時間：2023-06-25 16:19:41
導語：在初中物理成像原理的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.引言
在初中階段的學習中，物理是一門重要學科，可以培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力。在實際的物理教學中，很多物理知識具有抽象性，單一的知識講解不利于學生的理解和應用。而初中物理中的小實驗操作簡單、容易設置，在物理教學中應用小實驗不僅能夠幫助學生更好地理解知識，而且能加強物理知識與實際問題的聯(lián)系，進而提高物理教學的有效性。因此，初中物理教師應該深入認識小實驗在物理教學中的重要作用，并把小實驗合理融入物理教學中，提高初中物理教學質(zhì)量。
2.小實驗在初中物理教學中的作用分析
2.1有利于激發(fā)學生學習物理的興趣。在初中物理學習中，“興趣是最好的老師”，學生只有在物理教學活動中感受學習物理的興趣，才會積極參與到教師組織的教學活動中，才會主動學習、探究物理知識。初中物理小實驗與學生的生活實際有很大聯(lián)系，在物理教學中應用小實驗，既可以讓學生感受到物理在現(xiàn)實生活中的有用性，產(chǎn)生學習物理的熱情，又可以讓學生清楚地看到相應的物理原理，加深學生對物理知識的印象。此外，很多初中物理小實驗有一定難度，學生順利完成實驗后，會產(chǎn)生成就感和滿足感，進而增強學好物理的信心。
2.2有利于幫助學生理解物理知識。對于初中生來說，物理知識比較枯燥、抽象，學生很難輕松理解物理知識，而物理小實驗可以把抽象的物理知識直觀、生動地展現(xiàn)在學生面前，讓學生輕松理解物理知識，達到事半功倍的教學效果。因此，初中物理教師應該把小實驗融入物理教學中，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松、愉悅的課堂中學習、理解物理知識。
2.3有利于尊重學生在教學中的主體地位。初中物理新課程改革不斷強調(diào)，教師應該充分尊重學生在教學中的主體地位，給學生提供更多自主學習、自主探究的機會，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。在初中物理課堂應用小實驗的過程中，學生有更多動手操作的機會，在親自動手操作的過程中，不僅加深了對物理原理的理解，而且培養(yǎng)了實踐能力，有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目標。
2.4有利于提高學生的探究能力。在初中物理教學中，教師不僅要教給學生物理知識，而且要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生以后的良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。為此，初中物理教師應該充分利用小實驗對學生進行教學，在給學生講解完理論知識和實驗注意事項后，讓學生親自動手實驗。在學生實驗的過程中，為了取得理想的實驗效果，學生會展開一系列探究活動，這樣有利于培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣[1]。
3.小實驗在初中物理教學中的具體應用
3.1小實驗在物理課前導入中的應用。在傳統(tǒng)的初中物理教學中，教師在課堂一開始就直截了當?shù)亟o學生講解物理知識，忽視了課堂導入的重要性。有效的課堂導入不僅能集中學生的注意力，提高學生的課堂參與度，而且能讓學生盡快進入聽課狀態(tài)，提高物理教學效率。因此，初中物理教師應該把物理小實驗引入課前導入中，激發(fā)學生學習物理的興趣。以蘇科版初中物理八年級下冊第十章“壓強”的課前導入為例，在課前，教師事先準備好平時裝酸奶用的玻璃瓶、熱水和一個剝了皮的熟雞蛋，問同學們有沒有什么辦法在保持完好的情況下把雞蛋放入瓶子里。同學們會紛紛猜想，隨后教師進行實驗，先在玻璃瓶中倒入熱水，幾分鐘之后把熱水倒出，然后把雞蛋直立放到瓶口，輕輕一推，雞蛋便會進入瓶子。在這個過程中，學生感到很“神奇”，教師隨之引出大氣壓強的概念，自然過渡到課堂內(nèi)容中[2]。這樣，可以吸引學生的注意力，讓學生迫不及待地想聽教師講其中的原理，有利于提高物理課堂教學效率。
3.2小實驗在物理課堂教學中的應用。對于初中生來說，很多物理知識和物理原理比較抽象，如果教師一味地把知識灌輸給學生，學生很難理解，久而久之就會失去學習物理的興趣。因此，為了幫助學生理解物理知識，初中物理教師應該在課堂教學中引入小實驗，并讓學生自己動手實驗，這樣，既可以幫助學生更好地理解物理知識，又可以培養(yǎng)學生的探究精神和動手能力。比如，在蘇科版初中物理才八年級下冊第八章“摩擦力”的教學中，教師在給學生講解一些摩擦力的知識，然后組織學生進行實驗，實驗裝置如圖一所示：要求學生拉動彈簧測力計，觀察小木塊與彈簧測力計刻度的變化情況。在實驗過程中，學生不但能自主發(fā)現(xiàn)摩擦力相關(guān)的物理知識，而且能鍛煉動手能力和思維能力，有利于促進學生全面發(fā)展。
3.3小實驗在物理課后練習中的應用。在傳統(tǒng)的初中物理課后練習中，為了提高學生的物理成績，教師給學生布置大量物理練習題，用題海戰(zhàn)術(shù)幫助學生鞏固物理知識，但這樣的物理課后練習不但不能調(diào)動學生的積極性和主動性，達不到理想的教學效果，而且無法培養(yǎng)學生利用物理知識解決實際問題的能力。因此，初中物理教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，利用小實驗提高物理課后練習的有效性。例如，在蘇科版初中物理教材第三章“光的現(xiàn)象”教學完成之后，教師可以鼓勵學生利用小孔成像的原理自制針孔照相機。這樣，不僅可以加深學生對知識的理解，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學生探究能力。
4.結(jié)語
近年來，人們對初中物理教學的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，初中物理教學不僅應該提高學生的物理水平，還應該培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，初中物理教師要正確認識小實驗在初中物理教學中的重要作用，并合理應用小實驗組織教學活動，提高初中物理教學的趣味性和有效性，寓教于樂，激發(fā)學生學習物理的興趣，讓學生積極參與到物理課堂教學中，進而提高初中物理教學的效率和質(zhì)量。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞] 初中物理；生活化；策略
【中圖分類號】 GG633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）11-136-2
從生活走向物理，從物理走向社會。實現(xiàn)初中物理生活化教學，有助于學生更高效地學習物理，也有助于學生在生活中應用物理知識進行創(chuàng)造和發(fā)明。那么，教師應該如何進行生活化教學呢？
一、課堂生活化
