時(shí)間：2023-09-25 17:40:24
導(dǎo)語(yǔ)：在探究性學(xué)習(xí)基本特征的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
科學(xué)探究指的是科學(xué)家研究自然界,根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提出解釋的多樣化的活動(dòng)方式。探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容,從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法,掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)包括提出問題、收集數(shù)據(jù)、形成解釋、評(píng)價(jià)結(jié)果、檢驗(yàn)結(jié)果五個(gè)方面。它與科學(xué)探究有聯(lián)系又有區(qū)別,這五個(gè)方面的特征構(gòu)成了探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)基本特征。本文結(jié)合筆者聽的兩節(jié)課,試圖探尋“探究性學(xué)習(xí)”的本意以及如何發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的功能。
案例1:自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究
老師在口頭介紹了頻閃照片研究自由落體的實(shí)驗(yàn)以后,出示了一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(表1)。
老師提示學(xué)生:研究問題要從最簡(jiǎn)單的開始,在有個(gè)別學(xué)生說(shuō)出可以研究x/t以后,老師引出x/t、x/t2兩欄計(jì)算要求,讓學(xué)生計(jì)算并尋找規(guī)律。學(xué)生填寫了x/t一欄數(shù)據(jù)(9.5、19.3、28.8、38.6、48.5)后,沒有發(fā)現(xiàn)任何規(guī)律。老師馬上告訴學(xué)生,如果求出每0.02秒的路程,再求出這段路程的平均速度,畫圖可以發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律,讓學(xué)生課后去完成;接著,老師讓學(xué)生計(jì)算x/t2,得出一組數(shù)據(jù):4.75、4.81、4.81、4.83、4.85,師生共同分析發(fā)現(xiàn)x/t2數(shù)很接近,有一定的規(guī)律,且單位是m/s2,可能與加速度有關(guān)。最后老師講解,自由落體的加速度是一個(gè)常數(shù),在9.8m/s2左右,從而說(shuō)明自由落體運(yùn)動(dòng)是一個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)。
評(píng)析 在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生經(jīng)歷的只是探究性學(xué)習(xí)的“形成解釋、評(píng)價(jià)結(jié)果”兩個(gè)過程。學(xué)生的角色只是一個(gè)數(shù)據(jù)處理員,問題提出、收集數(shù)據(jù)都是老師完成的,而且對(duì)x/t2進(jìn)行計(jì)算也是老師強(qiáng)加給學(xué)生的,這樣的所謂“探究性學(xué)習(xí)”還不少。
究其原因,一方面,老師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)特征沒有充分的認(rèn)識(shí),缺乏引導(dǎo)學(xué)生怎樣問問題、怎樣評(píng)價(jià)問題,怎樣分析實(shí)證材料以及觀點(diǎn)之間有什么不同,怎樣形成有力的解釋;另一方面,老師考慮到課時(shí)不夠怕影響進(jìn)度,還是用這種“灌輸式探究”方便省時(shí)。試想,這樣的探究性學(xué)習(xí)怎能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生創(chuàng)造能力的目的?上述探究過程可以變成學(xué)生用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器得到點(diǎn)跡,在作圖和實(shí)證數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上總結(jié)出自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律。學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能探究新的規(guī)律,同時(shí)體驗(yàn)到與科學(xué)相聯(lián)系的各種不同的認(rèn)知過程――如歸類、分析、推論、預(yù)測(cè)等一般方法,這樣的探究性學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的。
案例2:歐姆定律的探究
老師在介紹了電壓和電阻的概念以后,提出通過實(shí)驗(yàn)來(lái)探究電流跟電壓和電阻之間有什么關(guān)系?老師演示(或?qū)W生分組)實(shí)驗(yàn),記錄表格得出,當(dāng)電阻不變時(shí),電流跟電壓成正比,當(dāng)電壓不變時(shí),電流跟電阻成反比的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,老師歸納出歐姆定律,并把這一過程也美其名曰“科學(xué)探究”。
評(píng)析 歐姆定律在我們今天看來(lái)很簡(jiǎn)單,然而它的發(fā)現(xiàn)過程卻并非如一般人想象的那么簡(jiǎn)單。歐姆最初進(jìn)行的試驗(yàn)主要是研究各種不同金屬絲導(dǎo)電性的強(qiáng)弱,用各種不同的導(dǎo)體來(lái)觀察磁針的偏轉(zhuǎn)角度。后來(lái)在試驗(yàn)改變電路上的電動(dòng)勢(shì)中,他發(fā)現(xiàn)了電動(dòng)勢(shì)與電阻之間的依存關(guān)系,這就是歐姆定律。在那個(gè)年代,人們對(duì)電流強(qiáng)度、電壓、電阻等概念都還不大清楚,特別是電阻的概念還沒有建立,當(dāng)然也就根本談不上對(duì)它們進(jìn)行精確測(cè)量了;況且歐姆本人在他的研究過程中,也幾乎沒有機(jī)會(huì)跟他那個(gè)時(shí)代的物理學(xué)家進(jìn)行接觸,他的這一發(fā)現(xiàn)是獨(dú)立進(jìn)行的。
綜上所述,我們要把探究性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究區(qū)別開,不要盲目夸大探究性學(xué)習(xí)的功效,要明確探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)基本特征,使探究性學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、深化對(duì)物理概念認(rèn)識(shí)的作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)需要注意如下幾點(diǎn):
1. 探究性學(xué)習(xí)提出的問題必須適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平
探究性學(xué)習(xí)提出的問題與科學(xué)問題在深度和廣度上有所不同。在課堂里,提出對(duì)學(xué)生有意義的有針對(duì)性的問題能夠豐富學(xué)生的探究活動(dòng),但是它們不能是深不可測(cè)的,而必須能夠通過學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識(shí)來(lái)解決。學(xué)生必須掌握解答問題的基本知識(shí)和步驟,這些知識(shí)與步驟必須是便于檢索和利用的,必須適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。
2. 探究性學(xué)習(xí)收集的數(shù)據(jù)盡可能是學(xué)生自己采集
科學(xué)家用感覺器官或借助工具、儀器,通過自然情境下的觀察和測(cè)量以及在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和測(cè)量來(lái)收集實(shí)證資料。在某些情況下,科學(xué)家能夠控制條件以獲得實(shí)證資料和結(jié)果;在另一些情況下,他們不能控制條件或控制會(huì)歪曲現(xiàn)象,他們則通過對(duì)自然發(fā)生的情況進(jìn)行大范圍的觀察來(lái)收集數(shù)據(jù)或通過長(zhǎng)時(shí)間的觀察來(lái)收集數(shù)據(jù)。在探究性學(xué)習(xí)中收集的數(shù)據(jù)要盡可能是學(xué)生自己采集,因?yàn)閿?shù)據(jù)收集是培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、耐心仔細(xì)的科學(xué)素養(yǎng)的一種有效途徑。課堂教學(xué)中老師常常因?yàn)檎n時(shí)緊,直接把數(shù)據(jù)提供給學(xué)生進(jìn)行分析,這是探究性學(xué)習(xí)得一大缺憾。
3. 探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果要讓學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)
學(xué)生們通過參與對(duì)話比較各自的研究結(jié)果,或把他們的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較來(lái)評(píng)價(jià)各種可能的解釋。也可以為其他人提供問問題、檢驗(yàn)實(shí)證材料、找出錯(cuò)誤的推理、出實(shí)證資料所不能證明的表述以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會(huì)。交流結(jié)果能夠引入新問題,或者加強(qiáng)在實(shí)證資料與已有的科學(xué)知識(shí)以及學(xué)生提出的解釋之間已有的聯(lián)系。與科學(xué)探究不同的是,學(xué)生只要將他們的結(jié)果和適應(yīng)他們的發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合,就達(dá)到了探究性學(xué)習(xí)的目的。
4. 探究性學(xué)習(xí)要依靠和利用他人幫助
中學(xué)階段,由于學(xué)生知識(shí)的缺陷和時(shí)間的限制,探究性學(xué)習(xí)要從教師、教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲得實(shí)證資料,來(lái)使他們的探究進(jìn)行下去。與科學(xué)探究不同的是,探究性學(xué)習(xí)中收集實(shí)證資料的過程能夠更多地獲得和利用他人的幫助,這也是符合中學(xué)實(shí)際的。
5. 探究性學(xué)習(xí)過程不要求完整嚴(yán)密
一、反思性學(xué)習(xí)的含義及基本特征
反思性學(xué)習(xí)，就是通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的反思來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)就不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，而是深究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等，具有了較強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì)。反思的目的也不僅僅為了回顧過去或培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)，更重要的是指向未來(lái)的活動(dòng)。通過反思性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)全面發(fā)展。反思性學(xué)習(xí)具有以下四個(gè)基本特征。
