時間：2023-06-19 16:29:42
導(dǎo)語：在中學(xué)生智慧課堂的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
人教版《生物學(xué)》八年級上冊“環(huán)節(jié)動物”這一小節(jié)，要求學(xué)生通過觀察蚯蚓，了解環(huán)節(jié)動物的特征及與人類的關(guān)系，故筆者的智慧課堂是這樣設(shè)計與實施的。
1.課前：自主學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備
分小組尋找和養(yǎng)殖蚯蚓，并準(zhǔn)備與之相關(guān)的資料。這就要求學(xué)生提前了解蚯蚓生活的環(huán)境及生存條件，以便制作簡易養(yǎng)殖瓶進(jìn)行臨時養(yǎng)殖，確保課堂上有生物材料供正常使用。
2.課中：體現(xiàn)每課一“智”
一是觀察蚯蚓生命現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生先觀察蚯蚓的外部形態(tài)，然后用放大鏡觀察蚯蚓腹部的剛毛；再將蚯蚓分別放到光滑的玻璃板和粗糙的紙板上，觀察其運動，做好實驗記錄（也可以嘗試用墨水擦蚯蚓腹部，然后讓其在白紙上蠕動，觀察其運動后留下的痕跡）。讓學(xué)生思考：為什么會出現(xiàn)線條粗細(xì)不等的結(jié)果？
二是發(fā)現(xiàn)活動規(guī)律。從身體分節(jié)、肌肉與剛毛的配合，來理解蚯蚓的運動結(jié)構(gòu)和規(guī)律等。
三是應(yīng)用規(guī)律。根據(jù)蚯蚓的運動結(jié)構(gòu)（肌肉與剛毛），解釋其蠕動特點。學(xué)生還可以繪制蚯蚓運動分解圖、科普漫畫等。
四是深層次挖掘規(guī)律。通過制作蚯蚓環(huán)狀體節(jié)模型（提前準(zhǔn)備―些圓錐狀礦泉水瓶蓋）來模擬蚯蚓的運動，驗證其靈活性。
五是形成智慧。從前面的生命現(xiàn)象中，挖掘出“生存法則之天時地利”生活啟示。從蚯蚓生活在“陰暗潮濕富含有機(jī)質(zhì)的疏松土壤”可得出，其環(huán)境條件是――光（陰暗）、溫度（10℃-30℃）、濕度（潮濕）、空氣（土壤疏松，充足）――這就是“天時”因素；再從蚯蚓的運動實驗中發(fā)現(xiàn)：蚯蚓能在粗糙的紙板上運動自如，而在玻璃板上卻寸步難移（打滑），即蚯蚓適合在粗糙的紙板上（環(huán)境）運動――這是“地利”因素。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：無論是動植物還是人類，天時地利都是其最適宜的生存條件。另外，我們還可以從心理學(xué)角度提出全新的蚯蚓效應(yīng)或法則等，并將其引申至人生走向成功成才的自然條件和環(huán)境條件――善于把握機(jī)遇，利用有利的時機(jī)和環(huán)境條件，在最佳環(huán)境狀態(tài)下付出努力，才可達(dá)到事半功倍的效果。
六是展示智慧。提供時間和平臺讓學(xué)生展示自己的發(fā)現(xiàn)，可以是即興匯報，也可以是別的形式。
七是評價獎勵。事先制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵發(fā)現(xiàn)、積極匯報為主。
3.課后：進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)與研究
以蚯蚓為實驗材料，進(jìn)行科普漫畫創(chuàng)作或創(chuàng)新實驗設(shè)計與探究。如根據(jù)蚯蚓的運動原理，進(jìn)行仿生應(yīng)用，可創(chuàng)造性地設(shè)計新型運動（交通）工具，還可利用蚯蚓體壁清洗液（即黏液，含有多肽）的殺菌作用來做發(fā)明應(yīng)用等。
二、智慧生物學(xué)的完善與構(gòu)建
僅僅在國家課程校本化層面構(gòu)建智慧生物學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要校本課程來做進(jìn)一步的補(bǔ)充、提升，如在拓展性課程方面，我們做了如下努力。
一是入門型：《生物DIY活動》。從最簡單的DIY活動開始.如植物標(biāo)本書簽DIY、插花與保鮮等，通過提供學(xué)習(xí)支架，支持學(xué)生動手開展活動，并進(jìn)行主題化統(tǒng)整。
二是成長型：《國粹?中醫(yī)文化》。從基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)開始，從開題任務(wù)布置到方法指導(dǎo)，再到成果展示，讓學(xué)生初步了解中草藥；然后走進(jìn)中藥店買藥，再到校園、中草藥園、野外尋藥，不斷強(qiáng)化學(xué)生對中草藥的認(rèn)識；接著，通過開放式拓展學(xué)習(xí)，自主選題，深入研究中草藥的應(yīng)用、栽培、試驗等；最后，通過社區(qū)服務(wù)“藥草大學(xué)堂”的形式，向其他同學(xué)推介中草藥知識，號召廣大青少年認(rèn)草識藥，繼承中華傳統(tǒng)文化。
三是發(fā)展型：《小實驗大道理》。以常見的心理效應(yīng)實驗為切入點和載體，按青少年的認(rèn)知能力順序，結(jié)合“做中學(xué)”理念，依次通過驗證性、探究性、創(chuàng)新心實驗進(jìn)行探秘，并挖掘?qū)嶒炛须[含的實驗技能、科學(xué)思維和心理啟示，以應(yīng)用于生活。
四是升華型：《新技術(shù)支持下的生物科學(xué)實踐》。引進(jìn)“做中學(xué)”理念和新技術(shù)試推STEM教育，讓青少年在科學(xué)探究與工程設(shè)計中體驗科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)甚至藝術(shù)等學(xué)科的融合。
現(xiàn)以其中一節(jié)“艾滋病毒模型建構(gòu)及仿生應(yīng)用”為例，來淡談“智慧生物學(xué)”的構(gòu)建。
該課以艾滋病毒為題展開，先讓學(xué)生觀察和描述艾滋病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征（S），并讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架動手建構(gòu)模型，接著借助數(shù)學(xué)的歐拉公式解方程，來驗證該正二十面體模型結(jié)構(gòu)的科學(xué)性（M）；然后進(jìn)一步用蘿卜塊和牙簽搭建立體模型（T），鼓勵學(xué)生在動手搭建中產(chǎn)生仿生的點子，如建多面體玻璃溫室（E），升華科技服務(wù)于生活中；最后再反轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴.交流仿生點子，并鼓勵學(xué)生在課后將設(shè)想轉(zhuǎn)化為成果進(jìn)行展評。
其具體過程包括：觀察活動，從整體到局部科學(xué)觀察與思考；物理模型建構(gòu)，先平面后立體逐步生成；球體模型建構(gòu)數(shù)學(xué)探秘，借助數(shù)學(xué)工具解決問題；模擬實操建模.鼓勵邊搭建邊思考仿生應(yīng)用；艾滋病毒與仿生應(yīng)用，將科技服務(wù)于生活；頭腦風(fēng)暴，交流和評析仿生點子；活動拓展，聯(lián)系生活，體驗將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
可以看出，該課堂以學(xué)生“動手活動”為主，教師引導(dǎo)為輔，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的理念，嘗試STEM教育.有效實現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的高效融合，而其中最為關(guān)鍵的是“智慧”的發(fā)現(xiàn)過程。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；智慧；課堂討論
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-060-01
課堂討論，是自主學(xué)習(xí)過程中的重要步驟， 是深化自主學(xué)習(xí)， 提升學(xué)習(xí)品位和發(fā)展學(xué)生思維的重要措施，它能給學(xué)生提供一個彼此溝通與交流的機(jī)會，讓不同層次的學(xué)生都能相互啟發(fā)，形成對問題的獨立見解，從而在討論中意識和感受到自己的思維品質(zhì)和思維的獨特性。有效的討論將不斷地把學(xué)習(xí)引向深入，使思維更加深刻。在學(xué)生的討論的過程中，教師也能清晰地感受到不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平，從而調(diào)整教學(xué)策略，靈活施教。但如何在課堂教學(xué)中運用討論，是值得研究的問題。
討論學(xué)習(xí)包括三個基本環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備、討論、歸納。討論時，老師也要把握好尺度，發(fā)揚民主精神，放手讓學(xué)生自己討論，自己做一個傾聽者，必要時又要做適當(dāng)?shù)狞c撥，將討論的問題引向深處。要有益于教學(xué)目標(biāo)的實施，避開非本質(zhì)話題和小問題的糾纏；避免鉆牛角尖；要有次序，不要一窩蜂地?fù)屩f，要心平氣和，不要冷嘲熱諷。
總之，課堂討論的形式多樣，教者要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，靈活、恰當(dāng)?shù)厝ソM織討論，才能充分發(fā)揮其作用，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率的目的。下面，就個人的教學(xué)實踐，談一些粗淺的體會和做法。
