)平緩，教學(xué)素質(zhì)高；或者教學(xué)問題設(shè)計好，有張力，分析透徹，逐層深入，引導(dǎo)得好；或者本節(jié)課準(zhǔn)備得充分，研究深；或者備學(xué)生備得好；或者對中考知識點訓(xùn)練得好；或者教學(xué)內(nèi)容實戰(zhàn)性強(qiáng)；或者講練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練不夠；或者給授課者一些建議（缺點）：表揚(yáng)學(xué)生多點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點；鼓勵學(xué)生思考，前半節(jié)課氣氛不活躍，少了點幽默；提問時，引導(dǎo)學(xué)困生多問幾個為什么，好學(xué)生多分析解題思路……從物理研討課來說，我非有話可說、非有話想說――
教研反思一：物理教學(xué)有效性最終落實在課堂上
沒用教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展是靠實戰(zhàn)性知識來做保障的。在教學(xué)的評價反思中學(xué)會教學(xué)，而實現(xiàn)教學(xué)持續(xù)成功的機(jī)制在于建立一個實實在在的教學(xué)研究的集體。像公開課作為課例的研究，逐步提升教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)教學(xué)的專業(yè)化能力發(fā)展。
那么公開課研究什么呢？我認(rèn)為首先就是強(qiáng)化授課者的自我反思，聽課者合作交流看法，縮小教學(xué)水平的差異，共享資源。其次解決教學(xué)的實際問題，才能夠改進(jìn)教學(xué)工作，努力達(dá)到先進(jìn)的教學(xué)理念，共同關(guān)注教學(xué)行為，引領(lǐng)公開課經(jīng)常性的進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)。
教研反思二：以公開課（課例、案例）從教學(xué)問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)與教的方法探討
公開課后，以問題開始，使問題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究教學(xué)行為的改進(jìn)。比如，問題：汽車在長100千米的公路上行駛，前50千米的速度為6米|秒，后50千米的速度為4米|秒，則全程在這100千米公路上的平均速度是多少？
討論：由前50千米的路程和速度可求出前50千米的路程所用的時間，同樣可求后50千米的路程所用的時間，從而求出全程所用的時間，最后由全程的路程和全程的時間可求全程的平均速度。即，t前=50千米|u前，t后=50千米|u后。從而，t全=t前+t后，可得：ū=s全|t全
所以，t前=50000米|6米|秒=25000|3秒，t后=50000米|4米|秒=12500秒。則，ū=100000米÷（25000|3秒+12500秒）=4.8米|秒
以此例研討與反思：上例解決問題的方法是綜合法。它是循因?qū)Ч姆椒?。教與學(xué)的方法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生先通過相應(yīng)的已知條件解決一個問題，然后把解決的問題當(dāng)成新的條件，與另一個相關(guān)的條件一起再解決一個新問題，直到解決所要的問題。
每教學(xué)一個物理問題都應(yīng)該教給學(xué)生的解題策略。因為良好的解題策略能夠引導(dǎo)學(xué)生找到解題的途徑和方法，能夠拓寬思路，能夠通過發(fā)散思維克服思維定勢，能夠善于通過問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，等。這樣的物理教學(xué)，有意將解題策略提煉出來，能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解題思維過程中進(jìn)行歸納、總結(jié)，舉一反三地掌握其它解題策略。
教研反思三、研究在人，成功在心
許多的物理問題可以運(yùn)用數(shù)學(xué)原理進(jìn)行解決的，只是大多數(shù)的教員沒有在意研究。比如比例法是一種數(shù)學(xué)處理的方法，此法可以簡化為運(yùn)算過程。該法的使用分為幾個步驟：第一，分析物理過程；第二，列出方程；運(yùn)用除法；消去未知量，得出所求物理量的表示式；代入已知條件，最后求解。例：
一個物體完全沉沒在水中，受到的浮力是4牛，現(xiàn)將它完全沉沒在煤油中，它受到的浮力是多少？（ρ油=0.8×103千克|米3）
討論：如果運(yùn)用常規(guī)的物理解題方法--阿基米德定律求物體的體積，再運(yùn)用該定律求物體在煤油中的浮力，所求出的體積不是整數(shù)，并且計算過程繁瑣。而采用阿基米德定律和數(shù)學(xué)比例法是比較簡便的。物體兩次都是完全沉沒，它所排開水的體積與排開煤油的體積相等。所以，根據(jù)阿基米德定律：
F水=ρ水gu排，F(xiàn)油=ρ油gu排，兩式相比：F油|F水=ρ油|ρ水，即：F油=ρ油|ρ水?F水。代入數(shù)值可得 F油=3.2牛。
還有反證法的運(yùn)用，也是解決物理問題決定以后簡單易行的方法。反證法在解決物理問題一般地經(jīng)過假設(shè)、歸謬、結(jié)論三步驟。
例如，將0℃的冰水化合物放到0℃的房間里，冰與水都不會發(fā)生變化。請解釋。
討論：假設(shè)冰與水發(fā)生變化，那么有兩種可能，即冰熔化成水和水凝固成冰。如果冰熔化成水，就要從房間吸熱，冰與房間有溫度差，房內(nèi)的溫度要高于0℃，這與已知房間溫度是0℃矛盾，假設(shè)不成立；如果水凝固成冰，水要向房間放熱，水與房間存在溫差，房間的溫度要低于0℃，這也與已知房間溫度為0℃矛盾，假設(shè)也不成立。所以，0℃的冰水混合物放到0℃的房間里冰與水都不會發(fā)生變化。
教研反思四、針對中考復(fù)習(xí)應(yīng)該系統(tǒng)化地研究和設(shè)計每一個知識塊的訓(xùn)練題組
一般地，中考復(fù)習(xí)公開課大多是取用現(xiàn)成的中考復(fù)習(xí)訓(xùn)練題進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，這樣的方法不能夠因地制宜地切合實際本地學(xué)生的情況，所以，設(shè)計本地化的知識塊訓(xùn)練題，遵循實情由易到難、由簡到繁、逐步深化的進(jìn)行，使學(xué)生能夠多角度、全方位地分析中考復(fù)習(xí)地。如：針對《浮力》的知識點設(shè)計的訓(xùn)練題。
將體積是60厘米的長方體（實心）沉沒在酒體里，它受到的浮力是多大？
如果用彈簧秤拉住該鐵塊使其懸在酒體中，則彈簧秤的示數(shù)是多少？
如果將彈簧秤勻速往上拉，直到鐵塊全部露出水面，在這過程中，彈簧秤的示數(shù)和鐵塊受到的浮力將如何變化？
如果長方體鐵塊能夠懸浮在酒體中，那么其空心部分體積是多少？
若此長方形空心鐵塊下表面受到酒體向上的壓力為17.9牛，且上表面的面積為100厘米3，那么其上表面距液面距離是多少？
若將次空心鐵塊放入水中，它將處于什么狀態(tài)？如果使其能夠懸浮在水中，應(yīng)該將其空心部分注入多少克酒精？
如果將此空心鐵塊分別放入三種液體中，試比較三種液體密度的大小。
教研反思五、物理教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
物理問題一題多解就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)元素。通過一題多解的教學(xué)方法能夠使學(xué)生不滿足常規(guī)的解題方法，而是通過發(fā)散思維、另辟蹊徑，尋求多解和妙解。如：
一鐵球質(zhì)量為186克，體積是32厘米3，問它是實心的還是空心的？（ρ油=7.8×103千克|米3）