課堂是教師傳授給學生知識的一個平臺。課堂上，教師是授業(yè)解惑者，教師是引導者，教師應該好好利用這個平臺和自己的角色，授生以漁。教師應該以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進入生活化的物理學習。
（一）課堂導入生活化
課堂導入是每節(jié)課的開始，俗話說，好的開始是成功的一半，好的課堂導入是課堂成功的一半。物理是一門相對較難的學科，對于女生來說尤為如此。教師在課堂之初可以例舉學生生活中熟悉的例子，以引起學生的興趣。比如在講力這一章時，教師可以以 “用手打別人時，自己的手也會疼痛”這一生活中的實例導入，引起學生的思考。并向?qū)W生提問：為什么用手打別人時，自己的手為什么會疼痛呢？這說明了力的什么性質(zhì)呢？然后，在隨后的課堂中，向?qū)W生解釋這一現(xiàn)象。
（二）課堂過程生活化
在整個課堂中，教師應結(jié)合生活中的實驗加以講授，簡單易懂的實驗可以直接講授，有些實驗可以通過演示來講授，有些實驗則讓學生自己親手去做。至于教師該采用何種方式，則要結(jié)合具體講授內(nèi)容和課堂情境來加以選擇和結(jié)合了。比如，在講浮力這一章時，教師可以設置這樣一個讓學生親自動手的實驗――物體漂浮的實驗。提供一個水桶（里面裝大半桶水），另外提供幾個質(zhì)量不同但體積大小完全相同的物體（保證所有物體都能在水上漂浮，并且這些物體的質(zhì)量都是已知的）。讓學生依次將這幾個物體放入水中，待水面平靜、物體漂浮在水面之后，用筆在物體上標記水淹沒的位置，然后比較這幾個質(zhì)量不同而體積大小完全相同的物體的標記位置有什么不同，并思考：為什么會出現(xiàn)這種差異？進而引出浮力的公式。另外，在課堂中，教師例舉的例子也應該生活化。比如教師在講授“慣性”這一章時，可以例舉學生的親身體驗，車發(fā)動時身體為什么會后仰，剎車時人身體為什么會前傾。
二、實驗生活化
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，教師應該重視實驗教學，并且應盡量使實驗生活化。比如，教師在講授“測量”這一章時，在講到“測量時間”這一知識點時，教師可以組織學生到足球場跑100米、400米或者800米，讓部分同學跑，讓其余同學用秒表記錄其時間。也許你會認為這簡單的一個知識點，組織學生出去跑步是浪費時間，其實不然，這看似浪費時間，卻讓學生在學習知識的同時，起到了讓學生勞逸結(jié)合的作用，從而是學生愛上這生動有趣的課堂，幫助學生更高效地學習。物理源于生活，又高于生活。從生活入手，不僅可以增加學生學習物理的樂趣，而且還將培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究的能力。
三、作業(yè)生活化
教師布置作業(yè)，不應該僅僅局限于書本，不應該僅僅給學生布置一些書面的題，而應該拓展到課外實踐中去，比如讓學生完成一個實驗，或者思考生活中某個實驗或某些實驗的原理，然后寫書面報告等等。比如在講“慣性”這一章之后，讓學生再次去坐坐車，感受一下“發(fā)車時身體后仰，剎車時身體前傾”的感覺，從而進一步加深對慣性原理的理解。又如在講“平面鏡成像”這一知識點之前，讓學生回家照鏡子并觀察和思考，鏡子中的像和自己有什么相似點和不同點呢？從而自己試著總結(jié)出，平面鏡成像的特點。這樣，就充分調(diào)動了學生的主觀能動性，讓學生自己去探索，去總結(jié)，不僅可以提高學生的興趣，而且可以提高學生的能力。另外，這種生活化的作業(yè)，能夠起到很好的提前預習效果，將會大大提高上這個內(nèi)容時的課堂效率。作業(yè)生活化，應該逃脫應試化的教育，應該讓學生明白：考試不是最終目的，考試得高分不是最終目的，我們的最終目的是掌握好科學文化知識，并加以應用，從而為自己帶來機遇，為社會創(chuàng)造財富。做幾道書面性的題，也許可以檢測出學生的掌握程度，但是就以此來評判和要求學生，未免太過片面與幼稚。
四、考試生活化
正如前文所說，我們應該逃脫應試化的教育，給學生灌輸正確的學習思維。教師可以適當改革物理考試的方式，或者改變物理成績評判的方式。目前，很多學校都采用的是以物理這一科的期末考試成績來作為學生的物理最終成績，這過于片面，萬一學生這次發(fā)揮失常呢？這有可能會一棒子打死一個學生。那么，如何進行物理成績評判呢？筆者給的建議是：期末加平時，筆試加實驗。
另外，在整個教學過程中，教師還應該正確地引導學生，幫助學生樹立正確的觀念和認知。正確的觀念和認知對于學生學好物理是極為重要的，這是因為，觀念和認知對于學生物理學習的激情和方法等都起到了關(guān)鍵性的作用。
學生是中心，教師是引導者，教師應該充分發(fā)揮學生的主體作用，應該充分調(diào)動學生的主觀能動性。授生以魚，不如授生以漁，教師應該教給學生探索物理的方法，而具體怎么學，還是得看學生自己。那站在學生的角度，學生又該如何實現(xiàn)物理生活化，從而更好地學好物理呢？
（一）認知生活化
站在學生的角度，學生不應該把自己的目標局限于高分，學生應該有更宏觀的認知和思考，應該有更好更高或者說更輕松的追求：物理學習，讓我明白了很多生活中我以前難以理解的現(xiàn)象，讓我對生活充滿了好奇，我要更好地學習物理，去發(fā)現(xiàn)生活中更多的神奇之處。這樣，學生對物理學習就產(chǎn)生了興趣，而且也不會有懼怕的心理，從而分數(shù)便自然而然地得到提高。認知生活化，就是從情感認知上去認識物理這一門學科。并且，學生對自己的認知也應該生活化，學生應該思考自己生活的目的是什么，自己人生的意義是什么。
（二）學習生活化
學生將自己的認知生活化之后，在學習的過程中也應該實現(xiàn)生活化。學生應該在老師的正確指引下，自己主動積極地去探索這個物理世界，大膽思考，勇于創(chuàng)新。明白生活中物理現(xiàn)象的原理，然后去做相關(guān)的練習題，而不是對練習題不加理解的記憶和背誦；做練習題時，又聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象，不要為做題而做題。在學習的過程中，學生一定要學以致用，理論聯(lián)系實際，并要善于激發(fā)自己的創(chuàng)造力，大膽地創(chuàng)造和發(fā)明。
（三）心態(tài)生活化
有些學生對高分充滿了無理智的崇拜，一考了高分就欣喜不已，一考低分就垂頭喪氣，這種學生完全陷在了應試教育的誤區(qū)中，這種心態(tài)是非常危險的。學生應該擺正心態(tài)，不以獲得高分作為自己學習物理的目的。另外，學生對自己也要有信心，應該相信自己，并不斷地付諸行動，不斷地努力，用成果來證明自己。學生應該將心態(tài)生活化，輕輕松松地學習。何為心態(tài)生活化？心態(tài)生活化就是：不以物喜，不以己悲！
實現(xiàn)物理生活化，幫助學生更好地學習，要求教師和學生都要有正確的觀念，正確的方法，教師要有正確的教育觀念和正確的教學方法，學生要有正確的學習觀念和正確的學習方法。師生共同努力，共同實現(xiàn)初中物理的生活化。
參考文獻：
[1]楊培榮.初中物理生活化初探[J].中教研究，2007，（1-2）.
[2]劉亮.探討初中物理生活化教學的有效策略[J].數(shù)理化學習（教育理論版），2013，（2）.
