時間：2023-03-20 16:14:30
導(dǎo)語：在探究式教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
探究式教學(xué)法要求教師全方位地對教學(xué)進行考量，制定出既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)、又能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方案。教師在課堂情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意如下幾個原則：
1.趣味性原則。
教師所選擇的情境創(chuàng)設(shè)材料或問題應(yīng)新穎有趣。有趣的材料或問題能充分激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機。
2.啟發(fā)性原則。
教學(xué)材料或情境的選擇必須要富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的原始認知，引起學(xué)生進一步的聯(lián)想和思考。
3.探究性原則。
教學(xué)材料或情境的選擇應(yīng)以能夠激起學(xué)生的認知沖突為目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望和創(chuàng)造動力。
二、探究中的權(quán)力賦予問題
探究式教學(xué)主張把時間還給學(xué)生，把創(chuàng)新還給學(xué)生，把權(quán)力還給學(xué)生。教師在探究教學(xué)中的權(quán)力賦予問題上應(yīng)做到：
1.賦權(quán)給學(xué)生要落到實處，而非流于形式。
把課堂權(quán)力賦予學(xué)生，有助于使學(xué)生理解課堂的變革方式，充分意識到自己的課堂責(zé)任。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，對學(xué)習(xí)充滿熱情時，才能談得上課堂教育的成功。
2.注意后進生的話語權(quán)分配問題。
教師應(yīng)合理分配課堂話語權(quán)，對不同層次的學(xué)生，應(yīng)設(shè)置難易度不同的問題，給予后進生以足夠的課堂表現(xiàn)機會，促使他們在英語學(xué)習(xí)中取得進步。
三、探究中的實踐方法問題
在探究式課堂中，教學(xué)實踐方法的選擇要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮學(xué)生的主體作用和發(fā)展學(xué)生的探究能力?？蛇x擇的方法有：
1.調(diào)查法。
課前布置調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生親自參與調(diào)查，以激起學(xué)生進一步探究的欲望。
2.合作法。
教師在考慮學(xué)生知識能力差異的基礎(chǔ)上，組建合作學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生間相互取長補短，共同進步。
3.討論法。
學(xué)生在參與討論過程中，能夠充分提高交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。
四、探究中的課堂掌控問題
有條不紊的教學(xué)秩序是探究式教學(xué)得以實施的基本保障。探究式課堂多以學(xué)生的參與討論為主，這就要求教師要掌握好探究式課堂管理的“度”：既不能太“放”——放任學(xué)生隨意討論，導(dǎo)致課堂秩序混亂不堪；也不能太“收”——對課堂秩序的管理過于嚴肅，無法調(diào)動學(xué)生參與探究的積極性。這就要求教師要做到收放自如，在保證教學(xué)秩序良好的前提下，為學(xué)生營造一種輕松、愉悅又井井有條的學(xué)習(xí)氛圍，從而構(gòu)建高效的探究式課堂。
五、探究中的激勵評價問題
充分利用激勵評價體系，能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，推動其發(fā)揮出學(xué)習(xí)潛能。激勵評價往往面臨著過程困難、費時費力等的問題。對此，教師應(yīng)注意以下幾點：
1.應(yīng)用方法，多元評價。
除了單一的口頭評價外，教師還可選用多種評價方式，如演講法、辯論法、表演法等。例如在人教版高中必修三Unit3TheMillionPoundBankNote這一課中，教師可組織學(xué)生匯報表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.設(shè)置獎項，深化評價。
教師可結(jié)合所教班級學(xué)生的特點，進行一系列的評價獎項設(shè)置，激勵學(xué)生不斷進取。
3.生生互評，探究評價。
探究式學(xué)習(xí)實際上就是一種鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，作為小學(xué)語文教師的我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，每個個體都有著不同的性格，他們每個人身上的個性便是一個很好的突破口，在語文課堂的教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生向好的方面進行發(fā)展，這就對于在課堂上的自由程度提出了一個要求，即盡可能地給學(xué)生以自由，不給他們各種條條框框的束縛。自由的程度越高，他們的思想會更加的開闊，這樣的課堂環(huán)境下更加有益于學(xué)生自我提問，自我解答，自我發(fā)現(xiàn)以及自我評價。這樣學(xué)生在課堂上的積極性能夠提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就有了保證。但是任何事情都是有度的，課堂的自由程度也是如此，課堂不能因為采用探究式學(xué)習(xí)就完全沒了秩序，沒有規(guī)矩不成方圓，所以在保證課堂秩序的前提下，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，課堂的效果往往會更佳。
二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強師生互動，融洽課堂氛圍
師生關(guān)系是教學(xué)過程中的一個重點，良好的師生關(guān)系必然有助于教學(xué)活動的展開，因此，在實際的教學(xué)過程中一定要優(yōu)化好師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)過程中的核心問題，是實施探究式課堂教學(xué)的關(guān)鍵。作為教師的我們要熱愛并且尊重自己的學(xué)生，對于年齡尚且不大的小學(xué)生來說更加需要這種關(guān)懷，我們教師應(yīng)該親近學(xué)生，愛護學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會到教師對他們的信任和關(guān)愛。在實際課堂教學(xué)過程中，一個鼓勵的眼神，一聲肯定的話語都能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，這樣的課堂氛圍將不會是死氣沉沉的，課堂將會更加得活躍，學(xué)生在課堂上能夠敢于發(fā)言，敢于和教師進行互動。用熱愛與尊重的行為去贏得學(xué)生對教師的喜愛與信任，輕松愉快地參與探究學(xué)習(xí)，營造民主氛圍。
三、提出問題，引導(dǎo)探究