解法一，設(shè)此球為實心，由質(zhì)量、體積求密度。
ρ′=m|u=186克|32厘米3=5.8克|厘米37.8克|厘米3）。
所以，此球為實心。
解法二，設(shè)此球為實心，由密度、體積求質(zhì)量。
m′=ρu=7.8克|厘米3×32厘米3=249.6186克。
解法三，設(shè)此球為實心，由質(zhì)量、密度求體積。
【關(guān)鍵詞】初中物理：概念教學(xué)
【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。物理規(guī)律教學(xué)在教學(xué)中處于核心地位。本文從物理概念及規(guī)律教學(xué)的過程入手，對初中物理概念教學(xué)作了一定程度上的剖析。
一、從生活經(jīng)驗入手，提高概念的教學(xué)效率
物理是一門以生活和生產(chǎn)經(jīng)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此在日常生活中，可以觀察并接觸到許多物理現(xiàn)象和物理知識應(yīng)用的事例。教師善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境.在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，師生共同通過分析、對比、細(xì)化、強(qiáng)化、深化、歸納、總結(jié)、抽象等思維活動，得出某一類事物的本質(zhì)屬性，形成物理概念。
如在講解質(zhì)量的概念時，通過同一物質(zhì)構(gòu)成大小各異的物體，讓學(xué)生說出區(qū)別與聯(lián)系，通過對比，總結(jié)，得出質(zhì)量的概念.在講浮力概念時，利用學(xué)生生活中看到船在江、河中航行，人游泳等生活經(jīng)驗，知道船受到一個向上的作用力，這個力就是浮力，進(jìn)一步追問，浮力與什么因素有關(guān)呢？相同的鐵塊，做成空心可以浮在水面，如果是實心鐵就沉于水下，為什么？古代的木船，是一根很大的樹木，直接挖成空心來載人載物，挖去的部分越多，載物量越大；得出浸沒在液體中的物體，受到向上的力.再次追問：液體具流動性，是不是浸沒在液體中的物體都要受到浮力呢？再讓學(xué)生列舉生活中的事例，從而得出：浮力的概念。通過熟悉的生活事例的運(yùn)用，讓學(xué)生感到物理就在身邊，物理就在我們生活中，將生活中的事例在物理課堂中活化，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)物理恐懼感，同時也降低了學(xué)習(xí)物理的難度.更彰顯了物理源于生活，高于生活，指導(dǎo)生活。
二、創(chuàng)設(shè)生動的情境，構(gòu)建概念
教師在教學(xué)過程中如果能創(chuàng)設(shè)一些生動的物理情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的思考，還能水到渠成地構(gòu)建相關(guān)概念。如音調(diào)的概念，不少學(xué)生把音調(diào)和響度混為一談，錯誤地認(rèn)為嗓門喊得大就是音調(diào)高。在音調(diào)概念的引入時，可先讓學(xué)生演唱《青藏高原》這首歌，特別是最后一句“呀啦索，那就是青藏高原”，絕大多數(shù)學(xué)生是唱不上去的。接著播放韓紅的演唱。然后再播放一首著名男低音楊洪基老師的歌曲《不怕不怕》，讓學(xué)生們在欣賞美妙歌聲，感受女高音的清脆嘹亮、男低音的寬廣渾厚的過程中自然而然地建構(gòu)音調(diào)的概念，即音調(diào)是指聲音的高低。這樣既糾正了學(xué)生原先的錯誤認(rèn)識，又形成了音調(diào)的正確概念。再如比熱容也是初中物理中比較難理解的一個概念。首先教師利用多媒體展示一幅海邊沙灘的照片，創(chuàng)設(shè)生動的生活情景，接著教師提問：看到這幅畫面及文字提示，你能提出什么問題？生：為什么海水和沙子在同一時刻的溫度不一樣呢？師：針對同學(xué)們提出的問題，請就可能的原因作出猜想與假設(shè)。生：可能是沙子吸熱升溫比水快的緣故……然后再結(jié)合相關(guān)實驗逐步建構(gòu)比熱容的概念。
三、揭示概念的本質(zhì)特征
物理教學(xué)實踐表明，學(xué)生只有理解了概念，才能牢固掌握概念。而要使學(xué)生理解概念，就必須使學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。直觀材料是形成概念的基礎(chǔ)，但概念不能從直觀材料中直接得出，必須通過學(xué)生的思維才能使感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識，這是認(rèn)識的飛躍，是使學(xué)生形成概念的關(guān)鍵一步。為實現(xiàn)這一飛躍，就必須啟發(fā)學(xué)生思維。在概念教學(xué)中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等許多種，只有引導(dǎo)學(xué)生正確思維，才能揭示概念的本質(zhì)，使學(xué)生全面掌握概念。例如：“密度”這一概念的教學(xué)，通常用公式ρ=m/v定義，倘若不講清楚其本質(zhì)意義，則學(xué)生會受數(shù)學(xué)公式的影響，認(rèn)為ρ與m成正比，從而形成錯誤觀念。教師只有在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“密度”概念的本質(zhì)特征，講清其只與自身的性質(zhì)有關(guān)，才能使學(xué)生真正掌握“密度”這一概念。揭示概念的本質(zhì)，不但要求學(xué)生能夠了解定義、熟記定義，更為重要的是應(yīng)以定義為基礎(chǔ)，全面地理解概念的內(nèi)涵和外延，認(rèn)清概念與其他知識之間的聯(lián)系。
四、探究式教學(xué)
物理知識具有很強(qiáng)的實驗性和拓展性，死記硬背和機(jī)械模仿是得不到打開物理知識殿堂的“金鑰匙”的。學(xué)生應(yīng)親自動手，在思考中認(rèn)知，在動手實驗中探究物理知識的奧秘。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要立足物理的學(xué)科特點，讓學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主人，在動眼、動手、動腦中快樂合作探究，主動體驗物理認(rèn)知過程中的酸甜苦辣，讓物理學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺行為、主動行為。
以《牛頓第一定律》教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到學(xué)校大廳或操場上做實驗，探究外力對運(yùn)動物體的影響。第一實驗區(qū)，光滑的地板；第二實驗區(qū)，鋪著薄布的地板；第三實驗區(qū)，鋪有厚地毯的地板。實驗器材：三個籃球以及米尺。讓籃球沿斜面從相同高度自由滾向三種實驗區(qū)，然后用米尺測量籃球在不同區(qū)域運(yùn)動的距離，驗證外界阻力對運(yùn)動物體的影響，進(jìn)而理解在沒有外力影響的理想條件下，運(yùn)動著的物體能夠保持勻速直線運(yùn)動。另外，教師可以由此將知識拓展到磁懸浮列車的運(yùn)動，幫助學(xué)生理解為什么磁懸浮列車既跑得快又省能源。
在初中物理概念的教學(xué)中，還存在著很多問題，這是由于物理概念過于抽象而初中生的抽象思維還不成熟造成的，我們可以通過教學(xué)中的實驗、聯(lián)系生活實際等方式，將抽象的物理概念具體化、形象化，這樣有助于學(xué)生對物理概念的理解，提高他們的興趣。
參考文獻(xiàn)
[1]黃文.探究式教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的實踐[J].理科考試研究（高中版），2014（7）：40.
