時間：2023-06-25 16:19:41
導(dǎo)語：在初中物理成像原理的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 小實(shí)驗 教學(xué)應(yīng)用
1.引言
在初中階段的學(xué)習(xí)中，物理是一門重要學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。在實(shí)際的物理教學(xué)中，很多物理知識具有抽象性，單一的知識講解不利于學(xué)生的理解和應(yīng)用。而初中物理中的小實(shí)驗操作簡單、容易設(shè)置，在物理教學(xué)中應(yīng)用小實(shí)驗不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解知識，而且能加強(qiáng)物理知識與實(shí)際問題的聯(lián)系，進(jìn)而提高物理教學(xué)的有效性。因此，初中物理教師應(yīng)該深入認(rèn)識小實(shí)驗在物理教學(xué)中的重要作用，并把小實(shí)驗合理融入物理教學(xué)中，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。
2.小實(shí)驗在初中物理教學(xué)中的作用分析
2.1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在初中物理學(xué)習(xí)中，“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有在物理教學(xué)活動中感受學(xué)習(xí)物理的興趣，才會積極參與到教師組織的教學(xué)活動中，才會主動學(xué)習(xí)、探究物理知識。初中物理小實(shí)驗與學(xué)生的生活實(shí)際有很大聯(lián)系，在物理教學(xué)中應(yīng)用小實(shí)驗，既可以讓學(xué)生感受到物理在現(xiàn)實(shí)生活中的有用性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的熱情，又可以讓學(xué)生清楚地看到相應(yīng)的物理原理，加深學(xué)生對物理知識的印象。此外，很多初中物理小實(shí)驗有一定難度，學(xué)生順利完成實(shí)驗后，會產(chǎn)生成就感和滿足感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。
2.2有利于幫助學(xué)生理解物理知識。對于初中生來說，物理知識比較枯燥、抽象，學(xué)生很難輕松理解物理知識，而物理小實(shí)驗可以把抽象的物理知識直觀、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生輕松理解物理知識，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，初中物理教師應(yīng)該把小實(shí)驗融入物理教學(xué)中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂中學(xué)習(xí)、理解物理知識。
2.3有利于尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。初中物理新課程改革不斷強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。在初中物理課堂應(yīng)用小實(shí)驗的過程中，學(xué)生有更多動手操作的機(jī)會，在親自動手操作的過程中，不僅加深了對物理原理的理解，而且培養(yǎng)了實(shí)踐能力，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。
2.4有利于提高學(xué)生的探究能力。在初中物理教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生物理知識，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生以后的良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。為此，初中物理教師應(yīng)該充分利用小實(shí)驗對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在給學(xué)生講解完理論知識和實(shí)驗注意事項后，讓學(xué)生親自動手實(shí)驗。在學(xué)生實(shí)驗的過程中，為了取得理想的實(shí)驗效果，學(xué)生會展開一系列探究活動，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。
3.小實(shí)驗在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用
3.1小實(shí)驗在物理課前導(dǎo)入中的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師在課堂一開始就直截了當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解物理知識，忽視了課堂導(dǎo)入的重要性。有效的課堂導(dǎo)入不僅能集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，而且能讓學(xué)生盡快進(jìn)入聽課狀態(tài)，提高物理教學(xué)效率。因此，初中物理教師應(yīng)該把物理小實(shí)驗引入課前導(dǎo)入中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。以蘇科版初中物理八年級下冊第十章“壓強(qiáng)”的課前導(dǎo)入為例，在課前，教師事先準(zhǔn)備好平時裝酸奶用的玻璃瓶、熱水和一個剝了皮的熟雞蛋，問同學(xué)們有沒有什么辦法在保持完好的情況下把雞蛋放入瓶子里。同學(xué)們會紛紛猜想，隨后教師進(jìn)行實(shí)驗，先在玻璃瓶中倒入熱水，幾分鐘之后把熱水倒出，然后把雞蛋直立放到瓶口，輕輕一推，雞蛋便會進(jìn)入瓶子。在這個過程中，學(xué)生感到很“神奇”，教師隨之引出大氣壓強(qiáng)的概念，自然過渡到課堂內(nèi)容中[2]。這樣，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迫不及待地想聽教師講其中的原理，有利于提高物理課堂教學(xué)效率。
3.2小實(shí)驗在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。對于初中生來說，很多物理知識和物理原理比較抽象，如果教師一味地把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生很難理解，久而久之就會失去學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，為了幫助學(xué)生理解物理知識，初中物理教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引入小實(shí)驗，并讓學(xué)生自己動手實(shí)驗，這樣，既可以幫助學(xué)生更好地理解物理知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和動手能力。比如，在蘇科版初中物理才八年級下冊第八章“摩擦力”的教學(xué)中，教師在給學(xué)生講解一些摩擦力的知識，然后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗裝置如圖一所示：要求學(xué)生拉動彈簧測力計，觀察小木塊與彈簧測力計刻度的變化情況。在實(shí)驗過程中，學(xué)生不但能自主發(fā)現(xiàn)摩擦力相關(guān)的物理知識，而且能鍛煉動手能力和思維能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3.3小實(shí)驗在物理課后練習(xí)中的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的初中物理課后練習(xí)中，為了提高學(xué)生的物理成績，教師給學(xué)生布置大量物理練習(xí)題，用題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生鞏固物理知識，但這樣的物理課后練習(xí)不但不能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，而且無法培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識解決實(shí)際問題的能力。因此，初中物理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用小實(shí)驗提高物理課后練習(xí)的有效性。例如，在蘇科版初中物理教材第三章“光的現(xiàn)象”教學(xué)完成之后，教師可以鼓勵學(xué)生利用小孔成像的原理自制針孔照相機(jī)。這樣，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生探究能力。
4.結(jié)語
近年來，人們對初中物理教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，初中物理教學(xué)不僅應(yīng)該提高學(xué)生的物理水平，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，初中物理教師要正確認(rèn)識小實(shí)驗在初中物理教學(xué)中的重要作用，并合理應(yīng)用小實(shí)驗組織教學(xué)活動，提高初中物理教學(xué)的趣味性和有效性，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生積極參與到物理課堂教學(xué)中，進(jìn)而提高初中物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 初中物理；生活化；策略
【中圖分類號】 GG633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）11-136-2