一、明確總復習的目的
物理總復習的目的是：1.通過對整過物理知識的復習，培養(yǎng)學生概括、分析問題和解決問題的能力。2.通過強化訓練，提高學生的物理成績，為進一部學習物理奠定基礎(chǔ)。老師在第一堂復習課時，就要讓學生明白進行物理復習的目的，然學生了解復習的計劃、復習的方法、步驟、要求，以便然學生做到心中有數(shù)，增強其自信心。
二、整理知識內(nèi)容，歸類掌握
學業(yè)考試（中考）物理試卷中的各知識點覆蓋率較高，最近幾年都在80%～90%左右。筆者總結(jié)了十個?？嫉闹攸c知識：①光的反射規(guī)律和平面鏡成像特點；②凸透鏡成像規(guī)律；③串、并聯(lián)電路的特點：④歐姆定律；⑤電功率；⑥力的概念；⑦二力平衡；⑧密度；⑨壓強；⑩功、功率和機械效率。同學們要對每個部分中的知識，按結(jié)構(gòu)進行歸類、整理，形成各知識點之間的聯(lián)系，并擴展成知識面，這樣才能在考試時做到思維敏捷，得心應手。
三、采取多種復習方法和手段
要想提高物理成績，真正減輕學生學習負擔，使學生對物理感興趣，愿意學，而且能夠?qū)W好，采取多種復習方法和手段就顯得更重要了，可采用：
1.圖片復習法，充分發(fā)揮其真實性，直觀性和趣味性，激發(fā)學生的興趣。
2.討論復習法，給出學生一個復習中心課題，讓學生自由討論。發(fā)言。這樣將單純的鞏固記憶。變得較有興趣，也能充分發(fā)揮學生的聰明才智。
3.實驗復習法物理實驗是物理學得以發(fā)展的主要基石，是幫助學生形成物理學概念、理解和鞏固物理知識，掌握基本實驗技能的有效手段。在初中物理復習中增加典型的實用性實驗，不僅能使學生進一步掌握有關(guān)物理實驗操作的基本技能，體驗物理知識的實際應用，還能提高復習物理知識的興趣。例如對于“用一只電流表（或電壓表）、一個已知電阻r0，來測未知電阻rx”的這類問題，過去在教學中雖反復講過，但在平時考試中解答正確者往往很少。我在總復習教學中，采用了多種方案，引導學生邊觀察實驗演示、邊列式分析討論，學生普遍反映印象深刻、掌握牢固，切實解決了過去學習中未能理解的問題。
4.習題測試法，加深和鞏固對物理知識的理解提高物理知識解決實際問題的能力。復習中總要進行一些綜合性的練習，這時結(jié)合各知識點，選編典型的例題特別重要。我在對典型問題進行剖析時，力求注意“四個多”—“多變”、“多析”、“多問”、“多解”。“多變”是對一道題目改變敘述方式，增減或隱蔽題設條件，加設“干擾量”進行一系列“縱變”、“橫變”，讓學生在分析、比較和判斷中拓寬解決問題的思路?！岸辔觥笔亲寣W生對一道題從不同角度進行分析。“多問”是對一道題從不同角度提問、啟發(fā)學生?！岸嘟狻笔菍ν坏李}從不同角度出發(fā)。誘導學生用多種方法求解。例如，電學中有這樣一道題：一燈泡標有“220v 40w”字樣，問：（1）這些字樣的含義是什么？（2）該燈正常工作時通過的電流有多大？（3）該燈正常發(fā)光時燈絲的電阻有多大？（4）該燈工作1分鐘，通過的電量為多少？（5）1度電可供該燈工作幾小時？（6）該燈工作8小時，消耗電能多少焦？合多少度電？（7）當把該燈與“220v 60w”燈串聯(lián)接入220v的電路中，兩燈的實際功率為多大？哪個燈亮些？（8）為了使該燈接入380伏的電路后能正常工作，應串聯(lián)多大電阻？（9）上題中這個串聯(lián)電阻的電功率應為多大？它1分鐘產(chǎn)生的熱量為多少？……由于這種綜合性訓練，靈活多變，能有效地激發(fā)學生復習物理知識的積極性，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，從而提高解決物理問題的應變能力。
四、搞好課前預習，力求獲得最佳復習效果
“凡事預則立，物理不預則廢”物理總復習也要在課前預習。通過預習，掃清障礙。因為復習時知識點較多，容量大，時間緊，為了能夠跟上老師的教學步調(diào)，課前就必須預習。通過預習，可以弄清本節(jié)課那些知識自己了解了，有些學生課前準備不足，老師提問時，就一問三不知了，如果進信了課前預習，聽課時就會做到有條不許思維更清晰了，復習效果也會更好。
五、著重培養(yǎng)學生的應試能力
知識要學好，重要的方法是應用，這就要求學生具有較強的應試能力。
1.構(gòu)建知識框架，深化對物理知識、規(guī)律的理解。初中物理主要包括力學、聲學、熱學、光學和電學五個部分，而力學所占比例約為70%，因此搞好這兩部分的復習尤為重要。
2.搞好專題復習，加強對知識的綜合。專題復習不是對舊知識的簡單重復，而是讓各知識點從局部融入整體，從單一走向宗合，從知識的記憶走向深入理解，形成能力綜合理解。
3.加強測試，提高實踐，應變能力。在屋里總復習時，要讓學生明確應試目的和動機，增強雙基訓練和方法的培養(yǎng)，重視難題的技能和技巧及解題速度的訓練，培養(yǎng)學生觸類旁通和應變能力。
在正常課堂教學的基礎(chǔ)上，正確引導學生積極開展豐富多彩的課外實踐活動，既能提高學生學習物理的興趣，增強學生動手操作、動腦分析的能力，也能加深學生對物理知識的理解、掌握和靈活運用能力.結(jié)合自己在教學中實踐，對如何引導學生開展課外實踐活動提幾點自己的見解.
1 善用好奇心和求知欲，調(diào)動學生參與實踐活動的積極性、主動性
美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力是對學習對象的興趣！”因此，在初二物理教學的初始階段，結(jié)合學生剛開始學習物理，對許多物理知識、原理并不理解的特點，給學生演示一些適合學生認知規(guī)律的、現(xiàn)象鮮明的物理小實驗，利用學生的好奇心而又不得其解的思維特點，激發(fā)學生的求知欲和學習物理的興趣.
如在八年級物理緒言教學中，給學生展示：鐘罩下的長、短蠟燭哪支先熄滅？可愛的小金魚會不會被水燙死？斜插在水中的筷子為什么會折斷？通電的銅線圈為什么能吸引小鐵釘？等有趣的物理實驗和現(xiàn)象，讓學生的視覺神經(jīng)和原有的生活經(jīng)驗受到巨大的沖擊，到底是為什么？這個問題在學生腦海中不斷蒸騰.無形之中，引發(fā)了學生的好奇心，以及好動手的天性，激發(fā)學生學習物理知識，參與實踐活動的主動性、積極性，具有良好的效果.
2 實踐活動安排應做到由淺入深、由簡到繁，循序漸進
物理對初二學生來說是一門新的學科，神奇的物理現(xiàn)象對他們而言是如此的神秘莫測，以其僅的知識和能力開展實踐探究活動存在一定的困難和不切實際.如果急功進利，超之過急，使學生在課外實踐活動中沒能獲得預期的目標和效果，連續(xù)受到挫折，反而會產(chǎn)生畏難情緒.因此，教師要對實踐活動的內(nèi)容有選擇性，如安排的實踐活動便于學生操作，現(xiàn)象明顯、直觀便于發(fā)現(xiàn).注意循序漸進、由淺及深，活動與生活緊密相扣的同時，也能配合物理學習的同步進行.
如在八年級物理緒言教學中，除課堂演示之外，還布置學生課后的研究活動.如書后練習：向放在水中的雞蛋逐漸加鹽，有什么現(xiàn)象？這個實踐活動是物理浮力知識的應用，在學生的日常生活經(jīng)驗中，對浮力的淺顯知識并不陌生，并且現(xiàn)象非常明顯，不會感覺太深奧.又如我讓學生觀察自然狀態(tài)下的水旋渦是順時針還是逆時針的？爺爺?shù)睦匣ㄧR與我們的近視鏡的什么不同？開始的課外活動應注意，無需通過復雜的操作和精密的測量，就應能讓學生實現(xiàn)活動的目的、觀察到實驗的現(xiàn)象.合理安排實踐活動，既能激發(fā)學生探究的信心，也能引發(fā)學習物理知識的興趣，促進學習的進步.
3 注重學生科學探究習慣的培養(yǎng)，先帶后放，敢于放手
實踐活動不同于隨意的游戲，它是科學性、知識性相結(jié)合的課外學習活動.因此，教師應在教學和活動中逐漸培養(yǎng)學生開展探究活動的科學方法和正確思路.
3.1 指導學生學會寫活動計劃
一個科學的探究活動是為了發(fā)現(xiàn)新知識或驗證原理，因此在實踐活動之初就應明確活動的目的、所要使用的實驗器材、開展活動的基本方法、步驟，以避免在活動中手忙腳亂，加上探究活動本身的不確定性，導致整個學習、探究活動未能實現(xiàn)原定目標.