首先，準(zhǔn)備是基礎(chǔ)。課堂討論不能泛泛而談，大家應(yīng)圍繞著問題展開討論。這個準(zhǔn)備就是教師必須把握好教材的重點、難點，越是教材的核心問題，越要拿出來讓學(xué)生討論；并告訴學(xué)生討論的方向和需要關(guān)注的細(xì)節(jié)，然后放手讓學(xué)生自己先自主學(xué)習(xí)。這樣，在課堂上提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探索活動。
例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時，我讓學(xué)生進(jìn)行討論：這篇文章的思想感情是什么，體現(xiàn)在什么地方？并引導(dǎo)學(xué)生，一邊閱讀一邊討論，依次研究文章運用了什么方法來描寫景物？哪些語句用了修辭手法？這些用了修辭手法的句子對表達(dá)作者情感起什么作用？通過引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步理解這篇文章的思想感情。
課堂討論的著重點不在于討論的結(jié)果如何，而在于教給學(xué)生討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生討論的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維。通過環(huán)環(huán)相扣、逐層推進(jìn)的討論，學(xué)生不僅理解和領(lǐng)會了文章形象，還把握了文章的思路。在這個清晰的思路下，還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中的景物，抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的秋天的美景的感情。
其次，討論是關(guān)鍵。討論的時候老師要把握好火候，盡量地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，對同一問題可轉(zhuǎn)換角度去討論，可重新組織語言，提出問題。但是提出的問題要集中，要提綱挈領(lǐng)，防止把問題搞得太細(xì)太瑣碎，變成連珠炮似的追問。并隨時聯(lián)系學(xué)生頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行新的認(rèn)知。在討論中教師要引導(dǎo)學(xué)生，從遣詞造句、體味情感等方面去推敲、咀嚼課文中的語言文字，在區(qū)別、比較中掌握運用語言的技能技巧。
例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一文的時候， 文章里說到：“這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”， 我就可以讓學(xué)生討論：為什么稱它是“創(chuàng)舉”？從文章中什么句子可以體現(xiàn)“壯舉” 學(xué)生通過仔細(xì)閱讀文章中的句子，討論得出結(jié)論，各自說出自己的觀點。并讓學(xué)生傾聽他人意見、評論他人觀點。
教學(xué)工作中，我們要恰到好處地運用好課堂討論，以切實起到培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的效果。
再次，通過討論結(jié)果的反饋，老師進(jìn)行歸納和總結(jié)并評價。
學(xué)生討論時，教師要做好討論記錄，及時摘取學(xué)生發(fā)言的要點、核心，討論中，往往有一部分學(xué)生的意見是正確的，有一部分學(xué)生的意見是不全面的甚至是錯誤的。因此，在討論的最后階段，就要組織學(xué)生就討論的問題進(jìn)行評講。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會把各種意見綜合整理，得出結(jié)論，使大家達(dá)成共識。
老師的評講是一門學(xué)問，一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，教師對學(xué)生討論過程中種種行為都要用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去打量，用裝滿智慧與愛心的語言去點化，讓小學(xué)生每一次的討論都獲得贊賞與鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，學(xué)會反思、歸納和總結(jié)，提高自我評判能力。評價的語言應(yīng)精練，要切中要害，對學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，應(yīng)作出恰如其分的評價，激勵學(xué)生積極參與。這樣，學(xué)生就會越發(fā)有興趣，把討論融人自己的學(xué)習(xí)和生活，成為一種習(xí)慣。
課堂討論的過程中，必須講究方式、方法，明確努力的方向。教師應(yīng)該圍繞小學(xué)生的心理特點，所討論的問題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生原有的認(rèn)知水平。通過討論的這三個環(huán)節(jié)，不僅幫助學(xué)生聯(lián)系實際。深入地理解了課文，真正讀懂了課文，而且使學(xué)生們明白了在學(xué)習(xí)活動中要勤動腦、善思考、敢發(fā)問。
關(guān)鍵詞：教材與學(xué)生; 營造氛圍; 轉(zhuǎn)化為問題;過程教學(xué)轉(zhuǎn)化;針對性地訓(xùn)練
廣大政治教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中，真正樹立起學(xué)生主動的思想，并落實到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主動，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的一些做法，與同仁探討。
1 正確處理好教材要求與學(xué)生實際的關(guān)系
要提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要在教學(xué)實踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”。堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，扎扎實實地組織教學(xué)。實際上，也只有觀念正確了，才會去設(shè)計合理的教學(xué)，去組織課堂教學(xué)活動。對課堂教學(xué)的認(rèn)識，不應(yīng)該只是滿足讓學(xué)生把握教材，更主要的是引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地修整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握理解與運用政治理論的本領(lǐng)，提高認(rèn)識世界的水平。要達(dá)到這個目的，就必須要針對不同層次學(xué)生的實際情況來實施教學(xué)，只有這樣，學(xué)生的主動性才能體現(xiàn)出來。所以，正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學(xué)生的實際情況來組織教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主動性的一個關(guān)鍵之處。教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學(xué)生，應(yīng)時時思考學(xué)生原有基礎(chǔ)如何？他們能接受嗎？他們對現(xiàn)實問題的認(rèn)識水平怎樣？等等，簡單說來，就是在頭腦中，帶著學(xué)生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主動性，才能真正的用好、用活教材。
2 營造和諧的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生主動性
學(xué)生主動性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主動性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅，刻板沉寂的的氛圍。學(xué)生的課堂行為也就相應(yīng)地被規(guī)范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論，這樣的氛圍中學(xué)生的主動性如何能發(fā)揮出來呢？
