時(shí)間：2023-06-19 16:29:49
導(dǎo)語(yǔ)：在初中物理模型法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【論文摘 要】本文首先分析了物理模型在物理學(xué)及其發(fā)展中的重要性，然后結(jié)合初中物理教育和教學(xué)的特點(diǎn)分析了物理模型在初中物理教育教學(xué)中的重要意義，接下來(lái)本文又把初中物理模型按不同類型逐一分析，最后給出了方法論意義。
模型在我們?nèi)粘Ｉ?、工程技術(shù)和科學(xué)研究中經(jīng)常見(jiàn)到，對(duì)我們的生產(chǎn)生活有很大幫助。物理學(xué)研究具有復(fù)雜性。怎樣發(fā)現(xiàn)復(fù)雜多變的客觀現(xiàn)象背后的基本規(guī)律呢？又如何簡(jiǎn)單的表達(dá)它們呢？人們有幸在漫長(zhǎng)地實(shí)踐活動(dòng)中找到一些有效的方法，其中一個(gè)就是：在具體情況下忽略研究對(duì)象或過(guò)程的次要因素，抓住其本質(zhì)特征，把復(fù)雜的研究對(duì)象或現(xiàn)象簡(jiǎn)化為較為理想化的模型，從而發(fā)現(xiàn)和表達(dá)物理規(guī)律。
既然物理模型是物理學(xué)研究的重要方法和手段，物理教育和教學(xué)中對(duì)物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡(jiǎn)化客觀對(duì)象，合理簡(jiǎn)化客觀對(duì)象的過(guò)程就是建立物理模型的過(guò)程。根據(jù)簡(jiǎn)化過(guò)程和角度的不同，將物理模型分為以下五類：物理對(duì)象模型、物理?xiàng)l件模型、物理過(guò)程模型、理想化實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型?！?】下面我們逐個(gè)加以說(shuō)明。
（一）物理對(duì)象模型——直接將具體研究對(duì)象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應(yīng)用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質(zhì)點(diǎn)、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子，我們?cè)敿?xì)分析質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)，就是忽略運(yùn)動(dòng)物體的大小和形狀而把它看成的一個(gè)有質(zhì)量的幾何點(diǎn)。其條件是在所研究的問(wèn)題中，實(shí)際物體的大小和形狀對(duì)本問(wèn)題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來(lái)，很多類型的運(yùn)動(dòng)的描述就得到化簡(jiǎn)。比如所有做直線運(yùn)動(dòng)的物體都可以看成質(zhì)點(diǎn)。因?yàn)樽髦本€運(yùn)動(dòng)的物體的每一個(gè)部分每時(shí)每刻都做同樣的運(yùn)動(dòng)，所以就可以忽略其大小和形狀，而只找這個(gè)物體上的一個(gè)點(diǎn)作為概括，當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)的質(zhì)量等于物體本身的質(zhì)量。這樣，直線運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡就是一條直線，很容易想象、理解和刻畫。很多具體例子都可以這么做，例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車，沿著航空路線飛行的客機(jī)，從比薩斜塔上下落的鐵球，等等。
（二）物理?xiàng)l件模型——忽略研究對(duì)象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡(jiǎn)單機(jī)械里的杠桿，在初中階段問(wèn)題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來(lái)。即：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。動(dòng)力和阻力都包括桿以外的物體對(duì)杠桿的作用力，還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點(diǎn)都不同，這樣除了桿的形狀是幾何規(guī)則的少數(shù)例子以外的絕大部分杠桿問(wèn)題在初中階段就沒(méi)法解決。而輕質(zhì)桿的引入正好解決了這一問(wèn)題。輕質(zhì)桿是忽略了自身重力的彈性桿。當(dāng)外界物體對(duì)杠桿的力矩遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時(shí)，就可以把桿當(dāng)成輕質(zhì)桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問(wèn)題都可以迎刃而解。
（三）物理過(guò)程模型——忽略物理過(guò)程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：勻速直線運(yùn)動(dòng)、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過(guò)程中的某個(gè)物理量的微小變化忽略掉，把這個(gè)物理量看成是恒定的。因?yàn)檫@些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計(jì)。這樣不用考慮過(guò)程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過(guò)程，分析問(wèn)題就容易多了。
（四）理想化實(shí)驗(yàn)——在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)研究方法就是理想實(shí)驗(yàn)。理想化方法是物理科學(xué)研究和物理學(xué)習(xí)中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法【2】。初中物理中就有一個(gè)非常著名的理想化實(shí)驗(yàn)：伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)有許多，現(xiàn)在舉其中的一個(gè)例子，同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來(lái)，在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運(yùn)動(dòng)的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在沒(méi)有摩擦的水平面上永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)（在理想條件下的物理現(xiàn)象）。牛頓又在此基礎(chǔ)上建立了牛頓第一定律。無(wú)需多論，也足以見(jiàn)得理想實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大力量。
（五）數(shù)學(xué)模型——由數(shù)字、字母或其它數(shù)學(xué)符號(hào)組成的、描述現(xiàn)實(shí)對(duì)象數(shù)量規(guī)律的數(shù)學(xué)公式、圖形或算法。【3】初中物理中的數(shù)學(xué)模型主要有磁感線和電場(chǎng)線。磁感線（電場(chǎng)線）是形象的描述磁感應(yīng)強(qiáng)度（電場(chǎng)強(qiáng)度）空間分布的幾何線，是一種數(shù)學(xué)符號(hào)。而磁場(chǎng)和電場(chǎng)本身的性質(zhì)對(duì)這些幾何線做了一些規(guī)定，例如空間各點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度是唯一的規(guī)定了電場(chǎng)線不相交。這樣就使它們成為形象、簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確的描述磁場(chǎng)和電場(chǎng)的數(shù)學(xué)符號(hào)。
物理模型在初中物理教育與教學(xué)中起到舉足輕重的作用，因此，在教學(xué)中我們就要重視對(duì)物理模型概念和具體模型（例如上文分析的模型）的講述，重視對(duì)建立物理模型方法的講授，重視對(duì)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型意識(shí)的增強(qiáng)，重視對(duì)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功建立和應(yīng)用物理模型解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)。
參考文獻(xiàn)
【1】劉玉勝，物理模型在教學(xué)中的運(yùn)用，東平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。
關(guān)鍵詞：高一 物理教學(xué) 梯度 教學(xué)銜接
對(duì)于剛跨入高中大門的同學(xué)來(lái)說(shuō)，由于高中物理教材與初中物理教材的差異較大，原有的學(xué)習(xí)方法已不適應(yīng)。因此，在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我從實(shí)際教學(xué)工作中總結(jié)了一些學(xué)好高中物理的方法，同大家探討，以求共同進(jìn)步。
一、理清高中與初中物理教學(xué)的梯度
初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用；高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過(guò)抽象概括的物理模型。