（一）探究性。反思不僅僅是“回憶”或“回顧”已有的心理活動(dòng)，而且要找到其中的“問題”以及“答案”。也就是在考察自己活動(dòng)的經(jīng)歷中探究其中的問題和答案，重構(gòu)自己的理解，激活個(gè)人的智慧，并在活動(dòng)所涉及的各個(gè)方面的相互作用下，產(chǎn)生超越已有信息以外的信息。反思性學(xué)習(xí)的靈魂是“提出問題―探究問題―解決問題”。因此，探究性是它的基本特征。
（二）自主性。反思性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程是學(xué)生自主活動(dòng)的過程。它以追求自身學(xué)習(xí)的合理性為動(dòng)力，進(jìn)行主動(dòng)的、自覺的、積極的探究。學(xué)生既是演員，又是導(dǎo)演，自始至終都是真正的主人。它通過自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我評(píng)價(jià)、獲得自我體驗(yàn)。它是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，和建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。因此，反思性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的自主性。
（三）發(fā)展性。這里把反思性學(xué)習(xí)與常規(guī)學(xué)習(xí)作一番比較。常規(guī)學(xué)習(xí)是學(xué)生憑借自已有限的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的、重復(fù)的、直覺的操作活動(dòng)。它以“學(xué)會(huì)知識(shí)”為目的，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的直接結(jié)果，即眼前的學(xué)習(xí)成績(jī)；而反思性學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的、探究的、理性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的，既關(guān)注學(xué)習(xí)的直接結(jié)果又關(guān)注間接結(jié)果，即學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生自身未來(lái)的發(fā)展。另外，常規(guī)學(xué)習(xí)只要完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就達(dá)到了學(xué)習(xí)的要求，而反思性學(xué)習(xí)不僅要完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且使學(xué)生的理性思維得到發(fā)展。
（四）創(chuàng)造性。學(xué)生通過反思對(duì)問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面地考察、分析和思考，從而深化對(duì)問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。反思是一種積極的思維活動(dòng)和探究行為。通過反思可以拓寬思路、優(yōu)化解法、完善思維過程。反思是同化，是探索，是發(fā)現(xiàn)，是再創(chuàng)造。歷史上的許多新的發(fā)現(xiàn)就是在反思過程中獲得的。
二、反思性學(xué)習(xí)的模型與基本環(huán)節(jié)
反思的過程是元認(rèn)知的過程，也是問題解決的過程。反思性學(xué)習(xí)的模型可以表示為：首先，學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，這里包括回顧學(xué)習(xí)過程、檢查學(xué)習(xí)策略、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果等。其次，學(xué)生自我評(píng)判學(xué)習(xí)過程和結(jié)果是否完善。如果是，并不意味著反思活動(dòng)終止，而是進(jìn)入總結(jié)提高階段，這里包括總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉方法、優(yōu)化探索、深化延拓等；如果不是，就進(jìn)入察覺問題階段。接下來(lái)，學(xué)生通過分析、假設(shè)等方法界定問題。再通過搜索、探究等方法確定解決問題的對(duì)策。最后，通過實(shí)踐檢驗(yàn)所采用的策略是否正確。如果是，就進(jìn)入總結(jié)提高階段；如果不是，則進(jìn)入再反省階段，開始新的周期。由反思性學(xué)習(xí)的模型可見，反思性學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過程，每一相對(duì)周期之間具有內(nèi)在的連貫性，元認(rèn)知滲透于全過程，這些正是常規(guī)學(xué)習(xí)所缺乏的。根據(jù)反思性學(xué)習(xí)的模型，其基本環(huán)節(jié)可以概括為以下七個(gè)階段：反省階段、評(píng)判階段、察覺問題階段、界定問題階段、確定對(duì)策階段、實(shí)踐驗(yàn)證階段和總結(jié)提高階段。
三、反思性學(xué)習(xí)的實(shí)踐要求
高考復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、思維品質(zhì)及分析、解決問題能力的一個(gè)不斷優(yōu)化的過程，應(yīng)該是一個(gè)自主探究、發(fā)展創(chuàng)造的過程，因而具有反思性學(xué)習(xí)的基本特征，所以在高三復(fù)習(xí)階段開展反思性學(xué)習(xí)是有保障的。反思活動(dòng)進(jìn)行得越全面、越及時(shí)、越深刻，就越能確保學(xué)生的復(fù)習(xí)效率及效果、潛能的充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定增長(zhǎng)。
1探究性學(xué)習(xí)的基本特征
具體說(shuō)來(lái)，探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而獲得結(jié)論的過程。其基本特征是：
1.1具有主動(dòng)性。探究性學(xué)習(xí)不能只是流于形式，必須是學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)。因此，從心理學(xué)角度看，探究性學(xué)習(xí)要顧及學(xué)生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。
1.2具有問題性。“探究學(xué)習(xí)”最大的特點(diǎn)就是把思維的空間交給學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主把握知識(shí)的生成過程，然后運(yùn)用知識(shí)去自主解決問題，以解決問題為主線。
1.3具有開放性。探究學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有開放性，在內(nèi)容上也是開放的。探究學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多采的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不是唯一的，具有多元性，因此其活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性。
1.4具有生成性和創(chuàng)造性。在探究學(xué)習(xí)過程中，就是把思維的空間交給了學(xué)生，那么學(xué)生在活動(dòng)過程中會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計(jì)。同時(shí)，周圍的客觀環(huán)境也會(huì)有新的變化，對(duì)此，教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過程中產(chǎn)生的新情況并善于捕捉，以促使學(xué)生興趣的火花不斷進(jìn)發(fā)，使認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。
2教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用
2.1教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。在地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，必須設(shè)計(jì)探究性問題。創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，獲得情感體驗(yàn)。
2.2教師是活動(dòng)的組織者。探究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；在校外，到工廠、社區(qū)搞社會(huì)調(diào)查，這些場(chǎng)所都需要教師認(rèn)真組織，周密安排，以免組織不當(dāng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響效果。
2.3教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者。對(duì)探究的課題確定是全過程關(guān)鍵的第一步，它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質(zhì)量。教師要注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與全過程。在這一過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要堅(jiān)持學(xué)生自主性原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。
總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為其具體的行動(dòng)要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者，開發(fā)者，指導(dǎo)者和合作者。為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使中學(xué)地理教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，在多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中，學(xué)生有可能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
3探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的途徑
目前，在初中地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。
