時間：2023-04-06 18:33:49
導語：在探究式教學法論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、學者型教師的特征
現(xiàn)代教育理論認為，學者型教師即專家型教師、科研型教師。學者型教師除了有扎實的知識結(jié)構(gòu)和過硬的專業(yè)技能外，觀念新是學者型教師素養(yǎng)的核心。當今社會發(fā)展和我國目前教育現(xiàn)狀，要求教育者要具備現(xiàn)代教學觀，實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。同時，學者型教師要能用先進的教育理論來指導自己的教學實踐，并加以研究、推廣，實現(xiàn)由"教書匠"向"學者型"的轉(zhuǎn)化。因此，我們把知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)技能過硬、有現(xiàn)代教育觀念、會科研的教師稱為學者型教師。
二、學者型化學教師的知識結(jié)構(gòu)
一般合格教師的知識結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識、教育理論知識和教學實踐知識，而學者型教師的知識不僅面寬，而且質(zhì)上也很顯著，他們不僅對問題的深層結(jié)構(gòu)敏感，而且還能結(jié)合學科特點滲透科學方法論、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、科學價值觀等。筆者認為，學者型化學教師的知識結(jié)構(gòu)應由以下幾個方面構(gòu)成。
必須掌握大學化學專業(yè)所涉及的經(jīng)典化學知識和教師必備的教育科學基本理論知識。
化學與STS相關(guān)的知識。當代化學教育發(fā)展的新方向是化學與科學、技術(shù)、社會（STS）相聯(lián)系，其核心是全面反映科學技術(shù)的本質(zhì)及其與社會的關(guān)系。學者型化學教師能結(jié)合人們最關(guān)心的健康、環(huán)境、資源、水源及食物等焦點問題展開教學，使學生能解決未來生活與化學有關(guān)的問題及生產(chǎn)、生活中碰到的化學問題。
化學作為中心學科的前沿知識。當代科技飛速發(fā)展，邊緣學科層出不窮，化學與相鄰學科的交叉滲透使化學成為21世紀的中心學科。環(huán)境化學、生命科學、信息材料科學、能源化學、地球化學等都屬于化學專業(yè)發(fā)展的新方向。學者型化學教師力爭將教學與科技接軌，使學生的視野與思維更加開闊。
結(jié)合化學史滲透科學方法論。結(jié)合化學史進行教學，使教學不只局限于現(xiàn)在知識的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變，揭示其中的科學思維和科學方法論，培養(yǎng)學生的科學思維和科學品德。
結(jié)合教材內(nèi)容滲透人文素質(zhì)教育。學者型化學教師應結(jié)合具體學科知識，使學生對社會倫理準則有所理解并產(chǎn)生熱烈的情感，從而培養(yǎng)起積極的人生態(tài)度、高度的創(chuàng)造精神。
三、學者型化學教師的教學技能和策略
掌握策略性知識是學者型教師進行策略式教學的基礎和前提。在課堂上不僅關(guān)注"教什么"，"如何教"，還能有效地進行學法指導，并通過設計探索性實驗培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
1.能運用策略性知識，設計教學策略
一個經(jīng)驗豐富、教學策略掌握好的學者型教師，必須具備：①內(nèi)容知識，即所教科目的內(nèi)容；②課程知識，即有教學內(nèi)容的組織設計思想；③一般的教學知識；④教學內(nèi)容有關(guān)的教學知識，即教材、教法知識；⑤有關(guān)學生及其特點知識，包括智力水平、個性特征和學習風格等；⑥有關(guān)教育環(huán)境知識；⑦有關(guān)教學目的、教育價值等教育哲學方面的知識。其中⑤⑥屬于策略性知識，即研究如何有效教的問題，是創(chuàng)造性的勞動過程。
2.課堂上教學實施學法指導，探究實驗技能
學者型教師能針對學生學習規(guī)律進行有效性教學，把握學生的學習風格進行個別教學，根據(jù)教學內(nèi)容、教學情景進行針對性靈活教學，研究自己教學個性，進行創(chuàng)造性教學，形成自己的教學風格。
教會學生學習這是素質(zhì)教育的一項戰(zhàn)略任務，這是針對我國學生在學習中存在的問題而提出的，未來的文盲不再是不會識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。世界各國都在深入探索教會學生學習的科學理論、途徑、方法，作為學者型化學教師，在由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌期施行學法指導，培養(yǎng)懂得化學基礎知識的全面發(fā)展的人才具有重要意義。應該在教學設計上體現(xiàn)學生的積極參與性，體現(xiàn)基本的學習方法?；镜膶W習方法很多，最重要的是培養(yǎng)學生的閱讀自學能力和思維能力。指導學生開展研究性學習，這是教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容，學生在教師的指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和生活中選擇和確定研究專題，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學習潛力具有重要意義。
化學以實驗作為學科基礎，實驗操作與設計可培養(yǎng)學生大膽耐心的實踐品質(zhì)，果敢沉著的自信力，自覺自控的意志力，積極向上的進取心，并能養(yǎng)成尊重客觀、勇于實踐、大膽創(chuàng)新的科學態(tài)度，以及運用科學方法進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。探索性實驗，使學生始終處于不斷探索的情景中，教師及時點撥、引導，學生的思維得到啟發(fā)和活化，為發(fā)揮其思維潛能創(chuàng)造了情境。在我國教育轉(zhuǎn)軌階段，以新的視角開展實驗教學，挖掘教材中探索性的實驗，優(yōu)化實踐課教學過程，是學者型化學教師的當務之急。
3.課后反思能力
教師反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對自我及教學進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。學者型教師不僅要對自身的教育經(jīng)驗、教學策略進行反思、總結(jié)、提高，形成自己的教學風格，而且還要對教育、教學活動的普遍規(guī)律進行反思。
四、學者型化學教師要適應現(xiàn)代化教育的要求
現(xiàn)代化教育與傳統(tǒng)教育相比，是對傳統(tǒng)教育的揚棄，并進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的過程。它作為教育自身發(fā)展追求的一個目標，在一定時期內(nèi)，具有特定的、質(zhì)的規(guī)定性。學者型教師必須在理解素質(zhì)教育的特點、基本原則的基礎上，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及提高自己駕馭現(xiàn)代化教學輔助手段的能力作為當務之急。
1.素質(zhì)教育的特點與要求
應試教育以升學考試為教育的唯一價值取向和終級目標，造成學生片面、畸形發(fā)展，而素質(zhì)教育以全面性、全體性、主動性為特點，二者的根本區(qū)別在于是否把考試當作最終目的。
素質(zhì)教育在指導思想上把重點放在學生個性和身心的全面發(fā)展上，在教學內(nèi)容上十分重視教材改革，適應新科技潮流，吸收新科技成果，大力拓展受教育者的智力空間和思維廣度，諸如環(huán)境污染、人炸、資源枯竭、生態(tài)惡化等21世紀人類共同關(guān)心的話題，均應貫穿于教學內(nèi)容之中。在教學方法上，強調(diào)研究法、發(fā)現(xiàn)法、情景教學法等的應用及最優(yōu)化組合，提倡自學、貫徹啟發(fā)、重視反饋。在教學組織上，改變單一的班級授課制，輔之以合作學習與多媒體輔助教學的應用等。
2.重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，社會的信息化，經(jīng)濟的全球化，使創(chuàng)新精神和實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。這是向我國傳統(tǒng)教育提出的最嚴峻的挑戰(zhàn)，也是素質(zhì)教育的當務之急。
把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新教育擺在化學教學的重要位置，讓學生學會創(chuàng)新是學者型化學教師的重要任務。對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要求是：