3.2 規(guī)范學生常規(guī)儀器的科學操作
在學生的實踐探究活動中，會用到許多的實驗器材，有實驗室現(xiàn)有的，如：電流表、電壓表；有學生自制的，如小孔成像、電磁鐵；這都需要在探究過程中，小心操作，科學、規(guī)范地使用，使探究中測量誤差降到最小，降低實驗失誤，更有利于發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和原理，順利實現(xiàn)既定的探究目標.
3.3 引導學生分工合作、相互配合
探究活動需要每一個參與者相互間的默契配合，如儀器操作上的配合、讀數(shù)與數(shù)據(jù)記錄、結(jié)果的分析對比等.良好的合作伙伴，默契的配合會給探究活動增加成功的幾率.
無論是制定計劃、還是學生的實際操作，教師都應能做到敢于放手，對發(fā)現(xiàn)的問題及時糾正，正確發(fā)揮教師的引導作用.
4 及時檢查和驗收，并給予正確、認真評價
對布置的課外實踐活動，教師切不可一說了之，必須能做到及時檢查成果，并能針對性地對探究活動的設計、過程、以及實踐結(jié)果給予認真、全面地評價.在肯定成績和優(yōu)點的同時，也能指出活動中的不足之處，加以正確引導、改進，以有利于經(jīng)驗的積累.
關(guān)鍵詞：探究型課外作業(yè)；課外觀察；課外小實驗；物理小制作；科普調(diào)查；設計與實施
傳統(tǒng)作業(yè)側(cè)重知識的鞏固、理解，常以書面的形式解決實際問題。而課外探究型作業(yè)則是讓學生從書本回到生活，從課堂回到現(xiàn)實，把知識和實踐真真實實地結(jié)合起來。學生感覺到作業(yè)就是我們眼前需要解決的問題，能產(chǎn)生完成任務的緊迫感，從而實現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”。
一、探究型課外作業(yè)的設計
農(nóng)村初中物理探究型課外作業(yè)的設計類型主要有：課外觀察，課外小實驗、科普調(diào)查、物理小制作等
1.課外觀察
課外觀察是課堂所學知識的延伸，通過課外觀察某個設備、某個廠地或某個現(xiàn)象強化對所學的某個知識點的理解和掌握。課外觀察能激發(fā)學生的學習興趣和求知的欲望。如可在水中滴上幾滴紅藥水，也可加入少量豆?jié){或牛奶，使水既透明還有少許懸浮微粒，這樣在光線射入時，由于微粒的散射，就會看到光路了，以此來觀察光在水中傳播的路線。
2.課外小實驗
課外小實驗是由學生利用課外時間自行設計、自己尋找實驗用品、自己動手的一種實驗教學活動。該實驗自由空間大，但缺乏監(jiān)督，需要學生有很強的自覺性。他們的實驗結(jié)果需要得到教師的驗收和評價。教師及時驗收評價能對實驗的完成情況起到檢查和督促作用，同時也體現(xiàn)了教師對課外小實驗的重視和對學生實驗成果的尊重。
例如，學習光沿直線傳播的知識后，同學們對課本上小孔成像這個課外實驗都很感興趣，我們可以布置學生進行課外探究，在家做小孔成像實驗。具體的做法是：將易拉罐的上部剪去，蒙上半透明的紙，找20厘米長的厚紙板，卷成圓桶套在易拉罐蒙有半透明膜的一端，在罐底部開一個小孔。將孔對著明亮的物體，清晰的像就成在半透明膜上了。
3.科普調(diào)查
開展科普調(diào)查可以培養(yǎng)學生關(guān)心科學技術(shù)的新進展和新思想，調(diào)動學生對自然、社會廣泛的興趣，科普調(diào)查應充分應用計算機因特網(wǎng)，通過豐富的網(wǎng)絡資源進行調(diào)查學習，并撰寫科普調(diào)查報告。
4.物理小制作
小制作活動是以學生設計、構(gòu)思為特征的內(nèi)隱思維活動和動手制作、實驗的外顯實踐活動的結(jié)合。物理小制作是進行探究性學習的有效途徑，是培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、合作學習的有效方式。探究型的物理小制作主要是對課本的儀器的模仿、“移植”和改進。在制作過程中學生對其中的原理理解得更深，由于有親身經(jīng)歷，學生對這些經(jīng)驗終生不忘。通過物理小制作既可以減輕教師的教學負擔，也可以減輕學生學習中的理解困難，使學生獲得對物理知識或規(guī)律理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。
例如，學完了光學的知識后，老師可布置學生自制潛望鏡，具體的做法是：找兩塊小鏡子，用硬紙片做兩個直角彎頭圓筒，直徑比小鏡子稍大。在紙筒的兩直角處各開一個45度的斜口，將兩面小鏡子相對插入斜口內(nèi)，用紙條粘好，把兩個直角筒套在一起，即成一個簡單的潛望鏡。同學們通過制作簡單的潛望鏡可以了解光的反射現(xiàn)象以及光路設計原理。學完電和磁的知識后，可布置學生課外尋找器材按照課本上講過的知識自制電鈴和揚聲器。
以上的課外探究型作業(yè)類型在我們的教學中其實是非常多的，教師在平時的教學中布置好課外探究型作業(yè)，不僅可以開闊視野、活化知識，而且可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識和動手實踐能力。
二、探究型作業(yè)的實施
1.挖掘教材知識，尋找課外作業(yè)內(nèi)容
教材只是教學的一個基本要素，不是唯一資源。我們可以在教材的啟發(fā)下挖掘一切有利于提高教學的課外探究型作業(yè)。對于有限的教學時間和學生有限的知識積累來說，不可能在課堂上把所有知識掌握，這就要求我們在教學之外布置課外作業(yè)，幫助理解和鞏固所學知識。
2.重視學生參與，落實學生發(fā)展
探究型課外實作業(yè)實際是一種實踐活動，學生的主體性就應該在實踐活動中得到體現(xiàn)。因此，只有學生參與，實現(xiàn)對學生主體性的培養(yǎng)，把更多的權(quán)利交給學生，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、設計問題、解決問題，培養(yǎng)學生親自動手實踐的能力，進而起到發(fā)展學生的作用。
3.從扶到放，引導學生學會課外探究
學生剛開始完成課外探究型作業(yè)時，教師要對學生進行方法的指導，讓學生知道怎樣進行探究。等到學生適應了課外探究的過程后，教師就可以逐漸放手，讓學生有更多的發(fā)揮空間。
4.努力促成家長給予學生課外作業(yè)的支持
課外探究活動主要的場所在課外，有些家長看到自己的孩子用“壇壇罐罐”做實驗，認為是孩子貪玩，不專心做功課。因此，教師要通過多個渠道向家長說明學生探究活動的意義，并希望家長能督促、幫助孩子們完成課外作業(yè)。
5.對學生完成探究型作業(yè)給予正確評價
受各種條件的影響，學生完成的探究型課外作業(yè)不一定盡善盡美，有的甚至是錯誤的。但教師對學生的評價應是全面的，不僅看作業(yè)的結(jié)果，更重要的看完成的過程。總之，無論課堂內(nèi)外，教師都要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，帶領(lǐng)學生進入科學的神圣殿堂。
6.進行學生課外作業(yè)成果的展示
論文關(guān)鍵詞：物理實驗,教改探索
物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習積極性，更重要的是通過實驗可以培養(yǎng)學生科學的態(tài)度，培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力，培養(yǎng)學生學會合作、與人共事的能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力以及掌握研究性學習的方法。
一、更新觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式