要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學(xué)生身體在課堂中有一定的活動空間，創(chuàng)造一個寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。和諧的課堂教學(xué)活動應(yīng)該是讓學(xué)生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復(fù)地去體驗。在理解教材、領(lǐng)悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學(xué)中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，及時設(shè)疑，解疑。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過程中，通過教師的點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。 教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性是使課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點撥不是即興發(fā)揮，也是精心設(shè)計的結(jié)果?？梢?，課堂教學(xué)中學(xué)生的主動性的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)。教師要根據(jù)教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。和諧的教學(xué)活動，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主動性才能得到充分的發(fā)揮。
3 努力把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它決定了教與學(xué)的方向。傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)是向?qū)W生展示“理解……掌握……”等，學(xué)生雖然能掌握結(jié)論，但往往靠死記硬背，不能充分發(fā)揮主動性，其創(chuàng)造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成目標(biāo)思考題，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中，培養(yǎng)各種能力。
問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關(guān)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。
4 努力促使結(jié)論教學(xué)向過程教學(xué)轉(zhuǎn)化，教會學(xué)生探索知識的程序和方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式實際上是知識結(jié)論的教學(xué)。教學(xué)活動是教師講結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論，其結(jié)果是學(xué)生里掌握了知識，但缺乏解決問題的能力。對學(xué)生來說，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程，因為知識的形成過程不僅包括了知識發(fā)現(xiàn)、形成及解決問題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問題發(fā)現(xiàn)、思路探求的科學(xué)程序和方法。因而必須把結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學(xué)，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。當(dāng)然要正確處理“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系，重視教師的“導(dǎo)”，教師的“導(dǎo)”應(yīng)體現(xiàn)在 組織學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程 ，獨立思考，自己得出結(jié)論，必要時還應(yīng)參與學(xué)生的討論，巧妙地把討論引向深入。
5 有層次性、針對性地訓(xùn)練，提高學(xué)生分析綜合能力
訓(xùn)練是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程。學(xué)生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，課堂教學(xué)中的訓(xùn)練就要依據(jù)預(yù)習(xí)時設(shè)計的問題分層次、有針對性地進(jìn)行。對于基礎(chǔ)知識、基本概念要由點到面、由簡單到復(fù)雜循序扎實地練，做到全面性強(qiáng)；對于新舊知識易混淆點采用對比練，做到；對于知識與能力結(jié)合點采用創(chuàng)造練，做到舉一反三；對于重點、難點知識采用反復(fù)練，做到常練常新；對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。
關(guān)鍵詞： 生本智慧課堂 教學(xué)模式 低年級 英語教學(xué)
課堂是教學(xué)活動的主陣地，如何提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量是低年級英語課堂的關(guān)鍵。結(jié)合新課標(biāo)的要求及“三維目標(biāo)”的要求，我校提出了“生本智慧課堂”的教育理念。“生本”課堂：以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。每一個學(xué)生都是重要的，要進(jìn)行適合每一個學(xué)生的教育。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)成長的主體。要把為教師的好教而設(shè)計的教育，轉(zhuǎn)向為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育，實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變?！爸腔邸闭n堂：發(fā)展智力培養(yǎng)靈魂的課堂。學(xué)習(xí)絕不是為了分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，也不僅僅是為了知識的學(xué)習(xí)，而是為了“學(xué)會學(xué)習(xí)”。知識教育要與人文素養(yǎng)和諧發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的終極價值，使他們成為有靈魂有信仰的人，實現(xiàn)課堂的育人功能。
1.課堂教學(xué)模式
1.1前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)就是在教師還沒有進(jìn)行講解之前嘗試自主性的學(xué)習(xí)，主要就是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。以我校學(xué)生為例，低年級的學(xué)生基本沒有英語基礎(chǔ)，那么面對沒有英語基礎(chǔ)的學(xué)生，前置性學(xué)習(xí)如何實施？研究分析了學(xué)生的情況，并結(jié)合英語新課標(biāo)的要求，設(shè)計了以提高閱讀和識圖能力為目標(biāo)的前置性作業(yè)，即最初的時候讓學(xué)生在家里通過觀察文本中的圖片，嘗試分析圖片發(fā)生的故事，回答“who？when？ where？ what？”這些基本問題。隨著所掌握的單詞句型的增多，在分析圖片的時候嘗試用會表達(dá)的方式解讀圖片的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過程中將自己沒有弄明白的地方圈出來，課堂上重點聽講。這樣學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中不僅對課本的圖片內(nèi)容有了基本的認(rèn)識，提高了自身的閱讀能力，而且在聽講過程中做到了有目的有側(cè)重點地聽講，提高了聽課的意識，攻克了自己不會不懂的難點知識，真正實現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。
1.2小組交流。小組合作交流學(xué)習(xí)，即低年級一般兩人一組，中高年級一般4-6人一組，教師不再像傳統(tǒng)課堂上逐字逐句地對課本進(jìn)行講解，而是拋出幾個有價值的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自學(xué)。對于我們低年級的學(xué)生，主要采用的是兩人互助式小組，也會在課本劇表演時用到四人合作式小組。低年級采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，互補(bǔ)互助”的原則進(jìn)行分組，同桌即為一個小組，這樣可以保證每個學(xué)生在小組內(nèi)有充分的交流和發(fā)言活動。低年級英語課堂將課本情景呈現(xiàn)給學(xué)生，在教師問題的引導(dǎo)下嘗試完成情景對話。小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂的課前、課中及課后檢查中也發(fā)揮了積極的作用。課前小組內(nèi)檢查昨天的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況在老師來到后做基本的匯報。課中在老師講解了重難點知識點后，小組內(nèi)互幫互助相互監(jiān)督完成知識點的檢查工作并簽上自己的名字。低年級學(xué)生積極地參與檢查工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不讓自己的同桌掉隊。課后同桌之間除了互相監(jiān)督檢查課上的知識點，還共同完成課后的拓展作業(yè)。在小組交流中，學(xué)生真正實現(xiàn)了自主，自己也是小老師，監(jiān)督了別的同學(xué)，也提高了自己。