具有創(chuàng)新意識，不因循守舊；喜歡質(zhì)疑，愛獨立鉆研，敢于創(chuàng)新；想像力豐富，新穎獨特，善于從多個角度去思考問題；思維能力發(fā)展較好，特別是具有較好的分析、綜合能力；善于理論聯(lián)系實際，具有較強的實踐能力。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神的學生，教師的創(chuàng)造性人格特征是基礎。有關(guān)教育心理學的研究表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱情和同情心，二是教師富于激勵和想像的傾向性，即教師要有創(chuàng)造性思維。學者型教師善于設計開放性問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，中學生正處于智力發(fā)展、能力形成最佳時期，為發(fā)展思維提供了條件，教師要善于誘導。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神和最終目的是為了指導實踐，學者型化學教師要充分利用化學學科實踐性強的特點，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力結(jié)合起來。要從根本上把學生的能力提高到一個較高水平，關(guān)鍵是教師主動創(chuàng)設適于學生創(chuàng)新和動手的教學環(huán)境。
3.要有使用現(xiàn)代化教學輔助手段的能力
現(xiàn)在正進行以電化教育為標志的教育革命，學者型化學教師應努力探索和拓寬以計算機多媒體技術(shù)應用于學科教學的范圍，把計算機帶入文、圖、聲集成的應用領域，使教學過程得以優(yōu)化。CAI軟件是一種人工智能，在揭示化學教學的微觀實質(zhì)，展示化學思維的形成路徑，描述化學思想的產(chǎn)生，化學概念的形成與發(fā)展等方面均有獨到之處，而且還有利于形成新思想、新觀念、新方法，因為對未來一代，不在于僅僅是儲備了多少知識，更重要的是獲取知識的能力和速度有多大，獲取知識的技術(shù)手段有多先進。
五、科研能力是學者型教師素養(yǎng)的重要內(nèi)涵
科研能力是教師自身提高的重要能力，而且也是教師素養(yǎng)和價值實現(xiàn)的重要指標。學者型化學教師要適應素質(zhì)教育的要求，要具備現(xiàn)代教育研究的主要方法和手段，了解國內(nèi)外教育改革的動態(tài)及趨勢，以現(xiàn)代教育理論為指導，以教學實踐為基礎，以教育規(guī)律和教學原則為依據(jù)，選擇有價值的、可行性的、實用性的素材，運用調(diào)查、研究、提煉、綜合、創(chuàng)新等方式，凡與傳統(tǒng)的教育思想、目的、內(nèi)容、方法及教育評價有關(guān)的教育領域都是研究范疇，都要身體力行，不遺余力地探索，不斷總結(jié)新經(jīng)驗，構(gòu)建新模式。
教育科研能力包括科研意識、方法和精神，它是教師科研素質(zhì)的核心成分。它包括三個層次：對教育實踐活動的基本認識能力和操作能力；教育理論的研究、教育研究方法的把握、教育實驗設計等；創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性實踐能力。
【關(guān)鍵詞】內(nèi)科實驗課 質(zhì)量方法
內(nèi)科學是運用醫(yī)學的基本理論、基本知識、基本技能對疾病進行診斷的一門學科，是連接基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁課，也是打開臨床醫(yī)學大門的一把鑰匙，基于現(xiàn)代教育理念的認識和從事內(nèi)科實驗教學的經(jīng)驗，我們在實驗教學活動中精心設計課前準備、課堂教學和實驗考核3個方面，發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，力求提高教學質(zhì)量。
一、做好實驗課前準備
要提高實驗課的教學質(zhì)量，師生雙方的良性互動很重要。一是抓好學生實驗課前的預習，要求學生預習涉及本次實驗課的基礎理論知識和實驗內(nèi)容，明確實驗目的；二是教師要認真?zhèn)浜脤嶒炚n，高度重視實驗課，參與實驗準備，在實驗準備過程中，熟練掌握實驗理論知識和常用儀器的性能、特點及使用的方法等；將實驗項目提前一周告知學生，并將實驗報告發(fā)給學生。要求學生根據(jù)教材等相關(guān)資料整理實驗原理及操作方法并將其寫入實驗報告中。這樣學生在實驗課前已用充足的時間預習實驗內(nèi)容，做到實驗前有備而來，實驗中有的放矢，盡可能發(fā)揮學習主動性，真正體現(xiàn)了以學生為主體。
二、教學方法的靈活性
在教學中，突出以學生為中心，教師不僅要注重教的方法，而且要注重學的方法，并將現(xiàn)代化教學手段和技術(shù)應用到多媒體教學，效果良好。
2.1參與式教學法。要堅持教師為主導，學生為主體，訓練為主線的“三主”原則。操作教學中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。強調(diào)學生的早期參與，參與式教學即在學習新的操作前，堅持傳授知識與傳授方法相結(jié)合，同時掌握教師講授的思想及分析問題、解決問題的途徑；注重學習過程本身的學習，使教學成為學生自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn)的活動，從而有效地增強學生的自我意識，并提高學生自我教育的能力。例如在示教胸部叩擊時，教師在胸部各部位叩出不同的聲音，答案往往是多個，鼓勵學生尋找正確答案，通過排除法進行分析，得出正確答案，這樣既獲得了知識，加深了印象，又提高了思維能力。
2.2病例討論法病例討論法作為一種靈活的教學模式，不僅能縮短理論與實踐的距離，而且能將學生帶入臨床及現(xiàn)實情境中，學習到各種臨床知識與技能，從而提高分析、解決問題的能力。教師可從網(wǎng)上下載或從臨床工作中找一些典型病例的臨床資料和圖像，組織學生討論。在病例討論中，教師提出問題，引導學生討論。可以分組進行讓學生充分發(fā)表個人意見，互相爭論、互相啟發(fā)，在爭論中掌握知識，加深記憶。最后教師分析、評價、糾正錯誤，給出正確答案，該法可以調(diào)動學生的積極性、激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主思考的能力；同時，為學生模擬一個臨床環(huán)境，實施操作后，“護士”評價、“病人”評價、學生評價，教師再精講、點撥。在互動中學習可起到事半功倍的效果。啟發(fā)學生思維，結(jié)合原有的知識、經(jīng)驗將問題逐一解決，從而激發(fā)興趣。
2.3多媒體教學內(nèi)科護理學內(nèi)容多，涉及面廣，概念抽象，實踐性強，且新的?？谱o理操作隨著醫(yī)療技術(shù)不斷發(fā)展而增加，要想在課堂內(nèi)將許多抽象的知識講解，學生是很難做到的。比如，在講授“心電圖”這一章節(jié)時，傳統(tǒng)的教學方法只能通過死記硬背診斷標準的方式學習，對圖形缺乏感性認識。心電圖多媒體課件是教學演示型課件，按記憶、理解、認知、應用層次展開，突出教學難點和重點。任課教師在上課時可以一邊講解，一邊展示心電圖圖例，針對性強，將近似的心電圖圖例進行比較，可以明確它們之間的差別；遇有需強調(diào)之處，又可方便調(diào)取。這些優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教學方式不具備的。多媒體課件能充分激發(fā)學生學習興趣和優(yōu)化教學過程培養(yǎng)其正確的科學觀。
三、加強實驗考核
實驗考核既是對教學效果的有效檢驗，也是對教學內(nèi)容的有力強化，更是培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段，實驗考核直接引導教師對教學方法的采用和教學內(nèi)容的取舍，也影響學生的學習和思維方法，對整個教學過程有著舉足輕重的作用，每次實驗課均應嚴格考勤，對上課不認真、違反課堂紀律及無故缺課的學生應給予嚴厲的批評教育，扣除技能考核分數(shù)，并補上實驗課。技能成績考核應具體化，制定質(zhì)量標準和考核細則，按照細則考核學生的操作技能。每次實驗結(jié)束后，學生應按正規(guī)格式寫出實驗報告，教師批改并記錄考核成績，切實提高內(nèi)科實驗教學的質(zhì)量，提升學生的綜合素質(zhì)，達到了既“授之以魚”又“授之認漁”的效果。
四、認真總結(jié)
教師應結(jié)合學生的學習態(tài)度、操作技能、實驗技能、實驗結(jié)果、實驗報告質(zhì)量進行綜合評價?？偨Y(jié)實驗中的成功經(jīng)驗，分析實驗失敗的原因，幫助學生找出實驗課中存在的問題，從而達到提高內(nèi)科學實驗課教學質(zhì)量的目的。
參考文獻：
[1]翟妮娜.關(guān)于醫(yī)學教學改革的探討[J].護理研究，2005，12:29.