探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來進行學(xué)習(xí)活動的，在這個過程中能否巧妙地提出問題也是很關(guān)鍵的，問題是引導(dǎo)學(xué)生進行探究的一個重要的爆發(fā)點。作為教師我們應(yīng)該合理地提出問題，讓學(xué)生懷著問題去進行思考，解決問題的過程，便是一種自主學(xué)習(xí)的過程。我們在問題設(shè)置的時候可以以班級學(xué)生實際的水平為依據(jù)，設(shè)置出不同難易程度的問題來引導(dǎo)大家進行探究學(xué)習(xí)。同時在問題進行設(shè)置的時候也可以設(shè)置一些相對來說比較開放性的問題。比如，在對《刻舟求劍》的故事進行學(xué)習(xí)的時候，提出問題：“劍掉到水里，應(yīng)該怎樣才能找到劍呢？《坐井觀天》中的青蛙跳出井口之后，又會發(fā)生什么呢？”通過諸如此類的開放性問題的設(shè)置，將會更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極情緒就會得以調(diào)動起來，課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好，探究性的學(xué)習(xí)結(jié)果也會變得更加理想。同時也應(yīng)該鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在對課文學(xué)習(xí)之后能夠提出自己的疑問，敢于提出疑問，教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒感，渲染鼓勵創(chuàng)造的氛圍。在此情此境中，學(xué)生的創(chuàng)造性才會易于表現(xiàn)出來，才能通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力，從而使學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
四、精心組織、加強合作學(xué)習(xí)的意識
在教學(xué)過程中進行分組學(xué)習(xí)是一種不錯的方法。因為小學(xué)生的天性決定著他們比較喜歡這種小組式的學(xué)習(xí)模式，在實際分組上，我們教師也應(yīng)該考慮到每個人的性格特點來進行分組，力求能夠讓每個小組成員達到優(yōu)勢互補的目的。這樣的分組模式對于學(xué)習(xí)將會帶來極大的幫助。分小組學(xué)習(xí)，各個小組之間相互競爭，這樣可以調(diào)動大家的積極性，各個小組內(nèi)部的成員之間，又有著明確的分工，既能夠保證相互競爭，又能夠?qū)崿F(xiàn)相互幫助。分組學(xué)習(xí)既有著極大的好處，同時也存在著一些問題，人多瞎胡亂的情況也會出現(xiàn)，所以作為教師我們應(yīng)該為各個小組明確自己的目標(biāo)。讓各個小組將目標(biāo)記錄在黑板上，待問題完成后再展現(xiàn)給大家，這樣課堂上可以節(jié)省很多時間，小組合作學(xué)習(xí)的效率也會大大提高。小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效地激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且便于他們?nèi)巳藚⑴c，相互激勵和共享信息。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要放手讓學(xué)生自己組織，自主探索和研討，使學(xué)生切實處在自主學(xué)習(xí)和積極交往的狀態(tài)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。
五、及時對學(xué)習(xí)成果作出評價
關(guān)鍵詞：興趣；信心；能力；知識水平
傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)中，由于沒有為學(xué)生提供較多的語言交流機會，缺乏真正意義上的語言交際，交際中，口語吞吞吐吐，表達不完整。造成學(xué)生口語表達能力差的原因，除了教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造說話機會少外，還有很多其他方面的原因。
第一，學(xué)生對口語表達不感興趣，沒有動力；無論是教師還是學(xué)生對口語訓(xùn)練都未引起足夠的重視。新教材教學(xué)中仍有“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，教學(xué)的重點還停留在講解語言點上，而新教材中安排的大量的口語活動卻因舍不得花時間而被師生置之不理了，結(jié)果造成“啞巴”英語現(xiàn)象，只會讀，不會講。
第二，學(xué)生對自己的語言能力沒有信心；不少學(xué)生對開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學(xué)生平時缺乏足夠的口語練習(xí)機會，在開口時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則?！翱种v”心理阻礙了口語訓(xùn)練的順利進行。
第三，學(xué)生的詞匯、表達能力等方面的確有待提高。
第四，學(xué)生語言外的知識水平不足，知識面不夠廣泛，思維不夠活躍。
那么，作為教師，就應(yīng)該針對學(xué)生本身的不足，展開針對性的教學(xué)。
第一，教師首先自身要有過硬的口語基本功，能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語，要熟悉英語國家的習(xí)俗，博聞強識，對各個領(lǐng)域的知識都有所了解，具有敏捷的思維和快速應(yīng)變的技巧以及對待學(xué)生的足夠的熱情和耐心。教師要備好口語訓(xùn)練的活動形式，盡可能使活動多樣化、趣味化；充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如電腦、錄像、幻燈等，為學(xué)生提供視、聽、說全息語言課堂，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂局面。同時，教師還可以進行任務(wù)型教學(xué)，即，給學(xué)生布置任務(wù)，比如，給學(xué)生一個場景，讓學(xué)生完成場景中各類任務(wù)的對話等等。在這個過程中，教師僅僅起到協(xié)助和引導(dǎo)的作用。這樣能使學(xué)生感到目標(biāo)明確，從而激發(fā)學(xué)生聯(lián)系口語的積極性。
第二，不時時糾錯。犯錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中必然的現(xiàn)象。杜雷（Duly）說：“不犯錯誤是學(xué)不會語言的。”在學(xué)生自由表達思想時，教師過多糾錯不但會打斷學(xué)生的思路，破壞其語流，還會使學(xué)生因害怕出錯而不敢開口。教師的主要任務(wù)不應(yīng)是挑錯，而應(yīng)是幫助、鼓勵學(xué)生開展各種口語活動以達到學(xué)生口語練習(xí)的最大實踐量。對于學(xué)生的語言錯誤，教師要區(qū)別對待。語言學(xué)家凱巴斯基Kiparsky）曾強調(diào)說：“全局性的錯誤，即對交際造成很大干擾的錯誤，應(yīng)予以重視。而局部的錯誤，隨著語言學(xué)習(xí)的發(fā)展，自然會逐步解決?！逼鋵嵓m正說話過程中的錯誤主要應(yīng)依靠學(xué)生本人。教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性以及對自己和他人說話中的語言的識別能力。學(xué)生具備了這種敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正，使錯誤逐漸消失。
第三，有效利用課文內(nèi)容，可以有針對性的請學(xué)生進行復(fù)述練習(xí)。復(fù)述是很好的練習(xí)口語的辦法，可以讓學(xué)生不再感到無話可說，因為有現(xiàn)成的內(nèi)容擺在那里，而且語言方面也有模仿的對象，同時加以評論的話還能鍛煉學(xué)生的思維。