1.3班級交流。班級交流的形式有很多種，有小組在班級上的展示，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流和展示，主要目的是檢測小組的成果，通過大家的交流活動集思廣益，調(diào)動學(xué)生的積極性。在低年級英語課堂中，最主要的展示形式就是課本劇的表演及英語的演講。課本劇的表演就是講英語學(xué)習(xí)寓于快樂之中、情境之中，學(xué)生在表演的過程中增強(qiáng)了語感，在實際情境中學(xué)會了運用，在表演中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。英語的演講是低年級嘗試的新挑戰(zhàn)，學(xué)生們在課后自己動手設(shè)計手抄報，通過自己掌握的知識，用英語或者英語歌曲去展示自己的作品。將他們的展示做成視頻給學(xué)生們觀看，大家在觀看的過程中看到自己的問題，同時取長補(bǔ)短，這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愿意學(xué)，學(xué)得快樂，真正做學(xué)習(xí)的主人。
1.4總結(jié)鞏固。總結(jié)和鞏固由較適合學(xué)生一起共同完成，在總結(jié)鞏固中堅持學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的教他們怎么學(xué)，學(xué)不會的老師來教。在低年級英語課堂匯總中，如何總結(jié)能讓學(xué)生們一下就記住呢？相比老師來給大家總結(jié)，學(xué)生很多時候更喜歡自己來總結(jié)，我也把機(jī)會交給學(xué)生，課堂最后的五分鐘我會找一個組的學(xué)生，把課堂交給他們，他們成為我的小助手和小老師，給大家講講學(xué)習(xí)的知識點，還會出幾道測試題檢驗其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這個時候我就可以在旁邊做場外指導(dǎo)，在他們遇到問題的時候給他們提供一些提示和幫助，在他們講解完之后給予一定的補(bǔ)充。學(xué)生在一次次的鍛煉之中不斷成長，他們認(rèn)識到課堂不再是老師的課堂，而是學(xué)生的課堂，老師是指導(dǎo)者，他們自己才是學(xué)習(xí)的主體，他們就會更愿意投入課堂。
2.存在的問題及措施
“生本智慧課堂”給了學(xué)生很多的機(jī)會，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，但是同樣給了老師很大的挑戰(zhàn)，需要老師不斷地提升自己。當(dāng)然，在課堂中會存在這樣那樣的問題，比如：低年級學(xué)生小組成員之間的配合問題，他們可能會出現(xiàn)分歧或者鬧情緒；小組之間因為競爭出現(xiàn)的矛盾；有些小組成員責(zé)任心不強(qiáng)等問題。面對這些問題，我制定了一系列的獎懲措施，在學(xué)生們的民主決議下通過，并在學(xué)期末有一個綜合的考評結(jié)果，讓全員全方位地參與到考評中。
我會以自己的實踐不斷地探索“生本智慧課堂”在低年級英語教學(xué)中的應(yīng)用，爭取在自己以后的課堂中能夠不斷地創(chuàng)造出“以生為本”的好課，將“生本智慧課堂”切實融入課堂，實現(xiàn)“建生本課堂，做智慧教師”。
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一、追求和諧的課堂活動，發(fā)揮學(xué)生主體性
學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅，刻板沉寂的氛圍。學(xué)生的課堂行為也就相應(yīng)地被規(guī)范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論，這樣的氛圍中學(xué)生的主體性如何能發(fā)揮出來呢？要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學(xué)生身體在課堂中有一定的活動空間，創(chuàng)造一個寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。和諧的課堂教學(xué)活動應(yīng)該是讓學(xué)生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復(fù)地去體驗。在理解教材、領(lǐng)悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。
和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學(xué)中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，及時設(shè)疑，解疑。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過程中，通過教師的點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性是使課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點撥不是即興發(fā)揮，也是精心設(shè)計的結(jié)果。可見，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)。教師要根據(jù)教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。和諧的教學(xué)活動，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。
二、正確處理好教材要求與學(xué)生實際的關(guān)系
要提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要在教學(xué)實踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”。堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，扎扎實實地組織教學(xué)。實際上，也只有觀念正確了，才會去設(shè)計合理的教學(xué)，去組織課堂教學(xué)活動。對課堂教學(xué)的認(rèn)識，不應(yīng)該只是滿足讓學(xué)生把握教材，更主要的是引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地修整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握理解與運用政治理論的本領(lǐng)，提高認(rèn)識世界的水平。要達(dá)到這個目的，就必須要針對不同層次學(xué)生的實際情況來實施教學(xué)，只有這樣，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來。所以，正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學(xué)生的實際情況來組織教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個關(guān)鍵之處。
教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學(xué)生，應(yīng)時時思考學(xué)生原有基礎(chǔ)如何？他們能接受嗎？他們對現(xiàn)實問題的認(rèn)識水平怎樣？等等，簡單說來，就是在頭腦中，帶著學(xué)生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，才能真正的用好、用活教材。
三、努力把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它決定了教與學(xué)的方向。傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)是向?qū)W生展示“理解……掌握……”等，學(xué)生雖然能掌握結(jié)論，但往往靠死記硬背，不能充分發(fā)揮主體性，其創(chuàng)造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成目標(biāo)思考題，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中，培養(yǎng)各種能力。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關(guān)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。具體方法一般有兩種：一是針對教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)計“提綱式”閱讀訓(xùn)練題，按識記、理解、分析的順序排列，課前發(fā)給大家。二是從實際生活事例，或?qū)W習(xí)中存在的問題，或從課本中典型內(nèi)容出發(fā)，提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出符合目標(biāo)要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標(biāo)，其思考題要有一定的思維含量，達(dá)到“跳一跳，摘果子”的效果。例如：我在講初二政治《人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問題》時利用媒體展示10道選擇題，2道實例分析題（后附：多媒體教學(xué)軟件問題設(shè)計腳本）。這些題目既不同于傳統(tǒng)的名詞解釋或簡答題，也不同于一般的目標(biāo)展示，它既表明了識記、理解和運用知識的三個層次的目標(biāo)，又具有啟發(fā)性。通過自讀思考，學(xué)生感知了課文內(nèi)容，既達(dá)了識記目標(biāo)，又培養(yǎng)了分析能力，取得了較好的教學(xué)效果。
