時(shí)間：2023-06-21 09:05:33
導(dǎo)語：在中學(xué)英語教育敘事的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 素質(zhì)教育 教學(xué)方法
中學(xué)英語教育首先擔(dān)負(fù)著提高中華民族思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)的任務(wù)，所以變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育是我國中學(xué)教育的戰(zhàn)略措施。
素質(zhì)教育的首要標(biāo)志是學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，即鼓勵(lì)優(yōu)等生冒尖，促進(jìn)中等學(xué)生爭光，幫助后進(jìn)生過關(guān)，使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。那么，怎樣才能使中學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要呢？
一、采用層次目標(biāo)教學(xué)，促使全體學(xué)生進(jìn)步
層次目標(biāo)即教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知水平，為不同層次的學(xué)生分別制定能夠達(dá)到的教學(xué)目的。學(xué)生身心發(fā)展有共同的特點(diǎn)，但也有個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、知識和智力發(fā)展水平都是不相等的。所以我們必須針對個(gè)體差異，有針對性地進(jìn)行英語教學(xué)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。
1.對不同層次的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分層。
學(xué)生的認(rèn)知水平和智力程度都是不等的，可分上、中、下等不同層次。根據(jù)學(xué)生的不同程度，我制定了不同層次的教學(xué)目標(biāo)：一類學(xué)生實(shí)現(xiàn)高級教學(xué)目標(biāo)，二類學(xué)生實(shí)現(xiàn)中級目標(biāo)，三類學(xué)生實(shí)現(xiàn)低級目標(biāo)。
2.對不同層次的學(xué)生進(jìn)行課堂提問，布置作業(yè)，考試分層
為了使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，我按照自己所訂的不同層次的教學(xué)目標(biāo)，施以教學(xué)。在課堂上提問時(shí)，我讓一類學(xué)生回答難度較大的問題，二類學(xué)生回答一般性的問題，三類學(xué)生回答較簡單的問題。
以人教課標(biāo)版高中英語必修2的Unit3為例，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題是：
（1）What is a computer？
（2）What is a mobile phone？
三類學(xué)生回答以上兩個(gè)可直接從課文中找到答案的問題；一類、二類學(xué)生不僅要直接回答這兩個(gè)問題，還要使用自己的語言綜合、歸納后再進(jìn)行回答。布置作業(yè)時(shí)我也分層次，一類學(xué)生做深度、難度的題，二類學(xué)生做基礎(chǔ)題，努力做難題，三類學(xué)生做較容易的基礎(chǔ)題。在過去的應(yīng)試教育中，我們常以考試分?jǐn)?shù)的高低評價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，其結(jié)果斷送了很多中學(xué)生的前程，我們對過去的考試形式進(jìn)行了改革，改變了“齊步走”做統(tǒng)一測試卷的方法。我們每學(xué)完一單元，就編制綜合測驗(yàn)題，有基礎(chǔ)知識和有些難度的題，要求一、二類學(xué)生全部做，三類學(xué)生只做基礎(chǔ)知識題，滿分150分。這樣，每類學(xué)生都有收獲，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。
二、面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
素質(zhì)教育要求我們?nèi)尕瀼亟逃结槪嫦蛉w學(xué)生，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。我們可以從以下幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.抓學(xué)生目的教育。
在高一的第一堂英語課上，我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)英語的重要性，反復(fù)向?qū)W生宣傳英語在世界的廣泛用途，以及在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的巨大作用。在課文的教學(xué)中，注重寓思想教育于語言教學(xué)中。在教學(xué)人教課標(biāo)教材有關(guān)“Einstein”，“Madame Curie”的單元時(shí)，我教育學(xué)生對科學(xué)執(zhí)著追求，對事業(yè)一絲不茍，以科學(xué)家的高貴品質(zhì)激勵(lì)自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和意義，從而端正態(tài)度，認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)。
2.教師教學(xué)方法要得當(dāng)。
結(jié)合二十多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開始接觸英語，對英語很感興趣，學(xué)習(xí)積極性也很高，但不久這種積極性就會(huì)消失，其中一個(gè)很重要的原因是教師的教學(xué)不得法。如果教師注意教學(xué)方法，熟悉教學(xué)原則，就能在課堂上充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果。教師可以采取直觀教學(xué)，在課堂上利用和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行操練和表演。以高中英語課本中“Music”所在單元為例。本單元的對話內(nèi)容是關(guān)于舉行一場音樂會(huì)的計(jì)劃（Plan for the music for a party），課文關(guān)于音樂和世界上的音樂（Music和Worid music）。在學(xué)習(xí)本單元對話時(shí)，我首先向?qū)W生提問：你們知道的音樂家有哪些、樂器有哪些、音樂可分為多少類型，然后播放了幾種音樂：通俗音樂（pop music）、民間音樂（folk music）、古典音樂（classical music），還播放了印度音樂（Indian music）和起源于非洲的爵士音樂（jazz）。學(xué)生邊欣賞音樂，邊討論各類音樂有何特點(diǎn)。學(xué)習(xí)完對話后，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，如：計(jì)劃開生日晚會(huì)、英語晚會(huì)、鄉(xiāng)村音樂會(huì)等，自編自演對話。每次對話練習(xí)，至少有五對學(xué)生上臺表演。有的自愿，有的由老師點(diǎn)名。這種方法使情景和語言之間建立了密切聯(lián)系，每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，或臺上或臺下，很受學(xué)生歡迎，每個(gè)學(xué)生都非常感興趣，大大提高了他們學(xué)英語的積極性。
3.尊重學(xué)生，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)其積極性。
我們的體會(huì)是，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)加以肯定和表揚(yáng)，使每個(gè)學(xué)生都察覺到自己在進(jìn)步。一位善用表揚(yáng)、鼓勵(lì)這詞的教師往往深得學(xué)生愛戴，學(xué)生學(xué)習(xí)他所教學(xué)科的積極性也高。在課堂上學(xué)生回答問題之后，我會(huì)馬上給予評定。只要學(xué)生答對或者“后進(jìn)生”答對一半，甚至答對其中一點(diǎn)，就用“Good”，“very good”，“Not bad”等詞鼓勵(lì)他們，使學(xué)生樂不可支。特別是“后進(jìn)生”得到老師“Good”的表揚(yáng)后，更如嘗到了成功的喜悅，從而提高興趣，求知欲也越來越強(qiáng)。
【關(guān)鍵詞】中學(xué) 語文教學(xué) 應(yīng)試教育
語文教學(xué)改革的情況怎樣,主要看教學(xué)效果。檢驗(yàn)教學(xué),目前還主要看測評成績。高中語文教學(xué),則主要看高考成績。高考語文成績無疑成為檢驗(yàn)語文教學(xué)效果的檢測儀。于是,人們便在高考這根指揮棒所畫的圈子內(nèi),探測著、研究著、品評著,一些不盡如人意的考評制度也相應(yīng)地出現(xiàn)了。
國家教育部雖曾三令五申不準(zhǔn)片面追求升學(xué)率,可具體到教育業(yè)務(wù)部門的教學(xué)評估,卻又往往失之偏頗。每年高考各中學(xué)甚至每個(gè)畢業(yè)班都有具體而明確的升學(xué)指標(biāo),所教學(xué)科也有明確的目標(biāo)要求。譬如,所教學(xué)科成績與地區(qū)、縣、鄉(xiāng)同類學(xué)校相比,位居哪幾個(gè)名次可以獲獎(jiǎng),位居哪些名次將要受到處罰。且高考所教學(xué)科成績直接與年終評優(yōu)、晉升職稱、入黨提干掛鉤。
更有甚者,除了正常的期中、期末兩次考試外,一些地方和學(xué)校又相繼出臺了一些名目繁多的考試,似乎考分是檢測教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù),是衡量教師工作成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不論語文教學(xué)進(jìn)度如何,教學(xué)活動(dòng)怎樣安排,一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測試對教學(xué)質(zhì)量具有評估作用,也不懷疑測評對教師教學(xué)工作的督促作用,但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語文教學(xué)工作?是否有利于學(xué)生語文能力的全面提高?