第四，適當(dāng)時候可以針對話題進行翻譯練習(xí)。一般來說英語教師都有深切的感受，當(dāng)學(xué)生被要求介紹自己的家鄉(xiāng)的時候，總是那么幾句話翻來覆去的講，講上多少遍也不會感覺到學(xué)生的口語有什么提高。那么，為了打破這一僵局，引入翻譯，可能開始學(xué)生會覺得有些難度，但是在教師的引導(dǎo)下，同一個話題可以涉及更深入的內(nèi)容，同樣，學(xué)生的語言也得以豐富，長久為之，學(xué)生的口語水平自然會有所提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；探究式教學(xué)
小學(xué)是一個非常重要的時期，學(xué)生剛剛開始對知識進行學(xué)習(xí)，并且逐漸養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生未來學(xué)習(xí)有著很大的幫助，因此，教師需要抓住這個特殊階段，不僅對學(xué)生進行知識的傳授，還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生未來發(fā)展有很大的幫助。探究式學(xué)習(xí)能夠通過活動對學(xué)生潛能進行激發(fā)，并且將原本枯燥乏味的W習(xí)變得生動有趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、探究式學(xué)習(xí)的概述
探究式學(xué)習(xí)的首次提出是在20世紀(jì)50年代，由美國著名科學(xué)家施瓦布提出。探究式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，它不僅是一種學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生來說，也是學(xué)生自己通過探究，從而獲得知識的一種學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式來獲得知識，會對知識的印象更加深刻，對知識的理解更加透徹，對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力也有很大的提升。
二、探究式學(xué)習(xí)的特點
我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需求，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我國小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率并不是很高。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往會出現(xiàn)這樣的景象：老師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面默默地聽著。雖然老師在講臺上講得非常認真，對知識的講解也非常全面，但是學(xué)生的聽課效率并不高，經(jīng)過一節(jié)課下來所掌握的知識并不是很多。愛玩、愛動是小孩的天性，在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，課堂會給學(xué)生一種枯燥乏味的感覺，不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生往往會開小差，課堂效率自然無法得到保障。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，探究式教學(xué)的課堂效率就相對較高，在探究式課堂中，老師的地位發(fā)生改變，從原來的主導(dǎo)地位變?yōu)榱溯o助地位，老師對學(xué)生只是起到一定的引導(dǎo)作用，學(xué)生要通過自身的努力對知識進行學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力都有很大的提高。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，探究式教學(xué)具有一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式所沒有的特點。
第一，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)更注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，只有學(xué)生自己對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進行主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才能得到提高。在探究式學(xué)習(xí)過程中，老師對學(xué)生進行引導(dǎo)，拋出問題，學(xué)生自己對問題進行探究，通過自身努力，對知識進行理解。探究式學(xué)習(xí)利用了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生想要找到答案，就得通過自己的努力來學(xué)習(xí)知識。并且，在此過程中，老師對學(xué)生一些思路的肯定，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。
第二，在探究式學(xué)習(xí)過程中，老師只是起到一定的引導(dǎo)作用，整個對知識進行探究的過程都是學(xué)生自己進行的，學(xué)生需要通過自身的學(xué)習(xí)對知識進行理解，這個過程對學(xué)生的實踐能力有很大程度的培養(yǎng)。
第三，探究式學(xué)習(xí)模式不適用于知識基礎(chǔ)過少的學(xué)生，探究式學(xué)習(xí)就是根據(jù)已有的知識對新問題進行探究，因此，學(xué)生必須要有一定的基礎(chǔ)，通過結(jié)合自身已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進行探究。
第四，探究式教學(xué)注重學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，一個人的思路是非常有限的，學(xué)生之間可以組成興趣小組，將自己的想法分享給對方，學(xué)生之間互相幫助、發(fā)散思路，對學(xué)生思路的拓展有很大幫助，并且能提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。
三、小學(xué)語文學(xué)科開展探究式學(xué)習(xí)的途徑
1.識字教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)
漢字是語文學(xué)習(xí)中最基本的也是最重要的，只有打好文字基礎(chǔ)，語文水平才能得到提高。在識字學(xué)習(xí)的過程中，可以將探究式學(xué)習(xí)運用其中，讓學(xué)生在原有漢字基礎(chǔ)上進行總結(jié)，總結(jié)出一些小的規(guī)律，根據(jù)規(guī)律對漢字進行學(xué)習(xí)。例如“和人體有關(guān)的一些漢字都有月字旁，如臉、胳膊、脖子等”，這些自身總結(jié)的規(guī)律對學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
2.閱讀教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)
將閱讀式學(xué)習(xí)運用到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自己主動對文章進行閱讀，對文章內(nèi)容進行閱讀分析，然后學(xué)生之間互相交流結(jié)論，將自己對文章的理解分享給其他同學(xué)，同學(xué)之間互相交流自己的理解。將探究式學(xué)習(xí)運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀水平會有很大的提高。將探究式學(xué)習(xí)運用到小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生的語文水平提高有很大的幫助，并且，能夠提高學(xué)生自主創(chuàng)新和實踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