四、教會學(xué)生探索知識的程序和方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式實際上是知識結(jié)論的教學(xué)。教學(xué)活動是教師講結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論，其結(jié)果是學(xué)生里掌握了知識，但缺乏解決問題的能力。對學(xué)生來說，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程，因為知識的形成過程不僅包括了知識發(fā)現(xiàn)、形成及解決問題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問題發(fā)現(xiàn)、思路探求的科學(xué)程序和方法。因而必須把結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學(xué)，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。當(dāng)然要正確處理“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系，重視教師的“導(dǎo)”，教師的“導(dǎo)”應(yīng)體現(xiàn)在組織學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，獨立思考，自己得出結(jié)論，必要時還應(yīng)參與學(xué)生的討論，巧妙地把討論引向深入。例如：我在講“環(huán)境問題直接制約著我國經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展”時，播放了一段1998年抗洪錄像，展示了一幅“可持續(xù)發(fā)展”的漫畫，讓學(xué)生討論，許多學(xué)生認(rèn)為，漫畫提到的“可持續(xù)發(fā)展”實際上是野蠻的“持續(xù)開發(fā)”，它使人類失去的絕不僅僅是一片廣沃的森林資源，而是繼續(xù)生存與發(fā)展的前提和潛能，它所帶來的必然是生態(tài)平衡的破壞，自然資源的枯竭和人類發(fā)展的終止。從而對我國推行的“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略有了正確的認(rèn)識。在這一活動中，學(xué)生能主動地參與到知識點的形成過程中，收到了很好的效果。
五、提高學(xué)生分析綜合能力
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；自主性學(xué)習(xí)
小學(xué)語文課堂對培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣及愛好起著極其重要的作用，可以說小學(xué)語文是學(xué)習(xí)我們偉大的國語的基礎(chǔ)，一切基礎(chǔ)知識都將在小學(xué)語文課堂上有所接觸，有所學(xué)習(xí)。新課標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)呢？
一、營造合情合理的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心地投入進(jìn)來
興趣是最好的老師。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理，對他們的興趣和喜好要心知肚明。當(dāng)安排一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時，要抓住學(xué)生的興趣點，創(chuàng)設(shè)出濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會自覺地投入到學(xué)習(xí)中。教師盡量創(chuàng)設(shè)出和諧、平等、互動的課堂氛圍，讓學(xué)生在小組討論中，或者在辯論賽中積極主動參與，從其中獲得啟發(fā)，學(xué)到真知。如，在學(xué)習(xí)三年級語文《哪吒鬧?！愤@一課時，教師可以充分利用多媒體技術(shù)教學(xué)，準(zhǔn)備一些學(xué)生比較感興趣的《哪吒鬧?！返膱D片，或者可以從《西游記》中剪輯下《哪吒鬧?！愤@一環(huán)節(jié)，為學(xué)生展現(xiàn)生動形象的課文內(nèi)容，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生個個興致勃勃，思維馬上進(jìn)入欲罷不能的憤悱狀態(tài)。在這一課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)下教師就可以以提問的方式展開對課文的講解，或者以小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己提問題，其他組的學(xué)生進(jìn)行解惑的方式展開。經(jīng)過教師合理的引導(dǎo)，合情合理的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生大大提高了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力得到很好的鍛煉，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，讓其印象深刻，過目
不忘。
二、講究方式方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為目標(biāo)
俗話說：授之以魚，不如授之以漁。這句話是講方法的重要性。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并不是輕而易舉的事。在這個過程中教師需付出艱辛的努力，努力教給學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法。如今是一個知識和信息日新月異的時代，人們?yōu)榱俗屪约壕o跟時代的步伐，不得不經(jīng)常性地自主學(xué)習(xí)，自我充電。在小學(xué)階段教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，這為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程，教師應(yīng)該以抓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，以此為基點，形成一套行之有效的問題創(chuàng)設(shè)模式，強(qiáng)化問題的重要性，久而久之學(xué)生就能夠?qū)⒋朔N方法舉一反三，靈活運用。如，教師在教授小學(xué)五年級《變色龍》一文時，可以設(shè)置如下問題：（1）變色龍的外形特點及生活習(xí)性是什么？（2）通過學(xué)習(xí)本課，我們懂得了什么？這兩個問題的設(shè)置，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的基本問題。學(xué)生遇到類似說明文，可以按圖索驥，如此便能夠順利地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
三、充分重視每位學(xué)生的發(fā)言，提高他們參與討論的熱情
只要你有想法，就應(yīng)該積極踴躍地站起來說出來，無論對與錯，大家都可以展開激烈論辯。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要不斷地激發(fā)學(xué)生在課堂上的發(fā)言，無論是回答問題，還是提出問題。學(xué)生發(fā)言多與少，參與活動的積極與否以及教師課堂上給予發(fā)言的次數(shù)的多與少等，都會影響學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的信心。因此教師必須充分重視每位學(xué)生的積極發(fā)言，都應(yīng)給予相關(guān)的肯定，提高學(xué)生參與的自信心和勇氣。我想如果我們把課堂建立在傾聽與理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，呼應(yīng)他們的召喚，滿足他們的需要，就會讓他們享受到語文學(xué)習(xí)中的愉悅，這樣學(xué)生才能夠勇敢地、毫無顧忌地積極參與到自主性學(xué)習(xí)的活動中。
四、提高對問題的關(guān)注性，提高學(xué)生自主提問的能力
孔子說：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)的過程需要不斷地思考，這樣才能夠有所進(jìn)步。如果只是機(jī)械地學(xué)，那勢必不能將問題理解透徹，做起題來也仍然不會舉一反三，靈活運用。課堂提問的心理學(xué)意義，全在于通過問題情境引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，內(nèi)心產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的真切需要，從而收獲愉悅學(xué)習(xí)的高峰體驗。在自主性學(xué)習(xí)的課堂上學(xué)生如果能夠提出問題，說明他是動了腦子的，應(yīng)該得到積極的鼓勵。在課堂上，教師應(yīng)該起到模范帶頭作用，重視學(xué)生提出來的問題，因地制宜地