論文關(guān)鍵詞：種子萌發(fā)，實驗
新課標明確規(guī)定要“倡導探究性學習”。探究性學習能引導學生主動參與學習，在自主、合作、交流的方式逐步培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。這就要求教師在教學活動中多給學生創(chuàng)設主動學習和探究學習的機會。
在蘇科版八年級上冊第20章《植物的生殖和發(fā)育》中第126-127頁有一個探究實驗：《探究種子萌發(fā)的外界條件》，做好這個實驗對于學生鞏固和掌握探究實驗的一般過程和對照實驗的變量設置有著重要的作用。我經(jīng)過反復摸索并結(jié)合農(nóng)村中學的實際情況，改進了實驗方法和實驗過程。改進后的實驗不僅使人人動手參與，也使這一實驗變得簡單易行，而且還可以利用這個實驗觀察種子的萌發(fā)過程。等到植物長大一些，還可以利用長出來的蠶豆葉子補充觀察植物葉表皮的氣孔，此外還可以利用長大后的蠶豆植株指導初一課外興趣小組的同學做“植物的生長需要哪些無機鹽”的演示實驗，做“綠葉在光下制造有機物”等實驗，提高了《探究種子萌發(fā)的外界條件》”這一實驗的綜合利用率。下面我就談一談對這一實驗的一些改進做法。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)實驗興趣
興趣是最好的老師，對于初中生來說，學生的認知水平還非常有限，要有效地激發(fā)并維持學生探究的積極性，必須適當提供相關(guān)的信息資料。因此，“探究種子萌發(fā)的外界條件”的實驗布置前小學教學論文，教師可以提供相關(guān)信息：農(nóng)民伯伯在播種之前，往往會先將土壤疏松？播種之后為什么要將水一次澆足澆透？為什么多數(shù)種子選擇春天播種而不在夏天或是冬天呢? 問題引發(fā)學生思考，學生自然而然地想進行探究：種子的萌發(fā)需要哪些外界條件?
二、綜合考慮，合理安排實驗時間
按照教材進度和教學計劃，八年級上冊第20章《植物的生殖和發(fā)育》的內(nèi)容計劃在12月中下旬才能上到，但那時氣溫比較低，那時的溫度已經(jīng)不適宜種子的萌發(fā)了，所以在近兩年的實際教學中，我把《植物的生殖和發(fā)育》中的系列實驗包括《探究種子萌發(fā)的外界條件》，安排在國慶假期讓學生回家做。學生的家大多數(shù)在農(nóng)村，很容易找到蠶豆種子進行實驗，在家7天內(nèi)也便于學生觀察，假期結(jié)束，還可以帶到學校繼續(xù)觀察中國學術(shù)期刊網(wǎng)。這樣不但實驗效果好，而且充分利用了學生假期時間，極大地充實了學生的假期生活。
三、廢物再利用，改變實驗裝置
課本上的實驗裝置采用的燒杯和玻璃棒，雖然規(guī)格統(tǒng)一，效果好，但不適宜學生在家開展實驗活動。我將原來的燒杯換成550ml的礦泉水瓶或其它能用的透明瓶子，讓每個學生都充分利用身邊的廢棄物，然后將礦泉水瓶的上端用刀削去一部分，將原來的玻璃棒換成學生自己能想到能找到的竹簽或筷子或細鐵絲等。為了更好的觀察和比較，我建議學生在材料充足的情況下在每個礦泉水瓶子里放2-4組實驗材料。
四、依據(jù)學情，增加實驗組
本實驗的目的是讓學生從探究實驗中得出影響種子萌發(fā)的外交條件是：適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣。然而在實際的教學中，學生對陽光能否影響種子的萌發(fā)有著錯誤的認識，認為種子萌發(fā)需要陽光，這與教師之前的設想的三個外界條件有出入，于是我又增加一組實驗裝置，取具有萌發(fā)力的蠶豆種子，在竹簽上、中、下、各捆一粒，把竹簽放入放了水的礦泉水瓶中，中間一粒種子一半控制在水面以下小學教學論文，一半控制在水面以上，然后把該裝置放在紙盒中，蓋好紙盒的蓋子，讓該裝置處于無光的環(huán)境下。
五、實事求是，做好實驗記錄
注意觀察比較常溫下、冰箱里、紙盒里上、中、下三粒種子各自的萌發(fā)狀況，做好實驗記錄。實驗過程中應該及時更換和補充杯內(nèi)的水分。下面是實驗記錄表。
編號
時間
1號
（常溫下）
2號
（放在冰箱里）
3號
（放在紙盒里）
上
中
下
上
中
下
上
中
下
第一天
第二天
第三天
……
分析
現(xiàn)象，
得出
結(jié)論
論文摘要：在初中歷史的教學過程中，要想實現(xiàn)創(chuàng)新教育，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就必須要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，從而轉(zhuǎn)向在課堂中把創(chuàng)新教育的精神進行有效的貫徹，這就要求教學中必須要與新的方法，就像啟發(fā)式教學法、探究式教學法、發(fā)現(xiàn)法以及問題式教學法等等。本文以問題式教學法在初中歷史課堂中的運用為例來進行具體的分析，介紹了問題式教學法的積極作用和在歷史課堂上的實際應用。
一、問題式教學法的積極作用
首先，問題式教學法真正的體現(xiàn)了教師在教學過程中的主導地位以及學生在教學過程中的主體地位。通過教師向?qū)W生展示問題，充分調(diào)動起了學生的主動性和積極性，從而進行思考，加之教師對教學節(jié)奏的適當調(diào)節(jié)，并把教學氣氛不斷搞活起來，不斷豐富教學內(nèi)容，運用生動的教學手段來把教學效果提高。在這一過程中需要注意的是教師在設置問題時要和學生的實際相符合。
其次，問題式教學法能夠使學生產(chǎn)生問題、思考問題并討論問題。思維總是從問題開始的，有了疑問才會有思考，才會有探究、才會有追求真理的動力。而問題式教學法就是抓住了這一特點來有效地激發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生的求知欲，點燃學生智慧的火花，這是有效教學的一個重要的手段，也是提高學生發(fā)現(xiàn)為題、分析問題并解決問題能力的重要途徑。
最后，問題式教學法有助于對學生進行分層次的培養(yǎng)。歷史教學中對學生的能力提出了要求，也就是要對基礎知識進行掌握，能夠?qū)镜臍v史事實以及歷史現(xiàn)象進行明確，并在此基礎上對歷史的基本概念進行了解，從而能夠把歷史發(fā)展的一個線索加以理清，進一步具有對歷史信息正確獲取以及對歷史材料正確處理的能力。另外，還要求學生具有基礎知識的運用能力，通過問題的設置來引導學生對問題進行分析和解決，并對各種歷史事物的共同屬性以及內(nèi)在規(guī)律進行認識，對學生運用分析、綜合、歸納、比較以及概括的能力進行培養(yǎng)。當然，學生的歷史思維能力的擴展也十分重要，通過問題式教學法，引導學生在集中和求同思維的基礎上進行發(fā)散思維以及求異思維，激勵學生從靜態(tài)的歷史是空想動態(tài)的歷史時空轉(zhuǎn)變，從歷史哲學的角度進行深入的思考，從而提出問題的獨到見解。在這里歷史的哲學角度也就是人和自然的關(guān)系、人自身發(fā)展以及社會發(fā)展的規(guī)律等等。
二、問題式教學法在初中歷史教學中的運用
（一）問題的設置
