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關鍵詞：獨立學院 參與式教學方法 教學設計 教學評價
獨立學院以培養(yǎng)應用型人才為主，經(jīng)過十多年的發(fā)展，獨立學院已經(jīng)成為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分[1]。獨立學院的學生普遍表現(xiàn)出學習積極性不高、學習自覺性不強和學習興趣缺乏等特點。如何在在人才培養(yǎng)過程中做到專業(yè)知識傳授、職業(yè)技能鍛煉以及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三位一體，是急需解決的難題。
傳統(tǒng)教學模式搞“一言堂”，教師是絕對權威，忽視學生主體能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；或者把學生看作被動接受的群體，壓抑了學生學習的自覺性與積極性，導致很多學生產(chǎn)生消極的厭學情緒[2]。一般而言，教學內(nèi)容和課程體系的改革是高校教學改革的重點和難點，而教學方法和手段是教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生知識、能力、素質(zhì)的基本條件，因此，教學方法和手段在加強學生創(chuàng)新能力方面占有舉足輕重的地位[3]。國內(nèi)普通高校積極探索討論式、探究式、啟發(fā)式、案例式、參與式等教學方法。
某獨立學院自2013年春季學期開展參與式教學方式的探索，探求參與式教學方法在教學安排、教學設計、教學組織和教學評價等環(huán)節(jié)的新特點。
1 參與式教學方法
參與式教學模式旨在民主、平等的教學氛圍中，老師和學生充分發(fā)揮主體能動性，積極地交往和互動，達到認識共振、思維同步、情感共鳴，創(chuàng)造性地完成教育實踐活動。目前，參與式的理念和方法在許多國家得到發(fā)展和應用，廣泛應用于國際政治、經(jīng)濟、教育、文化等領域[4-5]。參與式教學模式是在參與式教學思想和教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，其結構框架將從宏觀上把握教學活動整體及各要素的關系，具有參與的情境性、參與的整體性和參與的群體性等特點[6-7]。
參與式教學方法有兩種主要形式，一種是正規(guī)的參與教學法，以分小組活動為主，每小組以4～6人為宜，活動形式靈活多樣，譬如：以小組的方式開展協(xié)作學習，在有網(wǎng)絡教學資源支持的情況下，可以采用線上線下結合的混合形式學習，甚至翻轉(zhuǎn)課堂等。另一種是在傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素，要求在傳統(tǒng)的講授式教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素，譬如：引導學生參與教學內(nèi)容的選擇、積極開展課堂討論、以學生為主體的案例分析等教學形式，這樣既保留傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢，又發(fā)揮參與式教學的特點，在學生的學習積極性得到提高的同時，學生的動手能力和解決實際問題的能力也得到加強[6]。
2 教學實踐
2.1 教學安排
大學課程按其設置特點可分為公共課、專業(yè)課。其中，大學英語、數(shù)學和體育等公共課程具有受眾多、學生之間差異較大的特點；專業(yè)課具有受眾相對少、學生差異相對小的特點。教學安排涉及教學對象、教學內(nèi)容、時間和地點等因素。此前，大學英語與大學數(shù)學課程的教學安排通常是按專業(yè)編制教學班，在同一個教學班里，可能存在數(shù)學或者英語的高考成績相差較大。譬如：某年級同一個教學班中存在兩個學生的英語成績相差110分。這給大學英語或者高等數(shù)學課程有效教學帶來困擾。
大學英語和數(shù)學兩門課程是碩士研究生招生考試的統(tǒng)考科目。因此，自2014年，該學院就對大學英語和大學數(shù)學探索分級分層次的教學安排。通過分級，水平相近的學生編排到一個教學班，有效地緩解教學對象水平差異太大的困境。從授課教師的反饋來看，A班可以在教學內(nèi)容的難度和任務量上均比B班的要大。相對傳統(tǒng)的教學安排而言，A班和B班學生的學習主動性更強和參與度更高。
第二學年開設大學體育選項課，此前，按性別、專業(yè)將學生合并后，讓學生選擇羽毛球、籃球等選項，每年都有大約50%的學生修讀的選項課并非如其所愿。2016年秋季學期，開始推行網(wǎng)絡選課的方式讓學生根據(jù)自己的空閑時間、興趣來選擇選項課，但是，由于體育課教師資源受限，只有84%的學生滿足了選課意愿，學生普遍反映期望能夠繼續(xù)推行選課制。
專業(yè)課程分為基礎課、學科基礎課、專業(yè)課和專業(yè)方向課。自2013年開始，該學院計算機專業(yè)的專業(yè)課程積極采用參與式教學方法。近3年來就專業(yè)課程應用參與式教學方法而言，專業(yè)基礎課依然應用傳統(tǒng)講授式授課；學科基礎課和專業(yè)課更適合在傳統(tǒng)教學方法中加入?yún)⑴c式教學法的元素；專業(yè)方向n適合選用正規(guī)的參與式教學方法。
2.2 教學設計
教學設計的構成主要包括教學目標、教學重點與難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。通常教學目標相對穩(wěn)定。相對于傳統(tǒng)講授法而言，應用參與式教學方式時，教學重點、難點也會根據(jù)學生參與學習的實際情況適當調(diào)整變化，而且，參與式教學方式與其他教學方法結合時，教學步驟會有所不同。
2.3 教學組織
教學過程是參與式教學方法必須關注的一個重要環(huán)節(jié)。在運用兩種參與式教學方法時，均可以在教學過程中安排學生講解部分內(nèi)容，組織學生就學習內(nèi)容展開討論，討論可以以學生為主，教師參與旁聽，而且教師主要關注學生自主學習過程中難以理解的知識點和難以掌握的能力點。
參與式教學方法與情景式、啟發(fā)式、討論式等其他多種教學方法結合時，更加需要注重發(fā)揮學生的課程學習的主體參與性和學習的自主性，通過生生、師生互動等形式提升學生的交流溝通能力。
2.4 教學評價