由于初中物理內(nèi)容少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大，各部分知識(shí)相互聯(lián)系，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來(lái)就不知從何下手，學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從而心理上造成對(duì)物理的恐懼。高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問(wèn)題的能力提出了較高要求，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，例如：勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)之多，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題常常感到無(wú)所適從；開(kāi)始用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過(guò)程；矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。
二、做好初中與高中物理教學(xué)的銜接
（一）重視教材與教法研究
高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低"階差"，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。
（二）堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則
高中物理教學(xué)大綱所指出，教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。高中教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和增加難度。
（三）透析物理概念和規(guī)律
使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，讓學(xué)生知道它們的由來(lái)；其次弄清每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延及來(lái)龍去脈，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時(shí)，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。
（四）物理模型的建立
高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律建立過(guò)程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問(wèn)題的方法；通過(guò)規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
物理模型建立的重要途徑是物理習(xí)題講解，習(xí)題講解要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計(jì)劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問(wèn)題的能力。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。解題過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力，學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再回到物理問(wèn)題中來(lái)，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)。
（五）學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)
教育家葉圣陶先生指出：“教育的本旨原來(lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個(gè)重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，就能很好地消化所學(xué)知識(shí)，才能真正想清其中的道理，從而更好地掌握它。其次培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，閱讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，閱讀物理教材不能一掃而過(guò)，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對(duì)重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問(wèn)題能夠獨(dú)立思考以及通過(guò)閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習(xí)慣。
一、高中與初中物理教學(xué)的梯度
初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用；高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過(guò)抽象概括的物理模型。
由于初中物理內(nèi)容少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大，各部分知識(shí)相互聯(lián)系，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來(lái)就不知從何下手，學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從而心理上造成對(duì)物理的恐懼。高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問(wèn)題的能力提出了較高要求，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及數(shù)學(xué)知識(shí)，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，例如：勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)之多，每個(gè)公式涉及四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題時(shí)常常感到無(wú)所適從；開(kāi)始用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過(guò)程；矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。
二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接
1．重視教材與教法研究
高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“階差”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。
2．堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則
高中物理教學(xué)大綱所指出，教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。高中教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和增加難度。
3．透析物理概念和規(guī)律
使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，讓學(xué)生知道它們的由來(lái)；其次弄清每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延及來(lái)龍去脈，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律表達(dá)形式的同時(shí)，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。
4．物理模型的建立
高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律建立過(guò)程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問(wèn)題的方法；通過(guò)規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
物理模型建立的重要途徑是物理習(xí)題講解，習(xí)題講解要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計(jì)劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問(wèn)題的能力。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。解題過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力，學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再回到物理問(wèn)題中來(lái)，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)。
5．學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
教育家葉圣陶先生指出：“教育的本旨原來(lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個(gè)重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，就能很好地消化所學(xué)知識(shí)，才能真正想清其中的道理，從而更好地掌握它。其次培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，閱讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，閱讀物理教材不能一掃而過(guò)，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對(duì)重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問(wèn)題能夠獨(dú)立思考以及通過(guò)閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習(xí)慣。
