時間：2023-06-25 16:19:39
導(dǎo)語：在探究性學習的特征的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
探究性學習是一種有效的學習方法。在開展探究性學習時出現(xiàn)了一些問題，這些問題導(dǎo)致探究性學習效果不佳。作為教師，應(yīng)想方設(shè)法解決相關(guān)問題，有效開展探究性學習。
［關(guān)鍵詞］
生物；探究性學習；有效開展
隨著教學改革的不斷深入，探究性學習得到了廣泛開展，但在探究性學習中也出現(xiàn)了一些問題：一是學生逐漸學會了配合老師，經(jīng)常掩蓋發(fā)現(xiàn)的疑問，課堂順風順水，一氣呵成；二是一些教師固守預(yù)設(shè)，沒有勇氣把握課堂的生成，課堂功利化，缺少靈動和思維深度。那么，在初中生物教學中如何解決這些問題，有效開展探究性學習呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究興趣
好的探究性學習其主體必是學生，教師在活動中不能搶眼，要把表現(xiàn)的機會讓給學生，要做到這點一定離不開好的情境。好的情境是開展好探究性學習的前提，情境創(chuàng)設(shè)要多元化，常見的情境可以描述生活實際，可以在學生的活動基礎(chǔ)上生成，也可以在挖掘文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，借助媒體教師自己創(chuàng)設(shè)。例如，在學習《爬行類》一課時，教師創(chuàng)設(shè)了一只小蜥蜴要尋找自己同類的故事情境，情境貼近學生的感知，學生既好奇又有興趣，探究活動一下就展開了，并且以找同類為線索，通過小蜥蜴不停地尋找，學生的好奇心貫穿著整個探究。又如，學習《血液在血管里流動》一課時，教師播放顯微鏡下小魚尾鰭中各種血管的視頻，微觀世界的奇妙，立刻將學生置身于探究情境中，調(diào)動著學生不由自主地思考，判斷著哪些是動脈，哪些是靜脈，什么樣的是毛細血管。從血管的粗細到血流的方向再到血管的主干和分支最后到紅細胞通過的狀態(tài)，學生置身在探索情境中，從錯誤認識到正確認識，真實地反饋，動態(tài)地生成，學習著知識，感受著方法。這樣的情境下，教師是靈魂，無處不在，但也只是靈魂，絕不搶眼，默默地保證著探究活動的進行。在一定的情境下，探究活動要取得實效，還要注意所選的探究材料的活動價值，尤其在生物概念教學中，恰當?shù)牟牧夏軌蚧y為易，深入淺出地詮釋知識，成就輕松愉快的學習認識過程。
二、合理設(shè)置問題，推動學生參與探究活動
探究性學習是在教師的組織和引導(dǎo)下，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在課堂教學中，教師應(yīng)合理設(shè)置問題，給學生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間。因此，教師設(shè)置的問題決定著探究的價值。問題要有探究價值，更要有驅(qū)動性，要環(huán)環(huán)相扣、步步為營。以《爬行類》一節(jié)課為例，可以通過以下幾個問題引導(dǎo)學生探究建構(gòu)爬行類特征的概念。問題1：你知道的動物中，有哪些屬于爬行類？這個問題既了解了學生的已有認知，也能使學生很快進入課堂。問題2：（出示蜥蜴或壁虎）你抓過蜥蜴（或壁虎）嗎？有什么感覺？它的哪個結(jié)構(gòu)和爬行類相適應(yīng)？引導(dǎo)學生親身感知，觀察感受爬行類的特征。問題3：爬行類還有哪些特征呢？再次激發(fā)學生思考和探究的欲望，推動學生逐步完成知識的建構(gòu)。
三、注重課堂生成，挖掘探究性學習資源
探究性學習要特別注意的一點是“不要固守預(yù)設(shè)，要重視課堂生成”。再以《爬行類》這節(jié)課為例，課堂上我用“小蝌蚪找媽媽”這個學生們都熟悉的題材設(shè)計了課堂主線，在小蜥蜴尋找同類的路上，先后讓小蜥蜴遇見了魚、青蛙、烏龜、蛇、鱷魚等動物，每碰見一種動物，都給學生留下了充分的猜想空間，也為問題的生成創(chuàng)造了條件。例如，蜥蜴碰見烏龜時，一部分學生會認為它們外表不像，不是同類，還有一部分學生會發(fā)現(xiàn)它們的共同點，或者有一些生活認知，認為它們是同類，這樣新的問題就生成了。學生生成的問題，是教學過程中最有價值的問題，也是教師要利用好的最好教學資源。當出現(xiàn)問題時，可以給時間讓正反方學生辯論，通過辯論發(fā)現(xiàn)烏龜和蜥蜴相同點遠比不同點多，最終得出是同類的結(jié)論，進而總結(jié)出“有些爬行類體表覆蓋的是骨質(zhì)甲”這一特征。同樣的認知過程，碰見蛇以后，辯論出“有些爬行類無四肢”這個特征。在辯論過程中，教學內(nèi)容得到了深化，學生能力得到了培養(yǎng)，也就實現(xiàn)了探究性學習的目的。
四、重視對探究過程的歸納總結(jié)，提升探究性學習效果
關(guān)鍵詞 探究性學習 實驗探究 合作探究
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
行為主義心理學家皮亞杰提出學生的學習必須是一個主動的過程，強調(diào)教師應(yīng)當采取“自我發(fā)現(xiàn)的方法來進行教學”。探究性學習正是適應(yīng)這種要求的一種教學方式，它不僅突破了原有的學科教學的封閉狀態(tài)，改變了學生學習的地點和內(nèi)容，更重要的是它把學生置于一個動態(tài)、開放、多元的學習環(huán)境中。探究性學習本質(zhì)上是一次學習方式的革命。
1 探究性學習的再認識
1.1探究性學習的理念認識
探究性學習是將研究性的思想方法融入教學過程的教學方式，是教學與研究的有機結(jié)合，是實施素質(zhì)教育的最佳途徑。其方式是以探究為主，旨在教學過程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下， 以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種形式解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。
1.2探究性學習的基本特征
堅持以學生為主體；講究實踐性、創(chuàng)造性、民主性、廣泛性、自由性；教學方式多樣，教學環(huán)境開放。
1.3探究性學習的目標
探究性學習的學習目標與一般的學科教學相比，它更強調(diào)學生對所學知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握，更強調(diào)學生獲得知識的過程而不是結(jié)果，通過探究性學習，可以提高學生以下幾個方面能力：（1）親身參與探究，尋求知識體驗；（2）學會交流與合作；（3）養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
2 培養(yǎng)學生探究性學習必須遵循的原則
給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機遇，讓他們自己去抓??；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。
3 探究性學習在課堂內(nèi)外的實施
新的高中化學課程標準闡述了課程目標，明確要求“提高學生的探究能力”。要求學生在高中化學的學習中，通過科學探究體驗，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面都得到發(fā)展。
3.1課堂上引導(dǎo)學生進行探究性學習
3.1.1引導(dǎo)點撥，實施實驗探究
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學實驗中五彩繽紛的實驗現(xiàn)象，對學生具有極大的吸引力，因此引導(dǎo)學生在假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗，進行實驗探究，觀察、分析實驗現(xiàn)象，達到培養(yǎng)學生能力，提高教學質(zhì)量的目的。