設置疑問的這一過也就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而發(fā)現(xiàn)和提出問題則是學生學會創(chuàng)造的一個起點。那么，教師在上課之前就要針對課本的內(nèi)容設計好若干個問題，并在授課過程中有目的的把這些問題穿來，使學生能夠有一個明確問題的概念，再引導學生在書本中發(fā)現(xiàn)問題。教師在教學過程中藥善于抓住學生的心理特征，運用生動形象的語言，把學生帶入到歷史情境中去，引導學生進行主動思考，并啟發(fā)學生有意識的從問題著手，讓問題在整個歷史教學中進行滲透。比如：教師在向?qū)W生講授列強的這一部分內(nèi)容的時候，可以從上一節(jié)課的內(nèi)容入手，向?qū)W生提問：大家知道我們上一節(jié)課中的《》的危害是什么嗎？并循序漸進，再提出之后，清政府向列強大肆的借款，這一借款和如今中國向資本主義國家借款的不同之處是什么呢？帝國主義的真正 目的又是什么？通過這一系列的問題來使學生對資本主義借款的本質(zhì)有一個更深的認識。在這一基礎上，教師可以繼續(xù)進行提問：在帝國主義對中國進行瓜分時的情況怎么樣？美國有沒有參與到這一瓜分中來，為什么呢？這樣，學生就能對門戶開放政策有一個比較深刻的理解，通過這一系列的問題的提出以及學生激烈的研究討論過后，學生就會一步步的從教材中發(fā)現(xiàn)問題，從而使學生的問題討論能力得到了提升。當然，教師提出的問題可以由淺入深，這樣，長此以往，學生的發(fā)現(xiàn)問題意的能力會越來越強，視野也會越來越開闊，并且學生對歷史這門課程的興趣也會越來越濃厚。
（二）問題的思考
在教師提出問題過后，學生就進入到了自學探究的階段，這時一個關(guān)鍵的階段，教師可以給學生15分鐘左右的時間讓學生自學，在學生的自學過程中，要把學習、思考、查詢以及提問相結(jié)合起來，來對教師所提出的問題進行全面的探究。教師在這一過程中要正確的引導學生充分結(jié)合起自己的手上的教材來充分發(fā)揮出學生的想象力，讓學生積極地進行思考，讓學生在過闊的知識海洋中自由的翱翔。在這時只要教師交易正確的點化，學生就能子啊自己思考的基礎上進一步完善，從而能夠更加正確的認識。
（三）問題的討論
在學生思考過后，學生就進入了問題的討論階段，在這一過程中，教師可以把學生分成若干個小組，并小組之間進行相互的討論和合作，教師在這時充當?shù)慕巧茄不刂笇?，并加以適當?shù)狞c撥。小組之間合作探究，就是要把所有小組成員的積極性都調(diào)動起來，讓每一個小組成員都發(fā)揮出自己的才智，激發(fā)出每一個小組成員的求異思維，從而創(chuàng)造性的把問題進行解決。其實，這一過程，最主要的就是要讓學生暢所欲言，發(fā)表出自己獨到的觀點，課堂氣氛要盡可能的熱烈。
（四）問題的解釋
這一過程就是讓各小組進行發(fā)言，學生和老師共同進行總結(jié)，并得出結(jié)論。在這一過程中，學生要積極的發(fā)言，教師要及時的給予正面的評價，運用激勵性的語言來把學生的積極性調(diào)動起來，即使學生的觀點是錯誤的，教師也不能予以批評，要鼓勵他們敢于提出不同的見解，對他們的敢于創(chuàng)新進行肯定，并用比較柔和的語言恰當?shù)闹赋鰧W生的不足之處。在學生激烈的發(fā)言過后，教師完整的給出正確的答案。
結(jié)語：
總之，問題式教學法是一種具有啟發(fā)性的教學法，在初中歷史教學中采用這種教學法是實施新課程標準的有效地方法，也是教育本質(zhì)得以體現(xiàn)的極其有效地一種手段。但是，在問題是教學法的過程中也有一些值得注意的地方，那就是：教師要充分做好課前的準備；對所探究問題的質(zhì)量和水平要正確把握；要注意探究氣氛的熱烈；要面向全體學生，不能有挫傷和打擊學生積極性的語言或舉動；要對學生個性和特長的發(fā)揮予以重視。只有這樣，才能把問題式教學法的作用真正的發(fā)揮出來，從而提高課堂的有效性。
參考文獻：
1、謝承菊.歷史問題教學法初探[J].《陜西教育教學》，2008.
多媒體教學法。在當今計算機技術(shù)飛速發(fā)展的新形勢下,多媒體教學法被廣泛地采用。多媒體教學徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的公共事業(yè)管理專業(yè)的教學方法,能夠把教師、學生、教材、媒體密切聯(lián)系在一起,讓學生在課堂上能夠得到更加良好的視覺體驗,有利于切實提升教學效率。第五,問題式教學法。所謂問題式教學法,顧名思義,就是教師設計出特定的公共事業(yè)管理專業(yè)問題來引導學生進行思考和探究,在這一過程中,實現(xiàn)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的提升。
公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學改革的主要策略
在現(xiàn)階段,相對于其他的專業(yè)課程來說,我國眾多高校的公共事業(yè)管理專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)落后于該專業(yè)的發(fā)展。所以,在當今形勢下,有必要大力加強實踐教學,進行公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學改革。具體來說,可以從以下幾個方面來著手實現(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學改革。
第一,案例教學方法。在學生進行公共管理專業(yè)實踐學習的過程中,教師可以適當?shù)貙W生所接觸到的公共部門實際問題以典型案例的方式來進行分析,實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合,讓學生在案例中更加深入地理解公共管理專業(yè)知識。
第二,互動式教學方法。在學生進行公共管理專業(yè)實踐學習的過程中,教師應該引導學生加強與教師的互動,讓學生能夠敢于提問,從而讓學生在實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
第三,論文教學方法。在學生進行公共管理專業(yè)實踐學習的過程中,教師可以為學生布置論文作業(yè),讓學生在調(diào)查公共事業(yè)管理現(xiàn)狀的基礎上,撰寫出具備實踐意義的研究性的論文,通過這種方式,學生能夠更加深入地理解公共事業(yè)管理理論,也有利于學生的學術(shù)研究能力的提升。
【關(guān)鍵詞】企業(yè)戰(zhàn)略管理；教學改革；研討式教學法
一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學中存在的問題
《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是我校工商管理專業(yè)的核心課程之一，也是相關(guān)專業(yè)的選修課程，是一門理論與實踐緊密結(jié)合的應用學科。要上好這門課程，教學應側(cè)重實踐能力的培養(yǎng)，通過激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生動腦思考，縮短理論與實踐的差距，從而提高學生解決實際問題的能力。我校是一所“以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性應用型人才”為目標，以實踐能力和創(chuàng)新能力為重點培養(yǎng)內(nèi)容的新型教育教學觀念的應用型高校，非常重視包括《企業(yè)戰(zhàn)略管理》在內(nèi)的各門課程的教學改革，并且已經(jīng)取得了一些改革成果。但是目前該門課程的教學依然是以教師的講授為主的傳統(tǒng)應試教育。這種忽略了學生主體地位的單向灌輸式教學方法使學生始終處于被動的學習狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力。很多學生在今后的工作中遇到問題時，也往往不知道如何運用企業(yè)戰(zhàn)略管理知識去解決問題，導致理論學習和實際應用的脫節(jié)。為了改變這種現(xiàn)狀，必須深化對該課程的教學改革。
二、研討式教學法綜述