以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調(diào)智育發(fā)展，圍繞中考轉(zhuǎn)的質(zhì)量觀。傳統(tǒng)的實驗教學把實驗課僅作為驗證理論的課程，所有的實驗都是按教材預習，對照教材做實驗，依據(jù)教材寫實驗報告，在整個的實驗過程中，學生完全處于一種被動的學習狀態(tài)。在改革試驗中，我們始終以全體學生為主體，充分發(fā)揮學生的作用，把整個教學過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個教學讓學生意識到自己是學習的主體，自覺動手、動腦。
二、抓好課堂內(nèi)的演示實驗教學，寓實驗課于趣味之中
實驗教學能否達到最優(yōu)目的，關(guān)鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。每一個實驗在揭示物理規(guī)律的原則下，若做一些趣味性改進，將會收到良好的效果。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱，水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。
做壓強的實驗時，雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強?。欢谕脒呡p敲時，受力面積小，壓強大?？梢?，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。
三、認真設計學生分組實驗課，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和實驗操作技能
分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。根據(jù)教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。根據(jù)這一思想，將初中物理第一冊中電學的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學生的探究性實驗，教學中采用啟發(fā)式教學和有控開放。
探究是一種復雜的學習活動，它不僅要求學生掌握一系列的知識和技能，更重要的是要求學生積極參與，能從中獲得直接感受和豐富體驗的認識活動。在中學物理實驗中的現(xiàn)象和規(guī)律對學生來說是未知的，我們要引導學生自己去認識和發(fā)展，在實驗教學時采用分組探究的實踐活動，讓學生成為“發(fā)現(xiàn)”的主人，讓學生按照科學家認識世界的方法進行學習，使學生能夠從中學會科學的方法和如何解決實際問題。其要點是：提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據(jù)——分析與論證——評估——交流與合作。學生一旦將科學方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，其學習將會取得事半功倍的效果。
《電路的連接方法》探究過程如下：
（1）利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個電路，要求兩盞燈都亮了。
教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。
（2）改變電路，只讓一盞燈亮，另一盞燈不亮。學生分組探究，尋找方法。
有學生連接成并聯(lián)電路，有同學連接成對其中一盞燈短路的電路。分別把他們連接的電路畫在黑板上，同學會發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與串聯(lián)電路有區(qū)別，教師由此組織他們進行討論，分析它的連接特點，并示意學生利用手里的器材進行實驗，大家發(fā)現(xiàn)用這兩種電路都可只讓一盞燈亮，另一盞燈不亮，教師再組織學生進行比較、討論，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)和電路的短路連接方法。
（3）交流結(jié)論，互相補充。學生們不但可以得到短路的方法和定義，還會加深對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的理解。
通過探究讓學生在做中學，在探究中主動獲取知識，在探究中培養(yǎng)科學的探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學生們較好的達到教學所預期的目標。
對于實驗中學生初次接觸的儀器、實驗操作中的難點和關(guān)鍵之處，實驗開始前教師必須給予適當?shù)闹更c。在學生實驗的過程中，必須注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，如正確使用儀器，謹慎操作；尊重客觀事實，不拼湊數(shù)據(jù)；實驗完畢后自覺整理并愛護儀器等等。實驗后，還必須及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時補救。
三、充分發(fā)揮課外活動和教材中“小實驗”的作用，訓練學生動手制作的能力。
為了從多方面培養(yǎng)學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本原理和實驗技能后，應配合課堂實驗教學，組織好課外實驗活動，例如：在學習液壓機前，借來油壓千斤頂，利用課外活動操作給學生看并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等等。這樣把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補充。
教材中的“小實驗”具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。例如：初中物理第一冊中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學利用課余時間制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續(xù)有不少同學前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學生在《電與磁》一節(jié)的學習中，絕大多數(shù)同學對“電磁鐵特點”這一知識掌握較好。
四、定期地開放實驗室，給學生創(chuàng)造更多的動手機會
由于人的個性差異，一些學生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，他們表現(xiàn)出較強的動手欲，很多想法都想付諸實施；而另有一些學生動手能力不強，在實驗中往往處于旁觀者的地位，有時想自己試著做實驗。因此定期地開放實驗室，既可以給學生施展身手、創(chuàng)造動手的機會，又可以為動手能力較差的同學提供鍛煉自己，提高實驗能力的場所。實行的辦法可以采取自愿參加，全方位開放的形式，或根據(jù)興趣愛好組織專題研究和探討，學生在這種環(huán)境下或復習已學實驗的操作，或做些自己設計的小實驗，將能極大地增進學習物理的興趣，有益他們動手能力的增強，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
五、重視實驗后的總結(jié)和反思
反思可總結(jié)實驗規(guī)律，優(yōu)化實驗方案，創(chuàng)新實驗設計，揭示實驗本質(zhì)，增強實驗效果。
圍繞實驗原理進行反思，可變通實驗原理公式，使實驗方案更為簡潔，實驗結(jié)果更為準確。例如，“測量滑輪組機械效率”實驗原理公式是η＝Gh/Fs，需用彈簧測力計測出重物的重力G，繩子自由端的拉力F，用刻度尺測出重物提升的高度h，繩子末端移動的距離s。若反思一下實驗原理公式可變通為：η= Gh/Fs=Gh/Fnh=G/nF 此時只需用彈簧測力計測出重物的重力G，繩子自由端的拉力F，觀察承擔物重的繩子的段數(shù)，即可方便地測出滑輪組的機械效率。