3.1.2設(shè)計方案，合作探究
高中化學新課程目標中提出要培養(yǎng)學生善于與人合作，具有團隊精神，合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會人文精神的弘揚也把樂于合作、善于合作作為基石。
3.2在課外引導(dǎo)學生進行探究性學習
3.2.1對學生探究性學習課題指導(dǎo)確定
指導(dǎo)學生擬定好可行的探究性學習課題是成功的一半，它以所學的化學知識為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合身邊的生活和生產(chǎn)實際，而且還一定要接近學生知識水平的“最近發(fā)展區(qū)”，而且還要有一定的可行性。課外探究性學習課題主要是指對某些涉及化學知識問題的深入探討，或者從化學角度對一些生活生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題進行研究。
3.2.2對學生探究性學習的結(jié)果科學地評價
學生離開了課堂，利用課余時間走向社會探究性學習，是由個體學習轉(zhuǎn)向了團體合作探究學習；由學習單學科知識的學習轉(zhuǎn)向了利用綜合的學科知識去研究實際問題的學習。學生在學習的過程中提高了哪方面的能力；學生的協(xié)作能力有沒有得到提高；同時學生的情感態(tài)度與價值觀有了怎樣的變化。
4 探究性學習有感
探究性學習不是被動的學習記憶，而是在教師的引導(dǎo)下，學生根據(jù)化學教學的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問題，對自然界及研究的現(xiàn)象提出問題，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究實驗活動，利用已知的、外加的因素去作用于研究對象，借助探究性化學實驗，獨自或合作加以探索，來認識研究對象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其它對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學方式。這種教學方式有利于學生在以下幾方面得到發(fā)展：（1）有利于充分發(fā)揮學生的主體作用；（2）有利于培養(yǎng)學生的學習興趣；（3）有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力；（4）有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。
5 問題與對策
探究性的學習主要通過學生的探究建構(gòu)知識意義，并通過實驗探究獲得充分體驗的基礎(chǔ)上形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。首先，農(nóng)村中學的教師轉(zhuǎn)變教學觀念，敢于創(chuàng)新，勇于探究。其次，教師應(yīng)當加強自身的知識能力的學習，提高自身的業(yè)務(wù)水平。再者，要充分利用農(nóng)村資源，因地制宜，揚長補弱。
參考文獻
關(guān)鍵詞:探究性學習;物理實驗;操作平臺
物理這門學科,其知識來源于生活,是前人在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的科學真理,隱含著實踐―認識―再實踐―再認識直至獲取真知的全過程。物理是一門自然科學,實驗是最能發(fā)揮學生主觀能動性的踐行方式。物理實驗讓學生有了親身參加實踐的機會,在獲得知識的同時,還培養(yǎng)了學生動手動腦的習慣與能力。物理實驗的特性和探究性學習的特征決定了物理實驗必然是探究性學習的重要途徑。但是,在很長一段時間里,物理教學領(lǐng)域中的師生都是通過“驗證性實驗”來驗證前人已獲得的知識,重復(fù)已經(jīng)咬爛的殘羹剩菜。在新課程改革的浪潮下,必須變“驗證”為“探究”,讓學生想學、愿學,由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?。本人就物理教學中的探究性學習與實驗發(fā)表幾點看法:
一、物理實驗――探究性學習的重要手段
在新一輪課程改革中,探究性學習法是一顆最閃爍的明星。它要求學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題,通過自主探究、篩選整合信息、研究探討等活動解決問題。探究性學習以“問”開始,以“問”作結(jié),使學生在親身實踐中,產(chǎn)生探究、創(chuàng)新意識,提高綜合運用知識的能力。
1.物理實驗是探究性學習的基石
“以實驗為基礎(chǔ)”是物理教學不變的真理。在今天的教學活動中,仍然要讓實驗成為生動而有效的、重要的教學手段之一,讓實驗成為學生探究性學習的一塊奠基石。例如在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象時,可設(shè)計一個讓學生親自動手的實驗:利用一臺手搖交流發(fā)電機,首先讓學生取下永久磁鐵,快速轉(zhuǎn)動線圈,看看小燈泡發(fā)不發(fā)光;再裝上永久磁鐵,轉(zhuǎn)動線圈,再次觀察小燈泡發(fā)不發(fā)光。這樣,使學生在實驗中主動參與、仔細觀察、探究科學真理,充分調(diào)動學生思考與學習的主動性。
2.物理實驗是探究性學習的一員
物理實驗是人們認識和研究物質(zhì)的一種科學方法。它是一個首先確定研究對象(即問題)和研究目的,然后運用某些知識和手段,按計劃按步驟地進行探索研究,并不斷學習完善,最終得到真知的過程。因此,物理實驗本身就是探究性學習的一員。學生能在實驗中動腦動手,體驗探究的樂趣,收獲成功的喜悅。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境、發(fā)現(xiàn)并解決問題――探究性學習的重要環(huán)節(jié)
億萬年來,人類不斷探索、不斷演進,探究似乎已成為人類不可或缺的命脈。新生代的學生正是處于對未知世界充滿好奇心和探究欲的年紀,要讓他們提出疑問,讓他們探索發(fā)現(xiàn),求得自身發(fā)展,推動社會進步。因此,在物理教學中,學生有問則好,學生無問,老師就得“激問”,激發(fā)學生探究的欲望,從而引發(fā)學生的探究活動。因此,創(chuàng)設(shè)問題情境是探究性學習的第一環(huán)節(jié),是創(chuàng)新的起點。
傳統(tǒng)的物理實驗教學常常是教師把實驗?zāi)康摹?nèi)容、步驟詳細而周密地安排好,甚至連結(jié)論也預(yù)先說給學生聽,學生只需依葫蘆畫瓢地被動做實驗。這樣學生失去了對實驗的探索欲望,思維單一呆板,缺乏靈活性和創(chuàng)造性。如果老師能從學生已有的知識或生活實際出發(fā),先取一些靈活性、變通性大的問題,積極創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學生發(fā)散思維,進行全方位、多角度觀察、思考、探索,從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案,這樣既能培養(yǎng)學生的基本操作技能,又能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。
探究性學習另一個非常重要的環(huán)節(jié)是:學生在探究性學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并且針對提出的問題,根據(jù)已有的知識,經(jīng)過多渠道的信息收集和深入思考,提出有關(guān)解決問題的假設(shè)或猜想。例如在演示“完全失重”實驗中,教材設(shè)計的是在容器的側(cè)面開小孔,做完這個實驗后,有些學生提出了問題:①在容器底部開孔,將其豎直拋出,水是否流出?②在容器底部開孔,并讓其自由下落,水是否流出?③將容器朝開孔的另一側(cè)水平拋出,水是否流出?