[2]裘重柏；；淺談“激趣引探式”物理概念教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)[J]；中國校外教育（理論）；2008年05期
關(guān)鍵詞：物理學(xué)原理阿基米德原理牛頓第三定律熱脹冷縮
一、阿基米德原理
阿基米德原理是一條基本的物理學(xué)原理，它的表述是：浸在液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力。用公式表示：
F浮=G排液=m排液g=ρ液V排液g
F浮――浮力，
ρ液――液體的密度，
V排液――排開液體的體積。
在應(yīng)用阿基米德原理時應(yīng)注意：
(1)施力物體――靜止的液體，受力物體――浸在液體中的物體。
(2)浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)。而與物體的密度及物體所在的深度無關(guān)。
(3)此原理不僅適用于靜止的液體，也適用于靜止的氣體和現(xiàn)澆混凝土。
（4）物體浮沉的條件：
浮力F與物體重量G的關(guān)系 物體浮沉情況
F＞G 上浮
F＜G 下沉
F＝G 可停留在液體里任何深度的地方
阿基米德原理是初中的物理知識，但是這個原理在建筑施工中的應(yīng)用是非常廣泛的。
隨著設(shè)計技術(shù)的發(fā)展，混凝土結(jié)構(gòu)的大空間結(jié)構(gòu)逐漸增多，一些大空間的鋼筋混凝土樓板經(jīng)常通過采用埋設(shè)管道的方法來減輕自重，即做成現(xiàn)澆混凝土空心樓蓋。這些空心樓蓋中的管道，無論其材質(zhì)是鋼材、混凝土還是塑料，由于管道是空心的，排開的混凝土的體積都是其截面積乘以長度。
如某廠生產(chǎn)的GBF管，直徑250mm的壁厚25mm，重13kg/m（相當(dāng)于0.127kN/m），而其埋設(shè)在現(xiàn)澆混凝土中，排開的混凝土的體積卻是3.14×0.252/4×1=0.049m3，此時，以現(xiàn)澆混凝土為液體，空心管受到的現(xiàn)澆混凝土的浮力是0.049×24=1.176kN，浮力大于空心管的自重，埋設(shè)在現(xiàn)澆混凝土中的GBF管下混凝土澆筑過程中將產(chǎn)生上浮。因此，這類管道在混凝土澆筑時，應(yīng)采取相應(yīng)的防止管道上浮的措施，并且措施中應(yīng)該包括對浮力和抗浮力的計算。
此外，阿基米德原理還廣泛應(yīng)用在地下結(jié)構(gòu)的抗浮設(shè)計方面。有些建筑結(jié)構(gòu)位于地下水位以下，設(shè)計往往要求結(jié)構(gòu)必須施工到一定層數(shù)，才能停止降水，就是因為地下室排開的水的重量大于建筑結(jié)構(gòu)自重時，停止降水導(dǎo)致地下水位上升會造成地下室上浮。
二、牛頓第三定律
牛頓第三定律也是一條基本的物理學(xué)原理，它的表述是：物體間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。
在建筑施工的實際中，我們經(jīng)常犯的錯誤是，已經(jīng)知道了力的大小，但是忽略了受力物體的強(qiáng)度。比如試圖采用單樁承受水平推力，只注意到了（混凝土或鋼）樁的強(qiáng)度很大，自身承載能力沒有問題，忽略了樁身還要將水平荷載傳遞給土體，而土體的強(qiáng)度往往不能滿足要求。一旦土體破壞，就要造成樁的傾斜而失去承載能力。
盡管目前還沒有聽說由于水平承載樁后土體破壞造成的工程事故，但如果對此不加警醒，一旦發(fā)生事故后果非常嚴(yán)重。
三、熱脹冷縮
物體受熱時膨脹，冷卻時收縮的現(xiàn)象叫做熱脹冷縮。在建筑工程中，我們經(jīng)常打交道的原理是固體的線膨脹和體膨脹。
固體的線膨脹公式：
ll=l0(1+αt)
式中：α=（lt-l0）/l0t稱為線脹系數(shù)，它表示由于溫度升高1℃所引起的線度的增長與它在0℃時的線度的比。線脹系數(shù)的的單位是1/℃。
固體的體膨脹公式：
Vt=V0（1+βt）
式中：β=（Vt-V0）/V0t稱為體脹系數(shù)，它表示由于溫度升高1℃所引起的體積的增大與它在0℃時的體積的比。體脹系數(shù)的的單位是1/℃。對于固體，體脹系數(shù)近似等于線脹系數(shù)的3倍，即β≈3α。
對于常用的建筑材料――混凝土而言，其線脹系數(shù)一般為1.0×10-5/℃，對于一個30m長的混凝土構(gòu)件，溫度升降1℃而引起的深長或者縮短為1.0×10-5×1×30000=0.3mm，如果混凝土的深長或縮短受到約束，混凝土就會產(chǎn)生裂縫。在特定的條件下，混凝土還可能產(chǎn)生體積的膨脹和收縮。
我曾經(jīng)處理過一個工程問題，一道長度大約30m的混凝土地基梁，截面尺寸500×1500（寬×高），混凝土澆筑完畢后約30個小時拆除側(cè)模板，72小時左右發(fā)現(xiàn)地梁混凝土表面出現(xiàn)裂縫。后來經(jīng)計算證明，混凝土模板拆除過早，地梁混凝土內(nèi)外溫差過大是導(dǎo)致裂縫的主要原因。其實，工人是不懂熱脹冷縮在混凝土工程中的作用的，但是管理人員的熟視無睹和對物理學(xué)原理的漠視才是問題出現(xiàn)的根本原因。
四、靜摩擦力與滑動摩擦力
兩個相互接觸的物體，在外力作用下，有相對運(yùn)動的趨勢而又保持相對靜止時，接觸面之間產(chǎn)生的摩擦力叫做靜摩擦力。靜摩擦力所能達(dá)到的最大值叫做最大靜摩擦力。
當(dāng)一個物體在另一個物體表面上做相對滑動時，受到另一個物體阻礙它滑動的力，叫做滑動摩擦力。
摩擦力和物體間的正壓力之間的比值稱為摩擦系數(shù)。對同樣的兩種材料來說，滑動摩擦系數(shù)比靜摩擦系數(shù)稍小一些。圖一是某樁基施工時監(jiān)測得到的樁的摩阻力的記錄曲線。我們可以明顯看到在接樁后，樁的摩阻力會增大，然后又降低，有許多論文在研究這一現(xiàn)象。其實，在物理學(xué)上這是一個早有的結(jié)論―滑動摩擦力比靜摩擦力稍小。接樁完成后，首先要克服最大靜摩擦力，然后克服滑動摩擦力，所以精密的監(jiān)測儀器記錄下了圖一的曲線。這也從另一個方面證明了物理學(xué)原理在建筑施工技術(shù)上有著廣泛的應(yīng)用。
圖一
五 結(jié)論
盡管本文對以上物理原理的解釋和應(yīng)用還是概念性比較強(qiáng)，但是從上面的幾個例子可以看出，對于從事建筑施工的工程技術(shù)人員而言，學(xué)習(xí)掌握和深刻理解物理學(xué)原理，對工程施工的順利進(jìn)行和施工質(zhì)量的保證和提高是具有積極意義的。
參考文獻(xiàn)
《普通物理學(xué)》程守洙 高等教育出版社1982年修訂本
【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；創(chuàng)新思維；能力；培養(yǎng)
物理學(xué)研究的是：力、光、電、熱、聲、磁等的自然現(xiàn)象，目的是找出這些自然現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律，研究怎樣利用它們來為人類服務(wù)。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對學(xué)生的培養(yǎng)就必須走“素質(zhì)教育”之路，著重于以創(chuàng)新教育來展現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，怎樣才能做到這一點呢？
1.教會學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新思維