為了提高學(xué)生的閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題，使學(xué)生有目的地帶著問(wèn)題去讀書，設(shè)計(jì)一些對(duì)重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動(dòng)，同時(shí)還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),利用電腦動(dòng)畫再現(xiàn)物理情景。同時(shí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶，反對(duì)死記硬背，準(zhǔn)確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵，對(duì)比聯(lián)系是記憶的有效方法，將所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來(lái)，形成條件化記憶才能有效地用來(lái)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
一、控制變量法
物理學(xué)中對(duì)于多因素（多變量）的問(wèn)題，常常采用控制因素（變量）的方法，把多因素的問(wèn)題變成多個(gè)單因素的問(wèn)題。每一次只改變其中的某一個(gè)因素，而控制其余幾個(gè)因素不變，從而研究被改變的這個(gè)因素對(duì)事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決，這種方法叫控制變量法。它是科學(xué)探究中的重要思想方法，廣泛地運(yùn)用在各種科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究之中。
在初中常見(jiàn)實(shí)例如：探究琴弦發(fā)聲的音調(diào)與弦粗細(xì)、松緊、長(zhǎng)短的關(guān)系等；探究影響力的作用效果的因素；探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)；探究二力平衡的條件；探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)；探究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)；探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)；探究動(dòng)能（或重力勢(shì)能）與哪些因素有關(guān)等；探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素；探究物體吸熱與物質(zhì)種類、質(zhì)量、溫度變化的關(guān)系等；探究影響電阻大小的因素；探究電流與電壓、電阻的關(guān)系；探究影響電流做功多少的因素；探究影響電流的熱效應(yīng)的因素；探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關(guān)；探究影響感應(yīng)電流方向的因素；探究通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力的方向與電流的方向、磁感線的方向的關(guān)系等。
二、轉(zhuǎn)換法
物理學(xué)中對(duì)于一些看不見(jiàn)摸不著的現(xiàn)象或不易直接測(cè)量的物理量，通常用一些非常直觀的現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)或用易測(cè)量的物理量間接測(cè)量，這種研究問(wèn)題的方法叫轉(zhuǎn)換法。所謂“轉(zhuǎn)換法”，主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見(jiàn)、不易見(jiàn)的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見(jiàn)、易見(jiàn)的現(xiàn)象；將陌生、復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡(jiǎn)單的問(wèn)題；將難以測(cè)量或測(cè)準(zhǔn)的物理量轉(zhuǎn)換為能夠測(cè)量或測(cè)準(zhǔn)的物理量的方法。初中物理在研究概念規(guī)律和實(shí)驗(yàn)中多處應(yīng)用了這種方法。
在初中常見(jiàn)實(shí)例如：可以通過(guò)敲動(dòng)音叉所引起的乒乓球的彈開(kāi)來(lái)說(shuō)明發(fā)聲體在振動(dòng)；影子的形成可以證明光沿直線傳播；月食現(xiàn)象可證明月亮不是光源；物體發(fā)生形變或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變可證明此物體受到力的作用；在測(cè)量滑動(dòng)摩擦力時(shí)轉(zhuǎn)換成測(cè)拉力的大??；通過(guò)小桌陷入沙坑的深淺來(lái)比較壓力的作用效果；馬德堡半球?qū)嶒?yàn)可證明大氣壓的存在；運(yùn)動(dòng)的物體能對(duì)外做功可證明它具有能；研究影響動(dòng)能大小的因素時(shí)，物體動(dòng)能的大小無(wú)法直接測(cè)量和比較，通過(guò)比較物體滾到斜面底端對(duì)其它物體做的功的多少，間接比較動(dòng)能的大小；擴(kuò)散現(xiàn)象可證明分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)；鉛塊實(shí)驗(yàn)可證明分子間存在著引力；霧的出現(xiàn)可以證明空氣中含有水蒸氣；用加熱時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)顯示吸收熱量的多少；研究電流時(shí)通過(guò)電流的熱效應(yīng)和磁效應(yīng)去研究；研究磁場(chǎng)時(shí)用放在磁場(chǎng)中的磁體會(huì)受到力的作用去研究；指南針能指南北可證明地磁場(chǎng)的存在；可以通過(guò)電磁鐵吸引鐵釘?shù)亩嗌賮?lái)顯示電磁鐵的磁性強(qiáng)弱等。
測(cè)量?jī)x器：秒表、電流表、電壓表、電阻表、彈簧測(cè)力計(jì)、氣壓計(jì)、微小壓強(qiáng)計(jì)、溫度計(jì)、托盤天平、電能表、測(cè)電筆等都是轉(zhuǎn)換法的體現(xiàn)。
三、等效替代法
等效替代法是在保證某種效果（特性和關(guān)系）相同的前提下，將實(shí)際的、復(fù)雜的物理問(wèn)題和物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為等效的、簡(jiǎn)單的、易于研究的物理問(wèn)題和物理過(guò)程來(lái)研究和處理的方法。
在初中常見(jiàn)實(shí)例如：把不易分析的復(fù)雜電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的等效電路；研究串、并聯(lián)電路電阻的關(guān)系時(shí)引入總電阻（等效電阻）的概念；研究同一直線上二力的關(guān)系時(shí)引入合力；在研究平面鏡成像實(shí)驗(yàn)中，用兩根完全相同的蠟燭，用未點(diǎn)燃的蠟燭等效替代另一根點(diǎn)燃的蠟燭的像，用玻璃板等效替代平面鏡等。
四、建立模型法
即將抽象的物理現(xiàn)象用簡(jiǎn)單易懂的具體模型表示。在初中常見(jiàn)實(shí)例如：研究運(yùn)動(dòng)時(shí)建立勻速直線運(yùn)動(dòng)的模型；研究液體壓強(qiáng)時(shí)用液柱模型；研究連通器原理時(shí)用液片模型；用簡(jiǎn)單的線條代表杠桿；研究光現(xiàn)象時(shí)用到光線模型；研究磁現(xiàn)象時(shí)用到磁感線模型；電路圖是實(shí)物電路的模型；研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時(shí)建立原子核式結(jié)構(gòu)模型等。
五、類比法
在認(rèn)識(shí)一些物理概念時(shí)，我們常將它與生活中熟悉且有共同特點(diǎn)的現(xiàn)象進(jìn)行類比，以幫助我們理解它。在初中常見(jiàn)實(shí)例如：內(nèi)能與機(jī)械能類比；用彈簧連接的小球類比存在著相互作用力的分子；在研究電流時(shí)，用水流進(jìn)行類比；認(rèn)識(shí)電壓時(shí)，用水壓進(jìn)行類比；用抽水機(jī)類比電源；原子結(jié)構(gòu)與太陽(yáng)系；水波和電磁波等。
六、理想實(shí)驗(yàn)法
理想實(shí)驗(yàn)法是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)概括、抽象、推理得出規(guī)律的一種研究問(wèn)題的方法。
在初中常見(jiàn)實(shí)例如：伽利略斜面實(shí)驗(yàn)；推導(dǎo)出聲音不能在真空中傳播；推導(dǎo)出牛頓第一定律；推導(dǎo)出電荷的種類等。
七、比值定義法：
比值定義法就是用兩個(gè)基本的物理量的“比”來(lái)定義一個(gè)新的物理量的方法。
在初中常見(jiàn)實(shí)例如：速度、密度、壓強(qiáng)、功率、比熱容、熱值、電流等概念公式采取的都是這樣的方法。
八、積累法
在測(cè)量微小量的時(shí)候，我們常常將微小的量積累成一個(gè)比較大的量。
在初中常見(jiàn)實(shí)例如：測(cè)量一枚大頭針的質(zhì)量；測(cè)量出一張郵票的質(zhì)量；測(cè)量出心跳一下的時(shí)間；測(cè)量出導(dǎo)線的直徑等。
九、比較法
比較法是通過(guò)對(duì)不同的物理概念、定義或事物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和根本區(qū)別，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而進(jìn)一步揭示事物的本質(zhì)屬性，它是認(rèn)識(shí)事物的一種基本方法。
在初中常見(jiàn)實(shí)例如：比較慣性和慣性定律的區(qū)別；比較蒸發(fā)和沸騰的特征；比較汽油機(jī)和柴油機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理；比較發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、原理、能量轉(zhuǎn)化；比較電壓表和電流表的使用規(guī)則等。