【關(guān)鍵詞】初中生物；教學；探究性學習
探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問的學習方式。它主要是以問題為起點來開展探究活動，學生運用所學知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究活動中獲取知識，使能力得到培養(yǎng)。因此老師要深刻理解探究性學習的重要意義和分析目前存在的問題，采取有效措施在生物課中開展探究性學習。
一、初中生物教學中開展探究性學習的重要意義
在信息時代，社會需要的不僅僅是具有豐富知識和理論的記憶型人才，更需要的是具有創(chuàng)新精神、實踐能力和處理信息的新型人才。生物學科大多與生產(chǎn)和生活聯(lián)系緊密，非常適合采用探究性學習。在探究性學習中，學生可以體驗獲取知識的過程，從課題的確立、問題的提出、資料的查閱，再通過調(diào)查研究、實驗操作、搜集數(shù)據(jù)、分析結(jié)論、實踐運用等一系列過程。這其中的每一個環(huán)節(jié)無不包含了學生的參與和思考。它有利于培養(yǎng)學生科學研究的思維和方法，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。實踐證明：通過探究性學習不僅使學生掌握科學知識，還能使學生在探究過程中掌握科學探究的過程與方法，養(yǎng)成實事求是、認真細致、獨立自主、不怕困難、與人合作的科學態(tài)度以及開拓進取、勤于思考、大膽創(chuàng)新的科學精神。
二、目前初中生物教學中探究性學習的現(xiàn)狀
認識不足。長期以來，課堂教學重視傳授知識的結(jié)論，忽視教給學生去探索真理的方法。有的老師因為習慣了傳統(tǒng)的以教師講解為主的傳授知識模式而遲遲不改變教學方式，沒認識到探究性學習對于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要性。
大多數(shù)學生能夠積極主動進行探究性學習，但是有少部分學生由于自身知識儲備不足，動手、動腦能力欠缺而不愿去探索。
在實施探究性學習中存在由于組織不嚴密，活動目標不明確，把放手變成了放羊，缺乏老師的正確引導(dǎo)就會造成大家干得熱鬧卻沒有收獲。其次是有的老師又放不開手，讓每位學生都按照老師事先擬定的框架去做，失去了個性的培養(yǎng)。另外由于現(xiàn)在的班額大，人數(shù)多，課堂時間有限，使教師很難關(guān)注到每位學生，尤其是那些平時默默無聞的學生更易失去探究的信心。還有就是老師對學生的探究過程和以往經(jīng)驗不夠重視，等不到學生自己得出結(jié)論就急忙告之正確結(jié)果。
三、在初中生物教學中實施探究性學習的措施
教師根據(jù)初中生物教學大綱的要求，結(jié)合初中生的身心特點，遵循探究性學習的規(guī)律，采取適合的教學方式來組織和引導(dǎo)學生進行探究性學習。在實際操作中，教師一定要引導(dǎo)學生重視探究的過程。具體措施如下：
1.創(chuàng)設(shè)問題情景，確定研究對象，激發(fā)學生的探究熱情
為了激發(fā)學生的探究熱情，教師可以抓住學生的好奇心，通過創(chuàng)設(shè)問題情景來激勵學生學習。營造積極互動、民主平等的課堂氣氛。比如：教師可以利用與研究內(nèi)容有關(guān)的生物標本、圖片、故事、動畫、生活經(jīng)驗、環(huán)境問題等來激發(fā)學生的興趣。創(chuàng)設(shè)良好的情景，一方面可以激發(fā)學生主動探究的欲望，另一方面可以啟迪學生思維，從不同角度提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。
2.認真設(shè)計探究方案
首先，教師可根據(jù)學生的性格、性別、動手、動腦能力等不同進行平衡分組，分工負責，確保每個成員都能融入其中，有事可做。通過探究讓每位學生都能得到鍛煉，能力得到發(fā)展。
其次，根據(jù)探究的內(nèi)容設(shè)計可行的探究方案，方案設(shè)計得是否合理是保證探究順利完成的關(guān)鍵。在設(shè)計方案時，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們從材料用品、方法、步驟、原理等方面多問幾個為什么，提出不同的問題。學生在對這些問題進行一一分析、論證中完成探究性學習。通過學生的親身體驗把知識給讀出來，析出來，悟出來，品出來。
再有，在探究過程中教師要注意探究方法的引導(dǎo)。初中生物的學習已經(jīng)要求從感性認識向理性認識過渡，在認識過程中要教學生運用各種思維方法，如觀察、歸納、總結(jié)、演繹等來分析問題、解決問題。就像觀察法，要引導(dǎo)他們抓住事物的本質(zhì)特征和規(guī)律進行觀察比較。比如在進行探究活動時，觀察一株完整的植物體，要求學生通過比較各種不同植物體的特征，找出共同的特征，總結(jié)出一株完整植物體器官的構(gòu)成。學生通過仔細觀察記錄、分析總結(jié)、討論，最后歸納出一株完整植物體器官的構(gòu)成。缺少教師的正確引導(dǎo)，學生在探究時把次要問題當成了主要問題，結(jié)果時間浪費了，結(jié)論也沒得出，就會出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。因此，教師要根據(jù)每個小組的具體情況給予及時的指導(dǎo)，讓學生既享受了探究的過程，又掌握了探究的方法和技巧，使能力得到提升。
3.求真務(wù)實，正確對待實驗結(jié)果，及時總結(jié)
正確對待實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果。并不是每一次探究或者每一組的探究都能按照預(yù)定的計劃順利實現(xiàn)，可能在探究活動中有的組成功了，有的組失敗了。但不論成功與失敗，都要實事求是，正確對待實驗記錄和數(shù)據(jù)，切忌不要為了怕別人的笑話或老師的批評，或為了自己所謂的自尊而隨意亂改記錄和數(shù)據(jù)。一旦在探究的失敗中失敗了，一定要認真分析原因，找出存在的問題，擺正心態(tài)，把失敗當成是走向成功的一次練習。無論實驗結(jié)果是否成功，都要教育學生認真進行總結(jié)，這是檢驗探究成效的重要環(huán)節(jié)。目的在于進一步訓練學生的分析、歸納、整合能力，牢固掌握知識，并且在總結(jié)時進行反思，反思實驗過程中存在的問題，以便下次改進。培養(yǎng)正確的科學探究態(tài)度。
總之，根據(jù)初中生物科的特點，結(jié)合新大綱對人才培養(yǎng)的要求，在生物課上開展探究性學習非常重要。教師一定要在探究前、探究中、和探究后起好引導(dǎo)和組織作用，營造良好的課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的主動性。通過探究學習，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力都得到提高。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；探究性學習；教學
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）23-0237-02
高中數(shù)學是一門注重邏輯思維的學科，對學生的探究能力有一定的要求。而作為高中數(shù)學教師，在教學過程中，因有意識地培養(yǎng)和培育學生的自主學習能力，從而有效提高其觀察問題、分析問題和解決問題的能力。教師進行的探究性教學必須重視合理設(shè)計教學方案。此外，教師還應(yīng)結(jié)合自身的豐富教學經(jīng)驗和學生個體的需求進行更深入更全面的教學探索，找出與教學規(guī)律特別是學生學習規(guī)律一致的探究性教學方法。
一、數(shù)學探究性學習與教學的內(nèi)涵
1.數(shù)學探究性學習的定義