為了應(yīng)付各級各類考試,不少語文科老師不得不改變教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。“只要我的學(xué)生考高分,就說明我教得好?！庇谑羌惫拔ǚ侄獭钡默F(xiàn)狀出現(xiàn)了:高考考什么,我就教什么;你不考的內(nèi)容我一概不教。
為了使學(xué)生能取得理想的成績,語文科老師們不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,去研究出題考查的知識范圍、能力范圍,研究不同內(nèi)容、不同題型的應(yīng)對策略;不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。
更有甚者,作為教育對象的學(xué)生,在老師的眼里,也分為三六九等:有了拔尖生、希望生、提高生、后進(jìn)生之別。結(jié)果“重點(diǎn)”是保證了,卻忽略了大部分學(xué)生。這樣的應(yīng)試教育何談“有教無類”?何談提高學(xué)生素質(zhì)?怎么能大面積提高教學(xué)質(zhì)量呢?
中學(xué)語文教學(xué)怎樣才能實(shí)現(xiàn)“為社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”的大目標(biāo)?怎樣才能培養(yǎng)出“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、“全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”?這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材,光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習(xí)題能行么?光靠培養(yǎng)班內(nèi)為數(shù)極少的幾個(gè)尖子生,能“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”嗎?在這種“應(yīng)試教育”下,即便有些學(xué)生的語文高考能得高分,能升入高校就讀,但又有誰能保證他的語文素質(zhì)就一定能好?誰能保證他不是高分低能呢?
“語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具,語文科是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具?！薄督虒W(xué)大綱》明確地闡明了語文的性質(zhì),闡明了語文科與其他學(xué)科的區(qū)別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學(xué)盡快改進(jìn)語文教學(xué)》中就明確指出:“語文是工具,自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)理化,社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng),學(xué)習(xí)表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具,語文教學(xué)才算對極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了份內(nèi)的責(zé)任,才算對實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責(zé)任?！比~老從語文工具性的角度出發(fā),明確地闡述了語文教學(xué)的任務(wù)。如何提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平,語文科承擔(dān)了義不容辭的責(zé)任。語文教師必須努力教會(huì)學(xué)生學(xué)好祖國的語言文字,學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用祖國的語言文字;學(xué)會(huì)閱讀文章,準(zhǔn)確地獲得信息;學(xué)會(huì)寫作;準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。且以此為工具進(jìn)而學(xué)好、用好其他學(xué)科。
也只有如此,“才算對實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)責(zé)任”。那么,目前的語文教學(xué),能盡到這樣的“份內(nèi)責(zé)任”嗎?光靠讓學(xué)生死讀那么幾本教材,死記那么若干條文,怎么能使學(xué)生“正確地運(yùn)用祖國的語言文字”,僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些應(yīng)試文章的寫法,怎么能使學(xué)生一輩子隨時(shí)隨地通過寫作來表達(dá)自己的思想呢?可見,中學(xué)語文的應(yīng)試教育再也不能“濃化”了。
通過1993年以來的“3+2”的新高考語文試卷,可以較好窺視出淡化中學(xué)語文應(yīng)試教育的新動(dòng)向。
首先,不從課本中出題,其本身就是對“應(yīng)試語文教學(xué)”的巨大沖擊。你死摳課本,死記教條,知識面狹窄,缺乏實(shí)際運(yùn)用的能力和思維應(yīng)變能力,是絕對答不好考卷的。
其次,語文命題基本糾正了過去只重視知識、不重視運(yùn)用的考查偏向,按《中學(xué)語文教學(xué)大綱》要求,對學(xué)生進(jìn)行語言素質(zhì)和思維素質(zhì)測試。以第一卷中的知識題為例,過去高考側(cè)重于對語音、文字、詞匯、語法、修辭等基礎(chǔ)知識的考查,而現(xiàn)在雖也考查這些內(nèi)容,但卻是以這些知識點(diǎn)為對象,具體考查運(yùn)用能力,考查學(xué)生的語言素質(zhì)。閱讀類試題,包括科技類說明文和文言文閱讀,則側(cè)重于考查學(xué)生對文章的分析理解能力。就閱讀試題本身來說,無論是考查局部的判斷或整體性的理解,考生要做好此類試題都需要經(jīng)過一番分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等一系列復(fù)雜的思維過程――這不是我們僅讓學(xué)生記幾種閱讀文章的模式,記幾條“閱讀理解的對策”所能了結(jié)的事。作文考查更是各種能力兼?zhèn)涞囊环N綜合測試。
【關(guān)鍵詞】虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù) 教育教學(xué)
目前，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，已經(jīng)被應(yīng)用到生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，其中在教育教學(xué)方面，主要包括例如軍事院校的教學(xué)演練、醫(yī)學(xué)院校的模擬實(shí)訓(xùn)、體育院校的虛擬訓(xùn)練、工科院校的自動(dòng)化機(jī)床操作、高職院校的模擬汽車駕駛、飛行駕駛等各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。
1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)簡述
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，又稱靈境技術(shù)，是當(dāng)今迅猛發(fā)展的一項(xiàng)綜合性的交叉學(xué)科，自20世紀(jì)90年代以后興起這種信息技術(shù)之后，許多學(xué)者用戶便倍加關(guān)注與重視，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)主要是指綜合的利用計(jì)算機(jī)的圖形學(xué)、仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多傳感器技術(shù)等相結(jié)合，來模擬人們的視覺、聽覺、觸覺等感官的功能，使人能夠沉浸在計(jì)算機(jī)生成的虛擬境界中，并能夠通過語言、手勢等自然的方式與之進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，創(chuàng)建了一種適人化的多維信息空間。
簡單而言，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就是一種先進(jìn)的計(jì)算機(jī)用戶的接口，將人們的視覺、聽覺、觸覺很好的自然的來進(jìn)行交互，方便用戶的操作，減輕用戶的負(fù)擔(dān)，從而，提高整個(gè)環(huán)節(jié)的效率。因此，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)主要具備四個(gè)方面的特征：多感知性、臨場感、交互性以及自主性。
2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國內(nèi)外教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀
2.1 國外虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
美國作為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的國際頂尖者，擁有著許多的這種研究機(jī)構(gòu)。甚至早在1992年，美國便確認(rèn)了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)會(huì)適用于教育教學(xué)領(lǐng)域，將現(xiàn)有的軟硬件設(shè)備的教學(xué)效果與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)效果將比較，說明虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。
同時(shí)，英國的很多院校相當(dāng)?shù)闹匾曁摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用，對該項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行研究與開發(fā)，并且處于遙遙領(lǐng)先的地位。其中著名的諾丁漢大學(xué)對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)項(xiàng)目的研究對于在教育教學(xué)上有著相當(dāng)有益的作用，不斷的探索出桌面虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的輸入輸出設(shè)備等都都做出了巨大的貢獻(xiàn)。
2.2 國內(nèi)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
