亚洲成色777777女色窝,777亚洲妇女,色吧亚洲日本,亚洲少妇视频

初中數(shù)學網(wǎng)絡教學

時間:2023-06-16 16:38:10

導語:在初中數(shù)學網(wǎng)絡教學的撰寫旅程中,學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

初中數(shù)學網(wǎng)絡教學

第1篇

一、培養(yǎng)學生“提出問題”的意識

利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學發(fā)展史,讓學生意識到重要的問題歷來都是推動數(shù)學科學前進最重要的力量。“疑問是發(fā)現(xiàn)之母”,創(chuàng)新來源于“問題的提出”,“數(shù)學問題的提出是數(shù)學發(fā)展的源頭”,“提出一個問題,比解決問題更重要,因為解決問題也許是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步?!保◥垡蛩固梗?,“問題是數(shù)學的心臟”(赫爾姆斯),“最精湛的教學藝術(shù),遵循的最高準則就是讓學生提問題。”(布魯巴克)。讓學生體會到:一個善于提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問”才華的人,其發(fā)展前景將是非常樂觀的。

二、創(chuàng)設“提出問題”的情景

要使學生能夠提出有價值的“好問題”,需要教師創(chuàng)設問題情景,讓學生會觀察、分析、揭示和概括。教師通過精心設計教學程序,利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù),在數(shù)學實驗室中創(chuàng)設與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。創(chuàng)設多種教學情景來激發(fā)學生的學習情感。使教學過程中,師生之間、學生之間充分地交流,民主地、和諧的、理智地參與教學過程,這正是師生相互作用的最佳形式,因而也是發(fā)揮教學整體效益的可靠保證。

三、指導學生掌握“提出問題”的方法

1、課題質(zhì)疑法。數(shù)學學習目標猶如指南針,為后面的學習指明方向,可從知識的產(chǎn)生、運用,以及知識的前后聯(lián)系上去質(zhì)疑。

2、因果質(zhì)疑法。任何事物的原因與結(jié)果之間都有必然的聯(lián)系,即有“因”必有“果”,有“果”必有“因”??梢詮摹敖Y(jié)論”入手提出問題,也可以從“條件”入手進行質(zhì)疑。

3、聯(lián)想質(zhì)疑法。根據(jù)兩個對象或兩類事物在某些方面(如特征、屬性、關(guān)系等)相同或相似之處,產(chǎn)生聯(lián)想,并由此入手提出問題:這些對象在其他方面是否也有相同或相似之處?為什么?

4、方法質(zhì)疑法。當學生做完數(shù)學題時,引導學生對解答方法進行質(zhì)疑:“有沒有更簡便的方法”、|“這種方法能解決哪些類型習題”等。

5、比較質(zhì)疑法。高中數(shù)學課程中有很多僅一字之差而又聯(lián)系的概念,這些概念的掌握有一定難度,并且很容易混淆。可引導學生邊比較變質(zhì)疑。

6、批判質(zhì)疑法。進行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案,不輕易認同別人的觀點,而通過自己獨立思考、判斷,提出自己獨特的見解,其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權(quán)威等定勢,打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響,它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。在獲取初步探索的結(jié)果上,要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣,永不滿足,進行探究性質(zhì)疑,這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)。

四、指導學生掌握“提出問題”的方式

1、學生自我設問。每個學生都有自己的經(jīng)驗世界,不同學生會由此對同一種問題形成不同理解和看法,各人的接受能力也不相同。在數(shù)學實驗室中創(chuàng)設與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,并指導學生在自主探索的基礎上獨立地提出問題。

2、學生之間設問。學生在數(shù)學實驗室進行自主學習數(shù)學課程的過程中,常常會遇到一些自己無法解決的問題,這時候他可以網(wǎng)絡向其他學生詢問。對于某些方面的 數(shù)學教學內(nèi)容,教師有必要組織學生通過網(wǎng)絡進行學生之間的互相提問。通過學生之間的溝通互動,她們會看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中,學生要學會理清和表達自己的見解,學會聆聽、理解他人的想法,學會相互接納、贊賞、爭辯、互助,她們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通,學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑,從而對知識產(chǎn)生新的洞察。

第2篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;信息網(wǎng)絡技術(shù);體會

在數(shù)學教學過程中,恰當?shù)剡\用信息網(wǎng)絡技術(shù),可以豐富數(shù)學教學內(nèi)容,提高學生的學習興趣;可以減輕學生過重的學習負擔,提高課堂教學效率;可以促進素質(zhì)教育的實施,培養(yǎng)學生的非智力因素,更加有效地培養(yǎng)更多的跨世紀的創(chuàng)造性人才。下面就此內(nèi)容在我教學中的研究情況作一探討。

一、體會一

運用信息網(wǎng)絡技術(shù)輔助教學確實給教學帶來很大的幫助,使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩,更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技;同時也可使教師拓展知識視野,改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學內(nèi)容,使教材“活”起來。 但是不能完全的依賴信息網(wǎng)絡技術(shù),要合理的利用。如有的教師把數(shù)學概念、性質(zhì)、例題、過程等一概做在課件里,上課沒有板書或很少板書,教學容量是大了,學生卻只顧觀看,根本無暇理解和思考,教學成了“單邊”活動,學生的主體地位完全沒有體現(xiàn);又如在課件中莫名其妙地來一段音樂,就會適得其反,這不僅不能增強教學效果,反而干擾學生的思考,干擾了課堂教學,削弱了課堂教學效果。數(shù)學教學與信息網(wǎng)絡技術(shù)整合要走的路還很長,需要我們廣大數(shù)學教師共同努力。但我們有理由相信,隨著信息網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展及課程整合的深入,信息網(wǎng)絡技術(shù)會給我們的數(shù)學教學插上翅膀,使之更加扎實、有效。以數(shù)字化、多媒體、智能化、網(wǎng)絡化為特征的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術(shù),正在改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的生活、學習和工作方式。以信息化帶動教育現(xiàn)代化,教育信息化以成為社會信息化的重要組成部分,技術(shù)發(fā)展的趨勢是不言而喻的。當前,以計算機技術(shù)為主體的信息網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展深深地影響了世界,也深刻地沖擊和改變了整個數(shù)學世界。信息網(wǎng)絡技術(shù)使當今數(shù)學變得更加現(xiàn)實,使數(shù)學模型思想發(fā)展到了前所未有的水平。在信息網(wǎng)絡技術(shù)的支持下,數(shù)學家把頭腦中的“數(shù)學實驗”變成現(xiàn)實,對精深的數(shù)學概念、過程進行模擬。一道很難的計算題、一個很難想象的函數(shù)圖象、一道復雜的方程,甚至是一個我們很難作出的幾何圖形等,只要給出起算法,就能通過信息網(wǎng)絡技術(shù)得到完美的解決。由此可見,信息網(wǎng)絡技術(shù)使得數(shù)學思想容易表達了,數(shù)學方法容易實現(xiàn)了,數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系更加緊密了。