教學評價方式按功能可以分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價[8]。采用參與式教學方法時，在課程開課之初，通過診斷性評價對學生的知識、技能以及情感等狀態(tài)進行預測，了解學生的知識基礎、專業(yè)學習興趣和準備狀況等基本情況；在參與式教學過程中，頻繁開展形成性評價全面了解學生課程學習的狀況，方便教師調(diào)整教學內(nèi)容與方法和讓學生改善學習；終結性評價方式包括項目作品、操作考試、口試、課程論文/報告、筆試、在線考試等單一或者混合考核方式，終結性評價更多地關注學生課程學習過程中的表現(xiàn)。
3 存在的問題及對策
某獨立學院應用參與式教學方式組織課程教學時，遇到如下困難。譬如：學生因為能力和素質(zhì)出現(xiàn)分化，參與程度不高且差距大；教師對討論控制失當，課堂教學經(jīng)常回歸傳統(tǒng)式的講授教學；教學評價仍然以終結性評價為主，忽略形成性評價和診斷性評價；學生難于完成綜合性或者設計性實驗。因此，在實際教學過程中，應真正把握參與式教學的內(nèi)涵和技巧，從教師和學生兩方面促進參與式教學方式的成功應用。具體措施如下。
（1）注重轉(zhuǎn)變教師的教學理念。參與式教學在理念、方法、課堂設計和組織等方面對教師提出了更高的要求，要求教師擁有在教學中尊重學生的主體地位的前提下發(fā)揮教師的主導作用。教師首先必須努力提高自身修養(yǎng)，課前精心設計，課中有效控制課堂，課后及時評價；鉆研教育教學理論，掌握現(xiàn)代教育技術，注意拓寬知識面。
（2）關注面向全體學生。參與式教學實施過程中，學習能力強的學生參與度高，學習能力較弱的學生則有逃避的傾向。因此，教師需要讓學生理解參與式教學是以學生為主體的教學方式；既不局限于課本知識又不脫離課本知識；強調(diào)認真地傾聽與清晰地表述。為了提升學生參與學習的程度，教師需要采取多種方式鼓勵全部學生積極參與學習，從而實現(xiàn)教學效果整體提升。
（3）推行導師制和選課制。學生在導師的指導下，了解本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)自身成長目標制訂個人修課計劃，學生自由選課。此外，導師幫助學生改變不良學習習慣，培養(yǎng)學生在專業(yè)學習方面的自控力，以參與教學方法為主，引導學生在課余時間開展合作學習。
（4）開放實驗室。參與式教學方法要求學校的專業(yè)實驗室面向全體學生開放，學生可自由地自主實驗。學生在完成綜合型實驗和設計型實驗時，能夠及時得到教師指導。
（5）教學評價應該側(cè)重突出過程考核。教師課程教學和學生的學習效果應綜合應用診斷性評價、形成性評價和終結性評價。此外，學生也是教學評價的參與者，評價結果及r向利益相關者反饋，激勵師生有效教學和學習；鼓勵學生不斷反思并與群體交流，不斷發(fā)現(xiàn)自身之外的知識來構建新的經(jīng)驗體系。
4 結語
獨立學院應用型人培養(yǎng)過程中實行參與式教學方法可以促進學生課程學習的興趣和學習的主動性，實現(xiàn)有效教學。在應用參與式教學方法時，需要對傳統(tǒng)教學設計的教學安排、教學設計、教學組織、教學評價等環(huán)節(jié)進行調(diào)整，即各個環(huán)節(jié)均需要體現(xiàn)參與式教學的元素。此外，參與式教學方法需要與情景式、啟發(fā)式、討論式等教學方法深度融合將取得更好的教學效果。下一步，探索在整個學院推廣參與式教學方法的規(guī)律。
參考文獻
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[6]陳華.參與式教學法的原理、形式與應用[J].邏輯學研究，2001（6）：159-161.
關鍵詞： 高中政治 探究式 教學方法
一、探究式教學方法的引入
高中政治涉及的學習內(nèi)容常具有一定的理論深度，較抽象，教師出于應試考慮，大多采取讓學生死記硬背的灌輸方式進行內(nèi)容傳授，使學生學習處于被動狀態(tài)，降低學生的學習效率，導致學生疲憊不堪卻鮮有好的學習效果。因而打破傳統(tǒng)的教學觀念，運用探究式教學模式進行高中政治教學可以滿足強化效果的教學發(fā)展需求。教師應依據(jù)高中思想政治課程標準要求，明確政治教學內(nèi)容的知識要點構架，注重基礎知識和基本能力的培養(yǎng)和訓練，制訂詳細的教學計劃，做到因材施教，盡量讓教學內(nèi)容生動化、形象化，深入淺出，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。教師可以運用選修課、新聞內(nèi)容、文化講座等合理有趣的形式深化學生所學的知識，要求學生結合所學進行探究性總結，并組織學生對總結內(nèi)容進行交流和探討。還可以倡導學生參加社會實踐活動或與政治學習有關的專題性活動，培養(yǎng)并提高學生的實踐探究能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，改變課堂上死板的教學氣氛，使學生的學習主動性得到有效強化。教師還應注重學生在學習過程中的引導，通過合理提問和討論方式，訓練和提高學生思考和探究問題角度的全面性，優(yōu)化學生思維模式，切實提升學生對所學相關知識靈活運用、融會貫通的能力。
二、教學內(nèi)容與生活相結合，提高學生探究能力
學生利用所學知識解決現(xiàn)實中所遇到的實際問題是教學的最終目的，如果教學過程只是單純對書本上的知識點進行講解，不能與實際應用相聯(lián)系，那么提高學生解決問題的能力就成了空談。因此，教師在教授高中政治的過程中，要將教學內(nèi)容中的重難點與實際生活或時事相結合，讓學生結合生活實際或時事中去理解、去學習，那么枯燥乏味的學習過程將變得豐富、生動易于理解和掌握，從而提高學生的探究欲望和意識，例如將“投資的選擇”與日常存款相結合：小強的爸爸每月會將工資的一部分存入銀行。小強便會好奇，提出：“錢存入銀行有什么用？”“銀行為什么對存款支付利息？”“利息的計算方式和存款的方式又存在什么關系？”等一系列問題。這些實際生活中發(fā)生的場景與教學內(nèi)容相結合，既可調(diào)動學生的學習主動性，強化教學效果，又可激發(fā)學生對教學知識的自主探究熱情和欲望，達到學習與應用同步掌握的效果，提升學生分析和解決問題的能力。
三、結合生活、歷史、時事熱點等，做好政治教學的靈活性