十、歸納法
歸納法是從個(gè)別性知識(shí)，引出一般性知識(shí)的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結(jié)論。
在初中常見(jiàn)實(shí)例如：在日常生活中了解到各種聲音都是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的，從而歸納出：一切發(fā)聲體都在振動(dòng)的結(jié)論；通過(guò)銅、鐵、鋁、銀等金屬能導(dǎo)電歸納出金屬都能導(dǎo)電等。
十一、圖象法
關(guān)鍵詞：物理概念和規(guī)律；物理方法；物理模型
新課改背景下的物理教學(xué)，教師的作用不應(yīng)該是“知識(shí)傳授者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用。因此，中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)遵循中學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)初高中學(xué)生思維尚未成熟前可塑性大的特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們掌握研究物理的思維方法。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從研究物理的思維方法方面談?wù)勗谛碌恼n程理念下，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
1.進(jìn)行知識(shí)上的復(fù)習(xí)與補(bǔ)充
高中教師在講到相關(guān)章節(jié)時(shí)，應(yīng)先對(duì)初中的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。高一新生來(lái)自不同層次的學(xué)校，通過(guò)復(fù)習(xí)，讓他們站在同一起跑線上有充分的心理準(zhǔn)備，對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)也起到承上啟下的作用。
還可適當(dāng)補(bǔ)充一些必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生解題掃除一些障礙。例如斜率的概念、三角函數(shù)、數(shù)列求和、求極值等等，有些是高中要學(xué)但還未學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。只有把握好高中在哪些方面更深更廣了，哪些方面提法更嚴(yán)密了，從而適時(shí)地分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，才能有意識(shí)地減緩初高中知識(shí)內(nèi)容銜接的陡度。初中物理只介紹一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，高中物理則注重更深層次的研究，初中物理注重定性分析，高中物理則注重定量分析.如物體的運(yùn)動(dòng)，初中只介紹到速度及平均速度的概念，高中對(duì)速度概念的描述更深，速度是矢量，速?gòu)U的改變必然有加速?gòu)U，而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計(jì)算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態(tài)來(lái)決定。
2.講清講透物理概念和規(guī)律
培養(yǎng)學(xué)生的能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。培養(yǎng)能力首先要講清講透概念和規(guī)律。對(duì)每一個(gè)概念和規(guī)律要弄清它的內(nèi)涵和外延，弄清來(lái)龍去脈，弄清規(guī)律的性質(zhì)、單位、適用條件及注意事項(xiàng)。如力學(xué)中的合成和分解。運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率、動(dòng)量和沖量、理想氣體與真實(shí)氣體等，都是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。又如摩擦力，高中僅其方向的判定就是一個(gè)難點(diǎn)，“摩擦力總是阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)（或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)）”。首先要找到分清是相對(duì)哪個(gè)面，其次要用到運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)判斷相對(duì)運(yùn)動(dòng)（或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)）的方向，然后才能找出力的方向，有一些問(wèn)題中還要用物體平衡的知識(shí)能才得出結(jié)論。
3.建立合理的物理模型
高中教材中，要建立大量的物理模型，如“質(zhì)點(diǎn)”、“單擺”、“理想氣體”、“點(diǎn)電荷”、“核式結(jié)構(gòu)”等都是理想模型，還有大量的理想化過(guò)程，如“勻速直線運(yùn)動(dòng)”、“簡(jiǎn)諧振動(dòng)”、“子彈木塊模型”“人船模型”、……建立合理的物理模型和理想化過(guò)程，是處理較復(fù)雜的物理問(wèn)題時(shí)采用的具體分析、合理簡(jiǎn)化、科學(xué)抽象的方法，有利于思維能力的培養(yǎng).近幾年高考中出現(xiàn)的信息題信息量多，題目看似新穎，則要求學(xué)生能從大量的信息中找出有用的數(shù)據(jù)，建立簡(jiǎn)化模型和理想化過(guò)程，從而迅速找到解題思路。
4.滲透物理方法和物理思想教學(xué)，使學(xué)生盡快入門
學(xué)好物理，入門非常重要。物理是一門規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科，包括其內(nèi)容和研究方法。教師在教學(xué)中要時(shí)刻注意滲透物理思想與方法教學(xué)。高中物理常用的研究方法是：確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及其注意事項(xiàng)。高一物理中的平行四邊形定則，牛頓第一定律的建立都是如此。引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地從物理情景和過(guò)程之中建構(gòu)物理模型的過(guò)程中，學(xué)生的概括能力、分析能力就會(huì)逐步提高、不斷強(qiáng)化。
物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解習(xí)題。對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，在解題的過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題是不加分析、瞎套公式。針對(duì)這種情況，教師在講解習(xí)題時(shí)重點(diǎn)要講清解題思路和解題方法，切記認(rèn)為問(wèn)題簡(jiǎn)單，直接在黑板上寫出公式。要詳細(xì)分析物理過(guò)程，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。為了將抽象的情景和過(guò)程具體化、形象化，高一開(kāi)始我們就要使學(xué)生養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣。受力分析要畫力的圖示，運(yùn)動(dòng)學(xué)要畫過(guò)程圖，動(dòng)力學(xué)要求畫受力與運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，這樣形象直觀，便于分析歸納。
5.加強(qiáng)課外輔導(dǎo)
正確指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成學(xué)生分類、歸納、總結(jié)的習(xí)慣，積極開(kāi)展多種形式的第二課堂活動(dòng)；高一之初的練習(xí)應(yīng)難度小，要求嚴(yán)，不搞超出課本要求的內(nèi)容和習(xí)題；對(duì)于格式、步驟、單位應(yīng)用、必要的分析語(yǔ)言等方面嚴(yán)加要求，以規(guī)范的步伐上好“引橋”；關(guān)心差生，防止過(guò)早兩極分化，爭(zhēng)取大面積提高教學(xué)質(zhì)量。具體做好以下工作：
（1）接近、關(guān)心差生，不歧視，不傷害其自尊心。
（2）對(duì)成績(jī)雖差，但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)從學(xué)習(xí)方法上多指導(dǎo)。
（3）及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中困難，針對(duì)學(xué)生情況采取不同措施進(jìn)行教學(xué)，“削峰為谷”，為差生鋪平前進(jìn)道路，力爭(zhēng)做到教學(xué)內(nèi)容的當(dāng)堂鞏固，分章、分節(jié)步步為營(yíng)，章章節(jié)節(jié)過(guò)關(guān)。高一的各種類型的考試，試題一般不要太難，優(yōu)秀率、及格率適當(dāng)大些，避免挫傷大部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
實(shí)踐證明，盡管高一物理難學(xué)難教，但只要把握高一學(xué)生物理知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，注意教學(xué)以學(xué)生為主體，以暴露物理思想過(guò)程為核心，以強(qiáng)化反饋為手段，面對(duì)實(shí)際，講求實(shí)效，注意高一物理與初中物理內(nèi)在的延續(xù)性與階梯性，就能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)學(xué)生以后形成良好的思維品質(zhì)、解題習(xí)慣和分析方法也是十分有益的。
參考文獻(xiàn)
[1] 俞曉琳.教育研究，2009.7.