從生活走向物理，從物理走向社會。實(shí)現(xiàn)初中物理生活化教學(xué)，有助于學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)物理，也有助于學(xué)生在生活中應(yīng)用物理知識進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)明。那么，教師應(yīng)該如何進(jìn)行生活化教學(xué)呢？
一、課堂生活化
課堂是教師傳授給學(xué)生知識的一個平臺。課堂上，教師是授業(yè)解惑者，教師是引導(dǎo)者，教師應(yīng)該好好利用這個平臺和自己的角色，授生以漁。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活化的物理學(xué)習(xí)。
（一）課堂導(dǎo)入生活化
課堂導(dǎo)入是每節(jié)課的開始，俗話說，好的開始是成功的一半，好的課堂導(dǎo)入是課堂成功的一半。物理是一門相對較難的學(xué)科，對于女生來說尤為如此。教師在課堂之初可以例舉學(xué)生生活中熟悉的例子，以引起學(xué)生的興趣。比如在講力這一章時，教師可以以 “用手打別人時，自己的手也會疼痛”這一生活中的實(shí)例導(dǎo)入，引起學(xué)生的思考。并向?qū)W生提問：為什么用手打別人時，自己的手為什么會疼痛呢？這說明了力的什么性質(zhì)呢？然后，在隨后的課堂中，向?qū)W生解釋這一現(xiàn)象。
（二）課堂過程生活化
在整個課堂中，教師應(yīng)結(jié)合生活中的實(shí)驗加以講授，簡單易懂的實(shí)驗可以直接講授，有些實(shí)驗可以通過演示來講授，有些實(shí)驗則讓學(xué)生自己親手去做。至于教師該采用何種方式，則要結(jié)合具體講授內(nèi)容和課堂情境來加以選擇和結(jié)合了。比如，在講浮力這一章時，教師可以設(shè)置這樣一個讓學(xué)生親自動手的實(shí)驗――物體漂浮的實(shí)驗。提供一個水桶（里面裝大半桶水），另外提供幾個質(zhì)量不同但體積大小完全相同的物體（保證所有物體都能在水上漂浮，并且這些物體的質(zhì)量都是已知的）。讓學(xué)生依次將這幾個物體放入水中，待水面平靜、物體漂浮在水面之后，用筆在物體上標(biāo)記水淹沒的位置，然后比較這幾個質(zhì)量不同而體積大小完全相同的物體的標(biāo)記位置有什么不同，并思考：為什么會出現(xiàn)這種差異？進(jìn)而引出浮力的公式。另外，在課堂中，教師例舉的例子也應(yīng)該生活化。比如教師在講授“慣性”這一章時，可以例舉學(xué)生的親身體驗，車發(fā)動時身體為什么會后仰，剎車時人身體為什么會前傾。
二、實(shí)驗生活化
物理是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師應(yīng)該重視實(shí)驗教學(xué)，并且應(yīng)盡量使實(shí)驗生活化。比如，教師在講授“測量”這一章時，在講到“測量時間”這一知識點(diǎn)時，教師可以組織學(xué)生到足球場跑100米、400米或者800米，讓部分同學(xué)跑，讓其余同學(xué)用秒表記錄其時間。也許你會認(rèn)為這簡單的一個知識點(diǎn)，組織學(xué)生出去跑步是浪費(fèi)時間，其實(shí)不然，這看似浪費(fèi)時間，卻讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，起到了讓學(xué)生勞逸結(jié)合的作用，從而是學(xué)生愛上這生動有趣的課堂，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。物理源于生活，又高于生活。從生活入手，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣，而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。
三、作業(yè)生活化
教師布置作業(yè)，不應(yīng)該僅僅局限于書本，不應(yīng)該僅僅給學(xué)生布置一些書面的題，而應(yīng)該拓展到課外實(shí)踐中去，比如讓學(xué)生完成一個實(shí)驗，或者思考生活中某個實(shí)驗或某些實(shí)驗的原理，然后寫書面報告等等。比如在講“慣性”這一章之后，讓學(xué)生再次去坐坐車，感受一下“發(fā)車時身體后仰，剎車時身體前傾”的感覺，從而進(jìn)一步加深對慣性原理的理解。又如在講“平面鏡成像”這一知識點(diǎn)之前，讓學(xué)生回家照鏡子并觀察和思考，鏡子中的像和自己有什么相似點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？從而自己試著總結(jié)出，平面鏡成像的特點(diǎn)。這樣，就充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己去探索，去總結(jié)，不僅可以提高學(xué)生的興趣，而且可以提高學(xué)生的能力。另外，這種生活化的作業(yè)，能夠起到很好的提前預(yù)習(xí)效果，將會大大提高上這個內(nèi)容時的課堂效率。作業(yè)生活化，應(yīng)該逃脫應(yīng)試化的教育，應(yīng)該讓學(xué)生明白：考試不是最終目的，考試得高分不是最終目的，我們的最終目的是掌握好科學(xué)文化知識，并加以應(yīng)用，從而為自己帶來機(jī)遇，為社會創(chuàng)造財富。做幾道書面性的題，也許可以檢測出學(xué)生的掌握程度，但是就以此來評判和要求學(xué)生，未免太過片面與幼稚。
四、考試生活化
正如前文所說，我們應(yīng)該逃脫應(yīng)試化的教育，給學(xué)生灌輸正確的學(xué)習(xí)思維。教師可以適當(dāng)改革物理考試的方式，或者改變物理成績評判的方式。目前，很多學(xué)校都采用的是以物理這一科的期末考試成績來作為學(xué)生的物理最終成績，這過于片面，萬一學(xué)生這次發(fā)揮失常呢？這有可能會一棒子打死一個學(xué)生。那么，如何進(jìn)行物理成績評判呢？筆者給的建議是：期末加平時，筆試加實(shí)驗。
另外，在整個教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的觀念和認(rèn)知。正確的觀念和認(rèn)知對于學(xué)生學(xué)好物理是極為重要的，這是因為，觀念和認(rèn)知對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的激情和方法等都起到了關(guān)鍵性的作用。
學(xué)生是中心，教師是引導(dǎo)者，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。授生以魚，不如授生以漁，教師應(yīng)該教給學(xué)生探索物理的方法，而具體怎么學(xué)，還是得看學(xué)生自己。那站在學(xué)生的角度，學(xué)生又該如何實(shí)現(xiàn)物理生活化，從而更好地學(xué)好物理呢？
（一）認(rèn)知生活化
站在學(xué)生的角度，學(xué)生不應(yīng)該把自己的目標(biāo)局限于高分，學(xué)生應(yīng)該有更宏觀的認(rèn)知和思考，應(yīng)該有更好更高或者說更輕松的追求：物理學(xué)習(xí)，讓我明白了很多生活中我以前難以理解的現(xiàn)象，讓我對生活充滿了好奇，我要更好地學(xué)習(xí)物理，去發(fā)現(xiàn)生活中更多的神奇之處。這樣，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了興趣，而且也不會有懼怕的心理，從而分?jǐn)?shù)便自然而然地得到提高。認(rèn)知生活化，就是從情感認(rèn)知上去認(rèn)識物理這一門學(xué)科。并且，學(xué)生對自己的認(rèn)知也應(yīng)該生活化，學(xué)生應(yīng)該思考自己生活的目的是什么，自己人生的意義是什么。
（二）學(xué)習(xí)生活化
學(xué)生將自己的認(rèn)知生活化之后，在學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)生活化。學(xué)生應(yīng)該在老師的正確指引下，自己主動積極地去探索這個物理世界，大膽思考，勇于創(chuàng)新。明白生活中物理現(xiàn)象的原理，然后去做相關(guān)的練習(xí)題，而不是對練習(xí)題不加理解的記憶和背誦；做練習(xí)題時，又聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象，不要為做題而做題。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一定要學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，并要善于激發(fā)自己的創(chuàng)造力，大膽地創(chuàng)造和發(fā)明。
（三）心態(tài)生活化
有些學(xué)生對高分充滿了無理智的崇拜，一考了高分就欣喜不已，一考低分就垂頭喪氣，這種學(xué)生完全陷在了應(yīng)試教育的誤區(qū)中，這種心態(tài)是非常危險的。學(xué)生應(yīng)該擺正心態(tài)，不以獲得高分作為自己學(xué)習(xí)物理的目的。另外，學(xué)生對自己也要有信心，應(yīng)該相信自己，并不斷地付諸行動，不斷地努力，用成果來證明自己。學(xué)生應(yīng)該將心態(tài)生活化，輕輕松松地學(xué)習(xí)。何為心態(tài)生活化？心態(tài)生活化就是：不以物喜，不以己悲！
實(shí)現(xiàn)物理生活化，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，要求教師和學(xué)生都要有正確的觀念，正確的方法，教師要有正確的教育觀念和正確的教學(xué)方法，學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)觀念和正確的學(xué)習(xí)方法。師生共同努力，共同實(shí)現(xiàn)初中物理的生活化。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊培榮.初中物理生活化初探[J].中教研究，2007，（1-2）.
[2]劉亮.探討初中物理生活化教學(xué)的有效策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論版），2013，（2）.