數(shù)學探究性學習因其學科的特殊性，所以與一般的探究性學習有一定程度上的差異。因為該學科具有思維性和邏輯性較強的特點，為此，在探究性學習的過程中，以習題訓練為核心作為展開學習的重要形式。數(shù)學探究性學習關(guān)注的是在解決問題的過程中，學習者能夠獨立思考、深入鉆研的能力。因此，數(shù)學探究學習主要是指學習主體能夠積極思考其將學習的數(shù)學知識，如概念、原理等，并能夠分析需要解決的問題，從而進行有意識和主動地探索，尋找解決問題的方法的學習活動，這種學習方式關(guān)注的是學習者的自覺和主動參與的意識和行為。
2.數(shù)學探究性學習的具體內(nèi)容
探究性學習適用于各種難易程度的問題，對于問題的類別及內(nèi)容沒有任何限制。為此，數(shù)學探究學習適用于各種層次的學習。無論是哪一層次的數(shù)學內(nèi)容如概念、定理等，還是學習者本身對于新接受的知識進行某一特定主題的提問，探究學習都有助于問題的解決和深入研究。
這種學習方式，是學生基于探究活動，通過深入理解數(shù)學知識，從而掌握相關(guān)的方法和技能的一個過程。這個學習過程是以探究活動為核心開展的，具體的內(nèi)容除了包括上述的數(shù)學知識外，更重要的是關(guān)注數(shù)學問題解決的全過程，包括分析、推理以及演算等一系列活動。因為，這些活動不但能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和欲望，同時還能夠提高學生操作訓練的技能，還能夠讓學生發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學事實?；谏鲜鎏骄窟^程，學生能夠構(gòu)建屬于自己的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，形成靈活的知識框架，從而有效提升自身的數(shù)學素養(yǎng)。
3.探究性教學的內(nèi)涵
相對于其他教學模式而言，探究性教學屬于一種模擬性的科學研究活動。具體包括兩個層面，第一個層面即上述的以“學”為中心的探究學習環(huán)境。學生應(yīng)在具有民主和諧的課堂氣氛中，展開學習，因為這樣的環(huán)境下，學生的壓力很小，能夠自主尋找需求的信息。基于已知信息，可以做出一些設(shè)想，從而可以真正地自主獨立探究問題，尋找到答案，而并非在教師的指導(dǎo)下獲得問題的答案。此外，第二點則在于教師應(yīng)在恰當?shù)臅r候，為學生提供必要的幫助，選擇在合適的機會對學生進行相關(guān)的指導(dǎo)，從而使學生能夠在開展探究活動過程中，始終保持正確的方向，教師所提供的幫助如一些資料，可以讓學生得到很大啟示，對他們的學習發(fā)揮著十分重要的參考作用。
二、數(shù)學探究學習的典型活動及相關(guān)認知
1.數(shù)學推理在探究性學習中的應(yīng)用
在數(shù)學探究學習的過程中，最典型的活動即是數(shù)學推理。這也是數(shù)學學科與其他學科的差異所在。數(shù)學推理活動包括以下三個分支。第一，即經(jīng)驗——歸納推理。第二，即聯(lián)想——類比推理。第三，即假設(shè)——演繹推理。上述三個分支推理都與其思維活動密不可分。著名的心理學家和數(shù)學教育家斯滕伯格教授曾指出這三者之間的關(guān)系是相互作用的，密不可分的。在數(shù)學推理的過程中，這三個推理活動都發(fā)揮著重要的作用。此外，著名的數(shù)學家和數(shù)學教育家波利亞將數(shù)學推理活動概括為證明推理和合情推理。上述的觀點都說明了思維活動是數(shù)學學習的本質(zhì)，也是其最重要的特點。因此，結(jié)合上述的分析，數(shù)學探究性學習應(yīng)該緊密圍繞其數(shù)學學科的特征而展開。
2.正確理解與認知數(shù)學探究性學習
從數(shù)學探究學習的內(nèi)涵可以得知，這是一種以思維為特征的學習方式，涵蓋數(shù)學學習的一般特征。從這點而言，任何層次或是高質(zhì)量的數(shù)學學習都具備數(shù)學探究學習要素。但是，有些錯誤的觀點將數(shù)學學習本身看做是數(shù)學探究學習，這是對數(shù)學探究學習一種膚淺的理解，是將這種研究推向另一個極端。
就目前的高中數(shù)學教學與學生的學習現(xiàn)狀而言，最關(guān)鍵的問題在于如何將對探究性學習和教學偏頗的理解和認知進行徹底的轉(zhuǎn)變。也就是要從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的觀念，即簡單、狹隘地認為所謂數(shù)學探究學習就是帶領(lǐng)學生超越課堂進行調(diào)查實踐的專題性研究。從廣義的角度理解，探究性學習更重視學生的日常學習。為此教師應(yīng)倡導(dǎo)學生將這種探究學習作為學生的基本學習方法，從而將探究性學習的內(nèi)涵與外延的功能充分發(fā)揮出來。也只有這樣，才能徹底地改善傳統(tǒng)教學和學習中的過多模仿、識記和重復(fù)演練的狀況。只有真正意識到上述問題，學習者和教學者才能從本質(zhì)上了解并掌握數(shù)學探究學習的基本方法和其內(nèi)涵，從而才能明確數(shù)學探究學習和教學的研究目的和方向。
3.數(shù)學探究式教學的實施
在實施數(shù)學探究式教學的過程中，首先應(yīng)該關(guān)注的是數(shù)學概念教學。因為作為所有數(shù)學知識學習的起點，概念教學的合理設(shè)計和開展為高中數(shù)學探究式教學的實施奠定了必要的基礎(chǔ)。數(shù)學概念學習是集合多種思維，相互協(xié)作的一個學習過程。實際上，這個過程是學生的一個心理活動。因此教師在開展探究性教學時，應(yīng)嚴謹設(shè)計，充分考慮學生已有的知識水平和結(jié)構(gòu)。對于學生的已有知識的掌握情況，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，從而能夠?qū)⑿轮R與原有知識進行合理的聯(lián)系和作用。數(shù)學概念教學是數(shù)學探究式教學實施的基石。教師對于概念的理解，是基于對數(shù)學發(fā)展深度的掌握，這樣才能幫助學生有效地正確理解概念的含義。從而在幫助學生掌握數(shù)學學科知識的同時，進一步提升學生的數(shù)學學習素養(yǎng)。反之，促進其思維的形成和發(fā)展，從而加深對概念的理解。
其次，解決問題是數(shù)學探究式教學的關(guān)鍵。玻利亞曾指出“解決數(shù)學問題是數(shù)學的心臟”。這句話十分中肯地指出了數(shù)學教學與學習的核心和關(guān)鍵所在。解決數(shù)學問題主要方式及一般過程就是學習、研究、應(yīng)用數(shù)學的過程。因此，心理學認為解題過程屬于思維活動的范疇。雖然我們不能將數(shù)學思維與解題過程兩者一概而論，但是可以認為解題是促進數(shù)學思維的構(gòu)建的最重要的方式。因此，在高中數(shù)學教學的過程中，解題是與數(shù)學的概念和定理占有同樣的核心地位。
再次，高中數(shù)學探究性學習的另一個主要特征是對學生主體作用的發(fā)揮。隨著社會教育觀念的發(fā)展、進步，在素質(zhì)教育觀念的倡導(dǎo)下，學生的主體地位已經(jīng)得到充分地認可和進一步地加深。因此，作為高中數(shù)學教育，尤其是開展探究性教學時，教師一定要將學生的主體因素放在重要的位置，因為教學的最終目的是要培養(yǎng)高中生良好的探究性學習能力。在學生自主探究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對學生面對疑難問題時出現(xiàn)的困惑適時地進行指導(dǎo)。可以采取個別輔導(dǎo)或者是集中解決的方式。但幫助學生解決問題之前，可以讓學生進行簡要地闡述其探究學習過程中，所發(fā)現(xiàn)的疑點或難點。教師的作用并不是給出答案或解釋，而是綜合考慮學生的問題后，再進行指導(dǎo)學生如何進行下一步的探究。目的是讓學生能夠讓其探究或合作探究繼續(xù)下去。