一、物理情景
建立物理模型的基礎(chǔ)是建立相應(yīng)的物理情景，這是從實(shí)際生活中提取的生活片段，我們可以從這些有效的片段里進(jìn)行篩選，然后創(chuàng)建有效的物理情景，從而引導(dǎo)學(xué)生思考，并讓這種學(xué)習(xí)方式貫徹到整個(gè)物理學(xué)習(xí)中，達(dá)到讓整個(gè)物理知識(shí)根深蒂固的效果。
例如，教材中常常見(jiàn)到像這樣的標(biāo)題：
1.人為什么能在冰面上滑行？
2.在地面上滾動(dòng)的足球、關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的車輛最后都會(huì)停下來(lái)，這是為什么？
3.汽車的輪胎上為什么有凹凸的花紋？
4.足球守門員為什么要戴上手套？
5.登山運(yùn)動(dòng)員為什么要穿防滑靴？
這些都是取自滬科粵教八年級(jí)物理下冊(cè)的一個(gè)小片段。僅僅摩擦這一個(gè)知識(shí)，就集中提到了與摩擦力相關(guān)的五個(gè)問(wèn)題，就是為了讓我們從身邊發(fā)現(xiàn)這些物理知識(shí)，從而建立物理情景。
建立物理情景其實(shí)還是將物理問(wèn)題還原成物理過(guò)程的有趣現(xiàn)象。在物理課堂上，我們需要分析的物理問(wèn)題一般都不是單一的，它們之間相互聯(lián)系又相互制約，我們應(yīng)當(dāng)取簡(jiǎn)去繁，從中把握物理模型的重點(diǎn)，為建立物理模型邁出實(shí)質(zhì)性的一步。并同時(shí)，在腦海中或者圖紙上構(gòu)建物理模型，用這種方法，不但可以培養(yǎng)學(xué)生形成物理思維一種能力，也能培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中用物理方法的一種現(xiàn)實(shí)、有效、可行的途徑。
二、物理模型
物理模型是物理問(wèn)題的抽象和概括。既然是物理模型，自然考慮的理想化一點(diǎn)，不過(guò)物理模型一般都能代表一類物理現(xiàn)象，而且具有典型性。從建立物理模型的角度考慮問(wèn)題的時(shí)候，我們應(yīng)該突出物理問(wèn)題的主要本質(zhì)，省去一些干擾因素和次要因素。也就是說(shuō)抓住了事物主要矛盾，從而忽略掉次要矛盾。物理模型是處理物理問(wèn)題的一種簡(jiǎn)單有效的方法，很容易被學(xué)生所接受，而且易于學(xué)生去學(xué)習(xí)。運(yùn)用物理模型，使學(xué)生能夠更好地理解物理知識(shí)，從而觸發(fā)他們探索物理知識(shí)的欲望，使其更全面地了解物理知識(shí)以及深化理解。這樣一來(lái)既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和能力，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。
初中物理，更多的是圖解一些現(xiàn)實(shí)中的物理現(xiàn)象，所以，我們更多的是需要加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，以及提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初中物理的濃厚興趣。初中的物理模型，一般反映著生活中的一些自然規(guī)律以及應(yīng)用，由模型來(lái)將物理現(xiàn)象簡(jiǎn)化，使得我們研究物理問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單。盡管我們考慮問(wèn)題過(guò)多的理想化，忽略了很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但是他對(duì)我們處理實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，還是有所幫助的。物理模型，也是學(xué)生樂(lè)于接受的一種學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生的思維以及判斷能力都有所幫助。
三、課堂上的應(yīng)用
為了讓物理課堂變得生動(dòng)有趣，我們可以在物理講課中再現(xiàn)一些物理現(xiàn)象，用這些現(xiàn)象來(lái)引起學(xué)生對(duì)大自然中物理知識(shí)的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，一些優(yōu)秀的老師都已經(jīng)找出了一些行之有效的學(xué)習(xí)方法。例如，有的教師將物理情景以及物理模型編成一些好記好背的口訣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠再現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中的場(chǎng)景，以及生活中一些應(yīng)用的實(shí)情，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到根深蒂固的效果。
例如，電路連接圖的模型口訣：
先判串聯(lián)和并聯(lián)，電表測(cè)量然后判；
一路通底必是串，若有分支是并聯(lián)；
A表相當(dāng)于導(dǎo)線，并聯(lián)短路會(huì)出現(xiàn)；
如果發(fā)現(xiàn)它并源，毀表毀源太凄慘；
若有電器與它并，電路發(fā)生局部短；
V表可并不可串，串時(shí)相當(dāng)電路斷；
如果發(fā)現(xiàn)它被串，電流為零應(yīng)當(dāng)然。
四、在物理課堂中構(gòu)建物理情景以及物理模型的作用
物理情景和物理模型的建立，可以使抽象的物理知識(shí)更加貼近于現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活，更貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候能夠感覺(jué)到親切和真實(shí)。這樣既豐富了物理課程的形式，又能在新教材中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和探索性實(shí)踐的過(guò)程中，讓學(xué)生在較短的物理課堂上，掌握更形象和豐富的知識(shí)，建立物理模型是物理教學(xué)中一種行之有效的方法。
物理情景與物理模型的建立，是將最基礎(chǔ)和典型的物理現(xiàn)象講解給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生能夠從老師的講解中了解到物理現(xiàn)象是怎么發(fā)生的，并將這種建立出物理情景和物理模型在課堂中再現(xiàn)給學(xué)生看，從而讓學(xué)生理解對(duì)物理現(xiàn)象的看法，從正確的方法入手去了解整個(gè)物理現(xiàn)象，然后根據(jù)自己所了解的物理現(xiàn)象去推測(cè)物理現(xiàn)象中所涉及到的物理知識(shí)，并將這些知識(shí)再現(xiàn)成物理情景，再對(duì)這些情景編輯成有效的物理模型，當(dāng)然了，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的必然過(guò)程。而我們老師要做的就是把這種研究方法和處理問(wèn)題的方法展示給學(xué)生看，讓學(xué)生理解物理情景和物理模型在處理物理問(wèn)題的時(shí)候所發(fā)揮的積極、有效的作用。
五、注意問(wèn)題
物理情景和物理模型只能在一定階段下適用，比如摩擦力一類的問(wèn)題，我們可以采用物理方面的問(wèn)題，不過(guò)，這些物理情景以及模型，只適合在一些簡(jiǎn)單的、理想化的物理問(wèn)題中使用。如果再深層次的物理中，還繼續(xù)采用物理情景以及模型，那將是老師的失敗，這樣不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，相反的還會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，從而對(duì)物理的學(xué)習(xí)漸漸喪失興趣。所以我們?cè)谔幚砦锢韱?wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該具體問(wèn)題具體考慮，做到張弛有度。這樣才能在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)得更好，學(xué)起來(lái)更容易。