政治是與時事相密切關聯(lián)的學科，如果在教學過程中將所講內(nèi)容與實際生活、社會時事熱點或歷史事件相結合，引導學生利用所學政治理論知識對這些事件進行深入分析、思考和討論，就能夠更有效地抓住知識要點的精髓并扎實靈活地運用所學。既可以活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，又可以讓枯燥乏味的政治知識生動有趣起來。例如講解“市場經(jīng)濟缺陷”時，可搜集因一些假藥流通而造成人身傷害的視頻資料為學生播放，在引發(fā)學生內(nèi)心情感共鳴的同時，為學生提供相關討論話題，如：是什么原因?qū)е聭K重后果的產(chǎn)生？若想規(guī)避類似現(xiàn)象的產(chǎn)生我們該怎樣做？通過類似教學方式引起學生對社會問題的關注，激發(fā)學生主動思考和探究的熱情，進而有效提高教學質(zhì)量。
四、組織模擬教學活動，促進理論聯(lián)系實際
通過組織模擬活動，引導學生將理論知識與生活實踐相結合。如在教授“價值規(guī)律”時，筆者層設計以下活動場景：由一名學生扮演冰激凌供應商，一部分學生扮演冰激凌零售商，剩余學生扮演冰激凌購買者模擬現(xiàn)實交易。在此過程中，“供應商”根據(jù)冰激凌的供求關系調(diào)整批發(fā)價格，并做出增加生產(chǎn)量加大利潤或降低生產(chǎn)量減少損失的決定，要學生對“供應商”的決策進行客觀評價。結果，學生激烈探討了每一個“供應商”的決策。后將持相同意見的學生分為一組，引入課堂進行討論。經(jīng)過討論學生對各自觀點進行匯總整合，形成幾個比較鮮明的觀點。通過模擬活動的組織和引導，使學生之間得到思維和觀點的碰撞，從而讓他們的思維得到拓展，提升學生綜合能力及對理論知識的掌握和與實踐的能力。
五、結語
探究式教學方式在高中政治課堂的應用，改善政治課堂的沉悶氣氛，讓學生將所學理論知識應用到實踐當中，提高學生的自主探究能力，激發(fā)主動思考熱情，有效提升教學質(zhì)量。所以，教師應根據(jù)新課程標準及教學內(nèi)容，廣泛搜集應用素材，不斷探索、創(chuàng)新，積累教學經(jīng)驗因材施教，不斷提高高中政治教學質(zhì)量。
參考文獻：
倡導探究性學習，是新課改提出的教學理念，在初中政治課堂中實施探究式教學方法，順應了新課程教育改革的要求，學生通過主動參與、積極探究，有利于增強對政治知識的理解和吸收，有利于大大提高初中政治課堂的教學效率與質(zhì)量。結合教學實際經(jīng)驗，對初中政治探究式教學方法做一些粗淺的探討和闡釋。
關鍵詞：
初中政治；探究式教學；疑問；信息技術手段；開放教學
在初中政治課堂中實施探究式教學法，能夠從根本上實現(xiàn)學生的學習主體地位，體現(xiàn)學生的學習主體性，枯燥沉悶的教學氣氛也能變得生動活潑，既能有效激發(fā)學生學習興趣，促進學生的積極探究、主動參與，也能培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生的學習探究能力。下面，就從以下三方面對初中政治探究式教學方法進行一番詳細描述。
一、有效提出課堂疑問，使學生產(chǎn)生問題意識，激發(fā)學生的探究熱情
問題是促使學生開展探究活動的主線與起點，是誘發(fā)學生進行探究的導火線?？梢哉f，沒有問題就不會有探究。而且初中政治知識本就理論性較強，內(nèi)容比較抽象，我們需要提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題來活躍課堂，讓學生主動積極地參與課堂教學活動。所以，身為初中政治教師，我們在教學過程中應該根據(jù)具體教學目標與學生已有的學習水平，提出富有啟發(fā)意義的課堂疑問，讓學生產(chǎn)生問題意識，誘發(fā)學生的學習認知沖突，激起學生的探究熱情，促使學生以積極主動的態(tài)度展開學習探究活動。比如，在學習“肖像和姓名中的權利”這一節(jié)內(nèi)容時，在上課過程中，我就針對具體教學內(nèi)容向?qū)W生提出了多個問題，如：（1）一位攝影愛好者在公園邊游玩邊拍照時，看見一家人在一片草地上野營，他們把吃掉的食物包裝袋隨意扔在草地上，這位攝影愛好者立即按動了快門，但是這家人立刻沖上來說不把照片刪掉就告攝影者侵犯肖像權，攝影者拒絕了。那么，攝影者將照片洗出來后，如果投稿，會吃官司嗎？為什么？（2）如果隨意在網(wǎng)上找一張女寶寶圖片，做成公益廣告來宣傳保護女童工程，沒有經(jīng)過本人同意，那么這種行為是否侵犯公民的肖像權？（3）大學生張永強喜歡文學，在向雜志社投稿時，常常以“致遠”署名。那么，張永強行使了什么權利？這項權利包括哪些內(nèi)容？你知道魯迅、金庸、瓊瑤的真實姓名嗎？（4）鄰居家的狗與自家女兒同名同姓，鄰居是否侵犯了姓名權？然后，讓學生結合所學知識，對這些問題進行深入思考和探究，如此，便激發(fā)了學生的探究熱情。
二、利用信息技術手段，給學生創(chuàng)造探究活動的條件，培養(yǎng)學生的探究習慣
作為初中政治教師，我們可以利用現(xiàn)代信息技術手段，為學生創(chuàng)造進行學習探究活動的條件，給學生提供參與學習探究活動的機會，如此，一方面能讓學生體驗到現(xiàn)代信息技術所具有的教學優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習欲望，另一方面有利于培養(yǎng)學生的學習探究習慣，為提高學生學習探究能力奠定堅實的基礎。比如，在學習“中華文化與民族精神”這一節(jié)內(nèi)容時，上課之前，我為學生布置了這樣一項學習任務：自由結組，每個小組選擇一個典型的文化形式，如獨具特色的語言文字、浩如煙海的文化典籍、名揚世界的科技工藝、異彩紛呈的文學形式、充滿智慧的中國哲學、完備深刻的道德倫理等，利用信息技術搜索所選擇文化形式的詳細資料，將其制作成Flash課件，課堂上，各個小組輪流到講臺上對課件進行演示，談談如何品味它的文化情趣。這樣，就為學生創(chuàng)造了主動探究所學內(nèi)容的條件，鍛煉了學生的合作探究、深入思考問題的能力，培養(yǎng)了學生良好的學習探究習慣。
三、實施開放式教學，拓展學生學習思維空間，調(diào)動學生探究欲望