研討式教學法起源于早期的德國大學，目前在西方發(fā)達國家已經(jīng)發(fā)展成為一種成熟的教學方法。國外對研討式教學理論研究較為豐富，如杜威提出了“做中學”的教育理念和五步教學法（教師給學生創(chuàng)造一個與實際課題引發(fā)學生興趣讓學生去查找資料主動提出質(zhì)疑問題研究），提出設想性解決方案，再進行推理和實證檢驗。杜威認為，“創(chuàng)設情境，讓學生在情境中提出質(zhì)疑是最關(guān)鍵的一步，如果學生不能主動發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，那么其他的步驟就沒有任何意義了。”他還認為，“‘形勢’的創(chuàng)造激發(fā)學生的學習興趣，探究，對話，討論是一個很好的方式”。
在我國，眾多學者為探索在高校實施素質(zhì)教育而嘗試開展研討式教學。郭漢民認為，研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學的全過程貫穿于一門課程始終的方法。唐洪俊認為，“研討式教學模式是指教師以課程授課內(nèi)容和學生以知識積累為基礎，教師指導學生創(chuàng)造性地運用自己所擁有的知識和能力，發(fā)現(xiàn)問題、研討問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的一種教學方法”。曾憲皆認為，研討式教學是“在教師的具體指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學方法”。苗東利認為，“研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，教師創(chuàng)設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，從而提出解決問題的辦法，使學生掌握知識和技能”。
我國學者對研討式教學法在高校教學改革中的成效給予了肯定。研討式教學已經(jīng)在各種高等教育實踐中得到應用，在不同層次的教育中都得到推廣，充分應用于基礎學科、應用學科乃至政治思想教育等各個教學領域。研討式教學分為四階段、五步法、七步法。四階段包括：準備階段、學習與研究階段、研究成果展示階段、評價與總結(jié)階段這四個步驟。實施研討式教學的原則主要由課題的設計原則和教學原則兩部分組成。五步法分為：指導選題、獨立探索、小組交流、大班講評和總結(jié)提高五個步驟。七步法包括：教學示范和布置任務；學生查找資料，撰寫論文；小組研討；學生講述，師生評議，教師做階段性的綜述。其中研討式教學的準備工作是基礎和保障，對于提高我國高校的教學質(zhì)量至關(guān)重要，而研討式教學的準備對于整個教學的成敗起決定性作用。
研討式教學法是西方發(fā)達國家高校采取的一種主要教學方法。國外對有關(guān)研討式教學理論的介紹和評述較多，實證研究較少。在我國許多學者對于研討式教學的內(nèi)涵、意義等方面的研究也越來越深入，且在各學科領域也在不斷地嘗試運用此教學方法。然而，研討式教學法在教學實踐中依然存在以下幾個重要問題。（1）研討式教學只是教師自發(fā)式應用，缺少有組織地系統(tǒng)研究及推廣。（2）教育工作是一項復雜活動，研討式教學法對所有的學生并不完全適用，不能一味地推崇。（3）研討式教學的研究停留在空洞的理論說教上或是經(jīng)驗總結(jié)，缺少務實的研究。（4）教師素質(zhì)亟需全面提升。部分教師對其建構(gòu)主義理論基礎的理解還停留在表層，理論研究現(xiàn)狀基本停留在引進和解釋上，缺乏進一步的系統(tǒng)探討。
三、積極推進研討式教學法在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學中的應用
關(guān)鍵詞：探究式教學法；農(nóng)業(yè)政策學；合作交流
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0207-02
農(nóng)業(yè)政策學是具體研究農(nóng)業(yè)政策的經(jīng)濟原理和方法、農(nóng)業(yè)政策制定、執(zhí)行、評估及調(diào)整和各項政策內(nèi)容、目標和措施等，是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)核心課程。農(nóng)業(yè)政策學內(nèi)容豐富，具有理論性強、現(xiàn)實性強、實踐性強等特點，需要靈活結(jié)合不同的教學方法提高教學實效，探究式教學法就是其中一種。探究式教學法是在教師的啟發(fā)誘導和指導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，由學生以個人或小組為單位，探究課程教材內(nèi)容，以現(xiàn)實生活和素材為參照對象，通過提出問題、分析問題、討論問題，將所學知識應用于解決實際問題，從而達到教學相長的學習活動和教學過程。與傳統(tǒng)的教學方式相比，探究式教學法的主要特點有：一是教師角色發(fā)生了變化，主角不是教師而是學生自己，教師只是在整個教學中扮演引導的角色，實現(xiàn)從“以教為主”到“以引為主”角色的轉(zhuǎn)換；二是注重學習的體驗性，通過在教學過程中體驗探究的樂趣，可以實現(xiàn)學生創(chuàng)造性的學習；三是師生之間的交流與合作得到加強，通過創(chuàng)設情境、引導探索，有效地培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神和組織管理能力。
一、探究式教學法的提出
探究性學習或稱探索式學習、研究性學習，是一種積極的學習過程。美國著名的教育家和哲學家杜威最早提出了在教學中使用探索方法。他認為，科學教育不能只是單純地給學生灌輸大量知識，更重要的是教會學生在學習科學研究的過程所運用的方法。從1950年到1960年，探索作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探索的過程中去更好呢？”這句話對科學教育中的探索式學習產(chǎn)生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探索的方式展現(xiàn)科學知識，學生應該用探索的方式學習科學內(nèi)容。美國20世紀著名的認知心理學家和教學改革家杰羅姆·S·布魯納在50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認為發(fā)現(xiàn)法就是學生依靠自身的力量去學習的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學習，并無高深玄妙之意。與前人相比，布魯納更注意探索式教學法的理論依據(jù)，使之具有科學的基礎。20世紀80年代，隨著《美國國家科學教育標準》的出臺，尤其對科學探究理論進行了更深入研究：探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預測；以及交流結(jié)果。探究要求確定的假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。由此說明科學探究已經(jīng)成為世界理科課程改革的基本走向。
二、探索式教學法的重要性
1.有利于幫助學生更好地理解和掌握農(nóng)業(yè)政策理論。農(nóng)業(yè)政策學理論性較強，在講解農(nóng)業(yè)政策分析的經(jīng)濟原理、模型和方法的基礎上，對農(nóng)業(yè)政策的制定、執(zhí)行和評估進行重點分析。整個理論體系相對比較完整，借助一系列公式、模型和圖形對政策的制定和效果進行深入剖析，這使得學生在理解和掌握農(nóng)業(yè)政策理論時面臨一定的困難。探究式教學法讓學生在學習農(nóng)業(yè)政策理論的過程中，對農(nóng)業(yè)政策制定的邏輯起點、目標和手段等問題進行積極地思考和主動地探究，從而有助于學生更好地理解和掌握農(nóng)業(yè)政策理論。