還有，物理模型是理想化的假象，對(duì)于現(xiàn)實(shí)事物的解釋是存在偏差的，我們不能以偏概全。畢竟在實(shí)際生活中，物理模型跟生活中的實(shí)例只能說(shuō)是相似，也只是在某一個(gè)場(chǎng)合或者某一種條件下的相似，所以我們可以將實(shí)際事物用理想化的物理模型來(lái)處理，但是必須要做到具體分析，不然誤差可是相當(dāng)大的。
關(guān)鍵詞：初中物理；數(shù)理能力；實(shí)際案例
一、做好概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理語(yǔ)言表述能力
數(shù)理語(yǔ)言分別由文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言以及符號(hào)語(yǔ)言三大部分內(nèi)容構(gòu)成。將數(shù)理語(yǔ)言反映在物理學(xué)科中，物理中的定律、概念等便可以用相應(yīng)的數(shù)理語(yǔ)言表示。以密度概念為例，將密度概念用文字語(yǔ)言可表述為“物體的質(zhì)量與其體積的比值”；用圖形語(yǔ)言可表述為僅在第一象限m∝V的正比例圖線；用符號(hào)語(yǔ)言可表述為“ρ=m/V”。由此可見(jiàn)，學(xué)生要想學(xué)好物理，就必須要具備基本的數(shù)理能力，能正確運(yùn)用相關(guān)數(shù)理語(yǔ)言準(zhǔn)確表述物理概念、定律等。相應(yīng)的，教師要想在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理能力，也必須利用物理概念、定律讓學(xué)生形成基本的邏輯思維，掌握數(shù)理語(yǔ)言表述方法與技巧。在物理教學(xué)中，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字性的語(yǔ)言將某個(gè)物理概念或定律表述出來(lái)，在此基礎(chǔ)上逐漸加大教學(xué)難度，進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)理語(yǔ)言表述能力。例如，在“阿基米德實(shí)驗(yàn)”中，對(duì)于浮力原理以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，書本中做了如下表述：浸入液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開(kāi)的液體中所受重力的大小。教師可先要求學(xué)生不看教材中的這一表述，而是隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，自己不斷總結(jié)、歸納，嘗試用自己的語(yǔ)言將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表述出來(lái)，之后與教材中表述進(jìn)行對(duì)比，查找自己在表述方面的偏差。教師也要針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言總結(jié)、表述情況加以指導(dǎo)、修正，幫助學(xué)生更好地體會(huì)數(shù)理語(yǔ)言的精煉性、準(zhǔn)確性，掌握數(shù)理語(yǔ)言表述技巧。
二、構(gòu)建數(shù)理模型，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理能力
在物理學(xué)習(xí)中，知識(shí)構(gòu)建與知識(shí)應(yīng)用是兩個(gè)必要的過(guò)程，學(xué)生必須通過(guò)學(xué)習(xí)做到對(duì)知識(shí)的深入掌握與合理運(yùn)用。而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師就需采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起數(shù)理模型，用數(shù)理模型實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐表明，物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理能力的必經(jīng)之路是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)理模型的能力。具體而言，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能根據(jù)物理規(guī)律、物理概念以及其中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，實(shí)現(xiàn)物理問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題的轉(zhuǎn)換，之后再運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)思想與方法正確解答物理問(wèn)題，得到正確答案。在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)理模型過(guò)程中，教師需掌握以下要點(diǎn)：一是數(shù)理模型構(gòu)建方法應(yīng)當(dāng)視具體的問(wèn)題情境而定。也就是說(shuō)，在問(wèn)題情境不同的情況下，數(shù)理模型構(gòu)建方法也有所不同。二是要指導(dǎo)學(xué)生正確審題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題的訓(xùn)練，讓學(xué)生能從題目中找出正確的情境，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)理模型的有效構(gòu)建[2]。分析以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在數(shù)理模型構(gòu)建過(guò)程中，尋找數(shù)量關(guān)系與問(wèn)題歸類是兩大主要方法。其中，尋找數(shù)量關(guān)系是指根據(jù)具體問(wèn)題情境，準(zhǔn)確分析出物理量之間的數(shù)量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上正確解題；而問(wèn)題歸類是根據(jù)具體的問(wèn)題情境，依據(jù)一定的歸類標(biāo)準(zhǔn)，將問(wèn)題具體歸類為哪一種特定的題型、具體的物理知識(shí)范圍，如是屬于浮力問(wèn)題、二力平衡問(wèn)題還是液體壓強(qiáng)問(wèn)題等，將問(wèn)題合理歸類后，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)大體的解題思路，知道該用哪些范圍的知識(shí)解題，解題效率也會(huì)有所提高。
1. 初、高中教材的變化
初中教材難度小，趣味性濃，物理現(xiàn)象一般都是從實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活中來(lái)，大多是“看得見(jiàn)，摸得著”的。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為數(shù)據(jù)的淺顯形象思維，較少要求應(yīng)用物理概念和原理進(jìn)行深層次的邏輯思維和抽象思維；初中物理主要通過(guò)習(xí)題的重復(fù)訓(xùn)練來(lái)加深學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和物理規(guī)律的掌握，且要求學(xué)生以解說(shuō)物理現(xiàn)象為主，要求學(xué)生進(jìn)行深入思維活動(dòng)的習(xí)題較少。高中物理所研究的物理現(xiàn)象和過(guò)程都比較復(fù)雜，并且與日常生活的聯(lián)系不是很緊密；分析物理問(wèn)題時(shí)要從多方面、多層次來(lái)探究分析，建立物理模型，從而解決問(wèn)題；高中物理要求抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納推理、類比分析和演澤推理等多種物理思想認(rèn)識(shí)方法，著重培養(yǎng)分析研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