一、明確總復(fù)習(xí)的目的
物理總復(fù)習(xí)的目的是：1.通過對整過物理知識的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生概括、分析問題和解決問題的能力。2.通過強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的物理成績，為進(jìn)一部學(xué)習(xí)物理奠定基礎(chǔ)。老師在第一堂復(fù)習(xí)課時，就要讓學(xué)生明白進(jìn)行物理復(fù)習(xí)的目的，然學(xué)生了解復(fù)習(xí)的計劃、復(fù)習(xí)的方法、步驟、要求，以便然學(xué)生做到心中有數(shù)，增強(qiáng)其自信心。
二、整理知識內(nèi)容，歸類掌握
學(xué)業(yè)考試（中考）物理試卷中的各知識點(diǎn)覆蓋率較高，最近幾年都在80%～90%左右。筆者總結(jié)了十個?？嫉闹攸c(diǎn)知識：①光的反射規(guī)律和平面鏡成像特點(diǎn)；②凸透鏡成像規(guī)律；③串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)：④歐姆定律；⑤電功率；⑥力的概念；⑦二力平衡；⑧密度；⑨壓強(qiáng)；⑩功、功率和機(jī)械效率。同學(xué)們要對每個部分中的知識，按結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類、整理，形成各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并擴(kuò)展成知識面，這樣才能在考試時做到思維敏捷，得心應(yīng)手。
三、采取多種復(fù)習(xí)方法和手段
要想提高物理成績，真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對物理感興趣，愿意學(xué)，而且能夠?qū)W好，采取多種復(fù)習(xí)方法和手段就顯得更重要了，可采用：
1.圖片復(fù)習(xí)法，充分發(fā)揮其真實(shí)性，直觀性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.討論復(fù)習(xí)法，給出學(xué)生一個復(fù)習(xí)中心課題，讓學(xué)生自由討論。發(fā)言。這樣將單純的鞏固記憶。變得較有興趣，也能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。
3.實(shí)驗復(fù)習(xí)法物理實(shí)驗是物理學(xué)得以發(fā)展的主要基石，是幫助學(xué)生形成物理學(xué)概念、理解和鞏固物理知識，掌握基本實(shí)驗技能的有效手段。在初中物理復(fù)習(xí)中增加典型的實(shí)用性實(shí)驗，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步掌握有關(guān)物理實(shí)驗操作的基本技能，體驗物理知識的實(shí)際應(yīng)用，還能提高復(fù)習(xí)物理知識的興趣。例如對于“用一只電流表（或電壓表）、一個已知電阻r0，來測未知電阻rx”的這類問題，過去在教學(xué)中雖反復(fù)講過，但在平時考試中解答正確者往往很少。我在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，采用了多種方案，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察實(shí)驗演示、邊列式分析討論，學(xué)生普遍反映印象深刻、掌握牢固，切實(shí)解決了過去學(xué)習(xí)中未能理解的問題。
4.習(xí)題測試法，加深和鞏固對物理知識的理解提高物理知識解決實(shí)際問題的能力。復(fù)習(xí)中總要進(jìn)行一些綜合性的練習(xí)，這時結(jié)合各知識點(diǎn)，選編典型的例題特別重要。我在對典型問題進(jìn)行剖析時，力求注意“四個多”—“多變”、“多析”、“多問”、“多解”。“多變”是對一道題目改變敘述方式，增減或隱蔽題設(shè)條件，加設(shè)“干擾量”進(jìn)行一系列“縱變”、“橫變”，讓學(xué)生在分析、比較和判斷中拓寬解決問題的思路?！岸辔觥笔亲寣W(xué)生對一道題從不同角度進(jìn)行分析?！岸鄦枴笔菍σ坏李}從不同角度提問、啟發(fā)學(xué)生?！岸嘟狻笔菍ν坏李}從不同角度出發(fā)。誘導(dǎo)學(xué)生用多種方法求解。例如，電學(xué)中有這樣一道題：一燈泡標(biāo)有“220v 40w”字樣，問：（1）這些字樣的含義是什么？（2）該燈正常工作時通過的電流有多大？（3）該燈正常發(fā)光時燈絲的電阻有多大？（4）該燈工作1分鐘，通過的電量為多少？（5）1度電可供該燈工作幾小時？（6）該燈工作8小時，消耗電能多少焦？合多少度電？（7）當(dāng)把該燈與“220v 60w”燈串聯(lián)接入220v的電路中，兩燈的實(shí)際功率為多大？哪個燈亮些？（8）為了使該燈接入380伏的電路后能正常工作，應(yīng)串聯(lián)多大電阻？（9）上題中這個串聯(lián)電阻的電功率應(yīng)為多大？它1分鐘產(chǎn)生的熱量為多少？……由于這種綜合性訓(xùn)練，靈活多變，能有效地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)物理知識的積極性，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，從而提高解決物理問題的應(yīng)變能力。
四、搞好課前預(yù)習(xí)，力求獲得最佳復(fù)習(xí)效果
“凡事預(yù)則立，物理不預(yù)則廢”物理總復(fù)習(xí)也要在課前預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，掃清障礙。因為復(fù)習(xí)時知識點(diǎn)較多，容量大，時間緊，為了能夠跟上老師的教學(xué)步調(diào)，課前就必須預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，可以弄清本節(jié)課那些知識自己了解了，有些學(xué)生課前準(zhǔn)備不足，老師提問時，就一問三不知了，如果進(jìn)信了課前預(yù)習(xí)，聽課時就會做到有條不許思維更清晰了，復(fù)習(xí)效果也會更好。
五、著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力
知識要學(xué)好，重要的方法是應(yīng)用，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)試能力。
1.構(gòu)建知識框架，深化對物理知識、規(guī)律的理解。初中物理主要包括力學(xué)、聲學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和電學(xué)五個部分，而力學(xué)所占比例約為70%，因此搞好這兩部分的復(fù)習(xí)尤為重要。
2.搞好專題復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對知識的綜合。專題復(fù)習(xí)不是對舊知識的簡單重復(fù)，而是讓各知識點(diǎn)從局部融入整體，從單一走向宗合，從知識的記憶走向深入理解，形成能力綜合理解。
3.加強(qiáng)測試，提高實(shí)踐，應(yīng)變能力。在屋里總復(fù)習(xí)時，要讓學(xué)生明確應(yīng)試目的和動機(jī)，增強(qiáng)雙基訓(xùn)練和方法的培養(yǎng)，重視難題的技能和技巧及解題速度的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通和應(yīng)變能力。
在正常課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生積極開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生動手操作、動腦分析的能力，也能加深學(xué)生對物理知識的理解、掌握和靈活運(yùn)用能力.結(jié)合自己在教學(xué)中實(shí)踐，對如何引導(dǎo)學(xué)生開展課外實(shí)踐活動提幾點(diǎn)自己的見解.
1 善用好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐活動的積極性、主動性
美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動力是對學(xué)習(xí)對象的興趣！”因此，在初二物理教學(xué)的初始階段，結(jié)合學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理，對許多物理知識、原理并不理解的特點(diǎn)，給學(xué)生演示一些適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、現(xiàn)象鮮明的物理小實(shí)驗，利用學(xué)生的好奇心而又不得其解的思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)物理的興趣.
如在八年級物理緒言教學(xué)中，給學(xué)生展示：鐘罩下的長、短蠟燭哪支先熄滅？可愛的小金魚會不會被水燙死？斜插在水中的筷子為什么會折斷？通電的銅線圈為什么能吸引小鐵釘？等有趣的物理實(shí)驗和現(xiàn)象，讓學(xué)生的視覺神經(jīng)和原有的生活經(jīng)驗受到巨大的沖擊，到底是為什么？這個問題在學(xué)生腦海中不斷蒸騰.無形之中，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，以及好動手的天性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，參與實(shí)踐活動的主動性、積極性，具有良好的效果.
2 實(shí)踐活動安排應(yīng)做到由淺入深、由簡到繁，循序漸進(jìn)
物理對初二學(xué)生來說是一門新的學(xué)科，神奇的物理現(xiàn)象對他們而言是如此的神秘莫測，以其僅的知識和能力開展實(shí)踐探究活動存在一定的困難和不切實(shí)際.如果急功進(jìn)利，超之過急，使學(xué)生在課外實(shí)踐活動中沒能獲得預(yù)期的目標(biāo)和效果，連續(xù)受到挫折，反而會產(chǎn)生畏難情緒.因此，教師要對實(shí)踐活動的內(nèi)容有選擇性，如安排的實(shí)踐活動便于學(xué)生操作，現(xiàn)象明顯、直觀便于發(fā)現(xiàn).注意循序漸進(jìn)、由淺及深，活動與生活緊密相扣的同時，也能配合物理學(xué)習(xí)的同步進(jìn)行.
如在八年級物理緒言教學(xué)中，除課堂演示之外，還布置學(xué)生課后的研究活動.如書后練習(xí)：向放在水中的雞蛋逐漸加鹽，有什么現(xiàn)象？這個實(shí)踐活動是物理浮力知識的應(yīng)用，在學(xué)生的日常生活經(jīng)驗中，對浮力的淺顯知識并不陌生，并且現(xiàn)象非常明顯，不會感覺太深奧.又如我讓學(xué)生觀察自然狀態(tài)下的水旋渦是順時針還是逆時針的？爺爺?shù)睦匣ㄧR與我們的近視鏡的什么不同？開始的課外活動應(yīng)注意，無需通過復(fù)雜的操作和精密的測量，就應(yīng)能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)活動的目的、觀察到實(shí)驗的現(xiàn)象.合理安排實(shí)踐活動，既能激發(fā)學(xué)生探究的信心，也能引發(fā)學(xué)習(xí)物理知識的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步.
3 注重學(xué)生科學(xué)探究習(xí)慣的培養(yǎng)，先帶后放，敢于放手
實(shí)踐活動不同于隨意的游戲，它是科學(xué)性、知識性相結(jié)合的課外學(xué)習(xí)活動.因此，教師應(yīng)在教學(xué)和活動中逐漸培養(yǎng)學(xué)生開展探究活動的科學(xué)方法和正確思路.
3.1 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫活動計劃
一個科學(xué)的探究活動是為了發(fā)現(xiàn)新知識或驗證原理，因此在實(shí)踐活動之初就應(yīng)明確活動的目的、所要使用的實(shí)驗器材、開展活動的基本方法、步驟，以避免在活動中手忙腳亂，加上探究活動本身的不確定性，導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)、探究活動未能實(shí)現(xiàn)原定目標(biāo).
3.2 規(guī)范學(xué)生常規(guī)儀器的科學(xué)操作
在學(xué)生的實(shí)踐探究活動中，會用到許多的實(shí)驗器材，有實(shí)驗室現(xiàn)有的，如：電流表、電壓表；有學(xué)生自制的，如小孔成像、電磁鐵；這都需要在探究過程中，小心操作，科學(xué)、規(guī)范地使用，使探究中測量誤差降到最小，降低實(shí)驗失誤，更有利于發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和原理，順利實(shí)現(xiàn)既定的探究目標(biāo).
3.3 引導(dǎo)學(xué)生分工合作、相互配合
探究活動需要每一個參與者相互間的默契配合，如儀器操作上的配合、讀數(shù)與數(shù)據(jù)記錄、結(jié)果的分析對比等.良好的合作伙伴，默契的配合會給探究活動增加成功的幾率.