除此之外，高中數(shù)學教師必須全面了解和把握學生對數(shù)學知識的認知程度，這樣才能夠制定出切實可行的教學方案。高中數(shù)學教師通過比較與對比的方式與方法，判斷其即將講授的新知識與所教授學生已獲得的原有的數(shù)學知識和其知識的認知程度之間的聯(lián)系，進一步分析得出學生的知識構(gòu)成和水平。通過對于新舊知識的相互融合和互相促進，從而收獲新知識，穩(wěn)固已有知識。而基于這樣的教學背景，教師可以通過讓學生自主分析新舊知識的差異和相同之處，從而深化其對新知識的探究和理解。通過對一般化的數(shù)學知識去理解具體的。進而，教師能夠判斷出學生知識結(jié)構(gòu)的承接關(guān)系，在教學過程中可以為學生的探究性學習營造一個合適的氛圍。不但能夠降低學生探究性學習的難度，同時還能夠促進學生將之前的知識進一步的鞏固，還讓學生掌握了有效分析和運用對不同知識點之間的聯(lián)系。
三、結(jié)論
數(shù)學探究性教學與學習的相互作用，充分地將其功能發(fā)揮在解題教學中。既激發(fā)了學生的學習興趣，更重要的是持續(xù)保持學生的探索欲望，進而構(gòu)建起以學生為核心及主體的教學模式，帶動自主學習能力的發(fā)展。推動學生的可持續(xù)學習能力的穩(wěn)步提升，這是數(shù)學探究式教學應(yīng)用于課堂中的核心目的?？偠灾?，數(shù)學探究性教學能夠有效提高學生的動手實踐的能力，促進學生的創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，有助于自主探究、分析和解決問題能力的快速提升。通過這一過程，學生的自主能力進一步深化，主體性也隨之充分地體現(xiàn)出來。因此探究性教學是實施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，數(shù)學探究性學習是學生發(fā)展的必然途徑。探究性教學與學習，相輔相成，共同實現(xiàn)和完成教學目的和學習目標。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：探究性學習 初中數(shù)學 教學實踐
當代的教育對教學的基本要求里，突出強調(diào)了課堂教學應(yīng)該重視和開發(fā)學生的智力，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生自主學習，分析問題，解決問題的能力，引導(dǎo)學生掌握科學的方法，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。
一、 如何在初中數(shù)學教學中應(yīng)用探究性學習
為了更好的讓數(shù)學探究學習方法廣泛應(yīng)用，首先要了解其內(nèi)涵，以及數(shù)學課堂教學如何創(chuàng)設(shè)探究性的問題。
（一）探究性學習的內(nèi)涵
探究性學習是學生在教師的指導(dǎo)下，自主合作探究，通過嘗試，體驗，實踐等一系列學習過程，培養(yǎng)學生主動的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，形成學習興趣和學習能力。使學生掌握基本的數(shù)學知識，掌握基本學習技能和基本的數(shù)學思維方式。
數(shù)學探究性學習方法是以探究數(shù)學問題為主的教學方法，教師依據(jù)新的課程標準，把現(xiàn)行的數(shù)學教材作為探究性學習的基本內(nèi)容，教師在課堂教學過程中起指導(dǎo)作用，發(fā)揮學生主體地位，讓學生自主的結(jié)合實際生活經(jīng)驗，表達自己的看法探究問題，利用自己的數(shù)學知識解決實際問題。
（二）初中數(shù)學探究性學習的教學情境設(shè)置
探究是從問題的產(chǎn)生而開始的，而問題又不能脫離情境的創(chuàng)設(shè)。在數(shù)學學習過程中，學生通過仔細觀察來發(fā)現(xiàn)問題，運用比較，分析，結(jié)合已經(jīng)掌握數(shù)學知識，探究合作交流，使學生的數(shù)學思維得到鍛煉。
教師在課堂教學設(shè)計中多設(shè)置這樣的問題，以此增加學生探究學習的機會。
例如，在“平行四邊形的特征”教學中，教師若先讓學生先通過折紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的特征，學生一旦提出猜想，就非常迫切的想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學生自主學習和探究的熱情。以此形成學習交流的小組，自主分析，得出結(jié)論。教師加以引導(dǎo)，學生積極主動的思考，師生合作交流，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。類似問題的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)用于數(shù)學教學當中，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境有利于學生自身發(fā)展，養(yǎng)成探究學習的習慣，同時也提高了數(shù)學教學的質(zhì)量。
二、在初中數(shù)學教學中應(yīng)用探究性學習的重要性
探究性學習方法不僅僅是一種先進的教學理念，更是作為新課程標準的建議，更好的實現(xiàn)教學目標和完成教學任務(wù)，其重要性體現(xiàn)在以下三個方面：
（一）探究性學習法符合新教材的教學要求
新課標重視探究性學習的教育功能，“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者”，“教學中要培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們學會合適的學習方法，為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。”強調(diào)學習過程和方法的學習。在學生學習知識的過程中，掌握獲取知識的方法，培養(yǎng)學習的興趣，增加探究能力。
（二）符合學生自身發(fā)展的需要
教育學家陶行知曾說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主” 。說明現(xiàn)代教育教學方法把探究性學習運用到教學當中，為學生享有自由創(chuàng)造，探究學習提供了民主和諧的教學環(huán)境。而且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是我國當前教育教學改革的首要任務(wù)。也滿足學生自身發(fā)展的要求。
（三）學習方式的革新
隨著社會的不斷進步，將來社會所需的人才類型的轉(zhuǎn)變，需要數(shù)學教育從“為了獲得數(shù)學知識”，轉(zhuǎn)向 “為了獲得數(shù)學能力和數(shù)學態(tài)度”，即鼓勵學生主動探究問題，加深數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握，解決數(shù)學學習中的問題。初中數(shù)學教學實施以探究性學習為主，才能真正改進學生學習方式和方法的革新，形成“自主、合作、探究”的學習方式。
三、初中數(shù)學探究性學習的教學評價
（一）探究性學習是學生應(yīng)該掌握的學習基本形式，學生通過不斷地探索，發(fā)現(xiàn)，在這個過程中獲得自身發(fā)展。傳統(tǒng)教學里學生知識的接受是被動，消極的，對數(shù)學的知識的認識不深，課堂教學枯燥乏味，而開展探究性學習，把學生培養(yǎng)成主動、積極獲取知識的探究者。學生通過課堂教學主體實踐活動，在探究中學，在學中探究，教、學、探究為一個有機整體，直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相互交流,知識理論與實踐活動相統(tǒng)一。