初中教材強(qiáng)調(diào)直觀性，重感性認(rèn)知；而在高中，學(xué)生面臨著使用大量的抽象物理模型問(wèn)題，如質(zhì)點(diǎn)、輕繩、光滑面、分子模型、理想氣體、絕緣材料、點(diǎn)電荷、電場(chǎng)線、磁感線、等勢(shì)面模型等。初中針對(duì)的是一些要學(xué)習(xí)的“認(rèn)知”，而高中針對(duì)的是很多學(xué)習(xí)知識(shí)的“工具”。
初中矢量的問(wèn)題只限于知道和了解層次。進(jìn)入高中，矢量的問(wèn)題就成了物理內(nèi)容的一個(gè)體系問(wèn)題，要分析、要運(yùn)算。例如，合力問(wèn)題，合功問(wèn)題，可先求力的矢量和再求合功，也可先求各個(gè)力的分功再代數(shù)和求合功；以至于力、速度、位移、加速度、動(dòng)量、沖量等都用到矢量，矢量已成為高中物理知識(shí)中的一大專題。
2. 幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)物理的心理障礙
在初中，物理成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在高一學(xué)習(xí)中遇到了困難，得不到教師的及時(shí)鼓勵(lì)和幫助，甚至受到不公正的批評(píng)，便開(kāi)始對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生反感（尤其是女生），產(chǎn)生自卑感和畏難情緒。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)入高中文理分科之間，認(rèn)為“物理難學(xué)”的學(xué)生占60％以上。針對(duì)這種情況，教師要熱愛(ài)學(xué)生，親近學(xué)生，給學(xué)生尤其是物理成績(jī)不理想的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，力求讓學(xué)生在高中銜接期不斷嘗試“成功”的樂(lè)趣，這樣既促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)步滿足的愿望，又樹(shù)立起學(xué)好物理的信心，同時(shí)又融洽了師生關(guān)系，為建立良好的物理教學(xué)環(huán)境鋪平了道路。
3. 教學(xué)中降低學(xué)生的思維臺(tái)階，注意學(xué)生新舊知識(shí)的銜接
高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)，把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)，這樣就降低了高中物理學(xué)習(xí)臺(tái)階。例如，在學(xué)習(xí)“力的合成”時(shí)，應(yīng)先復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的“在同一直線上的力的合成”的知識(shí)，再提出“合力、分力”的概念，進(jìn)而提出“互成角度的力的合成”，從而引出“力的平行四邊形定則”。由知之較少到知之較多，由此及彼、由表及里，由淺入深、循序淅進(jìn)，這是我們課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持的原則。
4. 加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
濃厚的興趣將是學(xué)生刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力。一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 轉(zhuǎn)
做好物理實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在物理教學(xué)中教師盡量多安排些實(shí)驗(yàn)，并注意提高實(shí)驗(yàn)效果。一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)，包括提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)操作、數(shù)據(jù)分析和理論解釋四個(gè)階段。在整個(gè)過(guò)程中蘊(yùn)含著豐富的物理學(xué)習(xí)方法，如比較、分類、分析、綜合、推理、歸納、演繹等。教學(xué)中要注重把教材上的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的探索實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐去領(lǐng)會(huì)科學(xué)家研究問(wèn)題的物理方法，并轉(zhuǎn)化為自己的思維和行為方式，培養(yǎng)學(xué)生用物理方法主動(dòng)探求新知識(shí)、研究新問(wèn)題的習(xí)慣和能力。例如，在新教材中“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)探究方法去解決“彈性勢(shì)能的表達(dá)式”的導(dǎo)出問(wèn)題，在整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生真正體會(huì)探究式學(xué)習(xí)的全過(guò)程，即提出問(wèn)題、猜想、設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理、分析和推理的過(guò)程。當(dāng)我們最終得出彈性勢(shì)能的表達(dá)式后，學(xué)生才真實(shí)地感受到探究式學(xué)習(xí)既坎坷又有趣，這為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中對(duì)其他物理規(guī)律的探究打下良好的基礎(chǔ)。
教師應(yīng)針對(duì)演示、分組、課外實(shí)驗(yàn)及考核進(jìn)行教、練、用、考四種方式進(jìn)行物理學(xué)法的教育：演示實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)從方法上給予啟發(fā)、引導(dǎo)、示范；分組實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)觀察實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理、誤差分析的方法；課外實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生運(yùn)用物理方法解決實(shí)際問(wèn)題、探索和創(chuàng)造；實(shí)驗(yàn)考核中則從知識(shí)、能力、思維和表達(dá)等方面考查學(xué)生應(yīng)用物理學(xué)方法的水平。
5. 加強(qiáng)物理概念和規(guī)律講解，逐步滲透物理思想方法
首先，要講清講透概念和規(guī)律。物理概念、規(guī)律是方法的載體，脫離了概念、規(guī)律，物理方法教育就成了空中樓閣。物理概念是從大量同類物理現(xiàn)象和物理過(guò)程中抽象出來(lái)的，是客觀事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是構(gòu)成物理理論的細(xì)胞。物理概念的形成過(guò)程就是應(yīng)用物理科學(xué)方法思維的過(guò)程，因此，教師在概念教學(xué)中要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教會(huì)學(xué)生形成概念的物理學(xué)方法。在概念教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生形成概念的一般方法，即從提出問(wèn)題到經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)（直接感官）、分析、比較（抽象思維），最后演繹出概念。