教學(xué)。
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關(guān)鍵詞：輕負(fù)高質(zhì)；初中；社會課堂；學(xué)習(xí)習(xí)慣
面對中考改革和教材改革，教學(xué)的有效性問題日益引起了人們的重視，追求輕負(fù)高質(zhì)的初中社會課堂成為我們的共識。輕負(fù)高質(zhì)的對立面是重負(fù)低質(zhì)，就是師生用了大量時間和精力，卻收效甚微。要改變這種狀況，就要提高課堂效率，而學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對我們初中社會課堂有效教學(xué)來說至關(guān)重要。本文就學(xué)生良好社會學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從以下幾方面進(jìn)行初步探討：
一、認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣
預(yù)習(xí)可以理解為“預(yù)備”“準(zhǔn)備”，也就是學(xué)生上課之前對本課內(nèi)容的準(zhǔn)備。廣義的預(yù)習(xí)不能僅僅局限于課前的那短暫時間，它應(yīng)包括學(xué)生平時對現(xiàn)實生活素材的留心觀察和積累。而我們經(jīng)常所提的預(yù)習(xí)則是指狹義的預(yù)習(xí)，也就是課前幾天、幾小時，甚至幾分鐘對教材內(nèi)容的研究，認(rèn)真研究和解決本課的課程標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)、要求、重點、難點以及課后練習(xí)，做到心中有數(shù)。預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對學(xué)習(xí)效率的提高具有重要作用。
預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)從每節(jié)課前布置任務(wù)開始，要求學(xué)生遵循“從大到小、由粗到細(xì)”的原則。所謂“從大到小”指的是，學(xué)生在預(yù)習(xí)時，一定要從專題著手，然后再預(yù)習(xí)本節(jié)。為什么這樣呢？我們都知道，新課改以后的初中社會內(nèi)容是以“模塊+專題+章節(jié)”的形式呈現(xiàn)的，因此，在預(yù)習(xí)的時候不能只預(yù)習(xí)這一節(jié)課的教材內(nèi)容，還要看這一節(jié)在本單元中的地位和作用，按照“專題―單元―具體一課”的順序來預(yù)習(xí)，可以說預(yù)習(xí)本課，也是對前面章節(jié)的一種
復(fù)習(xí)。
學(xué)習(xí)好的學(xué)生一定是善于預(yù)習(xí)的學(xué)生，在預(yù)習(xí)的過程中可以大概了解本節(jié)的主要內(nèi)容，以便帶著問題、帶著目標(biāo)去聽課。由于中學(xué)生的年齡特征，上課注意力集中的時間是有限的。通過預(yù)習(xí)對課本講的內(nèi)容大致在心里有一個譜。但預(yù)習(xí)時不必過細(xì)，如過細(xì)一是浪費時間，二是上課時難免有些松懈，反而忽略了最有用的東西。預(yù)習(xí)中要能善于發(fā)現(xiàn)問題，捕捉不理解的信息，帶著問題上課，這樣聽起課來比較有針對性。
二、專心聽講和參與課堂的習(xí)慣
專心聽講和參與課堂習(xí)慣的養(yǎng)成是提高課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，要求學(xué)生做到以下幾點：
1.聽課時提示學(xué)生特別注意老師講課的開頭和結(jié)尾。老師開頭講的往往提示了本節(jié)課的重點和難點，說明了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，有承上啟下的作用；結(jié)尾則是老師對本節(jié)課內(nèi)容的高度概括和總結(jié)，對學(xué)習(xí)本節(jié)課具有“畫龍點睛”的作用。
2.要求學(xué)生認(rèn)真對待老師對重、難點內(nèi)容的講解，善于從老師那里主動地“搜索”“捕捉”知識，要注意“捕捉”老師講解時用的關(guān)鍵詞和線索語句。關(guān)鍵詞往往最能點明社會現(xiàn)象的實質(zhì)，線索語句則可以提示要出現(xiàn)的重要信息。
3.絕大部分社會知識我們無法直接感知，只能間接獲得。因此，要求學(xué)生上課時要認(rèn)真觀察，尤其要觀察老師講課時使用的教具和所做的板書，并結(jié)合想象，以形成準(zhǔn)確的歷史表象，這有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。
教師在社會課堂教學(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生的聽講狀況，對不同學(xué)生采取不同的督促方式，以提高聽講效率。
三、記筆記的習(xí)慣
俗話說：“好記性不如爛筆頭?！甭犝n時記筆記能有效幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率，在復(fù)習(xí)時筆記可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，講課的各要點、注意點等一目了然，而且還有助于理解難點。因此，必須要求所有學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，并對如何記好筆記進(jìn)行一些必要的輔導(dǎo)。讓學(xué)生明白首先要處理好聽和記的關(guān)系，不能為了記筆記影響了聽課。其次，要有選擇地記，不是記得越多越好，記得過多反而顯得累贅，給復(fù)習(xí)帶來不便。老師講的注意點、新概念與其他概念的區(qū)別以及補(bǔ)充的內(nèi)容和總結(jié)的方法應(yīng)記下。同時，上課聽不懂的地方，也應(yīng)該在筆記上做個記號，以便課后及時弄懂。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件上課的頻率越來越高，老師講課的內(nèi)容一般以電子板書呈現(xiàn)，有時候一閃而過，這就要求學(xué)生提高做筆記的速度。
記筆記有時會妨礙課堂聽課效果，有時一節(jié)課忙于抄筆記，會忽略一些很重要的東西，但這并不等于說可以不記筆記。因為人人都會遺忘，有了筆記復(fù)習(xí)時才有基礎(chǔ)，有時老師講得多，在黑板上記的也多，但并不需要全記，書上有的東西當(dāng)然不要記，要記一些典型的、有價值的、書上沒有的，否則，見什么記什么，得不償失。教師在學(xué)生記筆記的習(xí)慣培養(yǎng)上尤其要做好指導(dǎo)。
四、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣
教師要注重培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。很多學(xué)生存在著復(fù)習(xí)不及時，考前臨時抱佛腳的不好習(xí)慣，導(dǎo)致社會學(xué)科學(xué)得累，成績又不理想。因此，對剛學(xué)過的知識應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，隨著記憶鞏固程度的提高，學(xué)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。要求學(xué)生及時趁熱打鐵，學(xué)過即習(xí)，方為及時。忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)，這樣的話所學(xué)知識會遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習(xí)。
五、完成課后作業(yè)的習(xí)慣
課后作業(yè)是鞏固課堂內(nèi)容的必要方法，學(xué)生通過作業(yè)能進(jìn)一步理解課堂所學(xué)的知識和對知識的應(yīng)用。因此，教師必須要求學(xué)生養(yǎng)成良好的完成課后作業(yè)的習(xí)慣。必須要求學(xué)生獨立完成作業(yè)，不允許抄襲作業(yè)。對學(xué)生作業(yè)的批改及時反饋，及時與學(xué)生一起查找發(fā)生錯誤的原因：是概念不清，還是審題馬虎；是思路不對，還是書寫不規(guī)范等，查清問題所在。從而培養(yǎng)學(xué)生的糾錯意識，在糾錯中不斷獲得更多的知識與技能。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué)方法;中學(xué)課堂
一、核心素養(yǎng):新的中學(xué)課堂教學(xué)方法的指向