“探究—體驗”式學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師是參與的雙方。在這個學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生積極地知識進行探究，體現(xiàn)主體地位，而教師則是學(xué)習(xí)的組織者和設(shè)計者，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和遇到的問題進行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們的進行積極的情感體驗。例如，在教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》一課時，我給了學(xué)生以下探究性的題目。學(xué)生通過深入體會課文中的情感來進行探究，和作者的情感體驗產(chǎn)生了共鳴，促進教學(xué)效率得到了提高。探究一：圍繞“風(fēng)箏”，兄弟倆發(fā)生了一場小小的沖突。為什么會發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對放風(fēng)箏的態(tài)度有什么不同？從文中找到有關(guān)的語句進行朗讀，并說出自己的看法。體驗一：你是怎樣理解兄弟倆對待風(fēng)箏的不同態(tài)度的？你遇到過類似的事情嗎？探究二：課文運用較多的筆墨描寫了“我”和弟弟沖突的過程。認真閱讀課文，并以小組為單位，從哥哥或弟弟的角度出發(fā)，為課文編寫一段對話。體驗二：兩組學(xué)生上臺表演，并說說為什么要進行這樣的設(shè)計，并請其他學(xué)生評論。在課堂探究和體驗過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下被課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容深深地吸引了，并結(jié)合自己的情感體驗來分析文章中人物的情感，使他們更好地理解了文章的主旨。在進行探究和體驗過程中，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極。他們在這樣的學(xué)習(xí)情境中，會跟隨教師提出的問題來進行分析和探究。他們在思考過程中感受到了作者的心理和情感的發(fā)展變化，并能站在作者的位置上進行分析，獲得更深的感悟。在探究和體驗過程中，學(xué)生對文章的分析能力不斷提高，他們高效地完成了教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)，使語文課堂效率得到了大大提高。
二、活動拓展
活動性是“探究—體驗”型學(xué)習(xí)方式的基本特征。這是由于學(xué)生在對語文知識進行探究和體驗時，他們的情感和思維一直處于發(fā)展的狀態(tài)。由于體驗是學(xué)生作為語文活動參與的個體來獲得的，所以，教師要精心設(shè)計探究和體驗活動，為學(xué)生提供探究的場所，并豐富他們的體驗。在初中語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)中學(xué)生活潑好動和對親身經(jīng)歷充滿興趣的特點，適時地、有目的地、有指導(dǎo)地安排學(xué)生進行語文實踐活動，讓學(xué)生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個性。例如，在教學(xué)《紙船》一課時，教師設(shè)計了這樣一個真情體驗活動：讓學(xué)生在課堂上為母親制作一張賀卡，并在上面寫上祝福的話，表達對母親的愛。學(xué)生在接受教師布置的任務(wù)之后，都積極地動手操作起來，并把自己對母親的深厚感情融入到了文字中。通過這次制作賀卡的活動，學(xué)生更加了解和感受到了母親對自己的愛和期望，使學(xué)生的情感體驗豐富了，實現(xiàn)了語文教學(xué)的高效。
三、問題引領(lǐng)
從認知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，且學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計來體現(xiàn)?！疤骄俊w驗”式學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的知識和能力以及心理特點出發(fā)，注重為學(xué)生設(shè)計體驗性活動和探究性問題，積極引領(lǐng)學(xué)生深入文本，體驗感悟。教師應(yīng)依據(jù)教材的特點，設(shè)計教學(xué)思路，并依據(jù)這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在設(shè)計問題時，教師要考慮到學(xué)生的實際水平，使問題從易到難，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。同時，設(shè)計的問題要具有開放性，能夠激發(fā)學(xué)生積極的語文思維，讓他們通過探究和作者的情感產(chǎn)生共鳴。
四、通過讀寫練習(xí)促進知識內(nèi)化
在初中語文教學(xué)中，朗讀課文是學(xué)生需要進行的一項學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對課文進行朗讀過程中，教師要讓學(xué)生運用正確的情感，流利地讀下來。要提高學(xué)生的閱讀能力，需要他們在不斷的朗讀中獲得語文的語感，通過朗讀獲得分析和理解文章內(nèi)容的能力。在朗讀過程中，學(xué)生的眼睛、耳朵、頭腦都處于運動過程中，可以通過多種感官來提高他們對文章的理解程度，體會到作者在進行創(chuàng)作時的心理，感受作者當(dāng)時的情感。通過閱讀，學(xué)生能學(xué)會和掌握遣詞造句的技巧，并能運用到寫作中。寫作是學(xué)生運用文字來表達內(nèi)心感受，并把這種感受傳遞給他人的途徑；是學(xué)生在不斷提高自身素質(zhì)，對自我進行剖析的創(chuàng)造性過程。寫作能力的高低直接反應(yīng)了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的高低。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生喜歡寫作，樂于動筆，并善于用文字進行表達。學(xué)生在寫作過程中可以提高對語文知識的運用能力，使他們學(xué)到的知識在自主探究下內(nèi)化成自己語文體系中的內(nèi)容，使他們的語文實踐能力不斷提高，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。
五、結(jié)語
職業(yè)教育促進人的全面發(fā)展，意味著職業(yè)院校的核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力,是人們在真實的工作情境中整體化地解決綜合性問題的能力，是從事一個（或若干相近）職業(yè)所必需的本領(lǐng)，是在職業(yè)工作、社會活動和私人生活中科學(xué)的思維、對個人和社會負責(zé)任行事的熱情和能力。綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、解決問題的方法能力、社會與交流能力以及個性能力等方面的內(nèi)容，它是人的綜合素質(zhì)的物質(zhì)化表現(xiàn)。
要想實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)明確一系列的相關(guān)問題：