教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用和挖掘教材中物理方法的教育因素，抓住概念、規(guī)律與方法的結(jié)合點(diǎn)，以具體教學(xué)內(nèi)容為依托，采用不同教學(xué)方法和手段，適時(shí)點(diǎn)拔，通過(guò)概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的運(yùn)用等，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)掌握不同的物理方法。
關(guān)鍵詞：物理概念 建立理想模型 注意共性
物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象的科學(xué)抽象，反映了物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，是物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的重要組成部分。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須要求學(xué)生正確理解物理概念，達(dá)到熟練掌握的目的。作為一名教師，在教學(xué)中既要重視傳授知識(shí)，更要重視培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的能力，加強(qiáng)對(duì)能力的培養(yǎng)是物理教學(xué)的重要任務(wù)。能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，切實(shí)提高理解能力是培養(yǎng)其它能力（如推理能力、分析綜合能力等）的基礎(chǔ)。因此，在平時(shí)物理教學(xué)中應(yīng)十分重視這種能力的培養(yǎng)和提高。中學(xué)生常常覺(jué)得物理概念抽象、難學(xué)，這主要是對(duì)物理概念沒(méi)有真正理解的緣故，因而在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)物理概念常常是死記硬背，出現(xiàn)張冠李戴的錯(cuò)誤。針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)生在理解物理概念時(shí)應(yīng)在以下幾點(diǎn)下工夫：
一、概念形成式。通過(guò)物理概念的形成理解概念，主要是從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或大量的具體例子中歸納出一類事物的共同屬性，從而獲得概念的。如在初中物理教學(xué)中對(duì)“力”的概念的形成，是從人對(duì)物體的“推”、“拉”、“提”、“壓”的現(xiàn)象，引伸到物體對(duì)物體的“推”、“吊”、“吸”的時(shí)候有力的作用，擴(kuò)展到一切物體對(duì)其它物體都能施加力的作用，從而使學(xué)生形成了“力”的概念。這樣提出力的概念，雖然十分膚淺，但直觀具體，符合初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律。初中物理中大多數(shù)概念是以本源性知識(shí)為主，都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)或根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)歸納而得來(lái)的。所以，在初中物理教學(xué)中，要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生盡量從實(shí)驗(yàn)觀察中通過(guò)分析歸納獲得知識(shí)、形成概念。
二、概念同化式。通過(guò)物理概念的同化進(jìn)一步理解概念，主要是指學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義式的方式直接揭示概念關(guān)鍵性的特征，并用規(guī)定的語(yǔ)言符號(hào)掌握概念。如在初中物理教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)初步理解了電流、電壓、電阻等概念，總結(jié)出三者的定量關(guān)系――部分電路歐姆定律，使學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。把新的概念納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這就是概念的同化。在中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)概念的理解有很多情況都是以概念的同化方式進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)概念的同化，必須具備兩個(gè)條件：一是學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)要有與新概念有關(guān)的內(nèi)容，能夠在學(xué)生接受新概念的學(xué)習(xí)時(shí)起作用；二是新學(xué)習(xí)的概念本身具有邏輯意義。
三、概念順應(yīng)式。順應(yīng)是對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合，形成一種與新概念相適應(yīng)的新的結(jié)構(gòu)，從而對(duì)新概念進(jìn)行同化。如關(guān)于電壓的概念，在初中物理教學(xué)時(shí)，是通過(guò)與水壓的比較來(lái)淺顯地讓學(xué)生理解的。在物理概念的學(xué)習(xí)中，以同化方式理解概念，能使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到充實(shí)，但在心理的發(fā)展上只能保持在較低的水平上。若以順應(yīng)的方式去理解概念，則能對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并促使學(xué)生心理不斷向新的水平發(fā)展。
四、概念異化式。異化是一種更高水平的理解概念的方式，它在理解概念時(shí)主動(dòng)修正自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或?qū)Ω拍畹牟蝗孢M(jìn)行辨析，從而提高認(rèn)知水平。異化有兩種情況：一種是將新概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的正確觀念相結(jié)合，而修正原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不正確的觀念，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如，學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段學(xué)習(xí)的重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力等都是根據(jù)力的性質(zhì)來(lái)分類的，認(rèn)為它們都屬于不同性質(zhì)的力。而進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以后，認(rèn)識(shí)到從宇宙天體到微小的原子，這中間只有兩種基本的相互作用，原來(lái)按性質(zhì)分類的各種力都可以歸結(jié)到萬(wàn)有引力和電磁力，從而修正了原有對(duì)力的概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
為了使學(xué)生更深入地理解概念，更好地掌握物理知識(shí)，我在物理教學(xué)中通常用到以下幾種方法進(jìn)行物理概念教學(xué)：
一、建立理想模型能形象地描述物理現(xiàn)象，有利于建立并理解概念。所謂“理想模型”，就是為了便于抓住事物本質(zhì)、解決問(wèn)題而對(duì)事物取其干、去其蔓葉后建立的抽象模型。例如： 光線、磁感線都是虛擬假定出來(lái)的，但它們卻直觀、形象地表述了物理情境與事實(shí)，方便地解決了問(wèn)題，即通過(guò)磁感線研究磁場(chǎng)的分布，通過(guò)光線研究光的傳播路徑和方向。物理模型是在實(shí)驗(yàn)或觀察事物的基礎(chǔ)上建立的，它對(duì)物理事實(shí)是一種近似的然而又是突出本質(zhì)的描寫。這樣，重視物理模型的建立和理解可為學(xué)生接受知識(shí)提供較好的手段和方法。