反思實驗規(guī)律，讓學生在實驗操作的基礎(chǔ)上，觀察實驗現(xiàn)象，分析產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的原因，深入反思實驗條件和實驗現(xiàn)象的變化，總結(jié)實驗規(guī)律，加深對知識的理解和應用。例如在研究“凸透鏡成像”的實驗中，把蠟燭放在2倍焦距以外，觀察到“倒立縮小的實像”，把蠟燭放在1倍焦距和2倍焦距之間，觀察到“倒立放大的實像”，把蠟燭放在焦點以內(nèi)，觀察到“正立放大的虛像”。根據(jù)上述實驗現(xiàn)象引導學生反思，可總結(jié)出以下規(guī)律：⑴物體由2倍焦距向焦點移動過程中，像逐漸變大。⑵物距小，像距大，像變大。反之亦成立⑶ 2倍焦距是成放大與縮小像的轉(zhuǎn)折點，1倍焦距是成實像與虛像、正立與倒立的分界點。以上規(guī)律化的知識，學生印象深刻，為知識的遷移和靈活運用打下了良好的基礎(chǔ)。
對多個實驗，可進行聯(lián)系與比較，反思實驗異同點，更易使學生掌握實驗的本質(zhì)，理解實驗規(guī)律，鞏固知識與技能。例如做過“伏安法測電阻”，“伏安法測電功率”實驗后，提出以下問題引導學生反思：⑴兩實驗根據(jù)的原理各是什么？⑵兩實驗的電路圖是怎樣的？⑶兩實驗共同用到的實驗儀器有哪些？⑷兩實驗需要測量的相同物理量是什么？通過以上問題，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表見解，展開討論，分析對比尋找異同點，有效地培養(yǎng)學生思維的深刻性和批判性。
關(guān)鍵詞：課堂教學； 興趣； 實驗； 比較教學； 思維和方法； 應用
初中物理的內(nèi)容涉及到聲學、光學、熱學、力學、電學以及能的轉(zhuǎn)化等物理學的方方面面，對學生以后的物理學習起基礎(chǔ)性作用，結(jié)合初中生的年齡、學習和認知特點，找到合適的教學方法，能夠有效提高課堂教學效果。談談課堂教學中的方法如下。
一、讓學生有興趣——重視實驗的基礎(chǔ)性作用
物理學是一門實驗科學，一切理論都要經(jīng)歷科學研究的過程，而物理學中的概念、規(guī)律、結(jié)論都是在大量事實、現(xiàn)實和實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出的，其存在的根源在于現(xiàn)象。初中生思維活動的基本特點是抽象邏輯思維占主導地位，但有時思維中的具體形象思維成分還起作用。在教學中，經(jīng)常以實驗來引入、實驗來探究、實驗來驗證，務必使學生在課堂中全神貫注。生動、有趣的課堂哪位學生不喜歡呢？并且大量演示實驗在課堂中呈現(xiàn)，使物理現(xiàn)象在學生腦中得到重新啟發(fā)、打開，建立表象，進行邏輯思維。使學生更容易理解和建構(gòu)系統(tǒng)的科學知識。
學生腦中形成物理概念的過程可分為三個階段：感知操作、內(nèi)化表象、抽象概括，即學生的物理概念是從感知操作開始的，沒有必要的感知基礎(chǔ)就不能使學生在頭腦中形成必要的表象，而沒有內(nèi)化了的表象素材學生的思維也就無從談起。課堂中的實驗，對學生的建構(gòu)知識是何等的重要、現(xiàn)代認知心理學的研究表明，只有現(xiàn)象在腦中形成一定的表象，人們才能擺脫具體的事物的束縛，通過抽象概括過渡到思維，從而實現(xiàn)從感性到理性的飛躍。實驗就是讓學生感知操作中形成表象，從而在課堂中形成科學的概念。
《摩擦力》這一節(jié)中，因為摩擦力在生活中處處存在，摩擦力對人類的生活的影響使學生從很小的時候就懂得：濕天路滑需穿釘子鞋。但知道摩擦力并不等同于對摩擦力的概念、形成條件、方向等科學知識能夠了解，因此在教學中如何使學生的已有經(jīng)驗同科學的概念建立聯(lián)系，這就需要牽引搭橋，進行實驗——搓手游戲，教師邊引導學生做，邊講解，從而感知操作，建立表象。教師的點撥，學生就很容易進入課堂角色，也很容易理解摩擦力的概念。
《壓強》的教學中，讓學生理解壓強是表示壓力作用效果的物理量，而壓力的作用效果是使物體發(fā)生形變，在課堂上演示直尺上放鉤碼的小實驗來感受壓力的作用效果，從而使學生理解物體受壓力形變的強度就是壓強。在講解概念前，先讓學生回憶家里切肉的情景：要把刀磨鋒利些，切肉更容易，并問為什么來激發(fā)學生的興趣。再讓學生做雙手捏鉛筆的情景，讓學生感覺壓力相同的情況下，兩只手的感覺有什么不同，兩手指的變化有什么不同，從而引出為了比較壓力的強度，引入了壓強的概念，那如何比較壓力的強度呢？通過類比速度的概念得出壓強概念。
二、讓學生更清晰——關(guān)鍵字詞的突出、說明，類似或易混淆概念的比較教學
物理學中的概念和規(guī)律的陳述語言或公式十分的精煉和準確，概括程度非常高，學生在學習的過程中，對某些字詞不大在意，或理解得不到位，不深刻。因此在教學中呈現(xiàn)的內(nèi)容，不但要準確，而且某些關(guān)鍵的字詞要加以突出，概念的內(nèi)涵和外延要解釋說明。如光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播中的“同種均勻介質(zhì)、以及直線”要加以突出，并舉例解釋“同種，均勻”的含義，引起學生的注意。
又如產(chǎn)生感應電流的條件：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動，條件中的“閉合電路”的含義的說明，提出：電路沒有閉合時能產(chǎn)生感應電流嗎？不能產(chǎn)生感應電流那么又產(chǎn)生什么呢？“一部分導體”的強調(diào)并提出：如不是一部分導體而是全部時又將怎么樣呢？“切割磁感線”中的什么樣的情況叫切割等等這些關(guān)鍵字詞教師都必須加以突出，并解釋。又如摩擦力的方向是與相對運動方向相反中的“相對運動”的含義，以及與阻力進行比較，從而理解相對運動的意思。要講得細，講得透徹，以引導學生引起足夠的注意和正確的理解。
不但要準確而且還要與其它類似的易混淆的概念和規(guī)律進行比較，建立類比聯(lián)系，如壓力和重力的區(qū)別：產(chǎn)生原因不同、作用點不同；有聯(lián)系之處在于水平放置時壓力在數(shù)值上等于重力，壓力可由重力產(chǎn)生。又比如教學凸透鏡和凹透鏡時就要對比凸面鏡和凹面鏡對光的作用以及成像原理的不同進行教學，教學光的反射和折射時的“垂直射入”的情況后的不同，都需要進行對比教學。在教學中對關(guān)鍵字詞的理解，與相類似的概念、易混淆之處進行比較，從而突破認知的模糊區(qū)，讓學生的學習更加的深刻、透明、清晰。
三、讓學生理解得更深、記得更牢——闡述清楚建立概念和形成規(guī)律的原因和過程，學到科學的思維和方法
“物理教學中，常聽到教師埋怨，學生學得不活，只會死記硬背，遇到實際問題一籌莫展，物理知識支離破碎等等，其根源都在于概念教學之初沒有讓學生充分地經(jīng)歷概念的獲得的全過程?！痹谥R學習中，能讓學生知其然，并知其所以然，即知道是什么還要知道為什么，為學生正確理解，靈活運用概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)，而且這樣的學習印象更深刻，記憶更牢固，學習效果更好。