一、明確能力研究的重點。能力不是簡單的客觀事實，而是一種個體特征。人們可以從不同角度、按照不同原則對它進行定義，但沒有必要對能力內(nèi)涵和分類等進行精細的研究，也不可能建立統(tǒng)一的能力體系。學(xué)者Resse曾系統(tǒng)研究過600種能力，但始終無法找出它們與能力發(fā)展之間的聯(lián)系。當(dāng)前，能力研究解決的關(guān)鍵問題應(yīng)當(dāng)是尋找能力的載體和促進能力發(fā)展的方法。
二、了解能力需求方的特點。對綜合職業(yè)能力的需求主要來自那些采用現(xiàn)代生產(chǎn)組織方式的企業(yè)和組織。進入21世紀(jì)，為了實現(xiàn)“質(zhì)量更高、技術(shù)更新、成本更低、離客戶更近”的目標(biāo)，先進企業(yè)大量引進新的管理方式（如偏平化管理）、組織流程（如持續(xù)優(yōu)化過程）和生產(chǎn)方式（如柔性生產(chǎn)），這要求專業(yè)人員不僅具備專業(yè)能力，還要主動參與勞動組織構(gòu)架。作為自主管理的工作小組成員，員工要具備解決問題和自我管理的能力，能對新的、不可預(yù)見的情況做出獨立判斷和靈活反應(yīng)，因此，專業(yè)交流、顧客導(dǎo)向、團隊能力和創(chuàng)新精神成為現(xiàn)代企業(yè)員工的重要能力。
三、理解能力提供方的特點。作為能力提供方，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者（包括他們的家長）已經(jīng)意識到，為了適應(yīng)社會發(fā)展的要求，必須具備較高的綜合素質(zhì)，并努力發(fā)展個性能力。能力的形成和發(fā)展是有條件的，其中很重要的一條就是動機。學(xué)習(xí)者必須對所學(xué)職業(yè)領(lǐng)域的工作感興趣，有長期投身其中的愿望，才有可能發(fā)展自己的職業(yè)能力。有時外部環(huán)境可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機，如政府和企業(yè)的激勵措施。但是對職業(yè)院校來講，更重要的是幫助學(xué)習(xí)者建立“職業(yè)認同感”（identity），這是職業(yè)道德的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者要想建立職業(yè)認同感，必須全面了解所學(xué)職業(yè)的工作內(nèi)涵，包括專業(yè)技術(shù)、專業(yè)工作和專業(yè)勞動的社會組織規(guī)則，這對教學(xué)內(nèi)容選定提出了新的挑戰(zhàn)。
四、進行科學(xué)的能力評價。與知識考試和技能考核相比，職業(yè)能力的證明和鑒定非常困難。要想了解一個人是否能夠應(yīng)對困難情境、解決從未遇到過的綜合性問題，主要采用觀察法，而在社會實證（empirical）研究中，觀察法恰恰是一種無法準(zhǔn)確鑒定社會現(xiàn)實的方法。我們很難對職業(yè)能力進行準(zhǔn)確的鑒定，只能對其進行診斷和評價。在人力資源管理和心理學(xué)實踐中，人們開發(fā)了多種員工能力評價方法，它們有一些共同特點，如公開性、參與式和過程性等，這對職業(yè)院校的能力評價提供了寶貴經(jīng)驗。
1．教師探究意識不強
教師是體育課堂上的主導(dǎo)者，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能順利地進行學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)教育的影響，教師對探究性教學(xué)的認識不夠清楚，在教學(xué)過程中，很難帶領(lǐng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，這不但影響了教學(xué)質(zhì)量，而且還影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，不利于探究性教學(xué)的開展。
2．教師對探究性思維和方法有待提高
教師對研究性理論知識認識不足，影響了高中體育課堂中探究式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3．沒有良好的教學(xué)環(huán)境和資源，不能順利開展探究式教學(xué)活動
學(xué)校體育資源的缺乏，影響了學(xué)生體育訓(xùn)練，不利于學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，在體育課堂上，需要一些體育資源來進行教學(xué)。并且資源的不合理運用也影響了探究性教學(xué)的進行。
4．探究式教學(xué)的應(yīng)用案例較少
探究性教學(xué)缺乏案例的應(yīng)用，學(xué)生很難在實踐中加深知識的印象，也無法在實踐中獲得豐富的知識。這不利于學(xué)生積極性的提高，淡化了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，從而影響了高中體育探究性教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
二、運用探究式教學(xué)提高高中體育課程教學(xué)質(zhì)量的對策
1．培養(yǎng)教學(xué)中的探究性意識，加強對探究式教學(xué)的認識水平
教師在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位，帶領(lǐng)著學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有深刻的影響。在探究式教學(xué)活動中，需要教師盡心地準(zhǔn)備和設(shè)計。教師是整個探究性教學(xué)中的權(quán)威，這就需要教師要不斷提高自身的各方面的素質(zhì)，加強對理論知識的理解，堅持以學(xué)生為主體，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系。要加強學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行探究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，不斷地加深教師的探究性意識。
2．加強教師科學(xué)探究思維，改進方法
高中體育教師的專業(yè)素質(zhì)以及技能水平等方面都很高，完全能夠滿足進行探究性教學(xué)活動的要求。但是，受傳統(tǒng)教育體制的影響，教師對探究式教學(xué)的形式還很難適應(yīng)，在高中體育課堂上只以教師為中心，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計的知識進行教學(xué)，課堂過于呆板沉悶，而學(xué)生只是被動地接受知識。教師要重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。教師要發(fā)散自己的思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。
3．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，完善教學(xué)信息系統(tǒng)
每個學(xué)生對體育知識和技能的掌握情況都不同，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行體育活動的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的興趣。同時學(xué)校要積極鼓勵教師進行探究性活動，組織各種比賽激發(fā)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的積極性。并且學(xué)校還要完善探究式教學(xué)信息系統(tǒng)，為教師了解探究式教學(xué)提供支持，不斷更新知識，加強與外界的聯(lián)系。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適愉快的探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