（二）探究性學習方法的運用，也對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要求教師要了解一般性數(shù)學教學的探究形式，改變傳統(tǒng)的教學觀念，深入開展探究性教學，創(chuàng)設(shè)開放性的教學情境，多樣的探究性問題的創(chuàng)設(shè)，是教學課堂不再是教師的一言堂，通過學生對問題的不斷探究，確立了學生在課堂教學中的主體地位，使學生從被動的，接受性的，機械式學習方式向主動的，探索性的發(fā)現(xiàn)式學習方式轉(zhuǎn)變，讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣，體驗數(shù)學探究性學習的過程以及掌握數(shù)學探究的方法。
（三）評價數(shù)學教學的內(nèi)容，是教師教學方法和教學手段的選擇與運用。教學方法，是指教師在教學活動過程中，為達成教學目的和教學任務(wù)，而采取的活動方式。包括學生通過教師指導(dǎo)，如何“學”的方式，如何把“教”的方法與“學”的方法兩者統(tǒng)一，使學生充分展示自己的個性，把所學的數(shù)學知識應(yīng)用實際生活中，全面提高學生數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及良好思維方式的培養(yǎng)。
四、總結(jié)
在初中數(shù)學教學過程中，教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)、探索研究的開展、學生小組合作交流、反思總結(jié)教學經(jīng)驗、數(shù)學知識的課外延伸等多個環(huán)節(jié)，讓學生學會自主獲得數(shù)學基礎(chǔ)知識的方法，使學生在數(shù)學學習過程里處于積極主動參與的狀態(tài)促使學生自主發(fā)展，培養(yǎng)獨立實踐的能力。探究性學習方法應(yīng)用于課堂教學之中，更好的體現(xiàn)出數(shù)學教學的價值和意義。
參考文獻：
[1]李桂玲.初中數(shù)學探究式教學的嘗試[J].中學生語數(shù)外（教研版）.2008.（12）
【關(guān)鍵詞】實驗 化學教學 主導(dǎo)作用
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，化學的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實驗得到的。實驗一直是化學研究的手段，更是化學教學過程中的亮點和重點。在教學中我一直堅持以實驗為著手點，進行教改嘗試，希望找到一條能培養(yǎng)學生探究意識、掌握探究方法的教學方式，使學生在充分參與探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)科學的態(tài)度和嚴謹?shù)闹螌W方法。長期的教學實踐證明了實驗在化學教學中的主導(dǎo)作用。
1.實驗是實現(xiàn)化學創(chuàng)新學習的一條重要途徑
化學實驗不僅是使學生獲取化學知識、認識化學規(guī)律、形成化學概念、提高各種能力的重要途徑，而且它對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其它學科所不能及的。因此，我們必須立足化學實驗這個基礎(chǔ)，努力構(gòu)建和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1.1 實驗設(shè)計可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
人們常說：“實踐出真知”，說明實踐是獲取知識的一條重要途徑。實驗設(shè)計是一個動手動腦并可培養(yǎng)學生各方面能力的過程。比如在“探究金屬生銹和防治”實驗設(shè)計過程中，為了揭示生銹的原因，我首先啟發(fā)學生考慮鐵生銹的各種情況，如放在潮濕的地方的鐵制品很容易生銹，但放在干燥的地方的鐵制品卻不是很容易生銹；在空氣中的鐵制品很容易生銹，但涂了油漆或鍍上了一些不易生銹的金屬后的鐵制品卻不太容易生銹。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？鐵生銹到底與哪些因素有關(guān)？學生思維活躍，大膽聯(lián)想，認真設(shè)計，努力創(chuàng)新，設(shè)計出了很多種實驗方案。這些方案不但新穎，還把化學知識與物理知識進行了充分的結(jié)合。首先設(shè)計出來的同學又將自己的設(shè)計思路介紹給其他同學，使同學們對實驗方案的可行性進行認真的討論。這就使學生在手腦并用的活動中迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，從而起到了激發(fā)創(chuàng)新意識的作用，收到了事半功倍的教學效果。
1.2 實驗改進可以增進學生的創(chuàng)新能力。
在新課程理念下，改進實驗、利用實驗來增進學生的創(chuàng)新能力，化學學科有著得天獨厚的條件。因為化學是一門實驗性很強的學科，化學實驗教學由于生動、直觀、有趣、具有探究性等優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生動手操作能力、激發(fā)學生對學習化學的濃厚興趣、促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，樹立科學的思維方式等方面具有獨特的作用。在教師指導(dǎo)下的學生實驗是培養(yǎng)學生的科學精神和觀察能力、實驗?zāi)芰皠?chuàng)新思維能力的最佳途徑。對于一些課堂演示實驗，遇到現(xiàn)象不明顯，操作復(fù)雜，污染物不易處理時，我先帶領(lǐng)同學們共同分析實驗的不足之處，然后鼓勵學生去改進實驗，設(shè)計合理的實驗方案。這樣不僅激發(fā)了學生敢于創(chuàng)新的意識，還增進了學生的創(chuàng)新思維能力。這說明通過引導(dǎo)學生根據(jù)實驗?zāi)康暮驮碜孕懈倪M實驗，獨立完成有關(guān)實驗，不但可以有效地培養(yǎng)鍛煉他們的實驗?zāi)芰?，并在改進實驗操作過程中，使他們創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，增進了學生的創(chuàng)新能力。
1.3 實驗探究可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
在實驗探究中，總是會出現(xiàn)一些未預(yù)料到的偶然現(xiàn)象，但只要在保證安全這一前提下，揪住“偶然”不放，詢問老師、查找資料和反復(fù)實驗，就往往會有新的發(fā)現(xiàn)。實際上，很多新發(fā)明或新發(fā)現(xiàn)，就是在一些“偶然”中得到的。比如：中國古代的煉丹家在一次失火事故中發(fā)明了火藥；細菌學家弗萊明對一偶然現(xiàn)象的深入研究，最終發(fā)現(xiàn)了青霉素；溴的偶然發(fā)現(xiàn)；以及近年來獲得諾貝爾大獎的一些重大成果，都不乏在偶然中獲取成功的事例。
1.4 實驗過程還可以培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。
化學實驗是一種重要的探究活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統(tǒng)計結(jié)果等科學方法融于一體。在實驗中應(yīng)引導(dǎo)學生逐步掌握科學研究方法。通過化學實驗還可以培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹求實的科學精神，一絲不茍的科學態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學作風，這些是探究性學習的必要條件，也是學生在未來社會全面發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。