在教學中，教師在學生有一定的需要和積極的準備狀態(tài)下，利用各種適宜的方法，如實驗探究演示、理論推導、形象舉例等，向?qū)W生呈現(xiàn)前人的思維過程，闡述清楚建立概念和形成規(guī)律的原因和過程，讓學生沿著前人的思考過程順理成章的得出概念和規(guī)律。如《牛頓第一定律》的教學中，通過講故事讓學生置身于創(chuàng)設的情境中，沿著教師的故事順著亞里士多德的思考過程得出：如果要使一個物體持續(xù)運動，就必須對它施加力的作用。如果這個力被撤消物體就會停止運動。然后又提出伽利略的思考結(jié)論：物體的運動并不需要力來維持，運動之所以會停下來，是因為受了了摩擦阻力。這樣學生在腦中自然會激起波瀾，產(chǎn)生疑問：維持物體的運動狀態(tài)到底需要力嗎？通過兩位前人的思考過程所得出的矛盾，學生興趣被激發(fā)，探索欲望也出來了。這時再順勢做斜面小車的實驗，通過實驗現(xiàn)象：小車受到的阻力越小，小車運動得越遠。再引導學生分析：如果小車沒有受到外力的情況下，小車又將如何運動呢？從而得出牛頓第一定律，通過前人的思考、探究過程，學生就會把牛頓第一定律的內(nèi)容理解得更深，記得更牢。
另外，概念和規(guī)律的建立一般都含有一定的思維方法，在闡述時，學生也會學到一些科學思維和方法。如牛頓第一定律的外推法、阿基米德原理的控制變量法、功的原理的理想狀態(tài)法，光線的物理模型法等。對提升學生的思維、提高學生能力大有幫助，也為學生以后的學習和研究打下堅實的基礎(chǔ)。因此讓學生清晰而且準確地了解概念和規(guī)律的建立和形成過程，是物理教學中必須的手段和必經(jīng)的階段。
四、讓學生能應用——大量舉例，建立范例模型
“概念反映事物的本質(zhì)特征，但它仍然要和感性經(jīng)驗密切聯(lián)系著”因此，人在利用概念進行思維時，經(jīng)常都需要具體形象的幫助和支持，所以只給學生一個準確的文字表述還有夠，還應給學生一些典型的事例，幫助學生將抽象的概念和具體的事例聯(lián)系起來，建立范例模型，從生活走向物理，從物理走向社會。
《機械效率》中對有用功和額外功的理解：對人們有用的功叫有用功，做有用功時不得不做的功叫額外功。學生很容易知道其字面意思，但不能與實際建立聯(lián)系，不能對具體事例進行分析。因此教學中應舉例來幫助學生理解。如用水桶打水，目的是打水，但又不得不提桶而做功，其中打水做的功是有用功，提桶做的功是額外功。相反桶掉井里要撿桶，目的是撿桶，但桶上又粘有水，此時提桶做的功是有用功，提粘著的水做的功是額外功。經(jīng)過前面的例子，學生已經(jīng)初步理解了有用功和額外功。在此基礎(chǔ)上，再講杠桿和滑輪組的情況，學生就很容易理解，用杠桿和滑輪組提物體時，不得不克服杠桿和滑輪組的自重以及繩子與滑輪之間的摩擦而做的功是額外功。又如《物態(tài)變化》中的六種物態(tài)變化，都需要舉大量的生活例子來讓學生理解，并在理解的過程中學會解釋生活中的物態(tài)變化現(xiàn)象。
學生學習物理的過程和物理學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，即實驗--觀察--歸納提升規(guī)律--應用規(guī)律。讓學生觀察實驗現(xiàn)象的表象來培養(yǎng)其的觀察力和感悟能力，通過學生對規(guī)律的表述文字和書本的準確表述比較，加深對概念的理解，在運用物理知識來解釋生活的現(xiàn)象提高學生的應用能力。這個過程就是經(jīng)歷科學過程，了解科學研究的思想和方法，提高學生的學習能力，來提升學生核心素養(yǎng)。結(jié)合初中生的年齡、學習和認知特點，談談在課堂教學中培養(yǎng)學生學習能力從而提升學生核心素養(yǎng)。
一、利用實驗探究，提高學生的觀察和感悟能力
物理學是一門實驗科學，一切理論都要經(jīng)歷科學研究的過程，而物理學中的概念、規(guī)律、結(jié)論都是在大量事實和實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出的，其存在的根源在于現(xiàn)象。初中生思維活動的基本特點是抽象邏輯思維占主導地位，但有時思維中的具體形象思維成分還起作用。在教學中，經(jīng)常以實驗來引入、實驗來驗證、實驗來探究，務必使學生在課堂中全神貫注。生動、有趣的課堂促使學生喜歡物理這門學科。并且大量演示實驗在課堂中呈現(xiàn)，使物理現(xiàn)象在學生腦中得到重新啟發(fā)、打開，建立表象，進行邏輯思維。使學生更容易理解和建構(gòu)系統(tǒng)的科學知識。
“學生腦中形成物理概念的過程可分為三個階段：感知操作、內(nèi)化表象、抽象概括，即學生的物理概念是從感知操作開始的，沒有必要的感知基礎(chǔ)就不能使學生在頭腦中形成必要的表象，而沒有內(nèi)化了的表象素材學生的思維也就無從談起?！闭n堂中的實驗，對學生的建構(gòu)知識是何等的重要、現(xiàn)代認知心理學的研究表明，只有現(xiàn)象在腦中形成一定的表象，人們才能擺脫具體的事物的束縛，通過抽象概括過渡到思維，從而實現(xiàn)從感性到理性的飛躍。實驗就是讓學生感知操作中形成表象，從而在課堂中形成科學的概念。
如人教版《摩擦力》這一節(jié)中，因為摩擦力在生活中處處存在，摩擦力對人類的生活的影響使學生從很小的時候就懂得：濕天路滑需穿釘子鞋。但知道摩擦力并不等同于對摩擦力的概念、形成條件、方向等科學知識能夠了解，因此在教學中如何使學生的已有經(jīng)驗同科學的概念建立聯(lián)系，這就需要牽引搭橋，進行小游戲--搓手游戲，教師邊引導學生做，邊提示，還可問學生有什么感受？從而感知操作，建立表象。教師的點撥，學生就很容易進入課堂角色，也很容易理解摩擦力的概念。同樣理解力的作用是相互的也可以做小游戲--拍手。
又如《壓強》的教學中，讓學生理解壓強是表示壓力作用效果的物理量，而壓力的作用效果是使物體發(fā)生形變，在課堂上演示直尺上放鉤碼的小實驗來感受壓力的作用效果，從而使學生理解物體受壓力形變的強度就是壓強。在講解概念前，先讓學生回憶家里切肉的情景：要把刀磨鋒利些，切肉更容易，并問為什么來激發(fā)學生的興趣。再讓學生做雙手捏鉛筆的情景，讓學生感覺壓力相同的情況下，兩只手的感覺有什么不同，兩手指的變化有什么不同，從而引出為了比較壓力的強度，引入了壓強的概念，那如何比較壓力的強度呢？通過類比速度的概念得出壓強概念。小實驗、小游戲、演示實驗、分組實驗等都可大量進行。
二、利用概念的建立和規(guī)律的得出過程，提高物理學科的思維方法和能力
“物理教學中，常聽到教師埋怨，學生學得不活，只會死記硬背，遇到實際問題一籌莫展，物理知識支離破碎等等，其根源都在于概念教學之初沒有讓學生充分地經(jīng)歷概念獲得的全過程?！痹谥R學習中，能讓學生知其然，并知其所以然，即知道是什么還要知道為什么，為學生正確理解，靈活運用概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)，而且這樣的學習印象更深刻，記憶更牢固，學習效果更好。
在教學中，教師在學生有一定的需要和積極的準備狀態(tài)下，利用各種適宜的方法，如創(chuàng)設情境、實驗探究、演示、理論推導、形象舉例等，向?qū)W生呈現(xiàn)前人的思維過程，闡述清楚建立概念和形成規(guī)律的原因和過程，讓學生沿著前人的思考過程順理成章的得出概念和規(guī)律。如《牛頓第一定律》的教學中，通過講故事和演示實驗讓學生置身于創(chuàng)設的情境中，沿著教師的故事順著亞里士多德的思考過程得出：如果要使一個物體持續(xù)運動，就必須對它施加力的作用。如果這個力被撤消物體就會停止運動。然后又提出伽利略的質(zhì)疑思考結(jié)果：物體的運動并不需要力來維持，運動之所以會停下來，是因為受了了摩擦阻力。這樣學生在腦中自然會激起波瀾，產(chǎn)生疑問：維持物體的運動狀態(tài)到底需要力嗎？通過兩位前人的思考過程所得出的矛盾，學生興趣被激發(fā)，探索欲望也出?砹恕U饈痹偎呈譜魴泵嫘〕檔氖笛椋?通過實驗現(xiàn)象：小車受到的阻力越小，小車運動得越遠。再引導學生推導：如果小車沒有受到外力的情況下，小車又將如何運動呢？從而得出牛頓第一定律，通過前人的思考、探究過程，學生就會把牛頓第一定律的內(nèi)容理解得更深，記得更牢。