素質(zhì)教育要體現(xiàn)的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生以提高國家全民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。初學(xué)物理的學(xué)生，由于對物理學(xué)科在素質(zhì)教育上的要求缺乏認(rèn)識，學(xué)法上尚未入門，不會學(xué)習(xí)，也就談不上正確思維，更不可能有科學(xué)合理的創(chuàng)新思維。而將物理學(xué)好，為了解決好“開頭難”的問題，依據(jù)“學(xué)貴知疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”的格言，我往往是不斷引導(dǎo)學(xué)生對所要研究的物理自然現(xiàn)象進(jìn)行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進(jìn)行分析，推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達(dá)到解決問題、學(xué)好物理知識的目的。例如：學(xué)習(xí)連通器原理是，要求學(xué)生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標(biāo)，帶著問題讓學(xué)生觀察實物，明白茶壺是由壺身和茶壺嘴兩個器皿構(gòu)成，教師出示茶壺嘴上一節(jié)的茶壺，讓學(xué)生先猜測、假設(shè)，后裝水試驗，再讓學(xué)生在茶壺嘴上套接課前已準(zhǔn)備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴長短裝水的試驗，使學(xué)生觀察到茶壺身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，茶壺身高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現(xiàn)象，以此啟迪學(xué)生，最終把兩容器對底面的壓強(qiáng)相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”、“誘發(fā)思維”的長期教學(xué)活動中，不僅使學(xué)生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且能順其自然地從已有的思維模式基礎(chǔ)上通過討論啟發(fā)式教學(xué)，較好地解決學(xué)物理“入門難”的問題。
在教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“導(dǎo)向性”、“可知性”、“程序性”和“新穎性”原則指導(dǎo)下，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實際，通過以學(xué)生為主體的直觀演示啟發(fā)、“設(shè)疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等的選擇，做到對象精巧練，盡可能把討論探究的問題，設(shè)擬的新穎有趣。如：在探究運(yùn)動的相對性時，我常借用詩句：滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細(xì)看山山不動，是船行。配之以圖，來巧用情景誘發(fā)創(chuàng)新思維。不僅直觀、生動、形象化，而且在判斷和推理的思維過程中能引發(fā)學(xué)生身臨其境，愛我河山，美好向往的藝術(shù)情懷，大大增強(qiáng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在理論聯(lián)系實際的社會實踐活動方面，我同樣做了創(chuàng)新指導(dǎo)的償試。例如：在學(xué)習(xí)簡單機(jī)械一章時，我在讓學(xué)生認(rèn)識了杠桿及輪軸等復(fù)習(xí)了以前所學(xué)有關(guān)磨擦和壓強(qiáng)知識后，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生缺乏對實際生活的觀察，不了解自行車構(gòu)造。于是我布置了相應(yīng)的社會實踐活動。有的學(xué)生在家拆自行車，了解它的構(gòu)造；有的結(jié)伴到自行車的地攤上觀察修理自行車的過程。通過這些社會實踐活動，在把握知識的同時，學(xué)生即提高了觀察能力，又增強(qiáng)了社會交往能力。拓寬了知識面。對于物理知識中一些不易操作，現(xiàn)象不明顯，不易觀察的實驗，我總是設(shè)法設(shè)計，讓學(xué)生親自動手，親身體驗的實踐活動。在《大氣壓強(qiáng)》一章中，為了讓學(xué)生了解，大氣壓隨高度的變化，這一知識點，與同學(xué)們一起動手，設(shè)計了氣壓瓶，三人一組，帶上自制氣壓瓶，登樓觀察，當(dāng)觀察到氣壓瓶中液柱明顯變化時，同學(xué)們驚奇地叫起來，“哇，好奇特”。通過親身體驗，原來難以理解的問題，變得簡單、易懂。既加深了學(xué)生對知識的理解，又大大的提高了課堂教學(xué)效率。
2.讓學(xué)生去勤于思考，善抓規(guī)律
在初中物理教學(xué)過程中，我吸取了過去要求學(xué)生“習(xí)題做得越多越好，書讀得越快越好，知識背得越熟越好，最終教學(xué)則不是那么好”的教訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生在勤思維中突破難點，抓關(guān)鍵，找規(guī)律。例如：在《滑輪》一節(jié)的教學(xué)中，通過循序漸進(jìn)的單滑輪到滑輪組的體系討論探究教學(xué)，對最終落腳的滑輪組性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確、創(chuàng)新思考，抓住“繞繩方法”這一核心，適時點撥、循序善誘，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，對滑輪組的認(rèn)識進(jìn)行綜合?選和整理和修正，得出了“使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一”的規(guī)律表達(dá)式：F1==并讓學(xué)生明確：該公式適用于初中所要求的所有滑輪問題，n表示承擔(dān)物體重量（和動滑輪重量）的繩子的段數(shù)，也可以理解為n等于繩子與動滑輪接觸的次數(shù)，其決定著滑輪問題中繩子起始端的繞法及“奇動偶定”。在這一形式的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生多提問題，標(biāo)新立異，將創(chuàng)新思維的空間留給學(xué)生，在實驗觀察探究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“動力作用點移動的距離和物體升高的高度關(guān)系式：S=nh，加之點撥，讓學(xué)生借用數(shù)學(xué)這一規(guī)律，推出了“動力作用點移動的速度與物體移動的速度之間的關(guān)系式Vs=nVh等一類問題。這樣，較好地解決了本節(jié)中有關(guān)滑輪、滑輪組的問答作圖。作為與計算的一系列相關(guān)的所謂難題，使學(xué)生在掌握這部分內(nèi)容的答題、作圖、解題中倍感輕松，無障礙。
一、新課設(shè)疑，引發(fā)思維