二、體會二

第3篇

關(guān)鍵詞:歷史教學;網(wǎng)絡數(shù)據(jù);應用

一、前言

在初中歷史課程教學的過程中,采用更具多元性的方式進行教學,已經(jīng)成為了當前歷史教師的共識。初中歷史教師對于多媒體資源的運用,特別是在教學上方法的改進等,都有進行非常積極的嘗試,并且也通過實際的方式調(diào)動了學生的積極性。不過當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展速度非???,互聯(lián)網(wǎng)上也有非常多的歷史知識資源,這些資源都可以輔助到初中歷史課程的教學過程中,成為重要的推動力量。

二、初中歷史教學與網(wǎng)絡數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系

第一,網(wǎng)絡數(shù)據(jù)能夠拓展初中歷史課堂教學的知識外延,尤其是初中歷史課程知識能夠借助多元化的網(wǎng)絡資源,讓自身的教學更具備多元性。因為初中歷史課程的教學主要還是以課程的教學為主,初中歷史教師要充分結(jié)合歷史課本當中的內(nèi)容開展教學,這種教學模式對于教師把握教材的能力,以及教材本身的設計狀況均有重要的聯(lián)系。很多初中學校的歷史課程教學由于課時相對較少,很多歷史教師都沒有辦法加入更多的知識外延,導致學生沒有接觸到更為豐富的歷史知識資源。因此,在初中歷史課程教學當中運用多元化的網(wǎng)絡資源,能夠拓展他們的知識空間,提升學生學習初中歷史課程的積極性。第二,初中歷史課程的教學也需要通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的多元性連接,提升課堂的氣氛,讓學生能夠真正的了解歷史事件,以及從歷史當中學習到更多智慧。對于學生而言,歷史事件是相對陌生的,因為并不是在他們?nèi)粘5纳町斨心軌蚪佑|到的,不過學習歷史卻能夠讓學生提升個人的智慧和拓展他們的閱歷。所以,在初中歷史課程的教學過程當中,教師應該更好地把握多元化的網(wǎng)絡數(shù)據(jù),特別是從網(wǎng)絡上擷取有關(guān)的資源,幫助學生更深入地理解具體的歷史事件,能夠發(fā)揮到身臨其境的效果。這對于學生而言,多元化的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)拉近學生和歷史事件之間的距離,避免學生在學習歷史事件過程中產(chǎn)生生疏的感覺,能夠讓初中歷史課程的教學達到事半功倍作用,發(fā)揮到更加有影響力的教學效果。所以,綜合上述的分析,可以看出初中歷史課程的教學,通過這種方式能夠讓學生更進一步接觸到具體的歷史事件,而且多元化的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)也能夠切實地調(diào)動學生的學習積極性與創(chuàng)造性,真正的為初中歷史課程的教學獲得更多積極效果。

三、當前初中歷史教學的主要問題分析

當前,很多初中歷史教師已經(jīng)對歷史課程的教學付出了非常多的努力。尤其是很多初中歷史課程的教師,通過運用多媒體等手段,讓學生能夠更真切地理解歷史事件,幫助他們記住并且理解一些具體的歷史事實。但是,很多初中歷史教師由于課時相對較短,因此在運用多媒體進行歷史課程教學的過程當中,仍然沒有更好的把握住調(diào)動學生氣氛和積極性的關(guān)鍵要素。此外,當前的初中歷史課程知識量相對較大,而課時較少,許多的初中歷史課程的教師仍然依賴傳統(tǒng)的教學手段,這樣是不利于初中生全面地掌握歷史知識。有一些初中學生對于歷史事件有自己了解的興趣和積極性,但是由于課程所提供的知識量相對較少,也大大的降低了他們學習初中歷史課程的熱情。因此,當前初中歷史課程在教學方面主要出現(xiàn)的問題包括以下方面:第一,教師要在相對較短的時間內(nèi),讓學生了解掌握到基礎的歷史知識,這對教學方面形成了一定的壓力。第二,初中歷史課程對于網(wǎng)絡的教學資源應用較少,很多教師仍然是針對教材中所提出的內(nèi)容進行傳輸和教學,而并沒有真正滿足學生拓展自身知識面的需求,特別是沒有滿足學生的求知欲望。第三,當前初中歷史課程教學過程中,對于信息化的教學手段應用較少,一般僅局限于采用多媒體等教學方式,而且信息化程度較低,也反過來降低了初中歷史課程的綜合教學效率,沒有發(fā)揮出更好的課堂教學效果。因此,從當前的狀況上分析,初中歷史課程的教學,應該充分地運用多元化的數(shù)據(jù)方式,調(diào)動學生學習的積極性,營造良性的氣氛,讓初中學生真正能夠配合初中歷史課程教學的需求,從而調(diào)動他們學習的積極性,讓他們更進一步地學習到歷史知識當中的精華。

四、運用多元化的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)進行初中歷史課堂教學的結(jié)合路徑

對于初中歷史課程的教學行為而言,積極地運用多元化的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)進行課堂教學,能夠幫助學生全面發(fā)展,提高他們學習的主動性,進而真正地推動他們提高自己的綜合素養(yǎng)。結(jié)合當前實際,運用多元化的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)進行初中歷史課堂教學,二者結(jié)合的路徑主要包括以下方面:第一,采用多種媒體數(shù)據(jù)支持初中課程的教學。初中歷史課程的教師應該運用當前網(wǎng)絡資源數(shù)據(jù)獲取的便捷性,從多種載體的媒體出發(fā),幫助學生建立全面的歷史課程的認知,尤其是幫助初中學生更進一步地接觸到當前與初中歷史課本相結(jié)合的一些視頻資料、音頻資料,幫助他們更深入地學習特定歷史階段的歷史事實,培養(yǎng)他們熱愛歷史課程學習的信心。初中歷史課程的教師應該采用一些更加簡短,但是卻能全面介紹到具體歷史事件的資料,利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)傳輸?shù)谋憬菪砸氲秸n堂教學當中,讓學生更全面地認識到利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)進行歷史課程的學習,讓學生更全面地認識到這一特定歷史事件的演變過程。第二,初中歷史課程的教師也應該采用不同網(wǎng)絡數(shù)據(jù)之間的差異,應該讓學生能夠在初中歷史課堂的學習中感受到多樣化。比如,初中歷史課程的教師可以采用一些情景模擬的方式,利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)當中的配樂以及一些圖片等資源的結(jié)合,然后學生在更加生動的歷史氛圍當中進行歷史場景還原,從而幫助他們更深入地進行歷史課程知識的學習。對于初中歷史課程的教學而言,只要抓住學生學習的積極性和主動性,讓學生投入到歷史課程的學習當中,才能夠讓學生更深入地了解和掌握到歷史事件對于民族國家、個人的影響,從而激發(fā)他們學習歷史知識的興趣,讓他們更用心投入到歷史課程的學習當中。第三,初中歷史課程的教師也需要從網(wǎng)絡的平臺上面創(chuàng)造一些互動性的機會,利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)傳播的及時性,讓學生能夠以便捷的方式進行交流。比如,初中歷史課程的教師可以通過課題探討的方式,調(diào)動學生學習的積極性,主動地探討不同的歷史事件的演變和發(fā)展,初中歷史教師可以利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)傳輸?shù)榷喾N渠道,如利用移動的智能手機進行信息互動等,讓學生能夠自由地探討歷史課題,從而讓歷史知識和歷史探討的行為都能夠滲透到學生日常的學習上。