3.1從教材中確定探究的主題。教材中的某些基本原理、概念、成因等知識(shí)，雖然前人已有定論，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是未知的。可以把這類問題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的過程。如在學(xué)習(xí)初中地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的民族》一課時(shí)，可將“少數(shù)民族的語(yǔ)言文字”、“某少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣”等作為探究課題，讓學(xué)生通過查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學(xué)生進(jìn)行研究，不切實(shí)際的大而空的課題往往得不償失。
3.2從生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題，學(xué)生可通過親身參加生活實(shí)踐活動(dòng)，如收集資料、調(diào)查、訪問等去直接感受。如學(xué)習(xí)八年級(jí)地理上冊(cè)《中國(guó)水資源》這一課時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調(diào)查活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下分小組進(jìn)行，由各小組分工合作完成?？稍O(shè)計(jì)如下課題：①當(dāng)?shù)赜盟Y源有哪幾種類型；②當(dāng)?shù)赜盟譃閹最?；③?dāng)?shù)匾阅姆N灌溉方式為主；④當(dāng)?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合等等，然后把學(xué)生分成若干個(gè)小組，各組指定一名學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人，各小組帶著自己的課題進(jìn)行探究活動(dòng)，最后全班會(huì)戰(zhàn)，這樣可使學(xué)生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。
3.3引導(dǎo)學(xué)生寫探究日記。要求學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問題，隨時(shí)記錄下來(lái)，隨后如有了新的思索和發(fā)現(xiàn)，再跟蹤記錄。這樣長(zhǎng)期積累，就可以把平時(shí)所記的整理成探究報(bào)告，學(xué)生會(huì)一步步走上成功的階梯并養(yǎng)成了探究的好習(xí)慣。
[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)
有關(guān)“自主-合作-探究”的學(xué)習(xí)模式,不同的教師在不同的教學(xué)環(huán)境中有不同的理解。下面簡(jiǎn)要介紹一下有關(guān)這一模式的一般理解。
一、合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作,在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。
1.合作學(xué)習(xí)的基本特征
(1)互。在合作學(xué)習(xí)中,小組成員之間是一種相互幫助的關(guān)系,每個(gè)人都為自己和其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)有一定責(zé)任。
(2)互補(bǔ)性。在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí),盡量使小組內(nèi)成員之間具有不同特質(zhì)。在這樣的學(xué)習(xí)小組中,通過合作,可以達(dá)到互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都充分發(fā)展的目的。
(3)自主性。自主性是合作學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)主要特征。學(xué)生在合作中要有自主性,自己有主動(dòng)合作的意識(shí),主動(dòng)與其他同學(xué)合作探究解決問題,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(4)互動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)一個(gè)重要的特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人際互動(dòng)的作用,從而使教學(xué)成為立體的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。
(5)評(píng)價(jià)自主性。在合作學(xué)習(xí)中,評(píng)價(jià)的自主性一般表現(xiàn)為小組自評(píng),也就是學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí),對(duì)自己小組在學(xué)習(xí)合作過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),提出改進(jìn)的意見,推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。
2.在合作學(xué)習(xí)中有幾個(gè)問題必須引起我們的注意:
(1)合作學(xué)習(xí)不是形式上的分組交流,而是要優(yōu)化教學(xué)組織形式。
(2)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)不是純粹的自然小組學(xué)習(xí),而是根據(jù)學(xué)生的才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭背景等異質(zhì)性內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分組。
(3)小組學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅為了活躍課堂教學(xué)氣氛。
二、自主學(xué)習(xí)
1.自主學(xué)習(xí)的特征
(1)學(xué)生是在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)注重教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí),學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。
(2)學(xué)習(xí)的開放性。自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)、教材等條件的限制。
(3)發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。
(4)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的解決問題
(5)學(xué)習(xí)的合作性。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)伙伴。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行相互交流、幫助,吸取他人之長(zhǎng),彌補(bǔ)自身之短。
2.自主學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題是:
(1)學(xué)習(xí)活動(dòng)前:學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)目標(biāo),做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。也就是我們常說(shuō)的會(huì)預(yù)習(xí)。
(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)中:學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)。
(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)后:能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救。而這一點(diǎn)也正是我們?cè)S多學(xué)生欠缺的。
總之,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué),當(dāng)然,關(guān)鍵是會(huì)學(xué)。
三、探究學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí),是一種學(xué)習(xí)性質(zhì),相對(duì)于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)而言。所謂探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中,在教師的指導(dǎo)下,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景,通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,搜集和處理信息,表達(dá)和交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
1.探究學(xué)習(xí)的特征
(1)探索性,探索性學(xué)習(xí)始于問題,學(xué)生在進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)之前不知道結(jié)論,需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn);學(xué)習(xí)的思路和方法及探索的途徑不太明朗,需要學(xué)生自己通過嘗試錯(cuò)誤,提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來(lái)尋找。它所注重的是學(xué)習(xí)的探索過程、學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高及學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的獲得。
(2)開放性,探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的,在探究結(jié)果的要求上是開放的。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中,能夠大膽地懷疑,提出問題,探討解決問題的方案,對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行分析,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
2.關(guān)于探究性學(xué)習(xí),應(yīng)注意的問題是:
(1)應(yīng)該立足課堂教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)的主陣地應(yīng)該在課堂,要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考。
(2)探究性話題要能吸引學(xué)生,只有貼近生活,學(xué)生有熟悉感,他們才能開展討論,談出些東西來(lái)。
(3)探究性學(xué)習(xí)的目的不在結(jié)果而在于過程,重過程,輕結(jié)果,這是新課程的一個(gè)重要理念。