教育心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)起于思，思源于疑。設(shè)疑，能引發(fā)學(xué)生探究深思，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，消除學(xué)生思維的惰性和封閉性。設(shè)疑引發(fā)思維的實質(zhì)就是用懸念感來引發(fā)學(xué)生的思維。設(shè)疑要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，新課的設(shè)疑主要有兩種。
一種是新課一開始設(shè)疑。新課一開始的設(shè)疑，猶如磁鐵吸鐵一樣，能牢牢吸引住學(xué)生的注意力，把學(xué)生引導(dǎo)到新課的情景中，自覺地產(chǎn)生思維。我在“物體浮沉條件”一節(jié)教學(xué)中，先列舉了學(xué)生熟悉的實例提問學(xué)生：“為什么木塊放入水中能浮在水面上，鐵塊放入水中卻會沉入水底？”學(xué)生常回答：“因為鐵比木塊重?！边@時我不忙于否定他們的回答，而是再進(jìn)一步提問：“用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？”這一問使學(xué)生對“因鐵重而下沉”的結(jié)論產(chǎn)生了疑問。由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、爭議、辨析，使學(xué)生之間、師生之間在知識上相互補(bǔ)充，思維方法上互相啟發(fā)，情緒上互相感染。讓學(xué)生變單向思維為多向思維，從多方向、多角度、多層次去認(rèn)識，終于知道物體的浮沉是由物體受到的浮力和它的重力大小關(guān)系決定的。
新課的另一種設(shè)疑方法是在前一節(jié)課結(jié)束之際，針對新課的中心內(nèi)容，提問設(shè)疑，讓學(xué)生有一種“且聽下回分解”的心境，利用學(xué)生的好奇心，造成懸念，把課堂上的思維活動延伸到課后，特別是對每周僅有二、三節(jié)課的物理來說，讓學(xué)生在課堂外有充分的時間和足夠的空間，去思維、去尋覓、去探索，能大大促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如講初中物理第二章“機(jī)械運(yùn)動”這一節(jié)前，先讓學(xué)生思考三個問題：平常我們能不能抓住向你飛過來的子彈?那么要像隨手抓一個身邊物體一樣，抓住飛行的子彈你有沒有方法？書上引言中飛行員為什么能順手抓住一顆子彈？通過設(shè)疑，激起學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，引發(fā)思考，讓學(xué)生扮演問題探索者的角色，真正進(jìn)入學(xué)習(xí)活動之中，達(dá)到掌握知識，訓(xùn)練思維和提高學(xué)習(xí)能力的目的。
二、課堂引疑，活躍思維
富有趣味的東西，特別能引發(fā)活躍學(xué)生的思維，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生思維的保守、呆滯、被動局面，變靜態(tài)思維為動態(tài)思維。培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)思維能力，就是要讓學(xué)生運(yùn)用變化、聯(lián)系的觀點思考問題，進(jìn)行由表及里的聯(lián)想。因此，在課堂教學(xué)中，切忌以教師為中心的“一言堂”和“滿堂灌”。教師應(yīng)該起“引”和“導(dǎo)”的作用。在充分把握教材的重點和難點的前提下，教師可精心設(shè)計一個由淺入深、由表及里的階梯式問題系列，依次在課堂上進(jìn)行提問，讓學(xué)生隨著問題一個個地解決，思維也就步步深入，從表象到本質(zhì)，從簡單到復(fù)雜。隨著新課的導(dǎo)入，學(xué)生的思維在不斷的展開中得到充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
我在講“電功率”一課時，在講清楚了“額定功率和實際功率”的概念情況下，設(shè)計了這樣一個問題：“額定功率為100瓦的燈泡亮還是額定功率為40瓦的燈泡亮？”學(xué)生會答：“當(dāng)然是100瓦的燈泡亮。”我將“220伏 100瓦”和“220伏 40瓦”兩燈泡并聯(lián)接入220伏的電源中演示，果然與學(xué)生的答案一樣。學(xué)生感到了一種成功感。接著我問：“在這種情況下是100瓦的燈較亮，是不是在任何情況下都是100瓦的燈較亮？”這一問，問起了學(xué)生的興趣，活躍了學(xué)生的思維：難道還有不是的情況？那是在什么情況下呢？兩燈的連接有哪些情況呢？于是我再將這兩燈改為串聯(lián)后接入220伏的電源中演示，結(jié)果100瓦的燈泡反而比40瓦的燈泡暗得多。這一出乎意料的事實使學(xué)生為之一怔，展開思維，迫使他們向知識的更深層次進(jìn)軍。這樣通過引導(dǎo)質(zhì)疑，可以引起學(xué)生的興趣、活躍學(xué)生的思維和激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動性，進(jìn)而使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力。
三、習(xí)題多變，發(fā)散思維
在傳統(tǒng)的接受式教學(xué)中，學(xué)生的思維往往習(xí)慣于求同性和定向性，表現(xiàn)為從已知信息中簡單、機(jī)械地尋找一個正確答案的集中思維。而發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，是一種較高層次的思維活動。在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的諸多方法中，運(yùn)用“一題多解”、“一題多問”和“一題多變”題型的討論是一種有效途徑。例如：有一鐵球的質(zhì)量為1.58kg，體積為40cm3，請判斷此球是空心的還是實心?？梢龑?dǎo)學(xué)生通過比較密度、比較質(zhì)量、比較體積等多途徑去解題。然后讓學(xué)生討論比較各種方法的關(guān)鍵所在。在此基礎(chǔ)上，教師又提出兩個問題讓學(xué)生思考練習(xí)：如果是空心的，空心部分的體積是多少？若讓空心部分裝滿水需要多少質(zhì)量的水？這樣引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、討論。通過對一題多解的練習(xí)，拓寬了學(xué)生的解題思路，活躍了思維，提高了解題能力。又如：一用電器標(biāo)有“220V，40W”字樣，正常工作時，可以求得哪些與用電器有關(guān)的物理量？這是一道開放性題，可以很好培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。對這道題我又通過條件變化實現(xiàn)一題多變，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考，把此用電器接在110V的電壓下工作時，又能求出哪些與用電器有關(guān)的物理量？
“一題多解”、“一題多問”和“一題多變”型習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生深切體會到運(yùn)用發(fā)散思維的妙處，從而使學(xué)生自覺地注意克服思維的單向性和定向性，主動地多角度、多方向、多層次去思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；初中生；問題意識