我國的許多高校也在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)剛剛出現(xiàn)不久，便開始關(guān)注該領(lǐng)域，先后的進(jìn)行課題的研究和學(xué)術(shù)的探討，比如北京航空航天大學(xué)進(jìn)行的分布式飛行模擬的實(shí)驗(yàn)、浙江大學(xué)進(jìn)行的建筑方面的虛擬規(guī)劃的應(yīng)用、哈爾濱工業(yè)大學(xué)所進(jìn)行的人機(jī)交互方面的演示都取得了較好的成效，還有許多的高校也都進(jìn)行了不同學(xué)科的試驗(yàn)，取得一定的成果。
3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用
3.1 在理論課堂教學(xué)中的應(yīng)用
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師的講與學(xué)生的聽，現(xiàn)在的許多教學(xué)模式已經(jīng)改變到了普遍的進(jìn)行多媒體教學(xué)的操作，而將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)的課堂當(dāng)中，比如當(dāng)向?qū)W生展示某一概念或展示某一虛幻的場景或環(huán)境時(shí)，便可以應(yīng)用這種智能的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，制作和操作上都簡單實(shí)用，這樣，便能很好的來彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂單一的不足，使學(xué)生更加直觀的了解所學(xué)的內(nèi)容。
3.2 在專業(yè)技能課程中的應(yīng)用
在我國的眾多高校中，更注重的是學(xué)生的專業(yè)技能操作，在這個(gè)過程中，可以充分的體現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的臨場感，學(xué)生可以在這個(gè)虛擬場景中扮演不同的角色，來進(jìn)行和現(xiàn)實(shí)社會(huì)相同的操作，比如模擬汽車駕駛和飛行駕駛、模擬果樹栽培的技能、模擬體育某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的練習(xí)、，模擬電器維修等各種職業(yè)技能的演習(xí)。通過搭建這樣的仿真場景，讓學(xué)生真正的參與其中，反復(fù)的練習(xí)操作，可以有助于學(xué)生掌握職業(yè)技能。
3.3 在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課堂中的應(yīng)用
將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為輔助實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)工具，可以調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，比如說：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以虛擬歷史上的著名人物，給學(xué)生一種穿越的感覺；又比如學(xué)生可以虛擬為老師，老師虛擬為學(xué)生，這樣師生身份互換，大家可以一起暢所欲言，互相交流討論；再比如英語課堂上可以虛擬英語的情景和環(huán)境，將虛擬人物進(jìn)行導(dǎo)入，與不同情景的人物進(jìn)行交流等。對于有些實(shí)驗(yàn)課程，有些耗時(shí)耗力的實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致很久才會(huì)檢驗(yàn)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這時(shí)就可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)所需進(jìn)行配置，非常便捷，又可重復(fù)使用。
3.4 在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的應(yīng)用
目前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展尤為迅速，使得以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)具有巨大的發(fā)展前景，遠(yuǎn)程教育突破了時(shí)間空間的限制，可以虛擬教師、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不單可以向互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)生提供身臨其境的生活中隨處可見的情境，還可以重現(xiàn)曾經(jīng)發(fā)生的某個(gè)場景或環(huán)境，讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行喚醒，目前，有些遠(yuǎn)程教育的學(xué)院已經(jīng)開始利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，這要求投入大量的人力及物力，勢必會(huì)取得較大的成果。
3.5 在特殊教育教學(xué)中的應(yīng)用
特殊教育是我們?nèi)鐣?huì)所關(guān)注的，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入到特殊教育的教學(xué)當(dāng)中，利用于東跟蹤器，可以采用基于運(yùn)動(dòng)跟蹤的方式來獲取手語三維運(yùn)動(dòng)的數(shù)據(jù)，通過獲得到的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，來進(jìn)行特殊教育的教學(xué)，目前，已經(jīng)由中國科學(xué)院開發(fā)法了集語音、情感、體勢為一體的中國手語合成系統(tǒng)，這一系統(tǒng)對于聽覺障礙的人們來使用電視、電話、網(wǎng)絡(luò)等媒體有很大的幫助，會(huì)為他們的生活帶來許多的便利。同時(shí)，借助標(biāo)準(zhǔn)化的手語，也可以提高教育者的整體標(biāo)準(zhǔn)，改善這群受特殊教育人群的生活環(huán)境，使他們更加強(qiáng)烈的感受到社會(huì)的存在感。
4 結(jié)束語
總之，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)被越來越多的教育從業(yè)者所重視，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中有著相當(dāng)廣闊的發(fā)展前景和深刻的現(xiàn)實(shí)意義。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)上能夠?yàn)槿w的師生提供較為逼真生動(dòng)的模擬環(huán)境，同時(shí)，又可以師生共同參與，分角色扮演，大大的不同于傳統(tǒng)的教育模式，來突破傳統(tǒng)教育教學(xué)的缺陷，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，在信息化教育的大趨勢下，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中不斷的開展推進(jìn)一定會(huì)促進(jìn)我們教育教學(xué)的良好發(fā)展。
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關(guān)鍵字情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式；有效調(diào)節(jié)；素質(zhì)教育
【中圖分類號】G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0352-01
情緒，雖然不屬于人的理性范圍，但它對人的行為卻起著較大的影響。在學(xué)校體育教學(xué)中，學(xué)生是否喜歡課堂教學(xué)，喜歡哪一種體育運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中能否全身心的投入，都學(xué)生的情緒有關(guān)?？梢哉f，體育教學(xué)能否成功進(jìn)行，學(xué)生能否在良好的課堂氛圍中達(dá)到鍛煉身體、促進(jìn)健康的體育教學(xué)目標(biāo)，與教師在教學(xué)中所采用的調(diào)節(jié)策略有很大關(guān)系。
1情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與教學(xué)流程
1.1含義。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)的積極作用，為學(xué)生提供最佳情緒狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。該模式涉及好奇、興趣、愉快和焦慮四種主要情緒因素，是一種充分人性化，以培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)為目的的情感教學(xué)模式。該模式的實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生正負(fù)情緒對教學(xué)的積極作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)活動(dòng)效能。
1.2理論基礎(chǔ)。人本主義學(xué)習(xí)觀。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生不是一只“較大的白鼠”（行為主義觀點(diǎn)），也不是一臺“較慢的電子計(jì)算機(jī)”（認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)），而是一個(gè)有目的、能夠選擇和塑造自己的行為并從中得到滿足的人。人本主義學(xué)習(xí)觀關(guān)注個(gè)人情感，信念和意圖對學(xué)習(xí)的作用。Rogers 等強(qiáng)調(diào)人類有先天學(xué)習(xí)的愿望，當(dāng)學(xué)生理解到學(xué)習(xí)與自身關(guān)系時(shí)，就會(huì)自我啟動(dòng)學(xué)習(xí)，在無威脅的環(huán)境下更好的學(xué)習(xí)。他還指出，教師如果能夠真正體諒學(xué)生，信任學(xué)生，在師生交流中能夠有同情和理解，就能成為學(xué)生學(xué)習(xí)真正的促進(jìn)者。
1.3情緒心理學(xué)。20 世紀(jì) 70 年代以來，心理學(xué)家開始研究情緒對認(rèn)知過程的影響。研究表明，情緒在人的認(rèn)知活動(dòng)中占有十分重要的位置，起著組織或瓦解的作用。正情緒協(xié)調(diào)組織認(rèn)知活動(dòng)，而負(fù)情緒破壞阻斷認(rèn)知活動(dòng)。Hoffman（1986）也提出了情緒對認(rèn)知的作用：情緒發(fā)動(dòng)、結(jié)束、干擾信息加工；進(jìn)行選擇性加工；組織回憶；影響決策和問題解決。還有研究表明愉快情緒強(qiáng)度同認(rèn)知水平之間呈倒 U 形相關(guān)，即在中等愉快水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最高。
