時(shí)間：2023-03-23 15:10:46
導(dǎo)語：在探究學(xué)習(xí)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)建之后,老師應(yīng)該教給學(xué)生如何去進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí),顧名思義,就是在不依賴?yán)蠋熕说那疤嵯?自己主動(dòng)思考,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,自主學(xué)習(xí)的部分有很多,在課堂上,老師讓學(xué)生進(jìn)行思考問題的時(shí)候,學(xué)生需要做到不講話不交頭接耳,自己進(jìn)行單獨(dú)思考,獨(dú)立完成問題的解答；在完成作業(yè)時(shí),自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生自己獨(dú)立完成,不抄襲他人,不依賴?yán)蠋煹恼n堂講解,對老師給出的問題和答案敢于融入自己的思考和質(zhì)疑；自主探究學(xué)習(xí)尤其體現(xiàn)在自習(xí)課上,自習(xí)課是學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容,理清思緒的重要學(xué)習(xí)時(shí)間,同時(shí)也是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要時(shí)候,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)在對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí),作業(yè)的檢閱以及對新內(nèi)容的預(yù)習(xí)。學(xué)生首先應(yīng)該結(jié)合老師當(dāng)天課堂上對內(nèi)容的講解進(jìn)行一定的回顧,自己發(fā)現(xiàn)和檢閱是否有一知半解或者是缺漏的地方。檢查是否有缺漏,可以通過當(dāng)天的作業(yè)和適當(dāng)?shù)木毩?xí)來檢閱,當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)有不完善的地方時(shí),學(xué)生應(yīng)該先試著自己進(jìn)行思考查漏補(bǔ)缺,當(dāng)自己解決不了問題的時(shí)候再去請教老師。在預(yù)習(xí)下一章節(jié)的內(nèi)容時(shí),學(xué)生應(yīng)該在預(yù)習(xí)中找出自己不會(huì)的地方,自己先進(jìn)行思考和探究,然后再在課堂上聽老師講解。這一系列的過程都有助于學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)探究的好習(xí)慣,并且因?yàn)檫@些好習(xí)慣而受用終生。
2進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
隨著近年來教育的發(fā)展,小組合作學(xué)習(xí)可謂是受到了很多人的好評和青睞。在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的進(jìn)程中,小組合作學(xué)習(xí)無疑于有利于培養(yǎng)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)就是老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成績,學(xué)習(xí)特點(diǎn),學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格特長等因素,將學(xué)生們分成幾個(gè)實(shí)力均衡的小組。老師給每個(gè)小組安排一定的任務(wù),讓每個(gè)小組的學(xué)生共同去完成。比如說,老師為了鍛煉學(xué)生的速算能力,老師可以給每個(gè)小組布置100道速算題,讓每個(gè)小組共同去完成,老師根據(jù)每個(gè)小組的速算速度和準(zhǔn)確率對小組進(jìn)行評分,得分高的小組可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì),得分低的小組則需要收到一定的懲罰。這樣的方式,能夠讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中既能發(fā)揮自己的思考,又能參與與其他同學(xué)的合作探究,一舉兩得,每個(gè)小組的學(xué)生為了讓自己所在的小組獲得勝利,一定會(huì)積極參與,發(fā)揮自己的思考和才智,為了小組的榮譽(yù),在百思不得其解的同時(shí),會(huì)與同小組的學(xué)生進(jìn)行一定的研究,在觀點(diǎn)上進(jìn)行相互補(bǔ)充和糾正。在小組合作過程中,還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。總而言之,小組合作學(xué)士是培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主探究能力的重要教學(xué)方法,這一方法的實(shí)施需要廣大師生的共同努力。
3讓數(shù)學(xué)與生活相互融合
有位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過,數(shù)學(xué)是生活之上的提升,數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。這就告訴我們數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際有著不可分析的關(guān)系。老師可以利用生活中的只是去培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,讓小學(xué)生在思考中不能解決的問題,放到生活中去解決,讓學(xué)生試著利用生活去檢驗(yàn)和探索數(shù)學(xué)知識(shí),這就讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力不僅僅局限于紙面上。比如說,在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中,如果只是簡單的列式,小學(xué)生很容易能夠做上,但是一旦將這些知識(shí)融入到應(yīng)用題之中去,學(xué)生則不會(huì)列式解題,這就反應(yīng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活是脫節(jié)的,為了更好的解決這一問題,并且提高小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。老師可以在數(shù)學(xué)中多引用一些與生活指示有關(guān)的數(shù)學(xué)題目,將這些生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成應(yīng)用題,加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和思考。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；終身學(xué)習(xí)能力；可持續(xù)發(fā)展
一、終身學(xué)習(xí)的定義及特征
終身學(xué)習(xí)在很大程度上是終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)兩者相結(jié)合的產(chǎn)物。關(guān)于終身學(xué)習(xí)的定義，不同的學(xué)者和組織對其解釋也不盡相同。最具權(quán)威的“終身學(xué)習(xí)”定義，是由歐洲終身學(xué)習(xí)促進(jìn)會(huì)提出，并經(jīng)1994年11月在意大利羅馬舉行的首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議采納的終身學(xué)習(xí)定義:“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念?！薄敖K身學(xué)習(xí)是通過一個(gè)不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵(lì)并使人們有權(quán)力去獲得他們終身所需要的全部知識(shí)、價(jià)值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和偷快地應(yīng)用它們?！?/p>
從眾多的理解和定義中可以歸納出終身學(xué)習(xí)具有下列特征:
第一，連續(xù)性。終身學(xué)習(xí)是貫穿人的整個(gè)一生，從生命開始到生命結(jié)束，包括人的發(fā)展的各個(gè)階段和各個(gè)方面。
第二，多元整合性。終身學(xué)習(xí)不僅是縱向地貫穿人的一生，而且也是橫向地貫穿于學(xué)習(xí)的各個(gè)層面、各個(gè)空間，是學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)及其它場合學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，是立體的多元的整合。
第三，目的性。終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體在終身學(xué)習(xí)過程中的作用，即有需求、有意識(shí)的學(xué)習(xí)更有價(jià)值，是個(gè)體有意安排的。
第四，公平性。學(xué)習(xí)不再是部分人的特權(quán)，而成為人們普遍的權(quán)利。無論是政府還是社會(huì)都應(yīng)保障這一基本權(quán)利的實(shí)施。
第五，開放性。終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)除學(xué)校以外的非正規(guī)情境中學(xué)習(xí)的重要性。不僅拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容的范疇與時(shí)空范疇，同時(shí)強(qiáng)調(diào)終身教育與終身學(xué)習(xí)的整合。
第六，主體性。終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。它是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和方式，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向。
二、終身學(xué)習(xí)能力的定義及構(gòu)成要素
從心理學(xué)角度分析，能力是調(diào)用知識(shí)、運(yùn)用智力、借用技能，順利完成某種實(shí)踐活動(dòng)的個(gè)性心理特征。終身學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，直接影響終身學(xué)習(xí)活動(dòng)效率，使終身學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征。從終身學(xué)習(xí)的角度分析，終身學(xué)習(xí)能力是指今后社會(huì)所需求的素質(zhì)和能力。即在激烈變化的社會(huì)中的“生存能力”。
從學(xué)校教育的觀點(diǎn)分析，終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素包括:
第一，自學(xué)能力。自學(xué)能力是指獨(dú)立獲取新知識(shí)，不斷調(diào)節(jié)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，是個(gè)體獲得成功的最基本的一種能力。
第二，適應(yīng)能力。適應(yīng)能力是指人隨外界環(huán)境和時(shí)代變遷而改變自己的行為方式、生活方式、交往范圍、思維習(xí)慣、思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念的能力，指的是積極的適應(yīng)能力。
第三，分析和解決問題的能力。分析和解決問題的能力就是對客觀世界間接的、概括的反映能力。