(4)探究性學(xué)習(xí)中教師的地位與作用仍不容忽視,甚至應(yīng)發(fā)揮更大的作用。
在合作、探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)提出各種你意想不到的問題,甚至可能是荒誕不經(jīng)的問題,新課程鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,所以,我們面對(duì)學(xué)生的突然襲擊,既要鼓勵(lì)他,但更要善于捕捉教育契機(jī),挖掘?qū)W生潛能。
合作學(xué)習(xí)與自主探索都是有效學(xué)習(xí)的方式,但彼此又不能完全獨(dú)立存在,因此,可以說(shuō)合作學(xué)習(xí)與自主探索互為一體,又互為促進(jìn),正如我們的左手和右手的關(guān)系一樣,在從事簡(jiǎn)單活動(dòng)時(shí),每一只手都可以獨(dú)立完成,但遇上復(fù)雜的活動(dòng),必須兩只手協(xié)同才能完成。知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)艱巨而復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng),合作學(xué)習(xí)和自主探索必須緊密結(jié)合,相互補(bǔ)充,才能起到真正的作用。
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“游戲是人類活動(dòng)的一種特殊形式”，無(wú)論是在提高學(xué)生的活動(dòng)能力，還是鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣方面，都有其獨(dú)到的功能和作用。對(duì)于游戲教學(xué)的作用和重要性的認(rèn)識(shí)，在廣大體育教師中也形成了共識(shí)。但是，如何將這些認(rèn)識(shí)層面上形成的理念，轉(zhuǎn)化為游戲教學(xué)方法改革的有效途徑和可借鑒、可操作的實(shí)例，是值得我們思考的問題。從近幾年來(lái)的《中國(guó)學(xué)校體育》《體育教學(xué)》等全國(guó)性學(xué)校體育專業(yè)刊物的資料檢索中，我們發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)方法的改革研究大大滯后與游戲內(nèi)容的開發(fā)研究。
從目前小學(xué)體育游戲內(nèi)容教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，游戲教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師注重的是游戲內(nèi)容的動(dòng)作方法、活動(dòng)的組織形式和規(guī)則的單向傳授及指令性完成游戲活動(dòng)的要求。學(xué)生的思維活動(dòng)較多的表現(xiàn)為記憶顯現(xiàn)思維，而不能激發(fā)產(chǎn)生創(chuàng)造思維，因此，通過游戲教學(xué)，如何有效地促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維及其自主游戲的實(shí)踐活動(dòng)能力，并建構(gòu)這種創(chuàng)造性思維和自主實(shí)踐能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前深化小學(xué)體育教學(xué)改革，體現(xiàn)面向全體學(xué)生、以學(xué)生發(fā)展為本、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育要求而必須研究的課題之一。
二、合作探究性學(xué)習(xí)方式的基本特征
合作探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和形成基本技能的基礎(chǔ)上，以相互合作的形式，共同對(duì)某一問題從多個(gè)視角來(lái)思考進(jìn)行實(shí)踐探索式的學(xué)習(xí)，從而獲得解決問題的方法。
游戲教學(xué)中合作探究性學(xué)習(xí)方式是指教師根據(jù)不同類型游戲的特征，在教游戲的過程中，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，探索解決問題和驗(yàn)證假設(shè)的方法。例如對(duì)已學(xué)游戲中的動(dòng)作方法、活動(dòng)的組織形式和規(guī)則，如何進(jìn)行再改造，通過合作探究性學(xué)習(xí)方式，獲取改造的知識(shí)與方法，達(dá)到知識(shí)、技能再生性學(xué)習(xí)的目的。
三、合作探究性學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)原則
1、主體性原則。學(xué)生是體育的對(duì)象也是體育的主體、發(fā)展的主體，具有自身發(fā)展的主觀能動(dòng)性。教學(xué)過程中，教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在積極因素，通過游戲的合作探究性學(xué)習(xí)內(nèi)化學(xué)生自身發(fā)展的自覺需要和要求，培養(yǎng)學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)的能力和探究性學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。
2、體驗(yàn)原則。合作探究學(xué)習(xí)方式的主要途徑是學(xué)生自主實(shí)踐的體驗(yàn)過程，通過學(xué)生人人參與實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)到的知識(shí)和形成的基本技能，在實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生之間個(gè)性的能動(dòng)差異得到互補(bǔ)，從而在不斷的自我體驗(yàn)過程中，促進(jìn)互幫互學(xué)的合作探究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提高，并有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
四、合作探究性學(xué)習(xí)方式的過程結(jié)構(gòu)
教學(xué)論中，教訓(xùn)結(jié)構(gòu)包括理論結(jié)構(gòu)和實(shí)踐結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。理論意義上的結(jié)構(gòu)是指教師、學(xué)生、教材這三個(gè)基本要素的組合關(guān)系；實(shí)踐意義上的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括縱橫兩方面，縱向結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間的相互聯(lián)系，必須為一定的程序；橫向結(jié)構(gòu)則指構(gòu)成現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中各要素即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等因素的相互聯(lián)系，表現(xiàn)為影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合方式。據(jù)此，建構(gòu)游戲教學(xué)合作探究性學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)過程中，體現(xiàn)了教師與學(xué)生以游戲教材為中介，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中的各教學(xué)階段、環(huán)節(jié)、步驟之間的相互聯(lián)系，形成具有穩(wěn)定的教學(xué)程序，即游戲的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、手段與方法等，在課堂教學(xué)時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)的具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)為“合作探究性學(xué)習(xí)”的組合方式。
五、合作探究性學(xué)習(xí)方式效果的過程性評(píng)價(jià)
合作探究性學(xué)習(xí)方式效果的過程評(píng)價(jià)是游戲過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)游戲教學(xué)過程正確、完善前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)游戲結(jié)果和教師對(duì)游戲教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。所以，實(shí)施合作探究性學(xué)習(xí)方式效果的過程性評(píng)價(jià)應(yīng)包括：
1、過程評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為了教師提供反饋，調(diào)整教學(xué)方案。教學(xué)方案應(yīng)根據(jù)游戲的不同類型和難易程度，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和動(dòng)作技能形成規(guī)律，在合作探究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)水平。
2、過程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是每次游戲教學(xué)過程。
3、過程評(píng)價(jià)的手段是游戲教學(xué)過程各學(xué)練階段中的各教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟對(duì)學(xué)生自我游戲?qū)W練活動(dòng)時(shí)的效果經(jīng)常性檢查與觀察，適當(dāng)布置課外游戲?qū)W練作業(yè)及完成作業(yè)的情況反饋。
4、過程評(píng)價(jià)的測(cè)試是游戲教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生完成情況的組間交流和成果演示，以及每一種（或每一類型的）游戲教學(xué)結(jié)束后（或單元），對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)游戲的興趣、態(tài)度，學(xué)生對(duì)教師游戲教學(xué)方法的滿意程度等進(jìn)行問卷測(cè)試。
在“物質(zhì)的溶解”教學(xué)活動(dòng)中，要注重溶解現(xiàn)象，掌握溶液概念和特征，進(jìn)而了解乳化現(xiàn)象及其在生活中的應(yīng)用。因而，在教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)于物質(zhì)溶解的實(shí)驗(yàn)操作，以及學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的時(shí)間預(yù)留，是提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)所在。
一、基于有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展多元化的教學(xué)模式