傳統(tǒng)的初中政治課堂，教師只注重政治教材知識的傳授，學生的學習思維處于定勢狀態(tài)，學習思路得不到展開，如此，勢必不能激發(fā)學生探究興趣。鑒于此，作為初中政治教師，我們除了采取在課堂上向?qū)W生傳授知識的方式，還應實施開放式教學，使學生的學習思維空間得到拓展，探究欲望得到調(diào)動，為探究式教學課堂的形成提供充足保障。比如，在學習“投身于精神文明建設”這一節(jié)內(nèi)容時，我組織學生到學校附近的公園、廣場中去看看是否存在不文明現(xiàn)象，這樣便能讓學生獲得大量的感性材料，之后，我們可結合這些材料內(nèi)容，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，我們也能趁此時機引出本框內(nèi)容。這樣，我通過帶領學生走出教室，實施開放式教學，使學生的學習思維空間得到了拓展，調(diào)動了學生的探究欲望，能夠有效提高政治教學的質(zhì)量與效率。
總之，在初中政治教學中，我們要積極遵循新課改所提出的“倡導探究性學習”理念，將探究式學習作為主要的教學方式之一，培養(yǎng)學生的問題探究意識，提高學生的學習探究能力，從而促使初中政治課堂教學質(zhì)量與效率得到大幅提升。
作者：張弟倫 單位：重慶市涪陵區(qū)百勝鎮(zhèn)初級中學校
參考文獻：
【關鍵詞】
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0040-01
新一輪課程改革有如強勁的東風，催動著“自主學習、合作探究”式學習如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。《九年義務教育數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。在這個理念的指導下：“自主學習、合作探究”式教學方法應前所未有重視起來，教師們懷著極大的熱情，投入了對“自主學習、合作探究”式教學方法的研究，涌出了許多成功案例。我在教學人教版小學數(shù)學三年級上冊第二章萬以內(nèi)的加法和減法（二）（被減數(shù)中間有的連續(xù)退位減法）這一課時，充分運用了"自主學習、合作探究"式教學方法，取得了很好的教學效果，也讓我體驗到此方法應用的樂趣。
作為一節(jié)以教學計算方法為內(nèi)容的教學課，如果單純地進行教師講解計算方法，學生反復地演算、練習。這樣課堂會顯得死氣層層，枯燥無味，學生也只能是機械性地重復練習，被動地接受，學生的自主性及情感態(tài)度得不到絲毫發(fā)揮，這是與新課程教學理念相背離的。為此，在教學中我是這樣做的：
1 充分利用身邊現(xiàn)成資源激發(fā)學習興趣來引入新課
上課伊始，我提出問題："同學們，我們學校做課間操時，全校學生站了滿滿一操場，有誰知道我校有多少位學生嗎，并告訴老師你是怎樣知道的？"學生馬上做出積極反應，估測出大致范圍"八百多、九百多"并說出估測的原由：有的是在平時集合中聽老師講過的，有的是看到黑板報上寫出來過，還有的是根據(jù)本班人數(shù)及我校的班級數(shù)估算出來的。我對學生的回答做出評價后出示我校的實際人數(shù)915人，并提出請學生幫忙解決"我校有915位學生，其中男生有487人，算一算女生有多少人？"這樣一個問題，學生在練習本上很快算出了得數(shù)，我再抽生講講計算的過程及方法，從而復習了上節(jié)課的內(nèi)容。這時學生情緒激動，似乎意猶未盡，為本節(jié)課的引入開了一個好頭。
2 利用"自主學習，合作探究"的教學方法學習新知
本節(jié)課教學的重難點是掌握被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法的計算方法，我利用剛才的鋪墊引入新知。現(xiàn)在請同學們來看老師變一個魔術，將預先準備寫上915-487的卡片（在915十位上的1下面用同樣顏色寫上0）隨著我的一些動作很快將十位上的1抽掉，露出數(shù)字0，915-487就變成了905-487。（學生隨之爆發(fā)出熱烈的掌聲）讓學生找出這兩個式子的不同之處后，并問：這樣的式子，大家會算嗎？學生異口同聲地回答"能"。我并提出要求：在算的過程中遇到麻煩時要小組討論，想出辦法解決。學生進行計算，有的小組學生相互間討論起來。不一會，有的小組學生舉起了手。我抽了幾組學生匯報其計算方法和過程，有的正確，有的錯誤。我也不急于評價哪組計算結果的對錯，而是又提出"你們在計算中遇到了什么麻煩？是怎樣解決的？"。部分學生說出在計算中碰到的麻煩，有的也告訴了自己的解決辦法。這時我再引導：個位不夠減，從十位借1，而十位上是0，怎么辦呢？就把剛才計算正確的小組的計算方法及過程，師生共同敘述并板書出來。強調(diào)正確的計算方法后（特別強調(diào)個位不夠減，從十位借1，而十位上是0的處理方法），讓計算錯誤的學生再用正確的方法來做一次，巡視學困生并指導方法。學生在輕松愉快中掌握了知識。
3 拓展延伸，再次體現(xiàn)"自主學習，合作探究"
在學生掌握了中間有0的連續(xù)退位減法后，我又提出一個貼近生活的購物問題"老師前天用500元錢買回一個185元錢的電飯鍋，請算算老師應找回多少錢？"學生用已掌握的方法很快算出了得數(shù)。我再提出："除開用你們剛才的方法外，還能用其它的不同方法算出來嗎？可以小組商量、討論。"學生帶著問題又進入小組討論。最后在匯報時，學生想出的方法較多，有的方法很具有實用性。如生1：把185看成200，500-200=300，300+15=315（我問為什么要加15呢？該生說把185看成200后就多減了15，最后結果要把多減的加上去）。生2：185分成1個百、8個十、5個一，這樣500-100=400 400-80=320，320-5=315。生3：利用加法中的湊十，500-185從個位算5和5組成10，差的個位就是5；8和2組成10，但個位滿十進上了1，所以差的十位不能是2只能是1；百位上1和4組成5，但十位進上了1，所以差的百位上就是3，500-185=315學生的想法讓我當時也感到驚訝和興奮。
【關鍵詞】初中數(shù)學；探究式教學；方法；研究
一、什么是探究式教學
探究式教學是教師在先進教學思想指導下，組織學習依據(jù)教材，教師和學生提出的有適當難度的問題，自主探索知識，探討答案，探求規(guī)律的過程，它既是一種教學過程，又是一種教學方法，也是一種教學模式。當然我們還要沒計更多的問題，編制一定的問題序列，以深化對知識的理解。思維的起點是質(zhì)疑，而探究是誘發(fā)思維的源泉。如果問題設計恰當，學生的思維就愈容易激活，學生的積極性、參與性就愈高。而學生主動意識的強弱則取決于問題內(nèi)涵與學生自身需求之間的相容性。一般地說在教學目標既定的情況下，能把握知識遷移的方向巧妙地設計好問題，就愈能引發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)新意識，把課堂教學搞活搞實。問題設計是調(diào)動學生主動性，改善課堂教學環(huán)境的重要手段，也是課堂教學中如何體現(xiàn)"以人為本"實現(xiàn)數(shù)學教學的素質(zhì)功能的一個方面。誠然課堂教學中的問題設計是一個很大的課題，還有待不斷改進和發(fā)展。教師要重視學生操作，真正地放手讓學生操作，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識的源泉。