第四，利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的能力。利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的能力就是指個(gè)體運(yùn)用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具對信息進(jìn)行搜集、加工、存儲(chǔ)、處理、傳遞、應(yīng)用的能力。
第五，組織管理能力。組織管理能力主要是一種社會(huì)活動(dòng)能力。它包括計(jì)劃、決策、協(xié)調(diào)、合作、交往等多種能力。
第六，實(shí)際操作能力。實(shí)際操作能力是指完成學(xué)習(xí)活動(dòng)、專業(yè)訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)踐中各種智力的、技巧的具體運(yùn)作能力，它是現(xiàn)代人才不可或缺的一種能力?，F(xiàn)代科學(xué)上許多重大突破都得益于高超的實(shí)驗(yàn)技術(shù)?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要手腦并用、體智結(jié)合的人才。
第七，表達(dá)能力。表達(dá)能力是借助各種形式，如語言、文字、圖表、數(shù)理符號等交流信息、表達(dá)思想感情的本領(lǐng)，它包括語言表達(dá)能力、寫作能力、圖表表達(dá)能力和數(shù)據(jù)表達(dá)能力等。
第八，創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是指善于獨(dú)立思想，敢于提出新間題、設(shè)想新方案、作出新創(chuàng)造的能力。它是智力效能的最高表現(xiàn)，是認(rèn)識(shí)能力與實(shí)踐能力的高度結(jié)合。
三、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力應(yīng)遵循的一般原則
第一，適應(yīng)性原則。終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)必須適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、學(xué)科和人的個(gè)性發(fā)展的需要。評價(jià)一個(gè)人的價(jià)值，主要是以他對社會(huì)貢獻(xiàn)的大小來衡量。要使學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)作出較大的貢獻(xiàn)，就必須根據(jù)社會(huì)的需要來確立終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為對社會(huì)有用之才。如果不考慮社會(huì)發(fā)展的需要，就可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)需要之間產(chǎn)生較大的差距，脫離時(shí)展的潮流，從而難以適應(yīng)社會(huì)。因此，學(xué)校教育應(yīng)堅(jiān)持適應(yīng)性原則，善于把社會(huì)需要與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來，正確確定終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
第二，前瞻性原則。教育工作者要對社會(huì)發(fā)展的趨勢有一個(gè)基本正確的預(yù)測和判斷，使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生具有前瞻性和超前性。在信息社會(huì)，知識(shí)的發(fā)展、社會(huì)的變化都是以加速度的方式發(fā)生的。如果培養(yǎng)出來的學(xué)生只看到眼前的一些問題、工作崗位、就業(yè)門路等，這樣當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，盡管自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)按計(jì)劃圓滿的實(shí)現(xiàn)了，但時(shí)過境遷，社會(huì)需要已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，就不能很好適應(yīng)社會(huì)的需要，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力時(shí)，應(yīng)有長遠(yuǎn)的眼光，使培養(yǎng)出來的學(xué)生具有前瞻性。
第三，超越性原則。一個(gè)人只有意識(shí)到自己的不足，并且決心克服這些缺點(diǎn)，才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。如果認(rèn)為自己現(xiàn)在的情況非常完美，當(dāng)然也就覺得沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要，也就不可能有終身學(xué)習(xí)的能力。事實(shí)上，任何人都不可能是完美無缺的，特別是在科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類都處于高速發(fā)展的今天更是如此。
第四，方法性原則。俗話說“授人以魚，只供一食之需;教人以漁，則終身受用無窮?！苯處熢诮虒W(xué)中，不僅要成功地將自己的知識(shí)、技能、品德等轉(zhuǎn)化為學(xué)生全面發(fā)展的組成部分，而且要成功地做到由教向?qū)W的過渡，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有一種“自充電”系統(tǒng)，使教學(xué)最終達(dá)到“不教之境”。
在線實(shí)驗(yàn)?zāi)M了現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的場景，但卻不是現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的簡單網(wǎng)絡(luò)化移植，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身發(fā)生了較大變化。由于在線實(shí)驗(yàn)的互聯(lián)網(wǎng)支持和計(jì)算機(jī)模擬等特點(diǎn)可以更好地提供一個(gè)促進(jìn)思考和探究的環(huán)境，系統(tǒng)能在線記錄學(xué)生的獨(dú)立操作，為評價(jià)提供科學(xué)的依據(jù)，并可在此基礎(chǔ)上通過數(shù)據(jù)挖掘和優(yōu)化，調(diào)整實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，能適應(yīng)不同水平和能力學(xué)生的要求?；谝陨咸攸c(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了與現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)存在較大區(qū)別的在線實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和能力是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心問題。由于CDIO模式繼承和發(fā)展了工程教育改革的理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測評的標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們主要基于CDIO的理念來設(shè)計(jì)在線實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶头椒?，?qiáng)調(diào)工程實(shí)踐環(huán)境中探與究的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)CDIO的全過程，使得學(xué)生以更多元的方式進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練。CDIO是以構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)、運(yùn)作(Operate)為四個(gè)主線過程，綜合地考慮專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人和職業(yè)的技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的技能，及在整個(gè)企業(yè)、社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行四個(gè)主線過程以達(dá)到全面提升工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程。CDIO模式中的構(gòu)思和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要針對學(xué)生的工程宏觀分析能力，而實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作環(huán)節(jié)主要針對學(xué)生的工程微觀分析和操作能力。作為一個(gè)縮小版的工程實(shí)踐過程，在線實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是構(gòu)思和設(shè)計(jì)過程，而實(shí)驗(yàn)過程就是實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作過程。因此，探究式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方案探究與實(shí)驗(yàn)過程的探究兩個(gè)方面。以下我們將通過遠(yuǎn)程教育高校開發(fā)的典型實(shí)驗(yàn)來具體說明其設(shè)計(jì)理念。
(一)實(shí)驗(yàn)方案探究設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)方案的探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程宏觀分析能力。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)按照統(tǒng)一的方案展開，學(xué)生沒有選擇性。這種教學(xué)模式適用于理論驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，但在以培養(yǎng)學(xué)生工程能力為主的實(shí)驗(yàn)中，就會(huì)壓制學(xué)生的想象力和主動(dòng)探究的意識(shí)。因此，實(shí)驗(yàn)方案探究是實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的最重要部分。實(shí)驗(yàn)的主要目的是認(rèn)識(shí)和探索理論規(guī)律，掌握工程技能，應(yīng)該以問題為驅(qū)動(dòng)開展實(shí)驗(yàn)方案的探究，學(xué)生對于老師提出的問題，以分析問題和解決問題為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過認(rèn)真思考和研究，自主制定實(shí)驗(yàn)方案，通過搭建實(shí)驗(yàn)對象，準(zhǔn)備儀器設(shè)備、測量各種工況下的數(shù)據(jù)，整理和判斷實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的正確性。這就要求實(shí)驗(yàn)具有基于工程的實(shí)際背景設(shè)計(jì)，學(xué)生才可能在這種開放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，對多種可能的實(shí)驗(yàn)方案展開探究。英國開放大學(xué)的實(shí)驗(yàn)“能量轉(zhuǎn)換(EnergyConversion)”是典型的實(shí)驗(yàn)方案探究型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)背景是銅的工業(yè)化生產(chǎn)，實(shí)驗(yàn)問題是如何從銅礦石經(jīng)過多個(gè)環(huán)節(jié)得到電解銅。