對(duì)于“物質(zhì)的溶解”教學(xué)，基于教學(xué)需求，無(wú)論是在形式上還是內(nèi)容上，需要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn)，在開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)施多元化的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，從多側(cè)面來(lái)促使學(xué)生有效地理解和接受。
通過操作“物質(zhì)的溶解”實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄，促進(jìn)師生互動(dòng)，對(duì)觀察到的溶解現(xiàn)象進(jìn)行交流、探討，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)物質(zhì)溶解的特征。教師可以對(duì)此進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)物質(zhì)溶解的基本特征，以及溶液的性質(zhì)。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性，可以拉近學(xué)生與課本教材的距離，使學(xué)生對(duì)于晦澀的化學(xué)內(nèi)容有了更清晰的認(rèn)識(shí)，甚至在神奇的化學(xué)發(fā)現(xiàn)中可以有效地激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，有助于合作學(xué)習(xí)模式的開展和學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、基于良好的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)活動(dòng)中，教師要基于教學(xué)內(nèi)容，緊扣學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。情境的創(chuàng)設(shè)可以大膽新穎，并且可以通過良好的現(xiàn)代多媒體技術(shù)平臺(tái)，使得情境的創(chuàng)設(shè)“聲形兼?zhèn)洹?。例如，利用多媒體，對(duì)食鹽的溶解進(jìn)行Flas的演示，這樣更有助于教學(xué)活動(dòng)的開展。同時(shí)，基于多媒體視聽技術(shù)，把抽象的乳化現(xiàn)象進(jìn)行形象化，進(jìn)而有效地吸引了學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，新穎的情境創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。因此，物質(zhì)溶解教學(xué)中良好的情境創(chuàng)設(shè)，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生去學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的拓展，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。
例如，教師基于學(xué)生的實(shí)際生活，通過PPT平臺(tái)，把學(xué)生常見的溶液以及物質(zhì)溶解的現(xiàn)象進(jìn)行展示，引發(fā)學(xué)生探究的好奇心，尤其是基于學(xué)生的生活用品和飲料，進(jìn)行溶液相關(guān)特征的展示，極大地拉近了學(xué)生與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的距離，進(jìn)而便于學(xué)生理解吸收。
三、基于教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)
初中化學(xué)知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的銜接上比較連貫，因而，教師在教學(xué)“物質(zhì)的溶解”的過程中，需要整合好“物質(zhì)溶解”的課程內(nèi)容，進(jìn)而更好地融入教學(xué)情境之中；在良好的情境與內(nèi)容的背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，把教學(xué)問題置于情境之中，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。初中化學(xué)教學(xué)在于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)程中，需要內(nèi)容的緊湊性與教學(xué)情境相融合，這既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又便于指導(dǎo)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。
例如，“食鹽溶解”的實(shí)驗(yàn)就是該節(jié)的重要教學(xué)內(nèi)容，基于該實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象觀察，可以有效地概括出物質(zhì)溶解的知識(shí)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于溶液以及乳化現(xiàn)象的探究。如，乳化知識(shí)的課堂教學(xué)，是在溶液溶解教學(xué)之后，教師就需要基于已有知識(shí)點(diǎn)，將乳化教學(xué)植根于溶液的特征內(nèi)容之中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容作比較學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，而不是灌輸、告知，這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成良好而深刻的印象，尤其是對(duì)溶液特征的準(zhǔn)確把握，對(duì)于乳化、溶解等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
四、基于良好的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍
對(duì)于物質(zhì)的溶解教學(xué)，教師在課堂教學(xué)之中，可以借助良好的語(yǔ)言方式，簡(jiǎn)明扼要地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，不嘮叨不羅唆，圍繞并突出“物質(zhì)的溶解”中的概念、性質(zhì)、現(xiàn)象等知識(shí)中的關(guān)鍵詞，或強(qiáng)調(diào)或制造懸念，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，強(qiáng)化師生互動(dòng)起到重要的作用。
一、重視學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
“探究性學(xué)習(xí)”不僅重視學(xué)習(xí)過程中的理性認(rèn)識(shí),如方法的掌握、能力的提高等,而且十分重視感性認(rèn)識(shí),即學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈,要求學(xué)生不僅要有豐富的知識(shí),而且要有創(chuàng)新的能力。一個(gè)人的創(chuàng)新性思維離不開一定的知識(shí)基礎(chǔ),而這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。間接經(jīng)驗(yàn)通過直接經(jīng)驗(yàn)才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握運(yùn)用,才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位,不僅是因?yàn)閷W(xué)習(xí)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口,而且是因?yàn)椤皠?chuàng)造”是一種行為、能力、方法,更是一種意識(shí)、態(tài)度、觀念和精神,并且只有創(chuàng)新的意識(shí),才能有創(chuàng)新的實(shí)踐。
二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)過程中,大多數(shù)教師受大綱和考試范圍的影響,忽視了對(duì)學(xué)生提問題能力的培養(yǎng),致使學(xué)生要么有問題時(shí)怕問不好導(dǎo)致同學(xué)取笑,要么怕老師責(zé)怪而不敢問,要么受所掌握的知識(shí)和思維能力的限制,缺乏正確的提問方法,不善問。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念在很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”重要性就在于提出問題的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。還有些教師把死板的問題提供給學(xué)生,讓學(xué)生去探究,結(jié)果造成問題對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng),學(xué)生缺乏探究的積極性,效果欠佳。教師應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)提問的學(xué)生,以親切的微笑歡迎每一個(gè)提問的學(xué)生,以寬厚的胸懷容納每一個(gè)“幼稚無(wú)理”的提問。在教學(xué)中營(yíng)造民主平等、和諧愉悅的課堂氛圍,使學(xué)生敢問;創(chuàng)造生動(dòng)有趣的情境氛圍,使學(xué)生有問;采用豐富多彩的教學(xué)形式,使學(xué)生有感而發(fā),要問、善問。這樣既能激發(fā)學(xué)生的探究熱情,啟發(fā)學(xué)生思維,又可使教師及時(shí)抓住學(xué)生渴求揭謎的心理,進(jìn)行鼓勵(lì)、誘導(dǎo),使學(xué)生較快地進(jìn)入到一種好奇、渴盼、急不可耐的境界,積極主動(dòng)地進(jìn)入科學(xué)探究過程。
三、重視學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”過程,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握用科學(xué)的方法去研究問題、分析問題比學(xué)會(huì)一點(diǎn)知識(shí)更為重要,會(huì)使學(xué)生終身受益。傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于學(xué)習(xí)的結(jié)果,而“探究性學(xué)習(xí)”則重在學(xué)習(xí)的過程,在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生思維方法得到改進(jìn),創(chuàng)造能力得到提高。“探究學(xué)習(xí)”的“成果”不一定是具體的、看得見的,按傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)說(shuō)“成績(jī)”不是很好,因?yàn)樗鼈?cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。研究的結(jié)果,可能是提出一種見解、產(chǎn)生一個(gè)方案、設(shè)計(jì)一種產(chǎn)品、策劃一次活動(dòng)、改進(jìn)一個(gè)方法。在“探究性學(xué)習(xí)”的過程中,學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不重要,關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用,從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說(shuō),“探究性學(xué)習(xí)”的過程也就是他所追求的結(jié)果。