二、初中數(shù)學探究式教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力在數(shù)學教學中主要表現(xiàn)對已解決問題尋求新的解法?！皩W起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教學過程中學生在教師創(chuàng)設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。如在球的體積教學中，我利用課余時間將學生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球；第二組每人做半徑為10厘米高10厘米圓錐；第三組每人做半徑為10厘米高10厘米圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中，學生們發(fā)現(xiàn)它們之間的關系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導過程，集公理化思想、轉(zhuǎn)化思想、等積類比思想及割補轉(zhuǎn)換方法之大成，就是這些思想方法靈活運用的完美范例。教學中再次通過展現(xiàn)體積問題解決的思路分析，形成系統(tǒng)的條理的體積公式的推導線索，把這些思想方法明確地呈現(xiàn)在學生的眼前。學生才能從中領悟到當初數(shù)學家的創(chuàng)造思維進程，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。一切數(shù)學知識都來源于現(xiàn)實生活中。同時，現(xiàn)實生活中許多問題都需要用數(shù)學知識、數(shù)學思想方法去思考解決。如洗衣機按什么程序運行有利節(jié)約用水；漁場主怎樣經(jīng)營既能獲得最高產(chǎn)量，又能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；一件好的產(chǎn)品設計怎樣營銷方案才能快速得到市場認可，產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益。為此數(shù)學教學中應有意識地培養(yǎng)學生經(jīng)營和開拓市場的能力。善于經(jīng)營和開拓市場的能力在數(shù)學教學中主要體現(xiàn)為對一個數(shù)學問題或?qū)嶋H問題如何設計出最佳的解決方案或模型。如證明組合恒等式Cnm=Cnm-1+Cn-1m-1，一般分析是利用組合數(shù)的性質(zhì)，通過一些適當?shù)挠嬎慊蚧唩硗瓿?。但是可以讓學生思考能否利用組合數(shù)的意義來證明。即構造一個組合模型，原式左端為m個元素中取n個的組合數(shù)。原式右端可看成是同一問題的另一種算法：把滿足條件的組合分為兩類，一類為不取某個元素a1，有Cnm-1種取法；一類為必取a1有Cn-1m-1種取法。由加法原理及解的唯一性，可知原式成立。又如經(jīng)營和開拓市場時，我們常常需要對市場進行一些基本的數(shù)字統(tǒng)計，通過建立數(shù)學模型進行分析研究來駕馭和把握市場的實例也不少。這類問題的講解不僅能提高學生的智力和應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，而且對提高學生的善于經(jīng)營和開拓市場的能力大有益處。
三、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生團隊精神
團隊精神就是一種相互協(xié)作、相互配合的工作精神。數(shù)學教師在教學中多設計一些學生互相配合能解決的問題，增進學生協(xié)作意識，培養(yǎng)他們的團隊精神。如我又在講授球的體積公式時，課前我讓25名學生用厚0.5厘米的紙板依次做半徑為10、9.5、9 …… 0.5厘米圓柱，列出各圓柱的體積計算公式并算出結果。又讓余下的學生用厚0.25厘米的紙板依次做半徑為10、9.75、9.5 …… 0.5、0.25厘米圓柱，列出各圓柱的體積計算公式并算出結果。課堂上我先把球的體積公式寫在黑板上，然后讓學生用兩根細鐵絲分別將兩組圓柱按大到小通過中心軸依次串連得到兩個近似半球的幾何體。讓大家比較它們的體積與半徑為10厘米的半球體積，發(fā)現(xiàn)第二組比第一組的體積接近于半球的體積，如果紙板厚度變小得到的幾何體體積愈接近于半球的體積，幫助學生發(fā)現(xiàn)了球的體積公式另一證法。同時不僅向?qū)W生講教學過程中的實驗材料為什么讓大家各自準備，而且有意識地讓學生損壞串連到一起的幾何體和各自的小圓柱。通過這些使學生認識到只有齊心協(xié)力才能達到成功的彼岸。數(shù)學教學具有不僅使學生學知，學做；而且使學生學共同生活，學共同發(fā)展的目標任務。學習興趣是學生渴望獲得文化科學知識帶有感彩的意向，是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑。一個帶著積極情感學習數(shù)學的學生，比那些缺乏熱情、興趣的學生或者比那些對數(shù)學感到焦慮或恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。 作為數(shù)學教師在教學中不僅要教學生學會，更應教學生會學。在不等式證明的教學中，要重點教學生遇到問題怎么分析，靈活運用比較、分析、綜合三種基本證法，同時引導學生用三角、復數(shù)、幾何等新方法研究證明不等式。
結 論