1.4教學(xué)流程。綜合國內(nèi)外有關(guān)實(shí)踐及我們的認(rèn)識，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：
1.4.1師生情緒了解。包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。
1.4.2制定情緒調(diào)節(jié)計(jì)劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實(shí)際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。
1.4.3教與學(xué)的實(shí)施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗(yàn)到成功。
1.4.4評價(jià)與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評價(jià)以掌握性評價(jià)為主，充分運(yùn)用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點(diǎn)。
2情緒要素的有效調(diào)節(jié)
在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略：
2.1好奇策略：好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認(rèn)知沖突的探究傾向。一般認(rèn)為好奇是認(rèn)知沖類的結(jié)果，個(gè)體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”（墨非）當(dāng)人的認(rèn)知預(yù)期與現(xiàn)實(shí)相反時(shí)就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起認(rèn)知不平衡，導(dǎo)致為恢復(fù)認(rèn)知平衡的探究行為。引起好奇的三種變量是：變化、不一致和不確定性。
如體育教學(xué)中的縱馬分腿騰越技術(shù)。當(dāng)縱馬一擺好，有的學(xué)生馬上發(fā)出驚訝聲，產(chǎn)生了好奇。因?yàn)樗麄円酝佑|的是跳箱和橫馬練習(xí)。長度的突然改變使學(xué)生的行為發(fā)生變化。以往只要跳箱橫馬一擺好，有的學(xué)生就進(jìn)行嘗試練習(xí)?，F(xiàn)在，沒有一個(gè)敢于嘗試的，向老師發(fā)出許多疑問。這時(shí)教師如能做兩種示范動(dòng)作，一是短程助跑，輕松飛越；二是全程助跑產(chǎn)生第二次騰空的飛越。馬上就使學(xué)生的焦慮心態(tài)放松下來，產(chǎn)生一種躍躍欲試的探究行為。
2.2興趣調(diào)節(jié)策略：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。
興趣是當(dāng)個(gè)體的要求、能力、技能與某種活動(dòng)提供的機(jī)遇和要求匹配時(shí)產(chǎn)生的。影響個(gè)體興趣的因素有個(gè)體歸屬（文化價(jià)值、認(rèn)同感、社會(huì)支持）、情緒經(jīng)驗(yàn)、勝任力、目標(biāo)關(guān)聯(lián)和背景知識等。影響情景興趣的因素有動(dòng)手、認(rèn)知失調(diào)、新奇性、社會(huì)交往作用、榜樣、游戲等、如籃球教學(xué)中的持球突破技術(shù)和掩護(hù)戰(zhàn)術(shù)，若把持球突破和投籃、傳球、假動(dòng)作結(jié)合運(yùn)用，其攻擊性和靈活性就更加顯著，個(gè)體興趣的增強(qiáng)促使個(gè)體力求掌握此項(xiàng)技術(shù)。當(dāng)個(gè)人擺脫防守困難時(shí)，利用掩護(hù)戰(zhàn)術(shù)就可以輕松擺脫防守，找到進(jìn)攻機(jī)會(huì)，況且掩護(hù)配合又變化多端，情景興趣的增強(qiáng)促使對此戰(zhàn)術(shù)技術(shù)的掌握和應(yīng)用。
2.3愉快調(diào)節(jié)策略：教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗(yàn)成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)成功；及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲；樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。
2.4焦慮調(diào)節(jié)策略：提高任務(wù)的難度，限定完成的時(shí)間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時(shí)間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價(jià)信息；承認(rèn)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯(cuò)誤，支持改正錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)個(gè)別談話減少公開批評；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會(huì)比較；強(qiáng)調(diào)組間競爭，減少個(gè)人間的競爭；強(qiáng)調(diào)努力歸因，減少能力歸因。
長期以來，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動(dòng)活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動(dòng)中形成和保持良好的心理體驗(yàn)。
總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。
參與文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)教育；虛擬實(shí)驗(yàn)；虛擬現(xiàn)實(shí)
中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）33-0134-02
1 引言
筆者以2010年和2011年公布的名單為準(zhǔn)，對15個(gè)國家級醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)80%的網(wǎng)站設(shè)有教學(xué)課件和教學(xué)視頻，3%設(shè)有虛擬實(shí)驗(yàn)的演示。
世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)執(zhí)行委員會(huì)于2001年6月通過并的《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》指出：“醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量是衡量醫(yī)學(xué)院校教育質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)，本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的目標(biāo)是不僅包括思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)，還包括技能目標(biāo)?！贬t(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的好壞對學(xué)好這門課程更是至關(guān)重要，因此，在醫(yī)學(xué)教育中加入虛擬實(shí)驗(yàn)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有很大的幫助。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種新型的教學(xué)媒體，因其強(qiáng)大的沉浸性、交互性等，有益于鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，將成為醫(yī)學(xué)教育必要的補(bǔ)充。
2 虛擬實(shí)驗(yàn)概述
虛擬實(shí)驗(yàn)是指借助于多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在計(jì)算機(jī)上營造可輔助傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)各操作環(huán)節(jié)的相關(guān)軟硬件操作環(huán)境，實(shí)驗(yàn)者可以像在真實(shí)的環(huán)境中一樣完成各種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的性能和實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測和評價(jià)，從而縮短實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間和設(shè)計(jì)周期，降低實(shí)驗(yàn)成本。
2.1 虛擬實(shí)驗(yàn)類型
1）演示型。演示型虛擬實(shí)驗(yàn)對學(xué)生交互性操作的要求不高，以線性的演示過程為主，使學(xué)生能夠清晰地感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)物體等。例如，在計(jì)算機(jī)上，利用3ds Max軟件來模擬真實(shí)的人體器官，利用Virtools三維交互軟件來展示人體新陳代謝的整個(gè)過程，較為真實(shí)地顯示出人體的正常生理狀態(tài)和出現(xiàn)的各種變化，將抽象的知識形象化，有利于學(xué)生理解和記憶。
2）虛擬操作型。該類型實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有一定的交互性，但相對來講投入成本高一些。將真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境仿真成三維模型，使學(xué)生沉浸在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。以“人體解剖實(shí)驗(yàn)”為例，通過3ds Max建立的人體結(jié)構(gòu)模型，可以使學(xué)生通過人機(jī)交互對人體模型進(jìn)行瀏覽，在模型內(nèi)部“漫游”，讓學(xué)生非常直觀輕松地學(xué)習(xí)人體解剖結(jié)構(gòu)。