四、重視對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”成果的應(yīng)用。
實(shí)踐性是“探究性學(xué)習(xí)”的基本特征。“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系,特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響,以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)“探究性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”重在知識(shí)技能的應(yīng)用,而不過于強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的多少。與一般的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解答問題(習(xí)題)的活動(dòng)相比較,“探究性學(xué)習(xí)”更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐,因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
五、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感
在“探究性學(xué)習(xí)”的過程中,通過社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究學(xué)生會(huì)更深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義、價(jià)值,學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步,學(xué)會(huì)關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展,形成積極的人生態(tài)度。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)
教育部《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。探究性學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)代“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。探究性學(xué)習(xí)是一種激發(fā)學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造潛力的開放型創(chuàng)新學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)，把這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)上必將提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
一、閱讀教學(xué)現(xiàn)有問題
“大語(yǔ)文觀”和新課標(biāo)的頒布實(shí)施雖然把語(yǔ)文閱讀從教材的狹窄范圍之中解放了出來(lái)，但另一個(gè)問題又由此凸現(xiàn)：閱讀有了“量”，卻沒有了“質(zhì)”。學(xué)生在目前信息激增的時(shí)代背景下，很容易淹沒在大量的閱讀信息里，從而使閱讀效率與質(zhì)量受到影響，如何讓學(xué)生捕捉有效信息并進(jìn)行深入的思考，真正實(shí)現(xiàn)閱讀“質(zhì)”與“量”的雙豐收。探究性閱讀恰恰是解決這問題的一把鑰匙：探究性學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)方式，提出問題、研究問題、解決問題都離不開搜集和篩選信息的思維環(huán)節(jié)，學(xué)生必須并在這個(gè)基礎(chǔ)上定向思考，才能開展定向的分析探究。如果將這種“問題中心”的學(xué)習(xí)方式引入語(yǔ)文教學(xué)，就能既控制閱讀范圍，又促進(jìn)對(duì)閱讀材料的思考。
二、探究性閱讀策略
經(jīng)過多年的研究實(shí)踐，我們探索出的在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中引入探究性學(xué)習(xí)的操作策略主要有：
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望，充分感知課文
結(jié)合教材課文內(nèi)容，在課堂內(nèi)探究性閱讀的基礎(chǔ)上，舉行排演課本劇等探究性學(xué)習(xí)配套活動(dòng)。學(xué)習(xí)《阿Q正傳》的時(shí)候，我讓學(xué)生把這文章排演成話劇，學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃了，他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)著合作的樂趣，感受著創(chuàng)造（創(chuàng)造舞臺(tái)角色）的愉悅，并在對(duì)人物角色的深入探究揣摩中對(duì)劇本的藝術(shù)特色、話劇的藝術(shù)特點(diǎn)留下了難以磨滅的印象。排演課文活動(dòng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，有益、有趣、有效，充滿生機(jī)。它不但能極大激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得情感愉悅、審美享受，而且使學(xué)生體驗(yàn)到真正意義上的探究性學(xué)習(xí)的全過程，做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做合一，完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)主體的主動(dòng)發(fā)展
2.自主（或小組）探究，拓展課外閱讀
將有效的“課內(nèi)教學(xué)性閱讀”與自覺的“課外專題探究性閱讀”相結(jié)合。我借著《胡同文化》教學(xué)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在課外以“老北京文化”為專題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們關(guān)注身邊生活有價(jià)值的東西。學(xué)生們的積極性被大大調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們上網(wǎng)查資料，回家問父母長(zhǎng)輩，甚至實(shí)地考察，在探究中感受著文化的魅力，獲得了心靈的充實(shí)，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的快樂，這正是“讓學(xué)生直接體驗(yàn)、享受閱讀的過程，提高閱讀的興趣和能力”的最生動(dòng)體現(xiàn)。這是一條充滿活力的探究之路。實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)生閱讀熱情、體驗(yàn)閱讀樂趣、提高閱讀能力的有效途徑?；舅悸肥窍纫哉n文閱讀為主，探究理解課文；然后設(shè)置擴(kuò)展任務(wù)，進(jìn)行專題研究性閱讀，以擴(kuò)大閱讀視野，提高閱讀能力。
3.協(xié)作交流，引導(dǎo)質(zhì)疑
將探究性學(xué)習(xí)方式滲透在課堂教學(xué)中是實(shí)現(xiàn)研究目的的重要途徑。具體而言就是在課堂上努力給學(xué)生留出更多的質(zhì)疑、感悟空間，重過程而不是重結(jié)論，讓學(xué)生從質(zhì)疑感悟中感受到學(xué)習(xí)的成功與快樂，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和審美能力。例如讀《邊城》這課文的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么不讓這個(gè)天真單純可愛的女孩得到美滿的幸福呢？的確，人生有時(shí)很無(wú)奈。這本是人生的常態(tài)，我們無(wú)須回避，理應(yīng)正視它。
質(zhì)疑的形式多種多樣，無(wú)論是演戲還是小組、網(wǎng)絡(luò)、個(gè)別學(xué)習(xí)，學(xué)生都可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)理解的反饋，提出疑難問題，或討論，或請(qǐng)教老師、他人。充分發(fā)表自己的見解。
4.總結(jié)提高，培養(yǎng)探究習(xí)慣
每一次探究性閱讀項(xiàng)目的完成，教師都應(yīng)該寫反思教學(xué)文章，總結(jié)在項(xiàng)目開展過程中做得成功的方面，那些地方做得不夠完善，如何改進(jìn)等，只有總結(jié)，才能促進(jìn)教師成長(zhǎng)。教師自身素質(zhì)的提高，必然會(huì)在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不自覺地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，相信隨著學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣的養(yǎng)成，隨著學(xué)生自主探究經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會(huì)不斷得到提高。他們能夠自主探究出的東西也會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生們的閱讀會(huì)逐漸走向深刻與成熟。
三、探究閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題
探究性閱讀是一種積極的學(xué)習(xí)過程，教師要努力創(chuàng)造條件和教學(xué)情境，讓學(xué)生自己在閱讀探究中探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。從而在掌握學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法。因此，教學(xué)中教師要緊緊圍繞課文的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和文章體裁，設(shè)計(jì)學(xué)生探究的主要方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地參與探究性學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐水平，發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是研究性閱讀取得成功的關(guān)鍵，同時(shí)還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說(shuō)，探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面――既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果?？梢?，“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。