學生通過自己動手實驗、觀察、總結，并在此過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所領悟，老師及時給予鼓勵表揚，使學生充分體驗到創(chuàng)造樂趣，體驗到成功的喜悅，培養(yǎng)了他們的實踐能力，促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。 知識經(jīng)濟的到來，呼喚創(chuàng)造性的人才，未來世界各國的競爭，是科技創(chuàng)新的競爭，是創(chuàng)造性人才的競爭。數(shù)學本身就是一種創(chuàng)造型的思維活動，教師應為每個學生創(chuàng)設五彩繽紛的舞臺，讓學生自己提出問題，分析問題，解決問題，從而獲得新知識。
關鍵詞：政治課堂；探究式教學；主題探究法
在人們習慣于用應試教育看待學生的成績，做出統(tǒng)一的標準和基線的今天，我國的政治和教育改革依舊十分緩慢。當學生遇到問題，第一個想到的就是翻課本找答案，根本沒有自己去解決這個問題的想法，這是一個很可怕的現(xiàn)象。而且學生習慣按照一定的思路去思考問題，這樣很容易出現(xiàn)思想僵化，這樣談創(chuàng)新是如何艱難。那么，怎么才能把探究式教學方法引入課堂呢？
一、何為課堂探究式教學方法
課堂探究式教學指的就是在教學的過程中在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主地學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究，探討問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用到解決實際問題的一種教學形式。
二、為何要引入課堂探究式教學方法
1.落實新課程標準的要求，是培養(yǎng)學生能力的有效途徑
課程標準要求學生積極參與，切身實踐，獨立思考和合作探究，讓學生獲得獨立獲取信息，反饋信息，分析問題和解決問題等諸多能力。而課堂探究教學方法正好符合標準的要求，讓學生激發(fā)出自己的學習興趣，調(diào)動起學習的主動性，自己去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這樣可以不斷地提高學生的各方面能力。
2.為了培養(yǎng)適應時代需要和發(fā)展的必然選擇
時代在進步，社會也在發(fā)展，這對于人才的要求也越來越高。而為了適應這種高速發(fā)展的時代要求，我們的教育事業(yè)也要做出更多的嘗試和進步。探究式教學方法在改變學生的認知能力和學習能力以及探究能力方面有很大成效，應當實施。
3.探究式教學方法是適應教育改革的必由之路
我國的教育改革之路雖然依舊緩慢，但是也已經(jīng)有了改變，開始有了學生能力等各方面的考驗，從而繼續(xù)采取以往的“填鴨式”“注入式”教學方法是肯定不行的，需要教師首先改變思想，從教學方法上有所創(chuàng)新和突破。
三、如何在高中政治課堂中應用探究式教學方法
1.刺激興趣引導主題探究法
刺激興趣引導主題指的是教師的課堂開始部分，這一部分有引領整節(jié)課堂的作用，俗話說“萬事開頭難”，課堂的開頭沒打好，那么一節(jié)課也就失去了很多的色彩，如何刺激學生的學習興趣，讓他們被一節(jié)課牢牢地吸引呢，這是一個很好的切入點。
例如，我在講“商品的價值和使用價值”這一課時的時候，一開課就給學生出了一道難題，如果你是一名推銷員，如何將梳子賣給和尚呢？這問題一出，學生頓時來了興趣，他們感覺老師沒有講那些枯燥的理論知識，反而提出了這樣的一個有趣的問題。梳子是用來梳理頭發(fā)的，可是和尚沒有頭發(fā)，那要怎么賣呢？學生紛紛思考了起來，有的已經(jīng)開始左右討論開來，有一些學生還在苦苦考慮，不過有的學生似乎已經(jīng)有了答案，正在躍躍欲試，想要回答。用一個問題引起了學生的注意和興趣，讓一節(jié)課都變得有了活力和色彩。在學生回答了很多種方法之后，最后我揭曉謎底，給大家講述了“三個推銷員賣給和尚梳子”的故事，然后順勢引入了商品的價值和使用價值這一概念，大家聽得津津有味。
2.體驗生活學習生活探究法
學習不可以“紙上談兵”，真正地深入實際、深入生活，從生活中獲得知識、獲得真理，這才是最真切的、最真實的，要比教師反復說很多遍效果好很多。體驗生活學習生活探究法是讓老師作為引導，以孩子為主體，自己進行探究活動的發(fā)現(xiàn)和解決，并且在教師的一步步引導下，順利完成經(jīng)驗教訓和教學知識的總結以及教學任務的完成。
例如，在講解“世界是普遍聯(lián)系的”這一內(nèi)容時，我就在前幾天留好了作業(yè)，讓所有的學生回去關注幾天的國際新聞，并且收集幾條回來，等著上課的時候抽查，等到正式上課的時候，我讓大家把新聞內(nèi)容匯總了一下，發(fā)現(xiàn)很多事件都是有所關聯(lián)的，一個地區(qū)發(fā)生了動蕩，其他國家的經(jīng)濟和政治會受到影響，一個地區(qū)發(fā)生災害，其他國家也會有所救助。這些內(nèi)容一說，自然而然就引到了講課的主題上面，世界是普遍聯(lián)系的，學生通過自己的切身體驗，得到了這一結果，印象很深，對于新聞的關注度也上升了。
3.活動條件創(chuàng)設探究法
活動條件的創(chuàng)設，這是進行探究式教學的基礎。教師要作為學生的引導者和引路人，激發(fā)他們的學習能力和創(chuàng)造能力，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師的職責不是將現(xiàn)成的知識和成果直接交付給學生，而是應該想方設法給他們創(chuàng)造條件，讓他們自己去實踐、去感知、去學習。
總之，課堂探究式教學方法有利于教學效果的達成，也有利于高中政治課堂的發(fā)展，更有利于教育改革的進程。
在當今時代，“對話”逐漸成為人們生存和生活的一種力式，對話式教學也正在逐步發(fā)展成一種完整的現(xiàn)代教學理論：如何把對話式教學更好地應用到高中歷史這一學科中，以下幾個方面是實施的關鍵。
一、氛圍和情景的設置
1．民主、平等、和諧的對話
對話式教學不同于傳統(tǒng)教學，教師在對話式教學的課堂上要做到與學生平等交流，充分尊重學生們的選擇，相信學生們的能力，要做到不控制、不操縱學生。
2．真實、有趣、啟發(fā)性強的對話
對話式教學中教師要創(chuàng)造使對話容易發(fā)生的情境，以便使每一位學生都能認真參與對話。教師也可以利用多媒體還原和模擬真實現(xiàn)場，把現(xiàn)實中的一些問題作為對話的話題，激發(fā)學生們的熱情，從而豐富學生們的對話。
3．張揚學生個性，自由與歷史對話
在以往的課堂教學中教師是主動者，學生是被動者，這樣往往達不到師生間精神上的交融。在教學理論走向?qū)υ挼臅r代里，和諧的師生關系是時展的必需，我們應該重新確定評價師生關系這個標準，給教學確定一個本真的師生關系，即“民主、平等、和諧”的關系。二、教學方式和話題的選擇