教師首先要求學(xué)生設(shè)計(jì)基本方案。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前1個(gè)月必須預(yù)習(xí)，由4人組成的實(shí)驗(yàn)小組需要集體制定實(shí)驗(yàn)方案，由于實(shí)驗(yàn)問題本身的開放性，實(shí)驗(yàn)方案也并不是確定的，指導(dǎo)老師只給出一些建議。從粉碎礦石到解析出銅的多步實(shí)驗(yàn)步驟中，有多種途徑可以完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們集體討論得到設(shè)計(jì)方案。在實(shí)驗(yàn)過程中，方案根據(jù)實(shí)際情況還繼續(xù)修正。完成基本方案設(shè)計(jì)以后，實(shí)驗(yàn)完成過程也是實(shí)驗(yàn)方案探究過程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊記錄、邊討論，每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都要求去解答或解決一些相關(guān)的問題，如粉碎的效率、溶解濃度以及電解效率等，部分環(huán)節(jié)還要到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的求解。實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行觀察記錄和模型預(yù)測，最后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生還必須根據(jù)本星期實(shí)驗(yàn)情況，做口頭報(bào)告(Presentation)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)過程的表現(xiàn)以及口頭報(bào)告，給出實(shí)驗(yàn)課程的最終評價(jià)?？梢钥闯?，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程就是針對如何從銅礦石得到電解銅的這個(gè)具有工程背景的問題，在不斷探究的過程中制定和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案的過程，這對學(xué)生工程宏觀分析能力的培養(yǎng)大有裨益。
(二)實(shí)驗(yàn)過程探究
實(shí)驗(yàn)過程探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程微觀分析與操作能力。傳統(tǒng)工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作基本是按部就班地完成，對于故障分析與解決、規(guī)范操作等重要技能以及如何培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程能力、創(chuàng)新能力還較少涉及，這顯然不能滿足工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。實(shí)驗(yàn)過程探究式是在實(shí)驗(yàn)過程中，教師給學(xué)生一定的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生自己通過觀察、思考、動(dòng)手實(shí)施等途徑去獨(dú)立探索和研究，自行實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程的教學(xué)策略。概括起來，在實(shí)驗(yàn)過程探究中，學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，實(shí)施和運(yùn)行，真正實(shí)現(xiàn)探與究的學(xué)習(xí)過程。在工程實(shí)際環(huán)境中，觀察與發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象、分析現(xiàn)象之間的聯(lián)系。因此在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)會(huì)較為真實(shí)地模擬這些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過現(xiàn)象分析，確定現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)因與外因；結(jié)合理論進(jìn)行討論，明確調(diào)節(jié)目標(biāo)與調(diào)節(jié)手段，形成解決方案。實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須便于討論和方案設(shè)計(jì)。華東理工大學(xué)DCS實(shí)驗(yàn)是較為典型的實(shí)驗(yàn)過程探究型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)主要培訓(xùn)學(xué)生DCS操作能力和故障處理能力。由于DCS系統(tǒng)本身的大多數(shù)操作都是基于計(jì)算機(jī)的操作，因此網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)課程的界面仿真DCS系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)控制部分操作的界面。以下用一個(gè)簡單的故障處理實(shí)驗(yàn)來說明實(shí)驗(yàn)過程探究的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)常見的故障處理，在圖1的界面中，學(xué)生觀察到粗丙酮塔T-601頂溫度儀表TI-6006出發(fā)異常過高報(bào)警，系統(tǒng)要求學(xué)生調(diào)節(jié)至正常運(yùn)行溫度73.0-80.0℃。在觀察到異常過高報(bào)警后，學(xué)生將按照所學(xué)知識(shí)和工程常識(shí)，作出如下分析：粗丙酮塔頂溫度上升可能有4三個(gè)工藝方面的原因，分別是加水量過大、回流量過小或再沸器回水量過小，也有可能是儀表自身故障因素。既然存在這三種可能，就必須通過其他觀察和分析來確定故障原因，因此學(xué)生首先需分別檢查相關(guān)三個(gè)儀表，即加水量儀表FRC-6015，回流量儀表FR-6019，E-601再沸器回水儀表FRC-6014，以確定儀表正常工作。學(xué)生觀察到回流量儀表FR-6019讀數(shù)偏小，就可以判斷出是因?yàn)榛亓髁坎蛔阍斐伤敎囟壬摺Ｔ谕ㄟ^觀察分析找到故障原因后，學(xué)生根據(jù)工藝?yán)碚摚_定解決方案，即增大塔頂回流量，需要調(diào)節(jié)FR-6019儀表。在工程環(huán)境中，不能進(jìn)行一步到位的調(diào)節(jié)，以免造成大的擾動(dòng)，需逐步小范圍調(diào)整，邊調(diào)邊等。因此學(xué)生在實(shí)施解決方案，必須仔細(xì)閱讀操作守則，將溫度調(diào)節(jié)至正常運(yùn)行溫度的整個(gè)操作過程必須符合現(xiàn)場操作規(guī)范。操作實(shí)施時(shí)，首先將LRC-6023改為手動(dòng)控制，每次增加調(diào)節(jié)閥閥位必須小于2%—這是操作守則要求的，如果學(xué)生超出這個(gè)閥位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)節(jié)，訓(xùn)練中系統(tǒng)將給出警告，在考試中則行為將被記錄，作為扣分依據(jù)。每次調(diào)節(jié)后系統(tǒng)會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)模型的計(jì)算將相應(yīng)儀表調(diào)至相應(yīng)位置，學(xué)生一邊觀察表顯示情況一邊調(diào)解，直至塔頂溫度恢復(fù)到73.0-80.0℃，最后將LRC-6023設(shè)置為自動(dòng)控制?？梢钥闯觯藢?shí)驗(yàn)在整個(gè)故障處理過程中，并不像普通課程實(shí)驗(yàn)制定嚴(yán)格的步驟，而是讓學(xué)生根據(jù)工程實(shí)際情況，通過自主觀察分析來制定解決方案，然后根據(jù)操作規(guī)范來一邊觀察一邊操作運(yùn)行，整個(gè)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過程較好地體現(xiàn)了探究式的教學(xué)策略。
二、基于過程考核的在線評價(jià)體系
對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評價(jià)是在線實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，這樣才能對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)。傳統(tǒng)現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街幸詳?shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果來評價(jià)只能作為在線實(shí)驗(yàn)中評價(jià)模式的參考。對于參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，主要應(yīng)考慮的因素是其在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況、在實(shí)驗(yàn)過程中探與究的情況，即觀察問題和分析問題的準(zhǔn)確性，設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，操作實(shí)施過程的規(guī)范性、和其他同學(xué)交流情況，以及對理論知識(shí)的掌握能力和應(yīng)用能力，因此必須據(jù)此建立新的實(shí)驗(yàn)評價(jià)體系，即基于實(shí)驗(yàn)過程考核的評價(jià)體系。在線實(shí)驗(yàn)評價(jià)體系主要分為理論掌握情況、實(shí)驗(yàn)操作能力、合作交流能力，其中實(shí)驗(yàn)操作能力是最為重要的指標(biāo)。理論掌握情況主要考察預(yù)習(xí)思考題，實(shí)驗(yàn)操作能力包括是否選擇了正確的儀器或儀表、設(shè)計(jì)方案是否適當(dāng)、操作目標(biāo)是否達(dá)到、操作過程是否規(guī)范、數(shù)據(jù)處理與實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否符合要求等都可以作為實(shí)驗(yàn)過程考核的指標(biāo)。同時(shí)，每一門實(shí)驗(yàn)課程提供BBS建立單門實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者就一些問題難題發(fā)帖，由專門的輔導(dǎo)教師回答問題，并確認(rèn)學(xué)習(xí)者所發(fā)的有效帖數(shù)等。其中實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范是較為特殊的指標(biāo)，在工程實(shí)際中，操作規(guī)范化及其重要，否則將引來災(zāi)難性后果。因此，必須設(shè)定一個(gè)閥值，學(xué)生如果出現(xiàn)較為嚴(yán)重的操作規(guī)范問題，不論其他指標(biāo)分?jǐn)?shù)如何，都將判定為不合格，我們定義為罰指標(biāo)。本文選取上述7個(gè)指標(biāo)因子構(gòu)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本評價(jià)指標(biāo)體系,并依次設(shè)其為A1，A2，…，A7，其中A6為罰指標(biāo)因子。通過在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中自動(dòng)記錄實(shí)驗(yàn)儀器選取、操作等參數(shù)，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行跟蹤。