4．開發(fā)探究式教學(xué)的應(yīng)用案例
自主探究創(chuàng)新型的教學(xué)模式，對于高中數(shù)學(xué)老師來講是一個新的挑戰(zhàn)、新的機遇，要求老師自主配合數(shù)學(xué)理論知識設(shè)立情景，讓高中學(xué)生根據(jù)情景主動地思索，提出各式問題，組團討論分析，得出結(jié)論最后進行歸納總結(jié)．在設(shè)立數(shù)學(xué)情景時，要求老師既要緊靠主題，又要讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣．這種讓學(xué)生貫穿其中享受整個綜合過程的教學(xué)方式，不僅解決了理論問題，還擴展了學(xué)生的思維能力、探究能力．
二、自主探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教課中的實踐分析
高中數(shù)學(xué)對于現(xiàn)代教育來說是一門非常重要的學(xué)科，它不僅可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，還可以更好地提升解決問題的能力．但是對于學(xué)生來講，高中數(shù)學(xué)又是一門復(fù)雜的抽象學(xué)科，老師如果單純地根據(jù)課本知識進行教課，學(xué)生是無法真正地學(xué)到有用知識．這就要求老師把課本理論轉(zhuǎn)變成學(xué)生易理解能接受的知識，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，合理地把自主探究教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課程中運用．
1．情景的設(shè)置
自主探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教課的運用中，首先要求高中數(shù)學(xué)老師進行情景的設(shè)置．老師要根據(jù)自己所授課內(nèi)容和實際案例進行結(jié)合．設(shè)置與之相聯(lián)系的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，來更好的輔助數(shù)學(xué)的授課．比如，上課前老師提出與上課相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課前做好整理搜索準(zhǔn)備，讓其對這些問題產(chǎn)生興趣，期待上課的到來．新型教學(xué)模式對學(xué)生自主探討能力的提升有很大幫助．在情景中，高中生主動將原來學(xué)習(xí)的知識和現(xiàn)在新理論相結(jié)合，再進行深入的對比和分析．這種形式極大地幫助了學(xué)生對新理論新知識更深入、更擴散地理解．
2．問題的提出
對于問題的提出就要發(fā)揮老師的主觀能動性，提出的問題不僅和授課的數(shù)學(xué)理論知識相關(guān)，還要對學(xué)生有極大的誘惑力．只有與學(xué)生興趣相結(jié)合的問題，才能推動著高中學(xué)生主動質(zhì)疑它主動研究分析它．讓學(xué)生成為課堂的主體，感受整個授課的全過程，他們才會解決問題的同時再提出新的問題，徹底擺脫高中生只接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正實現(xiàn)師生之間、生生之間互相設(shè)問的新型教學(xué)模式．
3．自主的探究和分析
自主探究的創(chuàng)新型教學(xué)模式主不僅可以開發(fā)學(xué)生的自主意識，還極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性．要求老師在學(xué)生的整個探索研究過程中，積極發(fā)揮自身的啟發(fā)引導(dǎo)作用，正確指引學(xué)生，讓學(xué)生帶著感興趣的有用問題進行自主探究．在學(xué)生的整個探究過程中老師要適當(dāng)提示，讓其沿著正確的與理論知識相關(guān)的探究道路前進．始終體現(xiàn)出學(xué)生是主體、老師是導(dǎo)體．
4．?dāng)?shù)學(xué)課程的互動和歸總
在整個數(shù)學(xué)課程的授課中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)主動了解學(xué)生的整體情況．讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的同時，還要更深入地了解、完善理論知識．積極引導(dǎo)著同學(xué)與同學(xué)之間、學(xué)生與老師之間的互動，讓每個學(xué)生得到的不同觀點、不同結(jié)論進行交流互動．互動不僅可以提升學(xué)生對所學(xué)知識的深度，還可以拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域．在高中學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之后，更要求著老師做好收尾工作，帶領(lǐng)著學(xué)生一起做總結(jié)歸納．每一段學(xué)習(xí)都會有每一段的感想和收獲，學(xué)生在自主完成工作之后，要讓其暢所欲言，發(fā)表自己的所見、所聞、所感，以及在探討過程中對同學(xué)、對老師、對問題的意見和建議．通過學(xué)生的發(fā)言和總結(jié)老師不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在工作教課過程中的不足和缺憾還可以檢測學(xué)生的真實情況，知道學(xué)生學(xué)到了什么，應(yīng)該再向哪方面去學(xué)習(xí)．這種既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能不斷提高老師教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式是教學(xué)行業(yè)一直所推崇的．
[關(guān)鍵詞]：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，整合，自主探究式，理論與實踐研究
HighSchoolMathematicsonOne''''sOwnTeachingModeMheoryofProbingintoetc.andPracticeStudy
LUOKui-min
[Summary]Westructureandrelymainlyonstudenttentatively,Taketeacherastheleadingfactor,itprobesintotobeforthreadonthebasisofnetworkhighschoolmathematicsstudyingtypeteachingmodeonone''''sownofenvironmentonone''''sownwithstudent:"Foundthesituation--Putforwardthequestion--Probeonone''''sown--Cooperateonthenet--Testonthenet--Classroombriefsummary".Theexperimentstudyandaimatandprobeandpublishforacharacteristicofthetime,Moderninformationtechnologyandhighschoolmathematicsnew-typehighschoolmathematicsclassroominstructionmodethatcoursecombine,Inordertotrainthestudent''''smathematicsinnovativeconsciousness,initiativespirit,innovativeabilityandabilitytosolvepracticalproblembetter.