1．選擇合適的對話方式
對話式教學包括師生雙向提問式、跨越時空式、共同探討式和自主反思式。教師應該根據(jù)教學目標、教學對象的特點和課堂教學的情境，靈活采用最適合學生的對話方式。例如：歷史上“文學繁榮”這一課，像政治的演變、經(jīng)濟的發(fā)展和社會的變遷都需要教師講解，學生也可以查閱相關資料，采用對話式教學形式，理解教學內(nèi)容。
2．建立最有價值的討論話題
對話式教學要針對一定的話題，對話話題的好壞，直接影響到學生的積極性。對話式教學確定一個對話要遵守以下原則：一是科學性，話題要緊緊圍繞教學目標，與學生的認知水平相適應。二是啟發(fā)性，話題一定要能啟發(fā)學生，讓學生自由想象。三是思辨性，話題要聚焦一個問題，激發(fā)學生的智慧。四是趣味性，話題要力爭創(chuàng)新，適應學生求新的心理。五是開放性，話題不能僅僅出自教材，要從學生的生活中尋找，激發(fā)學生的興趣，引領學生關注歷史、現(xiàn)實和社會。
三、對話式教學中方法和思維
1．注重學生的對話習慣的培養(yǎng)
對話式教學方式相比于其他教學方式，對學生的交往、分析和表達能力有更高的要求，平時學生們習慣于順著教師的思路解決問題，導致在對話式教學中無所適從，應該培養(yǎng)學生們的對話能力，讓學生更好地交流、合作和表達。
2．注重學生的思維方式和成果優(yōu)化
對話式教學的課堂上學生們往往都有獨到的見解。但是，他們的見解往往不成熟、不全面、不深刻，甚至還有錯誤。所以，教師要靈活巧妙地運用各種方式啟發(fā)學生，讓學生形成更成熟、更深刻的思維成果對一部分學生的思維成果不是很正確的，教師要啟發(fā)并且?guī)椭麄儯粚σ徊糠謱W生想說卻說不清楚的，教師要引導他們；對一部分學生很表面的想法，教師要引導并豐富他們。
四、對話式教學設計的具體化
對話式教學中要想調(diào)動同學的積極性，教師要在教學中采取靈活的思維方法，把握好時機和尺度，使對話式教學的收益最大化。具體方法如下：
1．教師要采用靈活的評價調(diào)控方式
教師在對話式教學的課堂上要靈活評價。例如：學習“”這節(jié)課時，有學生提出如果洪秀全在科舉考試中成功的話，就不會有運動的爆發(fā)了。提出這樣的問題證明學生思考了，但是不是重點，教師就要靈活掌握，既肯定學生的思考，也要引導學生學習主要知識。
2．教師要采用鼓勵、激勵的方式
對話式教學需要學生積極、深入的參與，但是，一些學生不善言辭，這時教師就要鼓勵和激勵學生們大膽參與討論，使課堂真正成為學生全員參與和展示的舞臺。
【關鍵詞】 探究式教學方法 高中數(shù)學 邏輯思維
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0033-01
1 探究式教學方法的優(yōu)勢和劣勢
對學生進行全面的素質(zhì)的教育是我國教育改革的基本方向，這樣可以使學生的整體素質(zhì)得到提高，使學生的自主性和優(yōu)越性在學習中可以得到充分的發(fā)揮。探究式的教學方法強調(diào)學生的自主學習的能力，教學的核心是學生學習的主體地位，使傳統(tǒng)的以教為主的學習模式得到突破，使學生的學習空間得到了大大的擴展。數(shù)學是一門思維邏輯性很強的學科，所以為了提高數(shù)學學習的效率。必須給學生獨立思考的時間，讓學生充分的發(fā)揮主觀能動性，獨立自主的解決數(shù)學中的問題。探究式的教學方法還為教師與學生之間的溝通和交流提供了很好的平臺，促進學生與教師、學生與學生之間的合作，提高數(shù)學的教學效率。
當然，探究式學習也有不好的一面。為了使學生的自主能力得到提高，探究式教學方法鼓勵學生獨立自主的搜集資料解決學習中的問題，過分的強調(diào)在學習中學生的主體地位，這樣很容易造成學生過分的追求個性，固執(zhí)的堅持自己的觀點和看法。對于老師的觀點和意見持否認的態(tài)度，這樣就降低了教師在教學中的主導地位另外高中的學生還處在成長的階段，并不能很好的把握住學習和知識，因此太過于獨立自主在一定程度上也會影響到他們的學習能力。
2 探究式教學方法在高中數(shù)學教學中的運用
2.1 轉(zhuǎn)變觀念
在解讀和實行新教材的時候，老師也要根據(jù)形勢的變化來改變以往的觀念，讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生積極學習的興趣。對于有個體差異性和思維多樣性的學生，老師要有針對性的給以適當?shù)闹笇?，在指導的時候也要以啟迪學生的思想為主，留給學生自己思考的空間，不能夠像傳統(tǒng)的教學那樣直接把所有的答案告訴學生，然后讓學生去消化和吸收。在進行探究性的教學中，老師要充分的尊重學生已有的知識和經(jīng)驗的積累，準確適當?shù)膶W生進行引導。另外教師也要不斷的積累經(jīng)驗，使自身的整體素質(zhì)得到提高，不斷的提高教學的水平，及時的幫助學生解決學習中遇到的一切問題。
2.2 訓練學生的邏輯思維能力
邏輯思維性強是數(shù)學的最主要的特點，因此在數(shù)學教學中一定要注重訓練學生的邏輯思維能力，在講解數(shù)學問題的時候，老師要一步一步的對學生進行誘導，進行邏輯性的講解，啟發(fā)學生的思想，讓學生在老師的邏輯性的講解下受到啟發(fā)的感染，然后結合獨立的思考來將復雜的問題一層一層的剖析的簡單，然后在解決了問題之后再對問題進行深入的思考和總結，形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S。
2.3 網(wǎng)上測試
為了評價學生的學習效果，學生可以在老師的指導下利用網(wǎng)上測評和評估軟件，充分的利用多媒體和網(wǎng)絡技術、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、數(shù)據(jù)庫管理技術等來實現(xiàn)輔助系統(tǒng)。在網(wǎng)上測試的時候，為了照顧低分的學生的感受，另外激勵高分數(shù)的學生，我們可以分為四個層次來設計試題，按照大綱要求設計的是達標級，在達標級的基礎上有變式練習和分析層面的學習的加入的是提高級，綜合層次的聯(lián)系的是優(yōu)勝級，有關數(shù)學競賽試題分析和解答以及與高考試題內(nèi)容有關的是欣賞級。這樣分層次的設計試題，可以針對每個同學的實際水平，在每個同學都能夠接受的標準下，提高了學習的效率和教學的質(zhì)量。