五、結(jié)束語

對于初中歷史課程教學而言,如何調(diào)動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的學習興趣是一項非常重要的工作。因此,對于當前的日常教學而言,初中歷史教師應該利用多元化的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)從多媒體數(shù)據(jù)資源以及多元化的數(shù)據(jù)傳輸模式,為學生創(chuàng)造更加良好的學習氛圍,幫助學生更深入的了解具體的歷史事件,培養(yǎng)他們學習歷史的信心,養(yǎng)成良好的學習歷史的習慣,從而真正意義上推動初中歷史課程的發(fā)展。對于未來的初中歷史課程教學而言,只有善于采用信息化的手段,多管齊下,調(diào)動學生主動地投入到課程的學習當中,才能夠真正意義上幫助學生建立起具體的歷史課程學習思維,最終幫助學生有的放矢地進行學習,為他們接下來的課程學習奠定良好的基礎。

參考文獻:

[1]馬曉峰.淺談教師教學反思與后記的內(nèi)涵要點[J].亞太教育,2015,(30):213.

[2]黎青.中學歷史教學中討論式教學法應用研究[J].新課程,2016,(02):108.

第4篇

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學;網(wǎng)絡資源;合理運用;教學策略

網(wǎng)絡資源是指利用計算機系統(tǒng),通過通信設備傳播和網(wǎng)絡軟件管理的信息資源。教師對網(wǎng)絡資源的利用主要體現(xiàn)了網(wǎng)絡資源的共享下,其他人將資源上傳于網(wǎng)絡上,以供有需求的人進行查閱下載。我們每一個人都可以上傳資源以及瀏覽網(wǎng)絡資源,這是網(wǎng)絡資源的優(yōu)點,也是網(wǎng)絡資源的缺點。上傳的人過于復雜,并且上傳過程沒有嚴格的把關(guān),導致網(wǎng)絡中各種資源都有,有很多教師可以利用的資源,但同樣也存在一些有錯誤的資源。教師在挑選資源時要結(jié)合學生的學習特征以及教學內(nèi)容挑選正確的網(wǎng)絡資源運用在課堂中,并且對一些網(wǎng)絡資源,教師在課堂中不可運用太多,容易改變課堂的教學重心。

一、利用網(wǎng)絡資源建設情境,導入教學

根據(jù)皮亞杰認知定律,初中學生正處于一個發(fā)展時期,初中階段的學生在課堂中很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。針對這一情況,教師在初中數(shù)學課堂中可以先利用一些網(wǎng)絡資源創(chuàng)設一些教學情境,將學生導入情境,進入課堂教學中。創(chuàng)設情境可以吸引學生注意力,激發(fā)學生的學習動機,讓學生在學習時緊跟教師思維。教師在創(chuàng)設情境時情境環(huán)境要符合學生的心理特征,如:對于初中生的教學情境不可太過幼稚,情境內(nèi)容要與教學內(nèi)容相結(jié)合,若情境主題與教學內(nèi)容無關(guān),那么這個教學情境對于學生毫無教學意義,反而會分散學生注意力。

例如:教師在講概率這一知識點時,教師可以創(chuàng)設一個情境:爸爸在家要小明去買醬油,小明不想去,便說:“我這有兩個硬幣,如果一個兩個都是反的,則爸爸去買,如果兩個硬幣都是正面,則媽媽去買,如果兩個硬幣一正一反,便小明去買。請問這種分配方式是合理的嗎?”通過這樣一個問題情境,便可以通過一個故事吸引學生注意力,然后通過情境中的問題激發(fā)學生學習動機。學生在接下來的課堂中,學習知識時也會將新學的知識與情境中的問題相結(jié)合,讓學生一邊學習一邊思考,促進學生思維能力的發(fā)展。

二、利用網(wǎng)絡資源構(gòu)建模型,將知識具體化

在初中數(shù)學中擁有很多抽象知識,學生對一些知識的概念解說并不能完全理解。特別是在幾何教學中,初中數(shù)學幾何已經(jīng)涉及到了空間幾何,而初中學生的空間思維能力還沒發(fā)展完善,τ諞恍┥暈⒏叢擁募負甕夾危教師在教學中很難幫助學生構(gòu)建幾何模型。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,教師可以在教學中通過網(wǎng)絡資源,在網(wǎng)絡中下載一些符合教學要求的幾何圖形圖片,讓學生在課堂中之間觀看圖片,根據(jù)圖片在腦海中構(gòu)建空間模型。對于代數(shù)中的學習,一些函數(shù)的圖像,教師在課堂中講例題時,對題中的一些函數(shù)也只能根據(jù)函數(shù)畫出大致圖像,但是教師利用幾何畫板便可以很快地畫出函數(shù)圖像,為學生展現(xiàn)一個更加完美的教學圖像。

例如:教師在講知識點一次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的性質(zhì)時,教師可以利用幾何畫板分別畫出這三種函數(shù)的圖像,讓學生根據(jù)圖像觀察函數(shù)的性質(zhì),相對文字符號,語言圖像更加具體,學生更加容易理解。學校若有條件,便可以讓學生自己操作幾何畫板,通過自己在幾何畫板中繪畫出三種函數(shù)的圖像,學生對這三種圖像性質(zhì)記憶更加深刻。

三、利用網(wǎng)絡資源進行探究活動,發(fā)展學生探究思維

數(shù)學是一門需要學生進行探究的課程,學生學習數(shù)學的目的便是運用知識解決各種數(shù)學難題,故教師在教學中經(jīng)常會舉行一些探究活動,讓學生在探究問題的過程中培養(yǎng)學生的探究思維能力,鞏固提升學生對知識的理解程度。但以前由于教學資源的匱乏,學生在探究過程中除了教科書以及一些輔導資料書便沒有其他的查找資料途徑了,教學資源的缺乏限制了學生對問題的探究。但如今學生可以在網(wǎng)絡中查找各種教學資源,對于探究過程中不理解的知識點,可以直接在網(wǎng)上進行查找,簡單便捷。

第5篇

一、創(chuàng)設真實情境,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心

教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,使學習能 在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

例如筆者在上“立體幾何”導言課時,利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。

學生在實際情境下進行學習,可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維,激發(fā)學生學習立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學生對立體幾何的恐懼感。學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗,去同化和索引當前學習到的新知識,從而在