問題是思維的起點，是創(chuàng)新的靈魂。問題意識的產(chǎn)生是思維的動力，是創(chuàng)新精神的萌芽，激發(fā)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基石。初中物理教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了一定的問題意識后，學(xué)生就會思維活躍，積極探究，其主體作用就能得到充分地發(fā)揮。同時，他們會結(jié)合自己已有的知識、經(jīng)驗和個人經(jīng)歷提出一些富有個性化的問題，有利于其個性發(fā)展、思維結(jié)構(gòu)的完善，加深對物理學(xué)科知識的理解和應(yīng)用。
一、物理教師要有問題意識
初中物理教師自身要有問題意識，經(jīng)常反思自己的教學(xué)過程，有沒有調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能不能把課堂教學(xué)的效率再提高。時刻關(guān)注我們身邊的問題是否與物理教學(xué)有關(guān)，能否充實到物理教學(xué)中來。
教師自己要深入思考，善于提問，只有善于提問的教師，才能培養(yǎng)出善于回答問題的學(xué)生。帶領(lǐng)學(xué)生存疑，設(shè)問，給學(xué)生良好的示范。提問要有啟發(fā)性、集中性、層次性、量力性、想象性和聯(lián)想性。
教師要有強(qiáng)的問題意識。只有用心去做了，才會隨時思考，才會進(jìn)出智慧的火花。
二、為形成問題意識營造良好的氛圍
1 建立民主和諧的師生關(guān)系
民主和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的先決條件。在師道尊嚴(yán)的環(huán)境下，學(xué)生是不敢提出與教師想法不同的、與課堂不緊密相關(guān)的問題的。建立民主、平等的新型師生關(guān)系，為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說。認(rèn)真對待學(xué)生提出的問題，鼓勵學(xué)生大膽提問。鼓勵學(xué)生大膽將自己的問題或瞬間想法表達(dá)出來，充分肯定學(xué)生提出的種種問題。有價值、有意義的引導(dǎo)學(xué)生為之探究；學(xué)生有些問題陳述不太清楚的，教師根據(jù)學(xué)生的意思加工整理成一個新的問題，或教師直接幫助他們解決，或讓其他學(xué)生幫助他們解決，或讓學(xué)生討論、實驗來為之解決；即使學(xué)生提出的問題幼稚、可笑、沒有什么價值，我們都要認(rèn)真對待，誠心幫助他們，鼓勵他們繼續(xù)努力。讓所有的學(xué)生都知道：教師是他們的領(lǐng)頭人，教師關(guān)心著班上所有學(xué)生的成長。
當(dāng)學(xué)生提出的問題，包括教師在內(nèi)的班上所有人都解決不了時，不要責(zé)罵學(xué)生，要誠懇面對，坦率地告訴學(xué)生學(xué)無止境，但課后會通過實驗或查找資料或向同事請教努力解決好這個問題。實在無法解決的問題，也要告訴學(xué)生，希望他們努力學(xué)習(xí)，長大后解決好這類問題。
2 創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境
從學(xué)生熟悉的或感興趣的社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象中揭示一些矛盾，設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生有分析問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望。對于某種現(xiàn)象，善于從不同的角度、層次提出問題，揭示事物的矛盾或者引起學(xué)生的內(nèi)心沖突，使學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)失去平衡，喚起他們積極的思維，迅速進(jìn)入探索者的角色。
設(shè)置教學(xué)情境，還要善于激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的欲望。問題提出來后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗、討論或其他形式的探究，為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和探究打下良好的基礎(chǔ)，并形成習(xí)慣。
例如，學(xué)習(xí)“浮力”時，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，然后提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？接著指著兩個鐵球，問：把這兩個鐵球放到水中，是浮在水面上，還是沉入水底呢？（注：兩個鐵球一個是實心的，另一個是空心的）。在學(xué)生嘰嘰喳喳討論的時候，把它們輕輕地放入水槽，結(jié)果一浮一沉。學(xué)生看到這一現(xiàn)象，問題已經(jīng)自然而然地涌現(xiàn)出來？
3 借助物理實驗
初中物理是一門實驗科學(xué)。實驗是物理學(xué)科中進(jìn)行探究的主要手段，物理實驗也易激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的興趣，通過實驗，學(xué)生看到了許多現(xiàn)象，有一種新奇感，有了進(jìn)一步探究其奧秘的欲望，有的實驗出乎預(yù)料，探究其本質(zhì)是學(xué)生的年齡特征。有時也可故意做一些失敗、反向的實驗，讓學(xué)生通過思考，提出問題。物理實驗?zāi)芤龑?dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而增強(qiáng)對實際問題的分析能力，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識重要途徑之一。
4 利用現(xiàn)代教育技術(shù)這一輔助教學(xué)手段
江蘇省已經(jīng)率先實現(xiàn)了教育現(xiàn)代化，每個班級都有了電子白板、實物投影儀。初中物理教學(xué)中，我們要充分利用好這一輔助手段。物理不僅研究宏觀物質(zhì)之間的反應(yīng)，而且對微觀的世界也進(jìn)行廣泛的研究。用微觀的理論、觀點解釋宏觀的現(xiàn)象，是物理思想的重要部分。物理領(lǐng)域的許多現(xiàn)象，我們不可能在教室或?qū)嶒炇彝ㄟ^實驗來解釋，這時，我們都可以借助多媒體的輔助手段，起到同樣的效果。學(xué)生由此可以解決一些困惑，提出更多的問題。
例如，學(xué)習(xí)“摩擦起電”時，利用電子白板放映清晰逼真的靜電豎發(fā)、冬天漆黑夜里脫毛衣時放電現(xiàn)象等片段后，學(xué)生情緒漸趨興奮，接著演示靜電除塵實驗，并通過視頻展示臺，將整個實驗過程反映到投影機(jī)屏幕上，讓每個學(xué)生能清楚地看到實驗現(xiàn)象。通過一連串的現(xiàn)象再現(xiàn)和實驗演示，再加上逼真的視聽感覺，充分地激發(fā)了學(xué)生對有關(guān)電學(xué)的求知欲望。這時抓住時機(jī)提出“這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？”的問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識。
三、結(jié)合社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的能力
關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-289-01