在化學實驗探究的實踐中，要盡量給學生動腦、動手的機會，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮化學實驗的創(chuàng)新功能，是全面提高學生素質(zhì)的重要途徑、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的有效方法。
2.實驗是化學探究性學習的一種重要手段
探究性學習是一種以學生為中心的學習方式，其特點是以充分體現(xiàn)學生的主體性、參與性為前提，以個人或小組探究為主要形式，學生在真實的情境中按照探究方式不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得新知識，提高學習能力。實驗是學生學習中的能動的實踐活動形式。實驗為學生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。實驗作為一個實踐性的教學過程，不僅是探索和驗證化學規(guī)律的重要手段，而且也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑?；瘜W實驗的功能和探究性學習的特征決定了實驗教學必然是探究性學習的重要手段。
2.1 學科特征決定了實驗可以作為探究性學習的重要手段。
化學的基本特征是“以實驗為基礎(chǔ)”。即使在由經(jīng)驗化學向理論化學發(fā)展的今天， 實驗仍然是化學學科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的探究載體。
學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗認識和研究物質(zhì)，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的方法。因而，以實驗為基礎(chǔ)的學科特征，決定了實驗可以作為化學探究性學習的重要手段。
2.2 化學實驗的過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。
化學實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程?；瘜W發(fā)展的歷史也充分證明：化學上的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學實驗而取得的。正如科學家波義耳說：“沒有實驗，任何新的東西都不能深知?！敝袑W階段的化學實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的認識和再認識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的手段時，化學實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手的同時，也體驗到科學探究創(chuàng)新的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜說。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。
2.3 化學實驗在探究性學習中為驗證假設(shè)提供了科學方法。
和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，通過化學實驗對提出的假設(shè)或猜想進行求真。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了科學方法?；瘜W實驗以它特有的魅力在探究性學習中占有一席之地，為學生形成探究性學習的方式，培養(yǎng)學生解決問題的能力提供了條件。
3.實驗在化學課堂教學中凸顯重要作用
在實驗中我鼓勵學生通過實驗進行自主學習、合作學習和探究學習，充分挖掘?qū)嶒炘谡n堂教學中的主要功能，充分發(fā)揮實驗在課堂教學中的重要作用，引導(dǎo)學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉(zhuǎn)變。
3.1 以化學實驗幫助學生形成化學概念。
概念是思維的產(chǎn)物，在思維領(lǐng)域里概念用來反映思維對象特有屬性或本質(zhì)屬性。而化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等表達形式。學生形成化學概念，感知是第一要素，而化學實驗就是通過學生的視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的。通過直接作用于感官的真實實驗，能有助于學生形成科學的思維方法，加深對反映物質(zhì)特性的化學概念的理解。如，在化學基本反應(yīng)類型的教學中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質(zhì)在氧氣中燃燒的實驗（其中有非金屬與金屬的典型代表物質(zhì)），通過這些典型、系列的化學反應(yīng)，指導(dǎo)、培養(yǎng)學生形成抽象的化合反應(yīng)概念。此外，分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學反應(yīng)概念，也都是通過典型、系列的化學實驗后，歸納、總結(jié)形成的。
3.2 以化學實驗激發(fā)學生的學習興趣。
怎樣才能使學生由“老師要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁矚g學”呢？采取多種措施，提高學生聽課興趣，積極參與課堂活動培養(yǎng)興趣很重要。因為興趣是動機產(chǎn)生的內(nèi)因，良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。
初中生剛接觸化學，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？課堂教學中可通過一系列趣味性實驗，用五彩繽紛的實驗現(xiàn)象來吸引學生。如“無中生有”、“魔棒點燈”、“水變牛奶”等實驗?zāi)茏寣W生對化學產(chǎn)生濃厚的好奇心，激發(fā)學習興趣，隨之就會有不斷求知的欲望，繼而產(chǎn)生今后愉快、主動學習化學的動力。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！迸ぐl(fā)培養(yǎng)學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，也是提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑。
3.3 化學實驗可以營造良好的學習氛圍。
中學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氛圍。
一、探究性學習方式選擇很重要，是“主要”還是“重要”
新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學習方式，提出“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究”。探究性學習中，學生面對的不是現(xiàn)成的、陳述性的知識或程式化的練習，而是具有一定挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)。通過形式多樣的、以學生自主學習為特征的探究活動，解決問題，完成任務(wù)，并且在這樣的過程中，獲得知識、技能、發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗，無疑是當今化學學習中重要的學習方式之一。但從獲取知識的角度來看，不是所有的學習內(nèi)容都適合或都需要采用探究性學習。所以，我們在強調(diào)探究性學習的同時，切不可過分夸大探究性學習的功能和適用范圍，以探究性學習方式來排斥其他學習方式，搞一枝獨秀，反而影響了課堂效率。