結(jié)合在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用，在實(shí)踐中我們采用了一個(gè)有七個(gè)參數(shù)的指標(biāo)體系，包括預(yù)習(xí)思考題分?jǐn)?shù)、實(shí)驗(yàn)儀器選取、實(shí)驗(yàn)方案正確性，操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、在學(xué)習(xí)社區(qū)的交流情況。對這七個(gè)參數(shù)賦予不同的權(quán)重就可以得到該學(xué)生的最終成績，下面分項(xiàng)說明一下每個(gè)指標(biāo)的含義。由于每個(gè)指標(biāo)因子只反映了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的某個(gè)方面的特征，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校實(shí)際情況規(guī)定指標(biāo)因子及其特征值，以及罰指標(biāo)因子的規(guī)定。表1顯示的是華東理工大學(xué)指標(biāo)因子的重要性規(guī)定，并因此為權(quán)重來加權(quán)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的綜合得分。在指標(biāo)體系中，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重大致說明了其重要性，這七個(gè)參數(shù)基本上涵蓋了學(xué)生從準(zhǔn)備到完成全過程的表現(xiàn)情況，對每一個(gè)指標(biāo)賦于權(quán)值并最終得到終結(jié)性評價(jià)課程成績，各項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)和就是實(shí)驗(yàn)評價(jià)分?jǐn)?shù)。少數(shù)指標(biāo)雖然權(quán)重并不高，由于在工程實(shí)踐中具有重要意義，低于一定分?jǐn)?shù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程將評價(jià)為不合格。比如在前文提到的DCS實(shí)驗(yàn)中，在多次出現(xiàn)不規(guī)范操作并且在系統(tǒng)警告后仍然出現(xiàn)2次以上不規(guī)范操作，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程將被判定為不合格。對于通過經(jīng)驗(yàn)方式得到的實(shí)驗(yàn)過程考核評價(jià)體系，在經(jīng)過一定的數(shù)據(jù)積累以后，可以進(jìn)行智能化的處理和分析，為學(xué)生提供更優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)方案。比如在DCS實(shí)驗(yàn)中，通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程數(shù)據(jù)的分析，得出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。在選取的兩個(gè)學(xué)生中，甲學(xué)生雖然分?jǐn)?shù)略高，但操作相關(guān)的指標(biāo)得分都不高，因此在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中，主要給該學(xué)生提供注重操作及規(guī)范的實(shí)驗(yàn)，比如開關(guān)機(jī)實(shí)驗(yàn)和某些故障處理實(shí)驗(yàn)。而乙學(xué)生操作和動(dòng)手能力較好，但不注意理論和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以及數(shù)據(jù)處理等工作，在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)多推送理論學(xué)習(xí)的模塊，提醒學(xué)生注意數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成。
三、在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)框架
作為在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)核心部分的探究式學(xué)習(xí)模式以及相應(yīng)的在線評價(jià)體系設(shè)計(jì)完成以后，在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)框架基本構(gòu)筑完畢。在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)應(yīng)本著簡單、適用、高效的原則，實(shí)行通用化、標(biāo)準(zhǔn)化、智能化、人性化的設(shè)計(jì)思想。學(xué)生可以通過在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程，而在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)則通過記錄學(xué)生在線上參加的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)練習(xí)以及培訓(xùn)交流等情況，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的全程跟蹤管理和對學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的全面掌握。在線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本架構(gòu)如圖2所示。可以看出，在框架核心部分的業(yè)務(wù)層中，支持探究式學(xué)習(xí)過程是貫穿設(shè)計(jì)始終的問題，所以應(yīng)改變原先某些實(shí)驗(yàn)只是為驗(yàn)證理論的設(shè)計(jì)，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施解決方案的探究式思路在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。同時(shí)需要學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行完整的記錄，作為其是否按照教學(xué)思想完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行考核的依據(jù)，同時(shí)還可以通過智能化的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘，為學(xué)生提供經(jīng)過優(yōu)化的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。組件層和服務(wù)層和平臺(tái)軟硬件設(shè)計(jì)相關(guān)，在其他文章中有詳細(xì)介紹，本文不再贅述。
四、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法信息技術(shù)教學(xué)探究學(xué)習(xí)
信息技術(shù)教育更是要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“運(yùn)用者”。從信息技術(shù)這門課程本身來說，其具有一定的特殊性。第一、在高中階段只是一門畢業(yè)會(huì)考科目，學(xué)生的重視程度不夠；第二、這門學(xué)科又主要是以學(xué)生的應(yīng)用、操作為主；第三、這門學(xué)科的教學(xué)又受到學(xué)校自身硬件條件的限制。多方面都給該學(xué)科的教學(xué)造成了很大的難題，因此要搞好該學(xué)科的教學(xué)，作為教師要下的功夫就更多，面臨的問題也更艱巨，那么如何利用好有限的課堂，提高課堂的質(zhì)量是非常重要的。通過幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得在信息技術(shù)教學(xué)中認(rèn)真開展“探究性學(xué)習(xí)”非常必要。那么，怎樣才能在信息技術(shù)學(xué)科中更好地開展探究性學(xué)習(xí)呢？
一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是開展探究性學(xué)習(xí)的前提
由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)科教學(xué)過程中存在著過于注重知識(shí)傳授的傾向，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?，F(xiàn)代教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要通過討論、研究、試驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。尤其對于信息技術(shù)這種操作性強(qiáng)的科目，學(xué)生必須要有充足的、獨(dú)立的時(shí)間。
二、營造開放和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，開放自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢想敢說敢問敢做，在知識(shí)的掌握和技能的形成過程中，充分展示自我，體驗(yàn)探究的快樂。教學(xué)中，教師要充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)、操作能力與發(fā)展?jié)摿?，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽探索。教師積極運(yùn)用賞識(shí)表揚(yáng)的教學(xué)評價(jià)藝術(shù)，及時(shí)對學(xué)生的探究成果予以肯定，加以贊賞。以科學(xué)研究的態(tài)度，正確對待學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的偏差，通過共同研究，獨(dú)立思考，分析問題，糾正誤差，并有可能創(chuàng)造性地解決問題，完成探究任務(wù)。
三、創(chuàng)設(shè)有利于探究性學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)是開展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的行動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)引起的。所以激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的前提。因此，教學(xué)中，教師要利用各種手段、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，譜寫豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)篇章。
1.以舊引新，溝通引趣
在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，提出啟發(fā)性、思考性強(qiáng)的問題，使學(xué)生感到新知不新，難又不難，激發(fā)學(xué)生嘗試探究新知識(shí)的欲望。
例如，教學(xué)《在幻燈片中插入圖片》時(shí)，教師先出示一張插有剪貼畫和圖片文件的幻燈片，先讓學(xué)生觀察欣賞，然后指出：本作品中插入剪貼畫和圖片文件使用了你以前在word里學(xué)過的方法，請你用探索和研究的學(xué)習(xí)方法來制作一張同樣效果的作品。這樣，會(huì)使全體學(xué)生都參與到嘗試探究中去。
2.制造誤區(qū)，設(shè)疑生趣
學(xué)生的認(rèn)識(shí)是從不全面、不深刻甚至常出謬誤的多次反復(fù)中逐步發(fā)展起來的。制作誤區(qū)就是針對教學(xué)中學(xué)生易錯(cuò)易漏的知識(shí)內(nèi)容、難以掌握的基本技能等預(yù)設(shè)陷阱，讓學(xué)生預(yù)先體驗(yàn)錯(cuò)誤，以杜絕或少犯同樣的錯(cuò)誤。