3）分布式。將網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合起來，將不同地域的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境互聯(lián)起來，支持各地學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，共享相同的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境?；谝环N分布式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，系統(tǒng)運(yùn)行在多臺計(jì)算機(jī)上，學(xué)生之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，共享相同的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，適合于在線討論式學(xué)習(xí)，是未來發(fā)展的方向之一。
2.2 虛擬實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)
虛擬實(shí)驗(yàn)除了利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸性、交互性和多感知性以外，相比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，還具有其他一些特點(diǎn)。
1）虛擬實(shí)驗(yàn)的開發(fā)成本比較低。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分實(shí)驗(yàn)儀器價(jià)格昂貴，并具有一定的使用期限，然而虛擬實(shí)驗(yàn)只需一定的硬件和軟件設(shè)備，就能模擬真實(shí)儀器的實(shí)驗(yàn)效果，在一定程度上滿足教學(xué)的需要。
2）虛擬實(shí)驗(yàn)可被大范圍使用。虛擬實(shí)驗(yàn)對應(yīng)用環(huán)境的要求不高，只需提供網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的計(jì)算機(jī)，每個(gè)學(xué)生都有實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，克服時(shí)間和空間的限制。學(xué)習(xí)者可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)知識的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
3）避免真實(shí)實(shí)驗(yàn)或操作所帶來的各種危險(xiǎn)。在微生物這門課中，模擬有害生物對人體攻擊的全過程，有利于學(xué)生對此問題的理解與記憶，不必接觸危險(xiǎn)性較強(qiáng)的病原體，也不存任何安全隱患。
2.3 目前網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)所存在的問題
1）網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與開發(fā)沒能和如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程相結(jié)合。已有網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)的一般模式大致包括預(yù)習(xí)、操作、考核三個(gè)部分，如果按照它來設(shè)計(jì)與開發(fā)，顯然背離了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)意向。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的宗旨在于縮短理論與實(shí)踐的差距，應(yīng)采取將實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的方式來講授實(shí)驗(yàn)原理，再現(xiàn)知識賴以產(chǎn)生的客觀事實(shí)，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。
2）以“技術(shù)為中心”的構(gòu)建方法所導(dǎo)致的問題。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣，軟件開發(fā)人員無意中應(yīng)用“以技術(shù)為中心”的設(shè)計(jì)理念，以軟件功能為出發(fā)點(diǎn)，以技術(shù)功能與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為中心設(shè)計(jì)，側(cè)重從呈現(xiàn)方式、實(shí)現(xiàn)技術(shù)等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容羅列到虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中，而較少綜合考慮學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容等因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，無形中使“教育產(chǎn)品”變成“技術(shù)產(chǎn)品”。
通過對15個(gè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站的調(diào)查與分析，大部分網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)提供“看”的經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生根本沒有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，它并不是真正意義上的遠(yuǎn)程教育中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與真實(shí)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的展開相差甚遠(yuǎn)。因此，從教學(xué)設(shè)計(jì)的視角，參照真實(shí)教學(xué)活動(dòng)，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)展開前的教學(xué)設(shè)計(jì)以及網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般過程顯得非常重要。
3 虛擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過程
3.1 實(shí)驗(yàn)分析
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，細(xì)致剖析實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)思路。了解實(shí)驗(yàn)的本身目的、原理、過程及特點(diǎn)等，更重要的是分析實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，確定虛擬實(shí)驗(yàn)中需要制作的模型及其精細(xì)程度、交互和反饋環(huán)節(jié)，從而確定進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)所要解決的問題和切入點(diǎn)。
3.2 學(xué)習(xí)者分析
學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。主要目的是為學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力的發(fā)展。
3.3 界面設(shè)計(jì)
大部分網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)都以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)。因此，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的主題來確定具體的功能，從而進(jìn)行頁面布局的設(shè)定。當(dāng)教學(xué)信息的呈現(xiàn)布局不夠明朗時(shí)，很容易使信息加工系統(tǒng)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)者就勢必需要分散一部分精力用于思考這方面問題，從而加重認(rèn)知負(fù)荷。一般情況下，目標(biāo)用戶都是確定的，但因安裝不同的瀏覽器會(huì)造成顯示樣式不統(tǒng)一的情況，故要提前考慮相關(guān)CSS樣式的影響。
3.4 技術(shù)選擇與開發(fā)
遵循技術(shù)適當(dāng)性原則，綜合考慮具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及所需交互方式，來選擇最合適的技術(shù)來開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)。涉及多種技術(shù)，包括頁面控制技術(shù)、3D建模及交互控制、數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)等。現(xiàn)今主流的建模工具主要有3ds Max、Maya、AutoCAD、CATIA等；3D交互技術(shù)有VRML、Cult3D、Flash、Virtools等，要視個(gè)人的熟練程度與問題的復(fù)雜性而定。
3.5 測試與評價(jià)
開發(fā)出來的虛擬實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品，需要進(jìn)行一定的性能測試。在一定程度上，評估該系統(tǒng)是否存在內(nèi)存泄露及死鎖等情況，為系統(tǒng)性能優(yōu)化提供依據(jù)。性能測試腳本是描述單個(gè)瀏覽器向Web服務(wù)器發(fā)送的HTTP請求序列，常用的工具有ApacheBench、Load Runner、TestDirector與Rational Robot等。
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關(guān)鍵詞：新課程；語文教師；后續(xù)動(dòng)力；培養(yǎng)與加強(qiáng)
新課程的實(shí)施給農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)帶來了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一學(xué)生比上屆的要活躍很多。然而新學(xué)期伊始，部分教師和學(xué)生就出現(xiàn)了新課程實(shí)施后的不良反應(yīng)。有的教師說現(xiàn)在的課不知怎樣上了，有的教師說這一學(xué)期找不到上學(xué)期的感覺了等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者認(rèn)為這是語文教師后續(xù)動(dòng)力不足的表現(xiàn)。如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的后續(xù)動(dòng)力，對于新課程實(shí)施的深入，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。