二、如何設(shè)計探究問題，設(shè)計的原則是立足于適度、生成、有價值和富有挑戰(zhàn)性
問題是探究性學習的核心，整個探究活動是圍繞問題展開的，也隨問題的解決而結(jié)束。學生在解決問題的過程中得到發(fā)展。在設(shè)計探究性問題時，應(yīng)當力求做到以下幾點：
（一）問題要難易適度。所謂難易適度是指提出的問題既有一定難度，又是學生經(jīng)過努力可以解決的，過難或過易的問題都不利于學生探究學習。因此，問題應(yīng)設(shè)計在學生的能力范圍內(nèi)，才能激發(fā)學生的思考，推動探究活動的進行。問題要有方向性。
（二）問題盡可能是真實的、有價值的?！坝袃r值”體現(xiàn)在學習內(nèi)容應(yīng)與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系，體現(xiàn)在能使學生感興趣并在有限的時間里為學生理解和掌握，體現(xiàn)在能滿足學生未來社會需求，并有利于學生個性發(fā)展、啟迪思維、開發(fā)智力。
三、情境設(shè)計必須為化學學學習服務(wù)
關(guān)鍵詞：地理 探究性學習 作用
一、探究性學習的基本特征
具體說來，探究學習是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是學生在教師的組織、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而獲得結(jié)論的過程。其基本特征是：
1、具有主動性
探究性學習不能只是流于形式，必須是學生主動參加活動。因此，從心理學角度看，探究性學習要顧及學生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。
2、具有問題性。
“探究學習”最大的特點就是把思維的空間交給學生，它強調(diào)了學生自主把握知識的生成過程，然后運用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。
3、具有開放性。
探究學習要面向全體學生個性發(fā)展，同時學習目標也具有開放性，在內(nèi)容上也是開放的。探究學習關(guān)注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多采的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結(jié)果均具有開放性。
4、具有生成性和創(chuàng)造性。
在探究學習過程中，就是把思維的空間交給了學生，那么學生在活動過程中會產(chǎn)生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計。同時，周圍的客觀環(huán)境也會有新的變化，對此，教師要隨時發(fā)現(xiàn)活動過程中產(chǎn)生的新情況并善于捕捉，以促使學生興趣的火花不斷迸發(fā)，使認識和體驗不斷加深。
二、教師在探究性學習中的作用
1、教師是活動的設(shè)計者
在地理教學中開展探究性學習，必須設(shè)計探究性問題。創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的氛圍，激發(fā)學生的情趣，讓學生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，獲得情感體驗。
2、教師是活動的組織者
探究性學習形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料，動手做實驗；在校外，到工廠、社區(qū)搞社會調(diào)查，這些場所都需要教師認真組織，周密安排，以免組織不當，費時費力，影響效果。
3、教師是活動的指導(dǎo)者
對探究的課題確定是全過程關(guān)鍵的第一步，它直接關(guān)系到學生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質(zhì)量。教師要注意引導(dǎo)并與學生一起參與全過程。在這一 過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，既要堅持學生自主性原則，又要引導(dǎo)學生走出誤區(qū)。
總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為其具體的行動要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者，開發(fā)者，指導(dǎo)者和合作者。為學生提供更廣闊的學習空間，使中學地理教學真正做到面向全體學生，在多種學習機會中，學生有可能選擇適合自己的學習方式和學習過程。
三、探究性學習實施的途徑
目前，在初中地理教學中開展探究性學習還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。
1、從教材中確定探究的主題
教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學生來說還是未知的。可以把這類問題設(shè)計成讓學生自己去發(fā)現(xiàn)的過程。如在學習初中地理八年級上冊《中國的民族》一課時，可將“少數(shù)民族的語言文字”、“某少數(shù)民族的風俗習慣”等作為探究課題，讓學生通過查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學生進行研究，不切實際的大而空的課題往往得不償失。
2、從生活中選擇與學科內(nèi)容有關(guān)的問題
探究性學習注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。讓學生解決身邊與學科內(nèi)容有關(guān)的實際問題，學生可通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調(diào)查、訪問等去直接感受。如學習八年級地理上冊《中國水資源》這一課時，要求學生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調(diào)查活動在教師的指導(dǎo)下分小組進行，由各小組分工合作完成。可設(shè)計如下課題：⑴當?shù)赜盟Y源有哪幾種類型⑵當?shù)赜盟譃閹最?⑶當?shù)匾阅姆N灌溉方式為主 ⑷當?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合等等，然后把學生分成若干個小組，各組指定一 名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班會戰(zhàn)，這樣可使學生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。
3、引導(dǎo)學生寫探究日記
要求學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題，隨時記錄下來，隨后如有了新的思索和發(fā)現(xiàn)，再跟蹤記錄。這樣長期積累，就可以把平時所記的整理成探究報告，學生會一步步走上成功的階梯并養(yǎng)成了探究的好習慣。
4、在平時課堂教學中滲透探究學習的思想
目前，課堂依然是常規(guī)學習的主要空間。因此，如何在課堂教學中開展探究性學習，從根本上改變學生的學習方式，更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是一個具體而現(xiàn)實的問題。課堂教學探究性學習的開展關(guān)鍵是教師，要在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，結(jié)合地理學科內(nèi)容，讓學生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動獲得真知。