無論是制定計劃、還是學(xué)生的實(shí)際操作，教師都應(yīng)能做到敢于放手，對發(fā)現(xiàn)的問題及時糾正，正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用.
4 及時檢查和驗收，并給予正確、認(rèn)真評價
對布置的課外實(shí)踐活動，教師切不可一說了之，必須能做到及時檢查成果，并能針對性地對探究活動的設(shè)計、過程、以及實(shí)踐結(jié)果給予認(rèn)真、全面地評價.在肯定成績和優(yōu)點(diǎn)的同時，也能指出活動中的不足之處，加以正確引導(dǎo)、改進(jìn)，以有利于經(jīng)驗的積累.
關(guān)鍵詞：探究型課外作業(yè)；課外觀察；課外小實(shí)驗；物理小制作；科普調(diào)查；設(shè)計與實(shí)施
傳統(tǒng)作業(yè)側(cè)重知識的鞏固、理解，常以書面的形式解決實(shí)際問題。而課外探究型作業(yè)則是讓學(xué)生從書本回到生活，從課堂回到現(xiàn)實(shí)，把知識和實(shí)踐真真實(shí)實(shí)地結(jié)合起來。學(xué)生感覺到作業(yè)就是我們眼前需要解決的問題，能產(chǎn)生完成任務(wù)的緊迫感，從而實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”。
一、探究型課外作業(yè)的設(shè)計
農(nóng)村初中物理探究型課外作業(yè)的設(shè)計類型主要有：課外觀察，課外小實(shí)驗、科普調(diào)查、物理小制作等
1.課外觀察
課外觀察是課堂所學(xué)知識的延伸，通過課外觀察某個設(shè)備、某個廠地或某個現(xiàn)象強(qiáng)化對所學(xué)的某個知識點(diǎn)的理解和掌握。課外觀察能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。如可在水中滴上幾滴紅藥水，也可加入少量豆?jié){或牛奶，使水既透明還有少許懸浮微粒，這樣在光線射入時，由于微粒的散射，就會看到光路了，以此來觀察光在水中傳播的路線。
2.課外小實(shí)驗
課外小實(shí)驗是由學(xué)生利用課外時間自行設(shè)計、自己尋找實(shí)驗用品、自己動手的一種實(shí)驗教學(xué)活動。該實(shí)驗自由空間大，但缺乏監(jiān)督，需要學(xué)生有很強(qiáng)的自覺性。他們的實(shí)驗結(jié)果需要得到教師的驗收和評價。教師及時驗收評價能對實(shí)驗的完成情況起到檢查和督促作用，同時也體現(xiàn)了教師對課外小實(shí)驗的重視和對學(xué)生實(shí)驗成果的尊重。
例如，學(xué)習(xí)光沿直線傳播的知識后，同學(xué)們對課本上小孔成像這個課外實(shí)驗都很感興趣，我們可以布置學(xué)生進(jìn)行課外探究，在家做小孔成像實(shí)驗。具體的做法是：將易拉罐的上部剪去，蒙上半透明的紙，找20厘米長的厚紙板，卷成圓桶套在易拉罐蒙有半透明膜的一端，在罐底部開一個小孔。將孔對著明亮的物體，清晰的像就成在半透明膜上了。
3.科普調(diào)查
開展科普調(diào)查可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和新思想，調(diào)動學(xué)生對自然、社會廣泛的興趣，科普調(diào)查應(yīng)充分應(yīng)用計算機(jī)因特網(wǎng)，通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行調(diào)查學(xué)習(xí)，并撰寫科普調(diào)查報告。
4.物理小制作
小制作活動是以學(xué)生設(shè)計、構(gòu)思為特征的內(nèi)隱思維活動和動手制作、實(shí)驗的外顯實(shí)踐活動的結(jié)合。物理小制作是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的有效方式。探究型的物理小制作主要是對課本的儀器的模仿、“移植”和改進(jìn)。在制作過程中學(xué)生對其中的原理理解得更深，由于有親身經(jīng)歷，學(xué)生對這些經(jīng)驗終生不忘。通過物理小制作既可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的理解困難，使學(xué)生獲得對物理知識或規(guī)律理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
例如，學(xué)完了光學(xué)的知識后，老師可布置學(xué)生自制潛望鏡，具體的做法是：找兩塊小鏡子，用硬紙片做兩個直角彎頭圓筒，直徑比小鏡子稍大。在紙筒的兩直角處各開一個45度的斜口，將兩面小鏡子相對插入斜口內(nèi)，用紙條粘好，把兩個直角筒套在一起，即成一個簡單的潛望鏡。同學(xué)們通過制作簡單的潛望鏡可以了解光的反射現(xiàn)象以及光路設(shè)計原理。學(xué)完電和磁的知識后，可布置學(xué)生課外尋找器材按照課本上講過的知識自制電鈴和揚(yáng)聲器。
以上的課外探究型作業(yè)類型在我們的教學(xué)中其實(shí)是非常多的，教師在平時的教學(xué)中布置好課外探究型作業(yè)，不僅可以開闊視野、活化知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識和動手實(shí)踐能力。
二、探究型作業(yè)的實(shí)施
1.挖掘教材知識，尋找課外作業(yè)內(nèi)容
教材只是教學(xué)的一個基本要素，不是唯一資源。我們可以在教材的啟發(fā)下挖掘一切有利于提高教學(xué)的課外探究型作業(yè)。對于有限的教學(xué)時間和學(xué)生有限的知識積累來說，不可能在課堂上把所有知識掌握，這就要求我們在教學(xué)之外布置課外作業(yè)，幫助理解和鞏固所學(xué)知識。
2.重視學(xué)生參與，落實(shí)學(xué)生發(fā)展
探究型課外實(shí)作業(yè)實(shí)際是一種實(shí)踐活動，學(xué)生的主體性就應(yīng)該在實(shí)踐活動中得到體現(xiàn)。因此，只有學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主體性的培養(yǎng)，把更多的權(quán)利交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生親自動手實(shí)踐的能力，進(jìn)而起到發(fā)展學(xué)生的作用。
3.從扶到放，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課外探究
學(xué)生剛開始完成課外探究型作業(yè)時，教師要對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道怎樣進(jìn)行探究。等到學(xué)生適應(yīng)了課外探究的過程后，教師就可以逐漸放手，讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間。
4.努力促成家長給予學(xué)生課外作業(yè)的支持
課外探究活動主要的場所在課外，有些家長看到自己的孩子用“壇壇罐罐”做實(shí)驗，認(rèn)為是孩子貪玩，不專心做功課。因此，教師要通過多個渠道向家長說明學(xué)生探究活動的意義，并希望家長能督促、幫助孩子們完成課外作業(yè)。
5.對學(xué)生完成探究型作業(yè)給予正確評價
受各種條件的影響，學(xué)生完成的探究型課外作業(yè)不一定盡善盡美，有的甚至是錯誤的。但教師對學(xué)生的評價應(yīng)是全面的，不僅看作業(yè)的結(jié)果，更重要的看完成的過程?？傊瑹o論課堂內(nèi)外，教師都要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)的神圣殿堂。
6.進(jìn)行學(xué)生課外作業(yè)成果的展示
論文關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗,教改探索
物理是一門以觀察和實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認(rèn)識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是通過實(shí)驗可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作、與人共事的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及掌握研究性學(xué)習(xí)的方法。
一、更新觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式
以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強(qiáng)調(diào)智育發(fā)展，圍繞中考轉(zhuǎn)的質(zhì)量觀。傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)把實(shí)驗課僅作為驗證理論的課程，所有的實(shí)驗都是按教材預(yù)習(xí)，對照教材做實(shí)驗，依據(jù)教材寫實(shí)驗報告，在整個的實(shí)驗過程中，學(xué)生完全處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在改革試驗中，我們始終以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，把整個教學(xué)過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個教學(xué)讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，自覺動手、動腦。
二、抓好課堂內(nèi)的演示實(shí)驗教學(xué)，寓實(shí)驗課于趣味之中
實(shí)驗教學(xué)能否達(dá)到最優(yōu)目的，關(guān)鍵的問題是看我們在課堂教學(xué)中能否引起學(xué)生較大的興趣。每一個實(shí)驗在揭示物理規(guī)律的原則下，若做一些趣味性改進(jìn)，將會收到良好的效果。如在演示水的不善于傳熱的實(shí)驗時，把事先準(zhǔn)備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱，水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學(xué)生感到十分驚奇。從而引起了學(xué)生的興趣，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。