一、語文教師后續(xù)動(dòng)力不足產(chǎn)生的原因
1.硬件設(shè)施落后，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后，信息閉塞的現(xiàn)象，新課程的教學(xué)需要許多學(xué)習(xí)資源，不僅是學(xué)生的，而且是教師的。教師收集學(xué)習(xí)資源時(shí)間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使一部分教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)往往感到力不從心。
2.缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了教師后續(xù)動(dòng)力的培養(yǎng)和加強(qiáng)。筆者所在的學(xué)校，大多數(shù)語文教師采用了開放式的、自主的課堂教學(xué)，但多數(shù)教師覺得教學(xué)中放與收的尺度不好把握。如有位教師在一節(jié)公開課上，幾乎整堂課的時(shí)間，都放在了朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，對知識目標(biāo)的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評課時(shí)，就有兩種截然不同的意見：一種認(rèn)為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力；而另一種卻認(rèn)為這堂課沒有深入對文本探究，并不是一堂好課。
3.缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。由于新課程實(shí)施時(shí)間短、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使許多語文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
4.農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生情況非常復(fù)雜。學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)，因此對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，導(dǎo)致部分教師找不到上學(xué)期的感覺了。
語文教師處在新課程實(shí)施的最前沿，是課程改革成敗的關(guān)鍵。上述因素的產(chǎn)生和存在，影響和制約了語文教師的后續(xù)動(dòng)力。因此，我們必須重視和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師后續(xù)動(dòng)力的培養(yǎng)。
二、如何培養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的后續(xù)動(dòng)力
1.探究并構(gòu)建具有個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。語文課究竟應(yīng)該怎樣上，這是語文教師最困惑的一個(gè)問題。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的生情不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)有別。有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學(xué)），又有別于當(dāng)今部分教師采用的華而不實(shí)的教學(xué)模式（即放手讓學(xué)生討論而又無任何實(shí)質(zhì)意義），筆者認(rèn)為，教學(xué)模式是在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等的制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)成。因此，語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息（比如對關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的活力。
2.創(chuàng)設(shè)并保持和諧積極的課堂氣氛。課堂氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境所形成的一種狀態(tài)。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營造，部分班級已經(jīng)形成了和諧積極的課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，保持并發(fā)展和諧積極的語文課堂氣氛，有助于教師后續(xù)動(dòng)力的加強(qiáng)，進(jìn)一步組織好語文課堂教學(xué)。
3.分層激勵(lì)，提高課堂教學(xué)效率。結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績，將學(xué)生分為多個(gè)層次，不斷調(diào)整對學(xué)生的評價(jià)，對進(jìn)步快的學(xué)生予以公開鼓勵(lì)，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。
4.繼續(xù)開展多種形式新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷汲取新知識。經(jīng)常開展新課程培訓(xùn)、教研交流是保持教學(xué)創(chuàng)新的原動(dòng)力。同時(shí)，鼓勵(lì)語文教師自主和集體學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)教師由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，進(jìn)城培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，因此鉆研教材，研究學(xué)生心理和課堂環(huán)境，也是培養(yǎng)和加強(qiáng)語文教師后續(xù)動(dòng)力的重要途徑。
5.盡快建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)和考試制度。如果評價(jià)和考試制度仍停留在課改前的狀態(tài)，就會(huì)使語文教師喪失激情，失去后續(xù)動(dòng)力，甚至用新教材教老內(nèi)容那么新課程在農(nóng)村中學(xué)將名存實(shí)亡。另外，家長及社會(huì)對語文教師的認(rèn)可程度與其教學(xué)成績有著直接的關(guān)系，而且家長對教師的評價(jià)直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)及生源。因此，盡快建立并完善評價(jià)和考試制度，是加強(qiáng)語文教師后續(xù)動(dòng)力的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：中職教育 中職語文 職業(yè)化
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0014-01
1 中職教育學(xué)科定位及目前中職語文教學(xué)中存在問題之分析
我們首先就要了解中職教育的整體定位及傳統(tǒng)中職語文教學(xué)中存在的問題，只有站在對中職教育的正確理解與把握上才能找到改良語文學(xué)科教學(xué)問題的途徑。教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中指出：中等職業(yè)學(xué)校的教育應(yīng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相切合，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和技術(shù)能力的勞動(dòng)者與技能型人才。因此，筆者認(rèn)為中等職業(yè)高中的教育實(shí)際上是把文化基礎(chǔ)知識傳授與專業(yè)技術(shù)工種培訓(xùn)相結(jié)合的一種綜合性教育。那么語文教育的目標(biāo)又是什么呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為語文教學(xué)目標(biāo)提出了三個(gè)維度，分別是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀?？梢?，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是所有理論及實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)與起始處。筆者認(rèn)為，中職語文的教學(xué)應(yīng)該站在實(shí)踐為主的認(rèn)知上，語文在中職的教學(xué)中應(yīng)該格外體現(xiàn)其實(shí)踐性強(qiáng)的一面。簡而言之，中職的語文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力及輔助學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀。基于上述理論我們發(fā)現(xiàn)，目前的中職語文教學(xué)普遍存在著“空中樓閣”之感，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際專業(yè)相脫節(jié)，實(shí)用性不高。下面筆者將以中職教學(xué)特色為切入點(diǎn)談?wù)勅绾蝿?chuàng)建中職語文教學(xué)的新模式。
2 突顯特色，改善教學(xué)方法―― 提高中職語文教學(xué)適應(yīng)性途徑之解析
2.1 明確中職語文教學(xué)重要性是提高中職語文教學(xué)有效性的前提
無論是普通高中還是職業(yè)高中，語文學(xué)科都是常常被忽略的科目之一。語文成績的提高有賴于學(xué)生長期閱讀大量的書籍，它并不能像理科一樣能較迅速的提高成績也就是說語文學(xué)科更注重平時(shí)知識的積累。這種學(xué)科特點(diǎn)令學(xué)生不再把學(xué)習(xí)時(shí)間放在語文的學(xué)習(xí)上，他們普遍認(rèn)為即使是花費(fèi)大量的時(shí)間，在語文成績的提高上也顯得事倍功半。再者，對于中職學(xué)生來說普遍基礎(chǔ)能力就更容易忽視語文的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)便可以順利就業(yè)。筆者認(rèn)為，在中職教學(xué)中大力宣傳語文教學(xué)的重要性是改變語文教學(xué)困境的必經(jīng)之路，只有讓學(xué)生不片面的認(rèn)為只有專業(yè)知識有用處才能改善學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的抵觸心理。筆者建議教師可以在課前選擇一些語文中勵(lì)志與創(chuàng)新的文章或句子讓學(xué)生感受到語言的魅力，也應(yīng)明確的表達(dá)出學(xué)好語文對今后發(fā)展的重要性觀點(diǎn)來引起學(xué)生重視。