新舊知識之間建立起聯(lián)系,并賦予新知識以某種意義。

二、創(chuàng)設質(zhì)疑情境,變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思,思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題,才會有所發(fā)展,有所創(chuàng)造,蘇霍姆林斯基曾說:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要,…”而傳統(tǒng)教學中,學生少主動參與,多被動接受;少自我意識,多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此,在教學中我們提出:學生是教學的主人,教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問。創(chuàng)設質(zhì)疑情境,讓學生由機械接受向主動探索發(fā)展,有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

在課堂上創(chuàng)設一定的問題情境,不僅能培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力,更能有效地加強學生與生活實際的聯(lián)系,讓學生感受到生活中無處不有數(shù)學知識的存在,從而讓學生懂得學習是為了更好地運用,讓學生把學習數(shù)學當作一種樂趣。另外,創(chuàng)設一定的問題情境可以開拓學生的思維,給學生發(fā)展的空間。

三、創(chuàng)設想象情境,變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說:獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點,而原來以為這些對象或設想彼此沒有關(guān)系。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力,一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力,它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關(guān)的事物之間進行想象,如同給了學生一塊馳騁的空間。

一位留學生歸國后說:如果教師提出一個問題,10個中國學生的答案往往差不多,而在外國學生中,10個人或許能講出20種不同答案,雖然有些想法極其古怪離奇。這說明,我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng),而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認為:在人的生活中,有一種比知識更重要的東西,那就是人的想象力,它是知識進化的源泉。因此,我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間,挖掘發(fā)展想象力的因素,發(fā)揮學生的想象力,引導學生由單一思維向多向思維拓展。

四、高中數(shù)學自主探究式教學模式的實施

1、創(chuàng)設情境:教師通過精心設計教學程序,利用現(xiàn)代教育技術(shù),在數(shù)學虛擬實驗室中創(chuàng)設與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學生在實際情境下進行學習,可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心, 使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗,去同化和索引當前學習到的新知識,從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系,并賦予新知識以某種意義。

2、提出問題:教師通過精心設計教學程序,指導學生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題,培養(yǎng)學生提出問題的能力,促使學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。

3、自主探索:讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導 (例如演示或介紹理解類似概念的過程) ,然后讓學生自己去分析;探索過程中教師要適時提示,幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

4、網(wǎng)上協(xié)作:教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學習,進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu),并通過不同觀點的交鋒,補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通,學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑,從而對知識產(chǎn)生新的洞察。教師在指導學生進行“協(xié)作學習”時,必須注意處理與“自主學習”的關(guān)系,把學生的“自主學習”放在第一位,“協(xié)作學習”在“自主學習”基礎之上進行教師指導進行。

第6篇

采用多元化網(wǎng)絡數(shù)據(jù)進行歷史教學,能夠更便捷地調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性,進而養(yǎng)成良好的歷史學習思維和習慣,提升學生對歷史課程的學習興趣。

關(guān)鍵詞:

歷史教學;網(wǎng)絡數(shù)據(jù);應用

一、前言

在初中歷史課程教學的過程中,采用更具多元性的方式進行教學,已經(jīng)成為了當前歷史教師的共識。初中歷史教師對于多媒體資源的運用,特別是在教學上方法的改進等,都有進行非常積極的嘗試,并且也通過實際的方式調(diào)動了學生的積極性。不過當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展速度非??欤ヂ?lián)網(wǎng)上也有非常多的歷史知識資源,這些資源都可以輔助到初中歷史課程的教學過程中,成為重要的推動力量。

二、初中歷史教學與網(wǎng)絡數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系

第一,網(wǎng)絡數(shù)據(jù)能夠拓展初中歷史課堂教學的知識外延,尤其是初中歷史課程知識能夠借助多元化的網(wǎng)絡資源,讓自身的教學更具備多元性。因為初中歷史課程的教學主要還是以課程的教學為主,初中歷史教師要充分結(jié)合歷史課本當中的內(nèi)容開展教學,這種教學模式對于教師把握教材的能力,以及教材本身的設計狀況均有重要的聯(lián)系。很多初中學校的歷史課程教學由于課時相對較少,很多歷史教師都沒有辦法加入更多的知識外延,導致學生沒有接觸到更為豐富的歷史知識資源。因此,在初中歷史課程教學當中運用多元化的網(wǎng)絡資源,能夠拓展他們的知識空間,提升學生學習初中歷史課程的積極性。第二,初中歷史課程的教學也需要通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的多元性連接,提升課堂的氣氛,讓學生能夠真正的了解歷史事件,以及從歷史當中學習到更多智慧。對于學生而言,歷史事件是相對陌生的,因為并不是在他們?nèi)粘5纳町斨心軌蚪佑|到的,不過學習歷史卻能夠讓學生提升個人的智慧和拓展他們的閱歷。所以,在初中歷史課程的教學過程當中,教師應該更好地把握多元化的網(wǎng)絡數(shù)據(jù),特別是從網(wǎng)絡上擷取有關(guān)的資源,幫助學生更深入地理解具體的歷史事件,能夠發(fā)揮到身臨其境的效果。這對于學生而言,多元化的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)拉近學生和歷史事件之間的距離,避免學生在學習歷史事件過程中產(chǎn)生生疏的感覺,能夠讓初中歷史課程的教學達到事半功倍作用,發(fā)揮到更加有影響力的教學效果。所以,綜合上述的分析,可以看出初中歷史課程的教學,通過這種方式能夠讓學生更進一步接觸到具體的歷史事件,而且多元化的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)也能夠切實地調(diào)動學生的學習積極性與創(chuàng)造性,真正的為初中歷史課程的教學獲得更多積極效果。

三、當前初中歷史教學的主要問題分析

當前,很多初中歷史教師已經(jīng)對歷史課程的教學付出了非常多的努力。尤其是很多初中歷史課程的教師,通過運用多媒體等手段,讓學生能夠更真切地理解歷史事件,幫助他們記住并且理解一些具體的歷史事實。但是,很多初中歷史教師由于課時相對較短,因此在運用多媒體進行歷史課程教學的過程當中,仍然沒有更好的把握住調(diào)動學生氣氛和積極性的關(guān)鍵要素。此外,當前的初中歷史課程知識量相對較大,而課時較少,許多的初中歷史課程的教師仍然依賴傳統(tǒng)的教學手段,這樣是不利于初中生全面地掌握歷史知識。有一些初中學生對于歷史事件有自己了解的興趣和積極性,但是由于課程所提供的知識量相對較少,也大大的降低了他們學習初中歷史課程的熱情。因此,當前初中歷史課程在教學方面主要出現(xiàn)的問題包括以下方面:第一,教師要在相對較短的時間內(nèi),讓學生了解掌握到基礎的歷史知識,這對教學方面形成了一定的壓力。第二,初中歷史課程對于網(wǎng)絡的教學資源應用較少,很多教師仍然是針對教材中所提出的內(nèi)容進行傳輸和教學,而并沒有真正滿足學生拓展自身知識面的需求,特別是沒有滿足學生的求知欲望。第三,當前初中歷史課程教學過程中,對于信息化的教學手段應用較少,一般僅局限于采用多媒體等教學方式,而且信息化程度較低,也反過來降低了初中歷史課程的綜合教學效率,沒有發(fā)揮出更好的課堂教學效果。因此,從當前的狀況上分析,初中歷史課程的教學,應該充分地運用多元化的數(shù)據(jù)方式,調(diào)動學生學習的積極性,營造良性的氣氛,讓初中學生真正能夠配合初中歷史課程教學的需求,從而調(diào)動他們學習的積極性,讓他們更進一步地學習到歷史知識當中的精華。