做壓強(qiáng)的實(shí)驗時，雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強(qiáng)??；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強(qiáng)大?？梢?，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。
三、認(rèn)真設(shè)計學(xué)生分組實(shí)驗課，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和實(shí)驗操作技能
分組實(shí)驗多以測量性、驗證性和實(shí)用性實(shí)驗為主。要提高學(xué)生分組實(shí)驗的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學(xué)生身上引起的認(rèn)識上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學(xué)生通過主動參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)這一思想，將初中物理第一冊中電學(xué)的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來的驗證性實(shí)驗改為學(xué)生的探究性實(shí)驗，教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)和有控開放。
探究是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，它不僅要求學(xué)生掌握一系列的知識和技能，更重要的是要求學(xué)生積極參與，能從中獲得直接感受和豐富體驗的認(rèn)識活動。在中學(xué)物理實(shí)驗中的現(xiàn)象和規(guī)律對學(xué)生來說是未知的，我們要引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識和發(fā)展，在實(shí)驗教學(xué)時采用分組探究的實(shí)踐活動，讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)”的主人，讓學(xué)生按照科學(xué)家認(rèn)識世界的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從中學(xué)會科學(xué)的方法和如何解決實(shí)際問題。其要點(diǎn)是：提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃與設(shè)計實(shí)驗——進(jìn)行實(shí)驗與收集證據(jù)——分析與論證——評估——交流與合作。學(xué)生一旦將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，其學(xué)習(xí)將會取得事半功倍的效果。
《電路的連接方法》探究過程如下：
（1）利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個電路，要求兩盞燈都亮了。
教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學(xué)生通過比較的方法進(jìn)行討論，找出相同之處進(jìn)行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。
（2）改變電路，只讓一盞燈亮，另一盞燈不亮。學(xué)生分組探究，尋找方法。
有學(xué)生連接成并聯(lián)電路，有同學(xué)連接成對其中一盞燈短路的電路。分別把他們連接的電路畫在黑板上，同學(xué)會發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與串聯(lián)電路有區(qū)別，教師由此組織他們進(jìn)行討論，分析它的連接特點(diǎn)，并示意學(xué)生利用手里的器材進(jìn)行實(shí)驗，大家發(fā)現(xiàn)用這兩種電路都可只讓一盞燈亮，另一盞燈不亮，教師再組織學(xué)生進(jìn)行比較、討論，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)和電路的短路連接方法。
（3）交流結(jié)論，互相補(bǔ)充。學(xué)生們不但可以得到短路的方法和定義，還會加深對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的理解。
通過探究讓學(xué)生在做中學(xué)，在探究中主動獲取知識，在探究中培養(yǎng)科學(xué)的探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學(xué)生們較好的達(dá)到教學(xué)所預(yù)期的目標(biāo)。
對于實(shí)驗中學(xué)生初次接觸的儀器、實(shí)驗操作中的難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，實(shí)驗開始前教師必須給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。在學(xué)生實(shí)驗的過程中，必須注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗習(xí)慣，如正確使用儀器，謹(jǐn)慎操作；尊重客觀事實(shí)，不拼湊數(shù)據(jù)；實(shí)驗完畢后自覺整理并愛護(hù)儀器等等。實(shí)驗后，還必須及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時補(bǔ)救。
三、充分發(fā)揮課外活動和教材中“小實(shí)驗”的作用，訓(xùn)練學(xué)生動手制作的能力。
為了從多方面培養(yǎng)學(xué)生做物理實(shí)驗的興趣，在學(xué)生掌握了一些基本原理和實(shí)驗技能后，應(yīng)配合課堂實(shí)驗教學(xué)，組織好課外實(shí)驗活動，例如：在學(xué)習(xí)液壓機(jī)前，借來油壓千斤頂，利用課外活動操作給學(xué)生看并讓學(xué)生自己操作，在學(xué)了光學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生自制望遠(yuǎn)鏡、潛望鏡等等。這樣把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補(bǔ)充。
教材中的“小實(shí)驗”具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點(diǎn)，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動手制作能力和獨(dú)立操作能力，發(fā)展智力。例如：初中物理第一冊中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學(xué)利用課余時間制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續(xù)有不少同學(xué)前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點(diǎn)有了更深刻的印象。事實(shí)表明，這個班級的學(xué)生在《電與磁》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)同學(xué)對“電磁鐵特點(diǎn)”這一知識掌握較好。
四、定期地開放實(shí)驗室，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手機(jī)會
由于人的個性差異，一些學(xué)生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實(shí)驗，他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的動手欲，很多想法都想付諸實(shí)施；而另有一些學(xué)生動手能力不強(qiáng)，在實(shí)驗中往往處于旁觀者的地位，有時想自己試著做實(shí)驗。因此定期地開放實(shí)驗室，既可以給學(xué)生施展身手、創(chuàng)造動手的機(jī)會，又可以為動手能力較差的同學(xué)提供鍛煉自己，提高實(shí)驗?zāi)芰Φ膱鏊?shí)行的辦法可以采取自愿參加，全方位開放的形式，或根據(jù)興趣愛好組織專題研究和探討，學(xué)生在這種環(huán)境下或復(fù)習(xí)已學(xué)實(shí)驗的操作，或做些自己設(shè)計的小實(shí)驗，將能極大地增進(jìn)學(xué)習(xí)物理的興趣，有益他們動手能力的增強(qiáng)，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
五、重視實(shí)驗后的總結(jié)和反思
反思可總結(jié)實(shí)驗規(guī)律，優(yōu)化實(shí)驗方案，創(chuàng)新實(shí)驗設(shè)計，揭示實(shí)驗本質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)驗效果。
圍繞實(shí)驗原理進(jìn)行反思，可變通實(shí)驗原理公式，使實(shí)驗方案更為簡潔，實(shí)驗結(jié)果更為準(zhǔn)確。例如，“測量滑輪組機(jī)械效率”實(shí)驗原理公式是η＝Gh/Fs，需用彈簧測力計測出重物的重力G，繩子自由端的拉力F，用刻度尺測出重物提升的高度h，繩子末端移動的距離s。若反思一下實(shí)驗原理公式可變通為：η= Gh/Fs=Gh/Fnh=G/nF 此時只需用彈簧測力計測出重物的重力G，繩子自由端的拉力F，觀察承擔(dān)物重的繩子的段數(shù)，即可方便地測出滑輪組的機(jī)械效率。