2.2 運(yùn)用新課程理念為中職語文導(dǎo)航是提高中職語文創(chuàng)新性的基礎(chǔ)
毋庸置疑，新的課程理念為中職語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識更要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，建立一個(gè)開放而生動(dòng)的教學(xué)課堂。這種理念更加明確了中職語文教學(xué)的目標(biāo)，就是要在適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的前提下培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生作為“聽眾”始終無法自主的參與到整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)之中，新課程理念要求我們以學(xué)生為主體，訓(xùn)練學(xué)生的語文實(shí)際應(yīng)用能力。在這個(gè)理念的倡導(dǎo)下，筆者認(rèn)為中職語文教師應(yīng)逐漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，放手讓學(xué)生去“實(shí)踐”語文教學(xué)的內(nèi)容。中職語文培養(yǎng)的主要是學(xué)生的語言交際能力，那么筆者就給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，比如要求教務(wù)處安排一次集體活動(dòng)、要求后勤部門延長供電時(shí)間等。學(xué)生們通過合作方式，列舉各種正當(dāng)理由試圖去說服有關(guān)部門同意他們的想法。這個(gè)與有關(guān)部門工作人員交流的過程中，學(xué)生們不斷改善著自己的講話方式及語氣，鍛煉了靈活處理事務(wù)的能力和口頭表達(dá)能力。這也正是中職語文所追求的應(yīng)用性效果。
2.3 多樣化的新型語文教學(xué)模式是提高中職語文應(yīng)用性的重要途徑
多遠(yuǎn)化的語文教學(xué)方式可以改變語文課堂生硬、閉塞的氣氛，更好的吸引學(xué)生的注意力。筆者一直在研究項(xiàng)目教學(xué)法，這種教學(xué)方法是以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的一種新型的課堂教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法非常適合于中職學(xué)校的職業(yè)化教育，是實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)“語文化”向“專業(yè)化”發(fā)展的有效途徑。筆者選取應(yīng)聘作為語文項(xiàng)目教學(xué)課程的“項(xiàng)目”應(yīng)聘是最能體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生文學(xué)功底、語言表達(dá)能力及談吐交際能力的一個(gè)環(huán)節(jié)。我把學(xué)生分成小組，要求每個(gè)小組根據(jù)我所給的不同單位、公司做出不同的面試規(guī)劃，學(xué)生們通過搜集資料、寫求職應(yīng)聘信、制作簡歷以及最終的面試，全程的參與到語文的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，逐步提高了語文寫作能力、語言的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
2.4 與專業(yè)結(jié)合設(shè)計(jì)不同教學(xué)目標(biāo)是提高中職語文職業(yè)化的關(guān)鍵
中職的語文教學(xué)應(yīng)該與普通高中的語文教學(xué)有所區(qū)別，這個(gè)不同就是要求中職語文的課堂教學(xué)要與專業(yè)特色相結(jié)合。中職的語文教學(xué)少了高考的壓力，主要圍繞著訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力為教學(xué)內(nèi)容，因此，更加容易因地制宜、對癥下藥。那么如何將專業(yè)特色融入中職語文教學(xué)之中呢？筆者認(rèn)為，首先，教師應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)專業(yè)挑選課文與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生要盡量挑選陶冶情操的美文、教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生則可以選擇一些具有深度的文章、汽修應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生則可以多選擇一些簡單、勵(lì)志性的短文。其次，根據(jù)不同專業(yè)的特色設(shè)計(jì)不同的語文課堂教學(xué)方式，比如文秘專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)以實(shí)際操作為主，課堂就要加入實(shí)際語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。通過這樣與專業(yè)相結(jié)合的語文教學(xué)方式就能最大程度的避免“學(xué)”與“用”脫節(jié)，令學(xué)生最大限度的發(fā)揮語文科所學(xué)。
2.5 改良中職語文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是提高中職語文有效性的保障
筆者認(rèn)為，要想讓中職語文教學(xué)擺脫尷尬境地應(yīng)逐步改善現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系仍以學(xué)生考試成績?yōu)橹?，擺脫升學(xué)壓力的中職教育評價(jià)體系應(yīng)更多體現(xiàn)出人性化與實(shí)踐化特點(diǎn)。選拔式的教學(xué)評價(jià)體系令學(xué)生的學(xué)習(xí)生活非常壓抑，如何學(xué)校能將組織能力、搜集資料能力及實(shí)踐應(yīng)用能力作為中職語文成績的評價(jià)指標(biāo)，那么學(xué)生就能以輕松的心態(tài)來對待語文的學(xué)習(xí)。
3 結(jié)語
綜上所述，本文共提出了五種方式來改善目前中職語文教學(xué)出現(xiàn)的問題和陷入的困境。提高學(xué)生對語文的重視程度以及利用新課程理念作為改革的導(dǎo)航是構(gòu)建新型語文教學(xué)模式的前提與基礎(chǔ)，多元化的課堂教學(xué)方式及與專業(yè)相切合的教學(xué)內(nèi)容可以有效的令學(xué)生感受到語文學(xué)科的應(yīng)用性與實(shí)際操作性，改變中職語文學(xué)科的“空中樓閣”感。新的中職語文教學(xué)模式猶如一縷春風(fēng)一樣，帶走了我們長久以來的煩惱。但筆者認(rèn)為，改革之路必定會(huì)曲折萬分，需要師生之間的相互配合，學(xué)校的大力支持與社會(huì)成員的共同幫助。
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[內(nèi)容]
但近些年來，中學(xué)語文教學(xué)卻出現(xiàn)了一種不正常的現(xiàn)象——唯“應(yīng)試而教”，不重視素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，這是令人憂心的。語文教學(xué)怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的，完成自己的使命，這是語文教育戰(zhàn)線廣大同仁不能回避的一個(gè)重大課題。我們今天刊發(fā)這篇文章，目的在于引起廣大語文教育工作者充分思考這一問題。
語文教學(xué)改革的情況怎樣，主要看教學(xué)效果。檢驗(yàn)教學(xué)，目前還主要看測評成績。高中語文教學(xué)，則主要看高考成績。高考語文成績無疑成為檢驗(yàn)語文教學(xué)效果的檢測儀。于是，人們便在高考這根指揮棒所畫的圈子內(nèi)，探測著、研究著、品評著，一些不盡如人意的考評制度也相應(yīng)地出現(xiàn)了。
國家教委雖曾三令五申不準(zhǔn)片面追求升學(xué)率，可具體到教育業(yè)務(wù)部門的教學(xué)評估，卻又往往失之偏頗。每年高考各中學(xué)甚至每個(gè)畢業(yè)班都有具體而明確的升學(xué)指標(biāo)，所教學(xué)科也有明確的目標(biāo)要求。譬如，所教學(xué)科成績與地區(qū)、縣、鄉(xiāng)同類學(xué)校相比，位居哪幾個(gè)名次可以獲獎(jiǎng)，位居哪些名次將要受到處罰。且高考所教學(xué)科成績直接與年終評優(yōu)、晉升職稱、入黨提干掛鉤。更有甚者，除了正常的期中、期末兩次考試外，一些地方和學(xué)校又相繼出臺了一些名目繁多的考試。諸如：第一輪摸底考，第二輪質(zhì)量檢測考，第三輪競賽評比考，第四輪綜合測試考——考，考，考，似乎考分是檢測教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)，是衡量教師工作成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不論語文教學(xué)進(jìn)度如何，教學(xué)活動(dòng)怎樣安排，一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測試對教學(xué)質(zhì)量具有評估作用，也不懷疑測評對教師教學(xué)工作的督促作用，但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語文教學(xué)工作？是否有利于學(xué)生語文能力的全面提高？
為了應(yīng)付各級各類考試，不少語文科老師不得不改變教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?！爸灰业膶W(xué)生考高分，就說明我教得好?！庇谑羌惫拔ǚ侄獭钡默F(xiàn)狀出現(xiàn)了：高考考什么，我就教什么；你不考的內(nèi)容我一概不教。譬如：高考考多音字、形近字、多義詞、近義詞的辨識，那么我在授課中就教這方面的知識；高考考文段關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語段的分析，那么我就索性把每冊基本篇目課文中關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語段挑出來，進(jìn)行有針對性地訓(xùn)練；高考考名言警句的識記，那么我就把名言警句收集在一起讓學(xué)生背誦。近些年來，高考多考材料作文、看圖作文，那么我就重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生材料作文、看圖作文。至于與高考干系不大的內(nèi)容也只有束之高閣了。為了對付考試，相當(dāng)一部分語文教師授課只重視考試的內(nèi)容，不重視非考的內(nèi)容；只重視基本篇目，不重視非基本篇目；只重視課內(nèi)，不重視課外。原來以指導(dǎo)閱讀、寫作為中心的課堂教學(xué)變成了以做題、解題為中心的課堂教學(xué)；原來使用的引導(dǎo)式、啟發(fā)式的思維訓(xùn)練方法，代之以填鴨式、點(diǎn)劃式的訓(xùn)練模式。君不見，為了使學(xué)生能取得理想的成績，語文科老師們不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，去研究出題考查的知識范圍、能力范圍，研究不同內(nèi)容、不同題型的應(yīng)對策略；不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。并美其名曰：增強(qiáng)語文教學(xué)的針對性。孰不知，針對性加強(qiáng)了，而學(xué)生負(fù)擔(dān)加重了，閱讀面、見識面卻變狹了，讀的內(nèi)容、識的內(nèi)容也變少了。