[Keyword]Theenvironmentofthenetwork,Combine,Theprobingintotypeonone''''sown,Thetheoryandpracticearestudied
一、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景
當(dāng)我們步入21世紀(jì)時，世界科學(xué)技術(shù)正在發(fā)生新的重大突破，以信息科學(xué)和生命科學(xué)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進，為世界生產(chǎn)力的發(fā)展打開了廣闊前景?；A(chǔ)教育特別是高中教育面臨著難得的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。
教育部審時度勢，根據(jù)國家“十五”規(guī)劃提出的基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略目標(biāo)和基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，制定了一系列有關(guān)政策和措施。教育部陳至立部長指出：“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展?！?/p>
然而，改革開放以來，我國中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我們認為，主要問題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。甚至將教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)手段的改革、教學(xué)方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學(xué)改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學(xué)模式的改革。
所謂的教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認識特點，所形成的一種穩(wěn)定而又簡約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學(xué)活動進程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會觸動教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，可見，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。
以凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動機復(fù)習(xí)舊課講授新課運用鞏固檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長期以來一直統(tǒng)治著我們各級各類學(xué)校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。不難想象，作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生如果在整個教學(xué)過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。[1]
作為“研究型”教師，我經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和教改實驗，終于找到了中小學(xué)教育教學(xué)改革的突破口——將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合進行課堂教學(xué)模式的改革。
二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思
我們已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實驗為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測試--課堂小結(jié)?！案咧袛?shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式”流程圖
三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、建構(gòu)主義“認知工具”理論為主要理論依據(jù)。
建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。
建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。
（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。
(2)協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。
（3）交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，是至關(guān)重要的手段。
（4）意義建構(gòu)：是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。
建構(gòu)主義“認知工具”理論認為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進程，應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的。認知工具是支持、指導(dǎo)、擴展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環(huán)境；它們都是知識建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實用的認知工具。[2]四、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作特征
以自主學(xué)習(xí)為核心的高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的操作特征如下：
1、創(chuàng)設(shè)情境：教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心,使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。
2、提出問題：教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。
3、自主探索：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。
學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點睛的引導(dǎo);教師在整個教學(xué)過程中說的話很少，但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。
4、網(wǎng)上協(xié)作：教師指導(dǎo)學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進行教師指導(dǎo)進行。
5、網(wǎng)上測試：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測試和評估軟件系統(tǒng)進行以學(xué)生自我評價為主的多種形式的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價。
我們集設(shè)計、修訂、常模制作等網(wǎng)上測試和評估所需基本功能于一體，充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計方法等技術(shù)手段來輔助系統(tǒng)的實現(xiàn)，使系統(tǒng)真正成為輔助網(wǎng)上測試和評估的有力工具。為了使低分數(shù)段的學(xué)生有成功感，高分段的學(xué)生有激勵作用，我們將測試題設(shè)計為四個層次：第一層次為達標(biāo)級，按教學(xué)大綱要求設(shè)計；第二層次為提高級，在達標(biāo)級基礎(chǔ)上增加了分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí)；第三層次為優(yōu)勝級，增加了新舊知識聯(lián)系的綜合層次練習(xí)；第四層次為欣賞級，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的高考試題和數(shù)學(xué)競賽試題分析與解答。6、課堂小結(jié)：或由學(xué)生做或教師做或師生共同做，或由學(xué)生寫成小論文的形式來完成。必要時可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家評議組”，由組長抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務(wù)器中指定位置。答辯時，先由答辯者在規(guī)定的時間內(nèi)介紹本組的工作（包括如何選題、解決問題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答“專家”（教師或?qū)W生等）或聽眾就其工作的提問。由“專家評議組”進行評比，分為“一等獎”、“二等獎”、“三等獎”、“成功參與獎”等四個層次進行獎勵。
五、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實施環(huán)境——虛擬實驗室
目前，我們初步構(gòu)建了高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的實施環(huán)境——高中數(shù)學(xué)虛擬實驗室，它由硬件、軟件、潛件三部分組成。