(一)核心素養(yǎng)在課堂上的教學(xué)傳遞。核心素養(yǎng)，也稱為21世紀(jì)素養(yǎng)，是為了適應(yīng)新信息時代的發(fā)展、適應(yīng)知識新挑戰(zhàn)而出現(xiàn)的新名詞，它主要是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)，并能夠通過培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力建構(gòu)完整的知識體系［1］。對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，能夠更好地適應(yīng)全球教育迅速發(fā)展的趨勢。“核心素養(yǎng)”劃分的界定是學(xué)校教育傳遞，從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變成為學(xué)生們的知識建構(gòu)，這也為我國學(xué)校的教育課程發(fā)展奠定了新的里程碑。(二)中學(xué)課堂的教學(xué)方法及其特點。教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，教師或知識傳授者所采取的方法。它是知識傳授者與學(xué)習(xí)者之間的相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)者能夠通過特殊的認(rèn)識過程，從而達(dá)到特定教學(xué)目的的一種特有工作方法。目前我國中學(xué)課堂教學(xué)方法，在有效的單位教學(xué)特定時間內(nèi)向?qū)W習(xí)者講授一定的知識信息，而教師講授的知識信息具有高容量、高效率的特點。一般來說在中學(xué)課堂的教學(xué)方法必須要實現(xiàn)以下目的:在完成傳統(tǒng)的知識傳授指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要側(cè)重提升學(xué)習(xí)接收者(學(xué)生)的自學(xué)能力和知識構(gòu)建發(fā)展能力。當(dāng)然在核心素質(zhì)教育環(huán)境下，教學(xué)方法必須要突破傳統(tǒng)的模式，側(cè)重于科研建設(shè)、教學(xué)思路以及智力發(fā)展等方面的融合，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新性和探究性。在實踐中也要注意重視學(xué)生對分析與解決問題能力的培養(yǎng)［2］。中學(xué)課堂的教學(xué)方法有許多種，其中常用的有講授法、問題教學(xué)法、討論法、多媒體輔助教學(xué)等。1．講授法。幾種教學(xué)方法中講授法是最基本的，講授法的優(yōu)點是教師通過語言向?qū)W生傳授的信息量比較大，有效地解決了學(xué)生知識局限性與教學(xué)時間有限的矛盾，另外采取講授法也是我國課堂教學(xué)常見的方法之一，容易被學(xué)生所接受。講授法是教師根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有選擇地開展教學(xué)。一般在開展講授法之前教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工與創(chuàng)造，從而有效保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠更加主動地投入到教師的講授過程中。教師在講授中，不僅包括教材中的信息，還凝聚著教師的再創(chuàng)造，學(xué)生在聽課中可以感受到深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)見解，分析、解決問題的方法以及教師的智慧與風(fēng)格，并且可控性強(qiáng)。教師對講授的內(nèi)容和進(jìn)度均可根據(jù)具體情況加以調(diào)整和控制。講授法的缺點:因為教師在講授的過程中是單向傳授，所以難以照顧到每個學(xué)生的個體差異性，不利于因材施教，而且講授的內(nèi)容較多，學(xué)生一時接受太多新知識也會比較困難。2．問題教學(xué)法。問題教學(xué)法就是教師通過預(yù)設(shè)問題，學(xué)生通過對問題的分析、探究以求得問題答案的教學(xué)方法。問題教學(xué)法是探索性學(xué)習(xí)的重要方法，也是實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的重要舉措。實踐證明通過問題教學(xué)法可以最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探索欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。通過問題教學(xué)法，教師通過預(yù)設(shè)目的性的問題可以讓學(xué)生的思維朝著教師預(yù)定的方向發(fā)展，從而為學(xué)生構(gòu)建立體式的知識體系構(gòu)建引領(lǐng)。當(dāng)然問題教學(xué)法雖然師生互動比較多，但是由于學(xué)生的知識體系還不完善，教師難以操縱學(xué)生思維等缺陷也影響著核心素質(zhì)教育的發(fā)展。3．討論法。討論法是學(xué)生在一定指導(dǎo)下，圍繞著特定的主題，案例而進(jìn)行的討論。討論教學(xué)法的優(yōu)點是能夠活躍學(xué)生的思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并且有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時討論教學(xué)法因為其具有傳遞信息的密度較小的特點，所以也存在著獲得的知識不夠系統(tǒng)，可控性差的缺點。4．多媒體輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展最顯著的現(xiàn)象，也是適應(yīng)我國“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的具體體現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué)就是在具體的教學(xué)中教師為了實現(xiàn)教學(xué)目的而運用多媒體設(shè)備的教學(xué)方法。多媒體輔助教學(xué)對于教學(xué)工作而言具有積極的作用:一方面提高了教學(xué)的效率，減少了教師重復(fù)書寫的弊端。另一方面也大大吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是過度應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)則會形成較大的負(fù)面影響，例如學(xué)生將精力放在畫面播放上，而忽視了教學(xué)的本質(zhì)等。因此在具體的教學(xué)中需要教師有選擇地采取多媒體輔助教學(xué)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有效融合［3］。
二、目前中學(xué)課堂教學(xué)方法存在的問題分析
(一)教學(xué)方法缺少文化基礎(chǔ)。文化是人存在的根和魂。部分中學(xué)教師在通過使用教學(xué)方法，貫徹核心素養(yǎng)文化底蘊(yùn)方面，只是純粹的形式模仿，并沒有了解到核心素養(yǎng)文化基礎(chǔ)的實質(zhì)。文化基礎(chǔ)，是支撐核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，文化基礎(chǔ)包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，文化底蘊(yùn)也就是人文底蘊(yùn)，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有深厚的傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，保護(hù)好民族基因和優(yōu)質(zhì)內(nèi)核［4］。文化底蘊(yùn)，是個人在其語言文字與其思想方面都有著很深厚的文化底蘊(yùn)。文化底蘊(yùn)是自身鍥而不舍地對文化的沉淀。它的核心在于對自身人文思想的完善和提升。中學(xué)課堂教學(xué)方法流于形式主要是指，中學(xué)教師在課堂上只注重教學(xué)形式、教學(xué)方法的表面改革，如討論法，只純粹讓學(xué)生參與討論，而并未注重討論問題的價值，以及學(xué)生通過討論能夠?qū)W習(xí)到什么樣的知識，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力。(二)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)欠缺。現(xiàn)行我國的應(yīng)試教育系統(tǒng)的考試制度一直作為評價一位學(xué)生是否優(yōu)秀的重要依據(jù)，為了能得到高分，許多中學(xué)學(xué)校的教育實際是打著提倡現(xiàn)代教育理念，真正的教學(xué)還是堅定不移地捍衛(wèi)傳統(tǒng)教育。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)。中學(xué)的教學(xué)方法上很多還是沒有注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)注重終身學(xué)習(xí)，在注重終身學(xué)習(xí)的情況下，不能僅僅依賴于被傳授知識，更多的應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。(三)教學(xué)活動缺少社會參與。經(jīng)調(diào)查信陽市某所中學(xué)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)學(xué)生文化參與活動注重與學(xué)習(xí)的相關(guān)性。社會屬性是人的本質(zhì)屬性，中學(xué)生在校期間學(xué)校也會安排很多活動，比如體育比賽和文藝匯演等活動來豐富學(xué)生校園生活，社會參與的教學(xué)活動能夠更好地為學(xué)生培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實踐能力，增強(qiáng)責(zé)任感，而初中課堂的很多教學(xué)方法并沒有很好地結(jié)合社會參與，在國外的教育計劃改革中，也制定了綜合學(xué)習(xí)時間制，比如日本，而且這種與別人交流形式的教學(xué)模式正在逐漸增多對學(xué)校的課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)探究，讓中學(xué)生能夠在遵循堅持科學(xué)性，注重時代性，強(qiáng)化民族性三大原則下鼓勵反思和案例教學(xué)法，并運用多種教方法相結(jié)合，提倡以人為本與智慧型的教學(xué)發(fā)展六大素養(yǎng)。