總之，將探究性學(xué)習(xí)與日常高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，必將推進(jìn)高中語(yǔ)文課改的進(jìn)程，讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)思考、會(huì)探究、會(huì)感動(dòng)的心靈豐富的現(xiàn)代人。
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關(guān)鍵詞: 初中歷史 探究性教學(xué) 理論依據(jù) 原則 特點(diǎn) 運(yùn)用
新一輪課程改革,為我們歷史教學(xué)注入新的活力和動(dòng)力。“一切為了每一位學(xué)生的終身發(fā)展”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是新時(shí)期教學(xué)改革的主旋律,“終身學(xué)習(xí)”成為全社會(huì)的必然趨勢(shì)。為引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí),從而最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),自主探究性教學(xué)開始為教師課堂教學(xué)所接受。然而由于人們長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的“填鴨式”傳授性教學(xué)思想的束縛,即便在教學(xué)中采取類似的探究性教學(xué)活動(dòng),甚至冠以“探究”名義的教學(xué)活動(dòng)往往也帶有成人化、專業(yè)化和社會(huì)化的傾向,背離了探究性教學(xué)活動(dòng)的真諦。探究性教學(xué)不是要把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)科精英,而是作為達(dá)到知識(shí)技能、過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的一種手段,是一種學(xué)習(xí)的體驗(yàn)即要求學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得一種適應(yīng)社會(huì)、生存于社會(huì)的能力。下面我就初中歷史探究性教學(xué)理論、原則、特點(diǎn)及在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、歷史探究性教學(xué)的理論依據(jù)
(一)探究性教學(xué)的內(nèi)涵。
最早使用“探究性學(xué)習(xí)”一詞,并對(duì)探究性學(xué)習(xí)作了大量研究的美國(guó)教育家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布認(rèn)為,探究性學(xué)習(xí)就是這樣一種學(xué)習(xí)活動(dòng):“兒童自主地參與獲得知識(shí)的過程、掌握研究自然所必需的探究能力;同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)――科學(xué)概念;進(jìn)而培養(yǎng)探究實(shí)際的積極態(tài)度?！迸c之相適應(yīng)的探究性教學(xué)是一種教學(xué)方式,它與傳授性教學(xué)、體驗(yàn)性教學(xué)一起構(gòu)成教師基本的教學(xué)方式。歷史探究性教學(xué),是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從歷史學(xué)習(xí)的問題或任務(wù)出發(fā),通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn),學(xué)會(huì)對(duì)各種歷史資料的收集、整理、利用,從中獲取有效信息并能作出自己的解釋。在此過程中,學(xué)生掌握歷史知識(shí)和技能,發(fā)展歷史探究能力,獲得積極的情感體驗(yàn),為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(二)認(rèn)識(shí)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與主體性教育理論為探究性教學(xué)提供了理論依據(jù)。
認(rèn)識(shí)論認(rèn)為實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力必須通過實(shí)踐才能初步提高。即學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題,在理論與實(shí)踐的融合過程中提高認(rèn)識(shí)能力,在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探索,發(fā)現(xiàn)問題并用所學(xué)的知識(shí)去解決問題,這就是實(shí)踐的過程。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)。真正的解釋只能是由學(xué)習(xí)者在自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的。學(xué)習(xí)不是教師單純照搬書本將知識(shí)傳輸給學(xué)生的過程,而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下基于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。在此過程中教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)的支持者、積極的幫助者和引導(dǎo)者、參與評(píng)價(jià)者,而不是知識(shí)的傳遞灌輸者。
主體性教育是指“根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求,教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的需求,有目的、有計(jì)劃地組織規(guī)范各種教育活動(dòng),把他們培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。主體性教育是一種培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。在此過程中,教師要為學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)營(yíng)造民主、平等、寬容、開放的課堂氛圍。
二、歷史探究性教學(xué)遵循的原則
初中歷史探究性教學(xué)應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)的基本特征和過程結(jié)構(gòu)為依據(jù),遵循以下原則。
(一)依據(jù)初中生的心理特征。
初中生有著獨(dú)特的心理特征。他們富于想象,思維活躍,有一定“以史鑒今”的意識(shí),思維的批判性和創(chuàng)造性有所增強(qiáng),但偏重于形象思維,容易偏激,辯證思維較弱。初中生的情感世界十分豐富,有著樸素的愛憎觀和較大的可塑性,同時(shí),逆反心理也越來(lái)越強(qiáng),對(duì)單純的說(shuō)教有明顯的抵觸、不信任情緒。初中生對(duì)于古今中外的歷史并不陌生,但對(duì)歷史發(fā)展中規(guī)律性、本質(zhì)性的東西把握不夠。在進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),首先應(yīng)考慮初中生的心理特征和認(rèn)知水平,在探究?jī)?nèi)容的選擇上應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣,引起學(xué)生的思維沖突,并將探究的問題或任務(wù)把握在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
(二)結(jié)合歷史探究性教學(xué)的特點(diǎn)。
探究性教學(xué)具有主體性、合作性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、開放性等特征。主體性是學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的自身狀態(tài);合作是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的外在機(jī)制;實(shí)踐性與體驗(yàn)性是探究性學(xué)習(xí)學(xué)生主體性的具體表現(xiàn);開放性突出了探究性學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。
(三)把握探究性教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)。
科學(xué)探究遵循的典型呈現(xiàn)模式是:形成問題、搜集數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、交流結(jié)果。歷史探究性學(xué)習(xí)過程以科學(xué)探究的過程為參照,具有本學(xué)科的特點(diǎn)。歷史探究性學(xué)習(xí)過程的基本結(jié)構(gòu)是:情境感知―明確問題(任務(wù))―計(jì)劃準(zhǔn)備―實(shí)踐體驗(yàn)―表達(dá)交流―評(píng)價(jià)反思。
(四)立足初中生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法。
《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)課程目標(biāo)的規(guī)定包括三個(gè)維度:知識(shí)與能力,過程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在歷史探究性教學(xué)中,如何從課程的三維目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)并付諸實(shí)施,關(guān)鍵在于精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程,擺正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置。例如,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠體驗(yàn)到:“我是歷史學(xué)家”、“我是考古學(xué)家”、“我是歷史中人”、“我是小老師”、“我是學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者”。
關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法是新一輪課程改革的重要理念。知識(shí)與方法的獲得、能力的提高、情感的體驗(yàn)、態(tài)度的形成、價(jià)值觀的樹立都發(fā)生于學(xué)習(xí)的過程之中。歷史探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程,在過程中探究、在過程中體驗(yàn)。
三、探究性教學(xué)的特點(diǎn)
歷史探究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)和幫助下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,學(xué)生圍繞一定的歷史問題、文本或材料,自主尋求答案、意義、理解的活動(dòng)或過程。探究式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì),力圖通過自我探究方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。就歷史探究性教學(xué)而言,其特點(diǎn)到底有哪些呢?