1、硬件：
我校校園網(wǎng)配有思科交換機、浪潮服務(wù)器、長城客戶機、千兆主干100M到桌面等硬件設(shè)施，并將多間多媒體教室[①演播式多媒體教室（配有高配置電腦、投影儀、錄像機、高性能DVD機、無線話筒、電子教鞭等）;②交互式多媒體計算機機房（配有服務(wù)器、教師機、學(xué)生機的局域網(wǎng)，安裝了winschool交互教學(xué)系統(tǒng)）]、電子閱覽室等連為一體。
2、軟件：
我們在校園網(wǎng)絡(luò)中配置以下應(yīng)用軟件系統(tǒng)：網(wǎng)絡(luò)光盤資源共享系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)視頻點播（VOD）系統(tǒng)、Internet資源共享系統(tǒng)、視頻廣播系統(tǒng)、屏幕廣播系統(tǒng)、師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的編輯系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學(xué)教學(xué)軟件系統(tǒng)、新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測試和評估軟件系統(tǒng)。
我們開發(fā)的“新一代高中數(shù)學(xué)教學(xué)軟件系統(tǒng)---各種類型積件庫和積件組合平臺”，它由以下幾部分組成：
⑴按照與當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的密切程度，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)素材資源庫分為最常用庫、次常用庫和擴展庫三類，并配合方便、快捷、自動、智能的光盤和網(wǎng)絡(luò)檢索方法。
⑵建立短小精悍、符合積件組合平臺要求的接口式的“高中數(shù)學(xué)微教學(xué)單元庫”。
⑶建立高中數(shù)學(xué)虛擬積件資源庫，供廣大教師直接調(diào)用該教學(xué)資源網(wǎng)上的素材用于課堂教學(xué)。
⑷將各種資料的呈現(xiàn)方式進行歸納分類，設(shè)計成供教師容易調(diào)用與賦值的圖標(biāo)，形成“高中數(shù)學(xué)教學(xué)資料呈現(xiàn)方式庫”。
⑸組建“高中數(shù)學(xué)教與學(xué)策略庫”。將不同的策略方式設(shè)計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標(biāo)表示，讓教師在教學(xué)中根據(jù)需要將不同的素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和教學(xué)策略方式相結(jié)合，以產(chǎn)生“組合爆炸式”的效果，適應(yīng)于各種教學(xué)情況；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己需要將不同素材、微教學(xué)單元與不同的資料呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)策略方式相結(jié)合，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性與主觀能動性，進行積極的探索和認知學(xué)習(xí)。⑹組建“工具軟件庫”（安裝了方正奧思、Authorware、MicrosoftPowerPoint等工具軟件與幾何畫板、數(shù)學(xué)實驗室、Mathcad等數(shù)學(xué)實驗工具軟件。）
⑺組建類似于“傻瓜照相機”的特別適合于課堂教學(xué)使用的積件平臺——高中數(shù)學(xué)積件組合平臺。該平臺的軟件的基本特點是：
(a)無需程序設(shè)計。
(b)方便地組合積件庫與各類多媒體和網(wǎng)上資源。
(c)面向全體高中數(shù)學(xué)教師和高中學(xué)生，易學(xué)易用。
我們開發(fā)的“新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測試和評估軟件系統(tǒng)”由以下幾部分組成：
(1)測驗試卷的生成工具
測驗試卷的生成工具有隨機出題功能，可以為每個學(xué)生產(chǎn)生不同的試卷，以防作弊。
(2)測試過程的控制系統(tǒng)
系統(tǒng)主要完成對網(wǎng)上測試過程的控制，如在需要時鎖定系統(tǒng)，不允許學(xué)生進行與測試無關(guān)的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。
(3)自動批改即時反饋功能
系統(tǒng)對測驗提供了“自動批改即時反饋功能”，還可以根據(jù)學(xué)生的答案提供個性化的反饋內(nèi)容。系統(tǒng)允許教師通過對一些問題加權(quán)，進一步控制測試環(huán)境。
(4)自動記分系統(tǒng)與智能系統(tǒng)
系統(tǒng)還提供自動記分系統(tǒng)，在學(xué)生作完測驗系統(tǒng)自動判分之后，自動將成績登錄，進一步系統(tǒng)還可以自動提供反饋信息，自動建議學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容；再比如提供郵件分類系統(tǒng)，對發(fā)到教師課程郵箱的信件進行分類，自動區(qū)分哪些是學(xué)生遞交的作業(yè)，記錄學(xué)生遞交的時間是否及時，再進一步提供智能系統(tǒng)，自動分析郵件內(nèi)容，進行歸類，或自動解答或提供給老師統(tǒng)一解答。
(5)測試結(jié)果分析工具
系統(tǒng)根據(jù)每道題中的知識點和學(xué)生的答題情況，對具體學(xué)生給出診斷，對下一步學(xué)習(xí)提出建議。該系統(tǒng)還可以根據(jù)考試測驗的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，運用教育評估理論分析題目的質(zhì)量，如區(qū)分度、難度等。
3、潛件：
我們重視對研究人員和實驗班學(xué)生的培訓(xùn)。研究人員以自學(xué)為主，采取專題培訓(xùn)、講座、討論和外出參加培訓(xùn)等多種方式，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論特別是建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、建構(gòu)主義認知工具理論，更新教學(xué)觀念和思想，掌握教育實驗研究方法；學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法和多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件開發(fā)方法。實驗班學(xué)生由課題組成員和計算機教師共同進行培訓(xùn)，計算機教師負責(zé)培訓(xùn)學(xué)生電腦基本操作與輸入法，我們負責(zé)培訓(xùn)學(xué)生幾何畫板、數(shù)學(xué)實驗室等數(shù)學(xué)實驗工具軟件的使用。六、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”的策略
數(shù)學(xué)本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識是人類幾千年來積累的間接經(jīng)驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。本人運用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境。
1、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。
教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
例如筆者在上“立體幾何”導(dǎo)言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。
學(xué)生在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學(xué)生對立體幾何的恐懼感。學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。
2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”
“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。
例如筆者在上高二數(shù)學(xué)“正方體截面”課時，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在服務(wù)器上的“正方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍色的三角形是什么三角形？”，“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”，“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......
在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，更能有效地加強學(xué)生與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無處不有數(shù)學(xué)知識的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。
3、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”
貝弗里奇教授說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。