三、中學(xué)課堂教學(xué)方法改進(jìn):更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
(一)提倡智慧文化型教學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)的中學(xué)生的教學(xué)方法中，應(yīng)當(dāng)注重提倡智慧文化型的教學(xué)方法，要結(jié)合文化底蘊(yùn)進(jìn)行傳授知識，知識是非常重要的，而轉(zhuǎn)識為智是更重要的，智慧是對文化修養(yǎng)境界的更高超越或升華。知識是形而下，智慧是形而上，文化是一種介于上下之間的交通。在教授知識的過程中使用的方法一定要避免硬知識不軟化與軟知識硬化這兩種極端［6］。提倡智慧型文化教學(xué)，在課堂上注意啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生廣闊的想象天地。注重教學(xué)方法的使用，如討論法，講授法，在教學(xué)的使用過程中還應(yīng)當(dāng)結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，因材施教，能夠啟迪學(xué)生的智慧。(二)鼓勵反思和案例教學(xué)法，確立以人為本的教學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，確立以人為本的教學(xué)，學(xué)生是接受知識的主體，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂講授以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獲取知識，促進(jìn);老師與學(xué)生之間的互動。同時注重的是反思的鼓勵，注重學(xué)生對自己的反思，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。美國普遍使用的案例教學(xué)法是我國在20世紀(jì)80年代開始引進(jìn)這一教學(xué)方法。把學(xué)生的發(fā)展放在了課堂教學(xué)的最重要的位置，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。(三)重視中學(xué)生社會參與。中學(xué)生正處在塑造人生觀、價值觀的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生都只是在學(xué)校中學(xué)習(xí)書本知識，而比較少接觸社會，可能會存在社會適應(yīng)能力、動手實踐能力等方面不足，無法準(zhǔn)確定位自己的位置。據(jù)調(diào)查河南省信陽市A中學(xué)學(xué)生中，獨生子女較多，大部分都在家長的過分關(guān)愛下成長，教師在對其進(jìn)行教育時，不能全部都用普遍的教學(xué)方法，要基于核心素養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，講授法，討論法等等在課堂使用的方法也可以用到實踐中去，進(jìn)行綜合。教師也應(yīng)當(dāng)很好地利用書本教材，結(jié)合學(xué)生的年齡心里特點和以往認(rèn)知水平和經(jīng)驗，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳顚嵺`教育，開展實踐活動，增加學(xué)生的社會參與。參與社區(qū)服務(wù)的學(xué)生能獲得額外的課外知識和經(jīng)驗，能夠引導(dǎo)學(xué)生對人與事、社會與環(huán)境、國家與世界都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任感［7］。
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生成智慧的課堂應(yīng)該有一個智慧的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，立足于學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)生動的導(dǎo)課教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點燃學(xué)生智慧的火花。例如，我在教學(xué)“24時計時法”一課時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：將原本安排在課尾的“你知道嗎？”這一部分內(nèi)容重新整合，調(diào)整到課前的導(dǎo)入。告訴學(xué)生“從古到今，人們計時方法和計時工具的每一次改進(jìn)就預(yù)示著科學(xué)的每一次進(jìn)步。從水鐘、影鐘、沙漏一直到我們現(xiàn)在所發(fā)明的鐘表，計時越來越準(zhǔn)確。”在解說時，我隨機(jī)利用鐘表引出本節(jié)課學(xué)習(xí)要用到的鐘面。整個過程細(xì)膩、流暢，猶如行云流水，學(xué)生在這樣一個充滿智慧的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，學(xué)習(xí)興趣的火花立即被點燃。
二、創(chuàng)造使用教材——超前生成智慧
教材提供給教師和學(xué)生的只是一個學(xué)習(xí)的素材，我們應(yīng)在深刻理解教材編寫意圖的前提下，結(jié)合學(xué)生的具體情況，靈活使用教材，讓教材為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。
我在教學(xué)“口訣求商”一課時，課前播放乒乓球比賽的錄像，有單打和雙打兩種不同比賽場景。上課時出示例題場景圖：
師：2人一組，12個小朋友打球，可以分成幾組？怎樣列式？
生：12÷2=
師：結(jié)果是多少呢？請同學(xué)們拿出圓片擺一擺。
……
師：現(xiàn)在將他們改成雙打比賽，每4人一組，可以分成幾組？
生：12÷4=3（組）。
……
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中將教材中例題的10個小朋友打球改編成12個小朋友打球，這一微小變化看似簡單，對例題的學(xué)習(xí)并無大的影響。但其改編的目的并不在于此，而是接下來的“試一試”的學(xué)習(xí)，將原本進(jìn)行單打訓(xùn)練的學(xué)生改換成雙打訓(xùn)練，這樣一來就可以巧妙地變化成另一道習(xí)題。
三、有效預(yù)設(shè)課堂——促進(jìn)智慧生成
有效地課堂預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成是智慧課堂的重要組成部分。教師通過自己的預(yù)設(shè)，在課堂中認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，把握住學(xué)生的精彩之處，有效促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。
我在教學(xué)“24時計時法”一課中有這樣的一個片段：
師：夜里11時用24時計時法如何表示？
生1：時針先走了1圈，也就是12大格，又走了11大格，一共是23大格，就是23時。
生2：夜里11時，也就是時針走了2圈還差1大格，用24-1=23，也就是23時。
生2的回答真的是太精彩了，其運用了逆向思維進(jìn)行分析解答了這個問題，這不正是課堂預(yù)設(shè)中學(xué)生智慧生成的最佳點嗎？學(xué)生經(jīng)常在這樣的課堂中思維，他能不充滿智慧嗎？
四、合理選擇練習(xí)——保證智慧生成
課堂練習(xí)是對一節(jié)課所學(xué)知識的鞏固、提高，如何科學(xué)地選擇合適的題目作為練習(xí)顯得尤為重要，它對學(xué)生獲得智慧提供了有力保證。
還是在教學(xué)“24時計時法”一課中，我安排了這樣的幾道練習(xí)：
（1）為慶祝中國少年先鋒隊成立62周年，學(xué)校安排了一系列活動。活動安排表如下：
師：你覺得這張安排表有問題嗎？
生：有問題。時間那一欄，他所使用的計時法不一致。
師：你能將它用同一種計時法表示出來嗎？
學(xué)生有用普通計時法也有用24時計時法來表示。
（2）創(chuàng)意卡：設(shè)計一個鐘面，一下子就能看出一天中的24小時。
學(xué)生的想法很多，具有一定的創(chuàng)造力，我相信學(xué)生經(jīng)常在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，他們定會收獲得更多。這樣智慧的練習(xí)，不僅讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，而且對學(xué)生思維的訓(xùn)練、智慧的形成都大有益處。