如在講授windows98的目錄操作和文件目錄屬性的設(shè)置后，可故意將學(xué)生以往建立的文件拷貝到一個(gè)隱含的目錄中，學(xué)生上機(jī)時(shí)便發(fā)現(xiàn)自己的文件“不見了”，紛紛提出為什么？此時(shí)再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，他們便可能找出“被刪除、被更名、被設(shè)置為隱含屬性、被復(fù)制到其它目錄中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對他們的想法給予進(jìn)一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學(xué)習(xí)來加深對知識(shí)的理解。
掉進(jìn)陷阱的體驗(yàn)往往比走一段直路更容易使人記憶猶新，通過制造誤區(qū)，激發(fā)了學(xué)生探索新知的積極性。
3.安排游戲，寓學(xué)于樂
將益智游戲引入課堂，寓學(xué)于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶動(dòng)手實(shí)踐中主動(dòng)去探索知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的小主人。
鼠標(biāo)的操作是windows操作的基礎(chǔ)，單純練習(xí)鼠標(biāo)的操作是枯燥乏味的。因此，在教學(xué)中我安排了《紙牌游戲》內(nèi)容。要求學(xué)生自己研究怎樣啟動(dòng)紙牌游戲？怎么玩？興趣是最好的老師，學(xué)生們兩人一組邊看書邊操作邊研究，緊張地忙碌起來。
4.設(shè)置故事情境，引發(fā)求知欲
教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要選講一些有趣的故事片段，使學(xué)生在聚精會(huì)神聽故事的同時(shí)，進(jìn)人到新課意境。
例如，在“畫直線和曲線”教學(xué)時(shí)，首先設(shè)置一個(gè)故事情境：有一只很愛冒險(xiǎn)的小熊坐著熱氣球去環(huán)球旅行。一天，它乘坐的熱氣球壞了，降落在一個(gè)孤島上。同學(xué)們，你有什么辦法幫助小熊離開孤島嗎？教師然后指出：讓我們一起造一艘帆船帶小熊離開孤島吧。
通過故事導(dǎo)入，新穎、自然、能立刻引起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。
5.說明意義，激發(fā)興趣
通過一定的方式告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，說明當(dāng)前學(xué)習(xí)對未來學(xué)習(xí)的意義或社會(huì)實(shí)踐的意義，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，從而產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。
例如：學(xué)習(xí)畫圖時(shí)，告訴學(xué)生電視上的動(dòng)畫都是用計(jì)算機(jī)畫的，讓那些畫面之所以能動(dòng)起來是由動(dòng)畫設(shè)計(jì)者編好了程序，然后在電視上放出來，我們就可以看到動(dòng)畫了，你們?nèi)绻麑W(xué)好了計(jì)算機(jī)畫圖，那你們也可以自己編動(dòng)畫了。
此外，還可以觸及兒童的情感領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，由情感驅(qū)使學(xué)生要探究。無論是好奇、好動(dòng)、求知，還是情感的需求，都促其形成一種努力去探究的心里。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲強(qiáng)的小學(xué)生來說，本身就是一種滿足，一種樂趣，其過程可以簡單地概括為：探究—滿足—樂趣—內(nèi)在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生，這就保證學(xué)生在接觸新知時(shí)，帶著積極的情感，主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中去。
四、明確學(xué)習(xí)過程中的師生關(guān)系
在探究式學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系是一種尊重主體、尊重差異的平等、民主、合作的交往關(guān)系。學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，教師的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同研究者。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中要少講、精講，讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)空間。教師要注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來組織調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生及時(shí)、必要的指導(dǎo)和幫助。凡是學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)和解決的問題，教師決不能暗示和代替，而是要及時(shí)抓住學(xué)生在知識(shí)習(xí)得過程中取得成果的機(jī)會(huì)，組織成果展示、信息交流，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生間的關(guān)系是自主探索活動(dòng)和共同合作活動(dòng)相結(jié)合的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中可以取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同研究。
數(shù)學(xué)教學(xué)中重視邏輯論證是完全必要的，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，許多定理（公式、法則）是靠實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、猜想得出結(jié)論，然后再論證，這是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)。
在《軸對稱》教學(xué)中，教師讓學(xué)生在一張白紙上任意滴一滴墨水，接著按任意方向?qū)φ奂垼缓髥l(fā)學(xué)生觀察兩滴墨水印的形狀與折紙的位置關(guān)系。通過讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與觀察，既落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，有活躍課堂氣氛。
在三角形三邊關(guān)系一節(jié)中，教師在上課前要求學(xué)生事先準(zhǔn)備五根長短不一的小棒，長度分別是57101215，取其中的三根小棒塔成一個(gè)三角形，由實(shí)踐操作回答：你所取的三根小棒的長度分別是多少？任意兩邊之和一定大于第三邊嗎？學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，直觀比較，趣味盎然的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
從另一方面說，數(shù)學(xué)概念的本身大部分通過實(shí)踐、猜想而發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。如學(xué)習(xí)完全平方，學(xué)習(xí)勾股定理進(jìn)行拼圖，可強(qiáng)化知識(shí)形成，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力。
二、猜想探究
猜想探究憑借直覺獲得感性認(rèn)識(shí)，它常以觀察、聯(lián)想、延伸等思維為基礎(chǔ)，根據(jù)以有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，對數(shù)學(xué)問題廣泛聯(lián)想，積極探索、大膽猜想、尋找規(guī)律、合理論證，是創(chuàng)造性活動(dòng)的重要途徑。
用《字母表示數(shù)》一節(jié)中，教師出這樣問題：在下面由火柴拼出的一列圖形中
……
1）第2個(gè)圖形中，火柴棒的根數(shù)是
2）第5個(gè)圖形中，火柴棒的根數(shù)是
3）第10個(gè)圖形中，火柴棒的根數(shù)是
4）第n個(gè)圖形中，火柴棒的根數(shù)是
這樣設(shè)計(jì)，通過不同圖形，不同方法的計(jì)算，猜想、尋找規(guī)律，認(rèn)識(shí)字母表示數(shù)的意義。
在《有理數(shù)加減》復(fù)習(xí)課中，提出：“鐘面數(shù)字問題”，鐘面上所有的數(shù)的代數(shù)和為零。通過教師提出問題學(xué)生動(dòng)手解答——討論研究、師生合作交流——師生提出變式問題，深化研究——教師總結(jié)或提出更一般化的問題的教學(xué)活動(dòng)。由問題所反映的各種教學(xué)規(guī)律：（1）若干個(gè)正數(shù)和負(fù)數(shù)相加時(shí)，只有當(dāng)這些的正數(shù)的絕對值等于負(fù)數(shù)和的絕對值時(shí)，這些正數(shù)和負(fù)數(shù)的代數(shù)和為零；
（2）若干個(gè)正數(shù)和負(fù)數(shù)相加時(shí)，如果把某數(shù)變號，那么和的絕對值就減少這個(gè)數(shù)的兩倍。
（3）答案的對偶性，由（1），若干個(gè)正數(shù)和負(fù)數(shù)相加其代數(shù)和為零時(shí)，將所有的數(shù)變號，這些數(shù)的代數(shù)和仍為零。
由問題所反映的數(shù)學(xué)方法：
（1）列舉答案是窮舉法。要求答案既不重復(fù)，又不遺漏。
（2）由具體答案歸納為數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)過濾的抽象方法；
（3）將具體問題推到一般的方法。
三、開放題探究
發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位，所以為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)內(nèi)容開放性，所提出的問題常常是不確定和一般性的。主體必須收集其他必要的信息，才能著手解決。有些問題答案常常是不確定的，存在著多樣的答案，但這樣的還不是答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重建。
在《函數(shù)》復(fù)習(xí)中教學(xué)，可設(shè)計(jì)以下的開放題：1、已知函數(shù)的圖像經(jīng)過（3，4）和點(diǎn)（4，3）請寫出滿足條件的二次函數(shù)。2、請研究二次函數(shù)y=x+4x+3的圖像及其性質(zhì)，并盡可能多寫出結(jié)論。這些開放題不僅留給學(xué)生自由思考的空間很大，而且極易引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
關(guān)鍵詞：熱愛尊重理解；培養(yǎng)興趣；強(qiáng)化興趣
一、農(nóng)村初中學(xué)生的現(xiàn)狀
農(nóng)村學(xué)校大多偏遠(yuǎn)，學(xué)校基本上都是一些農(nóng)民的孩子，這些孩子中許多從小就不在父母身邊，椐統(tǒng)計(jì)有接近一半父母都外出打工，還有相當(dāng)一部分或是父親在外，或是母親在外，孩子們就寄養(yǎng)在公婆、外公外婆家，或是親戚家，管理十分差，談不上什么家庭教育，許多還從小就寵慣著，這些孩子行為習(xí)慣差，自立、自理能力差，學(xué)習(xí)能力差，特別是數(shù)學(xué)能力特別差，同前十年簡直不可相比，學(xué)校教育由于相對滯后，這就對我們這些從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育的工作者面臨著許多艱難、甚至艱辛。如何關(guān)注農(nóng)村留守學(xué)生、培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、情感？
下面就這個(gè)問題提出以下一些粗淺的看法，供同仁們參考。