更有甚者，作為教育對象的學(xué)生，在老師的眼里，也分為三六九等：有了拔尖生、希望生、提高生、后進(jìn)生之別。高分生自然是教師的掌上明珠，百般嬌寵，可給開小灶，給加餐；低分生一時(shí)半時(shí)難以提高，自然要受到冷遇，可熟視無睹放任自流，并美其名曰：集中精力保證重點(diǎn)。結(jié)果“重點(diǎn)”是保證了，卻忽略了大部分學(xué)生。這樣的應(yīng)試教育何談“有教無類”？何談提高學(xué)生素質(zhì)？怎么能大面積提高教學(xué)質(zhì)量呢？
中學(xué)語文教學(xué)怎樣才能實(shí)現(xiàn)“為社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”的大目標(biāo)？怎樣才能培養(yǎng)出“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、“全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”？這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材，光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習(xí)題能行么？光靠培養(yǎng)班內(nèi)為數(shù)極少的幾個(gè)尖子生，能“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”嗎？在這種“應(yīng)試教育”下，即便有些學(xué)生的語文高考能得高分，能升入高校就讀，但又有誰能保證他的語文素質(zhì)就一定能好？誰能保證他不是高分低能呢？
“語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，語文科是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具。”《教學(xué)大綱》明確地闡明了語文的性質(zhì)，闡明了語文科與其他學(xué)科的區(qū)別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學(xué)盡快改進(jìn)語文教學(xué)》中就明確指出：“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)理化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具（說多數(shù)學(xué)生善于使用這個(gè)工具還不夠），語文教學(xué)才算對極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了份內(nèi)的責(zé)任，才算對實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責(zé)任。”葉老從語文工具性的角度出發(fā)，明確地闡述了語文教學(xué)的任務(wù)。如何提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平，語文科承擔(dān)了義不容辭的責(zé)任。語文教師必須努力教會(huì)學(xué)生學(xué)好祖國的語言文字，學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用祖國的語言文字；學(xué)會(huì)閱讀文章，準(zhǔn)確地獲得信息；學(xué)會(huì)寫作；準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。且以此為工具進(jìn)而學(xué)好、用好其他學(xué)科。也只有如此，“才算對實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)責(zé)任”。那么，目前的語文教學(xué)，能盡到這樣的“份內(nèi)責(zé)任”嗎？光靠讓學(xué)生死讀那么幾本教材，死記那么若干條文，怎么能使學(xué)生“正確地運(yùn)用祖國的語言文字”，僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些應(yīng)試文章的寫法，怎么能使學(xué)生一輩子隨時(shí)隨地通過寫作來表達(dá)自己的思想呢？可見，中學(xué)語文的應(yīng)試教育再也不能“濃化”了。
通過1993年以來的"3+2"的新高考語文試卷，可以較好窺視出淡化中學(xué)語文應(yīng)試教育的新動(dòng)向。
一、以學(xué)生需求為中心的高職英語實(shí)踐教學(xué)的必要性
回顧近些年我國高職院教育教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)很多高職院校的實(shí)踐教學(xué)流于形式，只是象征性地增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，卻沒有組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，致使學(xué)生實(shí)際上參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少，導(dǎo)致學(xué)生在未來的實(shí)習(xí)和就業(yè)中無法靈活地運(yùn)用英語語言知識，無法培養(yǎng)在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
而以學(xué)生需求為中心，對高職英語實(shí)踐教學(xué)予以改革，將從培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才為教育教學(xué)目標(biāo)，在具體進(jìn)行高職英語實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃的過程中將詳細(xì)了解學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好、英語知識水平等，進(jìn)而明確學(xué)生的需求，并從此角度出發(fā)，合理設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的英語實(shí)踐活動(dòng)，那么在具體開展英語實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程中很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語知識解決實(shí)踐問題，如此可以鍛煉學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。長此以往，學(xué)生可以靈活的、準(zhǔn)確的運(yùn)用英語這門語言，那么無論是面對競爭激烈的就業(yè)還是未來工作，對自身都是非常有利的。所以，以學(xué)生需求為中心的高職英語實(shí)踐教學(xué)是非常必要的。
二、以學(xué)生需求為中心的高職英語實(shí)踐教學(xué)改革
基于以上內(nèi)容的分析，確定無論是出于提高高職英語教學(xué)水平的考慮，還是強(qiáng)化學(xué)生英語語言能力的考慮，進(jìn)行以學(xué)生需求為中心的高職英語實(shí)踐教學(xué)改革都是非常必要的。那么，如何對以學(xué)生需求為中心的高職英語實(shí)踐教學(xué)予以改革呢？筆者參考相關(guān)資料及自身工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出以下建議：
（一）良好開展以學(xué)生需求為中心的高職英語聽說實(shí)踐教學(xué)
但就對大學(xué)生英語司機(jī)考試予以分析，確定英語聽力的分值比重已達(dá)到35%。這也側(cè)面說明了我國教育部側(cè)重于學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以便學(xué)生在未來的工作之中能夠運(yùn)用英語這門語言進(jìn)行溝通、交流?；诖?，在改革高職英語實(shí)踐教學(xué)之際，應(yīng)當(dāng)重視英語聽說實(shí)踐教學(xué)的開展。也就是詳細(xì)了解高職學(xué)生英語聽說能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面，進(jìn)而明確學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)方面的需求，合理規(guī)劃學(xué)生感興趣的高職英語聽說實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如利用多媒體技術(shù)播放一些經(jīng)典的影視片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組成員分別扮演不同的角色，進(jìn)行情景演繹，最終評判那個(gè)小組表演最佳，如此可以鍛煉學(xué)生所英語的能力；教師還可以給出一段英語聽力，讓學(xué)生共同討論聽力內(nèi)容，反復(fù)聽力、反復(fù)討論后必然能夠增強(qiáng)學(xué)生聽力能力。
（二）良好開展以學(xué)生需求為中心的高職英語讀寫譯實(shí)踐教學(xué)
為了提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，除了要注重英語聽說實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展之外，還要良好地開展以學(xué)生需求為中心的高職英語讀寫譯實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以便將閱讀、寫作、翻譯巧妙結(jié)合，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這一目的，需要在規(guī)劃設(shè)計(jì)英語讀寫譯實(shí)踐教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生英語水平，教師提出英語主題及相關(guān)問題，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，給出幾篇難度適宜的英語文章，讓每個(gè)小組成員進(jìn)行文章閱讀、翻譯，寫作，如此可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，不斷增強(qiáng)自身的英語綜合運(yùn)用能力。