四、運用多元化的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)進行初中歷史課堂教學的結(jié)合路徑

對于初中歷史課程的教學行為而言,積極地運用多元化的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)進行課堂教學,能夠幫助學生全面發(fā)展,提高他們學習的主動性,進而真正地推動他們提高自己的綜合素養(yǎng)。結(jié)合當前實際,運用多元化的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)進行初中歷史課堂教學,二者結(jié)合的路徑主要包括以下方面:第一,采用多種媒體數(shù)據(jù)支持初中課程的教學。初中歷史課程的教師應該運用當前網(wǎng)絡資源數(shù)據(jù)獲取的便捷性,從多種載體的媒體出發(fā),幫助學生建立全面的歷史課程的認知,尤其是幫助初中學生更進一步地接觸到當前與初中歷史課本相結(jié)合的一些視頻資料、音頻資料,幫助他們更深入地學習特定歷史階段的歷史事實,培養(yǎng)他們熱愛歷史課程學習的信心。初中歷史課程的教師應該采用一些更加簡短,但是卻能全面介紹到具體歷史事件的資料,利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)傳輸?shù)谋憬菪砸氲秸n堂教學當中,讓學生更全面地認識到利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)進行歷史課程的學習,讓學生更全面地認識到這一特定歷史事件的演變過程。第二,初中歷史課程的教師也應該采用不同網(wǎng)絡數(shù)據(jù)之間的差異,應該讓學生能夠在初中歷史課堂的學習中感受到多樣化。比如,初中歷史課程的教師可以采用一些情景模擬的方式,利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)當中的配樂以及一些圖片等資源的結(jié)合,然后學生在更加生動的歷史氛圍當中進行歷史場景還原,從而幫助他們更深入地進行歷史課程知識的學習。對于初中歷史課程的教學而言,只要抓住學生學習的積極性和主動性,讓學生投入到歷史課程的學習當中,才能夠讓學生更深入地了解和掌握到歷史事件對于民族國家、個人的影響,從而激發(fā)他們學習歷史知識的興趣,讓他們更用心投入到歷史課程的學習當中。第三,初中歷史課程的教師也需要從網(wǎng)絡的平臺上面創(chuàng)造一些互動性的機會,利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)傳播的及時性,讓學生能夠以便捷的方式進行交流。比如,初中歷史課程的教師可以通過課題探討的方式,調(diào)動學生學習的積極性,主動地探討不同的歷史事件的演變和發(fā)展,初中歷史教師可以利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)傳輸?shù)榷喾N渠道,如利用移動的智能手機進行信息互動等,讓學生能夠自由地探討歷史課題,從而讓歷史知識和歷史探討的行為都能夠滲透到學生日常的學習上。

五、結(jié)束語

對于初中歷史課程教學而言,如何調(diào)動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的學習興趣是一項非常重要的工作。因此,對于當前的日常教學而言,初中歷史教師應該利用多元化的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)從多媒體數(shù)據(jù)資源以及多元化的數(shù)據(jù)傳輸模式,為學生創(chuàng)造更加良好的學習氛圍,幫助學生更深入的了解具體的歷史事件,培養(yǎng)他們學習歷史的信心,養(yǎng)成良好的學習歷史的習慣,從而真正意義上推動初中歷史課程的發(fā)展。對于未來的初中歷史課程教學而言,只有善于采用信息化的手段,多管齊下,調(diào)動學生主動地投入到課程的學習當中,才能夠真正意義上幫助學生建立起具體的歷史課程學習思維,最終幫助學生有的放矢地進行學習,為他們接下來的課程學習奠定良好的基礎。

參考文獻:

[1]馬曉峰.淺談教師教學反思與后記的內(nèi)涵要點[J].亞太教育,2015,(30):213.

[2]黎青.中學歷史教學中討論式教學法應用研究[J].新課程,2016,(02):108.

第7篇

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡環(huán)境;任務驅(qū)動;教學模式

一、網(wǎng)絡環(huán)境下高中信息技術(shù)任務驅(qū)動教學法的優(yōu)勢

建構(gòu)主義學習理論認為:知識不是通過教師傳遞獲得的,而是學習者在一定情境下,借助他人的幫助獲取知識的過程。“任務驅(qū)動教學法”正是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學法,它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學模式。而基于網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術(shù)任務驅(qū)動教學則是一種更為主動、開放、創(chuàng)新的學習模式,學生能不受時間和空間的制約,共享廣泛的學習資源,以積極主動的態(tài)度獲取知識,提高創(chuàng)新能力,從而使學生最終成為自己的“教師”。其具有以下優(yōu)勢:(1)網(wǎng)絡環(huán)境下的任務驅(qū)動可以增加師生間、生生間的交流。借助網(wǎng)絡這個虛擬平臺,在網(wǎng)上參與交流學習體會,可以避免面對面的尷尬。(2)培養(yǎng)學生的自主、合作、探究精神。在網(wǎng)絡環(huán)境中,通過不斷優(yōu)化合作小組,通過合理的任務布置,驅(qū)使學生在上機學習時互助共贏。(3)網(wǎng)絡環(huán)境下的任務驅(qū)動有助于學生的創(chuàng)造性思維活動。在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習,要求必須更加自主地進行意義建構(gòu),網(wǎng)絡課程不僅可以提供資料,而且可以通過任務驅(qū)動,激發(fā)學生的求知欲和好奇心,讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和思維空間,培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。

二、如何在網(wǎng)絡環(huán)境下開展高中信息技術(shù)任務驅(qū)動法

1.創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生興趣。美國心理學家羅杰斯認為,如果要學生全身心投入到學習活動,就必須讓學生面臨對他個人有意義的或有關(guān)的問題。任務要有趣味,學生才會感興趣,興趣對學生來說是最重要的,有了興趣學生才會積極主動地去學習。因此,要創(chuàng)設一個與當前學習內(nèi)容相關(guān)的情境,帶領學生帶著“任務”進入這個情境中去,生動的情境能豐富學生的的聯(lián)想,提高學生的學習興趣,產(chǎn)生完成任務的動機;喚起學生已有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識體驗,再利用這些知識體驗去“順應”和“同化”新的學習內(nèi)容,建構(gòu)起已有的知識經(jīng)驗,發(fā)展知識建構(gòu)能力。例如,在學習網(wǎng)絡搜索引擎時,就可以找一些與“小蘋果”“iphone6”等有關(guān)的關(guān)鍵字進行搜索,因為這些都是學生感興趣的,就會加深對知識的理解和運用,教學效果也能進一步提高。