二、熱愛學(xué)生，尊重、理解學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生
熱愛學(xué)生，尊重、理解學(xué)生以人為本，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對象學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到老師對他們的愛更困難。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。教育愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學(xué)精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學(xué)生，又包括要求教師精心教育學(xué)生。教師是塑造人類靈魂的工程師，應(yīng)具有十分強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)，要真正在培養(yǎng)學(xué)生高尚情操、塑造學(xué)生美好心靈方面下功夫。一個(gè)教師只有對自己的學(xué)生充滿執(zhí)著的愛，才能激發(fā)出做好這一工作的高度責(zé)任感，才能堅(jiān)定不移地辛勤耕耘，獲得豐碩的育人之果。熱愛學(xué)生，是教師全部職業(yè)活動(dòng)中最寶貴的一種情感，沒有對學(xué)生的愛，也就不可能有真正成功的教育。這種愛，是不能以血緣關(guān)系和個(gè)人好惡為轉(zhuǎn)移的，教師應(yīng)當(dāng)把它無私地奉獻(xiàn)給全體學(xué)生。愛是打開心扉的鑰匙。要把真摯的愛融在整個(gè)班級之中，不僅要愛那些好學(xué)生，更要愛那些缺點(diǎn)較多的學(xué)生，要讓每一個(gè)學(xué)生都從教師這里得到一份愛的瓊漿，從中汲取奮發(fā)向上的力量，更加自愛、自尊、自強(qiáng)和自信。學(xué)生很善于觀察與思考，對你的一言一行，他們都在觀察并做出相應(yīng)的評價(jià)和反應(yīng)。如果他們切實(shí)地感到老師是在誠心誠意地愛護(hù)自己，關(guān)心自己，幫助自己，他們就會(huì)很自然地對你產(chǎn)生歡迎的傾向，喜歡接近你，并心悅誠服地接受你的教育和指導(dǎo)。反之，如果他們感覺到你有愛生之心，他們就會(huì)在情感上對你采取冷漠、猜疑、反感甚至抵觸的消極態(tài)度，那樣的話，無論你怎樣苦口婆心，他們也不會(huì)接受。所以，具有愛心，是教師取得教育成果的極為重要的前提，對學(xué)生愛之愈深，教育效果愈好。
三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過，“熱愛是最好的老師。”初中的學(xué)生好奇心強(qiáng)，而好奇心又是激勵(lì)人們探索知識(shí)的起點(diǎn)，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)過程中要時(shí)時(shí)注意學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度和人對客觀世界的認(rèn)識(shí)規(guī)律看，人們對事物的第一印象十分重要。而初中一年級的學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了六年的數(shù)學(xué)，但是對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)切是一個(gè)質(zhì)的飛躍，特別是九年一貫制學(xué)校，小學(xué)生是全員入學(xué)，漫長的六年數(shù)學(xué)對于好一部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)掉了隊(duì)，要學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)那就十分成問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且對將來在事業(yè)上的選擇將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如何才能讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生良好的印象，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性呢？數(shù)學(xué)要生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，通過實(shí)例突出數(shù)學(xué)的有用性，可用游行和適用性，讓學(xué)生知道沒有數(shù)學(xué)能力是不行的。此外根據(jù)初中學(xué)生自制力差，注意力集中在一個(gè)目標(biāo)的時(shí)間不太長的特點(diǎn)，穿插使用講授、實(shí)驗(yàn)、舉例、設(shè)疑、投影等不同的教學(xué)手段是很有用的。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中時(shí)，應(yīng)采取易于引起學(xué)生興趣的教學(xué)手段，最好一節(jié)課中能設(shè)計(jì)一個(gè)或若干個(gè)能激發(fā)學(xué)生求知欲的階段，使學(xué)生一直處在研究、分析、探討問題的興奮之中。改進(jìn)課堂教學(xué)，做大量適合學(xué)生心理發(fā)展的小實(shí)驗(yàn)，多參加一些課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中合理穿插運(yùn)用不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一直保持在最佳狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
四、成功的樂趣，可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高，困難的克服，最終要使他們能看到自己付出勞動(dòng)后所取得的成績，感受到成功的樂趣。初中學(xué)生情緒不穩(wěn)定，甚至一次考試的失敗也會(huì)使他們的學(xué)習(xí)熱情一落千丈，因此教師在教學(xué)過程中，要因人而異，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。使基礎(chǔ)好的學(xué)生有奮斗目標(biāo)，基礎(chǔ)差的學(xué)生看到希望。在考試時(shí)，不能出偏題、怪題為難學(xué)生，使多數(shù)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能有所提高，并使他們體會(huì)到成功的樂趣。對成績不理想的學(xué)生要認(rèn)真分析試卷，當(dāng)面講訊肯定成績，指出問題。使他們不至喪失信心。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)興趣的確為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的推動(dòng)力，使學(xué)生取得了好成績，這種結(jié)果又反過來強(qiáng)化了學(xué)習(xí)興趣，使它產(chǎn)生更大的效能，為學(xué)習(xí)提供更強(qiáng)的推動(dòng)力量。
五、培養(yǎng)學(xué)生們的積極感，提高教學(xué)效果
心理學(xué)認(rèn)為，情感具有動(dòng)力功能，它可分為增力功能與減力功能。增力功能指的是積極的情感，如良好的心境、飽滿的熱情，能夠驅(qū)使人積極地行動(dòng)，可以提高學(xué)習(xí)的效率，而減力功能是指消極的、悲觀的情感，它能促使人消極地行動(dòng)、降低學(xué)習(xí)效率。學(xué)生高高興興地學(xué)和愁眉苦臉地學(xué)，其效果大不相同，積極的情緒是加速思維進(jìn)程的催化劑。針對情感在學(xué)習(xí)中的作用及其特征，在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)通過教師的努力創(chuàng)造良好的情境，并通過教師自己的情感去感染學(xué)生，從而激起學(xué)生積極的情感以引起積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。贊科夫講：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯處熢诮虒W(xué)過程中如果注意理解、尊重學(xué)生，其結(jié)果必然會(huì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反之教師訓(xùn)斥、諷刺學(xué)生，會(huì)使學(xué)生把學(xué)習(xí)看成壓力、負(fù)擔(dān)，沒有愉與需求感。這樣做必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)過程中，老師必須遵循一條原則：決不能傷害學(xué)生的自尊心，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)心。
廣告教育業(yè)界鑄要導(dǎo)向的合理性
業(yè)界需求導(dǎo)向是高等廣告教育面臨生存挑戰(zhàn)的必然選擇廣告教育的業(yè)界需求導(dǎo)向是指以廣告教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)市場變化，滿足業(yè)界需求，并將其適應(yīng)及滿足業(yè)界需求的能力和水平作為評判高等廣告教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。高等教育大眾化引發(fā)的一個(gè)最為突出的矛盾是畢業(yè)生人數(shù)的急劇膨脹與有限的市場需求之間的矛盾，從而使高等教育面臨極大的市場壓力。于是，就業(yè)率成為衡量高等教育質(zhì)量的一個(gè)較為重要的祛碼。廣告教育要想提高就業(yè)率及競爭能力，必須面向市場。像過去精英教育時(shí)代關(guān)起門來辦教育，不考慮市場對人才的需求，畢業(yè)生得不到市場認(rèn)可，就很難吸引到理想的生源，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，在競爭中就會(huì)處于越來越不利的地位。在這種情況下，實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的廣告專業(yè)教育走“市場箱求約束”的發(fā)展模式成為一種順理成章的選擇。
業(yè)界需求導(dǎo)向是發(fā)揮高等廣告教育為社會(huì)服務(wù)功能的必然要求提供優(yōu)質(zhì)高效的社會(huì)服務(wù)是高等教育的基本任務(wù)之一。綜觀各國高等教育發(fā)展歷程，隨著大學(xué)與社會(huì)之間互動(dòng)關(guān)系的不斷增強(qiáng)，高等教育因其不斷滿足政府和社會(huì)的需要而獲得了存在和發(fā)展的理由。在高等教育大眾化階段，社會(huì)發(fā)展的主要特征之一就是高度的市場化，高等教育滿足社會(huì)需要的程度，在很大程度上取決于它滿足市場需要的程度。這就要求大學(xué)教育能夠直接“產(chǎn)出”適應(yīng)勞動(dòng)力市場需要的人才，這是大學(xué)教育面臨的現(xiàn)實(shí)。高等廣告教育的業(yè)界取向正是以強(qiáng)調(diào)廣告教育對市場的適應(yīng)性為特征，順應(yīng)了時(shí)展的潮流。
業(yè)界需求導(dǎo)向是高等廣告教育面對市場需求的一個(gè)必然回應(yīng)我國自20世紀(jì)90年代以來，由于社會(huì)生活尤其是經(jīng)濟(jì)生活市場化的程度增強(qiáng)，教育與就業(yè)間的聯(lián)系密切程度大大提高。人們把教育視為改變自身社會(huì)地位的基本手段，越來越多的人著眼于將來的職業(yè)而希望獲得更好更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，希望獲得更高的學(xué)位。中國高等教育大眾化就是滿足來自生源市場和就業(yè)市場擴(kuò)展需求的產(chǎn)物。作為對于這一市場需求的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，包括廣告教育在內(nèi)的高等教育有責(zé)任也有義務(wù)滿足受教育者(同時(shí)也是教育的消費(fèi)者)的需求，使之通過接受高等教育獲取從事某一職業(yè)乃至提高生存質(zhì)量所需的相應(yīng)的知識(shí)、技能和學(xué)歷、學(xué)位。由此來看，廣告教育的市場取向已經(jīng)必然包含于大眾化的高等教育的價(jià)值取向之中，成為其題中應(yīng)有之義。