2.4 因勢利導，補補探究
因勢利導補補探究的學習方法主要包括以下幾個方面：（1）創(chuàng)造情境，問題設疑。問題是科學性的探究的開始，在一定的情境中，才能形成學生的認識的結構，因此在探究性的學習過程中，老師要利用創(chuàng)設問題情境、問題設疑的方法來對學生進行誘導，激發(fā)學生的學習動機，使學生能夠進行探究性的學習。（2）開放思維，激發(fā)探究。培養(yǎng)學生自身的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是探究性學習的主要目的，因此在教學的過程中，老師要積極的引導學生獨立思考的能力重視培養(yǎng)學生掌握知識的方法和策略。（3）協(xié)作交流，質(zhì)疑解疑。在理解知識的時候，學生是以自己的方式去理解的，因此肯定會有很多不同的理解，因此為了統(tǒng)一意見，要促進學生之間的交流和合作，集思廣益，使同學們之間的理解進行互相補充，也可以對問題有了更加深刻全面的認識，從而使新的思維成果產(chǎn)生了。（4）拓展應用。在探究性的教學中，不僅要讓學生完成基本的學習任務，還要適量的給學生布置一些啟發(fā)性、開放性的作業(yè)，讓學生充分的施展自己的想象能力和才華。在給學生布置作業(yè)的時候，要充分的考慮到不同學生之間的差異和不同的基礎、愛好、思考角度、理解吸收的能力等有針對性的留遺。這樣可以促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，全面的提高學生的個人能力。（5）反思總結，構建意義。知識的遷移和同化是數(shù)學學習的過程，而促進知識遷移和同化的有效途徑就是不斷的進行反思，通過反思可以使思維得到優(yōu)化和訓練，有助于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，強化認知，在看待問題時更加有深度。
一、高中政治探究式教學中存在的問題
（一）教師的備課環(huán)節(jié)存在不足
教師的備課環(huán)節(jié)是課堂探究式教學開展的基礎，部分教師忽視課前的備課環(huán)節(jié)，造成探究式課堂教學效率低下。在高中政治教學中，會涉及到諸如價值觀、世界觀及人生觀等多方面的概念，教師不進行備課，對概念及理論的掌握存在不足的話，其在課堂教學中無法及時、正確的引導學生，造成課堂教學中師生間無法?M行良好的溝通與交流。教師在教學實踐中缺乏將理論知識與實際生活；聯(lián)系起來的能力，造成課堂教學枯燥無味，學生學習的興趣低下。
（二）學生整體的參與度低
在探究式教學模式應用的過程中，普遍存在學生參與度低的問題。在高中政治教學實踐中，部分教師采取錯誤的教學方式剝奪了學生參與課堂教學的機會，高中學生面臨著高考，學習壓力較大，由于教學時間有限，部分教師認為探究式活動的開展會影響教學進度，因而在課堂教學中取消了探究式活動的開展。教師壓縮課堂教學的時間造成學生參與討論、發(fā)言的機會變少。學生未參與的探究式課堂實際教學效率低下。
（三）課堂探究式教學活動組織缺乏科學性
衡量探究式教學的關鍵在于學生自主學習的能力及參與分組表達的自由程度，在高中政治教學實踐中，部分教師只注重學生參與分組討論自由表達的程度，卻忽視引導學生課前進行必要的知識準備，學生查閱資料自主學習的過程中，課堂討論的實際效果才能得以保障。缺乏科學性指導的探究式教學效率低下，學生的分組討論實際效果低下。
二、高中政治教學中厚探究式教學方法的應用措施分析
（一）教師應注重科學備課
教師的備課活動是探究式課堂充分開展的基礎，堅實的備課環(huán)節(jié)是提高課堂效率的有效途徑。在高中政治教學中開展探究式教學，教師首先要學會將現(xiàn)代多媒體軟件應用于課堂，通過多樣化的教學手段組織課堂教學多媒體可將圖片、字、視頻及動畫等多種展現(xiàn)形式靈活的組合，吸引學生參與課堂實踐，課堂教學的效果也可以得以提升。教師應注重課件質(zhì)量，采用現(xiàn)代化的教學設備及教學手段，通過創(chuàng)設情境的方式西永學生積極參與課堂教學。政治教學應與生活相結合，教師應將生活中的事例引入課堂，通過切合實際的例子，引起學生的共鳴，幫助學生更好的理解晦澀的理論知識，教師應為學生搭建科學的知識結構體系，讓學生積極的參與課堂討論，發(fā)表自己的見解，教師依據(jù)學生的回答掌握學生對課堂教學的接受能力，提高學生對政治學科的認同感。幫助學生積極主動從生活實際中尋找案例，加深對特定知識的理解。讓學生形成積極思考，積極理解的學習習慣，保證探究式政治教學有序開展。
（二）激勵學生積極參與探究式課堂教學
探究式教學的最大亮點在于學生的積極參與，教學實踐中只有發(fā)揮學生的主體地位，課堂教學才有可能取得良好的效果。在高中政治探究式教學課堂中，教師應引導學生積極參與，盡最大的努力幫助探究式教學取得良好的教學效果，教師應結合學生的實際情況設計探究式教學活動，通過小組討論的方式吸引學生參與互動，不應壓縮探究式教學時間，也不能隨意增加教學內(nèi)容，應依據(jù)教學大綱科學設置教學內(nèi)容。鼓勵學生積極的參與社會實踐活動，以提高學生的參與度。社會實踐是增加學生學識。提高學生實踐能力的重要途徑。在社會實踐中，學生通過分組討論環(huán)節(jié)，分享自己的經(jīng)驗及見解，學生間優(yōu)勢互補，通過師生交流、生生交流等方式，學生可實現(xiàn)良好的成長。
（三）教師應靈活組織探究式活動
探究式教學應以科學的探究式教學活動為基礎，在高中政治教學中，教師應依據(jù)教學目標，靈活的組織探究式教學活動，首先，教師應引導學生樹立正確的觀念，部分學生認為政治教學枯燥乏味，教師應培養(yǎng)學生課前自主學習的習慣，通過查閱資料、利用網(wǎng)絡學習相關知識點的方式提高學生的自學能力。幫助學生形成自我學習、自我管理的學習習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。其次，教師應為課堂教學創(chuàng)造輕松的教學氛圍，使得探究式教學在平等和諧的環(huán)境中開展，教師應積極的關注學生的生活及學習，實現(xiàn)開放性的課堂教學，采用現(xiàn)代多元化的教學手段，在不斷提高自身知識結構及修養(yǎng)的同時，潛移默化的影響學生形成良好的學習習慣。教師應多鼓勵學生，讓學生在輕松的課堂氛圍中感受到學習的樂趣。探究式教學的良好開展過程中，有效的探究式活動是衡量教學效果的關鍵手段，教師應保證探究式教學活動具有一定的科學性。