另外，概念和規(guī)律的建立一般都含有一定的思維方法，在闡述時，學生也會學到一些科學思維和方法。如牛頓第一定律的外推法、阿基米德原理的控制變量法、功的原理的理想狀態(tài)法，光線的物理模型法，電阻串并聯(lián)的等效法、電流的類比法、電功率的間接測量法等。對提升學生的思維、提高學生能力大有幫助，也為學生以后的學習和研究打下堅實的基礎(chǔ)。因此讓學生清晰而且準確地了解概念和規(guī)律的建立和形成過程，是物理教學中必須的手段和必經(jīng)的階段。
三、利用物理概念和規(guī)律中關(guān)鍵字詞的解讀，提高學生的理解能力
物理?W中的概念和規(guī)律的陳述語言或公式十分的精煉和準確，概括程度非常高，學生在學習的過程中，對某些字詞不大在意，或理解得不到位，不深刻。因此在教學中呈現(xiàn)的內(nèi)容，不但要準確，而且某些關(guān)鍵的字詞要加以突出，概念的內(nèi)涵和外延要解釋說明。如光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播中的“同種均勻介質(zhì)、以及直線”要加以突出，并舉例解釋“同種，均勻”的含義，引起學生的注意。
又如產(chǎn)生感應電流的條件：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動，條件中的“閉合電路”的含義的說明，提出：電路沒有閉合時能產(chǎn)生感應電流嗎？不能產(chǎn)生感應電流那么又產(chǎn)生什么呢？“一部分導體”的強調(diào)并提出：如不是一部分導體而是全部時又將怎么樣呢？“切割磁感線”中的什么樣的情況叫切割等等這些關(guān)鍵字詞教師都必須加以突出，并解釋。
不但要準確而且還要與其它類似的易混淆的概念和規(guī)律進行比較，建立類比聯(lián)系，如壓力和重力的區(qū)別：產(chǎn)生原因不同、作用點不同；有聯(lián)系之處在于水平放置時壓力在數(shù)值上等于重力，壓力可由重力產(chǎn)生。又比如教學凸透鏡和凹透鏡時就要對比凸面鏡和凹面鏡對光的作用以及成像原理的不同進行教學，教學光的反射和折射時的“垂直射入”的情況后的不同等都需要進行對比教學。在教學中對關(guān)鍵字詞的理解，與相類似的概念、易混淆之處進行比較，從而突破認知的模糊區(qū)，讓學生的學習更加的深刻、透明、清晰。
四、利用實例解剖析，建立范例模型，培養(yǎng)學生的應用能力
“概念反映事物的本質(zhì)特征，但它仍然要和感性經(jīng)驗密切聯(lián)系著”因此“人在利用概念進行思維時，經(jīng)常都需要具體形象的幫助和支持”，所以只給學生一個準確的文字表述還不夠，還應給學生一些典型的事例，幫助學生將抽象的概念和具體的事例聯(lián)系起來，建立范例模型，從生活走向物理，從物理走向社會。
關(guān)鍵詞: 物理學困生 物理課堂教學 有效教學
新課程倡導面向全體學生,尋求全面的發(fā)展。而在課堂實踐中,物理學困生由于物理知識的缺漏,造成上物理課沒精神,易走神、做小動作,對物理學習缺乏興趣,影響了物理課堂效益的最大化。如何關(guān)注物理學困生,更好地發(fā)揮課堂最大的效率,實現(xiàn)有效的物理課堂教學呢?我結(jié)合初中物理教學實際,在此談談如何調(diào)動物理學困生的學習興趣,實施有效課堂教學的做法和想法。
一、充分挖掘物理學科的特點,實現(xiàn)有效教學
物理學既是一門實驗科學,又是一門具有嚴密邏輯體系和數(shù)學表述、推理的理論科學。學生在學習過程中已經(jīng)學了許多的物理知識,并知道物理與我們的日常生活聯(lián)系很緊密。在課堂教學上,我們要抓住物理學科的特點。
1.重視小實驗教學?，F(xiàn)在每一堂物理新課都有很多的小實驗,小實驗的正常開展對物理學困生影響是很大的。學困生在物理學習上沒有多大的興趣,小實驗的開展,在很大程度上可以調(diào)動他們參與實驗的激情,為喜愛這門學科打下基礎(chǔ)。如我在上物理引言課時,除了完成書本的小實驗外,還要求學生自己帶兩個雞蛋,一個生的,一個熟的。我先提出問題:把生雞蛋和熟雞蛋轉(zhuǎn)動起來,哪一個雞蛋先停下來呢?學生們個個摩拳擦掌,動手做起實驗來,整節(jié)課學困生都保持了較大的學習熱情,積極性空前高漲。比如:我們每天都要用到投影儀,也要調(diào)試投影儀。其實在這調(diào)試過程中,就包含了許多物理知識:透鏡成像原理,光沿直線傳播,滾動摩擦,二力平衡,漫反射……在學習物理環(huán)境的大氛圍的影響下,物理學困生也會動起來,主動參與課堂當中來,發(fā)表見解和觀點。
2.引導學生體驗探究的過程。如在講解比熱容時,我引導學生看書,思考:小明與小華在沙灘發(fā)現(xiàn)了什么問題?提出了什么樣猜想?并如何設計實驗方案?如何進行實驗與收集證據(jù)?如何設計表格?最后得出什么樣的結(jié)論?讓學生體驗了科學探究的幾個環(huán)節(jié),提高了學生分析問題的能力,使學生步步深入,特別是物理學困生,知道了整堂課的來龍去脈,這樣學下來不是很累,也不覺得沒勁了。又如我請大家讀下面短文,要求從中找出跟物理知識有關(guān)的短語或句子,并分別說出涉及到的物理知識,比比看,哪個小組找到的最多?！芭?”發(fā)令槍響了,校運會1500米賽跑開始了。運動員穿著短褲、背心、底有花紋的運動鞋,在跑道上,小勇和隊員們你追我趕,競爭激烈,一個個大汗淋漓?！袄怖碴牎标爢T們遞給運動員濕毛巾,讓他們擦汗降溫。田徑賽場上,精彩紛呈:小強快速助跑,用力蹬地,騰空而起,躍過高桿;小明手托鉛球,側(cè)身墊步,猛然用力,鉛球離手而去,5千克的鉛球在約11米處落地時,把地砸了個很深的坑……忽然,一陣“加油!”聲傳來,原來1500米賽跑結(jié)束了,小勇用時最短,率先沖線,榮獲冠軍。對于這種優(yōu)美有聲色的句子,物理學困生是鮮活有思想的人,肯定會有所投入,學習物理的感覺就來了,效果就可想而知。
3.教學中要重視物理知識與生活,社會的聯(lián)系。例如,學習的物態(tài)變化,在蒸發(fā)的教學中,知識點有:蒸發(fā)要吸熱,影響蒸發(fā)的因素有液體的溫度、表面積、液體表面空氣流動速度。在教學中,我實際操作,讓學生在自己的手臂上涂些酒精,并讓學生說出自己的涂處的感覺。學生說很涼,從而說明蒸發(fā)要吸熱。我因勢誘導,舉例說明該知識點在生活應用很多,如對高燒病人,可以在病人的身體上擦一些酒精來降溫;夏天,可以在室內(nèi)灑水,水蒸發(fā)要吸熱,可以降低室內(nèi)的溫度,等等。物理學來源于生活,所以在今后的物理學習中,要注意觀察生活的方方面面,更應重視將所學的物理知識運用于生產(chǎn)生活實際。有些地方物理學困生的動手理解能力比較強,將內(nèi)容與生活相聯(lián)系,物理學困生就有興趣參與討論與實踐,從而調(diào)動積極性。
二、充分挖掘物理課堂教學語言的形象性實現(xiàn)有效教學
教學語言是教學信息的載體,教師能講得有趣,學生才學得有勁。在教學中,教師要注意語言的藝術(shù)技巧,語調(diào)要抑揚頓挫,有時發(fā)現(xiàn)有學困生開小差,可采用停頓或幽默風趣的語言來引起學生的注意。如有一次,下午第一節(jié)課上初三(11)班時,有個物理學困生聽簡單電路時,開始眉頭緊皺,后來就想打瞌睡了。一見這個情景,我趕緊靈機一動,馬上換了高而且急促的聲音說:短路了,危害可大呀,導線中電流很大,會燒電源和用電器。同學們火燒眉毛的時候到了,一定要注意呀。這樣一說,那位學生當場就鼓足精神,認真聽課。然后我又循循善誘,語言注意動聽和入思入微,恰倒好處地調(diào)動學困生的狀態(tài),達到了物理課堂的有效教學。在知識點的講解上,教師要能借助生動形象的事例、調(diào)動所有學生,使學生聽課成為一種樂趣。如在講授三眼插座如何接線時,我說:左零右火上地(帝)啊。學生一下子就和我順起來:上帝啊。這時的課堂氣氛很活躍,學困生也從中掌握了知識點。
三、運用物理教師的課堂教學動作的靈活性實現(xiàn)有效教學