廣告教育業(yè)界需要導(dǎo)向的局限性
單純的業(yè)界需求導(dǎo)向?qū)?dǎo)致廣告教育的功利性這源自于市場需求的功利性。按照市場自身的邏輯，它追求的目標(biāo)是利潤最大化，功利性是它最基本的特征之一，而且，它的運(yùn)行邏輯都是沿著這一基本的目標(biāo)展開的。因此，市場的選擇自覺不自覺地按照“是否有用”甚至是“是否立即有用”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。近幾年畢業(yè)生就業(yè)市場上的風(fēng)云變幻突出地驗(yàn)證了這一點(diǎn)。如果我們單純以業(yè)界的“有用”和“立即有用”需求為導(dǎo)向，很容易步入重“術(shù)”而輕“學(xué)”、重技能培養(yǎng)而輕人文素養(yǎng)的誤區(qū)，其結(jié)果是畢業(yè)生缺乏后勁，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。
單純的業(yè)界需求導(dǎo)向?qū)?dǎo)致廣告教育的盲目性從現(xiàn)實(shí)角度看，業(yè)界需求本身就具有一定的盲目性。業(yè)界總是抱怨廣告教育培養(yǎng)的畢業(yè)生上手慢、不好用。當(dāng)教育界誠心誠意地向業(yè)界征求人才培養(yǎng)的意見和建議時(shí)，得到的回答卻是眾說紛紜，模糊不清，令人難以對業(yè)界的人才需求標(biāo)準(zhǔn)形成一個(gè)清晰而完整的認(rèn)識(shí)。在這種情況下，以業(yè)界需求為導(dǎo)向的廣告教育很有可能是教育者在推測本來就不明晰的業(yè)界需求的基礎(chǔ)上而形成的帶有相當(dāng)主觀盲目色彩的產(chǎn)物。
業(yè)界需求導(dǎo)向的結(jié)果并不一定導(dǎo)致業(yè)界滿意業(yè)界豁求導(dǎo)向的思路往往想當(dāng)然地持有這樣的潛在假設(shè):只要我們是以業(yè)界需求為導(dǎo)向的，業(yè)界肯定就會(huì)滿意。然而，理論和事實(shí)并不充分支持這樣的假設(shè)。因?yàn)?，一方面，廣告行業(yè)本身總是處于不斷的發(fā)展變化中，業(yè)界的需求也是具有多樣性和多變性的;而高等教育具有穩(wěn)定性，與快速發(fā)展的廣告業(yè)相比，總是相對滯后的，這就決定了雖然廣告教育以亞界擂求為導(dǎo)向，但不可能與業(yè)界需求保持完全同步。另一方面，即使“市場需求約束”的教育棋式擁有諸多與市場對接的優(yōu)勢，由于受教育者自身存在著各種差異，高等教育內(nèi)在規(guī)律的復(fù)雜性，以及業(yè)界需求的時(shí)效性和偶然性，同樣也難以保證業(yè)界孺求導(dǎo)向必然帶來業(yè)界滿意的假設(shè)完全成立。
單純的業(yè)界需求導(dǎo)向可能損害廣告教育的創(chuàng)匕獷味:新力創(chuàng)新力是廣告教育生存與發(fā)展并贏得持續(xù)竟?fàn)巸?yōu)勢的核心競爭力。廣告教育只有不斷地進(jìn)行人才培養(yǎng)的觀念創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新、教學(xué)方式方法創(chuàng)新，才能在“創(chuàng)新制勝”的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代獨(dú)占鰲頭。然而，市場需求導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，將導(dǎo)致教育者僅僅把目光聚集在業(yè)界身上，惟業(yè)界需求“指揮棒”是瞻，其結(jié)果，一方面，業(yè)界需求的功利性和盲目性導(dǎo)致教育的短視性，對于教育創(chuàng)新尤其是突破性創(chuàng)新造成局限;另一方面，跟在業(yè)界的身后跑慣了，總是忙于追逐而失去了創(chuàng)新的自覺，或者因?yàn)榕囵B(yǎng)的學(xué)生暫時(shí)獲得了業(yè)界的認(rèn)可而沾沾自喜，不思進(jìn)取，這都會(huì)使廣告教育喪失創(chuàng)新的動(dòng)力。
完全的業(yè)界需求導(dǎo)向難以培養(yǎng)出具有個(gè)性和創(chuàng)造力的學(xué)生如果廣告教育無論何種級別、何種層次都以業(yè)界需求為導(dǎo)向，按市場需求培養(yǎng)“定制化”的人才，勢必造成人才規(guī)格、人才能力的趨同，難以形成人才的獨(dú)具特色和個(gè)性。這種人才的“同質(zhì)化”，不但直接導(dǎo)致各級各類廣告教育失去自身的竟?fàn)巸?yōu)勢，更為嚴(yán)重的后果是，它將最終導(dǎo)致廣告業(yè)失去生機(jī)和活力，使最具創(chuàng)造力的行業(yè)由于缺乏具有個(gè)性和創(chuàng)造力的人才而走向衰落。由此觀之，完全以市場需求為導(dǎo)向?qū)⑹垢咝V告教育的未來蘊(yùn)藏危機(jī)。
超越業(yè)界齋求導(dǎo)向的廣告教育
鑒于單純的業(yè)界需求導(dǎo)向可能會(huì)影響廣告教育乃至廣告行業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，所以，教育必須超越業(yè)界需求導(dǎo)向，打破“惟業(yè)界導(dǎo)向論”，因?yàn)闃I(yè)界導(dǎo)向僅僅是高校實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能的手段，而不是目的本身。當(dāng)然，所謂超越業(yè)界導(dǎo)向，也并不意味著遠(yuǎn)離市場，重新回到關(guān)起門來辦教育的老路卜來，在高等教育大眾化的今夭，這么做肯定是行不通的。這里所說的超越是對單純業(yè)界導(dǎo)向的一種修正和補(bǔ)充，即廣告教育從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在業(yè)界需求導(dǎo)向與人文導(dǎo)向之間保持必要的張力，使廣告教育既能最大限度地滿足市場的需要，滿足學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)，又能滿足人的自由全面發(fā)展的需要。教育的人文取向意味著教育必須具有一種著眼于未來的精神，超越現(xiàn)實(shí)功利的羈絆，著眼于人的生命意義的拓展，它代表著人類生命最高境界的訴求。它體現(xiàn)著教育非功利的價(jià)值追求。以人文取向矯止市場導(dǎo)向，既是對市場的最好適應(yīng)，也是高等教育在新形式下有效發(fā)揮其功能的必然選擇。為此，廣告教育應(yīng)當(dāng)在人文取向和市場一導(dǎo)向雙重維度中構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程體系。
確立科學(xué)的人刁.培養(yǎng)目標(biāo)今天，中國的高等教育正處速發(fā)展的黃金階段，同時(shí)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量也正在遭受前所未有的批評和責(zé)難。社會(huì)公眾對大學(xué)生的人格、素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力都產(chǎn)生了質(zhì)疑，大學(xué)生正在失去昔日曾經(jīng)擁有的粗眼光環(huán)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?其中最主要的原因是由于新形勢下大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的滯后或錯(cuò)位造成的。廣告教育面臨著同樣問題。那么，廣告教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，確立什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，才能從根本上改善廣告教育現(xiàn)狀呢?有學(xué)者用“中堅(jiān)力量”來概括廣告教育的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為廣告教育不是培養(yǎng)大師，因?yàn)榇髱熃^對培養(yǎng)不出來，但廣告教育也不是培養(yǎng)技工，廣告教育要培養(yǎng)的人是能夠支持整個(gè)行業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn).將來在行業(yè)里是屬于維持整體發(fā)展最基礎(chǔ)的一部分。從這個(gè)角度出發(fā)，他認(rèn)為素養(yǎng)和技能問題都很重要，而且在大學(xué)階段素養(yǎng)的比例稍微高一點(diǎn)。但他強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)不是理論，不是老師講的書本，是能夠給學(xué)生提供一個(gè)思考問題、解決問題、不斷學(xué)習(xí)成長的一個(gè)理論框架，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的框架。技能也不是技術(shù)，而是一種能力，一種創(chuàng)新能力。
論文關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)，語文，探究性學(xué)習(xí)
1. 知識(shí)目標(biāo)：幫助學(xué)生了解“探究性學(xué)習(xí)”的概念、目的、意義，以及基本方法。
2. 能力目標(biāo)：通過示范性指導(dǎo)，學(xué)生初步掌握在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行語文“探究性學(xué)習(xí)”的基本方法。
3. 情感目標(biāo)：在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)會(huì)搜索，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)甄別在不同觀點(diǎn)、思想。
【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】
一、探究性學(xué)習(xí)示例（本課重點(diǎn)）
1、問題的提出
《小石潭記》是初中語文教材的經(jīng)典篇目，目前人教版、蘇教版、北師大版、語文版教材均選編入八年級上冊教材，冀教版放在了八下。正因?yàn)榇?，與該課文相關(guān)的講解、練習(xí)等教輔材料眾多。一日新授時(shí)，有學(xué)生拿著一本資料向我質(zhì)疑：課本（蘇教版）中“水尤清洌”是否應(yīng)該改為“水尤清冽”？事實(shí)上我們手邊資料有的寫為“清冽”也有的是“清洌”。到底是兩點(diǎn)水的“冽”還是三點(diǎn)水的“洌”呢？
今天我們就借助互聯(lián)網(wǎng)的百度搜索功能，首先探討一下這個(gè)問題。
2、指導(dǎo)探究
提問：為了研究這個(gè)問題，我們該搜索哪些信息材料？
學(xué)生討論后語文教學(xué)論文語文教學(xué)論文，老師總結(jié)：一般的研究主要查找紙質(zhì)媒體（這很重要），今天互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了更為便捷的途徑。打開百度搜索（baidu.com）我們可以搜索一下幾個(gè)問題：①哪些典籍用“清冽”哪些是“清洌”?可以搜索各種教材的電子版、掃描影音版該課文的收錄情況，百度百科以及可能收錄《小石潭記》的電子典籍。
②厘清“清冽”和“清洌”兩者有何差異？可以借助網(wǎng)絡(luò)字典詞典。
③進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，看看互聯(lián)網(wǎng)上有沒有類似的討論，了解他們的觀點(diǎn)，看能否采信。
④查找前人對此文的分析鑒賞，看對“清冽”還是“清洌”的問題能否自成一說。
3、學(xué)生嘗試搜索
學(xué)生可能找到的信息
摘要如下：（學(xué)生搜索時(shí)，老師行間指導(dǎo)）
①baike.baidu.com/view/47562.htm“百度百科”：水尤清冽（liè)。11.水尤清洌：潭水格外清涼，清澈。尤：格外。清洌 ：清澈。洌：清涼?！咀⒁猓喊俣劝倏埔呐c注釋，“清冽”“清洌”混用】