(一)歷史探究?jī)?nèi)容的選擇要遵循范例性的要求。
獲得歷史意識(shí)是學(xué)習(xí)歷史的真正意義所在。因?yàn)闅v史知識(shí)汗牛充棟,可供探究的內(nèi)容俯拾即是,中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容中包含著大量的可供探究的問題,所以探究教學(xué)要求教師精選教學(xué)內(nèi)容,保證激發(fā)大多數(shù)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史學(xué)科的育人目標(biāo)也要求教師必須用歷史的眼光審視教學(xué)內(nèi)容,考慮學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得了什么,達(dá)到了何目標(biāo)。所以探究?jī)?nèi)容的選擇至關(guān)重要。
德國(guó)范例教學(xué)教育家瓦根舍因和克拉夫基指出,教學(xué)的基本思想就是要組織教養(yǎng)性學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性,通過讓學(xué)生借助選擇出來(lái)的有限例子主動(dòng)獲得一般的知識(shí)、能力和情感、態(tài)度,掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。歷史探究教學(xué)采用范例主題形式進(jìn)行,有利于創(chuàng)造一種歷史情境和問題情境。典型范例的選擇不是隨意的,要達(dá)到下列要求:①范例應(yīng)是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。②范例內(nèi)容中含有史學(xué)爭(zhēng)鳴的知識(shí),便于學(xué)生多元理解和探索學(xué)習(xí)。③該范例知識(shí)蘊(yùn)含的教育目標(biāo)與課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)大體吻合,以有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀、人生觀、世界觀與能力的培養(yǎng)。
(二)以研究史料為核心,注重研究結(jié)論的多樣性。
歷史是一門解釋性學(xué)科,從史料或材料中尋找歷史事實(shí)是歷史學(xué)習(xí)最基本的途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維能力,進(jìn)行歷史探究,必須有思維、探究的材料。只有學(xué)生自主地運(yùn)用史料、分析史料,才是唯一能將學(xué)生帶入探究歷史奧秘的途徑。
四、在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
探究性教學(xué)是人們?cè)诳偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式。它是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑,讓學(xué)生通過主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息進(jìn)行收集、分析、判斷,從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)方式。它作為教學(xué)方式的一種,是指“教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程”。近年來(lái),在新課改的實(shí)施中,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是課改的需要,更是時(shí)代的需要。在最近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,正是教師適時(shí)、適宜、合理地采用探究性教學(xué),使學(xué)生擁有自主和自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探索學(xué)習(xí),使學(xué)生在潛移默化中逐步提高探究能力。下面,我就探究性教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用來(lái)談?wù)効捶ā?/p>
(一)培養(yǎng)持續(xù)探究的興趣,這是開展探究性教學(xué)前提。
興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉。保持獨(dú)立持續(xù)的探究興趣是一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代乃至長(zhǎng)大成人后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,有所創(chuàng)新和成就的重要的心理品質(zhì)。教師有責(zé)任努力保持和發(fā)展學(xué)生與生俱來(lái)的探究興趣。我在歷史課上,培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣主要采用以下三種做法。
1.創(chuàng)設(shè)歷史情境,培養(yǎng)情感體驗(yàn),激發(fā)探究興趣。
例如,在學(xué)習(xí)《第二次雅片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí),為讓學(xué)生理解西方列強(qiáng)在中國(guó)犯下的種種罪行,我讓學(xué)生分組收集資料,以戰(zhàn)地記者的身份進(jìn)行報(bào)道,既培養(yǎng)了學(xué)生信息收集與整理、口頭表述等能力,同時(shí)通過角色扮演,激發(fā)了學(xué)生對(duì)列強(qiáng)侵略的憤慨之情和對(duì)歷史探究的興趣。
2.搭建辯論舞臺(tái),創(chuàng)設(shè)探究空間,激發(fā)探究興趣。
在中國(guó)歷史上,有很多戰(zhàn)爭(zhēng)史的內(nèi)容或重大的歷史事件,在講這一類內(nèi)容時(shí),我打破以前的常規(guī)思路即先分析原因(或背景),再講過程(或內(nèi)容),然后分析結(jié)果、影響這種單一的學(xué)生被動(dòng)接受的授課模式。我讓學(xué)生以當(dāng)時(shí)大臣或謀士的身份,開展辯論,拿出決策。這符合心理學(xué)“當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí)學(xué)得最好”的原則。
例如,在學(xué)習(xí)的時(shí)候,我讓學(xué)生先預(yù)習(xí),然后搭建一個(gè)“辯論舞臺(tái)”,組成正方和反方,就是不是一次成功的資產(chǎn)階級(jí)革命展開辯論,讓學(xué)生在爭(zhēng)論過程中學(xué)會(huì)分析、思考,主動(dòng)探究,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,激發(fā)探究興趣。
從心理學(xué)角度看,與學(xué)生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情,最能引起學(xué)生注意和喚起學(xué)生的需要。
例如,在學(xué)習(xí)印巴分治時(shí),我聯(lián)系當(dāng)今的印巴沖突;在復(fù)習(xí)世界三大宗教時(shí),我聯(lián)系當(dāng)代的巴以沖突等。
(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng),培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力。
探究性學(xué)習(xí)提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué),即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué),讓學(xué)生通過完成課題任務(wù)的過程獲得知識(shí),發(fā)展自己的能力,使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng)和提高。在教學(xué)中,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,設(shè)計(jì)不同的探究課題。比如《中國(guó)人工運(yùn)河中的歷史》、《中國(guó)考試制度變革史》等。
(三)組織歷史活動(dòng),搭建學(xué)生主動(dòng)探究的平臺(tái)。
北師大版歷史教材中安排了不少活動(dòng)課及“活動(dòng)與探究”思考題,我們可以采用教科書中的活動(dòng),也可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材內(nèi)容,圍繞一定的主題,自己組織歷史活動(dòng)。在活動(dòng)中,學(xué)生不僅增進(jìn)了對(duì)知識(shí)的了解,學(xué)會(huì)了基本方法,接受了教育,更主要的是學(xué)生的探究能力、歷史思維能力得到了鍛練。
(四)授人以漁,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
要讓學(xué)生順利進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),對(duì)方法的了解是必不可少的。
1.培養(yǎng)學(xué)生選題的能力。
選題應(yīng)本著自主的原則,題目不能太大,盡可能與所學(xué)內(nèi)容吻合,題目盡可能有教育意義,學(xué)術(shù)性不必太高。
2.培養(yǎng)學(xué)生的資料收集與整理能力。
學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)在圖書室查找資料、上網(wǎng)查找資料、社會(huì)調(diào)查等收集資料的方法,而且應(yīng)學(xué)習(xí)作筆記、建資料庫(kù)的方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生撰寫論文或報(bào)告的方法。
例如,中國(guó)歷史上有許多重要的歷史人物和重大的歷史事件,我在教學(xué)過程中積極鼓勵(lì)學(xué)生就此撰寫歷史小論文。教師要做到:一是帶好路,告訴學(xué)生撰寫論文的方法,向?qū)W生推薦相關(guān)書目和有關(guān)資料的網(wǎng)站或網(wǎng)址;二是對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)唐朝歷史時(shí),我告訴學(xué)生:“武則天給自己死后立了塊無(wú)字碑,千秋功過自有后人評(píng)說(shuō),那么我們今天也來(lái)對(duì)她評(píng)價(jià)一下吧!”
要求學(xué)生提出自己的論點(diǎn)(觀點(diǎn))。學(xué)生試著寫論文的過程,就是一個(gè)探究歷史的過程,他們嘗試著用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法,收集資料,并運(yùn)用歷史資料,分析問題,作了合乎邏輯的解釋:當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí),他們學(xué)得最好。在探究性學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)和提高。