在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對于學(xué)生的成長發(fā)展有著重要的意義，正如新課程理念要求：“教師要給學(xué)生提供一個思維成長的環(huán)境，使學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生困難或困惑，從而激發(fā)他們的探究動機(jī)和興趣。通過引導(dǎo)，讓他們的思維定格在一定的方向上，進(jìn)而實現(xiàn)有價值的探究?！币粋€學(xué)生只有具備了相應(yīng)的思維能力，才能在學(xué)習(xí)中舉一反三，將學(xué)習(xí)到的知識融會貫通，才能促進(jìn)自身的良好的發(fā)展。因此，作為一名初中物理教師，在教學(xué)中應(yīng)該注意對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過多種方法和途徑，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不斷的提高學(xué)生的思維能力。本文就結(jié)合教學(xué)初中物理教學(xué)實踐談?wù)勌岣邔W(xué)生思維能力的一些體會。
一、激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
在初中物理教學(xué)中，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生只有充分的學(xué)習(xí)積極性，才能積極的通過思維活動獲取知識，從而不斷提高思維能力。教師在初中物理教學(xué)中，要靈活運(yùn)用多種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師通過引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，當(dāng)學(xué)生感覺到運(yùn)用有限的知識和解決問題的方法不能夠解決更深層次的問題時，形成一種認(rèn)知方面的沖突，使學(xué)生有興趣和動機(jī)去探究未知世界。例如：在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”的時候，提出這樣的問題： 如何測定一塊石頭浸在水中時受到的浮力？有一些學(xué)生知道用彈簧秤來測定，但是，如果我們要測出一艘輪船在水中所受到的浮力怎么辦呢？ 當(dāng)然不能造一個特大的彈簧秤，學(xué)生在此時就陷入一種想知道又不能解答的矛盾之中，緊接著，我們可以給學(xué)生講解“阿基米德在浴缸里洗澡”的故事，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
二、采取一題多解的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
在物理教學(xué)的過程中，采取一題多解的方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個非常有效的途徑。在日常的教學(xué)中，老師可以充分利用“一題多解”來培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面地思考問題。打破思考的單一性和習(xí)慣性，或由于單一思考所產(chǎn)生的定勢思維?！耙活}多解”的題目，可以是對一道題目有多重解法的含義，也可以是一道題目有兩種以上的答案或者結(jié)論，就是所謂的開放性答案的含義。而學(xué)生解題的形式，可以是獨立思考完成后交流評價，也可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行問題的解決。雖然每個學(xué)生的思維能力是有所差異的，但采取一題多解的方式可以對創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是一種比較有效的形式。
三、積極開展互幫式教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力
在初中物理教學(xué)課堂上，教師可以通過鼓勵學(xué)生開展互幫式學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。教師將學(xué)生組成若干個學(xué)習(xí)互幫小組，通過小組之間的探討，交流，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)生能力弱的學(xué)生，通過學(xué)生之間對于課堂上所學(xué)習(xí)的物理知識的不同的觀點，對問題的不同想法的交流，通過反復(fù)的思考，能夠提高學(xué)生的思維能力。另外，學(xué)生通過互幫式學(xué)習(xí)，能夠?qū)W習(xí)他人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，從而運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中去，在互幫式學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間能夠形成良好的互動，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維方式開闊，進(jìn)而在學(xué)習(xí)探討中培養(yǎng)了自身的思維能力。
四、處理好學(xué)生思維遷移，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維遷移包括正遷移和負(fù)遷移兩種。物理教學(xué)中，經(jīng)常有這種情況，在研究物體的浮沉條件時，日常生活中一些錯誤經(jīng)驗或思維定式，會在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀念，如“重的物體下沉，輕的物體上浮”。此時要處理好這種思維遷移，可通過做演示實驗：一根小鐵釘在水中下沉，大木塊在水中上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。此時會有錯誤經(jīng)驗“小鐵釘下沉是因為鐵的密度大”。教師可再做演示實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團(tuán)后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。經(jīng)過這樣演示，處理好學(xué)生的思維遷移，再引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動和力的關(guān)系來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
五、養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