②chinese001.com/czyw/rjkbb/8njxc/jxsc/k26-001.jsp人民教育出版社電子教材，用“清冽”,并注釋為“水格外清涼”。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)，冀教版語文課本用“清冽”；語文版教材《小石潭記》一文中的“下見小潭，水尤清冽”一句中的“冽”字，正文與注釋中都是“冽”，但課后練習(xí)和與教材配套的《助學(xué)手冊》中的練習(xí)都是“洌”。
③zhidao.baidu.com/question/87878558.html“百度知道”中有“清冽”“清洌”的討論。一些大型語文論壇也有類似的討論，如bbs.ruiwen.com/thread-10459-1-1.html
④zhidao.baidu.com/question/59470154.html“清冽”“清洌”的區(qū)別?！咀⒁猓喊俣戎赖拇痤}人舉例正是《小石潭記》，并且說明為什么是三點(diǎn)水而不是兩點(diǎn)水】
4、探究分析
分組討論，甄別資料的信度（互聯(lián)網(wǎng)信息的去偽存真對青少年學(xué)生尤為重要），努力形成辯題或書面小論文論文范文論文格式范文。整合、分析、判斷的結(jié)果，大體可分為“清冽派”和“清洌派”。
“清冽派”認(rèn)為，文言詞匯多為單音節(jié)，“清”和“洌”基本同義，“清冽”則含有清澈、寒冷的意思，更符合一般文言詞法。作者用“下見小潭，水尤清冽”一句總領(lǐng)小石潭的兩個(gè)特征，分別照應(yīng)于下文所描繪的內(nèi)容。“潭中魚可百許頭語文教學(xué)論文語文教學(xué)論文，皆若空游無所依”是視覺上的清澈，而“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”為感覺上的寒冷。
“清洌派”認(rèn)為，“下見小潭”“見”字訴諸于視覺，當(dāng)用“清洌”，是“清澈”而非訴諸于觸覺的“寒冷”；緊接的“全石以為底”等句都是視覺描繪，從行文的連貫性上看，應(yīng)為“清洌”。
5、教師小結(jié)。
應(yīng)該說結(jié)論并無對錯(cuò)之分，只求言之成理。自然引出“探究性學(xué)習(xí)”的概念。
【“兩派”的說法都能自圓其說，孰是孰非并不能輕下結(jié)論。而且讓老師當(dāng)裁判并不符合探究的本意，也不符合課程改革中教師角色轉(zhuǎn)換的要求。更何況連教材編者、專家學(xué)者都各執(zhí)一詞或莫衷一是的東西，我又如何一言九鼎？我只是建議他們從柳宗元的生平和寫作習(xí)慣等方面繼續(xù)研究。探究沒有結(jié)論，或許就是最好的結(jié)果?！?/p>
二、探究性學(xué)習(xí)的基本概念（簡要涉及）
學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索，baike.baidu.com/view/625209.htm，有詳盡解釋，網(wǎng)絡(luò)上類似信息極為豐富。
教師小結(jié)：語文探究性閱讀就是學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過提出問題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等研究活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識(shí)的一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)嘗試
1、教師提出若干探究話題。（也可由學(xué)生提出，不過難度較大）舉例如下：
“烽火連三月，家書抵萬金”一般認(rèn)為“連三月”就是指戰(zhàn)爭接連打了三個(gè)月，但當(dāng)學(xué)生舉證“三月”就是具體的時(shí)間（《春望》確實(shí)寫于三月份），就是表明春季語文教學(xué)論文語文教學(xué)論文，你又如何反駁？甚至有學(xué)生以為“春耕”時(shí)節(jié)“思鄉(xiāng)”“反戰(zhàn)”才更自然。至于“三月”是虛指，說明戰(zhàn)爭曠日持久，似乎也有道理。
《社戲》中讀過書的“我”遇到困難的時(shí)候只知道哭鬧，解決問題的是農(nóng)家子弟；讀過書的“我”在發(fā)現(xiàn)社戲的無聊時(shí)“努力的看著”，農(nóng)家少年跳罵中顯得是那樣的率真。是什么使得書生“百無一用”？結(jié)合《從百草園到三味書屋》，《孔乙己》，能否談?wù)勽斞笇逃恼J(rèn)識(shí)。
網(wǎng)絡(luò)熱詞“給力”“神馬都是浮云”應(yīng)如何解釋？網(wǎng)絡(luò)詞匯流行想象應(yīng)如何看待？
2、學(xué)生討論，如何借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料搜集。
搜什么？怎樣搜？
3、學(xué)生分組合作，搜索、整合、辨析，爭取形成書面研究成果。
作者介紹：
洪國成，江蘇儀征南師大第二附屬初級中學(xué)語文教師，職稱中教高級。揚(yáng)州市中青年骨干教師，揚(yáng)州市中語會(huì)理事，儀征市教育“講師團(tuán)”成員。
要達(dá)到這種效果，教師對課本內(nèi)容意義的理解和把握顯得尤為重要。通常材料內(nèi)容涉及社會(huì)性、綜合性、開放性、實(shí)踐性較多的，則較適合采用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行，若材料內(nèi)容學(xué)科性較強(qiáng)，就不適用研究性學(xué)習(xí)，可能以簡單學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)更合適。當(dāng)然，教師在選擇內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候還須將內(nèi)容知識(shí)深度與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，操作難度與學(xué)生的操作能力及興趣相匹配，開放程度與學(xué)生自主能力相匹配。探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主、合作、探究，是針對傳統(tǒng)課堂過于偏向接受式學(xué)習(xí)而講的，不能理解為只有用了探究性學(xué)習(xí)才體現(xiàn)新課程理念。那些定義、概念方面的陳述性知識(shí)不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，靠聽、講、閱讀、理解的方式就可以了。
二、運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)
（1）教學(xué)過程要以設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}為中心。
探究性學(xué)習(xí)的條件之一就是學(xué)生待解決的問題與創(chuàng)設(shè)的情境材料要有一定的難度與深度，學(xué)生想要真正解決這個(gè)問題，獲得新的知識(shí)，必須經(jīng)過一番思考和探究，否則就失去了探究的意義。教師在設(shè)置問題時(shí)，甚至可以設(shè)置有爭議的問題，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖突。因?yàn)橛袝r(shí)學(xué)生的思維是相對靜止的，提出有爭議的問題，來點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，可以激起學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
（2）應(yīng)該明確探究學(xué)習(xí)的主體。
探究性學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)思考問題，只有能提出自己的看法和疑問，才會(huì)由被動(dòng)接受答案變?yōu)橹鲃?dòng)探尋事物的本質(zhì)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因而在探究學(xué)習(xí)中，應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即問題由學(xué)生提出，思路由學(xué)生探索，方法由學(xué)生尋找，難點(diǎn)由學(xué)生突破。在課堂教學(xué)中，應(yīng)提供給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)和教師提供的情境，尋求解決問題的方法，并最終達(dá)成設(shè)定的目標(biāo)。
（3）要給探究學(xué)習(xí)足夠的時(shí)間。
探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過自己的探究活動(dòng)來獲得新的知識(shí)和技能，它比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式更加的費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，因此要給學(xué)生足夠的時(shí)間；同樣，在這種學(xué)習(xí)過程中，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力備課，教師也需要足夠的時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)探究教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，對具體的探究任務(wù)和過程進(jìn)行階段性劃分。教師要對學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行督察，要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，抓住時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行提醒和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠順利地從一個(gè)探究步驟轉(zhuǎn)入另一個(gè)探究步驟中去。
（4）探究問題的設(shè)計(jì)應(yīng)面向生活、面向社會(huì)。
陶行知先生說“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，教師探究情境的設(shè)計(jì)應(yīng)力求“把籠里的小鳥放飛到天空中去，使他能任意飛翔”。政治課堂應(yīng)特別重視將當(dāng)今發(fā)生的重大事件引入課堂，如講《社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)》的宏觀調(diào)控的手段時(shí)，根據(jù)“當(dāng)前的世界的金融危機(jī)事件，我國政府出臺(tái)了4萬億擴(kuò)大內(nèi)需計(jì)劃”，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：我國政府的這一舉措有什么積極的意義？再如，在講授《民主監(jiān)督》的內(nèi)容時(shí)，我選用的導(dǎo)課材料就是發(fā)生在三月份的江蘇省鹽城市的水污染事件，問學(xué)生：鹽城20萬居民斷水，誰之過？在這樣情境下，讓學(xué)生去思考，容易激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。
（5）探究性學(xué)習(xí)的問題應(yīng)該具有開放性。
如何設(shè)計(jì)使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的豐富而真切的人生體驗(yàn)的課堂活動(dòng)是教學(xué)過程中的一個(gè)十分重要的問題。這要求教師在設(shè)置探究性學(xué)習(xí)的問題時(shí)具有開放性。如學(xué)習(xí)《適度合理消費(fèi)》時(shí)，我們可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些子課題，如“綠色消費(fèi)之我見”“三代人的消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化”“中學(xué)生的高消費(fèi)面面觀”“中學(xué)生名牌消費(fèi)分析”等，讓學(xué)生在樹立正確的消費(fèi)觀的基礎(chǔ)上懂得可持續(xù)發(fā)展的道理。
三、結(jié)語