2.有利于幫助學生理論聯(lián)系實踐，獲得新知。農(nóng)業(yè)政策學雖然理論性較強，但它同時也是一門現(xiàn)實性和應用性較強的學科。農(nóng)業(yè)政策學介紹的諸多農(nóng)業(yè)政策在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中也是處處得以體現(xiàn)的。探究式教學法可以通過引導學生對現(xiàn)實“三農(nóng)”問題的探究，把枯燥的理論學習生動化，提高學生學習的興趣。例如學習農(nóng)業(yè)土地政策，可以讓學生對農(nóng)業(yè)土地流轉(zhuǎn)的形式，農(nóng)民對農(nóng)地產(chǎn)權(quán)的認知和耕地保護的意識進行思考；學習農(nóng)村人力資源政策，可以讓學生思考城鄉(xiāng)勞動力市場的差異，農(nóng)民工市民化現(xiàn)象以及開發(fā)農(nóng)村人力資源的政策措施；學習農(nóng)村社會發(fā)展政策，可以讓學生討論農(nóng)村義務教育中存在問題，教育的城鄉(xiāng)差異及根源，新農(nóng)保和新農(nóng)合在農(nóng)村實施中存在的障礙因素等。通過引導學生對相關(guān)現(xiàn)實“三農(nóng)”問題的探究，將所學的農(nóng)業(yè)政策理論與實踐聯(lián)系起來，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。
3.有利于幫助學生掌握分析問題、解決問題的思維方法。農(nóng)業(yè)政策學教學中之所以適用探究式教學，除了能幫助學生更好地理解和掌握農(nóng)業(yè)政策理論，將所學的農(nóng)業(yè)政策理論與“三農(nóng)”問題聯(lián)系起來剖析，還因為農(nóng)業(yè)政策學這門學科本身就是一種教學生如何分析問題、解決問題的方法科學。探究式教學過程中，教師設計問題、引導學生思考，通過學生的主動探究觀察現(xiàn)象、理解問題、獲取知識，最后教師再加以總結(jié)和提升，引導學生主動探究。通過主動探究，學生不僅獲取了知識，也掌握了分析問題、解決問題的思維方法。
4.有利于實現(xiàn)了課堂教、學、研的統(tǒng)一。在探究式課堂教學中，教師可以充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，把自己的科研項目、關(guān)注點等應用到探究式教學中。引導學生在學習課本知識的同時，嘗試進行科學研究、科研項目申報和論文寫作，將理論知識和實際研究有效結(jié)合，實現(xiàn)教學研相生相長。在對科學知識探究的過程中，各種富有時代感的主題都可以進入學生的視線，在對問題的討論、查閱和分析當中不斷汲取新的知識，開闊視野，豐富思想，獲得人生的成長。而且通過研究實踐，學生學習了科學研究的方法，發(fā)展了綜合運用知識的能力，培養(yǎng)了開創(chuàng)性的思維模式和意識。
三、探究式教學法實施中的注意點
1.注重研究問題情境的創(chuàng)設。感性認識更能提升學生的學習興趣和熱情，合適的情境創(chuàng)設能很好地激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，通過使用現(xiàn)代多媒體教學手段展示講解問題的情境，形成“現(xiàn)象—問題—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學習過程，使課堂教學活動迅速地進入高效的學習空間。實際上通過創(chuàng)設問題情境，尤其是發(fā)生在身邊的熱點和難點事件，讓學生求知心理與知識內(nèi)容之間產(chǎn)生認知上的“不協(xié)調(diào)”，引起學生知識結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發(fā)學生渴求新知的欲望，自主地去探究解決問題的方法。
2.注重激發(fā)學生自主探究潛力。帶著問題去思考、探究其原理和問題的根源、解決路徑及辦法是開展好探究性課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。探究過程是學生自主學習，獨立地分析推理、設計問題、實驗檢驗的過程，應用自己所學知識嘗試解決現(xiàn)實問題的重要方法，教師成了學生探究的“服務者”和“引導者”，這樣不僅體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的關(guān)系，而且可以提升學生學習的主動性、合作性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。
3.注重開展課堂交流和考核評價。在實際的教學過程中，為達到預期的目標，進行有效的課堂交流和考核評價是必不可少的。考核過程要考察學生是否真正參與探究，合作程度如何，探究的結(jié)果怎樣等。考核辦法是引導學生將探究中所采取的各種方法、得出的結(jié)論進行總結(jié)歸納，要求用簡練的語言匯報交流，相互評價。教師要對學生課堂表現(xiàn)、討論內(nèi)容、創(chuàng)新點等進行記錄，必要時可以要求學生以書面形式報告自己如何進行探究學習及結(jié)論等。通過這些方法鼓勵所有學生都積極參與到探究性教學中來，從而激發(fā)其濃厚學習的興趣，提高學習效果。
參考文獻：
[1]張崇善.探究式：課堂教學改革之理想選擇[J].教育理論與實踐，2001，（11）：39-42.
[2]卞淑賢.探究式教學法在西方解決學教學中的應用[J].河南科技學院學報，2010，（12）：106-108.
一、研究目的
由于旅游業(yè)對專業(yè)性及綜合性人才的不斷需求，筆者希望通過研究旅游管理專業(yè)于課堂中運用情景模式教學法的問題，一方面理清情景模式教學在實施過程中的步驟及影響因素;另一方面，在模擬真實的情況下，激發(fā)學生的主動本文由收集整理行為，讓學生從被動的吸收知識者的角色中擺脫出來，培養(yǎng)學生的實際管理能力，其中包括綜合運用所學理論分析和解決實際問題的能力，并極大地豐富學生關(guān)于行業(yè)的背景知識，這樣也會使學生逐漸地建立起一套適合自己的，獨特的思維和學習體系。
二、研究內(nèi)容
1．主要內(nèi)容
情景模式教學法能夠通過案例提供擬真的旅游情境，讓學生嘗試在分析具體問題中獨立地作出判斷和決策，對其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力具有十分重要作用。本研究在理論和實踐基礎上，探討了充分發(fā)揮教師指導作用、學生主體作用及重視培養(yǎng)學生實踐能力的情景模式教學法的實施。筆者從專業(yè)的性質(zhì)和特點入手，闡述了旅游管理專業(yè)教學法的問題并指出使用情景模式教學法的優(yōu)勢與可行性并進一步說明了旅游管理專業(yè)采用情景模式教學法的必要性與可行性。具體確立了情景模式教學法在旅游管理專業(yè)課堂中運用的原則，包括參與性原則、啟發(fā)性原則及適應性原則。