反思實(shí)驗規(guī)律，讓學(xué)生在實(shí)驗操作的基礎(chǔ)上，觀察實(shí)驗現(xiàn)象，分析產(chǎn)生實(shí)驗現(xiàn)象的原因，深入反思實(shí)驗條件和實(shí)驗現(xiàn)象的變化，總結(jié)實(shí)驗規(guī)律，加深對知識的理解和應(yīng)用。例如在研究“凸透鏡成像”的實(shí)驗中，把蠟燭放在2倍焦距以外，觀察到“倒立縮小的實(shí)像”，把蠟燭放在1倍焦距和2倍焦距之間，觀察到“倒立放大的實(shí)像”，把蠟燭放在焦點(diǎn)以內(nèi)，觀察到“正立放大的虛像”。根據(jù)上述實(shí)驗現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生反思，可總結(jié)出以下規(guī)律：⑴物體由2倍焦距向焦點(diǎn)移動過程中，像逐漸變大。⑵物距小，像距大，像變大。反之亦成立⑶ 2倍焦距是成放大與縮小像的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，1倍焦距是成實(shí)像與虛像、正立與倒立的分界點(diǎn)。以上規(guī)律化的知識，學(xué)生印象深刻，為知識的遷移和靈活運(yùn)用打下了良好的基礎(chǔ)。
對多個實(shí)驗，可進(jìn)行聯(lián)系與比較，反思實(shí)驗異同點(diǎn)，更易使學(xué)生掌握實(shí)驗的本質(zhì)，理解實(shí)驗規(guī)律，鞏固知識與技能。例如做過“伏安法測電阻”，“伏安法測電功率”實(shí)驗后，提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生反思：⑴兩實(shí)驗根據(jù)的原理各是什么？⑵兩實(shí)驗的電路圖是怎樣的？⑶兩實(shí)驗共同用到的實(shí)驗儀器有哪些？⑷兩實(shí)驗需要測量的相同物理量是什么？通過以上問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表見解，展開討論，分析對比尋找異同點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)； 興趣； 實(shí)驗； 比較教學(xué)； 思維和方法； 應(yīng)用
初中物理的內(nèi)容涉及到聲學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、力學(xué)、電學(xué)以及能的轉(zhuǎn)化等物理學(xué)的方方面面，對學(xué)生以后的物理學(xué)習(xí)起基礎(chǔ)性作用，結(jié)合初中生的年齡、學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，找到合適的教學(xué)方法，能夠有效提高課堂教學(xué)效果。談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中的方法如下。
一、讓學(xué)生有興趣——重視實(shí)驗的基礎(chǔ)性作用
物理學(xué)是一門實(shí)驗科學(xué)，一切理論都要經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，而物理學(xué)中的概念、規(guī)律、結(jié)論都是在大量事實(shí)、現(xiàn)實(shí)和實(shí)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出的，其存在的根源在于現(xiàn)象。初中生思維活動的基本特點(diǎn)是抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，但有時思維中的具體形象思維成分還起作用。在教學(xué)中，經(jīng)常以實(shí)驗來引入、實(shí)驗來探究、實(shí)驗來驗證，務(wù)必使學(xué)生在課堂中全神貫注。生動、有趣的課堂哪位學(xué)生不喜歡呢？并且大量演示實(shí)驗在課堂中呈現(xiàn)，使物理現(xiàn)象在學(xué)生腦中得到重新啟發(fā)、打開，建立表象，進(jìn)行邏輯思維。使學(xué)生更容易理解和建構(gòu)系統(tǒng)的科學(xué)知識。
學(xué)生腦中形成物理概念的過程可分為三個階段：感知操作、內(nèi)化表象、抽象概括，即學(xué)生的物理概念是從感知操作開始的，沒有必要的感知基礎(chǔ)就不能使學(xué)生在頭腦中形成必要的表象，而沒有內(nèi)化了的表象素材學(xué)生的思維也就無從談起。課堂中的實(shí)驗，對學(xué)生的建構(gòu)知識是何等的重要、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，只有現(xiàn)象在腦中形成一定的表象，人們才能擺脫具體的事物的束縛，通過抽象概括過渡到思維，從而實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍。實(shí)驗就是讓學(xué)生感知操作中形成表象，從而在課堂中形成科學(xué)的概念。
《摩擦力》這一節(jié)中，因為摩擦力在生活中處處存在，摩擦力對人類的生活的影響使學(xué)生從很小的時候就懂得：濕天路滑需穿釘子鞋。但知道摩擦力并不等同于對摩擦力的概念、形成條件、方向等科學(xué)知識能夠了解，因此在教學(xué)中如何使學(xué)生的已有經(jīng)驗同科學(xué)的概念建立聯(lián)系，這就需要牽引搭橋，進(jìn)行實(shí)驗——搓手游戲，教師邊引導(dǎo)學(xué)生做，邊講解，從而感知操作，建立表象。教師的點(diǎn)撥，學(xué)生就很容易進(jìn)入課堂角色，也很容易理解摩擦力的概念。
《壓強(qiáng)》的教學(xué)中，讓學(xué)生理解壓強(qiáng)是表示壓力作用效果的物理量，而壓力的作用效果是使物體發(fā)生形變，在課堂上演示直尺上放鉤碼的小實(shí)驗來感受壓力的作用效果，從而使學(xué)生理解物體受壓力形變的強(qiáng)度就是壓強(qiáng)。在講解概念前，先讓學(xué)生回憶家里切肉的情景：要把刀磨鋒利些，切肉更容易，并問為什么來激發(fā)學(xué)生的興趣。再讓學(xué)生做雙手捏鉛筆的情景，讓學(xué)生感覺壓力相同的情況下，兩只手的感覺有什么不同，兩手指的變化有什么不同，從而引出為了比較壓力的強(qiáng)度，引入了壓強(qiáng)的概念，那如何比較壓力的強(qiáng)度呢？通過類比速度的概念得出壓強(qiáng)概念。
二、讓學(xué)生更清晰——關(guān)鍵字詞的突出、說明，類似或易混淆概念的比較教學(xué)
物理學(xué)中的概念和規(guī)律的陳述語言或公式十分的精煉和準(zhǔn)確，概括程度非常高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對某些字詞不大在意，或理解得不到位，不深刻。因此在教學(xué)中呈現(xiàn)的內(nèi)容，不但要準(zhǔn)確，而且某些關(guān)鍵的字詞要加以突出，概念的內(nèi)涵和外延要解釋說明。如光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播中的“同種均勻介質(zhì)、以及直線”要加以突出，并舉例解釋“同種，均勻”的含義，引起學(xué)生的注意。
又如產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運(yùn)動，條件中的“閉合電路”的含義的說明，提出：電路沒有閉合時能產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？不能產(chǎn)生感應(yīng)電流那么又產(chǎn)生什么呢？“一部分導(dǎo)體”的強(qiáng)調(diào)并提出：如不是一部分導(dǎo)體而是全部時又將怎么樣呢？“切割磁感線”中的什么樣的情況叫切割等等這些關(guān)鍵字詞教師都必須加以突出，并解釋。又如摩擦力的方向是與相對運(yùn)動方向相反中的“相對運(yùn)動”的含義，以及與阻力進(jìn)行比較，從而理解相對運(yùn)動的意思。要講得細(xì)，講得透徹，以引導(dǎo)學(xué)生引起足夠的注意和正確的理解。
不但要準(zhǔn)確而且還要與其它類似的易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)系，如壓力和重力的區(qū)別：產(chǎn)生原因不同、作用點(diǎn)不同；有聯(lián)系之處在于水平放置時壓力在數(shù)值上等于重力，壓力可由重力產(chǎn)生。又比如教學(xué)凸透鏡和凹透鏡時就要對比凸面鏡和凹面鏡對光的作用以及成像原理的不同進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)光的反射和折射時的“垂直射入”的情況后的不同，都需要進(jìn)行對比教學(xué)。在教學(xué)中對關(guān)鍵字詞的理解，與相類似的概念、易混淆之處進(jìn)行比較，從而突破認(rèn)知的模糊區(qū)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的深刻、透明、清晰。
三、讓學(xué)生理解得更深、記得更牢——闡述清楚建立概念和形成規(guī)律的原因和過程，學(xué)到科學(xué)的思維和方法
“物理教學(xué)中，常聽到教師埋怨，學(xué)生學(xué)得不活，只會死記硬背，遇到實(shí)際問題一籌莫展，物理知識支離破碎等等，其根源都在于概念教學(xué)之初沒有讓學(xué)生充分地經(jīng)歷概念的獲得的全過程?！痹谥R學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生知其然，并知其所以然，即知道是什么還要知道為什么，為學(xué)生正確理解，靈活運(yùn)用概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)，而且這樣的學(xué)習(xí)印象更深刻，記憶更牢固，學(xué)習(xí)效果更好。