2.如何提出問題或任務。在網(wǎng)絡環(huán)境下,選擇與當前學習主題密切相關(guān)的問題或任務作為學習的中心內(nèi)容,讓學生面臨需要立即去解決的現(xiàn)實問題,通過問題的解決主動而廣泛地激活學生原有的知識經(jīng)驗,建構(gòu)新知識結(jié)構(gòu),為新舊知識的銜接和拓展提供了理想平臺。在網(wǎng)絡環(huán)境下設計任務時,教師要充分考慮學生的個體差異,要將學習目標分層次,針對不同水平的學生分別提出恰當?shù)幕A目標、發(fā)展目標和開放目標,在此基礎上設計具有一定梯度的“任務”,要求學生完成的任務應該讓學生完成時具有自主性,可以根據(jù)自己的特長和愛好自主選擇內(nèi)容,自行探索。教師則可以進行有針對性地指導,實現(xiàn)個性化、分層次教學和彈性教學。教師運用網(wǎng)絡平臺進行教學活動、布置相關(guān)任務,學生則運用這些平成任務,展現(xiàn)學習成果,提高學習信息技術(shù)的興趣。網(wǎng)絡環(huán)境下的任務驅(qū)動教學法相比傳統(tǒng)教學有著不可替代的優(yōu)勢。

3.自主合作探究式的學習。信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)。高中信息技術(shù)課程強調(diào)通過合作解決實際問題,讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中,掌握信息技術(shù),感受信息文化,增強信息意識,使高中生發(fā)展為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。網(wǎng)絡環(huán)境下的任務驅(qū)動教學模式,不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索,如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等,強調(diào)發(fā)展學生的自主學習能力。同時,倡導學生之間的討論和交流,通過不同觀點的交鋒,補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。教師應根據(jù)學生的學習水平提示解決問題的關(guān)鍵點,提倡協(xié)作學習,鼓勵學生之間討論問題、交流思想和經(jīng)驗,補充和修正當前問題的解決方案。例如,在《獲取網(wǎng)絡信息的策略與技巧》一課中,通過教師的簡單講解、布置任務后,學生進行實踐,再以小組形式進行討論交流和總結(jié)??梢钥闯觯蝿镇?qū)動教學法在實踐性較強的教學中比傳統(tǒng)授課方式更具有優(yōu)勢。

4.成果展示與評價。經(jīng)過了一段時間的獲取信息、信息處理、修改觀點、形成成果的過程,學生還要學會利用各種形式對完成的成果進行展示和交流。教師可以指導學生利用各種網(wǎng)絡平臺將自己的作品在師生間進行交流,在教學實踐過程中,學生的展示和交流,使學生有了充分的滿足感與成就感。

三、實踐反思

1.創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的教學情境對于激發(fā)學生的學習興趣和形成正確的學習價值觀有著非常重要的作用。由于網(wǎng)絡環(huán)境對學生有一種天生的吸引力,能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生自主學習的積極性,從而對學生的心理產(chǎn)生深刻的影響。運用網(wǎng)絡教學時,學生的學習興趣、探索精神、創(chuàng)新意識等方面都要明顯比平時運用傳統(tǒng)教學模式要好。因為這是一種新型的教學模式,對于學生而言,是一種新鮮事物,它具有直觀、生動、形象、新穎的特點,能夠使學生產(chǎn)生極大的學習興趣,而“興趣是最好的老師”。

2.通過開展網(wǎng)絡環(huán)境下的高中信息任務驅(qū)動教學實踐研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式,學生獲取的信息僅僅局限于書本以及教師的講解,而網(wǎng)絡交互教學模式,除了這些以外,還有直觀、具體、生動、形象的感觀刺激,更有浩如煙海的網(wǎng)絡信息資源,而這些信息,能夠加深學生的理解,更有助于學生對知識點的掌握。網(wǎng)絡環(huán)境下僅僅讓學生在課堂上利用網(wǎng)絡進行信息技術(shù)學習是不夠的,網(wǎng)絡應該給學生學習帶來更廣闊的時間和空間;更自由的學習方式和展示形式,更靈活的對話和交流方式。教師要重視學生學習的生成性信息,形成系列的學習資源和成果資源。

3.網(wǎng)絡環(huán)境下任務驅(qū)動教學法促進了師生間、生生間的相互交流、討論,打破了傳統(tǒng)教學中教師提問學生被動回答的局限,使師生之間的關(guān)系更為融洽,有利于建立平等互動的師生新型關(guān)系。這種基于網(wǎng)絡任務的驅(qū)動教學模式,改變了傳統(tǒng)、單一的課堂結(jié)構(gòu),豐富了教學信息,優(yōu)化了教學方法,使教學主體始終處于教學的興奮狀態(tài)中,積極主動地參與課堂教學,從而水到渠成地實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量和效益的提高,最終實現(xiàn)學生學習方式的改變。

4.不足之處。由于教學大量處于網(wǎng)絡環(huán)境下,教師與學生直接交流相對弱化,教師如何有效地給予學生評價,是一個問題。教師如何不斷改進教學平臺,及時制訂反饋方案,以便對學生進行客觀的評價,是今后要深入研究的問題。

當前,信息技術(shù)這一學科教學模式與方法還并未定型,從而讓我們對各種教學模式的探索存在無限可能,在網(wǎng)絡信息化的時代,無論什么樣的教學模式,只要能真正讓學生主動學習,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和信息素養(yǎng),就值得我們不斷地去探索。學無止境,創(chuàng)新無止境,信息技術(shù)新型教學模式的探索無止境。正所謂“教學相長”,網(wǎng)絡下各種教學模式的探索,可以不斷地改變傳統(tǒng)的教學方法,也可以不斷地提高教學能力,唯有不斷開拓創(chuàng)新,與時俱進,才能跟上時代的步伐,使教學更上一層樓!

參考文獻:

第8篇

【關(guān)鍵詞】中小學教師;教育技術(shù)能力網(wǎng)絡培訓;效果評估;指標體系

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)09―0058―04

一 教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡培訓背景

為了貫徹經(jīng)國務院批準的《2003-2007年教育振興行動計劃》,配合基礎教育課程改革和“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育計劃”的實施,提高中小學教師教育技術(shù)能力水平,教育部在2005年啟動實施了“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃”。計劃按照“總體規(guī)劃、分步實施、學用結(jié)合、注重實效”的原則組織實施。從2005年開始,組織部分省(自治區(qū)、直轄市)先行試點。[1]為進一步擴大培訓的規(guī)模, 同年,教育部師范司委托北京大學和華東師范大學在兩套培訓教材的基礎上,開發(fā)中小學教師教育技術(shù)能力培訓(初級)網(wǎng)絡課程。2006年5-9月期間,北京大學教育學院和北京大學網(wǎng)絡教育學院合作,完成了網(wǎng)絡課程及相關(guān)資源的開發(fā)。2006年11月至2007年1月期間,北京大學組織教師對廣東深圳、遼寧沈陽和平區(qū)和新疆烏魯木齊三地的近200名教師開展了網(wǎng)絡培訓試點教學,培訓取得了滿意的效果。2007年2月,該網(wǎng)絡課程(初級)通過了教育部師范司和項目辦組織的專家評審,并向全國推廣。截止到2008年底,僅北京大學網(wǎng)絡教育學院和廣州市遠程教育中心兩個單位,就為12萬多中小學教師開展了這門課程的培訓。2009年,報名參加北京大學網(wǎng)絡教育學院培訓的人數(shù)已經(jīng)接近9萬人。[2]