思維是在對事物感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，觀察則是對事物感性認(rèn)識的重要途徑，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。生物學(xué)家巴甫洛夫曾以“觀察、觀察、再觀察”為座右銘。如對部分電路歐姆定律實驗的觀察，第一步，定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。然后通過對比觀察，不斷思考一些本質(zhì)問題，找到發(fā)生變化的原因，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！坝^察”二字是物理教學(xué)的秘訣，物理教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象開始，認(rèn)識事物的客觀面，認(rèn)識事物的必然性。如，斜插水中的筷子，從水平面看去是彎的，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象去探究本質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
總之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是多角度、多渠道的，我們要千方百計挖掘教材中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的每一個切入點，激發(fā)學(xué)生思維的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣，重視思想思維方法方式的引導(dǎo)，發(fā)展創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)
物理是以觀察實驗為基礎(chǔ)，掌握基本規(guī)律以及應(yīng)用于實踐生活的一門自然科學(xué)。物理在初中階段是一門很重要的學(xué)科，在幾年的物理教學(xué)中．我不斷探索，研究、歸納、總結(jié)，對于初三的物理教學(xué)略有心得，下面我就如何更好地完成初三物理教學(xué)任氖談?wù)勎业膸c體會。
1．注重課堂教學(xué)．強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)是向?qū)W生傳播知識的主要途徑，只有在課堂教學(xué)中打好堅實的基礎(chǔ)，才能引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行更深層的學(xué)習(xí)，因此在課堂教學(xué)中注意做好如下幾步：
1．1創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
物理教學(xué)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，傳授知識時，應(yīng)采取多種形式、巧妙地提出各種問題。如在講授“摩擦力的方向”時我設(shè)置了這樣的問題：人走路時．摩擦力的方向如何？這些問題和學(xué)生日常生活息息相關(guān)，因為他們天天在走路，而這個問題的提出無疑激發(fā)了他們的興趣，啟發(fā)他們?nèi)ヌ骄俊?/p>
同樣，通過演示實驗，也可以起到很好的效果。如在講授“摩擦力與什么因素有關(guān)時，我自制了一根1米長的鐵棒，一端用細(xì)繩緊密纏繞，另一端很光滑，讓一男生與一女生相互“拔河比賽”結(jié)果可想而知，出乎很多學(xué)生的意料．從而激發(fā)學(xué)生探究”原因”，創(chuàng)設(shè)了積極而良好的課堂氛圍。
1．2提供感性認(rèn)識，掌握最基本的物理概念和物理規(guī)律。
教好物理概念和物理規(guī)律，并使學(xué)生認(rèn)識能力在形式概念、掌握規(guī)律過程中得到充分發(fā)展是物理教學(xué)的重要任務(wù)。因此在此方面我采用了：運(yùn)用實驗展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗以及已掌握的物理知識相結(jié)合的方法，實實在在地讓學(xué)生自己真正地掌握物理概念和物理規(guī)律。如在講授”慣性”時，首先讓學(xué)生自己動手做一些小實驗“打棋子”、“錘頭松動時，撞硬物后變緊”等。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合、概括、排除次要因素．抓住主要因素找出規(guī)律，從而解決學(xué)生對“慣性“概念理解的問題，只有理解了的東西．才能牢固地掌握它。
1．3培養(yǎng)學(xué)生充分運(yùn)用知識去解決一些實驗問題的能力。
學(xué)習(xí)物理知識的目的在于運(yùn)用，我在課堂上注重組織學(xué)生運(yùn)用知識的練習(xí)。如在講授”重力勢能“和”動能”概念運(yùn)用時，提出問題：甲球質(zhì)量大于乙球質(zhì)量，甲球靜止在水平面上，而乙球在水平面上滾動，則這兩個球的動能哪個大？重力勢能又是哪個大?提出這樣的問題，能幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上逐步總結(jié)出在解決問題時的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。在課堂教學(xué)中，我格外注重了這幾年重要環(huán)節(jié)的運(yùn)用，收到了事半功倍的效果。
2．初三物理教學(xué)中對尖子生的培養(yǎng)尤為重要，培養(yǎng)出好的尖子生會起到帶動一片的作用
新版物理課本，在深度和廣度上都有所減小，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生往往有“吃不飽”的感覺。如何培養(yǎng)這些學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)有所長，成為尖子生，得到更好地發(fā)展呢?
2．1課堂注重拔高，對于那些尖子生，提出一些”稍高”的問題例如：講到”浮力沉浮條件”時，我用一個玻璃球放入水中沉底。放一個乒乓球，則上浮至漂浮，而特制一個空心鋁球讓其懸浮．此時我適時地問尖子生：空心鋁球受到哪幾個力？從密度角度分析，鋁球密度大于水為什么會這樣?從中可以得到什么結(jié)論?利用這些題先吸引住他們，激活他們的思維．對此類問題做更深層次地理解，通過對這些“額外”知識的探究，使學(xué)生明白“物體的沉浮條件”的真正意義所在，讓他們真正做到“知其然．而又知其所以然”。超級秘書網(wǎng)
2．2靈活安排課外活動，體會物理更深層次的意義。
我充分利用課外活動，讓學(xué)生物理水平由直覺興趣向因果興趣發(fā)展．如在課外活動中，我領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自制潛水艇”、“自制彈簧測力計”、“自制杠桿”、“自制簡易密度計”、”簡易家電維修”等活動．這些活動拓寬了學(xué)生對知識掌握的廣度．加深了學(xué)生對知識掌握的深度，為學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)提供了更廣闊的天地。
2．3在尖子生的培養(yǎng)過程中，教師還要注重輔導(dǎo)及時．持之以恒．對學(xué)生要求嚴(yán)格，培養(yǎng)他們多聯(lián)系實際．多提出問題，重視學(xué)生自我總結(jié)和自我調(diào)整，此外對尖子生的培養(yǎng)還需要其他老師的配合，學(xué)生的努力只有師生向著共同的目標(biāo)奮斗，才能培養(yǎng)出尖子生，并讓他們帶動其他的學(xué)生，收到帶動一片的良好效果。
3．初三物理教學(xué)中，還要深挖物理命題標(biāo)準(zhǔn)，擺正教學(xué)中的方向，引導(dǎo)學(xué)生正確地思維．以適應(yīng)多變的中考試題
現(xiàn)在的中考試題難易程度在逐步降低，但具有較高的靈活程度，這使我在研究中考命題上格外注意以下幾點：
3．1綜合分析謀標(biāo)中的要求，領(lǐng)會課標(biāo)精神。