本文重點研究了旅游管理專業(yè)情景模式教學法的實施過程。從旅游管理專業(yè)情景模式教學法的基本形式和案例選擇入手，詳細闡述了情景模式教學法實施前的準備工作、實施過程及評價。然后用一個具體的案例解釋了情景模式教學法實施的整個過程。最后在此對問卷調(diào)查進行梳理，指出情景模式教學法的實際效果、學生的認可程度、教師應該做好的工作及可能影響的因素。的過程既要根據(jù)學生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。所以在每一個教學階段發(fā)生的事情，也是教學事件，這是學習的外部條件。教學就是由教師安排和調(diào)動這些外部條件而構(gòu)成的，信息加工理論的教學藝術(shù)就在于學習階段與教學階段的相互配合。在旅游情景模式教學中，案例作為與教學內(nèi)容相關(guān)的擬真的教學情境出現(xiàn)，對學生提出的問題能夠激發(fā)其興趣，需要學生充分調(diào)動其原有的各方面相應知識，在基于案例的情境中表達與運用，獲得由產(chǎn)生式系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的問題解決的技能，形成學習事件。情景模式教學法突出形成學生的程序性知識和產(chǎn)生式系統(tǒng)，及教學事件和學習事件相對應的學習與配合，要求學生調(diào)動原有的知識結(jié)構(gòu)，將陳述性知識與程序性知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)，以此來調(diào)動他們學習的興趣，轉(zhuǎn)變學習方法。這樣就避免了傳統(tǒng)教學方法只注重理論知識即陳述性知識的教學，而缺少程序性知識的應用，缺乏解決問題的興趣，以及由此形成思維的隋性。所以說信息加工理論是旅游管理專業(yè)情景模式教學的理論基礎之一。
2.遷移理論
學習遷移，是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。學習遷移理論認為，一個人在解決問題過程中會提出和檢驗一系列假設，從而形成一套解決問題的思考順序和假設范圍。這種通過假設形成的思考順序和假設范圍有可能被遷移到日后類似問題的解決。遷移的程度取決于人們學習情境與日后運用所學內(nèi)容的實際情境的相似性。可以說，遷移就是一種學習對另一種學習的影響。學生在學習知識時，在原有學習基礎上進行新的學習，必須具備一定的遷移能力。遷移并不局限于知識和技能領域，在情感、動機、興趣、態(tài)度、行為方式等領域也同樣能夠發(fā)生遷移。在學習過程中，我們很希望把學習某一知識與技能的效果，順利地運用到和這一種知識與技能相類似的其他新知識與技能中，從而產(chǎn)生連貫性的運用效果，這就屬于“學習遷移”的問題。在旅游管理專業(yè)情景模式教學中，情景模式教學情境的相似性有助于學生有效地進行知識的遷移。教師布置案例材料后，一般都附有相關(guān)的問題，試問學生如果作為“當事人”該如何處理案例中所遇到的一些問題。學生則通過獨立分析案例、小組討論、合作學習等方式尋求解決辦法。在這一過程中，學生將理論知識與現(xiàn)實的實際問題相結(jié)合，生成個體經(jīng)驗。在解決案例沖突的過程中，學生也形成了相應的假設范圍和思考順序。由以上分析可以看出情景模式教學法促使學生逐步形成對問題解決的假設與順序，并以案例的形式創(chuàng)設了與以后運用所學內(nèi)容的情況相似的情境，有效地促進遷移的發(fā)生。因此遷移理論是旅游管理專業(yè)情景模式教學法的理論基礎之一。
3.反省教學理論
強調(diào)學生原有知識、經(jīng)驗、觀念、價值觀以及師生之間、學生之間的互動在學生的學習活動中的價值。建構(gòu)主義教學觀重點強調(diào)教學的 4 大因素：情境、協(xié)作、會話與意義建構(gòu)。旅游管理情景模式教學法與建構(gòu)主義教學觀可謂環(huán)環(huán)相扣。情景模式教學中的案例就是情境，這種情境是擬真的情境。在案例的情境中，存在著一定的矛盾與沖突，而沖突與矛盾的解決需要經(jīng)過討論和會話。在會話進行的過程當中，還伴隨著協(xié)調(diào)商議與反省。意義建構(gòu)便存在反復協(xié)商和反思中，并引導著教師與學生的思考問題能力的發(fā)展。在運用情景模式教學中，教師為了促進學生對案例的理解、分析和掌握，就需要同學間的合作與討論。
三、研究方法
本論題主要以建構(gòu)主義和信息加工等理論為基礎，從我國職業(yè)高中情景模式教學法入手進行研究。主要是將情景模式教學法的相關(guān)理論與旅游管理教學的實踐相結(jié)合。在研究過程中采用了文獻研究法、案例分析法、問卷調(diào)查法等研究方法進行研究。
1．文獻研究法
在課題的研究和論文的寫作過程中，筆者通過多種渠道搜集相關(guān)資料，主要是從學校圖書館、期刊、報紙和網(wǎng)絡等收集了國內(nèi)外關(guān)于情景模式教學法以及其運用的理論著作和教學信息。并在此基礎上，對其進行梳理、歸類、分析和探究在歸納這些相關(guān)研究資料的同時來了解和掌握當前情景模式教學法在旅游管理專業(yè)的應用等一些情況。
2．案例分析法
筆者對旅游管理專業(yè)課程運用情景模式教學法等相關(guān)內(nèi)容作出系統(tǒng)分析，指出了本專業(yè)使用情景模式教學法的必要性與可行性。在具體論述過程中，列舉出恰當?shù)陌咐f明、分析、論證文中觀點，對本文的寫作提供一定幫助。
3．問卷調(diào)查法
本文對旅游管理專業(yè)的在校學生進行問卷調(diào)查，了解情景模式教學實施的可行性與潛在影響因素，以及學生對情景模式教學法的興趣和意見。為旅游管理教師運用情景模式教學法提供了一些參考建議。
關(guān)鍵詞：電子商務；探究式教學法；計算機與信息專業(yè)
中圖分類號：N41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0156-02
隨著網(wǎng)絡時代的到來，電子商務逐漸被人們所熟知。電子商務受到政府的重視和支持，成為提振經(jīng)濟的一股重要力量。在我國，大部分高校順應時代需要，都開設了電子商務課程。開設電子商務課程的專業(yè)范圍很廣，除了管理和營銷類的專業(yè)外，計算機和信息類的專業(yè)也開設了電子商務課程。筆者從事計算機和信息專業(yè)的電子商務教學多年，在多年教學實踐中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學中的不少問題，文章是針對計算機和信息專業(yè)的特點，探討探究式教學在電子商務課程的實施和應用。
電子商務最突出的特點是跨學科、綜合性和不斷更新。電子商務是一個系統(tǒng)工程，它的發(fā)展需要很多相關(guān)學科和技術(shù)的支持，如：數(shù)學學科、計算機學科、通信學科、電子技術(shù)、管理、法律、物流等等。不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)和新理念應用于電子商務中，使電子商務展呈現(xiàn)出新的形式和內(nèi)容。這就為電子商務的教學提出了更多的要求。
一、傳統(tǒng)教學存在的主要問題
傳統(tǒng)的電子商務教學以教材為藍本，以教師為主導，利用各種多媒體教學完成對問題的分析和講解。結(jié)合以上提到的電子商務的特點，凸顯了目前電子商務教學中存在的問題。
1.教材內(nèi)容更新慢。教材內(nèi)容的更新需要一個周期，而電子商務的發(fā)展則是日新月異，這導致了傳統(tǒng)授課中，講授的內(nèi)容遠遠落后與實際應用。比如電子商務發(fā)展模式的介紹，大部分教材中僅介紹B2B、B2C、C2C、B2G、G2G等基本模式，而2013年11月，由中國企業(yè)評價協(xié)會和中色金銀貿(mào)易中心的中國電子商務企業(yè)發(fā)展報告中指出，中國電子商務企業(yè)發(fā)展模式可以精細劃分為10類，其中諸如C2B2S、B2B2C、O2O、B2T、B2M等都是近幾年來出現(xiàn)的新發(fā)展模式。