二 實施效果評估的必要性

從以上描述可見網(wǎng)絡培訓的規(guī)模確實可觀,但是網(wǎng)絡培訓是否真正起到了作用,在多大程度上起到了作用,我們應該如何對待網(wǎng)絡培訓:是繼續(xù)推廣?還是加以改進后再推廣?還是立即廢除停止?對于這些問題的回答都有待于我們對網(wǎng)絡培訓的效果進行評估。而目前,我國教師培訓還沒有一個成熟的評估模式來指導,對培訓效果的評估方法也是各不相同。[3]現(xiàn)實中教育行政部門衡量教師培訓效果的標準通常為是否完成了教育行政部門規(guī)定的學習課時,優(yōu)秀率是多少等,致使教師培訓存在各種各樣的問題而未被發(fā)掘,最終導致很多的教師培訓流于形式。教育界對于教師培訓效果的評估倒是有一些研究,但是這些評估大都是針對傳統(tǒng)的面授培訓的,而且評估也只停留在一些淺層次上,關(guān)于網(wǎng)絡培訓效果的評估尚未出現(xiàn)。由此可見,運用一定的評估方法對我國教師網(wǎng)絡培訓效果進行評估無疑是非常必要的。在教育評價中,評價的準則通常有兩種形式:其一為指標系統(tǒng),其二為概括性問題[4]。指標作為一種評價的準則,能用外在的行為來反映內(nèi)在的思想,用具體的項目來反映抽象的內(nèi)容,具有便于測量、測量誤差較小、信度較高等優(yōu)點。因此文章嘗試運用構(gòu)建評估指標體系的方法對教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡培訓的效果進行評估。

三 評估指標體系的構(gòu)建

1 指標體系建構(gòu)的理論基礎

因為文章構(gòu)建的是對“中小學教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡培訓效果”的評估體系,所以首先涉及到的問題就是教師的教育技術(shù)能力有哪些,經(jīng)過初級培訓應該達到哪些目標。其次涉及到的問題是網(wǎng)絡培訓課程的質(zhì)量,因為我們這里研究的培訓是在網(wǎng)絡環(huán)境下開展的,整個培訓的內(nèi)容是以網(wǎng)絡課程的形式呈現(xiàn)的,網(wǎng)絡培訓課程的質(zhì)量應該是影響培訓效果的一個很重要的因素,也應作為網(wǎng)絡培訓效果評估的一個重要指標。再次涉及到的問題是選擇什么樣的評估理論對培訓的效果進行評估。

綜上分析,本文擬在對《中小學教師教育技術(shù)能力標準》(以下簡稱:“能力標準”)和《中小學教師教育技術(shù)能力初級培訓大綱》(以下簡稱“初級培訓大綱”)、網(wǎng)絡課程評估理論、培訓評估理論綜合分析的基礎上嘗試構(gòu)建出適合中小學教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡培訓的評估指標體系。

對于中小學教師的教育技術(shù)能力包含哪些,經(jīng)過初級培訓應該達到哪些目標,筆者結(jié)合了“能力標準”和“初級培訓大綱”中的內(nèi)容進行了分析,得出初級培訓后中小學教師在“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應用與創(chuàng)新”、“社會責任”方面應該達到的目標。

對于中小學教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡課程的評估筆者參照了2002年6月7日,教育技術(shù)標準委員會的《教育信息化技術(shù)標準CELTS―22.1――網(wǎng)絡課程評價規(guī)范》,規(guī)范中從課程內(nèi)容、教學設計、界面設計和技術(shù)這四個維度對網(wǎng)絡課程進行評價。

對于選擇什么樣的評估理論作為評估教師網(wǎng)絡培訓效果的支撐理論是本文的一個難點。此次培訓的目標是提高教師的教育技術(shù)能力,而能力的培養(yǎng)與提高又是一個循序漸進的過程,影響能力培養(yǎng)與提高的因素也是多方面的。因此我們的評估不能是一個靜態(tài)的評估,而應是動態(tài)的、全面的、連續(xù)性的、分層次的評估。而美國威斯康星大學的唐納德•柯克帕特里克教授提出的評估四層次模式,也稱柯式四層次訓練成效評估模式[5]恰好采用了分層評估的思想,從反映、學習、行為、結(jié)果這四個層次來評價培訓的效果。這無疑對我國的教師培訓效果評估有很大的借鑒意義。其實,在實踐中,人們已經(jīng)開始將這一評估模型應用到教師培訓評估中。教育部―微軟(中國)“攜手助學”項目中師資培訓效果評估采用了柯克帕特里克分層次評估培訓效果的思想,將教師培訓效果分為教師對培訓的反應、教師的學習、學校的支持、教師的應用、學生的學習結(jié)果五個層次分別進行評估。[6]因此本文在借鑒前人評估經(jīng)驗的基礎上,將教師網(wǎng)絡培訓的效果的評估分為:教師對培訓的反應、教師的學習、學校的支持、教師的應用和培訓成果五個層次。其中的培訓成果包括學生的學習結(jié)果、教師的教學成果、學校的綜合實力三個方面。

2 評估指標體系雛形的構(gòu)建

根據(jù)上述綜合分析,構(gòu)建出來的評估指標體系的雛形如表1所示。評估指標體系包括一級指標5個、二級指標16個、三級指標52個和相應的評判標準。

四 結(jié)束語

構(gòu)建評估指標體系僅僅是教師網(wǎng)絡培訓效果評估工作的一個開始。將評估指標體系很好地應用到評估實踐中,及時發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡培訓活動中存在的問題并加以解決,不斷提高培訓的效果才是我們的最終目標。但是對教師網(wǎng)絡培訓效果開展全面、深入地評估并不是一件容易的事。首先,教師網(wǎng)絡培訓是在網(wǎng)絡環(huán)境下,依托網(wǎng)絡課程開展的,那么網(wǎng)絡課程的質(zhì)量對培訓的效果會有直接的影響。而對于網(wǎng)絡課程的評估本身就是非常復雜的。其次,教師將培訓中收獲的知識技能應用到在教學工作中需要一個比較漫長過程,那么效果評估在應用層面上必然要持續(xù)較長的時間。最后,學生的學習能力、教師的教學成果和學校的綜合素質(zhì)這些都是很難進行如實地評估的,因此效果評估在衡量培訓成果時又需要更大的耐心和更高的技巧。

參考文獻

[1] 教育部.教育部關(guān)于啟動實施全國中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃的通知[EB/OL].