在教學(xué)中，教師在學(xué)生有一定的需要和積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下，利用各種適宜的方法，如實(shí)驗探究演示、理論推導(dǎo)、形象舉例等，向?qū)W生呈現(xiàn)前人的思維過程，闡述清楚建立概念和形成規(guī)律的原因和過程，讓學(xué)生沿著前人的思考過程順理成章的得出概念和規(guī)律。如《牛頓第一定律》的教學(xué)中，通過講故事讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的情境中，沿著教師的故事順著亞里士多德的思考過程得出：如果要使一個物體持續(xù)運(yùn)動，就必須對它施加力的作用。如果這個力被撤消物體就會停止運(yùn)動。然后又提出伽利略的思考結(jié)論：物體的運(yùn)動并不需要力來維持，運(yùn)動之所以會停下來，是因為受了了摩擦阻力。這樣學(xué)生在腦中自然會激起波瀾，產(chǎn)生疑問：維持物體的運(yùn)動狀態(tài)到底需要力嗎？通過兩位前人的思考過程所得出的矛盾，學(xué)生興趣被激發(fā)，探索欲望也出來了。這時再順勢做斜面小車的實(shí)驗，通過實(shí)驗現(xiàn)象：小車受到的阻力越小，小車運(yùn)動得越遠(yuǎn)。再引導(dǎo)學(xué)生分析：如果小車沒有受到外力的情況下，小車又將如何運(yùn)動呢？從而得出牛頓第一定律，通過前人的思考、探究過程，學(xué)生就會把牛頓第一定律的內(nèi)容理解得更深，記得更牢。
另外，概念和規(guī)律的建立一般都含有一定的思維方法，在闡述時，學(xué)生也會學(xué)到一些科學(xué)思維和方法。如牛頓第一定律的外推法、阿基米德原理的控制變量法、功的原理的理想狀態(tài)法，光線的物理模型法等。對提升學(xué)生的思維、提高學(xué)生能力大有幫助，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和研究打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此讓學(xué)生清晰而且準(zhǔn)確地了解概念和規(guī)律的建立和形成過程，是物理教學(xué)中必須的手段和必經(jīng)的階段。
四、讓學(xué)生能應(yīng)用——大量舉例，建立范例模型
“概念反映事物的本質(zhì)特征，但它仍然要和感性經(jīng)驗密切聯(lián)系著”因此，人在利用概念進(jìn)行思維時，經(jīng)常都需要具體形象的幫助和支持，所以只給學(xué)生一個準(zhǔn)確的文字表述還有夠，還應(yīng)給學(xué)生一些典型的事例，幫助學(xué)生將抽象的概念和具體的事例聯(lián)系起來，建立范例模型，從生活走向物理，從物理走向社會。
《機(jī)械效率》中對有用功和額外功的理解：對人們有用的功叫有用功，做有用功時不得不做的功叫額外功。學(xué)生很容易知道其字面意思，但不能與實(shí)際建立聯(lián)系，不能對具體事例進(jìn)行分析。因此教學(xué)中應(yīng)舉例來幫助學(xué)生理解。如用水桶打水，目的是打水，但又不得不提桶而做功，其中打水做的功是有用功，提桶做的功是額外功。相反桶掉井里要撿桶，目的是撿桶，但桶上又粘有水，此時提桶做的功是有用功，提粘著的水做的功是額外功。經(jīng)過前面的例子，學(xué)生已經(jīng)初步理解了有用功和額外功。在此基礎(chǔ)上，再講杠桿和滑輪組的情況，學(xué)生就很容易理解，用杠桿和滑輪組提物體時，不得不克服杠桿和滑輪組的自重以及繩子與滑輪之間的摩擦而做的功是額外功。又如《物態(tài)變化》中的六種物態(tài)變化，都需要舉大量的生活例子來讓學(xué)生理解，并在理解的過程中學(xué)會解釋生活中的物態(tài)變化現(xiàn)象。
學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程和物理學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，即實(shí)驗--觀察--歸納提升規(guī)律--應(yīng)用規(guī)律。讓學(xué)生觀察實(shí)驗現(xiàn)象的表象來培養(yǎng)其的觀察力和感悟能力，通過學(xué)生對規(guī)律的表述文字和書本的準(zhǔn)確表述比較，加深對概念的理解，在運(yùn)用物理知識來解釋生活的現(xiàn)象提高學(xué)生的應(yīng)用能力。這個過程就是經(jīng)歷科學(xué)過程，了解科學(xué)研究的思想和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，來提升學(xué)生核心素養(yǎng)。結(jié)合初中生的年齡、學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。
一、利用實(shí)驗探究，提高學(xué)生的觀察和感悟能力
物理學(xué)是一門實(shí)驗科學(xué)，一切理論都要經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，而物理學(xué)中的概念、規(guī)律、結(jié)論都是在大量事實(shí)和實(shí)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出的，其存在的根源在于現(xiàn)象。初中生思維活動的基本特點(diǎn)是抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，但有時思維中的具體形象思維成分還起作用。在教學(xué)中，經(jīng)常以實(shí)驗來引入、實(shí)驗來驗證、實(shí)驗來探究，務(wù)必使學(xué)生在課堂中全神貫注。生動、有趣的課堂促使學(xué)生喜歡物理這門學(xué)科。并且大量演示實(shí)驗在課堂中呈現(xiàn)，使物理現(xiàn)象在學(xué)生腦中得到重新啟發(fā)、打開，建立表象，進(jìn)行邏輯思維。使學(xué)生更容易理解和建構(gòu)系統(tǒng)的科學(xué)知識。
“學(xué)生腦中形成物理概念的過程可分為三個階段：感知操作、內(nèi)化表象、抽象概括，即學(xué)生的物理概念是從感知操作開始的，沒有必要的感知基礎(chǔ)就不能使學(xué)生在頭腦中形成必要的表象，而沒有內(nèi)化了的表象素材學(xué)生的思維也就無從談起?！闭n堂中的實(shí)驗，對學(xué)生的建構(gòu)知識是何等的重要、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，只有現(xiàn)象在腦中形成一定的表象，人們才能擺脫具體的事物的束縛，通過抽象概括過渡到思維，從而實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍。實(shí)驗就是讓學(xué)生感知操作中形成表象，從而在課堂中形成科學(xué)的概念。
如人教版《摩擦力》這一節(jié)中，因為摩擦力在生活中處處存在，摩擦力對人類的生活的影響使學(xué)生從很小的時候就懂得：濕天路滑需穿釘子鞋。但知道摩擦力并不等同于對摩擦力的概念、形成條件、方向等科學(xué)知識能夠了解，因此在教學(xué)中如何使學(xué)生的已有經(jīng)驗同科學(xué)的概念建立聯(lián)系，這就需要牽引搭橋，進(jìn)行小游戲--搓手游戲，教師邊引導(dǎo)學(xué)生做，邊提示，還可問學(xué)生有什么感受？從而感知操作，建立表象。教師的點(diǎn)撥，學(xué)生就很容易進(jìn)入課堂角色，也很容易理解摩擦力的概念。同樣理解力的作用是相互的也可以做小游戲--拍手。
又如《壓強(qiáng)》的教學(xué)中，讓學(xué)生理解壓強(qiáng)是表示壓力作用效果的物理量，而壓力的作用效果是使物體發(fā)生形變，在課堂上演示直尺上放鉤碼的小實(shí)驗來感受壓力的作用效果，從而使學(xué)生理解物體受壓力形變的強(qiáng)度就是壓強(qiáng)。在講解概念前，先讓學(xué)生回憶家里切肉的情景：要把刀磨鋒利些，切肉更容易，并問為什么來激發(fā)學(xué)生的興趣。再讓學(xué)生做雙手捏鉛筆的情景，讓學(xué)生感覺壓力相同的情況下，兩只手的感覺有什么不同，兩手指的變化有什么不同，從而引出為了比較壓力的強(qiáng)度，引入了壓強(qiáng)的概念，那如何比較壓力的強(qiáng)度呢？通過類比速度的概念得出壓強(qiáng)概念。小實(shí)驗、小游戲、演示實(shí)驗、分組實(shí)驗等都可大量進(jìn)行。
二、利用概念的建立和規(guī)律的得出過程，提高物理學(xué)科的思維方法和能力
“物理教學(xué)中，常聽到教師埋怨，學(xué)生學(xué)得不活，只會死記硬背，遇到實(shí)際問題一籌莫展，物理知識支離破碎等等，其根源都在于概念教學(xué)之初沒有讓學(xué)生充分地經(jīng)歷概念獲得的全過程。”在知識學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生知其然，并知其所以然，即知道是什么還要知道為什么，為學(xué)生正確理解，靈活運(yùn)用概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)，而且這樣的學(xué)習(xí)印象更深刻，記憶更牢固，學(xué)習(xí)效果更好。
在教學(xué)中，教師在學(xué)生有一定的需要和積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下，利用各種適宜的方法，如創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)驗探究、演示、理論推導(dǎo)、形象舉例等，向?qū)W生呈現(xiàn)前人的思維過程，闡述清楚建立概念和形成規(guī)律的原因和過程，讓學(xué)生沿著前人的思考過程順理成章的得出概念和規(guī)律。如《牛頓第一定律》的教學(xué)中，通過講故事和演示實(shí)驗讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的情境中，沿著教師的故事順著亞里士多德的思考過程得出：如果要使一個物體持續(xù)運(yùn)動，就必須對它施加力的作用。如果這個力被撤消物體就會停止運(yùn)動。然后又提出伽利略的質(zhì)疑思考結(jié)果：物體的運(yùn)動并不需要力來維持，運(yùn)動之所以會停下來，是因為受了了摩擦阻力。這樣學(xué)生在腦中自然會激起波瀾，產(chǎn)生疑問：維持物體的運(yùn)動狀態(tài)到底需要力嗎？通過兩位前人的思考過程所得出的矛盾，學(xué)生興趣被激發(fā)，探索欲望也出?砹恕U饈痹偎呈譜魴泵嫘〕檔氖笛椋?通過實(shí)驗現(xiàn)象：小車受到的阻力越小，小車運(yùn)動得越遠(yuǎn)。再引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)：如果小車沒有受到外力的情況下，小車又將如何運(yùn)動呢？從而得出牛頓第一定律，通過前人的思考、探究過程，學(xué)生就會把牛頓第一定律的內(nèi)容理解得更深，記得更牢。