2.教學內(nèi)容面面俱到，但缺乏專業(yè)針對性。目前大多數(shù)的電子商務教材往往包含了管理、法律、物流、計算機網(wǎng)絡及安全、數(shù)學甚至心理學等各個相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容，可謂面面俱到，但是各個方面又只是泛泛而談。比如，計算機網(wǎng)絡技術(shù)和網(wǎng)站建設等內(nèi)容，信息及計算機相關(guān)專業(yè)的學生已經(jīng)通過其他課程學習了這些內(nèi)容，教材中又再次重復了相關(guān)內(nèi)容。而對于安全技術(shù)、加密技術(shù)等學生之前沒有學習且較為感興趣的內(nèi)容，教材中只是簡單介紹。教材內(nèi)容對學生而言是缺乏吸引力的，同時針對不同專業(yè)的學生不能做到因?qū)I(yè)施教。
3.學生是被動學習，積極性不高。傳統(tǒng)的授課方式中學生是被動接受知識為主，雖然在教學中可以使用多媒體手段輔助引發(fā)學生的興趣，但是學生積極主動探索和應用知識的欲望不高，分析問題解決問題的能力更得不到鍛煉。
4.實踐流于表面。傳統(tǒng)教學對理論知識很重視，而忽視了實踐。如果說有實踐環(huán)節(jié)的話，目前，通常的做法是利用模擬軟件讓學生感受電子商務交易的過程。這對于現(xiàn)代的學生來說幾乎沒有什么實質(zhì)性作用，因為網(wǎng)購對于他們已經(jīng)是很熟悉的事情。對于計算機和信息類專業(yè)的學生，由于缺乏管理和營銷等相關(guān)知識，進入企業(yè)實際感受其商務流程，也只是走馬觀花，起不到應有的作用。
5.評價體系單一。傳統(tǒng)教學僅通過考試評價學生對該課程的學習情況。由于電子商務的綜合性，面對考試學生疲于記憶各種條條框框，往往考前突擊記憶，很難有深刻的理解，更談不上綜合應用能力。
二、探究式教學法應用
為了改善和提高電子商務教學效果，充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生的綜合能力，改變以教師為中心、以考試為最終評價的傳統(tǒng)教學方式，在近幾年的教學實踐中，筆者嘗試在電子商務教學中采用探究式教學模式。探究式教學模式是以建構(gòu)主義理論為基礎，注重學生的獨立活動和培養(yǎng)學生的探究和思維能力。探究式教學模式通常的做法是在講解概念或原理時，教師提出問題，讓學生通過獨立閱讀、思考、討論等途徑探究問題的答案，通過這些過程掌握認識和解決問題的方法和步驟，形成其自身對事物的認識和理解。將探究式教學模式應用于電子商務教學中，學生根據(jù)自己的興趣選擇與電子商務相關(guān)的研究方向，并利用豐富的網(wǎng)絡資源展開專項研究，通過撰寫論文和報告的形式展示研究成果。將探究式教學分為六個階段，見表1，具體教學實施步驟如下：
1.教師設定選題范圍及評價方法。首先，教師根據(jù)專業(yè)要求，設定若干選題范圍。如果不設定范圍，學生的選題超出教師專業(yè)領域之外，教師將不能進行有效指導，也無法對學生最終的研究成果進行有效評價。比如，針對計算機與信息專業(yè)的學生，在設定選題范圍時，考慮到學生的專業(yè)基礎，將法律及管理相關(guān)方向排除在外，重點集中在電子商務安全技術(shù)、網(wǎng)絡和通訊技術(shù)、網(wǎng)站建設及物流信息技術(shù)等方面。另外，設定適合的評判標準。這一點至關(guān)重要。不能像改作文一樣，給文章一個分數(shù)了事。實施步驟中，評價標準要提前公布，因為選題標準不僅是一個評分標準，更可以對學生接下來的選題及研究有指導性作用。評判標準應包含三部分：選題部分、成果部分和匯報部分。這三部分分別對學生各個方面的能力做出較全面和綜合的評價。
2.關(guān)鍵問題講解。教師負責相關(guān)領域關(guān)鍵問題講解，對于相對比較好理解或需要進一步探究的內(nèi)容，由學生負責完成。雖然教師在講臺上講解的總學時變短了，但是卻對教師提出了更高的要求。不能僅以教材為根本，教師需要充分了解和掌握相關(guān)領域的研究現(xiàn)狀及熱點內(nèi)容，歸納整理關(guān)鍵問題，做到每次課有專題性、針對性，對下一步學生的選題研究起到指導性作用。教師講解關(guān)鍵問題階段集中在課程開始的2～3周內(nèi)，以專題的形式介紹選題范圍內(nèi)相關(guān)知識，學生可以根據(jù)個人情況著手選題和資料收集。
3.學生選題及搜集資料。學生結(jié)合自己的興趣點，在教師設定的選題范圍內(nèi)，確定自己的選題、研究思路等。這個階段學生可以充分利用學校圖書館資源及網(wǎng)絡資源，大量閱讀相關(guān)文獻資料，并進行整理。這個過程可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，鍛煉其自主學習和思考的能力，變被動學習為主動研究。為了能掌握學生選題情況，可以利用2～4學時集中在實驗室進行資料搜集和學習。需要說明的是，表1中所給出的本階段的課時安排是在教師指導下統(tǒng)一進行的。選題搜集資料這一階段可以給學生1～2周的時間。
4.學生選題報告及教師指導。這是上一階段的總結(jié)，學生走上講臺報告自己的選題及相關(guān)研究思路，教師要根據(jù)事先設立的選題評價標準，對學生選定的題目及研究思路給予指導，包括學生的選題是否適當，有沒有研究的價值，或者研究思路是否合理正確等問題。學生根據(jù)這一階段的評價結(jié)果，或調(diào)整選題和研究思路，或繼續(xù)下一步的研究。
5.學生進一步搜集和研究相關(guān)資料，并形成研究成果。在確立了選題和研究思路的基礎上，學生進一步獨立探究，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。研究成果可以以論文的形式或其他形式提交，比如軟件或算法。這一階段，可以根據(jù)情況，進行中期研究成果匯報，一方面了解研究情況，提出指導意見，另一方面起到監(jiān)督的作用。
6.學生成果匯報和總結(jié)。學生匯報研究成果，并提交研究報告。教師在這個階段的作用也至關(guān)重要，根據(jù)成果和匯報評價標準進行總體評價。教師的總結(jié)應能夠起到對認識再提高的作用，引發(fā)學生進一步探究的興趣。
從實施步驟中可以看出學生在整個過程中的主體地位，但是這個過程中，教師的作用也是不可忽視的，教師更多地起到了指導性和方向性的作用。另外，表1中各階段的學時安排是按照集中學習36學時安排的，在學生選題和自主研究階段，學生需要利用其他時間進行相關(guān)資料搜集和學習。
三、總結(jié)
在電子商務教學中應用探究式教學模式已有3年時間，經(jīng)過在實踐中不斷地完善，探究式教學法所取得的成果也是比較明顯的。有多名學生的研究課題入選省或國家創(chuàng)新訓練項目、參加軟件設計大賽，并且在相關(guān)學術(shù)期刊多篇。在進行探究式教學中應注意幾點：首先，教師在選題范圍設定方面，要掌握靈活度，如果選題范圍太小，學生找不到興趣點，學生探究的主動性會受到影響；其次，教師要對電子商務有關(guān)領域的關(guān)鍵問題進行必要講解，否則學生在選題時會很盲目，沒有方向性；最后，探究式教學整個教學過程較長，課時及授課地點安排相對傳統(tǒng)教學更靈活，需要給出學生一定的自由研究時間，同時教師注意監(jiān)督和指導，及時制止和杜絕散漫拖沓現(xiàn)象。
探究式教學法，改變了傳統(tǒng)填鴨式教學中學生被動接受知識的現(xiàn)狀，使學生成為學習的主體，并可以充分調(diào)動其興趣和積極性，同時鍛煉搜集和整理資料能力以及創(chuàng)新思維能力。探究式教學法對教師和學生都提出了新的要求，教師要及時學習和總結(jié)新技術(shù)新理論，起到指向性作用；學生要充分調(diào)動積極性，成為學習的主體。只有這兩方面都調(diào)動起來，才能做到教學相長，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
[1]唐智松.探究式教學的基本原則[J].中國教學學刊，2001，（5）.