[2] 郭.從一門網(wǎng)絡培訓課程到“虛擬”教師培訓學院[J].中國電化教育,2009,(7):24.

[3] 戴錫瑩,王以寧.柯試成效評估模式對教師信息技術(shù)培訓評估的啟示[J].電化教育研究,2003,(12):57.

[4] 陳玉琨.教育評價學[M].北京:人民教育出版社,2003:34.

第9篇

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學;信息化;教學應用

初中數(shù)學具有承上啟下的作用,一方面它把數(shù)學知識的深度加深,另一方面它幫助學生提高數(shù)學思維的深度和廣度,因而它在數(shù)學知識領域具有重要位置。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展逐漸暴露出其弊端,當今我國的教育事業(yè)著面臨機遇和挑戰(zhàn),我們應該將信息技術(shù)與初中數(shù)學的教學有效結(jié)合,改變傳統(tǒng)的教學模式,利用現(xiàn)代技術(shù)手段的優(yōu)勢,并結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀,使數(shù)學課堂教學有效地開展,創(chuàng)新教學模式。

一、信息化下的初中數(shù)學教學

從目前情況來看,不少初中數(shù)學教師仍舊使用傳統(tǒng)教學模式,教師的講述是主要的,學生接受知識是被動的,被稱為“填鴨式教學”,這種模式既打擊了學生學習的積極性,同時又阻礙學生數(shù)學思維發(fā)展。并且教師的教具十分有限,主要就是粉筆、黑板與書本,再加上數(shù)學中有很多枯燥的定義、公式,這就致使很多學生出現(xiàn)厭學的情緒,數(shù)學成績不理想的現(xiàn)象。除此之外,教學資源非常有限,主要通過書本、作業(yè)與課堂筆記進行學習,學習內(nèi)容有很大局限性,學生的數(shù)學思維能力得不到有效提高,也不利于成績進步。

而將信息技術(shù)與初中數(shù)學教學有效結(jié)合,可以發(fā)揮信息網(wǎng)絡的作用,擴大教學的范圍,并且可以通過多媒體技術(shù)將一些枯燥定理用圖像、聲音等形式展現(xiàn)出來,有利于學生的理解與掌握,生動的教學環(huán)境能夠活躍課堂的氛圍,提高學生的學習興趣,從而達到理想的教學效果。

二、初中數(shù)學信息化教學應用的要點建議

(一)網(wǎng)絡教學

在傳統(tǒng)的初中教學模式下,教學活動基本上集中于教室,不但受地點與時間的制約,還受教學資源的制約,這樣的模式限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而信息化背景下的教學則不會出現(xiàn)這種情況,教師可以利用校園網(wǎng)這一平臺,建立數(shù)學網(wǎng)站,把教學內(nèi)容傳到上面,以供學生下載,進行知識預習和復習,發(fā)現(xiàn)知識的重點、難點,并且對不理解的知識可以及時提出疑問,與老師和同學進行探討、交流。除此之外,網(wǎng)絡教學不像傳統(tǒng)教學那樣僅僅學習書本知識,而是充分利用網(wǎng)絡學習資源,拓展學生的知識面,對數(shù)學知識積極探索,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

(二)課堂教學

數(shù)學跟其他學科不一樣,它是一門理論性和邏輯性都比較強的學科,教師受數(shù)學學科本身特征影響,因而難以將課上得很精彩,比如教師在講解三角形的勾股定理時,只是把勾股定理的公式給展示出來,這樣學生沒有參與進去,不明白其中的奧秘,學習的積極性也就不高,這在一定程度上影響了學生的學習效果及教學質(zhì)量。而多媒體的使用,能夠提高學生的學習興趣,調(diào)動學生的積極性,活躍課堂氣氛,把抽象、枯燥的定義與公式形象化、具體化,教師可以借助多媒體把勾股定理的動態(tài)演算展示出來,來幫助學生理解和掌握數(shù)學知識,從而提高教學效率。

(三)創(chuàng)設情境

數(shù)學科目本身比較抽象,對數(shù)學中的動態(tài)內(nèi)容僅用傳統(tǒng)的教學方式的話,不利于學生理解與掌握,再加上初中學生因本身心理、生理的特點,其學習興趣不易被調(diào)動,但使用信息化教學手段進行情境創(chuàng)設可以解決該問題,比如,教師利用多媒體向?qū)W生展示平移和旋轉(zhuǎn)的動態(tài)過程,形象生動,提高了教學效率。除此之外,教師也應借助信息化技術(shù)創(chuàng)設和實際生活相關(guān)的情境,幫助學生對問題的理解與練習。比如,教師在講解“直線與圓的位置關(guān)系”的時候,播放一段關(guān)于日出的視頻,讓學生觀察太陽升起時和海平面的位置關(guān)系,太陽等同于園,而海平面等同于直線,以這種方式可以吸引學生注意力,提高學習興趣。這種創(chuàng)設情境的方法拓展了教學內(nèi)容,使問題變得形象具體,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,從而促進教學質(zhì)量的提高。

(四)多媒體教學

在以往的教學模式中,教師教授數(shù)學知識的途徑單一,只是通過理論的講解來實現(xiàn),但是使用多媒體進行教學,可以利用自身的優(yōu)勢,把抽象、鼓噪的定義、公式借助圖片、聲音、文字等手段給展示出來,這樣便于學生理解數(shù)學知識。比如在學習“垂線”時,單純地講解垂線定義,學生不容易理解,課堂也變得枯燥無味。而與此同時,教師就可以利用多媒體投影,把現(xiàn)實生活中的一些垂線圖形借助圖片形式來展示出來,讓學生直觀地進行觀察,主動發(fā)現(xiàn)垂線特點并進行總結(jié)歸納,之后教師根據(jù)學生的總結(jié)進行補充,這樣就便于學生對知識的理解和掌握,能夠讓學生感受到數(shù)學知識的實際用處,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,從而達到預期的教學效果。

三、結(jié)語

綜上所述,將將信息技術(shù)與初中數(shù)學的教學有效地結(jié)合,這對教師的授課方式與學生的學習方法的轉(zhuǎn)變會產(chǎn)生積極的影響,進而提高教學質(zhì)量。初中數(shù)學教師應該有效運用信息化技術(shù),構(gòu)建生動活潑的課堂,依據(jù)學生的實際學習情況,把數(shù)學知識和多媒體計算機有機結(jié)合,引領學生借助現(xiàn)代化技術(shù)進行學習,感受數(shù)學這一學科的無限魅力,激發(fā)學習數(shù)學的興趣,提高數(shù)學成績。

參考文獻:

[1]李彩霞.信息化環(huán)境下初中數(shù)學教學的策略研究[J].新課程導學,2012,(5):24.

[2]史朝剛.信息化環(huán)境下初中數(shù)學函數(shù)教學的策略研究[J].讀寫算(教育教學研究),2015,(31):157.

相關(guān)期刊