另外，概念和規(guī)律的建立一般都含有一定的思維方法，在闡述時，學(xué)生也會學(xué)到一些科學(xué)思維和方法。如牛頓第一定律的外推法、阿基米德原理的控制變量法、功的原理的理想狀態(tài)法，光線的物理模型法，電阻串并聯(lián)的等效法、電流的類比法、電功率的間接測量法等。對提升學(xué)生的思維、提高學(xué)生能力大有幫助，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和研究打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此讓學(xué)生清晰而且準(zhǔn)確地了解概念和規(guī)律的建立和形成過程，是物理教學(xué)中必須的手段和必經(jīng)的階段。
三、利用物理概念和規(guī)律中關(guān)鍵字詞的解讀，提高學(xué)生的理解能力
物理?W中的概念和規(guī)律的陳述語言或公式十分的精煉和準(zhǔn)確，概括程度非常高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對某些字詞不大在意，或理解得不到位，不深刻。因此在教學(xué)中呈現(xiàn)的內(nèi)容，不但要準(zhǔn)確，而且某些關(guān)鍵的字詞要加以突出，概念的內(nèi)涵和外延要解釋說明。如光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播中的“同種均勻介質(zhì)、以及直線”要加以突出，并舉例解釋“同種，均勻”的含義，引起學(xué)生的注意。
又如產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運(yùn)動，條件中的“閉合電路”的含義的說明，提出：電路沒有閉合時能產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？不能產(chǎn)生感應(yīng)電流那么又產(chǎn)生什么呢？“一部分導(dǎo)體”的強(qiáng)調(diào)并提出：如不是一部分導(dǎo)體而是全部時又將怎么樣呢？“切割磁感線”中的什么樣的情況叫切割等等這些關(guān)鍵字詞教師都必須加以突出，并解釋。
不但要準(zhǔn)確而且還要與其它類似的易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)系，如壓力和重力的區(qū)別：產(chǎn)生原因不同、作用點(diǎn)不同；有聯(lián)系之處在于水平放置時壓力在數(shù)值上等于重力，壓力可由重力產(chǎn)生。又比如教學(xué)凸透鏡和凹透鏡時就要對比凸面鏡和凹面鏡對光的作用以及成像原理的不同進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)光的反射和折射時的“垂直射入”的情況后的不同等都需要進(jìn)行對比教學(xué)。在教學(xué)中對關(guān)鍵字詞的理解，與相類似的概念、易混淆之處進(jìn)行比較，從而突破認(rèn)知的模糊區(qū)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的深刻、透明、清晰。
四、利用實(shí)例解剖析，建立范例模型，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力
“概念反映事物的本質(zhì)特征，但它仍然要和感性經(jīng)驗密切聯(lián)系著”因此“人在利用概念進(jìn)行思維時，經(jīng)常都需要具體形象的幫助和支持”，所以只給學(xué)生一個準(zhǔn)確的文字表述還不夠，還應(yīng)給學(xué)生一些典型的事例，幫助學(xué)生將抽象的概念和具體的事例聯(lián)系起來，建立范例模型，從生活走向物理，從物理走向社會。
關(guān)鍵詞: 物理學(xué)困生 物理課堂教學(xué) 有效教學(xué)
新課程倡導(dǎo)面向全體學(xué)生,尋求全面的發(fā)展。而在課堂實(shí)踐中,物理學(xué)困生由于物理知識的缺漏,造成上物理課沒精神,易走神、做小動作,對物理學(xué)習(xí)缺乏興趣,影響了物理課堂效益的最大化。如何關(guān)注物理學(xué)困生,更好地發(fā)揮課堂最大的效率,實(shí)現(xiàn)有效的物理課堂教學(xué)呢?我結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)際,在此談?wù)勅绾握{(diào)動物理學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)施有效課堂教學(xué)的做法和想法。
一、充分挖掘物理學(xué)科的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
物理學(xué)既是一門實(shí)驗科學(xué),又是一門具有嚴(yán)密邏輯體系和數(shù)學(xué)表述、推理的理論科學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)學(xué)了許多的物理知識,并知道物理與我們的日常生活聯(lián)系很緊密。在課堂教學(xué)上,我們要抓住物理學(xué)科的特點(diǎn)。
1.重視小實(shí)驗教學(xué)?，F(xiàn)在每一堂物理新課都有很多的小實(shí)驗,小實(shí)驗的正常開展對物理學(xué)困生影響是很大的。學(xué)困生在物理學(xué)習(xí)上沒有多大的興趣,小實(shí)驗的開展,在很大程度上可以調(diào)動他們參與實(shí)驗的激情,為喜愛這門學(xué)科打下基礎(chǔ)。如我在上物理引言課時,除了完成書本的小實(shí)驗外,還要求學(xué)生自己帶兩個雞蛋,一個生的,一個熟的。我先提出問題:把生雞蛋和熟雞蛋轉(zhuǎn)動起來,哪一個雞蛋先停下來呢?學(xué)生們個個摩拳擦掌,動手做起實(shí)驗來,整節(jié)課學(xué)困生都保持了較大的學(xué)習(xí)熱情,積極性空前高漲。比如:我們每天都要用到投影儀,也要調(diào)試投影儀。其實(shí)在這調(diào)試過程中,就包含了許多物理知識:透鏡成像原理,光沿直線傳播,滾動摩擦,二力平衡,漫反射……在學(xué)習(xí)物理環(huán)境的大氛圍的影響下,物理學(xué)困生也會動起來,主動參與課堂當(dāng)中來,發(fā)表見解和觀點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生體驗探究的過程。如在講解比熱容時,我引導(dǎo)學(xué)生看書,思考:小明與小華在沙灘發(fā)現(xiàn)了什么問題?提出了什么樣猜想?并如何設(shè)計實(shí)驗方案?如何進(jìn)行實(shí)驗與收集證據(jù)?如何設(shè)計表格?最后得出什么樣的結(jié)論?讓學(xué)生體驗了科學(xué)探究的幾個環(huán)節(jié),提高了學(xué)生分析問題的能力,使學(xué)生步步深入,特別是物理學(xué)困生,知道了整堂課的來龍去脈,這樣學(xué)下來不是很累,也不覺得沒勁了。又如我請大家讀下面短文,要求從中找出跟物理知識有關(guān)的短語或句子,并分別說出涉及到的物理知識,比比看,哪個小組找到的最多?！芭?”發(fā)令槍響了,校運(yùn)會1500米賽跑開始了。運(yùn)動員穿著短褲、背心、底有花紋的運(yùn)動鞋,在跑道上,小勇和隊員們你追我趕,競爭激烈,一個個大汗淋漓。“啦啦隊”隊員們遞給運(yùn)動員濕毛巾,讓他們擦汗降溫。田徑賽場上,精彩紛呈:小強(qiáng)快速助跑,用力蹬地,騰空而起,躍過高桿;小明手托鉛球,側(cè)身墊步,猛然用力,鉛球離手而去,5千克的鉛球在約11米處落地時,把地砸了個很深的坑……忽然,一陣“加油!”聲傳來,原來1500米賽跑結(jié)束了,小勇用時最短,率先沖線,榮獲冠軍。對于這種優(yōu)美有聲色的句子,物理學(xué)困生是鮮活有思想的人,肯定會有所投入,學(xué)習(xí)物理的感覺就來了,效果就可想而知。
3.教學(xué)中要重視物理知識與生活,社會的聯(lián)系。例如,學(xué)習(xí)的物態(tài)變化,在蒸發(fā)的教學(xué)中,知識點(diǎn)有:蒸發(fā)要吸熱,影響蒸發(fā)的因素有液體的溫度、表面積、液體表面空氣流動速度。在教學(xué)中,我實(shí)際操作,讓學(xué)生在自己的手臂上涂些酒精,并讓學(xué)生說出自己的涂處的感覺。學(xué)生說很涼,從而說明蒸發(fā)要吸熱。我因勢誘導(dǎo),舉例說明該知識點(diǎn)在生活應(yīng)用很多,如對高燒病人,可以在病人的身體上擦一些酒精來降溫;夏天,可以在室內(nèi)灑水,水蒸發(fā)要吸熱,可以降低室內(nèi)的溫度,等等。物理學(xué)來源于生活,所以在今后的物理學(xué)習(xí)中,要注意觀察生活的方方面面,更應(yīng)重視將所學(xué)的物理知識運(yùn)用于生產(chǎn)生活實(shí)際。有些地方物理學(xué)困生的動手理解能力比較強(qiáng),將內(nèi)容與生活相聯(lián)系,物理學(xué)困生就有興趣參與討論與實(shí)踐,從而調(diào)動積極性。
二、充分挖掘物理課堂教學(xué)語言的形象性實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體,教師能講得有趣,學(xué)生才學(xué)得有勁。在教學(xué)中,教師要注意語言的藝術(shù)技巧,語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫,有時發(fā)現(xiàn)有學(xué)困生開小差,可采用停頓或幽默風(fēng)趣的語言來引起學(xué)生的注意。如有一次,下午第一節(jié)課上初三(11)班時,有個物理學(xué)困生聽簡單電路時,開始眉頭緊皺,后來就想打瞌睡了。一見這個情景,我趕緊靈機(jī)一動,馬上換了高而且急促的聲音說:短路了,危害可大呀,導(dǎo)線中電流很大,會燒電源和用電器。同學(xué)們火燒眉毛的時候到了,一定要注意呀。這樣一說,那位學(xué)生當(dāng)場就鼓足精神,認(rèn)真聽課。然后我又循循善誘,語言注意動聽和入思入微,恰倒好處地調(diào)動學(xué)困生的狀態(tài),達(dá)到了物理課堂的有效教學(xué)。在知識點(diǎn)的講解上,教師要能借助生動形象的事例、調(diào)動所有學(xué)生,使學(xué)生聽課成為一種樂趣。如在講授三眼插座如何接線時,我說:左零右火上地(帝)啊。學(xué)生一下子就和我順起來:上帝啊。這時的課堂氣氛很活躍,學(xué)困生也從中掌握了知識點(diǎn)。
三、運(yùn)用物理教師的課堂教學(xué)動作的靈活性實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)